FORMACIÓN CONTINUA: UNA ESTRATEGIA PARA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO FORMACIÓN CONTINUA: UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE EN EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 36002 HUANCAVELICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico DIONISIO ESTEBAN HUAYRA Asesor: Eddy Richar Salvador Guarcaya Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORMACIÓN CONTINUA: UNA ESTRATEGIA PARA
FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE EN
EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 36002 HUANCAVELICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DIONISIO ESTEBAN HUAYRA
Asesor:
Eddy Richar Salvador Guarcaya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultado del diagnóstico 12
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusión 27
Referencias 28
Anexos
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Resumen
El presente trabajo denominado Plan de acción cuyo propósito es implementar alternativas
de solución al problema priorizado referido a Deficiente gestión en el manejo de la
evaluación formativa enfocada en competencias en la I.E. N° 36002 de Huancavelica. El
cual se orienta a la mejora del desempeño docente mediante el desarrollo de eventos de
implementación y actualización pedagógica, promoviendo el trabajo de formación continua
y colegiado y los grupos de interaprendizaje sobre la evaluación dentro del marco formativo
como propuesta del Currículo Nacional, para ello se ha planteado como objetivo general
Implementar la gestión basada en el manejo de la evaluación formativa enfocada en
competencias y como sustento teórico se tiene al Marco del Buen Desempeño Docente y
Directivo, los compromisos de gestión escolar y el mapa de procesos, que son el marco
rector del desempeño docente que orienta el desarrollo del presente plan de acción, que
pretende fortalecer el desempeño docente en el uso y manejo óptimo de estrategias e
instrumentos de la evaluación formativa e implementar adecuadamente las estrategias e
instrumentos de la misma para evidenciar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
El Plan de Acción denominado: Formación Continua: Una estrategia para fortalecer el
desempeño docente en evaluación formativa en la Institución Educativa Pública N° 36002
Huancavelica, es parte del desarrollo incito de la vivencia de prácticas pedagógicas
concerniente al desarrollo de la Evaluación Formativa por parte de los colegas, como
alternativa de solución frente a una evaluación tradicional que no evalúa de manera
integral, pues solamente es cuantitativa, este problema no solamente radica en las
instituciones educativas, mucho menos sólo en sus docentes, es necesario entender que
el problema tiene carácter macro, desde el Ministerio de Educación, que sin embargo es
propuesta del Currículo Nacional de Educación Básica Regular, lo que significa que es
responsabilidad del Ministerio de Educación (Minedu), y el presente Plan de Acción
pretende brindar alternativas de solución posibles de ser realizados y a la vez mejorar el
desempeño docente.
En la parte de la identificación y contextualización del problema se tiene insuficientes
manejo de estrategias e instrumentos de evaluación con enfoque formativo lo que, no
permite una evaluación cualitativa de proceso como consecuencia del poco
empoderamiento del enfoque del Currículo Nacional, que promueve esta forma de
evaluación formativa.
Asimismo, se menciona que el análisis y resultados del diagnóstico está supeditado
al cuadro comparativo de las dimensiones de Liderazgo Pedagógico de Vivianne Robinson,
el Marco del buen desempeño Docente y los compromisos de gestión escolar, que
constituyen instrumentos rectores para la mejora del desempeño docente y es así que tanto
el problema como los objetivos tienen relación directa con los aspectos seleccionados de
estos instrumentos mencionados.
Seguidamente en lo referente a los resultados del diagnóstico, después de haber
sistematizado y procesado la información obtenida de las entrevistas realizadas a los
docentes sobre el uso de instrumentos y estrategias de evaluación como problema central,
lo que se ha desarrollado en sus tres dimensiones, se obtuvo información relevante que la
mayoría de los docentes tienen alto grado de desconocimiento sobre la evaluación
formativa, fundamentalmente en el uso de estrategias e instrumentos de la evaluación
formativa, de la misma manera se tiene información sistematizada que el proceso de
monitoreo carece de una evaluación formativa y la comunicación de las metas u objetivos
institucionales con los padres de familia se da de manera restringida
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referida a la poca práctica de la evaluación formativa en el procesos
enseñanza – aprendizaje, lo que no permite identificar de manera real el logro de los
aprendizajes, en vista que no solamente la evaluación formativa evalúa el desarrollo de los
conocimientos, sino evalúa fundamentalmente el aspecto de actitudes y valores como
práctica cotidiana en el desarrollo de su aprendizaje,
Contextualización del problema
La Institución Educativa Nº 36002, Nivel Primario, Modalidad Menores. Antes Escuela
de Mujeres Nº 536 “Rosa Justina Cabrera de López carece de fecha de creación solo
existen informaciones orales que se pierde en la historia huancavelicana.
La Institución Educativa se encuentra ubicado en la Región, Provincia y Distrito
de Huancavelica a una altura de 3 680 m.s.n.m., en el Jr. Francisco de Angulo S/n
del cercado con área total 1573,37 cuyos linderos son: Por ESTE con la propiedad
de doña Isabel Vásquez Ybáñez, por el OESTE con propiedad de don Nicanor
Vidalón y familia Sánchez por el SUR con el Jr. Francisco de Angulo y por el NORTE
con las propiedades de las Familias Maquera y Zuasnábar.
En el seno de esta institución educativa se imparte una educación de calidad
basado en la autocrítica reflexiva, humanística que promueve la investigación
científica para el cambio de nuestra sociedad.
La Sociedad huancavelicana se caracteriza por tener una economía precaria
debido a la falta de centros de trabajo y oportunidades laborales por contar con una
geografía agreste que influye en el desarrollo económico y sociocultural de la
sociedad, de la misma manera el aspecto cultural es rica porque tiene
manifestaciones culturales propios de la región que data desde la época del
virreinato, de la misma manera el bilingüismo es un aspecto cultural de la población
huancavelicana.
Los estudiantes de la Institución Educativa provienen del correaje de la
localidad de familias de economía precaria por ello existe alto porcentaje de
desnutrición, que aqueja a nuestros estudiantes es en un porcentaje del 80% en
desnutricio0n crónica, según la estadística del año 2013, la deserción escolar es otro
de los problemas que se genera a consecuencia de abandono familiar
fundamentalmente de parte del padre de familia, asimismo se tiene que el 60% de
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estudiantes provienen de familias disfuncionales. el grado de promiscuidad también
se puede identificar en una parte de la población de económica precaria que influye
negativamente en una educación sexual, haciendo que los niños y niñas conviven
con la promiscuidad desde muy temprano, también podemos identificar a las cabinas
de internet que brindan sus servicios a la sociedad de tal manera que no son
controlados sus programas a las que visita cada uno de los estudiantes, este tipo de
servicio que se brinda se encuentran alrededor de la institución educativa, haciendo
más influyente para los estudiantes.
La institución educativa tiene convenios con la Universidad Nacional de
Huancavelica y el Instituto Superior Pedagógico público de Huancavelica, para que
se desarrolle actividades de apoyo interinstitucional en lo referente a brindar apoyo
en capacitaciones pedagógicas y prácticas preprofesionales, también se tiene
convenio con el Centro Salud de Santa Ana, quienes brindan servicios de atención
medica en salud infantil.
Esta Institución Educativa tiene una infraestructura reducida, con antigüedad de
50 años, que requiere nueva infraestructura por la necesidad de demanda de la
sociedad, cuenta con servicios básicos, sin embargo con otros servicios insuficientes
como son internet, aulas de cómputo, servicios psicológicos, servicios de salud, etc.
Actualmente brindamos nuestros servicios a la sociedad huancavelicana
atendiendo a 572 estudiantes distribuidos del primero al sexto grados
respectivamente, con 28 educadores, entre docentes de Educación Física, Aula de
Innovación y docentes de aula. Bajo este contexto se viene implementando el trabajo
pedagógico teniendo en cuenta el rol protagónico que nos corresponde asumir, en
este sentido se viene promoviendo el enfoque de gestión basado en el liderazgo
pedagógico, fundamentalmente promoviendo el liderazgo participativo y
transformacional capaces de accionar el cambio de la comunidad educativa,
orientadas a la mejora del desempeño docente y de los aprendizajes, teniendo un
liderazgo empático, solidario, concertador y asertivo que mejora de manera
permanente y paulatina el clima institucional, promoviendo la crítica y autocrítica
constante como una forma de evaluación formativa.
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Descripción y formulación del problema
Dentro de la implementación del currículo nacional existe la propuesta de una
evaluación formativa, lo que supone que no solamente está presente en evidenciar
los aprendizajes de los estudiantes, sino también es columna vertebral de la mejora
de la práctica docente en base a la evaluación, no de entrada, ni de proceso, mucho
menos de salida, está centrada en una evaluación de proceso, esta forma de evaluar
tiene mucho que ver con la investigación en vista que tanto la evaluación formativa y
la investigación es el proceso de recolectar e interpretar evidencias, mediante este
proceso el maestro o maestra interpreta el comportamiento, la actitud no solamente
de los estudiantes, sino también de él mismo con la finalidad de modificar estrategias
a partir de estas inferencias lo que conlleva a la toma oportuna de decisiones y
mejorar tanto el desempeño docente como el logro de los aprendizajes. Por otro lado,
la evaluación formativa como propuesta del Minedu se orienta a la evaluación del
progreso del aprendizaje de los estudiantes, sin embargo, esta forma de evaluar no
se puede contextualizar dentro del enfoque formativo, solamente miremos a la
evaluación Censal, la cual es una evaluación estandarizada, desde ese punto de
vista ya pierde su carácter formativo, convirtiéndose en una mera evaluación
sumativa. De la misma manera la forma de evaluar a los estudiantes en el caso del
Sistema de Información de Apoyo a la Institución Educativa (SIAGIE), permite que un
estudiante repita de grado por el simple hecho de haber desaprobado en las áreas
de comunicación y matemática, esto indica que esta fuera de la evaluación
cualitativa, solamente está evaluando de manera sumativa.
Quiero manifestar que el año anterior los docentes en la evaluación de
recuperación (marzo) aplicaron una evaluación conceptual de veinte preguntas, esta
evaluación fría determinó que el estudiante promueve o se queda de grado, esto nos
hace pensar que la evaluación que estamos aplicando a nuestros estudiantes es
totalmente tradicional, sin embargo estamos en un currículo por competencias, y
entender esto es difícil, porque la evaluación también debería ser por competencias,
sin embargo no se está aplicando de manera adecuada la propuesta formativa de la
evaluación hecha por el Minedu.
Otro aspecto al que es necesario referirse son los instrumentos de evaluación
formativa, ya que no existe una propuesta de instrumento pertinente, de tal manera
que el maestro o maestra evalué y registre los avances de manera real de los
aprendizajes de los estudiantes, no solamente en el aspecto cognitivo, sino, en el
aspecto afectivo, que es otra propuesta del Currículo Nacional, la formación integral
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de los estudiantes, pero se descuida este último referido al desarrollo de actitudes y
valores como aspecto fundamental de la formación personal de nuestros estudiantes.
Lo que se pretende es proponer mediante el presente plan de acción una
propuesta de fortalecer y promover la evaluación formativa y que no solamente
quede en literatura, esto supone no solamente el cambio de estrategias, habilidades,
técnicas y recursos de evaluación, sino un verdadero cambio de actitud del mismo
maestro y maestra porque debe crear condiciones de evaluación formativa , desde
la creación de una cultura evaluativa que soporte la autoevaluación y la evaluación
en pares, en la que se haga notar que el rol del maestro y maestra son importantes
porque promueven el respeto y la autovaloración, porque además toma en cuenta las
diferencias personales de cada uno de los involucrados en la evaluación, el enseñarle
a los estudiantes a auto valorar su aprendizaje supone establecer criterios y metas
claras de logro, los cuales son ayudados por la reflexión y la retroalimentación.
Los maestros y maestras tienen un potencial altamente cambiante, ellos se
pueden adecuar de manera eficaz a este tipo de evaluación, sin embargo, esto
requiere de tiempo en el que se ofrezca y desarrolle el profesionalismo continuo, para
generar redes de investigación o comunidades de aprendizaje en las que se pueda
compartir trabajos colegiados y llegar a concebir a la evaluación formativa como la
misma forma de enseñanza y aprendizaje.
Para la determinación del problema motivo de estudio se llevó a cabo procesos
como: Reuniones con la comunidad educativa para identificar problemas más
importantes que aquejan la comunidad educativa, de ello se identificó cinco
problemas importantes, una de ellas sobre el problema de la evaluación formativa. A
nivel de los docentes se desarrolló reuniones pedagógicas para determinar y darle el
peso respectivo al problema mencionado, haciendo que mediante consenso se
determinó después de haber desarrollado la matriz de valoración y el problema queda
planteada de la siguiente manera: Deficiente gestión en el manejo de la evaluación
formativa enfocada en competencias en la I.E. N° 36002 de Huancavelica. Este
problema es la que guía este plan de acción y los resultados finales determinarán
que si podemos elaborar propuestas de mejora continua de nuestra practica
pedagógica.
Si no se atiende el problema e implementa las estrategias e instrumentos de
una evaluación formativa acorde al enfoque del Currículo Nacional, una vez más se
estaría destinado a seguir con el desarrollo del rol educativo en lo tradicional y no se
evaluaría formativamente, solamente se llegaría a evaluar de manera cuantitativa.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La vinculación existente entre las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivianne
Robinsom, el Marco del Buen Desempeño Directivo los compromisos de Gestión
Escolar con el problema priorizado es de la siguiente manera: La primera causa:
Pocas oportunidades de formación pedagógica docente sobre evaluación formativa.
Tiene relación directa con las dimensiones: Promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los maestros. De ello podemos mencionar que la formación continua de
cada uno de los docentes se encamina a la mejora del desempeño docente y con
ello la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. De la misma manera para la
segunda causa: Deficientes estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico
a los docentes en el proceso de evaluación formativa, se relaciona con la dimensión:
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. En esta
dimensión se realiza el monitoreo para recoger información y mediante el
acompañamiento se procesa esta información para desarrollar la retroalimentación y
la toma de decisiones. Finalmente, la causa: Escasa comunicación del propósito
de la evaluación formativa con los estudiantes y padres de familia. Tiene relación
directa con la dimensión: Establecimiento de metas y expectativas, este aspecto tiene
fundamento porque la vinculación está en función a las metas de aprendizaje
definiéndolas y priorizándolas entre todas demandas de la institución educativa.
Significa que debemos involucrar a la comunidad educativa en la educación de
sus hijos, por eso se debe promover comunicación clara, en la que debemos dar a
conocer los objetivos y las metas establecidas en función al logro de los aprendizajes
y hacer que la comunidad educativa sea nuestro principal aliado en el logro de los
aprendizajes.
Por otro lado, también estas causas se encuentran relacionados con el
compromiso de gestión escolar, me refiero al compromiso uno referido al progreso
anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. Debe entenderse
que este compromiso es el aspecto fundamental, que finalmente es la razón de
nuestro trabajo pedagógico, cabe mencionar que el logro de los aprendizajes es el
resultado de todo el proceso enseñanza – aprendizaje que se desarrolla día a día en
las aulas. De la misma manera, se encuentra relacionada el cuarto compromiso con
el acompañamiento y monitoreo del desempeño docente en la institución educativa,
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como se puede ver, la relación entre este compromiso es fundamental. En vista que
el rol del equipo directivo es el monitoreo y acompañamiento pedagógico de la
práctica docente, este proceso conlleva al recojo de información, procesamiento, la
retroalimentación y la toma de decisiones oportunas para la mejora continua de la
práctica docente, de la misma manera la relación que existe es con el compromiso
cinco referido a la convivencia escolar, el proceso enseñanza aprendizaje tiene que
ver con el clima escolar favorable y la institución educativa bajo el liderazgo directivo
quien genera las condiciones de convivencia escolar favorable, entendiendo que para
tener la mejora continua de los aprendizajes es condición necesaria una convivencia
escolar saludable.
Las causas del presente Plan de Acción tiene también relación directa con el
Marco del Buen Desempeño Docente, con el Dominio relacionada a la Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes, la cual en su competencia dos
menciona: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores
de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes,
así como un clima escolar basado en el respeto, estimulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad, como dice esta competencia la relación entre el
equipo directivo con los docentes es de suma importancia porque permite la reflexión
del trabajo pedagógico y en base a las dificultades se tiene que desarrollar
actividades que promuevan la actualización y la innovación pedagógica, en ello se
puede distinguir el trabajo colaborativo y democrático. De la misma manera podemos
mencionar que las causas del presente trabajo tienen relación con el Dominio 2
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y
la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. El monitoreo y
acompañamiento pedagógico está orientado a la recolección de evidencias para que
a partir de ello se pueda desarrollar la retroalimentación promoviendo talleres de
interaprendizaje y otras estrategias que se orientan a la mejora continua del
desempeño docente.
En la realización del diagnóstico, la entrevista nos permitió trabajar con tres
docentes sobre las Oportunidades de formación pedagógica en evaluación formativa
a los docentes, Estrategias de monitoreo y acompañamiento con enfoque formativo
y la comunicación de las Metas y objetivos en función del logro de aprendizajes; lo
que nos ayudó a obtener de ellos descripciones, puntos de vista, propuestas,
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sentimientos, grados de satisfacción, percepciones sobre situaciones, aspiraciones
o expectativas sobre el trabajo que se viene realizando con este fin se hizo la primera
entrevista con dos preguntas la primera: El equipo directivo gestiona capacitaciones
con los especialistas para fortalecer tus competencias pedagógicas y mejorar tu
desempeño en el aula ¿Recuerda usted alguna experiencia?, en conclusión a esta
entrevista el común denominador de las respuestas de los docentes es: Si se
gestiona pero muy escaso que no es trascendente en la mejora del desempeño
docente, la segunda pregunta: La Dirección promueve talleres de interaprendizaje y
trabajo en equipos de docentes para mejorar el uso de la evaluación formativa en el
proceso enseñanza - aprendizaje ¿De qué manera? Sobre este aspecto referido a la
evaluación formativa todos los docentes respondieron que desconocen sobre este
tema en particular y que debería ser prioridad en los talleres de interaprendizaje para
poder evaluar de manera formativa. De la misma manera, se realizó la segunda
entrevista con las siguientes interrogantes: ¿El acompañamiento por parte del equipo
directivo te ha permitido fortalecer tus competencias pedagógicas sobre el uso de la
evaluación formativa y mejorar tu desempeño en el aula? ¿En qué aspectos? Las
respuestas de los docentes entrevistados coinciden que no se llevó el monitoreo y
acompañamiento pedagógico formativo por lo tanto debe promover este enfoque el
equipo directivo. A la pregunta: El equipo directivo ejecuta jornadas de reflexión con
la participación de los docentes, empleando información sistematizada del proceso
de monitoreo y acompañamiento para su revisión y reajuste. Comente su
experiencia. La respuesta de los entrevistados se resume en este proceso de
monitoreo y acompañamiento se realiza solamente en su etapa de recojo de
información y no se hace el seguimiento respectivo. De la misma manera la entrevista
tres sobre Comunicación de las metas y objetivos en función del logro de
aprendizajes. Se ha planteado dos preguntas a tres docentes y las respuestas fueron:
a la pregunta: ¿Usted conoce cuales son las metas y objetivos que pretende
desarrollar la I.E. con respecto al logro de aprendizajes de los estudiantes?,
respuestas que se obtuvo es que solamente se mencionó en el mes de marzo de
manera superficial lo que no genero compromiso alguno. A la pregunta: El equipo
directivo dele I.E. programa reuniones con los docentes para reflexionar y tomar
decisiones compartidas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes ¿De qué
manera? La respuesta de los docentes entrevistados se resume de la siguiente
manera: Que si se hace las reflexiones pedagógicas, pero, solamente queda en
reflexión y no se trasciende en mejoras continuas del desempeño docente.
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Resultados del diagnóstico
Los docentes entrevistados indicaron que para el presente año no tienen
conocimiento de las capacitaciones programadas mucho menos con especialistas y
que existen solo algunas propuestas; sin embargo, el Marco del buen desempeño del
Directivo Minedu (2014) menciona que es el equipo directivo quien debe liderar una
comunidad de aprendizaje y de formación continua, orientada a mejorar la práctica
pedagógica de los docentes y asegurar logros de aprendizaje; del mismo modo en
la guía para formular e implementar el Proyecto Educativo Institucional Minedu (2016)
manifiesta que el equipo directivo debe promover alianzas con los actores de la
comunidad, que permitan la generación de sinergias para el cumplimiento de los
objetivos de la Institución Educativa.
Los docentes entrevistados manifiestan que el equipo directivo programa
reuniones de interaprendizaje trimestral, sin embargo, debe orientarse a la mejora de
los aprendizajes y no solo un trabajo incompleto. Ante esta situación en el Marco del
Buen Desempeño Directivo (2014) refiere que es el equipo directivo quien genera
espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión
sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza; del
mismo modo el Marco del buen desempeño del Docente (2012) explica que las
decisiones más relevantes que afectan a la comunidad educativa deben tomarse a
nivel colegiado.
Los docentes que fueron entrevistados indican que el acompañamiento por
parte del equipo directivo no responde a las exigencias del personal docente, por lo
que exigen que se mejore; ante esta situación podemos encontrar en el Fascículo de
Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE (2017) que el
acompañamiento pedagógico, está dirigida al docente para fortalecer sus
competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en
aula; también promover su desarrollo profesional mediante acciones de orientación y
asesoría sostenidas en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción
colaborativa
Los docentes entrevistados manifiestan en su mayoría que es de entender que
como no hay un monitoreo adecuado entonces la estrategia también es deficiente;
esta situación es preocupante, puesto que el Fascículo de los Compromisos de
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Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE (2017) describe que la visita en aula
y las reuniones de interaprendizaje, así como otras prácticas, se sitúan en una
estrategia de acompañamiento pedagógico y que estas deben ser lideradas por el
equipo directivo.
Los docentes entrevistados indican que después de haber realizado el
monitoreo; el equipo directivo si hace el proceso de reflexión, sin embargo falta el
seguimiento para superar las dificultades, ante esto podemos notar que el Fascículo
de Compromisos de Gestión Escolar Minedu (2015) menciona que el monitoreo es
un proceso sistemático que verifica el cumplimiento del avance de metas durante el
año escolar que luego de un análisis y reflexión le permite tomar decisiones
coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y
optimizar los resultados.
Los docentes entrevistados indican que se expuso las metas y objetivos de
aprendizaje, sin embargo, también refieren que se debe vigilar su cumplimiento
permanentemente; ante esto en el Marco del Buen desempeño del Directivo 3 (2016)
menciona que el equipo directivo es quien promueve los espacios y mecanismos de
participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y
en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de
aprendizaje.
Los entrevistados explican que se hace reuniones para reflexionar y tomar
decisiones compartidas, pero les falta hacer seguimiento para ver si estas se
cumplen. Al respecto La guía para formular e implementar el Proyecto Educativo
Institucional (2016) indica que el equipo directivo debe involucrar y generar el
compromiso de los docentes hacia el logro de los objetivos de la IE a través de
trabajos colegiados pedagógicos que integran democrática e interculturalmente a la
comunidad educativa.
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Alternativas de solución del problema identificado
La priorización del problema “Deficiente gestión en el manejo de la evaluación
formativa enfocada en competencias de la I.E. N° 36002 de Huancavelica”, que
merece ser tratado porque se considera de importancia, pues afecta tanto a los
docentes como a los estudiantes, porque no permite que se identifique de manera
adecuada las dificultades que se tiene. Por lo tanto, propongo alternativas de solución
en: Formación continua para la mejora del desempeño docente en el uso de
estrategias e instrumentos de la evaluación formativa e involucramiento de los padres
de familia en la comunicación de la evaluación formativa de sus hijos, a lo que se ha
planteado una serie de estrategias las que serán tratados de manera específica.
Dimensión Gestión Curricular
Respecto a la primera causa: Pocas oportunidades de formación y capacitación
pedagógica docente sobre evaluación formativa, se ha planteado el objetivo
específico: Brindar oportunidades de formación y capacitación pedagógica docente
sobre estrategias e instrumentos de valuación formativa. Enmarcada en la dimensión
gestión Curricular, para enfrentar esta causa se plantea trabajo colegiado y el trabajo
colaborativo a nivel de todos los docentes para proponer a partir de estos eventos
acciones destinados a la mejora continua del desempeño docente, esta acción
corresponde al rol de líder pedagógico y en el mapa de procesos de gestión escolar
permite que desde la iniciativa del directivo permite el desarrollo de la investigación
e innovación pedagógica, podemos identificar como PO03.2 referido al desarrollo de
la investigación e innovación pedagógica.
Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y Evaluación
Cuando se aborda la segunda causa Deficientes estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes en el proceso de evaluación formativa,
cuyo objetivo específico es: Optimizar el uso de estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico en el proceso de evaluación formativa. El cual se
encuentra dentro de la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y Evaluación,
estrategias e instrumentos, para ello se plantea la alternativa de solución el desarrollo
de las círculos de interapredizaje y visita a aula con lo que se pretende desarrollar
las estrategias del MAE y el uso adecuado de los Instrumentos del MAE, a partir de
ello generar la participación conjunta de todos los actores de la educación,
principalmente de los docentes, para hacer un análisis crítico reflexivo de todo el
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proceso del MAE y a la ves desarrollar la retroalimentación y toma de decisiones
oportunas a estos problemas que aquejan a la educación de la institución educativa.
Dimensión Participación y clima institucional
Para la tercera causa se plantea como alternativa de solución a la causa: Escasa
comunicación del propósito de la evaluación formativa con los estudiantes y padres
de familia, que tiene como objetivo específico: Efectivizar la comunicación del
propósito de la evaluación formativa con los estudiantes y padres de familia, que se
encuentra enmarcada en la dimensión de: Participación y clima institucional, para ello
se plantea la acción Escuela de padres y jornadas de reflexión con los comités de
padres y madres de familia, cuyo propósito es involucrar a los actores de la
comunidad educativa en la mejora de los aprendizajes de sus hijos y que cada uno
de ellos compartan las metas establecidas a nivel institucional.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Como sustento teórico del Plan de Acción se tiene referentes conceptuales con las
que sustento las alternativas priorizadas:
Dimensión 1: Gestión Curricular.
Acción 1: Desarrollar trabajos colegiados y trabajos colaborativos, con lo que
se pretende mejorar de manera permanente el desempeño docente y a la vez
la mejora del logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Sobre el trabajo colegiado: Fierro (1998) dice que el trabajo colegiado es
un proceso cuyo fundamento es el proceso participativo y con ello se orienta a
la toma de decisiones entre los integrantes de una institución educativa, cuyo
propósito fundamental es la búsqueda de la mejora institucional.
Czarny (2003) se refiere al trabajo colegiado y dice que se está
constituyendo en un espacio para la discusión académica y principalmente para
buscar la actualización pedagógica de los docentes.
Sobre el trabajo colaborativo, Guitert y Giménez (2000) enfoca al trabajo
colaborativo como un proceso en el cual cada uno de los integrantes aprende
como producto de la interacción de los integrantes del equipo, para que se
tenga mayor efectividad del trabajo colaborativo debe existir en el grupo la
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reciprocidad entre los integrantes del equipo de trabajo, en las que se
contrastan puntos de vista para llegar a la construcción del conocimiento.
Pico (2011) manifiesta sobre el trabajo colaborativo como un modelo de
enseñanza y que gracias a la interacción y la construcción colectiva del
conocimiento se puede construir nuevos conocimientos y solucionar ciertas
dudas del grupo y en las aulas se aprende interactuando y se aprende
compartiendo, son aspectos que considera el trabajo colaborativo.
Dimensión 2: Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Acción 2: Círculos de interaprendizaje. Es la acción que se constituye una
propuesta de solución y se sustenta de la siguiente manera:
Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente Minedu (2017) Dice: Son espacios donde se hace intercambio de
experiencias y aprendizaje en las que participan docentes y directivos de una
institución educativa, en las que se abordan conjuntamente temas de interés
común sobre el trabajo pedagógico. En el seno de estos grupos se practica la
reflexión permanente.
Rutas de Aprendizaje Minedu (2013) menciona sobre los círculos de
interaprendizaje que favorece y desarrolla la socialización y valoración del
trabajo pedagógico como producto de sus experiencias en aula mediante la
implementación de espacios de discusión, reflexión y toma de decisiones. De
lo citado podemos decir que los círculos de interaprendizaje son reunión de
docentes cuyo propósito principal es la investigación con lo que se resolverá
los problemas o dificultades encontradas en su práctica pedagógica. De la
misma manera orienta el trabajo en equipo integrándolos a los docentes con
práctica de responsabilidad y respeto, una de las características de los grupos
de interapreendizaje es proponer soluciones a problemas encontrados en el
grupo con la participación conjunta de todos los integrantes, en los círculos de
interaprendizaje se promueve el compromiso de trabajo, lo que se consolida
con la reflexión y la toma de decisiones.
De lo citado se puede concluir que los círculos de interaprendizaje son
espacios en las que se pueden intercambiar experiencias y aprendizajes,
abordando de manera grupal cualquier problema o dificultad que pueda tener
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cualquiera de los integrantes del grupo, estos espacios también favorecen la
socialización y trabajo colaborativo, donde se practica la reflexión y la
discusión.
Sobre la acción de visita a aula se tiene referentes bibliográficos:
Ministerio de Educación en su Fascículo de gestión Escolar
centrado en los Aprendizajes (2014) Las visitas a aula es un proceso de una
observación participante en las que se desarrolla una asesoría personalizada
en base a las fortalezas y debilidades identificadas de su práctica docente
observadas en aula cuya finalidad última es la mejora continua de los
desempeños docentes.
Ministerio de Educación en su texto Acompañamiento Pedagógico (2018)
refiere que la visita en aula constituye una estrategia de acompañamiento
centrado en el enfoque crítico reflexivo sobre su propia practica pedagógica
después de haber identificado sus propias debilidades y sus fortalezas.
Dimensión 3: Participación y clima institucional
Acción 3: Escuela de padres: Es una acción propuesta para generar el
involucramiento de los Padres de familia y sobre ello podemos citar a los
autores:
Minedu guía para el trabajo docente con las familias (2018) menciona:
La interrelación entre los padres de familia con los docentes es fundamental
para el logro de los aprendizajes, depende del vínculo que tiene el docente con
sus padres de familia para que desarrollen trabajo colaborativo, y la
comunicación debe ser fluida para la comunicación de las metas y objetivos
establecidos, los cuales los pueden desarrollar en espacios de reuniones que
se llama escuela de padres.
Minedu (2016) en su texto Maestros y padres los mejores aliados para el
aprendizaje dice: Que el rol de los padres de familia en la educación de sus
hijos es muy importante, toda vez que los padres complementan la educación
de sus hijos en la casa, de la misma manera menciona que el trabajo conjunto
colaborativo entre padres y docente determina que se logren los aprendizajes
previstos.
La acción de Jornada de Reflexión con los Padres de Familia tiene como
referente teórico a:
18
Chávez (2017) menciona que el trabajo colaborativo es un factor importante
para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, este trabajo debe
realizarse entre estudiantes, docentes y padres de familia, esto se refiere que
el trabajo colaborativo se dé be practicar no solamente en el aula, también debe
ser reforzado y practicado en el hogar y la responsabilidad es de los padres de
familia, en consecuencia es importante fortalecer el vínculo entre la institución
educativa con los padres de familia.
Es necesario tener en cuenta que las familias en su interior tienen un
conjunto de estrategias y prácticas de saberes y la comunicación efectiva entre
los miembros los que deben ser aprovechados en benéfico de la educación de
sus integrantes, en este caso de sus hijos, los que generan aprendizajes
afianzando los vínculos afectivos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Solaris Perú. (2009), cuyo propósito se refiere que en el seno de las instituciones
educativas se debe fortalecer las capacidades institucionales con las que se
promueve con eficiencia la mejora permanente de la calidad de la educación. Entre
sus conclusiones se demuestra que cuando existe dentro de las instituciones
educativas la formación continua de los docentes la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes es permanente, para ello debe promover la motivación y el
reconocimiento de los maestros en base a los logros previstos.
López (2017) en su experiencia exitosa sobre el trabajo colegiado, cuyo
objetivo general se manifiesta que el trabajo colegiado implementado de manera
didáctica por los docentes optimiza las prácticas de enseñanza – aprendizaje. Tuvo
las siguientes conclusiones: el trabajo colaborativo como estrategia didáctica
aplicada en las sesiones de aprendizaje mejora en principio la socialización de los
integrantes del equipo de trabajo a la vez permite socializar las experiencias dentro
de las prácticas de enseñanza y aprendizaje, trabajadas en cada una de las áreas o
cursos.
Solari (2013) sobre el trabajo cooperativo, entre sus objetivos está el trabajo
cooperativo entre las familias y la escuela permite el logro de los objetivos previstos
a nivel institucional mejorando el aprendizaje. Entre sus conclusiones se resalta el
19
trabajo cooperativo entre los padres de familia, los estudiantes y la institución
educativa es muy importante porque fortalece de manera paulatina el involucramiento
de los actores de la educación lo que optimiza la mejora del logro de los objetivos
previstos en base a la motivación y el esfuerzo permanente de los mismos.
Huamán y Velázquez (2016) entre sus objetivos se busca mejoramiento continuo
del profesionalismo docente, sus conclusiones más resaltantes son el profesionalismo
del docente integra conocimientos y habilidades para el desempeño eficiente de la
actividad pedagógica en el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Es una
investigación educacional que se fundamenta en una perspectiva integradora, que
conjuga dialécticamente los métodos cuantitativos y cualitativos para el estudio y
análisis del fenómeno educativo en todas sus dimensiones, Como parte del diagnóstico
se aplicaron métodos e instrumentos que permitieron constatar la realidad de actuar de
los docentes de las zonas del Perú en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El presente Plan de Acción durante su desarrollo propone las alternativas de solución las
que serán organizados a través de matrices las que nos permitirá visualizar y desarrollar
mejor nuestro trabajo planteado mediante el presente Plan de Acción.
20
Tabla 1.
MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: Determina la secuencia de la implementación del plan de
acción, toda vez que se articula con el problema, el objetivo general, los objetivos específicos,
las dimensiones, la alternativa de solución, las acciones y las metas.
Problema: Deficiente gestión en el manejo de estrategias e instrumentos de la evaluación formativa enfocada en competencias en la I.E. N° 36002 de Huancavelica.
Objetivo general
Objetivo especifico
Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Implementar la gestión basada en el manejo de estrategias e instrumentos de la evaluación formativa enfocada en competencias de los estudiantes de la I.E. N° 36002 de Huancavelica
OE 1: Brindar oportunidades de formación y capacitación pedagógica docente sobre estrategias e instrumentos de la evaluación formativa.
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Formación continua para la mejora del desempeño docente en el uso de estrategias e instrumentos de la evaluación formativa
A1:Trabajo colegiado en el manejo de estrategias e instrumentos de la evaluación formativa
A2: Trabajo colaborativo sobre el uso de estrategias e instrumentos de la evaluación formativa
100 % de docentes de que implementan y usan estrategias sobre evaluación formativa.
OE 2: Optimizar el uso de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el proceso de evaluación formativa
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.A3: Círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente. A4: Visita a aula para mejorar continuamente el desempeño docente
100% de docentes con mejor desempeño en evaluacion formativa
OE 3: Efectivizar la comunicación del propósito de la evaluación formativa con los estudiantes y padres de familia.
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involucramiento de los padres de familia en la comunicación de la evaluación formativa de sus hijos
A5: Talleres de escuela para padres para
fortalecer el compromiso en el logro de las metas de aprendizaje con enfoque formativo A6: Jornada de reflexión con los comités de padres y madres de familia
sobre el enfoque formativo de la evaluación de sus hijos. el logro de los aprendizajes
100% de padres de familia involucrados en el aspecto formativo de sus menores hijos
Fuente: Elaboración propia.
21
Fuente: Elaborado por USIL (2018)
Tabla 2.
MATRIZ DE IMPLLEMENTACIÓN: Explica la coherencia desde los objetivos específicos, las acciones organizadas, metas, responsables y
recursos humanos y materiales y cronograma para la implementación del Plan de Acción
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION METAS
RESPONSA BLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
OE 1: Brindar oportunidades de formación y capacitación pedagógica docente sobre estrategias e instrumentos de la evaluación formativa.
A1 Trabajo colegiado en el manejo de
estrategias e instrumentos de la evaluación formativa
100 % de docentes de que implementan y usan estrategias sobre evaluación formativa.
Equipo directivo
Equipo Directivo
Especialista UGEL
Docentes
Separata, videos investigaciones sobre estrategias de formación de hábitos de lectura
X x x x x
A2 Trabajo colaborativo sobre el uso de
estrategias e instrumentos de la evaluación formativa
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Separata, videos investigaciones sobre estrategias de formación de hábitos de lectura
X x x x
OE 2: Optimizar el uso de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el proceso de evaluación formativa
B1 Círculos de interaprendizaje
para fortalecer el desempeño docente.
100% de docentes con mejor desempeño en evaluación formativa
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Separata, videos investigaciones sobre estrategias de formación de hábitos de lectura
X x x x x X
B2 Visita a aula para mejorar
continuamente el desempeño docente Equipo
directivo
Equipo directivo
Docentes
Plan del MAE y el plan específico de promover la formación de hábitos de lectura.
x x x x x
Fuente: Elaboración propia.
22
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3.
PRESUPUESTO: La finalidad de prever el cumplimiento de las acciones planificadas es necesario determinar los recursos, fuentes de
financiamiento y el costo total del plan de acción.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo (s/.)
A1: Trabajo colegiado en el manejo de estrategias e instrumentos de la evaluación formativa
Viáticos de
especialista Recursos propios Gestión del directivo
70.00
Material impreso 30.00
Materiales de
escritorio 20.00
BreaK 30.00
A2: Trabajo colaborativo sobre el uso de estrategias e instrumentos de la evaluación formativa
Material impreso
Recursos propios Gestión del directivo
20.00
Materiales de
escritorio 20.00
BreaK 30.00
Material impreso Recursos propios 15.00
OE 3: Efectivizar la comunicación del propósito de la evaluación formativa con los estudiantes y padres de familia.
C1 Talleres de escuela para padres
para fortalecer el compromiso en el logro de las metas de aprendizaje con enfoque formativo
100% de padres de familia involucrados en el aspecto formativo de sus menores hijos
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Padres de familia
Proyector multimedia, laptop, textos del MINEDU
X x x x
C2 Jornada de reflexión con los comités de padres y madres de familia
sobre el enfoque formativo de la evaluación de sus hijos. el logro de los aprendizajes
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
Proyector multimedia, laptop, textos del MINEDU
X x x x
23
A3: Círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente.
Materiales de
escritorio
Gestión del directivo
20.00
A4: Visita a aula para mejorar continuamente el desempeño docente
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
20.00
Materiales de
escritorio 15.00
A5: Talleres de escuela para padres para fortalecer el
compromiso en el logro de las metas de aprendizaje con enfoque formativo
Psicólogo de la I.E. Recursos APAFA Gestión del directivo
20.00
Material impreso 15.00
Materiales de
escritorio 10.00
A6: Jornada de reflexión con los comités de padres y madres de familia sobre el enfoque formativo de la evaluación
de sus hijos. El logro de los aprendizajes
Material impreso
Recursos APAFA Gestión del directiv
15.00
Materiales de
escritorio 10.00
Tripticos 15.00
TOTAL 355.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 4.
MATRIZ DE MONITOREO: Para su cumplimiento de los objetivos específicos, las acciones, las metas y el presupuesto es muy importante realizar monitoreo a la gestión del plan de acción, para ello se aplicará la presente tabla
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro (0 –
5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1: Trabajo colegiado en el manejo de
estrategias e instrumentos de la
evaluación formativa
Relación de asistencia
firmada, Acta de Equipo directivo
De diciembre de
2018 a agosto del
2019
24
compromisos, videos y
fotos.
A2: Trabajo colaborativo sobre el uso
de estrategias e instrumentos de la
evaluación formativa
Relación de asistencia
firmada, Acta de
compromisos, videos y
fotos.
Equipo directivo
De diciembre de
2018 a agosto del
2019
A3: Círculos de interaprendizaje para
fortalecer el desempeño docente
Relación de asistencia
firmada, Acta de
compromisos, videos y
fotos.
Equipo directivo
De diciembre de
2018 a agosto del
2019
A4: Visita a aula para mejorar
continuamente el desempeño docente
Relación de asistencia
firmada, Acta de
compromisos, videos y
fotos.
Equipo directivo
De diciembre de
2018 a agosto del
2019
A5: Talleres de escuela para padres
para fortalecer el compromiso en el logro
de las metas de aprendizaje con enfoque
formativo
Relación de asistencia
firmada, Acta de
compromisos, videos y
fotos
Equipo directivo
De diciembre de
2018 a agosto del
2019
A6: Jornada de reflexión con los
comités de padres y madres de familia
sobre el enfoque formativo de la
evaluación de sus hijos. el logro de los
aprendizajes
Relación de asistencia
firmada, Acta de
compromisos, videos y
fotos
Equipo Directivo
De diciembre de
2018 a agosto del
2019
Fuente: Elaboración propia.
25
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
3 Alto grado de implementación
4 Implementación avanzada.
4 Implementación avanzada.
5 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
4 Implementada avanzada
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
26
Conclusiones
La formación continua de los docentes y la implementación y manejo adecuado de las
estrategias e instrumentos de la evaluación formativa permite a los docentes evaluar de
manera formativa en su real logro de los aprendizajes de los estudiantes, no solamente
enmarcado en el aspecto cognitivo, esta evaluación formativa por ser de proceso es
cualitativa que también evalúa las actitudes y los valores en el proceso enseñanza –
aprendizaje, sin embargo en el diagnostico se obtuvo información de los docentes
entrevistados que todos mencionaron poco conocimiento de los instrumentos y
estrategias de la evaluación formativa y las pocas oportunidades de capacitaciones
sobre este aspecto.
El proceso de capacitación pedagógica son actividades intencionadas y
planificadas, en las que se desarrollan actividades de implementación y capacitación
pedagógica sobre aspectos que son común para todos los docentes participantes, estas
capacitaciones se programan a partir del recojo de información y procesamiento de la
misma en las que se identifican necesidades en base a las dificultades identificadas en
el proceso de recojo de información. En este caso los procesos de capacitación e
implementación pedagógica están orientadas al uso y manejo de la evaluación formativa
acorde a la propuesta del Currículo Nacional.
El proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente tiene como
principal actividad el proceso de reflexión crítica, que mediante ella se promueve la
autoevaluación para que el mismo docente pueda identificar sus dificultades, haciendo
uso de la deconstrucción, para después realice la reconstrucción de su práctica
pedagógica, el proceso de MEA también aterriza con la retroalimentación en la que
mediante el desarrollo de la auto reflexión el docente toma decisiones para la mejora de
práctica docente, en todo este aspecto el desarrollo de los círculos de aprendizajes
constituyen espacios donde se pueden abordar las dificultades encontradas con la
participación de todos los docentes participantes en los círculos.
Uno de los aspectos primordiales es poder involucrar a los padres de familia en el
proceso educativo de sus hijos, para ello se debe de promover la interrelación adecuada
de los padres de familia con los docentes y la Institución educativa, estos espacios de
escuela de padres ´promueve el involucramiento de los padres de familia con el
quehacer educativo de sus hijos y del docente, esta acción se puede optimizar.
27
28
Referencias
.
Aguirre, B. (1987). Técnicas Grupales y Aprendizaje Afectivo. Buenos Aires: [s.n.].
Aguirre, B. (1988). Prácticas de Psicología de la Educación. Buenos Aires: [s.n.].
Bermúdez, M. (2011). Aprendizaje en Equipos Cooperativos. México: Pax.
Feliz, T., Ricoy, L. (2003). Metodología de la Escuela de Padres/Madres Orientación y
Educación familiar. Madrid: UNED.
Gonzáles, R., Díez, E. (2000) Valores en Familia. Madrid. CSS.
Ministerio de Educación. (2015). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: [s.n.].
Ministerio de Educación. (2016). Orientaciones, protocolos e instrumentos. Lima: Llamkay
S.A.C.
Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de educación primaria. Lima: [s.n.].
Ministerio de Educación. (2016). Texto 1: Dirección escolar. Lima: LLAMKAY S.A.C.
Ministerio de Educación. (2016). Texto del módulo 2: Planificación escolar. Lima: Llamkay
S.A.C.
Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional. Lima:
Llamkay S.A.C.
Quintana, J. (1993). Pedagogía familiar. Madrid: Narcea.
Ríos, J. (1972). Familia y Centro Educativo. Madrid: Paraninfo.
Toribio, V., Guerrero, L. (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente. Lima: [s.n.].
26
Anexos
26
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
CAUSAS
Deficiente gestión en el manejo de la evaluación
formativa enfocada en competencias de la I.E. N°
36002 de Huancavelica.
Pocas oportunidades
de formación y
capacitación
pedagógica docente
sobre evaluación
formativa.
Deficientes estrategias
de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los
docentes en el proceso
de evaluación formativa
Escasa comunicación del
propósito de la evaluación
formativa con los estudiantes y
padres de familia
Docentes con uso de
instrumentos de evaluación
tradicional prácticas
pedagógicas rutinarias.
Sesiones de
aprendizaje que
carecen de los
procesos de
evaluación formativa.
Poco compromiso de
la comunidad
educativa con el logro
de Metas y objetivos
para la mejora de los
aprendizajes
PROBLEMA
EFECTOS
28
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Implementar la gestión basada en el manejo de
estrategias e instrumentos de la evaluación
formativa enfocada en competencias de los
estudiantes de la I.E. N° 36002 de Huancavelica.
Brindar oportunidades de
formación y capacitación
pedagógica docente sobre
estrategias e instrumentos de
evaluación formativa.
Optimizar el uso de
estrategias de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en el proceso
de evaluación formativa
Efectivizar la comunicación del
propósito de la evaluación
formativa con los estudiantes y
padres de familia.
Docentes con el uso de
instrumentos de
evaluación formativa
Sesiones de
aprendizaje que llevan
adelante los procesos
de evaluación
formativa
Comunidad educativa
comprometido con el
logro de Metas y
objetivos para la
mejora de los
aprendizajes
OBJETIVO GENERAL
28
Fuente de elaboración propia
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
28
CUADRO DE COHERENCIA
Problema Deficiente gestión en el manejo de la evaluación formativa enfocada en competencias en la I.E. N° 36002 de Huancavelica.
Objetivo General: Implementar la gestión basada en el manejo de la evaluación formativa enfocada en competencias en la I.E. N° 36002 de Huancavelica.
Causa Efecto Objetivo Especifico DIMENSIÓN ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN ACCIÓN
C1: Pocas oportunidades de formación y capacitación
pedagógica docente sobre evaluación formativa.
E1: Docentes con uso de instrumentos de evaluación tradicional prácticas pedagógicas rutinarias
OE 1: Brindar
oportunidades de formación y capacitación
pedagógica docente sobre evaluación formativa.
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Cu
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Formación continua para la mejora del desempeño docente en el uso de estrategias e instrumentos de la evaluación formativa
A1:Trabajo colegiado en el manejo de estrategias e instrumentos de la evaluación formativa A2: Trabajo colaborativo sobre el uso de estrategias e instrumentos de la evaluación formativa
C2. Deficientes estrategias de monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes en el proceso de evaluación formativa
E2: Sesiones de aprendizaje que carecen de los procesos de evaluación formativa
OE 2: Optimizar el uso de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el proceso de evaluación formativa
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A3: Círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente. A4: Visita a aula para mejorar continuamente el desempeño docente
C3: Escasa comunicación del propósito de la evaluación
formativa con los estudiantes y padres de familia
.
E3: Poco compromiso de la comunidad educativa con el logro
de Metas y objetivos para la mejora de los aprendizajes
OE 3: Efectivizar la comunicación del propósito de la evaluación formativa con los estudiantes y padres de familia.
Pa
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Clim
a
Institu
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involucramiento de los padres de familia en la comunicación de la evaluación formativa de sus hijos
A5: Talleres de escuela para padres para fortalecer el
compromiso en el logro de las metas de aprendizaje con enfoque formativo A6: Jornada de reflexión con los comités de padres y madres de familia sobre el
enfoque formativo de la evaluación de sus hijos. el logro de los aprendizajes
Fuente: Elaboración propia.
26
ENTREVISTA 01 GUIADA PARA DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
N° 36002 DE HUANCAVELICA
Dimensión 1: Oportunidades de formación y capacitación pedagógica docente. (Gestión curricular)
Estimado(a) docente a continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su desempeño en la
Institución Educativa (I.E.). Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad.
No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos
sino de dar opinión anónima sobre su I.E. para que pueda mejorar.
1. El Equipo directivo cuenta con un plan de capacitación a docentes para todo el año; ¿Qué temas
se han considerado? ¿Priorizo en alguna parte la evaluación formativa?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. El equipo directivo promueve talleres de interaprendizaje , trabajo en equipos y trabajo colegiado
de docentes para mejorar el uso de estrategias e instrumentos de la evaluación formativa. ¿De qué
manera?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia.
28
ENTREVISTA 02 GUIADA PARA DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
N° 36002 DE HUANCAVELICA
Dimensión 2: Estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación
Estimada docente a continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su desempeño en la
(I.E.). Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas
correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión
anónima sobre su I.E. para que esta pueda mejorar.
1. ¿El acompañamiento por parte del equipo directivo te ha permitido el uso adecuado de las
estrategias e instrumentos de la evaluación y mejorar tu desempeño en el aula? ¿En qué aspectos?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Para el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica; ¿Qué estrategias utiliza el equipo
directivo?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. El equipo directivo ejecuta jornadas de reflexión con la participación de los docentes, empleando
información sistematizada del proceso de acompañamiento y monitoreo, para su revisión y
reajuste respecto al uso de estrategias e instrumentos de la evaluación formativa. Comente su
experiencia.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia.
28
ENTREVISTA 03 GUIADA PARA DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
N° 36002 DE HUANCAVELICA
Dimensión 3: Comunicación de las Metas y objetivos en función del logro de aprendizajes.
(Participación y clima institucional)
Estimado(a) docente a continuación le realizaremos algunas preguntas sobre su desempeño en la
Institución Educativa (I.E.). Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad.
No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino
de dar opinión anónima sobre su I.E. para que pueda mejorar.
1. ¿Usted conoce cuales son las metas y objetivos que pretende desarrollar la institución educativa
con respecto al uso de las estrategias e instrumentos de la evaluación formativa en el logro de
aprendizajes de los estudiantes?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. La dirección de la Institución Educativa programa reuniones con docentes para reflexionar y
tomar decisiones compartidas para mejorar el uso de las estrategias e instrumentos de la
evaluación formativa en el aprendizaje de los estudiantes. ¿De qué manera?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia.
26
Evidencias fotográficas
Monitoreo del trabajo realizado por la maestra de aula del quinto grado sección “B”
Fuente: Elaboración propia.
28
Reunión pedagógica con los docentes del primer turno de la I.E. N° 36002 en la que se revisa el material bibliográfico de evaluación formativa del
MINEDU
Fuente: Elaboración propia.
28
Sistematización de conclusiones sobre la evaluación formativa
Fuente: Elaboración propia.
28
Monitoreo del trabajo realizado por la maestra de aula del cuarto grado sección “B”
Fuente: Elaboración propia.
26
