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8/20/2019 FINALMETACOGNICION.docx

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Universidad de la República

Facultad de Psicología

Práctica

Procesos cognitivos y metacognitivos en adolescentes

Informe final

Analisis de la aplicación de la técnica realizada a unadolescente.

Docente Responsable: Ay. José Luis Rodríguez

Grupo:

● Victoria Antón●

Luciana Lancieri● Susana Minarrieta● Sharon Romero● Romina Zeballos

11de julio de 2014 Montevideo, Uruguay.


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Descripción del entrevistado y la entrevista

La entrevista se la realizamos a Andrés, un adolescente de 14 años. Accedimos

a él a través de una compañera del grupo que es su vecina de barrio. En el mismo

momento en que se mostró interesado en la propuesta, nos pusimos en contacto con

su madre, quien también debería estar conforme con la aplicación del test, debido a

que Andrés es menor de edad. Luego de su aprobación, se pautó un día para la

aplicación del mismo, ya que en ese mismo momento no contábamos con los

materiales necesarios.

Con respecto a sus datos personales, cabe destacar que Andrés vive en

Sayago, junto con su madre y su padrastro. Asistió al Liceo Nº 23, pero a causa de

problemas con sus compañeros se cambió a la UTU, sin culminar el año. Actualmente

cursa segundo ciclo en dicha institución. Este es un asunto que genera discrepancias

familiares, ya que la madre asegura que Andrés está completando el tercer año de su

formación, mientras que el confirma que esto no es así.

Guiándonos por el discurso parental, Andrés es un adolescente que no se

desempeña de manera satisfactoria en el ámbito educativo, presentando también

dificultades a nivel vincular, específicamente con su grupo de pares.

El día pautado para la entrevista, sábado 31 de mayo del corriente, éste se

presenta puntualmente para la realización de la misma, que se lleva a cabo en el

domicilio de una de las compañeras del grupo, teniendo una duración de unos 30

minutos.

Si bien se muestra dispuesto e interesado en la aplicación de la técnica, se

perciben signos de timidez y retracción, esto podría deberse a la inseguridad que

puede provocar la realización de una tarea nueva.

Se comunica de forma acorde a su edad, mantiene lenguaje y muletillas típicas

de los adolescentes uruguayos. Si bien parece intentar controlar ese lenguaje, en

cuanto a la comprensión de la tarea, notamos que hubo ciertas dificultades. El

adolescente se presentaba dubitativo, debiendo ser reasegurada la consigna en varias

ocasiones. Esto en lugar de ser aclaratorio, parecía generar más dudas, por lo que, fue

necesaria una participación activa por parte de la entrevistadora.


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Nos cuestionamos, si esto se debe a dificultades en la comprensión de la tarea

o si encuentra ligado a la inseguridad que presenta ya desde el inicio de la técnica, o a

los procesos que se ponen en juego en los sujetos frente a los estímulos (en este caso

la consigna) en función de la resolución de una tarea, que tienen que ver con los

intereses de los adolescentes, con el paso al pensamiento en conceptos.

Al preguntarle por los intereses curriculares, las materias que le gustan Andrés

nos dice que son las ciencias físicas y la tecnología, no pudiendo explicar por qué, sino

que como no le gustan las cuentas, estas si son materias que le gustan con talleres

sobre electricidad. Las materias que menos le gustan son la matemáticas y el inglés.

Notamos que se instaló un buen rapport entre entrevistadora y entrevistado, lo

que generó una entrevista más fluida de lo que hubiera sido si no se le insistía con la repetición de la consigna como forma de apoyarlo para la comprensión de la misma.


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6 Escribe palabra animal – Dibujo de perro- Tigre

Escribe la palabra animal y hace dos dibujos, un tigre y un perro, y al

preguntársele por qué hace esta relación dice que los dos son animales, que esa

información la tiene de la vida, de la escuela.

Le quedan sueltas las palabras letra y conocimiento. La entrevistadora le

pregunta acerca de estas dos palabras si quiere hacer una nueva agrupación, si le le

ocurre algo nuevo.

Al insistir surgen dos reagrupaciones nuevas e incluso puede ACA HAY QUE

PONER ALGO DE QUE NO SABIA QUE ERA UN CALENDARIO MAYA Y QUE LUEGO

DE LA INTERVENCIÓN DE LA COMPAÑERA SE PRODUZCO UN CAMBIO EN SU

PENSAMIENTO Y PUDO COMPRENDER RECONOCER Y HACER UNA

AGRUPACION. ESTO ES IMPORTANTISIMO


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Análisis

Agrupacion 1

Estas agrupaciones dice que las hizo por lo que aprendió en el liceo, en la

escuela

Notamos que Andrés establece relaciones duales, explicando un vínculo en

relación a otro.

Logra darse cuenta de que el lenguaje no está relacionado con las láminas que

eligió, por lo cual manifiesta que ciertos estímulos no deberían ser parte de ese grupo.

Para esta agrupación se basa en conocimientos previos para establecer estas

relaciones, asociándolo con su tránsito educativo.

Agrupacion 2

Pregunta qué es objetivo, se le explica brevemente, y se muestra interesado e

incluso comenta que lee libros de terror, a modo de que interjueguen la lectura y el objetivo.

Relaciona nuevamente las primeras dos imágenes, y las vincula con la última elección

que hizo.

Establece una relación causal, integrando experiencias personales de satisfacción por

la lectura.

Analisis agrupacion 4

Si bien establece relaciones duales, unidas por la causalidad, logra unificar

estas tres luego de darle comprensión al uso que tiene cada uno de los objetos

presentados en las láminas.

En esta instancia vemos que vuelve a relacionar sus elecciones vinculadas con

experiencias en instituciones educativas, así como también, logra relacionarlas con

vivencias cotidianas.


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Analisis figura 5

Vincula nuevamente dos estímulos y los relaciona con un tercero, pero es

importante cómo incluye un estímulo dentro de una categoría, ya que hoja y árbol, son

parte de la naturaleza, siendo ésta una categoría mayor que los incluye a ambos.

Reitera el hecho de que adquirió el conocimiento en su tránsito educativo y en vivencias

cotidianas.

Ultima asociacion

Se reitera la forma de asociar los estímulos, encontrando semejanzas entre dos

estímulos de la misma categoría e incluyéndolos en una más grande, en este caso, la

palabra animal.

En esta instancia ya se notan indicios de cansancio que le genera el interrogatorio,

porque los relaciona de forma desganada con lo que mencionó anteriormente.

Debemos destacar que no logra establecer relaciones con la imagen de letras y

la palabra conocimiento.

Al finalizar con esta primer etapa de agrupaciones, se propone la realización de nuevas agrupaciones a partir de las ya establecidas anteriormente, o dando lugar a lo

novedoso:

Re-agrupaciones:

1- Historia – Tiempo – Reloj

2 - Conocimiento – Calendario – Lenguaje

Si bien realiza estas reagrupaciones, no logra explicar por qué realizó la

elección de las mismas, más allá que se insista en el interrogatorio. Podemos

asociarlo a un desgaste por parte del entrevistado, ya que en cuestionarios anteriores

se notaba su cansancio.

En cuanto a lo vislumbrado en la entrevista, notamos que Andrés presenta

dificultades al momento de reconocer de dónde provienen las agrupaciones que


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realizó, una vez que logra concretar de dónde proviene el primer grupo que eligió, el

resto de las agrupaciones las asocia a los mismos conocimientos.

Las relaciones que establece muestran una metacognición en proceso de

desarrollo, ya que presenta dificultades en el momento de reorganizar los grupos. Entendiendo la metacognición como el control y regulación de las estrategias que

intervienen en el procesamiento de la información (Lawson, 1980).

Las dificultades que presenta Andrés se notan en mayor medida al momento de

incluir una tercera imagen o tarjeta a su agrupación, y se nota esta dificultad en el

momento del interrogatorio cuando establece relaciones duales e integra una tercera, o

utiliza un ordenamiento por categorías. Para esto, fue necesario que el pensamiento

fuese intelectualizado.

En varias instancias, logra organizar las láminas mediante relaciones causales,

para lo cual también presenta dificultades, ya que parece no poder dar continuidad a lo

que quiere relacionar ocasionalmente.

Los adolescentes van captando los nexos, las relaciones e interdependencias

de ellos. Él establece relaciones entre conceptos y ayudándose de las definiciones

encuentra nuevos conceptos.

Pudimos observar que los intereses personales que se mencionan al comienzo

de la entrevista, no son retomados en la realización de las agrupaciones, ni de forma

espontánea, ni cuando la entrevistadora indaga con mayor profundidad, pudiendo

comprender cómo al desaparecer los viejos intereses y generarse los nuevos el

adolescente tiene una sensación de vacío.

Vigostky (1931) refiere al problema de los intereses en la adolescencia:

“El problema de los intereses en la edad de transición es la clave para

entender todo el desarrollo psicológico del adolescente. Las funciones

psicológicas del ser humano, en cada etapa de su desarrollo, no son

anárquicas ni automáticas ni causales, sino que están regidas por

determinadas aspiraciones, atracciones e intereses, sedimentados en la

personalidad. Esas fuerzas motrices de nuestro comportamiento, varían en

cada etapa de la edad y su evolución determina los cambios que se producen


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en la propia conducta (...) en cada nueva etapa se modifican no sólo los

mecanismos sino también las fuerzas motrices” (Vigotsky, 1931, p. 11).

Tomando esto en cuenta, podemos agregar que las estructuras superiores

ceden a las nuevas estructuras parte de sus formaciones, dejando esbozos de las mismas.

Es de importancia reconocer, que el adolescente se encuentra en la etapa de

maduración de las funciones psíquicas superiores, este no se da únicamente en el

desarrollo del cerebro, sino que así también lo es del desarrollo sociocultural e histórico

del individuo.

Las funciones psíquicas superiores están regidas por atracciones e intereses

que se encuentran en la personalidad, estas son llamadas fuerzas motrices.

Es importante destacar, cómo toda actividad crea nuevos intereses. La

actividad humana se regula y estructura, al tiempo que los intereses se desarrollan.

Implican maduración y crisis, y está determinado por una línea natural, biológica y

sociocultural.

Dado esto podemos encontrar necesidades, y cuasi-necesidades que constituyen los

intereses humanos, y dependen de las necesidades verdaderas.

Las necesidades pueden tener carácter positivo o negativo, toda necesidad modifica la

estructura del modelo circundante. El desarrollo de los intereses se da en el desarrollo

cultural y psíquico del adolescente.

En la adolescencia se manifiestan las relaciones entre las necesidades biológicas del

organismo y las culturales, que son los intereses. Mostrando su naturaleza objetiva y

subjetiva.

La maduración y formación de ciertas atracciones son imprescindibles para la

manifestación de los intereses del adolescente.

Encontramos en el entrevistado, que los intereses que manifiesta al principio de

la entrevista no se encuentran en el momento de la técnica. Pudiendo ver, de este

modo cómo las necesidades e intereses temporales que surgen sobre la base de las

auténticas, son nuevas formaciones frente a la necesidad temporal, que cuando surgen

no hay un sistema de hábitos y operaciones destinado a satisfacerlas.


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Se ve claramente la diferencia entre los intereses y los hábitos ya que se reestructura

en esta etapa el sistema de intereses en la edad de transición. Como pudimos

observar en Andrés, que no se manifiestan los intereses descriptos por Vigotsky.

El adolescente pierde interés en lo que le interesaba anteriormente, y aparecen nuevos intereses. Por ejemplo, por la cocina, el cual anteriormente no existía.

Considerando en relación a su tránsito institucional, que medida que un sujeto

es instruído ya sea en su educación formal como social, las funciones cognitivas

superiores van transformándose, generándose la habilidad de poder controlar y regular

estas funciones con mayor destreza.

Vigotsky plantea en relación al desarrollo del pensamiento que este es básicamente un

proceso socio-genético ya que se dan a partir de procesos biológicos que el niño

presenta al nacer, en ligazón con los intercambios sociales que este realiza. En un

principio el pensamiento domina los conceptos, luego va descubriendo vínculos y

relaciones con otros objetos, pudiendo correlacionarlos, pudiendo integrar una visión

del mundo, comprendiéndolo como un todo.

Podemos establecer tres niveles de habilidades. En un primer nivel, se sitúan

habilidades genéticamente determinadas, Andrés ya transitó esta etapa. En un

segundo nivel, en el cual se reestructura la primer etapa, están las habilidades

cognitivas, que se relacionan con la sociedad. Y en un tercer nivel se encuentran las

habilidades instrumentales, donde se establece un control de las habilidades

cognitivas, es un nivel metacognitivo, donde se domina lo cognitivo.

Podemos situar a Andrés en un pasaje de un segundo a un tercer nivel, con

momentos más cercanos al tercer nivel, de relativa metacognición y con otros en los

cuales manifiesta dificultades de desarrollar la misma, por lo tanto más ligados a un

segundo nivel. Esto está relacionado a su edad, comprendiendo una fase de transición,

en la cual el desarrollo biológico, está ligado al desarrollo cognitivo.

Con respecto a las agrupaciones, en una primera instancia, consideramos que

desarrolló las mismas de forma elaborada. Pudo agrupar la mayor cantidad de

estímulos, comprendiendo imágenes y palabras, y otorgándole un sentido más rico. Sin

embargo, en las agrupaciones posteriores el criterio utilizado fue menos elaborado,

haciendo uso de imágenes, palabras o dibujos, que aludían al mismo concepto, por

ejemplo la palabra animal, con el dibujo de dos animales. Podemos ver en este sentido,


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que Andrés se encuentra en la fase de atracciones, donde además de ser irritable y

presentar cambios de humor -los cuales se pueden ver por los inconvenientes que tuvo

en su tránsito por secundaria-, también nos encontramos con una rápida fatiga y

agotamiento.

El criterio utilizado por Andrés para la realización de las agrupaciones fue de

carácter uniforme, refiriéndose siempre a su experiencia personal, para explicar las

agrupaciones realizadas. Si bien él menciona la escuela, como la institución que le

aporta la información utilizada, reconocemos que la misma pertenece prioritariamente

a su experiencia personal, haciendo referencia a la televisión, a su madre, y a “la vida”,

en términos utilizados por él.

Siguiendo a Vigotsky existen dos fases en la etapa de transición, una negativa y una positiva. En la fase negativa existe bajo rendimiento en los estudios, hostilidad

hacia el resto, habiendo asimismo un descenso en la creatividad como manifiesta

Andrés al momento de realizar dibujos expresando que no dibuja bien. Se manifiesta

también una pérdida de interés. En el fin de esta fase, aparece un mayor rendimiento y

una mayor productividad mental.

Podemos concluir de acuerdo a lo mencionado que Andrés se encuentra

transitando desde una etapa negativa a una positiva, ya que incluso puede plantearse una meta, si bien, no aparece mucha motivación para lograrla.

En la edad de transición se entrelaza el pensamiento concreto y abstracto,

como manifiesta en su desempeño Andrés.

Con respecto a los intereses, Andrés ha manifestado interés por la lectura, y se

ve reflejado en la segunda elección de tarjetas que hace que conecta la lectura con la

emoción que esta le provoca, con un interés positivo.


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Addendas conceptuales:

Debemos tomar en cuenta, el uso del lenguaje tanto como signo, símbolo y

mediador de la transmisión de la información, como plantea Saussure (1945).

De no existir éste, la técnica no hubiese podido desempeñarse con éxito en

primer instancia, además, este adolescente no hubiese podido adquirir los

conocimientos que manifiesta si no hubiese podido interiorizar las normas culturales de los mecanismos de transmisión del conocimiento.

Asimismo, nos interesa destacar el rol de la cultura en el conocimiento del

adolescente, dados los planteos que realiza Bruner (1988). Nosotros somos

productores y transmisores de la cultura, de este modo, no solo aprendemos del otro,

sino que también a través del otro, y damos paso al desarrollo de nuestra

metacognición. Tomando en cuenta la proveniencia de sus agrupaciones, podemos

comprender la involucración de los procesos socioculturales en los aprendizajes del

sujeto.


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Referencias bibliográficas

Bruner, J. (1988) Desarrollo cognitivo y educación 1° Edición. Buenos Aires, Editorial

Morata.

Riviére, A “¿Por qué fracasan tan poco los niños”. En: Cuadernos de Pedagogía,

números 103 y 104, julio- agosto de 1983. Barcelona.

Saussure, F. (1945) Curso de linguística general. 1°Edición. Buenos Aires, Editorial

Losada.

Vygotsky, L. (1984) Paidología del adolescente. En L. Vygotsky, Obras Escogidas

(Tomo IV). Madrid: Visor. (Trabajo original de 1931).

Vygotsky, L. (1993). Pensamiento y Lenguaje. En L. Vygotsky, Obras Escogidas (Tomo

II). Madrid: Visor. (Trabajo original de 1934).

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