FOMENTO DE LA IDENTIDAD CULTURAL PARA FORTALECER EL...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO FOMENTO DE LA IDENTIDAD CULTURAL PARA FORTALECER EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EUGENIO MORENO ÁLVAREZ-CONOPA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FREDDY PRÍNCIPE LÓPEZ Asesor: Walter Emilio Lino Huerta Lima– Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
FOMENTO DE LA IDENTIDAD CULTURAL PARA
FORTALECER EL LOGRO DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EUGENIO MORENO ÁLVAREZ-CONOPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FREDDY PRÍNCIPE LÓPEZ
Asesor:
Walter Emilio Lino Huerta
Lima– Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación de la problemática. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción general de la problemática identificada. 11
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones. 33
Referencias 34
Anexos 36
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Resumen
El presente Plan de acción e investigación, nos muestra la forma de todo el proceso de
planificación, análisis y aplicación del problema buscando la estrategia adecuada y la solución
pertinente. Aquí están estipulados los procesos didácticos en casi todas las áreas y en la
integración relacionante de los saberes locales con los contenidos temáticos y las
competencias a desarrollar. Se debe de integrar estas dos formas de manera directa o
indirecta en una contextualización pertinente. La pertinente contextualización de las sesiones
de aprendizaje en la mayoría de los docentes no se hace efectiva por ello se plantea el
siguiente problema: Pérdida paulatina de la identidad cultural, el cual no permite fortalecer el
logro de los aprendizajes significativos de la I.E. “Eugenio Moreno Álvarez” de Conopa del
distrito y provincia de Pomabamba. Para dar tratamiento a este gran problema se nos hace
necesario y urgente plantear el siguiente Plan de Acción “Fomento de la identidad cultural a
través del PEA, para fortalecer el logro de los aprendizajes significativos de la I.E. Eugenio
Moreno Álvarez de Conopa”. La técnica usada para este trabajo es la observación, la encuesta
y la muestra son los docentes, estudiantes y padres de familia que representan de forma
genérica su universo. Todo ello debe estar orientado a un trabajo mancomunado a las
comunidades profesionales de aprendizaje.
Palabras claves: fomento-identidad -cultural, contextualización PEA, fortalecer-
aprendizajes- significativos
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Introducción
El Plan de Acción en referencia tiene como propósito aportar en el cuidado y rescate de la
identidad cultural local a través de la contextualización de los aprendizajes y desarrollo de las
competencias, relacionándolos e integrando con los valores identitarios y culturales de la
comunidad educativa.
En nuestra comunidad educativa algunos de las expresiones culturales se están
perdiendo por la falta de práctica cotidiana de las mismas. El presente trabajo monográfico es
el reflejo de la labor del directivo el cual es la evidencia de una labor organizada sobre la base
de los trabajos de campo con los estudiantes y maestros, en la cual se pretende socializar
con la comunidad educativa el tipo de escuela que tenemos y el tipo de escuela que queremos
lograr; a través del liderazgo realmente existente en la institución educativa, señalando las
rutas de cambio a fin es lograr la mejora de los aprendizajes de manera efectiva y afectiva.
Se ha identificado como problema Pérdida paulatina de la identidad cultural, el cual no
permite fortalecer el logro de los aprendizajes significativos de la I.E. “Eugenio Moreno
Álvarez” de Conopa del distrito y provincia de Pomabamba. Priorizándolo como punto de
partida para iniciar un plan de acción, el cual a su vez sea un trabajo reorientado al desarrollo
de las competencias a través del logro efectivo de los aprendizajes.
A continuación, se detallará el siguiente Plan de Acción en cinco aspectos:
En el primer aspecto se desarrollará la caracterización del entorno externo e internos
de la I.E. En esta parte narramos los aspectos importantes de nuestra investigación, como la
infraestructura de la I.E. infraestructura y el entorno de la comunidad educativa. De este modo
se evidenciará las características ambientales, culturales, sociales y económicas. Del mismo
modo se describirá a los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes a quienes está
orientado el presente Plan de Acción.
El segundo aspecto, el diagnóstico de la problemática. En esta parte se describe y se
detalla el problema seleccionado, respecto a la chacana con los compromisos de gestión, de
la convivencia escolar, el vínculo entre la familia y la escuela. El cual debe de ver la real
magnitud del problema identificado de forma detallada y minuciosa.
En el tercer aspecto relacionamos el problema con los referentes teóricos los cuales
nos permitan analizar la situación: las estrategias son contextualizar los campos temáticos con
el entorno cultural, social, geográfico y económico. Los autores y trabajos mencionados deben
estar de acuerdo al tratamiento al problema en mención.
El quinto aspecto, se especifica, que alcanza detallar las vivencias, experiencias en
forma crítica reflexiva, que nos lleva formular las lecciones aprendidas. De esta forma mejorar
el desarrollo de las competencias educativas.
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En los aspectos se sintetiza las enseñanzas aprendidas que han salido a relucir gracias
al proyecto del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización de la problemática.
Nuestra comunidad educativa de la I.E. Eugenio Moreno Álvarez está ubicado en la
comunidad campesina Martín Ríos Sotero del centro poblado de Conopa, distrito y provincia
de Pomabamba; es as se da un servicio educativo a Educación Secundaria, se cuenta con 8
secciones y 9 aulas funcionales, 1 aula de usos múltiples, oficinas administrativas, un área
verde amplia, donde se realizan diversas actividades deportivas, sociales, educativas y
culturales. Está conformado por el director, 3 coordinadores, 14 docentes 8 personal CAS,
180 estudiantes. Es un paraje alto andino en la cual se observa zonas agrícolas y lugares de
pastoreo a 3 800 metros de altura. También se refiere la cultura del lugar, el cual era cuna de
la alfarería de la provincia. Los estilos de vida actual están menguando las manifestaciones
culturales ancestrales como: la textilería, alfarería, gastronomía, música y vestimenta. Los
cuales ven perdiendo espacio ante el avance de la globalización.
Las sesiones JEC no se están contextualizando de manera pertinente, tampoco se
están usando los medios que nos ofrece el contexto social, cultural, físico y económico.
Contextualizando un Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA) y relacionándolo con su cultura
se daría aprendizajes más significativos. Según Minedu (2007) el enfoque territorial considera
“El territorio es un espacio multidimensional donde confluyen factores políticos, económicos,
ambientales y culturales. Un enfoque territorial exige una mirada sistémica para dar cuenta
del conjunto de interrelaciones e interdependencia que interactúan en él cuando se habla de
desarrollo”
Lo indicado anteriormente evidencia que al contextualizar las sesiones de clase con el
entorno natural, cultural, económico y social se puede generar más y mejores aprendizajes y
a la vez fortalecer la identidad cultural. El territorio donde está ubicado está comunidad
educativa es un lugar donde los valores identitarios se están reconstruyendo desde la
perspectiva educativa. Todo ello es necesario para que sobreviva nuestra cultura milenaria, la
cual en los últimos años entró en un letargo.
Se realiza trabajos de campañas de limpieza dentro y fuera de la institución educativa
y se realiza los festivales de lectura 2 veces al año, los miércoles de identidad eugeniana y
conopina en la cual el uniforme de gala es la vestimenta típica. El día de la identidad conopina
con danza y gastronomía local y nacional. En los últimos 3 años hemos destacado en las
competencias deportivas, ocupando primeros puestos a nivel UGEL, en el concurso de teatro
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escolar ocupando un honroso segundo lugar, el FESTTA 2018 danza tradicional categoría C
ocupamos el primer puesto tanto a nivel provincial como a nivel regional.
Se tiene una alianza estratégica con las instituciones educativas aledañas, el municipio
del centro poblado, la comunidad campesina Martín Ríos Sotero, el Centro de Salud. Tenemos
una Alianza Estratégica con la I.E. de Shiulla.
En la comunidad educativa se evidencia actividades económicas de manera
tradicional, como la agricultura, ganadería, alfarería y la aparición de transportistas y pequeñas
tiendas comerciales. La producción de alimentos orgánicos como la papa debe ser difundida
y apreciado. En lo social se ve una gran población, el cual tiene sus características propias y
sus manifestaciones culturales propias como la artesanía, música y gastronomía.
En lo educativo se está evidenciando logros significativos en las competencias
deportivas y culturales destacando a nivel provincial y regional. En las últimas evaluaciones
de conocimiento se ha evidenciado la mejora en la ECEL local logrando mejores resultados y
ello evidencia que el trabajo emprendido hace 3 años está logrando sus frutos.
Debido a la creciente urbanización y aparición del consumismo de productos
industrializados, se está realizando el Proyecto Educativo Ambiental, reciclando el material de
desperdicio y manteniendo el orden y la limpieza de los ambientes.
Breve descripción y caracterización del grupo de destinatarios de su trabajo
académico.
El currículo se está gestionando a base de los colegiados y las reuniones de tertulia
pedagógica. Se está socializando en nuevo Currículo Nacional en los colegiados y se está
participando en los cursos de Perúeduca para el empoderamiento del currículo nacional. El
monitoreo lo llevo a cabo de manera inopinada; de esa forma, se verifica si el docente trabaja
cumpliendo los parámetros preestablecidos. Luego del monitoreo se hace el acompañamiento
con el diálogo reflexivo en base a la ficha prevista por el portal JEC.
El clima institucional se está trabajando con el comité de TOE y la psicóloga, en el
último año se está viendo que los lazos de cordialidad, amistad y compañerismo se ha
consolidado en toda la plana docente. A nivel de los estudiantes hay estudiantes conflictivos;
debido a ello, se le está dando un tratamiento a nivel familiar e individual, con la ayuda del
departamento de psicología y el comité de TOE. Las comunidades profesionales de
aprendizajes se están implementando en las horas de los colegiados y los grupos de inter
aprendizaje a través del grupo de watsap y Facebook y el blog del colegio donde se socializa
conocimiento temático pedagógico. El liderazgo se da de manera positiva, sin tratar de
atosigar a al personal, hay momentos de recreación y sano esparcimiento.
Los docentes participan en su gran mayoría a los colegiados, colaborando en las
diversas actividades económicas, culturales y educativas. Los docentes están involucrándose
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en el Plan de Acción, las docentes están mejorando su desempeño y están apoyando al
desarrollo de las diversas actividades referidas a contextualizar sus campos temáticos y de
esa forma fomentar la identidad cultural y lograr aprendizajes más significativos. Pero aún no
hay un trabajo efectivo al momento de contextualizar los campos temáticos
Al estudiante se le concibe como un potencial a conducir y descubrir; debido a ello, se
le ayuda a su desarrollo integral fomentando en ellos el deporte, el arte y los conocimientos
temáticos. Buscando el desarrollo y el logro de sus competencias a través de las diversas
áreas y sus competencias básicas.
Los docentes desarrollan el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) se desarrollan
implementando el programa JEC, en el portal JEC las sesiones de aprendizaje están
preestablecido y solo se le debe de contextualizar, algunos docentes (una pequeña minoría)
aun no contextualizan de manera pertinente sus sesiones. Los docentes están usando las
aulas funcionales 1 y 2 en la cual existen multimedia y el zoom (aula multiuso) en la cual
existen multimedia y equipos de sonido para las diversas actividades de esa manera están
usando las TICS, el aula funcional de EPT e inglés están implementadas con internet y laptops
y classmate.
Nuestros estudiantes en los últimos años han mejorado significativamente su
desempeño académico, en la evaluación ECEL han logrado un avance significativo. Los
resultados son alentadores y se provee que sigan mejorando en el desempeño de sus
competencias. Los estudiantes deben relacionar el contenido temático con el contexto cultural
y social, en lo cual debe de primar el aprendizaje significativo y el fortalecimiento de la
identidad cultural. Cabe indicar que, a pesar de haberse evidenciado una mejora paulatina y
significativa, según los estándares de ingreso nos hallamos en un nivel de inicio y nos falta
bastante para lograr el nivel satisfactorio.
En los estudiantes no existe el espíritu competitivo a nivel académico, el espíritu
competitivo solo es a nivel deportivo. Los estudiantes no se esfuerzan por ser buenos y
mejores académicamente, son conformistas y carecen de ambición positiva. La gran mayoría
de los estudiantes viajan en sus vacaciones a laborar en la costa y buscan con ello ayudarse
en sus estudios. Este acto positivo hasta cierto punto, esconde la otra cara opuesta. La
mayoría de los estudiantes que laboran muestran actitudes de querer ser independientes en
todo aspecto, esto ocasiona que la autoridad materna o paterna vaya debilitándose y eso
genera problemas de comportamiento a nivel de estudiantes, quienes no se someten con
facilidad a la autoridad del docente.
En cuanto a la pérdida de la identidad cultural, los estudiantes son más propensos a la
alienación que las estudiantes. Se evidencia que los estudiantes están perdiendo el uso
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correcto de la lengua materna y están adoptando estilos de vida diferente al de la comunidad
educativa.
A los padres de familia se les está pidiendo que acompañen a su hijo desde los
hogares; por lo cual, deben de ayudar a socializar en contexto lo aprendido en el colegio, en
los encuentros de familias y la escuela de padres se está sensibilizando a los padres al
cumplimiento de su rol protagónico en la educación de sus hijos. Los padres son
potencialmente fuentes y transmisiones de cultura. Cabe indicar que el 40% de madres son
analfabetas como hay un 30% de padres no tienen primaria completa solo un 30% tienen
secundaria completa.
Los padres están apoyando en lo concerniente a faenas, el cual fue muy importante
para la colocación de los nuevos módulos educativos. En los últimos años se está viendo que
las familias están tomando conciencia en la educación de sus hijos. La asistencia a los
encuentros de familias y la escuela de padres se está consolidando cada día más. Con la
implementación del libro viajero se está socializando las lecturas con las familias, el libro visita
los hogares de las familias y busca integrar a la familia mediante la lectura. Pero hay un
porcentaje de padres que le dan mayor prioridad a los quehaceres agrícolas antes que a la
formación y educación de sus hijos. Todavía hay existencia de familias incompletas y donde
el estudiante no tiene un soporte emocional en el hogar, existen todavía familias que no se
integran al quehacer educativo y no apoyan a cabalidad en la educación de sus hijos. Las
familias se están tornándose cada vez más consumistas y formas evidentes de alienación.
1.1.3. La implementación de la gestión curricular está iniciándose en los colegiados,
estamos socializando los principios, perfiles de egreso, fundamentos. Todo lo necesario en la
implementación
Descripción y formulación de la problemática.
Debemos empezar por mencionar las políticas internacionales y nacionales relacionadas a la
educación y sobre todo colocar en relevancia los objetivos principales y relevantes. Las
nuevas políticas internacionales en materia de educación que se han venido implementando,
están formulados sobre la base de los pilares de la educación de Jack de Lors y han dado una
nueva visión a la educación. Las nuevas políticas educativas de los aprendizajes por
competencias, son unas políticas educativas internacionales. El Perú no es ajeno a esta
tendencia mundial en la cual la cultura de emprendimiento va tomando un rol protagónico, las
competencias también están referidas a un saber actuar en un determinado contexto, por ello
en nuestro entorno cultural se debe de integrar el desarrollo cultural con el desarrollo
educativo. Por todo lo antes mencionado se han identificado como problema Pérdida
paulatina de la identidad cultural, el cual no permite fortalecer el logro de los
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aprendizajes significativos de la I.E. “Eugenio Moreno Álvarez” de Conopa del distrito
y provincia de Pomabamba. Priorizándolo como punto de partida para iniciar un plan de
acción, el cual a su vez sea un trabajo reorientado al desarrollo de las competencias a través
del logro efectivo de los aprendizajes.
Para una mejor comprensión y buena sistematización de las evidencias, es elemental
seguir analizando el problema y su tratamiento respectivo al problema priorizado, por ello, se
refiere a conocer las formas que sostienen, pues en estas se han identificado los aspectos y
dimensiones. Para la causa Pérdida paulatina de la identidad cultural, el cual no permite
fortalecer el logro de los aprendizajes significativos de la I.E. “Eugenio Moreno Álvarez”
tenemos como dimensión Gestión curricular, teniendo como categoría a las estrategias para
desarrollar la contextualización de las sesiones del PEA (Proceso Enseñanza Aprendizaje)
tanto durante su planificación como en su ejecución, para que los aprendizajes sean
significativos se tiene que vivenciar las sesiones y relacionarlo con su entorno social, cultural,
físico y económico. Todo esto se debe dar en un proceso colegiado entre todos los docentes
y directivos. Esta forma de trabajo se aplica a todas las áreas. Para ello se debe integrar la
situación contextual con los contenidos temáticos cada docente debe de aportar y relacionarlo
con el NAR, todo ello hará que los docentes logren en sus estudiantes aprendizajes más
significativos.
Los docentes deben de consolidar el trabajo colegiado por áreas; por ello, a medida
que se articule la cultura con los contenidos temáticos, los aprendizajes serán más
significativos en lo concerniente al monitoreo y acompañamiento a la práctica académica, la
dimensión Monitoreo y acompañamiento se debe integrar los contenidos temáticos con la
realidad cultural, social, físico y económico a fin de que el logro de los aprendizajes sea más
significativo. La verdadera educación supone todo, supone aprender desde nuestro contexto
y para nuestro contexto. De esa forma dar mayor prioridad a lo que se viene afirmando, se
debe dar una mejor contextualización de los campos temáticos. Ejemplificando un aprendizaje
más significativo debe darse en la etno matemática, las actividades de generar más y mejores
aprendizajes mediante la integración de las áreas desde una situación significativa. Las formas
de conseguir más y mejores resultados se ve desde la forma de entrevistar al docente desde
su labor con el dialogo crítico reflexivo.
Por último, en lo referido al manejo del conflicto a nivel institucional y a nivel de aula,
tenemos como a lo referido al Clima, el cual en sus principios básicos tiene a las estrategias
para la convivencia democrática y sus subcomponentes las estrategias las habilidades
socioemocionales y las orientaciones para fomentar la gestión de los conflictos. Para esto
igualmente se utiliza la de la observación y la entrevista.
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De acuerdo con los juicios que se han viniendo gestionando, podemos formular la
pregunta: ¿Cómo mejorar la pérdida paulatina de la identidad cultural, el cual no permite
fortalecer el logro de los aprendizajes significativos de la I.E. “Eugenio Moreno Álvarez”
de Conopa del distrito y provincia de Pomabamba?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada.
Nuestra comunidad educativa tiene una rica manifestación cultural en los diversos aspectos
como danza, música, gastronomía, literatura oral y alfarería. Los últimos tiempos y los cambios
de los mismos están afectando de manera considerable la cultura de nuestra comunidad. El
acceso de los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa está cambiando de
manera significativa el modo de vida de los mismos. Aún en las estudiantes se ve el aprecio
por la vestimenta típica y por el contrario en los estudiantes este aprecio y la valía que le dan
esta mermando o casi desapareciendo, por todo ello está desapareciendo el oficio del telar y
la lana de oveja está perdiendo su valor de tiempos pasados. De la misma forma los estilos
de alimentación están cambiando de manera considerable y ahora están consumiendo de
manera considerable los productos industrializados.
Los utensilios provenientes de la alfarería están disminuyendo en su uso, hay menos
familia que hoy usan las famosas ollas de barro y casi poco lo producen. Este oficio está
desapareciendo y con ello los alfareros, esta manifestación cultural era el emblema de nuestra
comunidad. La forma de adoptar nuevas costumbres está cambiando la fisonomía de nuestra
comunidad educativa. Por lo cual se plantea el siguiente problema:
La pérdida Paulatina de la identidad cultural, el cual no permite fortalecer el logro de
los aprendizajes significativos de la I.E. “Eugenio Moreno Álvarez” de Conopa del distrito y
provincia de Pomabamba.
El problema en mención se corresponde con el compromiso 1: progreso anual de todas
y todos los estudiantes de la institución educativa. Ya que busca realizar aprendizajes
significativos a través de la relación del currículo y el contexto cultural, físico y social. Toda la
labor que se realiza está orientada a mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes. En
referencia al Competencias del Manual del Buen Desempeño Directivo, que en sus principios
nos refiere el trabajo del directivo como líder pedagógico.
Se interrelaciona muy estrechamente con el liderazgo pedagógico para una gestión
centrada en los aprendizajes. De esa forma se legrará mejorar el logro de los aprendizajes.
Por todo ello es necesario que los estudiantes nos vean como la persona que sea capaz de
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guiar y conducir a todos. Los dominios están referidos a variadas formas y el presente trabajo
se relaciona con el siguiente dominio:
Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
Convivencia democrática e intercultural, la convivencia es muy importante de manera
democrática y participativa. El clima es importante en el desarrollo educativo con el trato
amable y con calidez humana. Para que una organización o institución educativa se desarrolle
son necesarios las relaciones humanas horizontales y efectivas.
Referido a que en el desarrollo educativo hay una trilogía; por ello, lo aseveran muchos
estudiosos. Ello también se evidencia en las dimensiones de Vivian Robinson, vínculo entre
la escuela, familia y la sociedad, esta trilogía debe de trabajar de una forma estrechamente
ligada.
Dimensiones de liderazgo (Vivian Robinson) aseguramiento de un entorno ordenado.
El entorno ordenado es muy importante para el logro de los aprendizajes, el entorno se refiere
a que un clima institucional positivo, a unos padres que están participando en las actividades
de la institución educativa. También el ambiente ordenado debe estar más allá de los linderos
de la institución educativa. La comunidad o el entorno comunal debe de estar compenetrada
en nuestro trabajo educativo.
Resultados del diagnóstico.
En el diagnóstico de los considera los aspectos o dimensiones a ser estudiadas Procesos
pedagógicos y didácticos, monitoreo y acompañamiento pedagógico y relaciones
interpersonales, las fuentes de información usados son: los documentos técnico pedagógicos,
docentes, colegiados y Gias, unidades, sesiones, Fichas de monitoreo. Los instrumentos
usados son: Plan de monitoreo, Ficha del diálogo reflexivo, a sistematización del monitoreo,
Reglamento interno, Actas de acuerdos, Acuerdos de convivencia, Acciones correctivas y
reparadoras, Plan del trato amable y no al bullyng, PEI, PAT, Fichas de monitoreo. Entrevistas,
Cuaderno de campo, Ficha del diálogo reflexivo., La sistematización del monitoreo. Fichas de
monitoreo, Registro de incidencia. Con todo este trabajo se llegó a los siguientes resultados:
Se establece que los estudiantes y los miembros de la comunidad están cambiando y
adoptando nuevos modos de vida, ello está modificando la cultura originaria en la forma de
pensar y actuar. Por ello es necesario el presente plan de acción.
Las sesiones de aprendizajes no se están contextualizando de manera pertinente, las
sesiones del portal JEC se estaban bajando del sistema virtual del Minedu, tal cual lo
quieren aplicar en el desarrollo del PEA (Proceso de Enseñanza Aprendizaje).
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Los docentes algunas veces se encasillan en su trabajo, falta ensayar nuevas formas,
innovar y ensayar nuevas de enseñar, La rutina es el peor enemigo de muchos docentes. Por
ello no hay un aprendizaje significativo ni el desarrollo efectivo de competencias.
Los docentes no priorizan la preservación de la cultura y no le dan la real importancia,
en la preparación de sus clases no se evidencia la interacción de la cultura con el desarrollo
de sus competencias.
La comunidad educativa no está consciente de la real importancia de preservar su
cultura. Algunos practican muchas expresiones culturales, pero no están realmente
informados de la valía de su cultura y la necesidad de preservarlo y cuidarlo.
Aplicación de las técnicas e instrumentos.
Conveniencias: La información recogida sirve para clarificar y explicar el fenómeno que se
viene tratando. También el instrumento nos servirá como soporte al desarrollo de nuestro
propósito o nuestro objetivo. El correcto uso de los datos recolectados nos servirá como un
apoyo a un trabajo efectivo y útil.
Relevancia social: la relevancia para la sociedad será que beneficie a los docentes,
estudiantes, padres, familias y toda la comunidad educativa. Las familias están iniciando en
la cuenta cuento en quechua y trasladarlo al español, el cual está impulsando el área de
comunicación y esto es un ejemplo de fortalecer la identidad cultural e integrarlo a la
competencia valora las manifestaciones literarias de la comunidad. Las familias y la
comunidad se están iniciando su participación y colaboración en la educación.
Presente en un estudio pormenorizado y recapitulación de lo que arrojó el
diagnóstico, en firmeza con las fuentes y componentes relacionados con el problema, se
debe dar en concordancia con las potencialidades y las debilidades verificadas en el proceso
del estudio.
Alternativas de solución del problema identificado
Se realiza un estudio que las opciones de solución prevalecida en la matriz de relación
guarden coherencia con los objetivos y las procedencias, en base a las siguientes preguntas:
Buscar la implantación del currículo en los documentos de gestión, unidades, sesiones
a fin de ordenar nuestra labor educativa. Después de concluir con los documentos de gestión
se procederá a la aplicación de los mismos a las unidades y las sesiones. El currículo bien
implementado es necesario para un buen logro de los aprendizajes. Implementación del
currículo nacional
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Las sesiones a contextualizarse deben buscar en un inicio integrar saberes previos de
los estudiantes al campo temático, los saberes previos deben considerar en todas las casas,
los saberes previos deben estar orientados al campo temático y al desarrollo de competencias.
Las sesiones en comunicación ejemplo en “el ensayo”, se debe tomar como temas de
la gastronomía y las manifestaciones musicales propias de la comunidad. En matemática la
etnomática. De la cual su cumplimiento se debe verificar con un adecuado monitoreo.
Los miércoles de identidad, en la cual los estudiantes vienen al colegio con vestimentas
típicas, valorando así su artesanía y los tejidos.
-Festival de danzas.”Dia de la Revalorización de la cultura Eugeniana y Conopina”, en
la cual los estudiantes van tener la oportunidad de bailar sus danzas y saborear su
gastronomía originaria. Donde por otra parte se fortalecerán los lazaos de amistad, el cual es
indispensable para un clima escolar óptimo.
El concurso de cuenta cuentos en quechua, el cual les va acercar a sus
manifestaciones literarias propias de la comunidad, y rescatar la tradición oral que va
perdiéndose en la actualidad.
En el Día del Adulto mayor se debe homenajear a los ancianos que aportaron a nuestra
cultural, artesanos y artistas de nuestro medio.
Día de la alfarería conopina, en la cual los estudiantes y docentes de manera simbólica
trabajaran con arcilla confeccionando una olla en miniatura y el discurso debe de empoderar
el antiguo oficio del alfarero conopino.
Realizar monitoreo, acompañamiento, colegiados, Gias e implementar las
comunidades profesionales de aprendizaje a nivel de los docentes y directivos de la institución.
A fin de buscar la contextualización de las sesiones de aprendizajes.
Integrar a toda la comunidad educativa en las actividades culturales y sociales para el
fomento y fortalecimiento de nuestra cultura local. De esta manera de fortalecerá el clima
institucional.
Los valores identitarios de la cultura como la honradez, se institucionaliza el buzón de
objetos extraviados. La cual ya se ha venido usando con un claro éxito.
La implementación de las loncheras saludables en base a los productos propios de la
comunidad y el aprecio a sus productos en su estado natural,
Se realizará actividades de la minka o yanapanakuy de manera simbólica a fin de
seguir practicando la antigua expresión de la colaboración y la ayuda mutua. Estos temas bien
pueden estar integrados a las sesiones de aprendizaje.
En el área de EPT se debe integrar los conocimientos ancestrales de alfarería,
rescatando a nuestra comunidad como “La cuna de la alfarería de la provincia de
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Pomabamba”. Por años fue conocido como el lugar donde se fabricaban las ollas de barro.
Festival de Lectura, Leer es volar, en la cual se va leer textos en quechua de manera
precisa cuentos y mitos en quechua. También el evangelio según San Marcos en quechua.
La mochila viajera en base a los mitos y leyendas de la localidad y la región, en este
aspecto los estudiantes y sus familias socializarán las lecturas en su círculo familiar.
Realizar campañas de limpieza en el colegio, el centro poblado. Con el lema “Vivamos
en un ambiente sano y limpio, Conopa te quiero limpio”. De esa mejoramos el clima escolar
Campaña cuidemos la flora y la fauna silvestre de nuestra comunidad campesina.
Busquemos sensibilizar a los estudiantes y padres de familia la importancia de la caza y pesca
regulada y el uso desmedido de los fertilizantes artificiales e insecticidas.
Concurso de composición y declamación de poemas cuya temática es referida a las
costumbres, tradiciones, geografía y cultura conopina.
Concurso de composición y canto de canciones cuya temática es referida a las
costumbres, tradiciones, geografía y cultura conopina.
Concurso de redacción de cartas, especificando la categoría por tipo de cartas, cartas
de amor, familiares, comerciales y de amistad, etc.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En referencia el MBDDir se asevera que un liderazgo capaz de permitir beneficiar las
condiciones ejecutivas que afirmen aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes
gestionando con democracia, eficacia y eficiencia los recursos humanos, materiales y
económicos; de la misma forma se actúa en forma proactiva.
Conduce de forma democrática la programación institucional a partir del saber de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, los intereses y necesidades de los estudiantes y su
medio, direccionándolo hacia el logro de los objetivos de aprendizaje.
Tramita el atributo de los procesos pedagógicos dentro de su institución educativa a
través del monitoreo y acompañamiento sistemático a docentes y la reflexión general con el
fin de lograr los objetivos de aprendizaje. Estudiar, deliberar y usar estrategias que contribuyen
a su desarrollo interpersonal y el de su comunidad educativa, en el marco de su práctica
directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y compromiso directivo a fin de potenciar
su liderazgo pedagógico; elementos que se relacionan estrechamente con la propuesta de
Robinson, aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo.
Las estrategias o alternativas de solución. De acuerdo al proceso de solución que se
está planteando para este problema consignamos las siguientes alternativas de solución:
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Realizar campañas de promoción de la revalorización de su cultura local.
Referido al tema, según Diego Beltrami (2012) la valía que se da a todo objeto o acto, está
determinada por el ideal de una cultura. Ello requiere ratificar la forma de pensar de la misma,
tomar valores identitarios de manera positivista a los principios de la cultura de la localidad a
fin de rescatarlos y fortalecerlos, integrándolos o revalorizándolos dentro de los lineamientos
de la cultura actual. La cultura en resumen es una mejor forma de valorar nuestro modo de
vida y nuestras manifestaciones, los cuales vienen desde tiempos remotos y se proyectan a
un futuro incierto. Solo el revalorarlo hará que sobreviva.
En lo referido al caso también se ve el aporte de Benavides Solís (1999) quien en sus
investigaciones concluye que, el concepto de bien cultural es demasiado amplio, el cual es
más de lo que se estipula, esto está referido a lo material e inmaterial del legado histórico. Los
usos y costumbres, lo que se representa, se expresa, se conoce y las formas técnicas que se
concluye en objetos. Nuestras formas positivas de evaluar el legado sociocultural es merced
a lo positivo de nuestras costumbres, las formas negativas deben dar paso a lo racional.
UNESCO (2003) aprueba la protección y el cuidado del patrimonio cultural inmaterial,
el cual ha servido como insumo para normar y fomentar planes y proyectos para el
reforzamiento de identidades, en concordancia con lo que establecen las normas nacionales
de los países, en los países americano la pluriculturalidad y el multilingüismo.
Todo lo aseverado anteriormente señala que los formas de proyectarnos al futuro es
cuidando las manifestaciones culturales de los pueblos y para ello es indispensable que se
agencie de la educación como arma de preservar la cultura local, regional, nacional. Las
normativas refuerzan formas positivas de preservar dicho legado.
Fortalecimiento de la profesionalidad docente a través del trabajo colegiado.
El psicólogo Fernando Reyes Baños (2011), plantea sobre el tema. Es cuando los docentes
de una institución están comprometidos con los procesos instructivos que en ella se generan,
los cuales se relacionan de manera unida, siempre debe de existir la horizontalidad de las
relaciones. Las cuales están comprendidas en su periodo, cierto nivel de efectividad. Generar
espacios de socialización a fin fortalecer un trabajo en las comunidades profesionales.
A continuación, también se trae a referencia el aporte de Bolivar (2000) quien sostiene
que la nueva forma de enfocar el cambio emprendido en la escuela y el modelo último de CPA
(Comunidad Profesional de Aprendizaje) nos indica un ejemplo palpable de que como una
comunidad escolar puede trabajar y enriquecerse en el aprendizaje de forma conjunta. La
17
eficacia radica en el aporte al desarrollo integral del estudiante, mediante una forma sólida con
el resto del plantel.
Malpica (2003) establece que una sola persona de forma aislada no va producir ningún
cambio positivo. Refiere que nos encontramos urgidos de trabajar juntos y buscar formas más
efectivas de desarrollo. No hay que tratar problemas administrativos o de gestión en las
comunidades de aprendizaje de esa forma se le quitaría su efectividad. Se debe tratar lo
sustancial de las gestiones pedagógicas. Se debe aportar anuncios, más que discusiones. De
esa forma se aporta al desarrollo educativo.
Se concluye, que un trabajo mancomunado está encaminado a la mejora sustancial de
la actividad docente y al desarrollo integral de los estudiantes. Las nuevas formas de trabajo
articulado, organizado y planificado; está dando resultados inesperados. Es por ello que en
las comunidades profesionales de aprendizaje se discute, se concuerda, se socializa
conocimientos y todo ello genera desarrollo a niveles generales.
Fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo.
Según la revista ecured (2018). El trabajo colaborativo se define como una forma de
enseñanza y de realización de la actividad profesional ideada en el pensamiento que el
aprendizaje y la actividad laboral aumenta cuando se desdoblan habilidades cooperativas.
Para aprender y solucionar los inconvenientes.
Según Fullan y Hargreaves (citado por minedu, 2016) la forma de actuar
colaborativamente de la escuela no considera simplemente las reuniones en que participan
los docentes sino en la forma de actuar y el apoyo que se distingue en su vida cotidiana. La
cultura de colaboración supone valorar la participación de todos, eso crea un ambiente
propicio para conformar interacciones laborales saludables. La labor del directivo es necesario
para consolidar sistemas de reconocimiento a la labor docente.
Krichesky y Murillo (2011) resaltan la necesidad de realizar una reingeniería de
organización para la cultura de organización y colaboración. A lo referido se debe de buscar
un trabajo dinámico en duetos. Donde se especifica que la Comunidad Profesional de
Aprendizaje (CPA) no solo son lugares de trabajo pedagógico, sino espacios donde impere la
reflexión que sea soporte al docente para que tenga mejor visión de las necesidades para le
mejora integral de la escuela. Se debe también de buscar el desarrollo docente a través de
CPA.
Por lo mencionado con antelación se establece que el trabajo colaborativo entre los
docentes son formas de interactuar sobre la labor docente, reflexionando y proponiendo
alternativas de mejora. Es así que la frecuencia de los encuentros que se de en esta
18
comunidad será provechosos para el desarrollo de la profesionalidad docente. La colaboración
es aportar de acuerdo a las posibilidades y en esta interacción de profesionales se mejorará
nuestra forma de pensar, actuar.
Promover la convivencia democrática y participativa
Frisancho (2016) citado por minedu (2017) el modo de vivir en la escuela integra en uno de
sus elementos el clima: es sistema de formas de pensar y valores que comparten los agentes
de una institución educativa. Es así que, al fijarnos en los elementos de la cultura escolar y el
sistema social, en la convivencia escolar se da nuevas formas de interacción basado en las
características de la actualidad.
Minedu (2016) recomienda que la participación estudiantil se debe dar en referencia a
estos lineamientos:
La participación dinámica y afectiva entre los estudiantes debe ser promocionada
considerando la edad de los estudiantes.
La integración y la participación debe darse en un ambiente de las actividades
curriculares dentro y fuera de la jornada laboral los cuales por su característica pueden ser
culturales, artísticos, científico-técnico, humanista, deportivo recreativo.
La participación se debe de dar en un marco organizado de estudiantes, como el
municipio escolar, directiva de aulas etc.
El comité de TOE y de convivencia escolar le toca promover, impulsar y ayudar a las
organizaciones de estudiantes.
Lo establecido nos indica que la interacción de los miembros de la comunidad
educativa se debe dar en un medio donde impere el dialogo abierto y democrático, también
se busca generar un lugar óptimo para el desarrollo de capacidades y competencias básicas.
Buscar el desarrollo integral a través del intercambio en un ambiente propicio y saludable. En
este aspecto se debe de considerar el derecho igualitario a la participación y a la generación
de ideales democráticos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
“Fortalecimiento de la Profesionalidad Docente a través del Trabajo Colegiado, Experiencia
primera: Título: perfil del docente en el siglo XXI”.
19
Autor: Tejada Fernández José (2002). Objetivos: sustentar nuevas formas de educación
basadas en competencias.
Logros o conclusiones:
Se refiere que la tarea del profesorado es multidisciplinaria y ininteligible, por lo que las
formaciones de los profesores pueden contener esferas de utilidad muy variado.
El desafío de los docentes en el siglo XXI dadas los nuevos signos del medio actual
tornarse en docentes transcendentales, aptos de ser proactivos, descubridores, creativos y
adaptabilidad al cambio.
De otra forma la tarea docente y los niveles de formación de la profesionalidad docente,
debe señalarse con el propósito de buscar un saber pedagógico.
Trabajo Colegiado en las Instituciones Formadoras de Docentes. Autor: Laurencia
Barraza Barraza & Arturo Guzmán Arredondo (2008). Objetivos: explicar el trabajo colegiado.
Logros o conclusiones:
Los informantes indican que hay un grupo en competencia por el manejo de la
institución. Los colegiados son para tener espacios en las cuales los docentes indiquen sus
puntas de vista, necesidades e inquietudes.
En oposición, están en desacuerdo en que no hay dialogo positivo entre los grupos.
Los grupos que no se integran es por carencia de dar espacios a diálogos asertivos y efectivos.
En resumidas cuentas, los docentes están indecisos en lo referente a considerar que
en la I.E. de la relación represente un problema para el desarrollo del trabajo colegiado.
“EL TRABAJO COLEGIADO Y SU INFLUENCIA EN LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA”. Autor: Fernando Rodríguez Carrillo & Laurencia Barraza
Barraza (2015) Objetivos: sustentar nuevas formas de interacción docente.
Logros o conclusiones:
-Los resultados son parecidos a los aportes, en lo referente a las relaciones personales.
- Todo ello evidencia incrementar el rendimiento escolar de los estudiantes.
- Para mejorar el trabajo colegiado es necesario el clima escolar, ya que es la
base de este aspecto.
Realizar campañas de promoción de la revalorización de su cultura local.
Título: CULTURA & DESARROLLO. Autor: UNESCO (2010) La Habana. Objetivos: Colocar a
la cultura en un lugar prioritaria. El cual es necesario para el desarrollo humano, al ser fuente
de identidad y motor de innovación.
20
Logros o conclusiones:
-La actual forma de ver la cultura y el desarrollo tiene algunos estudios de las
experiencias de la UNESCO está llevando a cabo en América latina y el caribe desde la
perspectiva del aporte a la formación integral a las personas y comunidades.
-La cultura y la crisis, busca y facilita el foro de discusión sobre el rol de la cultura en
el desarrollo humano y la economía. Como la cultura es la transmisión de conocimientos. Los
cuales son la fuerza viva de las sociedades.
-Políticas de desarrollo en base a la cultura, quienes son las políticas de evolución en
base a las mejoras en una sociedad, pasar desde un estado a otras desde la actualidad a un
futuro mejor.
“LA ALIENACIÓN CULTURAL COMO FACTOR DETERMINANTE DE UN TRABAJO
SOCIAL NO MILITANTE DEBIENDE SER COMPROMETIDO CON LA VOLUNTAD DEL
PUEBLO”. Autor: JOHANA QUITUISACA TAPIA (2010) LOJA-ECUADOR
Objetivos: Integrar la alienación cultural con las situaciones sociales y construir la
hegemonía cultural.
Logros o conclusiones:
-La alienación es resultado del sistema capitalista, de la educación como productora y
reproductora del pensamiento dominante y los medios de comunicación que concretizan el
modelo económico.
- Los profesionales y estudiantes del trabajo social deben centrarse en sembrar valores
sociales en busca de un cambio de actitud; a través de nuevos trazados desde y con la forma
ideológica.
-Lastimosamente el trabajo social se presta a salvaguardar el capitalismo al igual que
las demás labores no solo como arma de colonización académica sino también de a
domesticación ideológica - político. Consolidando este modelo de explotación y opresión.
-Los profesionales y estudiantes de trabajo social desconocen la temática de la
alienación debido a la falta de información y vinculación universitaria con las organizaciones
populares de carácter clasista. Promoviendo al trabajador social como enmendador de las
disfuncionalidades del sistema más no como alterador.
“Para Revalorizar la Cultura”. Fuente: LA REPUBLICA (2018) Objetivos: El fomento de
la cultura a través de los espacios periodísticos y sociales.
Logros o conclusiones:
La cultura está en nuestros procesos educativos, el cual nos acerca al arte y nos da
conocimientos y vivencias que nos proyecta al disfrute. Por ello está en nuestras vidas.
21
La cultura se masifica a través del arte y en una sociedad democrática esos espacios
se dan a las personas o pintores de ambos sexos y con propuestas artísticas diferentes.
La danza, la cultura, la pintura y demás manifestaciones culturales se revalorizan con
el aprecio de la sociedad. La cultura es una parte de nuestra sociedad y en ella radica las
formas diversas de un profundo y permanente interés de la gente.
Generar espacios de socialización a fin fortalecer un trabajo colaborativo y
cooperativo
“La Percepción del Trabajo Colaborativo Mediante el Soporte Didáctico de Herramientas
Digitales”. Autor: JOSE LUIS SOTO ORTIZ (2016) Objetivos: Analizar la percepción y la
actitud de los estudiantes sobre el trabajo colaborativo a través del empleo didáctico de
herramientas digitales.
Logros o conclusiones:
Nuestra discusión se enfoca en la inserción del trabajo colaborativo teniendo como
soporte didáctico las herramientas digitales en el alumnado universitario, situado en un
ambiente de aprendizaje de tipo mixto. Con base en los resultados, como fueron positivas las
percepciones y actitudes de los estudiantes respecto a las actividades de tipo colaborativo.
Otro aspecto valorado fue el aprovechar el aula virtual para el registro de sus
actividades a la virtual para el registro de sus actividades ante lo limitado del tiempo para
realizarlo en el salón. Trasladar ciertas actividades a la virtualidad permitió al estudiante
reforzar lo visto en el aula.
A manera de cierre vivimos una era de constantes cambios tecnológicos cuya sociedad
se encuentra interconectada cada día más. Por ello es necesario orientar las intervenciones
pedagógicas para que los docentes trabajen en el aula con tecnologías para trabajar
colaborativamente.
“La Percepción del Trabajo Colaborativo Mediante el Soporte Didáctico de
Herramientas Digitales” Autor: Zañartu (2003) Objetivos: Este trabajo busca dar cuenta de los
pasos que se realizarán para llevar a cabo un plan de intervención que permitirá en conjunto
mejorar la práctica docente, específicamente lo relativo al uso de estrategias colaborativas.
Logros o conclusiones:
El proceso de enseñanza- aprendizaje es un proceso social colaborativo con el otro.
Comparto la idea de que como docentes debemos promover en el aula un aprendizaje
colaborativo y cooperativo, que prepare a los estudiantes a enfrentarse a la sociedad de hoy.
Los alumnos agentes activos en el proceso de enseñanza- aprendizaje, que tiene
mucho que aportar, mucho que decir. Que necesitan relacionarse con otros en instancias que
le permitan dialogar, reflexionar, y ser constructores de su propio conocimiento.
22
El problema surge de la percepción de algunos docentes de que los alumnos del centro
educacional San Mateo no trabajan de manera colaborativa en el aula. Al contrario de la
mayoría de los jóvenes se ven expuestos a clases expositivas.
“Trabajo Colaborativo: Desarrollo de Habilidades para el Bien Común”. Autor:
CARMEN CAMPOS (2016). Objetivos: Analizar el trabajo colaborativo como modelo didáctico
en el colegio.
Logros o conclusiones:
El trabajo colaborativo ha permitido incluir una variedad en mis clases y a los estudiantes les
gusta descubrir.
El modelo es útil porque mis alumnos aprenden unos de los otros, se favorece la
comunicación entre ellos, propicia la tolerancia.
Fomenta en los estudiantes el enlace de saberes, pues comparte experiencias, ideas
y sentimientos. Ponen en práctica habilidades orales, escritas, la creatividad, todos para crear
y presentar un producto
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo general Objetivo específicos Dimensiones Alternativas de
solución Acciones Metas
Objetivo General.
Diseñar el Fomento de
la identidad cultural
para fortalecer el logro
de los aprendizajes
significativos en la I.E.
Eugenio
Moreno Álvarez - Conopa.
Objetivo Específico 1:
Empoderar el aprovechamiento d
entorno físico, social y cultural, para
fortalecer el logro de aprendizajes
significativos, en la Institución Educativa
Eugenio Moreno Álvarez-Conopa.
Directivos y
docentes con
limitado
empoderamien
to de la labor
pedagógica y
del currículo.
-Realizar
campañas de
promoción de la
revalorización de su
cultura local, en
concordancia al
desarrollo de
competencias y
la mejora
de los
aprendizajes. -
Aprovechar el entorno
físico, cultural y social.
-Comparar el pasado
y presente y que
aspectos rescatar y
que aspectos
desechar de la
cultura local.
-Relacionar la cultura
con el campo
-En cuanto a las áreas se debe de integrar y
relacionar el contenido temático con lo que nos
ofrece el entorno, mediante una contextualización
precisa.
-Se debe integrar conocimientos y cultura del
entorno en el desarrollo del PEA.
-Realizar talleres de integración y diálogo asertivo.
-Reuniones periódicas del TOE, CONEI y
los colegiados de tutoría.
-Realizar encuentro de familias y socializar el Plan
de Acción.
Buscar que
el 100%
comunidad
educativa
se
involucre
en el
desarrollo
del Plan de
Acción.
24
r
25
temático a través de
la contextualización
de las sesiones del
portal JEC, buscando
la mejora del PEA . -
Consolidar la
participación activa
de los padres en el
proceso educativo.
Objetivo Específico 2:
Conducir el monitoreo y
acompañamient para fortalecer el logro
de aprendizajes significativos, en la
Institución Educativa Eugenio Moreno
Álvarez-Conopa.
-El monitoreo
y
acompañamie
nto con
limitado efecto
transformador.
-Identificar mediante
el monitoreo las
necesidades de una
efectiva
contextualización de
los contenidos
temáticos del portal
JEC.
-Conducir a los
docentes en una
efectiva integración
entre los saberes
locales, la identidad
cultural y los
contenidos temáticos
-Fomentar el uso del material
didáctico con insumos del
lugar y el entorno comunal
-Realizar talleres y reuniones periódicas de
comunidades profesionales de aprendizajes para
lograr que los docentes hagan una correcta
contextualización en la planificación de su sesión.
-Fomentar la participación de los docentes,
estudiantes y padres a través de las actividades
extracurriculares.
-Hacer participar a toda la comunidad educativa
para de esa forma recoger las propuestas de
cada uno de
Ellos
-Buscar que
100% de los
docente
articulen
el
conocimiento
los
conocimiento
previos que
trae
estudiante
desde
experiencia
con su cultu
26
a fin de conseguir el
logro de los
aprendizajes
significativos y el logro
de los aprendizajes. -
Buscar que el docente
integre campos
temáticos con los
saberes previos
provenientes de su
cultura, su contexto
físico y su entorno
social del estudiante. -
Consolidar el liderazgo
pedagógico a fin de
garantizar la mejora de
los aprendizajes.
-Fortalecer la imagen de
guía y soporte del
directivo; a través de un
desarrollo intelectual
positivo.
27
Objetivo Específico 3:
Fortalecer la convivencia escolar a trav
de los valores identitarios de la
comunidad, para fortalecer el logro de
aprendizajes significativos, en la
institución educativa Eugenio Moreno
Álvarez de Conopa.
-Un clima é
escolar con
aparente
calma y
tranquilidad,
pero carente
de una
comunicación
asertiva.
-Conseguir un
adecuado clima
escolar a través de
respeto y trato
amable, para así
buscar el logro de los
aprendizajes y el
desarrollo de
competencias. -
Rescatar los valores
identitarios de la
comunidad educativa,
como la reciprocidad,
solidaridad, identidad,
etc.
-Buscar el desarrollo
de la identidad
cultural y la
autoestima comunal a
través de actividades
de socialización con
los docentes,
estudiantes, padres
de familia y toda la
comunidad educativa.
-En los paneles o talleres de aplicación integrar a
los padres y las familias para su respectiva
socialización.
-Los saberes o contenidos curriculares deben
darse en concordancia con los saberes previos que
trae el estudiante desde su experiencia e
interacción con su entorno cultural, físico y social.
-Conseguir
que el 100
% de los
miembros
de la
comunidad
educativa
vivan en
un clima
laboral
propicio.
Fuente: Elaboración propia.
28
5.2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
En el siguiente plan de acción se hace necesario el trabajo de buscar el fomento de la cultura pero manteniéndolo en concordancia a los avances
de las ciencias y la tecnología (TICs) los cuales le harán personas de la sociedad del siglo XXI, pero conocedores y apreciadores de su cultura
y la valía de su comunidad como lugar donde desarrolle sus potencialidades. El objetivo también es buscar que los docentes y estudiantes sean
conscientes de su rol a nivel de la comunidad. Buscamos integrar los contenidos temáticos y el desarrollo de competencias a través de los
conocimientos previos o saberes previos en base a su entorno físico, social y cultural.
Objetivos específicos Acciones organizadas seg
dimensiones ú metas Responsables Recursos humanos Cronograma
M A M J J A S O N
Objetivo Específico
1:
Empoderar el
aprovechamiento
del entorno físico,
social y cultural,
para fortalecer el
logro de
aprendizajes
significativos, en la
Institución Educativa
Eugenio Moreno
Álvarez-Conopa.
Sensibilizar a la
comunidad educativa a
involucrarse
a la ejecución del Plan de
Acción.
Buscar que la
comunidad educativa
apoye en la
implementación del
Plan de Acción
Directivos y
docentes.
Directivos, docentes,
estudiantes, sabios de
la comunidad y padres
X
-Insertar de forma efectiva
y formal los principios y las
acciones del Plan de
Acción los documentos de
gestión
Insertar el Plan de
Acción en los
documentos de gestión.
a
Directivos y
docentes.
Directivos, docentes,
estudiantes, padres de
familia y sabios de la
comunidad.
X
29
Objetivo Específico 2:
Conducir el monitoreo
y acompañamiento
para fortalecer el logro
de aprendizajes
significativos, en
Institución
Educativa Eugenio
Moreno Álvare
Conopa.
-Colegiados a fin de
implementar los
documentos de Gestión en
las programaciones
curriculares, unidades y
sesiones de aprendizajes.
Dar a conocer a los docentes
contenido del Plan de acción
Directivos y
docentes.
Directivos, docentes,
estudiante padres de familia y
sabios de la comunidad..
s X X
. Verificar y monitorear el
cumplimiento del Plan de
acción en las sesiones de
aprendizaje
Hacer realidad la ejecución
del
Plan de Acción
Directivos y
docentes.
Directivos, docentes,
estudiante padres de familia y
sabios de la comunidad.
s
X X
Objetivo Específico 3:
Fortalecer la
convivencia escolar a
través de los
Verificar el normal
desarrollo de las
relaciones interpersonales
Constatar el cumplimiento de
las normas de convivencia.
Directivos y
docentes.
Directivos, docentes,
estudiantes padres de
familia y sabios de la
comunidad.
X
30
valores identitarios de
comunidad, para
fortalecer el logro
de aprendizajes
significativos, en
la institución
educativa Eugenio
Moreno Álvarez
de Conopa.
Realizar actividades de
integración a nivel de toda
la comunidad educativa
Tomar acciones para mejorar
El proceso a través de
reajustes de acciones de
mejora del clima escolar.
Directivos y
docentes.
Directivos, docentes,
estudiantes padres de
familia y sabios de la
comunidad..
X
Socializar la evaluación de l
resultados a fin de reconoc
su eficacia y resultado.
oVerificar la efectividad del
Plan de Acción en
concordancia con el
monitoreo y el clima
escolar..
Directivos y
docentes.
Directivos, docentes,
estudiantes padres de
familia y sabios de la
comunidad..
X
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto.
Código Actividades Periodo Costo
Inicio
Proceso
Evaluación.
Implementación del Plan de Acción en los documentos de gestión.
Desarrollar las actividades del Día de la cultura conopina.
Monitoreo del cumplimiento del Plan de Acción.
Evaluación y revisión del Plan de acción.
Enero febrero marzo
Abril-octubre
Noviembre-diciembre.
50.00
150
50
Fuente: Elaboración propia.
31
Matriz del monitoreo y evaluación.
Línea de Acción
Gestión
Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo, Acompañamiento
Evaluación de la práctica docente
Transcriba el objetivo
esperado
Diseñar el aprovechamiento del entorno
físico, social y cultural para generar
mejores Procesos EnseñanzaAprendizaje.
Implementando el nuevo currículo y
socializando sus fundamentos
Promover la convivencia democrática y
participativa en la familia y comunidad va
diferenciando el suceso de interculturalidad
(positivo) del suceso de alienación (negativo).
Mejorar el liderazgo pedagógico
directivo para fortalecer y
mejorar la tarea pedagógica y el
desempeño docente. A través,
de un buen monitoreo.
Nivel de logro del objetivo Inicio Proceso Logro
Medios de verificación Cuadernos, unidades y sesiones
Principales dificultades,
según el nivel logrado
La efectiva articulación de los
documentos técnico pedagógico y el Proces
de Enseñanza Aprendizaje.
Acciones reformuladas para
mejorar el nivel d logro del
objetivo esperado
Lo que se debe de hacer
Para mejorar la mejora de la aplicación.
Fuente: Elaboración propia.
32
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
33
Conclusiones.
El PEA (Proceso Enseñanza Aprendizaje) es una herramienta que mejora sustancialmente la
actividad del docente, estudiante. La nueva forma de gestionar un aprendizaje significativo es
con el fomento de la cultura.
La interacción del desarrollo de las competencias básicas a través de la
contextualización con el entorno cultural, social, ambiental y económico; esto a su vez será
más significativo.
La significatividad de los aprendizajes radica en que las actividades cotidianas
relacionadas con el contenido temático y competencia a desarrollar serán de mayor y mejor
interés.
Los docentes deben ser conocedores de la cultura del lugar; a fin de, que en su
contextualización usen los conocimientos de la comunidad.
También es necesario concluir que en la parte de los paneles de aplicación se debe dar
en relación a la cultura y el entorno familiar.
Socializar conocimientos y recojo de información tanto como en la familia como en la
comunidad educativa.
34
Referencias
Barraza, L. & Guzman A. (2008). Trabajo Colegiado en las Instituciones Formadoras de
Docente. Bogotá-Colombia.
Beltrami (2008) La revalorización de la cultura. La Habana-Cuba.
Benavides Solís (1999) disponible en
enfile:///C:/Users/Alumno/Downloads/TESIS277130424.pdf.
Bolívar (2000) Revista latinoamericana. disponible en http://www.redalyc.org
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Campos (2016). Trabajo colaborativo; desarrollo de habilidades para el bien común. Bajado
de www.mx.unoi.com.
Ecured (2018). El trabajo colaborativo se conceptualiza como un método.Editorial bom.
Disponible en http://enasu.com.
Krischesky y Murillo (2011). Comunidad Profesional de Aprendizaje. Disponible en
http://redalyc.org
La Republica (2015) Para revalorizar la cultura. Disponible en https://www.larepublica.net.
Reyes (2009). Plantea sobre el tema. Es cuando los docentes de una institución están
comprometidos con los procesos.
Rodríguez & Barraza (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza. Disponible en www.comunidadped.com.
Minedu (2007) BOLETIN CNE. Extraido de
http://www.cne.gob.pe/uploads/publicaciones/boletin/boletin el 7 de setiembre 2018.
Minedu (2016) citando a Fullan y Hargreaves. Disponible en http://www.minedu.gob.pe
Minedu (2016) citando a Krichesky y Murillo. Disponible en http://www.minedu.gob.pe
Minedu (2017) citando a Frisancho (2016). Disponible en http://www.minedu.gob.pe
Malpica (2013). El trabajo Educativo Mancomunado. Disponible en https://www. Revista
Educativa Americana.com
Tapia (2010) La alienación cultural como factor determinante de un trabajo social. Editorial
Camino. Loja ecuador.
Tejada (2002) perfil del docente en el siglo XXI.
35
Soto. J (2016) La percepción del trabajo colaborativo mediante el soporte didáctico de
herramientas digitales. Disponible en www.ellibrolatino.com UNESCO (2010) CULTURA &
DESARROLLO. La Habana. Disponible. www.unesco.org.cu
UNESCO (2003) Disponible en. http://www.bibliotecasdelecuador.com
Zañartu, L (2003) Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de dialogo interpersonal en red.
Contexto educativo, Revista digital de Educación y nuevas Tecnologías. Disponible en
http://contextoeducativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
36
Anexos
Problema: Pérdida paulatina de la identidad cultural, el cual no permite fortalecer el logro de los aprendizajes significativos de la
I.E. “Eugenio Moreno Álvarez” de Conopa del distrito y provincia de Pomabamba.
Objetivo General Objetivo Específico Dimensiones Alternativas de
Solución
Acciones Metas
37
Diseñar el
Fomento de
la identidad
cultural para
fortalecer el
logro de los
aprendizajes
significativos
en la I.E.
Eugenio Moreno
Álvarez - Conopa.
Empoderar el
aprovechamiento del
entorno físico, social y
cultural, para fortalecer el
logro de aprendizajes
significativos, en la
Institución
Educativa Eugenio
Moreno Álvarez-Conopa.
Establecimiento
de metas y
expectativas.
Realizar
campañas de
promoción de
la
revalorización
de su cultura
local.
-En cuanto a las áreas se
debe de integrar y
relacionar el contenido
temático con lo que nos
ofrece el entorno,
mediante una
contextualización precisa. -
En los paneles o talleres
de aplicación integrar a los
padres y las familias en su
desarrollo.
-Usar material didáctico con
insumos del lugar.
-Aprovechar el
entorno físico,
cultural y social.
-Comparar el
pasado y
presente y que
aspectos
rescatar y que
aspectos
desechar de la
cultura local. -
Relacionar la
cultura con el
campo temático
a través de la
contextualizació
n del PEA.
Objetivo Específico 2:
Conducir el monitoreo
acompañamiento para
fortalecer el logro de
aprendizajes significativos,
en
la
Institución Educativa
Eugenio
Moreno
Álvarez-Conopa.
Promoción y
participación en
el aprendizaje y
desarrollo
docente.
Fortalecimiento
de la
profesionalidad
docente a
través del
trabajo
colegiado.
-Se debe de lograr que los
docentes hagan una
correcta contextualización
en la planificación de su
sesión.
-Se debe integrar
conocimientos y cultura
del entorno en el
desarrollo del PEA.
-Consolidar el
liderazgo
pedagógico a fin
de garantizar la
mejora de los
aprendizajes. -
Fortalecer la
imagen de guía
y soporte del
directivo; a
través de un
desarrollo
intelectual
positivo.
Fortalecer la convivencia
escolar a través de los
valores identitarios
de comunidad,
para fortalecer el logro de
aprendizajes significativos,
en la institución educativa
Eugenio
Moreno Álvarez de Conopa.
Logro de un
adecuado clima
institucional a
través de la
práctica de la
tolerancia,
respeto y
solidaridad.
El trabajo
colaborativo
y
cooperativo.
-Realizar talleres de
integración y diálogo
asertivo.
-Reuniones periódicas del
TOE, CONEI y los
colegiados de tutoría.
-Conseguir
un
adecuado clima
de respeto
y trato
amable
entre todos los
miembros de la
comunidad
educativa.
Asegurar un
entorno
ordenado y de
apoyo.
Promover la
convivencia
democrática y
participativa
-Realizar encuentro de
familias
-Fomentar la participación
de los padres a través de
las actividades
extracurriculares.
-Consolidar la
participación
activa de los
padres en el
proceso
educativo.
38
-Hacer participar a los
padres en la socialización
de actividades educativas
en el entorno familiar.
-Apoyar a sus
hijos en lo
concerniente la
educación
integral.
Fuente: Elaboración propia.
Chakana de problemas
Falta de monitoreo que
fortalezca el PEA con el
entorno físico y cultural, por
parte del directivo.
Las familias y la comunidad educativa todavía no ven a la
escuela desde la nueva
perspectiva de una escuela
que está transformándose y no
se integran a ella con fuerza a
la escuela.
Pérdida paulatina de la
identidad cultural, el cual
no permite fortalecer el
logro de los aprendizajes
de la I.E. “Eugenio Moreno
Álvarez” de Conopa del
distrito y provincia de Pomabamba.
Los docentes, estudiantes y
comunidad van adoptando
actitudes discriminatorias
frente a su propia cultura y
sus manifestaciones
culturales, la llegada del
celular y televisión la
acrecientan.
Dificultades en el aprovechamiento del entorno físico, social y cultural para generar un Proceso Enseñanza-Aprendizaje más significativo.
Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar – Minedu (2016)
CHAKANA DE PROBLEMAS
39
Las familias y la comunidad f
educativa todavía no
ven a la escuela desde la
nueva perspectiva de una
escuela que está
transformándose y no se
integran a ella con fuerza a la
escuela.
Falta de monitoreo que
fortalezca el PEA con el
entorno físico y cultural, por
parte del directivo.
Pérdida paulatina de la
identidad cultural, el cual
no permite fortalecer el
logro de los aprendizajes
de la I.E. “Eugenio Moreno
Álvarez” de Conopa del
distrito y provincia de
Pomabamba.
Dificultades en el aprovechamiento del entorno físico, social y cultural para generar un Proceso Enseñanza-Aprendizaje más significativo.
Los docentes, estudiantes y
comunidad van adoptando
actitudes discriminatorias
frente a su propia cultura y
sus manifestaciones
culturales, la llegada del
celular y televisión la
acrecientan.
Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar – Minedu (2016)
CHAKANA DE POTENCIALIDADES
La relación de algunos padres y
la escuela son de cooperación y
colaboración, colaboran en
faenas para mejorar el local. Hay
docentes y estudiantes que
laboran en forma coordinada.
El directivo conoce los procesos
pedagógicos, didácticos y
cognitivos el cual es un gran
potencial para dar las
recomendaciones a los docentes.
Pérdida paulatina de la
identidad cultural, el cual
no permite fortalecer el
logro de los aprendizajes
significativos de la I.E.
“Eugenio Moreno
Álvarez” de Conopa del
distrito y provincia de
Pomabamba.
40
Hay algunos docentes del área
de comunicación, inglés y CTA,
que están mejorando el Proceso
Enseñanza Aprendizaje.
Hay estudiantes y algunos
docentes que tratan de mantener
un clima institucional propicio
para lograr mejores
aprendizajes.
Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar – Minedu (2016)
CHAKANA DE DESAFÍO
Directivo empoderado y con un
efectivo manejo del liderazgo
administrativo y pedagógico.
Pérdida paulatina de la
identidad cultural, el cual
Comunidad educativa y familia
integrados a la escuela,
apoyando y colaborando en la
educación de sus hijos.
no permite fortalecer el
logro de los aprendizajes
de la I.E. “Eugenio Moreno
Álvarez” de Conopa del
distrito y provincia de
Pomabamba.
Clima escolar favorable el
cual permite el logro de los
aprendizajes de manera
efectiva y significativa.
Docentes potenciados con un
efectivo manejo de los
Procesos de Enseñanza
Aprendizaje.
41
Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar – Minedu (2016)
Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16)
Campo Problema Factores Nivel de impacto
Bajo Me
dio
Alto
-Aprendizajes
fundamentales en la
Institución Educativa.
1. La falta de
valoración
de los docentes
saberes previos
basado en cultura lo
2. Falta
contextualizar
efectivamente
sesiones.
a
cal.
de
las
a. Falta empoderamiento de la
labor pedagógica. X
b. Falta un compromiso moral
y ético en la labor del
docente.
X
-Procesos pedagógicos que
se realizan en la Institución
Educativa.
1. Algunos
docentes no manejan
de manera correcta los
procesos pedagógicos.
2. Falta de
empoderamiento de
procesos didácticos y
cognitivos.
a. Falta de un trabajo más
organizado. X
b.Falta de un compromiso ético
con su labor.
c.Falta de un efectivo monitoreo.
X
X
-Convivencia entre los
actores de la Institución
Educativa.
1. Algunos
docentes y personales
alteran el clima
institucional.
2. algunos
estudiantes alteran el
clima Inst.
a. características personales
heterogéneas. X
b.Falta de una comunicación
más asertiva.
C. Falta de cultura de Paz
X
X
-Gestión y participación y
liderazgo en la Institución
Educativa.
1. Falta de práctica
de los principios de
liderazgo.
2. Falta de una
visión más real de la I.
E.
a. Falta de toma de decisiones
asertivas
b.Carencia de un análisis más
exhaustivo de la comunidad
educativa.
1. Falta de alianzas
estratégicas con
instituciones aliadas.
a. Falta de una comunicación
más asertiva con las
instituciones aliadas.
42
-Interacción/Alianza escuela
comunidad.
2. Pérdidas
paulatina de la
identidad cultural
falta de identificación y respeto a
la valoración de sus tradiciones
culturales y las manifestaciones
culturales.
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e información documentaria (página 22)
Campos Aprendizajes Procesos Convivencia Gestión, Interacción y
fundamentales pedagógicos entre los participación alianza entre
Rubros en la que se actores de la y liderazgo la escuela y la Institución
realizan en la Institución en la comunidad.
Educativa. Institución Educativa. Institución
Educativa. Educativo.
1.Información Los docentes Claramente Existe aislados Falta A raíz de la documental no no
distinguen enfrentamientos fortalecer el designación y contextualizan los procesos entre los
liderazgo la capacitación a cabalidad las pedagógicos, docentes, pero directivo, ya del programa
sesiones JEC. didácticos y muy buena se viene los directivos
cognitivos. relación con la fortaleciendo se educan se
comunidad el liderazgo viene educativa.
pedagógico. fortaleciendo
este aspecto.
2.Lo que Los Los Los estudiantes Los En su mayoría
piensan las y estudiantes estudiantes evidencian que estudiantes los los son refieren que el
clima entre refieren que estudiantes
estudiantes conscientes hay docentes los docentes no el directivo refieren que la
de que en el que no es la adecuada. tiene aciertos comunidad ve
último año se cumplen sus y con buenos
ha mejorado expectativas, desaciertos, ojos la en áreas no generan
pero tiene la transformación puntuales. buenos intención de
de la escuela. aprendizajes. mejorar.
3. Lo que Los docentes En cuanto a Algunos Los docentes En cuanto a piensan
las y refieren que los procesos docentes refieren que este aspecto los docentes.
se está pedagógicos refieren su al directivo le la mayoría de
avanzando en algunos incomodidad en falta ser más los docentes los docentes
cuanto a que conciliador, refieren que aprendizajes, refieren la existen no están
pero ello es gran ayuda docentes aprovechando insuficiente; del portal conflictivos
que el potencial de ya que está JEC, la carecen de una la comunidad determinado
mayoría cultura de paz. como debe por diversos indica que ser.
factores. hay mucho
43
por mejorar
en este
aspecto.
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro 6, trabajo de indagación docentes (página 32)
Expectativas sobre liderazgo
pedagógico.
Prácticas que deben
transformarse para lograr
un liderazgo pedagógico.
Aspectos que hay que
fortalecer para ejercer el
liderazgo pedagógico en la
institución educativa
Algunos docentes refieren
que el liderazgo pedagógico
del director en los últimos
meses se va fortaleciendo,
ya que las visitas de monitor
son fructosas, pero sin
embargo algunos indican
que falta más fortalecer este
aspecto.
Los docentes indican
monitoreo más continuo.
Que el director sea más
explícito en sus
apreciaciones. Que haya
una mejor comunicación. Y
todo lo que se emprenda se
concluya con efectividad.
- La comunicación
más horizontal.
- Las visitas continuas.
- Los coordinadores
pedagógicos y de
tutoría que se
preparen más y
apoyen mejor los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40)
Marco del buen desempeño
docente.
Características que las y los
docentes de su institución
deben incorporar en sus
prácticas pedagógicas.
La manera de ser docente
que practica el protagonista
del video.
44
En la necesidad de
cambios en la identidad, el
saber y la práctica de la
profesión docente es
necesario que el docente
fortalezca su identidad de
líder de la transformación
social, identificándose así
en el desarrollo de los
aprendizajes
fundamentales, para lograr
la escuela que queremos.
Potenciando así la profesión
docente.
Los docentes deben
incorporar a su labor la
contextualización de
contenidos temáticos a la
realidad.
Integrarse a la comunidad.
Enriquecer el proceso
pedagógico con la ayuda de
un efectivo monitoreo. La
convivencia democrática y
pacífica; asumiendo un rol
reflexivo colegiado y ético.
El protagonista del video se
integra a la cultura de la
comunidad y es parte
integrante de ellos; de esa
manera trabaja valorando el
quehacer de la comunidad y
fortaleciendo el aspecto de
la ecología y la agricultura.
Fuente: Elaboración propia.
45
46
1. Evidencias fotográficas.
Fuente: Elaboración propia.
46
49
MATRIZ DE COHERENCIA DE PLAN DE ACCION:
Informe de diagnóstico (revisar el árbol de problemas y el árbol de objetivos)
DIRECTIVO FREDDY PRINCIPE LOPEZ
I.E. JEC EUGENIO MORENO ÁLVAREZ Fecha: 06-06-18
Problema
Pérdida paulatina de la identidad cultural, el cual no permite fortalecer el
logro de los aprendizajes significativos de la I.E. “Eugenio Moreno Álvarez”
de Conopa del distrito y provincia de Pomabamba.
Propuestas de solución
Objetivo General:
Diseñar el Fomento de la identidad cultural para fortalecer el logro
de los aprendizajes significativos en la I.E. Eugenio Moreno
Álvarez - Conopa.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1
Dificultades en la contextualización de la
planificación curricular.
E1
Proceso de enseñanza
aprendizaje carente de
contextualización y articulación
con el entorno físico y cultural.
Objetivo Específico 1:
Capacitar en
contextualización de la
planificación curricular
la E1
-Organizar los documentos de gestión
enfocando la contextualización de las
sesiones.
-Colegiados pedagógicos para contextualizar -
Socializar en colegiados características físicas
y culturales y sociales de la comunidad.
50
-incorporación de NAR, necesidades de
aprendizaje Regional.
C2
Limitado monitoreo, organización,
evaluación en la contextualización de la
planificación curricular.
E2
Falta de monitoreo que
fortalezca el PEA con el entorno
físico y cultural.
Objetivo Específico 2:
Ejecutar el monitore
acompañamiento
y evaluación para
contextualización
de la planificación curricular en la
Institución Educativa
Eugenio Moreno Álvarez-Conopa
E2
-Identificar mediante el monitoreo las
necesidades de una efectiva contextualización
de los contenidos temáticos del portal JEC.
-reuniones con los docentes en una efectiva
integración entre los saberes locales, la
identidad cultural y los contenidos temáticos. -
Propiciar la valoración de los productos
originarios con integración de áreas-forma de
proyecto
-Hacer diálogos reflexivos para que el
docente integre campos temáticos con los
saberes previos provenientes de su cultura. -
Implementar los libros viajeros para socializar
en el contexto familiar.
51
C3
Deficiente comunicación escolar.
E3
Los miembros de la comunidad
educativa se comunican de
manera deficiente y ello no
Objetivo Específico 3:
Asegurar una adecuada
comunicación escolar.
E3
Conseguir un adecuado clima escolar a través
del trabajo participativo en los colegiados
Gias.
fortalece aprendizajes ni la
cultura.
-Rescatar los valores identitarios campañas
de limpieza institucional y local, miércoles de
identidad, concursos de cuenta cuento en
quechua.
-Desarrollar concurso de viandas por familias
a fin de integrar a las familias en las escuelas
de padres.
-Organizar el Día de la identidad Eugeniana y
Conopina a fin de integrar a padres e hijos en
la danza.
-Realizar actividades de integración con los
padres de familia en los encuentros de familia
y escuela de padres.
52
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr)
-100% de docentes participan de talleres para mejorar la práctica pedagógica a través del trabajo con los saberes previos y experiencias del estudiante desde
su cultura, el contexto físico y social.
-100% de docentes participan de talleres sobre la adecuada contextualización de las sesiones de aprendizajes del portal JEC.
-100% de docentes participan de las charlas para mejorar el clima escolar.
Fuente: Elaboración propia.
53
1. RELACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN CON LOS PROCESOS DE GESTIÓN DE LA IE.
Alternativa(s) Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1
1. Realizar campañas de
promoción de la revalorización
de su cultura local, en
concordancia al desarrollo de
competencias y la mejora de los
aprendizajes y la práctica
pedagógica
PO03: Fortalecer el
desarrollo docente.
PE01: Desarrollo y
planeamiento
institucional
PO04
Gestionar
aprendizajes PO
02 Preparar
condiciones para
la gestión de
aprendizajes.
PO04.2Reforzar los
aprendizajes
PE01.01 Formular al PEI
PE01.02 Formular al PCI
PE01.03 Formular al PAT
PE01.04 Formular al RI
PO 02.3
Disponer espacios para el
Aprendizaje.
PO 04.1: Desarrollo de las
sesiones de aprendizajes.
2. Talleres para aprovechar el
entorno físico, cultural y social.
Mediante un efectivo
monitoreo.
PO03: Fortalecer el
desarrollo docente.
PS03
Administrar los
Bienes, recursos y
PO03.01 Desarrollo del
trabajo colegiado
PO03.03 Realizar
acompañamiento y
monitoreo pedagógico.
PO04.2
54
materiales
educativos.
Reforzar los aprendizajes
PO 02.3
Disponer espacios para el
Aprendizaje.
PO04.1: Desarrollo de las
sesiones de aprendizajes.
CONCLUSIONES GENERALES (PUNTOS CRÍTICOS
Y POTENCIALIDADES
OBSERVADOS DURANTE EL ESTUDIO)
Fuente: Elaboración propia.
3. Charlas de socialización para
mejorar el clima escolar.
PO 05
Gestionar la
Convivencia
escolar y la
participación.
PO05.3Promover la
participación de la
comunidad educativa.
P0.05.02 Prevenir y
resolver conflictos.
4. Organización y ejecución de la
escuela de padres.
PO 02 Preparar
condiciones para
la gestión de
aprendizajes.
PO05.4
Vincular la I.E. con la familia
Categorías y
subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones (puntos críticos y potencialidades)
55
Fomento de la identidad
cultural.
Referido al tema, según Diego Beltrami (2012) la valía
que se da a todo objeto o acto, está determinada por el
ideal de una cultura.
-La cultura es la base de todo conocimiento, el cual está
determinada por la forma de pensar, de ser y actuar.
En lo referido al caso también se ve el aporte de
Benavides Solís (1999) quien en sus investigaciones
concluye que, el concepto de bien cultural es demasiado
amplio, el cual es más de lo que se estipula, esto está
referido a lo material e inmaterial del legado histórico.
UNESCO (2003) aprueba la protección y el cuidado del
patrimonio cultural inmaterial, el cual ha servido como
insumo para normar y fomentar planes y proyectos para
el reforzamiento de identidades, en concordancia con lo
que establecen las normas nacionales de los países, en
los países americano la pluriculturalidad y el
multilingüismo.
-Los conocimientos previos nacen en nuestro entorno cultural así
como lo asevera Vigotsky, ello implica para que un estudiante logre
aprendizajes significativos hay que ir desde su conocimiento previo
o experiencia en base a su entorno socio cultural.
-La cultura local es la base de la cultura nacional por lo cual hay
conocimientos ancestrales y culturales que merecen ser
preservados y cuidados.
56
Fortalecimiento del logro
de los aprendizajes
significativos.
Según la revista ecured (2018). El trabajo colaborativo
se define como una forma de enseñanza y de realización
de la actividad profesional ideada en el pensamiento que
el aprendizaje y la actividad laboral aumenta cuando se
desdoblan habilidades cooperativas.
Según Fullan y Hargreaves (citado por minedu,
2016) la forma de actuar colaborativamente de la
escuela no considera simplemente las reuniones en que
-El logro y fortalecimiento de los aprendizajes se base en un
aprendizaje cooperativo y colaborativo.
-Los aprendizajes significativos se dan en la interacción de la
escuela con el entorno socio cultural.
-La significatividad de un aprendizaje también se da cuando el
conocimiento adquirido es relacionado o usado en un contexto real,
como es el desarrollo y la aplicación de competencias.
participan los docentes sino en la forma de actuar y el
apoyo que se distingue en su vida cotidiana.
Krichesky y Murillo (2011) resaltan la necesidad
de realizar una reingeniería de organización para la
cultura de organización y colaboración. A lo referido se
debe de buscar un trabajo dinámico en duetos. Donde se
especifica que la Comunidad Profesional de Aprendizaje
(CPA) no solo son lugares de trabajo pedagógico, sino
espacios donde impere la reflexión que sea soporte al
docente para que tenga mejor visión de las necesidades
para le mejora integral de la escuela.
Fuente: Elaboración propia.
57
INSTRUMENTOS:
Técnicas Tipos Instrumentos
58
Entrevistas
Encuestas
Observación
Entrevista formal e
informal.
Preguntas dicotómicas y
preguntas abiertas
Estructurada y no
estructurada
Experimental y no
experimental Participante
y no participante
Individual o colectivo
-Grabadoras, guía de entrevista,
cámaras.
-Ficha de monitoreo
-Encuestas impresas
-test
Fuente: Elaboración propia.
Instrumentos de recojo de información para el diagnóstico del plan de acción.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
59
NOMBRE DE LA I.E. CÓDIGO MODULAR:
DIRECCIÓN: UGEL: POMABAMBA
NIVEL: secundaria DRE: ANCASH
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo del
observador
Director ( ) Subdirector de nivel ( )
Coordinador académico ( )
Coordinador del área ( )
Otro cargo (Especificar)________________________
2. Fecha del
monitoreo
2016
Día Mes Año
Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente
3.- Apellidos y Nombres
4.Especialidad
Datos de la sesión observada Datos a ser registrados mediante la observación
5. Área o áreas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
6. Denominación de la
sesión:
7. Nivel educativo: Inicial ( ) Primaria ( ) Secund. ( ) 8. Grado(s) o año(s) en
el aula:
9. Sección:
6. Turno Mañana ( X ) Tarde ( ) 7. Duración de la sesión observada: _______ hrs., ______min.
60
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del
ítem
2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los
requerimientos del ítem.
1
Inicio En proceso logrado
16 17-32 33-48
COMPROMISO 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.
I. PLANIFICACIÒN Y DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del
documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems 01 - 04 mediante la observación de la sesión. Valoración
01 El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes,
sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos
pedagógicos. 1 2 3
03 El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares de cada
I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria)
1
2
3
61
Complete el ítem 05 referido a la planificación. Valoración
04 El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje
de modo que responda a los procesos pedagógicos.
1 2 3
Sub total
Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la
observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración
05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
06 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones de las
Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular.
1 2 3
07 El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos
aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 1 2 3
08 El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades,
utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
09 El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta
procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 1 2 3
10 El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje en función de las
necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
62
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación
de la sesión. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
Valoración
11 El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el
marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de
Orientaciones Básicas para la Programación Curricular.
1 2 3
12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o
sumativa. 1 2 3
Sub total
Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la
revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración
13 El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las
actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 1 2 3
14 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje
a lograr. 1 2 3
15 El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los
aprendizajes. 1 2 3
63
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En caso
no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
En
inicio
En
proceso
Logrado
16 El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos
educativos en relación al propósito de la sesión. 1 2 3
Sub total
Total Final
COMPROMISO 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.
(*) Practica relaciones armoniosas y favorece los aprendizajes
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración
01 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo
a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o
positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de
confianza y armonía. 1 2 3
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que
corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro
de la sesión de aprendizaje.
64
Comentarios
65
Compromisos
Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)
Compro
misos
Puntaje
En
inici
o En
proces
o
Logrado
66
04
Uso pedagógico del tiempo en las sesiones
de aprendizaje
Uso de herramientas pedagógicas durante
las sesiones de aprendizaje
Uso de materiales y recursos educativos
durante la sesión de aprendizaje
Total
Fuente: Elaboración propia.
TEST
Estimado Colega: Junto con saludarle, deseo invitarle a responder el presente cuestionario. Sus respuestas, confidenciales y anónimas, tienen
por objeto recoger su importante opinión sobre su labor docente. Ello, con el fin de evaluar y optimizar el desarrollo de este programa de
postgrado.
Colega, agradezco su tiempo y colaboración. Por favor, marque con una X su respuesta.
Ha encontrado en el contexto cultural, social de su comunidad educativa, aspectos que pueden ayudarle en el desarrollo de su labor docente.
( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso (
) Probablemente no ( ) Definitivamente no
Hay contenidos y temas que se pueden contextualizar a la situación local.
67
( ) Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo ( ) Muy en desacuerdo
Se puede fortalecer la identidad cultural a través de la labor docente.
( ) Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Neutral
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
La labor que usted realiza corresponde a las necesidades y exigencias personales y profesionales.
( ) Totalmente de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Neutral
( ) En desacuerdo ( ) Totalmente en desacuerdo
Siente que se puede lograr aprendizajes significativos contextualizando el contenido temático.
( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso (
) Probablemente no ( ) Definitivamente no
Considera que en su comunidad educativa se está perdiendo la identidad cultural.
( ) Completamente verdadero ( ) Verdadero ( ) Ni falso, ni verdadero
( ) Falso ( ) Completamente falso
Considera que la contextualización de contenido puede ser pertinente.
( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso
( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no
68
Considera que su trabajo de contextualización de contenidos es pertinente.
( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso (
) Probablemente no ( ) Definitivamente no
Piensa que con cierta capacitación puede mejorar la forma de contextualizar su contenido temático.
( ) Definitivamente sí ( ) Probablemente sí ( ) Indeciso (
) Probablemente no ( ) Definitivamente no
PRE –TEST SOBRE LA CULTURA EVALUATIVA EN EL ÁREA PEDAGÓGICA APLICADO AL PERSONAL DOCENTE DE LA I.E
. EUGENIO MORENO ALVAREZ I.- DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa: ……………………………………………………………………………………
1.2. Lugar: ………………………………………………………………………………………………………
1.3. Área: PEDAGÓGICA
II.- INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de ítems, marque con un aspa la alternativa que crea conveniente.
DIMENSIÓN ÍTEMS RESPUESTA
Formulación
de los
documentos
1. ¿Considera Ud. Que el objetivo de su área está de
acuerdo a las necesidades e intereses del
estudiante”
2. ¿Los objetivos estratégicos de su área está de
acuerdo a la cultura local?
SÍ
SÍ
SÍ
NO
NO
NO
69
3. ¿usted integra saberes culturales con sus contenidos
temáticos?
Plan de
estudios
4. ¿Tiene definido el enfoque pedagógico de acuerdo
a las necesidades de su alumnado?
5. ¿Los objetivos pedagógicos, la organización de
contenidos y los logros de aprendizaje guardan
relación entre sí?
6. ¿Se ha diversificado el currículo de acuerdo a las
demandas de su entorno y la cultura local?
7. ¿Se incorporado los contenidos transversales en las
áreas curriculares y los contextualiza a cabalidad?
SÍ
SÍ
SÍ
SÍ
SÍ
NO
NO
NO
NO
NO
Estrategias
Metodológicas
8. ¿Se adecúa estrategias metodológicas de acuerdo
al enfoque curricular de la I.E. también a la cultural
local?
9. ¿En la aplicación de las E.M. se considera las
diferencias individuales de los alumnos (tiempos y
estilos de aprendizaje y la cultura local?
10. ¿Considera Ud. que se mediante las E.M.
empleadas se está fomentando el desarrollo de
competencias y capacidades del alumno?
SÍ
SÍ
SÍ
NO
NO
NO
70
Tutoría 11. ¿El diseño del sistema de tutoría es acorde a las
necesidades del alumnado de la IE. Y el contexto?
12. ¿Se realizan reuniones periódicas para la
organización y capacitación de tutores?
SÍ
SÍ
NO
NO
Espacios
Curriculares
13. ¿Considera que se han integrado a las áreas?
14. ¿Se han implementado adecuadamente los
espacios académicos?
15. ¿los alumnos hacen uso efectivos de los espacios
académicos?
SÍ
SÍ
SÍ
NO
NO
NO
Material
Didáctico
16. ¿Se emplea material educativo
variado y actualizado?
17. ¿Se ha elaborado en concordancia al entorno
inmediato?
18. ¿los alumnos lo utilizan de manera efectiva?
SÍ
SÍ SÍ
NO
NO
NO
71
Evaluación de
aprendizajes
19. ¿La elaboración de indicadores e instrumentos de
evaluación son adecuados?
20. ¿Se utiliza los diversos tipos de evaluación?
21. ¿Se fomentó la meta cognición en los alumnos?
22. ¿Se comunicación a los agentes educativos
(estudiantes, docentes, padres de familia) del
sistema de evaluación del centro?
SÍ
SÍ
SÍ
NO
NO
NO
23. ¿Se fomenta y considera las opiniones de padres
de familia y estudiantes respecto a los procesos de
evaluación?
24. ¿Se registró la repercusión de los datos de la
evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los
resultados), evaluación del propio proceso de
evaluación entre docentes (revisión de instrumentos
elaborados en cuanto a contenido, formulación de
preguntas, puntajes asignados, etc.)?
SÍ
SÍ
NO
NO
Fuente: Elaboración propia.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
“Realizamos informes orales sobre la Gastronomía de la Localidad”
I. DATOS GENERALES
I.E : “EUGENIO MORENO ÁLVAREZ DE CONOPA”
Área : Comunicación
Campo Tema : Cualidades de la Voz
Fecha : /09/17
Grado : 3ero. “A – B – C - D – E” Duración
: 135 minutos.
Profesora :
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende
textos orales
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.
Evalúa las ideas, las posturas y los
argumentos en relación al propósito del
texto.
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Se expresa
oralmente
Varía la entonación, volumen,
ritmo y pausas para enfatizar el
significado de su texto.
Varía la entonación, volumen, ritmo y
pausas para enfatizar el significado de su
texto.
Expresa con claridad
sus ideas.
Relaciona ideas o informaciones utilizando
pertinentemente diversos
recursos cohesivos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Evalúa si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones, contradicciones y
vacíos de información.
Fuente: Elaboración propia.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Los estudiantes socializan sus experiencias referentes a cómo se organiza para realizar su
informe oral. Toman como medio de socialización las siguientes preguntas: ¿Cómo recogieron
la información? ¿Cómo organizaron las ideas? ¿Qué ayudas prepararon? ¿Cómo garantizarán
no exceder el tiempo permitido?
A partir de las respuestas de los educandos, la docente explica que el éxito de la presentación
del informe depende del cuidado que pusieron en su preparación y que eso se comprobará
precisamente en esta sesión. Presenta los aprendizajes esperados.
DESARROLLO (115 minutos)
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Los estudiantes y la docente acuerdan los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar los
informes orales. Entre ellos deben figurar los siguientes:
- Utilizar entonación adecuada, según el significado de las ideas que se expresan.
- Expresar las ideas con voz audible.
- Hacer las pausas cuando sea necesario.
- Otorgar ritmo al discurso de acuerdo con el énfasis que se dé a las ideas.
- Relacionar las ideas con los recursos cohesivos adecuados.
- Expresar las ideas con precisión, sin digresiones ni contradicciones.
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La docente explica en qué consiste cada uno de los aspectos acordados y cómo lograrlos en
forma adecuada. De igual modo acuerdan el turno de participación y las normas de
convivencia, como escuchar con atención, respetar el tiempo concedido, evitar agresiones
verbales, etc.
Los estudiantes tienen unos minutos para que ultimen los detalles de su presentación, alisten
sus ayudas, hagan ejercicios de relajamiento y otras actividades que consideren conveniente.
La docente forma parejas para el proceso de coevaluación. Cada integrante se evaluará uno
al otro según los criterios acordados y que se incluirán en una lista de cotejo.
Los estudiantes inician la presentación de sus informes según el turno y el tiempo concedido.
La docente otorga la palabra, anima a los cohibidos, ayuda a continuar a quienes
interrumpan su discurso por nervios u otras circunstancias. A los más experimentados
les puede otorgar más tiempo y formular algunas preguntas para fortalecer sus
capacidades de exposición.
Terminada la ronda de participaciones, se reúnen las parejas formadas e intercambian
opiniones sobre la evaluación que realizó cada integrante. La docente, además, incluye dos
preguntas adicionales en la evaluación de la pareja: ¿Las ideas expresadas por tu compañero
se relacionan con el propósito del informe? ¿Te has mantenido en el tema, evitando
digresiones, contradicciones y vacíos de información?
Los estudiantes acuerdan realizar un informe en el área de Matemática sobre la encuesta
realizadas de los gustos y preferencias de los platos típicos, en el área de CTA, sobre el valor
nutritivo de los ingredientes de la gastronomía de Conopa, en H.G y E. En el área de Ingles
realizaran el dialogo y guía de turismo , en el área de FCC, sobre las tradiciones y costumbres
de nuestra localidad
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CONCLUSIÓN (10 minutos)
En plenaria se realiza un recuento de lo desarrollado en la sesión. Los estudiantes reflexionan
sobre su aprendizaje: ¿Qué aprendimos? ¿Sobre qué necesitamos más información? ¿Qué
debemos mejorar? ¿Cómo lo podemos lograr? ¿Para qué nos será útil lo aprendido?
TAREA PARA REALIZAR EN CASA
- Hacer una lista de las ideas presentadas en los informes de las diferentes áreas y que pueden ser
incluidas en el tríptico.
Evaluación
- Lista de cotejo
1. Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica.
Anécdota 1. En la sensibilización a los estudiantes, docentes y comunidad educativa sobre nuestro plan de acción, hubo un padre de familia
que me dijo tu nos estas explicando lo que nuestros abuelos hacían ¿Cómo usted supo todo ello? Usted había sido más campesino que nosotros.
Siendo de la ciudad, usted tiene más pensamientos de cariño y amor al campo. En eso interviene uno de los padres de familia y dijo: “su bisabuela
fue de este lugar” y todos carcajeándose dijeron, ¡claro es uno de los nuestros¨.
Anécdota 2. Luego de la primera anécdota la gente empezó a tenerme más confianza y cada reunión de escuela de padres me traían viandas
que consistían en comidas típicas de su comunidad, antes de enterarse que yo era parte de su cultura, mi abuela me transmitió muchos
conocimientos. Uno de estos días 5 madres de familia aparecieron con sus viandas para para mí. Por ello una profesora exclamó al decir ¡tanta
comida para una sola persona!
Fuente: Elaboración propia.
