ESCUELA DE POSTGRADO

FORMACIÓN CONTINUA PARA EL LOGROS DE AUTONOMIA PERSONAL EN ESTUDIANTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SEVEROS Y MULTIDISCAPACITADOS

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

MANUEL OSWALDO ALCALA SOTO

Asesor:

Rosario de Jesús Acosta Vargas

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen

Introducción

Desarrollo:

1. Identificación de la buena práctica

2. Descripción e identificación de la buena práctica

3. Marco conceptual de la buena práctica

4. Aprendizaje o Lecciones aprendidas

Desafíos

Conclusiones

Referencias

Anexos

Resumen

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La presente buena práctica tiene como principal propósito el mejoramiento continuo de

la calidad educativa para la atención de estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales asociada a la Discapacidad Severa y multidiscapacidad pertenecientes al

CEBE N°02 Juan Ishizawa Ishizawa, nuestra población está constituida en el presente

año 2018 por 80 estudiantes, de 3 a 20 años. El trabajo se sustenta en el Modelo Social,

con un enfoque curricular Funcional Ecológico. Podemos decir que con la presente

buena práctica ya se están evidenciando los resultados teniendo estudiantes que ya

pueden valerse por sí mismos o con menos ayuda cada vez y que su nivel comunicativo

ya sea verbal, signado, corporal, o con apoyo visual, es comprendido por las personas

con quien interactúan. Así mismo se observa la sensibilización, el buen trato al

estudiantes y el empoderamiento a través de las capacitaciones, pasantías, trabajo

colegiado, de la forma como intervenir pedagógicamente ante un estudiante con

severidad o multidiscapacidad de las docentes del CEBE N°02 que no son de la

modalidad, el compromiso del equipo SAANEE en bien de los estudiantes con NEE del

CEBE e incluidos y la participación de los padres de familia del CEBE y padres

inclusivos.

Introducción

En el presente trabajo se recoge la experiencia de los actores del Centro Educativo

Básico Especial N° 02 (CEBE N°02) Juan Ishizawa Ishizawa, a través de trabajos de

campo con los estudiantes con necesidades educativas especiales asociada a la

discapacidad severa y multidiscapacidad y docentes, la cual pretende dar a conocer la

escuela que tenemos y queremos, el liderazgo realmente existente y los planteamientos

propuestos para la mejora de los aprendizajes.

Se ha identificado como problema la capacidad de los docentes para atender a

estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad evidenciándose en los

docentes contratados en Educación Básica Especial (EBE) que son de formación para

la Educación Básica Regular (EBR) priorizándolo como punto de partida para iniciar una

buena práctica, La experiencia que se presenta ha sido todo un proceso que se

inició en el año 2011 y que año a año se fue priorizando las debilidades y dificultades

para dar una respuesta pertinente, necesaria y de acuerdo a cada momento para llegar

a una conclusión en el presente 2018. Si bien es cierto que la participación del director

en una institución es fundamental, pero para alcanzar los logros obtenidos fue necesario

el compromiso de toda la familia escolar, sobre todo del personal nombrado, que con su

permanencia se hizo sistemático y sostenible nuestra propuestas, contagiando con su

entusiasmo y compromiso a las docentes contratadas de EBR y de Educación Básica

Especial (EBE) quienes en su conjunto tras un proceso de sensibilización, información

y reflexión se tomó como propio las bondades pedagógicas que permiten la atención

educativa que propone nuestro CEBE N° 02 con su enfoque funcional ecológico,

utilizando los procedimientos del análisis conductual y con un modelo social que es el

faro para alcanzar nuestras metas con nuestros estudiantes con necesidades

educativas especiales (NEE) dotándolos de capacidades motrices, sociales,

comunicativas.

Los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas que dan respuesta a sus

necesidades motrices, comunicativas, de auto valimiento, habilidades sociales y de

participación, así como habilidades básicas de atención, concentración y memoria,

orientados a alcanzar su autonomía y otro aspecto que en el caminar pedagógico de

estos tiempos es que se comprendió la importancia de la participación de la familia y

que bien orientado se convierte en una pieza fundamental para alcanzar la tan añorada

autonomía por tanto se volvió prioritario acompañar, asistir a las familias con el fin de

dar las condiciones optimar para alcanzar los logros de aprendizajes que permitirá a

nuestros estudiantes tener una vida de calidad, autónoma, comunicativa y de

participación cuando lleguen a la etapa adulta.

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Partiendo del liderazgo del directivo, utilizando la técnica de la chacana , el análisis

multidisciplinar y el trabajo de campo con los docentes; se presenta las potencialidades

y dificultades de la Institución Educativa así como el modelo pedagógico que predomina

en el CEBE y la propuesta de cambio aplicada para en el mejoramiento de los

aprendizajes de los estudiantes de necesidades especiales . Así como, las dimensiones

de liderazgo pedagógico que se plantea en el Marco del buen desempeño directivo y los

compromisos de gestión, se presentan las potencialidades y dificultades del liderazgo

pedagógico, planteándose acciones de mejora y compromisos; los mismos que son

compartidos con los docentes quienes reflexionan sobre su desempeño y reconocen

acciones en las que ellos son parte fundamental para el aprendizaje de los estudiantes.

La población en la que se desarrolló esta buena práctica son 80 estudiantes del

nivel inicial (14 estudiantes) que van de 3 a 6 años y primaria cuyas edades van de 6 a

20 años ( 66 estudiantes ) del CEBE N° 02 Juan Ishizawa Ishizawa en la ciudad de

Huaral quienes han sido los directos beneficiarios de esta buena experiencia

pedagógica.

Con el presente trabajo también se quiere demostrar que todo ser humano con las

condiciones necesarias, las oportunidades, los recursos adaptados y los ajustes

razonables necesarios puede lograr aprendizajes insospechados por más desventajado

que se encuentre y que con una actitud comprometida docentes de cualquier formación

puede asumir el reto de educar un estudiante con necesidades educativas especiales

severa y multidiscapacidad.

El presente trabajo consta de los siguientes puntos:

En el punto 1 la identificación de la buena práctica: Presentamos la buena práctica

desarrollada en el CEBE N°02 desde el 2011 hasta el presente, denominada Formación

continua para el logro de autonomía personal en estudiantes con necesidades

educativas especiales severos y multidiscapacitados además se indican los problemas

que afrontó la buena práctica.

En el punto 2. Descripción e identificación de la buena práctica: Se detallan cómo la

situación encontrada afectaba la calidad de los servicio educativo que bridaba el CEBE

N°02 a continuación se describe en que consiste la buena practica desde las cinco

dimensiones de liderazgo pedagógico, como fue la participación de la comunidad

educativa y los logros obtenidos producto de su implementación.

En el punto 3. Marco conceptual de la buena práctica: Se señala el sustento teórico en

la que se basó la buena práctica de acuerdo a línea temática también señalamos

algunas experiencias exitosas similares al presente.

En el punto 4. Aprendizaje o Lecciones aprendidas: Se hace una descripción de las

lecciones obtenidas a partir de esta experiencia.

Esta buena práctica que se muestra es la labor del día a día y ya forma parte de

cultura pedagógica de la institución y sus resultados motivan y alienta a seguir buscando

la mejora continua de la calidad educativa que beneficiará a los estudiantes con

necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad severa y

multidiscapacidad y lograr una efectiva inclusión social y en el caso de estudiantes con

discapacidad leve y moderada una efectiva inclusión educativa.

Desarrollo:

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Identificación de la buena práctica

Ubicación geográfica e histórica: El Centro Educativo Especial Nº 02 se encuentra ubicado

en la provincia de Huaral, distrito de Huaral. Su dirección es Urb. La Huaquilla, Calle Cinco

s/n. El Centro Educativo Básico Especial Nº 02 de Huaral (CEBE N°02), fue creado por

R.D. Zonal Nº 0273 el 06 de abril de 1979, teniendo como principal misión, la de educar a

estudiantes con Discapacidad intelectual, donde ejerzo el cargo de director inicialmente

como encargado (4 años) y posteriormente designado por 4 años. En el CBE se atienden

actualmente 16 estudiantes de inicial y 64 de primaria especial, implementando

gradualmente la buena práctica desde hace 7 años y que se va consolidando en el presente

año.

Esta buena práctica denominada: Formación continua para el logro de autonomía

personal en estudiantes con necesidades educativas especiales severos y

multidiscapacitados, se realizó la intervención en las siguientes líneas temáticas: Áreas

de comunicación y Personal Social, en la mejora de la práctica pedagógica del docente

y la participación de la familia de nuestros estudiantes, el fortalecimiento de la gestión

curricular, para el logro de nuestra misión que es alcanzar la autonomía personal y

comunicativa de nuestros estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

Enfoques priorizados:

Cada uno de los enfoques priorizados se trabajan de manera transversal que dan

sostenibilidad y viabilidad a la buena práctica propuesta, de acuerdo al Currículo

Nacional de E. B. 2016, los enfoques priorizados en el siguiente trabajo son:

-Enfoque de derechos:

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de

cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos

legalmente reconocidos.

Además de los enfoques consideramos dos aspectos importantes a tomar en cuenta

que son el aprendizaje y el desarrollo humano.

Aprendizajes: Los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas que dan respuesta a

sus necesidades motrices, comunicativas, de auto valimiento, habilidades sociales y de

participación así como habilidades básicas de percepción, atención y memoria,

previstos en nuestra propuesta curricular adaptada del DCN vigente para la EBE.

Desarrollo humano: La adquisición de estas capacidades les permitirá una autonomía

personal y mejora de calidad de vida en su etapa de adulto de nuestros educandos con

necesidades educativas especiales asociada a la discapacidad severa y

multidiscapacidad.

También se alcanzó los siguientes objetivos:

a) Contribuir a la formación integral de los estudiantes con Necesidades Educativas

especiales asociada a la discapacidad severa y multidiscapacidad en pro de su

autonomía, mejora de su capacidad comunicativa y habilidades sociales.

b) Lograr la capacitación de estudiantes con discapacidad para lograr su inclusión

educativa, social o familiar dependiendo de la severidad de su discapacidad.

c) Orientar a la familia y a la comunidad para su participación en la identificación,

educación y reconocimiento de los derechos de los estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales.

d) Fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes en la intervención

educativa de estudiantes con severidad y multidiscapacidad.

Datos para contextualizar la buena práctica

El Centro Educativo Especial Nº 02 se encuentra ubicado en la provincia de Huaral, distrito

de Huaral. Su dirección es Urb. La Huaquilla, Calle Cinco s/n. El Centro Educativo Básico

Especial Nº 02 de Huaral, fue creado por R.D. Zonal Nº 0273 el 06 de abril de 1979,

teniendo como principal misión, la de educar a estudiantes con discapacidad intelectual,

pero la atención se amplió a educandos con otras discapacidades por la demanda

existente, luego por R.D.R. Nº000202 del 02/02/09 es denominado Centro de Educación

Básica Especial teniendo como principal fin la de brindar una educación de calidad a las

personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociada a la discapacidad

severa y multidiscapacidad, a través del Órgano Psicopedagógico. Para el desarrollo de

sus potencialidades, valorar la diversidad y promover y asegurar la inclusión la

permanencia y el éxito de los estudiantes con NEE en la EBR por medio del Servicio de

Apoyo y Asesoramiento para la Atención de estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales (SAANEE). El CEBE es denominado JUAN ISHIZAWA ISHIZAWA como justo

reconocimiento a una persona huaralina que luchó por que se reconozca los derechos de

los educandos con NEE a nivel de la provincia de Huaral, comprometiendo a los rotarios a

contribuir a la institución y gracias a esta iniciativa el Club Rotary de Huaral amplía y mejora

la infraestructura del CEBE Característica del entorno o contexto externo: La ciudad en la

que se ubica el CEBE Nº02 es costero, con un clima moderado, tanto en invierno como en

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verano, pertenece a la zona urbana y tiene todos los servicios: agua, luz, desagüe, teléfono

internet. Es una zona agrícola y comercial.

Descripción socio cultural de las familias…….

Actualmente vengo ejerciendo la función de director del CEBE desde el año 2010

hasta la actualidad.

Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica Para

implementar la buena práctica y producto de la aplicación del árbol de problema

encontramos las debilidades en los siguientes campos:

-En la práctica docente: Escaso Trabajo colegiado en la preparación de clases y

evaluación y tenía como efecto Docentes nuevos que carecen las capacidades

pedagógicas necesarias para atender las demanda educativas especiales con la

calidad que necesitan.

-En la gestión curricular: Escaso Trabajo colegiado en la preparación de clases y

evaluación y tenía como efecto docentes nuevos que carecen las capacidades

pedagógicas necesarias para atender las demanda educativas especiales con la

calidad que necesitan.

- En la relación la convivencia: Dificultades en las relaciones humanas entre directivo

docentes, padres de familia y estudiantes. Teniendo como efecto Dificultades para

alcanzar los aprendizajes significativos funcionales y ecológicos útiles para una vida

autónoma y de calidad.

A partir de la descripción de los problemas y potencialidades que tenía el CEBE N°02 se

fue proponiendo cambios para convertirse en una buena práctica así tenemos:

- En la gestión institucional:

- En las prácticas docentes: Con la causa referida a la práctica docente: Implementación

del trabajo colegiado en la preparación de clases y evaluación. Y esta causa produjo como

efecto lo siguiente: Docentes nuevos que se empoderan de capacidades pedagógicas

necesarias para atender las demandas educativas especiales con la calidad necesaria.

- En la gestión curricular: Con la causa referida a la gestión curricular: Docentes crean las

condiciones pedagógicas, mobiliario, materiales y otros, para considerar su escuela

acogedora y accesible. Y esta causa produjo como efecto lo siguiente: Los niveles

comunicativos de los educandos desarrollados mejoran.

- En convivencia: Con la causa referida en la relación con escuela-comunidad: Mejora en

las relaciones humanas entre directivo, docente, padres de familia y estudiantes. Y esta

causa produjo como efecto lo siguiente: Mejora de las condiciones para alcanzar los

aprendizajes significativos funcionales y ecológicos útiles para una vida autónoma y de

calidad.

En cuanto a la gestión y participación, lograr que el personal del CEBE en su

totalidad participe en la revisión de los documentos de gestión y realizar propuestas de

mejora, fortalecer las actividades de apoyo y acompañamiento al docente de aula

teniendo como mínimo tres visitas, analizar con las docentes lo observado y registrando

las propuestas de mejora con la participación interdisciplinaria de los profesionales

docentes del SAANEE y del órgano de gestión psicopedagógica., tener sesiones de

reflexión de los logros y dificultades.

(reforzar procesos pedagógicos).

Descripción e identificación de la buena práctica

En la gestión institucional: Centrado en la gestión administrativa, postergando la gestión

pedagógica, poco democrática, teniendo a la sanción como herramienta de cambio o

ejecución de responsabilidades el cual propiciaba tensión o distanciamiento entre

docentes y directivo.

- En la gestión curricular: En los inicios de la educación especial, se contaba con un

currículo paralelo, diseñado de acuerdo a las discapacidades que se atendía. Con el

enfoque inclusivo, y la conversión de Centros Educativos Especiales en Centros de

Educación Básica Especial se considera al Diseño Curricular Nacional de la Educación

Básica Regular (DCN) el cual contiene los aprendizajes que deben desarrollar los

estudiantes en cada nivel educativo y en cualquier ámbito del país, este documento se

tenía como único instrumento de planificación curricular, permitiendo realizar los ajustes

razonables necesarios para atender la diversidad de estudiante, que se hacía más

evidentes para aquellos con necesidades educativas especiales incluidos y estudiantes

con severidad y multidiscapacidad. El DCN aún está vigente bajo ciertas condiciones,

no se contaba con una propuesta curricular diversificada para nuestros estudiantes del

CEBE Nº02 teniéndose dificultades para su intervención, ya que esta es personalizada

e individualizada de acuerdo a la discapacidad.

- En la relación con escuela- comunidad: Era una escuela aceptada pero segregada, el

cual los estudiantes eran vistos con temor o lástima, sin considerar que ellos también

eran estudiantes con los mismos derechos que cualquier otro.

- Infraestructura: No se había realizado adaptaciones de acceso de ningún tipo,

careciendo de rampas, pasamanos, etc. Limitando el acceso a estudiantes con

discapacidad motriz que se desplazan con silla de ruedas o, andador o bastón o tienen

deficiencias visuales.

- El equipamiento: Muy limitado, si el ministerio enviaba algún equipo, mobiliario o

material didáctico, era de la educación básica regular y no adaptada y funcional a las

necesidades de los estudiantes con NEE. Aun en la actualidad se envían a los CEBE

libros en braille que no está al alcance de nuestros estudiantes con multidiscapacidad

que están afectada su visión.

- En los aprendizajes que obtenían los estudiantes: Los aprendizajes no eran

significativos ni funcionales, era muy similar a la educación básica regular el cual no lo

preparaba para la vida autónoma y era masificada, recibían estimulación o terapias

individuales fuera de contexto manteniendo aun influencia médica. Lo aprendido no le

era útil para la vida.

- En la convivencia escolar y en la institución educativa: Antes de implementar la

inclusión educativa, la atención era para todo tipo de severidad desde leves hasta

severos, e incluso marginales, observándose situaciones de violencia a los severos.

Relaciones humanas distantes, formación de grupo, no trabajo en equipo. No se

consideraba las expectativas educativas de los padres de familia.

- En las prácticas docentes: Enseñanza tradicional similar a la educación básica regular,

por la presencia de docentes de EBR sin experiencia en EBE. No se consideraba las

necesidades, ritmos y habilidades y destrezas intactas. Aun se conservaba la

Los antecedentes a la buena práctica propuesta no cumplía con la misión educativa

encomendada, tenía muchas falencias en lo referente a formación docente, curricular

no diversificada, infraestructura con barreras arquitectónicas, materiales y medios

educativos no adaptados, gestión de liderazgo autoritaria poco democrática, con un

clima institucional tenso, con participación de algunos padres de familia en las

actividades programadas por la escuela, asistencialista hacia los padres de familia.

Estos factores fueros el alicientes de buscar cambios en beneficio de los estudiantes

con NEE y en búsqueda de la excelencia educativa. Considerando las cinco

dimensiones del liderazgo pedagógico nuestra propuesta se basa en:

Establecimiento de metas y expectativas:

Nuestras metas es que el 100% de los estudiantes mantengan su permanencia en el

CEBE y por lo menos con un 75% de padres que participan activamente de la educación

de sus hijos y en apoyo en la gestión del CEBE Nº02 y nuestras expectativas es que el

100% de nuestros estudiantes tengan una vida autónoma de calidad y capacidad

comunicativa al transitar a la vida adulta. Con una comunidad que acepte a la diversidad.

- Obtención y asignación de recursos de manera estratégica:

Existe un comité de recepción, distribución y cuidado de los recursos e instrumentos

didácticos quien hace la distribución de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Con los recursos enviados por el ministerio se ha colocado piso de cerámica a los

salones, se ha obtenido andadores para inicial, atriles personales, pelotas sonoras,

tarjetas con ilustraciones por categorías, 2 equipos de sonido, parlantes con pedestales

y donaciones de sillas de ruedas tanto de la comunidad como del Ministerio. Con la

participación entusiasta de todo el personal se logró colocar cerámica en el piso de los

pasadizos de ingreso al CEBE y se adquirió una multimedia, 12 radios y donaciones de

2 computadoras y 2 televisores por nuestros amigos ex trabajadores de la Telefónica.

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La PAFA colocó toldo en todo el patio y rejas para mayor seguridad del nivel inicial. Los

padres han ayudado en forma personal para adaptar sillas con soportes y correas para

estudiantes que no pueden controlar una postura vertical y mesas para que ingresen las

sillas de ruedas. Las docentes elaboran material didáctico específico para cada

discapacidad en forma personal y/o con los padres de familia.

Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo:

Se cuenta con la propuesta curricular Aprendizaje Efectivo en el cual se detalla las

estrategias metodológicas (análisis de tarea) que dan respuestas individualizada y

personalizada a las NEE de nuestros estudiantes, también indica la forma de ayuda que

se brindará para alcanzar el aprendizaje (moldeamiento, modelamiento, ayuda física,

orientación visual-verbal, etc.), se cuenta con una matriz de capacidades (adaptado del

DCN vigente para EBE), indicadores de logro que concluyen con el buen desempeño

que muestra el logro de las capacidades, habilidades y destrezas que lo hacen

competentes para una vida autónoma que facilitaría su inclusión social en su vida

adulta. La evaluación es personal principalmente orientada en los procedimientos, la

actitud y en el lenguaje. El órgano psicopedagógico y el equipo SAANEE elaboran un

informe Psicopedagógico y una propuesta denominada Plan de Orientación Individual

(POI) que describe la intervención educativa de acuerdo a las características de cada

estudiante que atiende cada docente, a los padres de entrega un informe denominado:

Evaluación de Habilidades para una Vida Autónoma e Independiente y además un

cuadro informe de avance denominado Nivel Actual de Competencia, indicando los

logros por área curricular, lo que puede realizar con ayuda, cuales son las ayudas que

requiere y que es lo que aún no ha logrado. Y entrega de POI a los padres, en la cual

se indica que y como continuar trabajando las capacidades de sus hijos en el hogar.

Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional de

profesorado:

El documento Aprendizaje Efectivo es entregado completo en forma virtual a los

docentes, se realiza una capacitación sobre su uso para hacer las programaciones de

las Unidades Didácticas y sus respectivas sesiones y talleres de aprendizaje, el equipo

SAANEE contribuye con la dirección, acompañando y asesorando a las docentes para

su aplicación. Se ha realizado aulas abiertas para los padres con la intención de que

los padres se empoderen de las formas de atención de sus hijos y de mantener los

aprendizajes en el hogar, se ha realizado pasantillas internas entre docentes y en este

año talleres de exposición de estrategias didácticas entre docentes confines de

mejorarlas o de tomarlas como modelo. Capacitación por parte del director a las

docentes sobre estrategias didácticas de atención a la discapacidad severa en sus

diferentes discapacidades. El personal está en constante capacitación virtual que el

MINEDU ofrece.

Asegurar un entorno ordenado y de apoyo: Las necesidades físicas y sensoriales

de nuestros estudiantes hace necesario que gradualmente se vaya rompiendo barreras

arquitectónicas para lograr que los estudiantes tengan acceso a los diferentes

ambientes del CEBE. Se han instalado rampas en lo desniveles del 1er piso, se ha

colocado pasamanos en los pasillos, en los baños, se ha ampliado y adaptado dos

baños para estudiantes con silla de ruedas (para mujeres y hombres respectivamente)

la construcción de una rampa está en proceso de su construcción por la Municipalidad

Provincial de Huaral.

Docentes: Inicialmente se centraban rehabilitar la parte afectada o hacer un trabajo

similar a la EBR con actividades no significativas y que no ayudaba a lograr la autonomía

de los estudiante, agotando energía física, emocional y tiempo, actualmente las

docentes consideran el potencial y las capacidades, destrezas y habilidades intactas del

estudiante para fortalecerlas y a partir de allí instalar capacidades, habilidades y

destrezas que le permita una vida autónoma futura, todo eso, en un ambiente real similar

a su contexto, buscando la participación y compromiso permanente de las familias para

el logro de su autonomía y mejora de su nivel de comunicación, brindándole acceso y

las ayuda que necesita para lograrlo.

Estudiantes: Participa activamente en su aprendizaje a través de los talleres o

sesiones de aprendizajes, de acuerdo a sus capacidades, sus necesidades orientan a

las docentes para replantear las estrategias utilizadas o llevarlas a asamblea para

buscar alternativas de solución.

Padres de familia: Los padres eran muy sobreprotectores o indiferentes a los logros

de sus hijos, muchos de ellos aún no había superado su situación de padres con un hijo

con discapacidad actualmente un 70% de padres están comprometidos con la

educación de sus hijos, participando de los eventos organizados por el CEBE que

beneficia el aprendizaje de sus hijos (retiro de padres, aulas abiertas, asistencia a familia

y otros)

Comunidad: A través de campañas como pasacalles, mesa redonda, entrega de

volantes, participación en radio y televisión local se está logrando la aceptación a la

diversidad, en la comunidad huaralina.

Se observa que en el proceso de la implementación de nuestra buena práctica, los

estudiantes están adquiriendo capacidades, habilidades y destrezas que les permitirá

una vida autónoma de calidad cuando lleguen a la vida adulta facilitándoles su inclusión

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social. Mejoramiento de capacidad pedagógica docente, padre más comprometidos,

Se ha logrado una cultura inclusiva en docentes y padres de familia.

En los aprendizajes: La educación especial es una modalidad del sector educación

de nuestro país y las Instituciones educativas eran denominadas Centro Educativo

Especial (CEE), ésta caminaba en forma paralela a la educación regular con un currículo

propio de acuerdo a cada discapacidad, en los Centros de estudio se albergaba

estudiantes de todo tipo discapacidad y nivel de severidad, a pesar que nuestra

institución fue creada para atender el Área de Retardo Mental o Discapacidad Intelectual

atendía otras Áreas por necesidad de servicio, pero en mayor porcentaje los

diagnosticados como leves o moderador intelectualmente; dentro de la población

también se encontraban estudiantes con un diagnóstico de Marginal en lo intelectual,

las aulas atendían por Área de discapacidad y las edades variaban, se podía encontrar

estudiantes hasta de 30 años, la propuesta educativa era muy similar a la educación

regular, lo más notorio en la diferenciación era cuando el estudiante tenia discapacidad

sensorial (visión, audición) a quienes se les tenía que dotar de técnicas compensatorias.

Se pasó por una etapa denominada de Integración de estudiantes discapacitados a la

educación regular el cual no se observó cambios radicales.

En los años 2010 la Región Educativa de Lima Provincias selecciona 4 CEBE:

Fernando Carbajal Segura de Barranca, San Judas Tadeo de Huaura, el CEBE N°04 de

Cañete y el CEBE N°02 Juan Ishizawa Ishizawa de Huaral, que gracias a la labor que

se venía realizando en pro de la inclusión (conjuntamente con 21 CEBE a nivel

nacional), para participar de una capacitación sobre gracias a un convenio de Perú con

España, privilegio que nos permitió conocer a fondo los cambios que el sector proponía

con respecto a la inclusión de estudiantes con NEE tanto a nivel educativo como social.

Por R.D.R N° el para dar impulso a la inclusión educativa. El CEBE N°02 se

conformó en dos órganos: El Órgano Psicopedagógico (OPsP) que atendería

estudiantes con severidad y multidiscapacidad en nuestras aulas y el Equipo de Servicio

de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas especiales (SAANEE) para

hacer efectiva la inclusión educativa en la EBR, los estudiantes tendrían el mismo

Diseño Curricular que la educación Regular.

En la conversión las docentes de aula, especialistas en una determinada área de

atención, ahora tenían que trabajar con estudiantes severos o multidiscapacitados que

no habían sido preparadas pedagógicamente agudizando esta situación el contrato de

docentes que no eran de la modalidad y no tenían experiencia pedagógica con

estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.

Se necesitaba contar con una propuesta pedagógica para nuestra población

estudiantil que había cambiado sus características, se inició las adaptaciones

curriculares (significativas y no significativas) teniendo como base el Diseño Curricular

Nacional que permitía hacer adaptaciones en las capacidades y actitudes modificando

su nivel de exigencia y de acceso. Considerando el Modelo Social que concibe a la

discapacidad de una persona en interacción con su entorno, que tienen igual dignidad y

valor que los demás, con una participación en igualdad de condiciones y oportunidades

que le debe otorgar la sociedad. Se consideró al Análisis Conductual Aplicado con sus

técnicas para modificar conductas, como una oportunidad para elaborar programas de

adquisición, mantenimiento y generalización de las conductas que llevar a los

estudiantes gradualmente a adquirir capacidades, habilidades y destrezas para hacerlo

competentes en llevar una vida autónoma en su etapa adulta, se tomó como propio el

currículo funcional ecológico, se consideró el principio de normalización y la idea que

nuestros estudiantes deben pasar desapercibidos, de darles oportunidades para

desarrollar actividades como cualquier otra persona, se fue desarrollando la propuestas

pedagógicas que darían respuesta a la discapacidad severa y multidiscapacidad de los

estudiantes en forma personalizada e individualizada, denominándose: Aprendizaje

Efectivo.

La propuesta curricular del CEBE es entregado a las docentes en sus correos

electrónicos y atreves de talleres, entrevistas reflexivas, tertulias y un acompañamiento

permanente por el director y con el apoyo del equipo SAANEE las docentes se

empoderan de nuestra forma de intervención educativa.

Esta propuesta permite desarrollar capacidades en forma personalizada e

individualizada y de acuerdo a su necesidad educativa especial asociada a la

discapacidad severa o multidiscapacidad.

En la gestión y liderazgo pedagógico: (liderazgo pedagógico, MAE)

Procesos pedagógicos: Las actividades pedagógicas se desarrollan en forma de

sesión de aprendizaje, talleres de aprendizaje dentro de una Unidad Didáctica. De

acuerdo a la programación. Todo orientado para dotar capacidades de autonomía

personal, capacidad comunicativa expresiva y comprensiva, capacidades de relaciones

sociales y de participación, conductas de auto valimiento, mejora en sus destrezas

motrices, sensoriales e intelectuales. Se implementó los talleres de aseo y arreglo

personal (asearse, vestirse, lustrar sus zapatos), aseo y arreglo de ambientes (limpieza

de muebles, paredes, ventanas), cocina (preparación de alimentos sencillos), comedor

(traslado de alimentos, preparación de la mesa), lavado y planchado de ropa, etc. Dentro

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de ello se enseña las diferentes Áreas curriculares, dando más énfasis a Comunicación

y Personal Social. En todo momento se le brinda la ayuda necesaria de acuerdo a su

discapacidad (verbal, física, modelado, moldeado, apoyo visual) y la enseñanza es poli

sensorial (participa la mayor cantidad de sentidos) para que la información llegue al

estudiante para su fácil compresión. La temporalización para el aprendizaje y las

diferentes oportunidades para mostrar un aprendizaje lo imponen las características del

estudiante, siempre procurando considerar el interés del estudiante desde sus

capacidades intactas.

Una persona con multidiscapacidad no presentan un perfil homogéneo aun que

pueden compartir algunas características estableciéndose diferencias personales, pero

lo común entre ellos es que todas sus áreas de desarrollo están afectas en menor o

mayor magnitud, dependen de otra persona para realizar sus actividades diarias y los

estudiantes con multidiscapacidad presentan una serie de discapacidades conjuntas

sensoriales, intelectuales y/o motor y de salud.

A modo de ejemplo de los logros en las dos áreas principales en Educación Básica

Especial, podríamos describirlo así:

En el Área de Comunicación el estudiante puede estar en algunos de estos niveles

y gradualmente se le va llevando al nivel superior:

Sonidos guturales, vocálico, silábicos, con o sin intención comunicativa; palabras

ininteligibles, palabra inteligible, con o sin intención comunicativa, frases, oraciones,

establecimiento de un dialogo (lo inicia, mantiene, concluye). Si el estudiante no puede

emitir sonidos verbales: uso de tableros de comunicación, uso de pictogramas (PECS),

lenguaje corporal, lenguaje signado, lenguaje de señas peruanas (Sistemas

aumentativo y alternativo de la comunicación). Una combinación de todo con el fin que

pueda expresar sus necesidades.

En el áreas de personal social: Se considera las habilidades y destrezas intactas,

por ejemplo en los talleres de Aseo y arreglo personal vestido: además del vocabulario,

la docente utiliza la ayuda física (moldeamiento) siendo la mano de la docente la mano

del estudiante que guía la acción de vestirse para gradualmente retirar esta ayuda de

acuerdo al avance del estudiante, las instrucciones son claras, sencilla y estables, el

modelamiento en la que se demuestra cómo realizar la tarea para que el estudiante imite

la conducta, apoyo visual con pictogramas señalando el objeto, la persona o la

secuencia de la tarea, de acuerdo a las necesidades del estudiante, esto además se

realiza con material real y del contexto.

Las docente realizan aulas abiertas para que los padres puedan observar las

estrategias y técnicas utilizadas para que los padres puedan utilizarlas en sus casas,

se realiza visitas domiciliarias para aportar en realizar adaptaciones de acceso en el

hogar y evaluar aprendizajes en el aula que deben ser extendidos o generalizados en

el hogar o comunidad.

En el presente año 2018 estamos gestionando la aplicación del Currículo

Nacional, tenemos que hacer los ajustes necesarios, la diversificación y adaptaciones

para dar una respuesta individualizada, pero que todo el insumo presente será de gran

utilidad para este proceso.

Las características de nuestros estudiantes con Necesidades Educativas

especiales asociada a la discapacidad severa y multidiscapacidad hace que su atención

sea individualizada y personalizada, los avances van en ese sentido, tenemos

estudiantes que puede tener limitaciones físicas motoras y también en aspectos

intelectuales o sensoriales, y los logros van en ese sentido, si el estudiante solo se pone

de pie, el objetivo es que se desplace con soporte (andador, muletas), para que luego

camine sin soporte, un metro, cinco, etc. Es de acuerdo a las necesidades del

estudiante; si solo balbucea, la intervención es que le dé sentido comunicativo a su

expresión y se le va llevando a nivel de expresión vocálica, silábica, palabra

ininteligibles, palabras, frases u oraciones, en el proceso si el estudiante no tiene

recursos expresivos verbales se opta por sistemas aumentativos o alternativos de la

comunicación como solicitar sus necesidades por medio de tarjetas (PECS) o señalando

el elemento que necesita u organizando una oración con tarjetas en tableros

comunicativos, utilizando el lenguaje signado, etc. Se cuenta con talleres de: Aseo y

arreglo persona, Aseo y arreglo de ambiente, cocina, comedor, dormitorio, de

producción, habilidades sociales, en las cuales adquieren habilidades, destrezas y

capacidades que le permita tener una vida autónoma y de calidad en su etapa adulta y

facilite su inclusión familiar y social. Todo lo expuesto está plasmado en nuestra

propuesta curricular Aprendizaje efectivo y que todo personal debe conocer y que se

convierte en una forma de actuar en el aula. A los padres de familia también se le pone

en conocimiento de la forma de trabajo para que lo apliquen en sus hogares (aulas

abiertas y visitar de evaluación y asesoramiento). En cuanto a los Procesos pedagógicos

donde se ha considerado como dificultad la aplicación de estrategias didácticas que den

respuestas a las necesidades educativas a educandos con discapacidad severa y

multidiscapacidad, de la cual se ha priorizado la capacitación apuntando esta debilidad

priorizándose en los docentes contratados que lleguen al CEBE y no tengan experiencia

en EBE, formar un Comité de Calidad de los Aprendizaje con los docentes fortalezas,

19

elaborar una matriz de indicadores de logros de aprendizaje que mida finamente los

logros de nuestros educandos en las diferentes áreas, priorizando la comunicación

social, realizar pasantías internas de observación de clases entre colegas y dar esa

oportunidad a los padres a través de aulas abiertas para que conozcan las técnicas

utilizadas por las docentes de acuerdo a la discapacidad de sus estudiantes.

En la gestión y liderazgo:

Procesos pedagógicos: En el CEBE N° 02 los procesos pedagógicos y didácticos son

derivados de las necesidades educativas especiales de los estudiantes, se considera

las expectativas de los padres, intereses, ritmos de aprendizaje y capacidades intactas

así como la discapacidad que los docentes deben conocer para realizar su trabajo

pedagógico que están referenciados en su informa psicopedagógico elaborado por la

docente de aula y el equipo SAANEE. Uno de los aportes de la psicología conductual

nos orienta a trabajar en forma individualizada con fines de instalar habilidades y

destrezas conductuales, con una evaluación permanente de la conducta aprendida que

previamente se describió detalladamente y se presenta en pequeños pasos o acciones

a este procedimiento se denomina en educación análisis de tarea y en psicología

encadenamiento de conducta, manipulando el ambiente ya sea en el aula o en el hogar,

dando acceso al aprendizaje y brindando las ayudas necesaria (física, modelado,

moldeado, instrucciones, apoyo visual) de acuerdo a las necesidades del estudiante

para gradualmente desvanecerlas. El enfoque funcional-ecológico prioriza el lenguaje

y la comunicación en sus diferentes forma (habla, escritura, dibujo, braille, lenguaje

corporal, gestos, lenguaje signado o cualquier sistema permita aumentar o ser una

alternativa para comunicarse, otro aspecto señala la importancia de trabajar con los

padres considerando sus expectativas, favoreciendo la aceptación familiar y así pueda

ser un miembro activo que participa en el ambiente familiar y comunal. Decimos que es

funcional porque todas las áreas de desarrollo se orientan a dar respuesta a las

necesidades presentes y futuras de los estudiantes y ecológico porque se considera el

ambiente en el que vive los estudiantes y sus necesidades integrando escuela, hogar y

comunidad, respetando su cultura, nivel social y económico de los estudiantes, enfoques

que las docente se están empoderando y que les permite dar una respuesta a las

necesidades educativas especiales de nuestros estudiantes.

En la convivencia:

Estando en el CEE N° 04 de Imperial Cañete solicito reasignación al CEE 02 de

Huaral, la información que se manejó era que no había plazas, una de las docentes de

la institución me puso en conocimiento que la directora (fundadora de la institución)

estaba buscando contratar o nombrar a 2 personas con nivel secundario para que se

ocupe de los talleres costura, luego de realizar las gestiones pertinentes, logré la

ansiada reasignación, pero en condiciones de relaciones humanas poco favorables, en

el transcurso del tiempo, se observó una directora con características que no ayudaba

a las buenas relaciones sociales en la institución, creándose grupos y uno de ellos se

observaba que gozaba de la preferencia de la directora, la comunicación era vertical y

unidireccional, impositiva en el momento de asumir un proyecto, sancionadora y

personalmente no tuve ningún asesoramiento o acompañamiento pedagógico. Al cesar

la directora fundadora, asume la dirección la docente terapista físico, quien tenía

característica totalmente opuestas, creándose un caos con los padres de familia, un

grupo de docentes y auxiliares, puso a disposición 3 auxiliares para racionalización con

la intención de controlar las dificultades, perdiéndose oportunidades de contar con este

personal necesarios actualmente, como terapista también tenía dificultades para el

asesoramiento y acompañamiento, tuvo dificultades en el mantenimiento de locales

escolares, en este tiempo se me había otorgado la función de Coordinador de SAANEE

y contó con todo el apoyo del equipo para su gestión, por estas y otras razones la UGEL

N°10 se acercó al CEBE para encargar la dirección a otro docente y tras reiteradas

solicitudes a recaer en mi persona la responsabilidad de la dirección del CEBE N°02.

Este escenario debía ser mejorado en favor de la educación de los estudiantes con

necesidades educativas especiales y en el proceso gradualmente los cambios se fueron

dando en forma positiva, Es así como en el aspecto de la Convivencia se brinda

espacios de comunicación y de participación recreacional docente con la finalidad de

compartir experiencias estrechar lazos y fortalecer el compromiso con la educación

especial, se realiza lectura, dinámicas, viendo videos de fortalecimiento profesional y

personal y discutirlo reflexivamente en búsqueda de mejorar personal, haciendo efectiva

la formación continua de los docentes en actividad en el CEBE N° 02.

Alianza escuela y comunidad: En la actualidad la comunidad en la que nos

desenvolvemos aceptan y valoran la diversidad y ya no los ven como sujetos de lastima,

asombro o temor. El CEBE N°02 es muy conocido. Se cuenta con un grupo de amigos

padrinos de nuestros estudiantes que son los ex trabajadores de la Telefónica de Lima,

que cada año ayuda con implementación al CEBE (TV, PC, carritos, arreglo y

adquisición de juegos mecánicos, capacitación a padres), un aliado muy importante es

el sector salud MINSA con quienes hacemos campañas de certificación medica de

discapacidad (de 2 a 3 veces al año) importante para la matricula (incluido o en el CEBE)

21

y adquisición de su carnet de CONADIS; coordinación y trabajo conjunto con OMAPED

de la municipalidad de Huaral; 30 instituciones inclusivas de la UGEL 10 de Huaral con

quienes hacemos el trabajo de la inclusión educativa de 90 estudiantes con NEE en

Huaral y Aucallama.

En cuanto a la interacción con la familia, escuela y comunidad, donde se ha

considerado como dificultad la falta de apoyo de un sector de padres de familia, se

pretende mejorar los niveles de compromiso de los padres por ser un factor de suma

importancia para generalizar y mantener las conductas de autonomía aprendidas en el

CEBE, las acciones que se desarrollarán será de asesoramiento orientado a mejorar los

niveles de comunicación de sus integrantes, en la forma de participación de los padres

en el CEBE, en el apoyo de los aprendizajes, en la toma de decisiones, acciones que

se desarrollarán a través del Plan de Trabajo que se desarrolle con el Comité de

Asistencia a Familia.

Marco conceptual de la buena práctica

Dimensión Práctica docente:

Dimensión Gestión curricular:

Necesidades educativas especiales:

En el anexo 5 del taller de Conversión y respuesta educativa en el CEBE cita a Rosa

Blanco Guijarro quien nos dice que las necesidades individuales que no pueden ser

resueltas con actuaciones pedagógicas conocidas y siendo necesario de una serie de

ayudas, recurso y medidas pedagógicas especiales extraordinarias distintas a las que

requeridas habitualmente por la mayoría de los estudiantes, se está hablando de

necesidades educativas especiales.

Discapacidad severa:

La asociación Norteamericana para personas con discapacidad Severa

8TASH define a la persona con discapacidad severa como aquellas que requieren un

apoyo externo y permanente en la mayoría de las actividades de la vida como es en su

partición en eventos de la comunidad y disfrute de una vida de calidad como la

disponibles para las personas con menos discapacidades o sin ella, para realizar

actividades de la vida diaria tales como movilizarse, comunicarse, de autocuidados y

de aprendizaje, para alcanzar una autónoma e independiente y poseer un tener empleo

para ser autosuficiente.

Multidiscapacidad:

CERMI (2002) define la multidiscapacidad como deficiencias, limitaciones en las

actividades o en la participación impidiéndoles su desempeño en la vida diaria y el

ejercicio de sus derechos como ciudadanos de las personas afectadas. Considera que

la principal característica es la dependencia a otra persona, ocasionada por la severidad

de la deficiencia, como por la acumulación de estas . La discapacidad severa y la

multidiscapacidad pueden tener origen genético o surgir durante el periodo prenatal,

perinatal o postnatal, ocasionando una situación estable o progresiva. la

multidiscapacidad plurideficiencia, y refiere que se caracteriza por la presencia en una

misma persona de varias deficiencias tales como intelectual, física, sensorial y a

cualquier combinación de dos o más discapacidades como parálisis cerebral y retraso

en el desarrollo, sordo ceguera, autismo y retraso en el desarrollo, por ello puede decirse

que, la persona con multidiscapacidad son aquellas que presentan alteraciones

23

significativas en su desarrollo afectando en diversos grados, las áreas psicomotora,

cognitiva, social, de comunicación, autonomía y auto valimiento. Arco (2004)

En el marco del Reglamento de Educación Básica especial, aprobado por Decreto

supremo N° 02-2005-ED, considera a los estudiantes con Discapacidad severa o

Multidiscapacidad a quellos que presentan alteraciones significativas en su desarrollo,

que afecta , en los diversos grados las áreas psicomotora, cognitiva, social, de

comunicación, autonomía y auto valimiento.

Modelo social: Agustina Palacios indica que los orígenes de la discapacidad son

sociales o preponderantemente sociales, recalca que los defensores del modelo social

dicen que no son las limitaciones personales la raíz del problema, sino las limitaciones

de la sociedad para brindar servicios apropiados y adecuados a las necesidades de la

persona con discapacidad, pues estas limitaciones no son tomados en cuenta en la

organización social. Hacen un segundo presupuesto en la que indican que las personas

con discapacidad tienen mucho que brindar a la sociedad, tanto como cualquier otra

persona sin discapacidad. Parten de la premisa que todo ser humano es igualmente

digno y lo que aporte las personas con discapacidad a la sociedad está altamente ligada

a la inclusión y aceptación a la diversidad. Si las causas son de origen social las

soluciones deben buscarse en la sociedad.

Enfoque curricular funcional:

MINEDUC 2013 en la Guía Educación para la transición hacia una vida adulta indica

que toda persona que presente discapacidad sea cual fuere tiene la capacidad de

aprender y que este enfoque considera muy importante la historia personal de la niña,

niño o joven y en su interacción propias con su cultura y familia, además considera clave

la participación activa del estudiante y su familia en la toma decisiones respecto a la

propuesta curricular personal e individual, además pone énfasis en conocer la opinión,

intereses, expectativas, sueños, preocupaciones, su historia de vida, las

particularidades del entorno el cual pertenece, entre otros.

Enfoque ecológico:

MINEDUC 2013 señala que este enfoque considera que la enseñanza debe ser

pertinente, funcional y proyectada al futuro, procurando favorecer permanentemente la

generalización y transferencia de lo aprendido, se debe adecuar todos los componentes

del currículo, los tiempo de acuerdo a las necesidades del estudiante así como los tipos

de agrupaciones y materiales entre otros. Además refiere que las actividades deben

tener significado y de acuerdo a la edad cronológica de los estudiantes.

MINEDUC 2009 indica que el enfoque ecológico-funcional es aquel que toma en cuenta

las características individuales de los estudiante para integrar todas las áreas del

desarrollo de una amanera significativa y presentar en actividades cotidianas, el

aprendizaje necesarios para el desarrollo del estudiante, además que aspectos como

la comunicación y socialización están presente permanentemente en todas las

experiencias de aprendizaje.

Actividades funcionales: Tiene la intención de desarrollar en el estudiante

habilidades funcionales en contextos naturales y significativos partiendo de sus

necesidades (físicas, emocionales, cognitivas, familiares, sociales y de comunicación)

con la finalidad de repercutir en su calidad de vida (independencia)

Acompañamiento pedagógico:

MINEDU 2016 en la Norma de Acompañamiento pedagógico indica que se dan

desde la misma organización de la institución educativa liderado por los directivos con

el fin de promover la mejora de la práctica pedagógica efectiva en forma sistemática y

continua de los docentes, evidenciados en los logros de aprendizaje de los estudiantes

de la institución educativa, desarrollando competencias del dominio dos del Marco del

Buen Desempeño Directivo que se realciona con el desarrollo profesional docente en

servicio, el proceso de acompañamiento sistemático al docente y la formación de una

comunidad profesional que aprende colaborativamente.

Visitas a las aulas:

MINEDU 2016 en la Norma de Acompañamiento pedagógico nos dice que es la

principal forma de intervenir en la práctica pedagógica que se acompaña. Su objetivo es

mejorar y fortalecer el desempeño docente desde la observación de una sesión de

aprendizaje en el aula, siendo la rúbrica y en algunos casos el cuaderno de campo, sus

instrumentos de apoyo, haciendo un registro sistemático y objetivo de los que ocurre en

el aula u otro lugar educativo, para luego realizar la retroalimentación reflexiva sobre la

práctica. Es recomendable que durante el año lectivo se realice como mínimo una al

mes, cronogramar la intervención de tal forma que la primera servirá como observación

diagnóstica y la última como evaluación anual de la estrategia.

25

Diálogo reflexivo sobre la práctica:

MINEDU 2016 en la Norma de Acompañamiento pedagógico indica que después de la

visita, previa coordinación, se reúnen acompañante y acompañado para dialogar sobre

la observación realizada y con una agenda que comprende la revisión de los

desempeños priorizados observados en la visita en el aula, las situaciones que

favorecieron o dificultaron los logros de aprendizaje de los estudiantes, los compromisos

de mejora que se expresaran en un Plan Individualizado, así como las inquietudes

generales y específicas que del docente acompañado expresa se buscará identificar

fortalezas y debilidades de acuerdo a los descriptores de la rúbrica de observación y a

partir de ello asumir compromisos, así buscar fortalecer la práctica docente que se

requiera.

Pasantía:

Tiene por finalidad observar directamente diversos aspectos de la acción pedagógica

visitada para reflexionar, conocer nuevas estrategias y mejorar la praxis de los docentes

participantes.

Visitas entre pares:

MINEDU 2016 en la Norma de Acompañamiento pedagógico refiere a que es un proceso

los docentes de un mismo nivel, ciclo o especialidad se brindan retroalimentación sobre

su práctica pedagógica en búsqueda de cómo enseñar efectivamente para producir

aprendizajes significativos en los estudiantes.

MINEDU 2016 en la Norma de Acompañamiento pedagógico señala que son reuniones

estructuradas con un tema específico de diversos aspectos pedagógicos de interés

común el cual los docentes de la institución revisan, analizan y reflexionan para luego

tomar acuerdos y asumir compromisos en torno a su realización, tiene el propósito de

fortalecer y mejorar determinados aspectos del proceso educativo que se desarrolla en

la institución. Se debe incorporar en el calendario del año lectivo, generalmente tiene

una duración de un día laborable durante las vacaciones de los estudiantes.

Grupo de interaprendizaje:

MINEDU 2016 en la Norma de Acompañamiento pedagógico la describe diciendo que

consiste en realizar reuniones programadas y concertadas entre acompañante

pedagógico y docente acompañado para abordar temas variados, reflexiones sobre la

práctica pedagógica hasta la profundizar de aspectos que interesan a los docente, estos

son extraídos de las visitas a las aulas, la Norma sugiere que cada docente

acompañando participe de una GIA al mes con una duración de dos horas y que son de

dos tipos interinstitucional e institucional esta última se realiza con los docentes de una

misma institución.

Visita domiciliaria:

La visita a los hogares es indispensable, ya que es el escenario más próximo, donde

toda la familia tiene la posibilidad de aprender cómo tratar a su familiar con

discapacidad, ahí están presentes los recursos de los que se dispone y es el lugar donde

permanece la mayor parte del tiempo.

Las visitas proporcionarán información de primera mano de las características y

limitaciones que tiene el hogar, de los espacios disponibles, de las adecuaciones que

son necesarias para el estudiante con discapacidad, los roles de las familias, de las

personas que se hacen cargo, las reacciones emocionales ante las conductas

inadecuadas, etcétera.

La visita a los hogares facilita conocer de cerca la real situación familiar y social de

los niños, niñas y adolescentes con discapacidad, necesidades, limitaciones, las

características y dinámica del hogar de tal manera que sea factible sugerir los cambios

necesarios, estableciéndose en estas oportunidades interacciones entre los maestros,

especialistas y las familias, interrelaciones de mayor confianza. Deben realizarse

cuantas veces sea necesario, pero por lo menos en tres momentos: al inicio del año

escolar, durante el año en los casos que se requiera y al final del año para verificar los

logros.

- Dimensión Gestión Institucional:

- Dimensión Práctica docente:

- Dimensión Gestión curricular:

- Convivencia:

- Dimensión Relación escuela-comunidad:

Aprendizajes o lecciones aprendidas

Gestión Institucional:

1.

Práctica docente:

La implementación del acompañamiento y monitoreo me ayudo para fortalecer mi

liderazgo pedagógico en la medida de que cada visita me daba la oportunidad de recoger

información y ofrecer asesoría continua al personal docente sobre el uso de estrategias,

27

recursos metodológicos, la atención específica de las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes, el uso efectivo del tiempo y materiales educativos pertinentes y la gestión en

la mejora del clima escolar mejorado los aprendizajes de los estudiantes. Esta capacidad

como directivo fue fortalecido a través del módulo 5 de la Segunda especialidad en Gestión

Escolar con Liderazgo Pedagógico a través de la Universidad San Ignacio de Loyola-

Ministerio de Educación.

Dentro de esta experiencia una debilidad en el monitoreo era la falta de

sistematización de evidencias del nivel de desarrollo de las acciones pedagógicas del

docente en forma individualizada tal como lo estipula el Marco del Buen Desempeño

Docente, esto se realizaba en forma de consolidado, el cual en el proceso de mi

participación en la segunda especialidad, lo consideré como parte del trabajo como

directivo.

Experiencia pedagógica de una atención personalizada e individualizada a los

estudiantes en Educación Básica Especial es todo un reto pero también es un derecho

porque cada estudiante tiene necesidades educativas propias.

El trabajo colegiado desarrollado en el CEBE N°02 nos trajo grandes enseñanza:

aprendimos a compartir experiencias, conocimientos y materiales, unió a la comunidad,

permitió unificar criterios en la labor docente, haciendo cada vez más autónomos a las

docentes en sus desiciones pedagógicas.

Gestión curricular:

La adaptación curricular altamente significativas que se realiza en el centro, a

partir del Diseño Curricular aún vigente para EBE con un enfoque funcional-ecológico,

dan respuesta a las necesidades de aprendizaje de nuestros educandos que son útiles

para la vida y de acuerdo a su contexto y tipo de discapacidad. El enfoque del Análisis

Conductual Aplicado es útil y efectivo para nuestros estudiantes con NEE asociada a la

discapacidad severa y multidiscapacidad por que permite un trabajo individualizado de

acuerdo a sus necesidades de aprendizaje y las técnicas para la adquisición y

mantenimiento de conductas..

A través del MAE y convivencia, nos permite observar logros de nuestros estudiantes,

visualizando y analizando objetivamente los niveles de logros de nuestros estudiantes

en forma individual por más pequeños que sean .

Convivencia:

Las buenas relaciones interpersonales es un factor muy importante porque crea un clima

propicio para alcanzar las metas de aprendizaje de nuestros estudiantes, si bien es cierto

que al tener una formación en psicología, la segunda especialidad reforzó y cimentó las

habilidades necesarias como directivo empático, asertivo, optimista, positivo.

El uso del diálogo abierto, horizontal y con una escucha activa con todos los

integrantes de la comunidad educativa, esto permitió un mayor acercamiento mejorando

las relaciones humanas y esto favoreció los logros de los aprendizaje de los estudiantes

del CEBE.

Hacer partícipe a la familia y comprometerla para que sea parte de los proyectos

educativos y así establecer una relación colaborativa entre familia y los profesionales

del CEBE bajo los principios de comunicación abierta y confianza mutua docente-familia

favorece los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Relación escuela-comunidad:

Uno de los objetivos de la educación especial es lograr la inclusión social de nuestros

estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, esto solo se logrará si hacemos

partícipe a la comunidad, considerándola como una extensión del aula de clases, porque

en ella se desempeñarán y ser vital para una vida de calidad y de respeto.

Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados

29

Conclusiones

Él contar con docentes fortalezas capacitados y comprometidos con la educación

especial, fortalece el clima institucional y la adquisición de nuevas capacidades

pedagógica haciendo propicio el logro de los aprendizajes esperados en nuestros

educandos, que fue piezas fundamentales para el cambio realizado, porque transfieren

su compromiso y experiencia pedagógica.

Formar un Comité de Calidad de los Aprendizaje con los docentes fortalezas

conlleva al proceso de cambio y mejora continua al fortalecer el clima institucional y la

adquisición de nuevas capacidades pedagógica haciendo propicio el logro de los

aprendizajes esperados en nuestros educandos, que fue piezas fundamentales para el

cambio realizado, porque transfieren su compromiso y experiencia pedagógica.

La adaptación curricular altamente significativas que se realiza en el del centro,

a partir del Diseño Curricular aún vigente para EBE con un enfoque funcional-ecológico,

dan respuesta a las necesidades de aprendizaje de nuestros educandos que son útiles

para la vida y de acuerdo a su contexto y tipo de discapacidad pero. El enfoque del

Análisis Conductual Aplicado es útil y efectivo para nuestros estudiantes con NEE

asociada a la discapacidad severa y multidiscapacidad por que permite un trabajo

individualizado de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.

Las dimensiones de la Adaptación curricular, MAE y convivencia, nos permite

observar logros de nuestros estudiantes, visualizando y analizando objetivamente los

niveles de logros de nuestros estudiantes en forma individual que por más …..

1. El diálogo abierto y horizontal entre todos los integrantes de la comunidad

educativa, esto permitirá un mayor acercamiento entre docente con la finalidad

de compartir experiencias y materiales y modelos de comportamiento

pedagógico.

2. El acompañamiento y monitoreo pedagógico permite afirmar la identidad

profesional del docente y permite desarrollar diferentes capacidades

pedagógicas, cambiando la actitud de los docentes observando mejora

pedagógica positivo y las condiciones con que se cuenta es factible su

realización.

3. La revisión reflexiva constante del trabajo pedagógico sensibilizan al docente

sobre sus necesidades de formación, comprender los objetivos de la

institución, las funciones y rol con relación a la educación de estudiantes con

NEE.

4. Estar en permanente interacción con la familia, escuela y comunidad

establecer una relación colaborativa entre familia y los profesionales del CEBE

bajo los principios de comunicación abierta y confianza mutua docente-familia

favorece los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Desafíos Retos que se tuvo que enfrentar por dimensión

- Dimensión Práctica docente:

- Dimensión Gestión curricular:

- Convivencia:

- Dimensión Relación escuela-comunidad:

Para futuro:

En le gestión curricular, implementar el Currículo Nacional de la Educación Básica

haciendo …….

En el acompañamiento y monitoreo…….

En la convivencia ……….

31

Referencia bibliografía

Laurencia Barraza Barraza, Arturo Guzmán Arredondo. El trabajo colegiado en las

instituciones formadoras de docentes de Durango

Fierro Evans. C. (1998) Construir el trabajo colegiado. Un capitulo necesario en la

transformación de la escuela. León. México: Universidad Iberoamericana.

Ministerio de Educación Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos

PAEBA-Perú: Manual para los grupos de interaprendizaje-GIA.

Arco, J &Fernández, A. 2004 Necesidades educativas especiales. Madrid: MacGraw-Hill.

CERMI (2002) Discapacidad Severa y Vida Autónoma. España.

Bolívar Antonio (2010) el liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión actual

de sus posibilidades y limitaciones. Universidad de Granada. España.

Matta Portilla (1993) hacia un nuevo modelo de educación especial : la formación del

profesorado y el trabajo en equipo como aspecto clve para el tratamiento de la

diversidad.

MINEDU (2006) Anexo 5 atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones de currículo

Rosa Blanco Guijarro Dirección General de Educación Básica Especial Documento de

trabajo Ministerio de educación Taller: Conversión y respuesta educativa en el CEBE

Página 89

Anexo 3 Guía para la atención de estudiantes con discapacidad severa y

multidiscpacidad

Dirección General de Educación Básica Especial Documento de trabajo Ministerio

de educación Taller: Conversión y respuesta educativa en el CEBE Pagina 80-81 Kirk,

Sallage y Anastasi 2000 citado por Arco & Fernández , 2004.

Agustina Palacios tesis El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y

plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad Colección Cérmi N° 36 Madrid 2008 página 104-105 (link)

GUIA : Educación para la transición. Orientaciones técnico pedagógicas y de gestión

Institucional para favorecer la Transición hacia una vida adulta activa de estudiantes

que presentan necesidades educativas especiales múltiples en el tramo

comprendido entre los 14 y 26 años de edad cronológica. Santiago de Chile MINEDUC

2013 página 29

Secretaria de educación pública Estados unidos mexicanos.

Resolución de Secretaría General N°008-2016 MINEDU Lima 12 de enero del 2016

Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la

Educación Básica.

Guía del docente para orientar a las familias. Atención educativa a estudiantes con

discapacidad. Dirección General de Educación Básica Especial. Ministerio de

Educación 2013 Perú. Página 34

33

Anexos

1. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

2. Evidencias fotográficas

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

PE: dirección y liderazgo

PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar

PS: soporte al funcionamiento de la IE

PE01: desarrollo planteamiento institucional PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y

comunitarias

PE03: evaluar la gestión institucional

PO01: Gestionar la matricula PO02preparar condiciones para la

gestión de los aprendizajes

PO03: fortalecer el desempeño docente

PO04: gestionar los aprendizajes

PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación

PS01: administrar recursos humanos PS02 administrar la

infraestructura, los servicios básico

y complementarios

PS03 administrar los

bienes , recursos y

materiales educativos

PS04 administrar

recursos

económicos

PE01.1

Formular el

PEI

El CEBE

que

queremos

PE01.2 Formular el PCI

Aprendizaje Efectivo

PE01.3 Formular PAT 2018

PEO1.4 Establecer

RI Incluye Convivencia

PE02.1 PE02.2

PE02.3

PE03.1

Monitorear el

desarrollo de

los procesos

del CEBE

PE03.2

Evaluar los

procesos

del CEBE

PE03.3

Medidas

para la

mejora

continua

P PE03.4

Rendir

cuenta

R

PO01.1

Matricula

PO01.2

Ratificar

la

matricula

PO01.3

Recibir

y

otorgar

traslado

PO02.1

Realizar la

programació

n curricular

PO02.2 Programar

el tiempo para

el

aprendizaje

PO02.3

Disponer

espacio

para el

aprendizaje

PO01.1

Desarrollo de

trabajo colegiado

PO01

Desarrollar

investigación e

innovación

pedagógica

PO01.1

Realizar

acompañamiento

pedagógico: visitas,

dialogo reflexivo

PO04.1

Desarrollar

sesiones y

talleres de

aprendizaje

PO04.2

Reforzar los

aprendizaje

Aula abierta

a madres

PO04.3

Realizar

acompaña

miento

integral al

estudiante

PO04.4

Evaluar

aprendizaje

comuni cación

procedimiento

PO05.1

Promover la

convivencia

escolar

PO05.2

Prevenir y

resolver

conflictos

PO05.3 Promover la

participación

de la

comunidad

educativa

PO05.4 Vincular el CEBE

con la familia

Asistencia a

familia. Retiro de

madres

PS01.1

Organizar la

jornada

laboral

PS01.2

Monitorear

el

desempeño

y

rendimiento

PS01.3

Fortalecer

capacidades

PS01.4

Reportar

asistencia

licencias y

permisos

PS02.1

Realizar la

distribuci

ón

mantenim

iento y

limpieza

permanen

te

PS02.2

PS02.3

Adoptar

medidas de

seguridad

eco

eficiencia y

manejo de

registro:

Pictogramas,

pasamanos

rampas

PS03.2

Registrar,

almacenar

y dar de

baja

PS03.3

Distrib

uir y

preserv

ar

PS04.1

Programar y

ejecutar los

gastos

PO04.5

Certific

ar

aprendi

zajes

Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica:

Como ya se ha referido, antes de la conversión a CEBE, teníamos estudiantes

considerados marginales, que gradualmente fuimos incluyendo, para poder realizar el

trabajo tuvimos que empoderarnos del enfoque, nos solicitaron que hiciéramos talleres

de capacitación y lo asumimos tres personas quien les escribe Manuel Alcalá, la

psicóloga Norca Gomero y la trabajadora social Rina Cárdenas, como el CEBE vecino

de Chancay no asumió el reto, tuvimos que afrontarlo nosotros, fue una tarea agotadora,

pero nos permitió conocer más sobre inclusión. Todo lo que llevábamos era de auto

capacitación, pues aún no lo habíamos recibidos nosotros.

Recuerdo que tuvimos la visita de la Directora de Educación Básica Especial profesora

Clemencia Vallejos y al visitar las aulas nos decía este niño habla, este camina, etc. No

debería estar en el CEBE que se incluya, allí recién empezó la transformación del CEBE

N°02 , se inició una campaña de sensibilización con los padres para que acepten la

inclusión porque había mucho temor y algunos habían pasado por momentos difíciles en

los otros colegio y nosotros también con el temor de quedarnos sin estudiantes, pero no

fue así, esta experiencia nos sirvió para ser llamados varias veces por la región educativa

de Lima Provincias y algunos CEBE de la región para que le lleváramos talleres de

capacitación, hemos tenido la visitas de diferentes CEBE de la región a modo de

pasantía para conocer nuestro trabajo, hemos logrado un segundo puesto en el concurso

nacional de experiencia exitosa en educación inclusiva a nivel nacional en el año 2010 y

tercer puesto a nivel nacional en el año 2013 y tercer lugar en el año 2014 en el

concurso regional tercer lugar en experiencia a nivel de CEBE y de SAANEE y para

concluir en esta remembranza el participar en los concursos regionales nos dejó

inconformes, nosotros propiciábamos un CEBE con visión educativa, con un enfoque

35

ecológico-funcional para atender la severidad y multidiscapacidad y nos ganaban los que

presentaban trabajos individuales con enfoque médico por que el jurado tenía esa visión,

aun así nos sentíamos muy gratificados porque sabíamos que lo que se estaba realizando

era lo que proponía el sector.