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FICHERO DE ACTIVIDADES DE APOYO PARA LA INTERVENCION EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON SINDROME DE ASPERGER ASESORIA DE TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA EDUCACION ESPECIAL CICLO ESCOLAR 2013-2014 Lic. Aydé P. Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez Versión preliminar a revisión

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FICHERO DE ACTIVIDADES DE APOYO PARA LA INTERVENCION EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS CON

SINDROME DE ASPERGER

ASESORIA DE TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

EDUCACION ESPECIAL

CICLO ESCOLAR 2013-2014

Lic. Aydé P. Torres Juárez Psic. Olivia Escorza Rodríguez

Versión preliminar a revisión

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SINDROME DE ASPERGER Presentación

Maestra: Esperamos que este material te apoye en el gran reto de tener un

alumno con Síndrome de Asperger en tu aula, estas fichas son una herramienta

básicas de mediación entre tú y el alumno, son un punto de partida para

iniciar el trabajo con los niños que tienen este trastorno.

Conforme el alumno se adapte a las actividades escolares podrás realizar más

adaptaciones que lo ayudaran a mejorar en su aprendizaje y a ti te ayudarán

a estar más segura y más tranquila en tu hacer cotidiano como maestra de la

diversidad.

Cualquier duda, opinión o comentario visita nuestra página en Facebook:

Profesionistas Autismo de Hidalgo

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¿Qué es?: Es un trastorno del desarrollo.

¿De qué forma parte? Del continuo de los Trastornos del Espectro Autista, quizás es el

que resulta más funcional para la vida cotidiana. Fue descrito por primera vez por Hans

Asperger, en 1944 encontró que todos los casos que había visto ocurrían solamente

en chicos, reconoció que los síntomas y problemas cambiaban con el

tiempo, pero rara vez desparecían. Se caracteriza por mayores

habilidades cognitivas (CI normal e incluso en los niveles más altos) y

por un nivel de lenguaje más cercano a la normalidad, en

comparación con otros trastornos del espectro. Es hasta 1994 que

aparece por primera vez el término "Asperger" en la bibliografía especializada y hoy en

el 2013 ha desaparecido de un manual de diagnóstico.

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¿Qué aspectos son los más afectados?

1. En el área social: Tienen dificultades para interactuar con los demás niños, para jugar y para compartir sus pertenencias. Para hacer preguntas que los lleven a crear amistades.

2. En el área comunicativa: En ocasiones son repetitivos en frases que

utilizan, pueden llegar a usar frases de “ofensa” para niños y adultos; pueden gritar sin causa aparente; muchos de ellos utilizan palabras propias de un adulto.

3. En la esfera imaginativa y comportamental : Tienen un interés

específico del que se vuelven “expertos” y todo el tiempo quieren hablar de él. Se rigen por rutinas y cuando se les cambia algo del ambiente pueden sentirse mal

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AREA SOCIAL

Dificultad para formar amistades verdaderas

Fracaso en el uso y comprensión adecuados de las pautas no verbales de la comunicación.

Ausencia de reciprocidad social y emocional

Prefieran estar solos a estar en compañía

Muchos se esfuerzan enormemente por ser sociables pero cuando se

aproximan a los demás lo hacen con torpeza.

Incapacidad para extraer significado de las claves sociales y para dar

respuesta adecuada tanto social como emocionalmente.

“Trastorno de la empatía” la incapacidad para “leer” de forma efectiva las

necesidades de los demás y las perspectivas y respuestas adecuadas.

Las personas con este trastorno no entiende gestos ni expresiones faciales.

Aman la alabanza, ganar y ser los primeros, pero el fracaso, la imperfección y la crítica les resulta difícil de sobrellevar

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AREA COMUNICATIVA

No comprenden el significado de muchos aspectos de su ambiente

No son capaz de anticiparse a hechos o vivencias.

Articulan bien el lenguaje y tienen un léxico extenso, pero no comprenden bien los mecanismos de la comunicación.

Se les dificulta expresar sus emociones.

Suelen tener problemas a la hora de entender chistes, giros idiomáticos y

metáforas.

La calidad de su comunicación puede deteriorarse de forma acusada en

situaciones de estrés.

Entienden todo en forma literal

Tienden a dar información más que a participar en conversaciones.

Son generalmente buenos en las habilidades de memoria, muchos destacan en las áreas de matemáticas y conocimiento del medio. Pueden parecer raros o excéntricos

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EN LA ESFERA IMAGINATIVA Y COMPORTAMENTAL

Actitud poco flexible ante los cambios

Rituales de naturaleza elaborada y poco funcionales

Intereses inusuales

Suelen preferir actividades mecánicas como coleccionar, montar o

desmontar. Aversión a los cambios.

Desarrollan intereses muy intensos y extraordinariamente definidos en áreas

bastante limitadas y extrañas.

Se sienten mejor cuando sólo tienen que hacer frente a lo concreto y

predecible

Son más felices con rutinas y un ambiente estructurado.

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¿POR DÓNDE EMPEZAR?

ADAPTACIÓN AL AMBIENTE ESCOLAR

Propósito: Las fichas en esta área permitirán que el niño

permanezca en el aula la mayor parte del tiempo posible, realizando las actividades

generales para el grupo o individuales y ajustadas para él.

Aunque parezcan sencillas, su realización lleva al alumno a adaptarse al entorno

escolar más rápido que si no las realizamos. Funcionan como una llave que le

permitirá desarrollarse con más calidad en el entorno escolar.

Es importante que los padres de familia tengan muy claro la necesidad de preparar

el material específico para muchas de las actividades y continuar en casa con su

realización para alcanzar las metas propuestas.

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FICHA 1

Ingreso a la Escuela

Al inicio del ciclo escolar o cuando el niño ingresa a una escuela, no te preocupes

por el avance académico, lo primero que necesita tu alumno es ADAPTARSE a las

actividades escolares por lo tanto es lo primero que tendrás que hacer.

Previo a que el alumno entre a la escuela:

Orientar a los padres para que den a conocer al alumno la escuela a la que acudirá,

el uniforme que usará, de ser posible su aula, el lugar donde se sentará y a su

maestra de tal manera que el primer día de clases el alumno tengas seguridad y pueda

permanecer en el aula.

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FICHA 2 Tareas similares a su anterior escuela

Durante los primeros días que acuda el niño a la nueva escuela, deberás asignarle

tareas similares a las de su antigua escuela para que el niño tenga una rutina que ya le

es familiar dentro de su nuevo entorno. Pregúntale al padre cuáles son sus áreas de

especial interés y ofrece al niño en su primer día de clase libros o actividades

relacionadas con estas áreas de interés.

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FICHA 3

Primer día de clases cuando el niño no ha conocido la escuela

Cuando el niño no ha conocido previamente su escuela, maestra y aula es importantes

que con ayuda de un adulto se le guíe durante el primer día de clases para que

conozca todos los espacios de la escuela: los baños, la dirección,

la tienda, los salones, su salón, la biblioteca, el aula de medios,

etc. Permite que conozca por nombre a las personas más

significativas para su vida en la escuela: directora, maestra,

secretaria, señora de la tienda, intendente, maestro de

computación, etc. Déjale de tarea que con apoyo de fotografías

realice un cartel tamaño carta con el título “MI escuela”, donde

colocará las fotos de las personas con su función. Lo llevará a la escuela enmicado y lo

tendrá a la mano para utilizarlo al pedirle que vaya a algún lugar de la escuela y con

algún motivo.

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FICHA 4

El uso de los apoyos visuales es indispensable para el trabajo. Permiten:

Que le señales en lugar de gritarle,

Que no le repitas constantemente las instrucciones

Que si habla mucho, pueda permanecer más tiempo atendiendo a la tarea en silencio.

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FICHA 5 Elaboración de Agenda

De acuerdo a la organización en el aula, pídele a la madre que elabore una agenda

visual.

Con ayuda de fotografías o dibujos plasmen las actividades que llevará a cabo en la escuela/aula, según tu planeación. Por ejemplo: Lunes: saludo a la bandera, español, educación física, etc; martes: español, matemáticas, computación, etc. Esto proporciona al alumno un ambiente seguro y predecible de tal manera que se disminuye su inquietud y ansiedad. Hay muchos tipos de agendas visuales: horizontales, verticales, con fotografías, con dibujos, con objetos, etc. Decidan juntos –maestra y madre- el que sea más funcional para el alumno. Las agendas visuales dependen de las posibilidades de cada niño, su elaboración depende de la creatividad de cada adulto. Para algunos niños les funcionan mejor las pequeñas, para otros las grandes; para unos las que tienen fotos, para otros las que tienen dibujos, etc. Lo importante es que ayude para que el niño sepa lo que va a ir haciendo durante el día. En la ficha siguiente encuentras ejemplos.

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FICHA 6

Ejemplos de agenda visual

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FICHA 7 Uso de la agenda visual

La agenda por sí sola no funciona, es necesario que el adulto trabaje con ella. Al inicio

de la jornada escolar se le mostrará al niño la agenda indicándole todas las

actividades que tiene que realizar durante el día. Conforme se vayan realizando, vas

quitando la imagen de esa actividad, se quita de la vista del niño y se da continuidad a

las actividades de la agenda, haciéndole la pregunta: ¿Qué sigue?

Así hasta terminar todas las actividades. Cuando él alumno quiera hacer otra cosa, la

agenda lo guía para mirar las siguientes actividades que tiene que realizar.

Es preferible que la rutina diaria sea constante y que cuando sucedan algunos cambios,

se le anticipe con la misma agenda

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FICHA 8

Letreros de actividades en el pizarrón

Una estrategia que se puede utilizar alternativa a la agenda visual es colocar en

el pizarrón el letrero con la imagen del libro de texto de la asignatura que se

está trabajando en el momento. Esta imagen se va cambiando conforme se

pasa de una asignatura a otra.

Español

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FICHA 9

Organización de sus útiles escolarea

Sus libros y libretas tendrán que estar forradas de distintos colores,

por ejemplo: libro y libreta de español de rojo; matemáticas de verde

y de acuerdo también al color de los letreros que coloque la maestra

en el pizarrón considerados en la ficha anterior

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FICHA 10 Para seguir normas

Utiliza un apoyo visual indicando la norma a seguir y ponlo en un lugar cerca del alumno. Por ejemplo: Trabajar en silencio.

Trabajar en libreta en silencio

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FICHA 11 Para evitar que repita varias veces una frase

Dale un tiempo libre al día para que pueda repetir sus frases de programas

de televisión o ver los libros que le interesan o alguna actividad de su agrado

y así permitir que se relaje un poco , tal como lo hacen algunas personas

cuando fuman.

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FICHA 12

Las claves visuales dentro de la escuela y aula

Ubiquen en la escuela y aula las claves visuales necesarias: En la puerta de los baños, la imagen del niño y niña, para evitar que entre indiscriminadamente a cualquiera de los dos. Ubicar en el aula, cerca de él, un cartel con tres imágenes que indiquen:

En el recreo

Como

Voy al baño

Juego

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FICHA 13

Instrumentos para ir al baño

Colocar cerca de la puerta del aula (por el lado interior) un cartel enmicado

con la imagen del jabón y del papel higiénico. Darle instrucciones “mira lo que

tienes que llevar cuando vas al baño” para lograr que tome el material

necesario y así evitar que la maestra le esté recordando a cada momento.

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FICHA 14

Inicio y final de la actividad en libreta

Es indispensable que todas las actividades en la libreta tengan muy claro para

el alumno donde empiezan y donde terminan, de tal manera que sepa lo que se

espera de él.

Pon una marca de color verde en la hoja de la libreta (un punto grande) donde

iniciará a escribir, copiar, hacer cuentas, etc. y una marca roja que le indique que

al llegar ahí significa que ha terminado.

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FICHA 15

Inicio y final de todas las actividades que realiza

En cada actividad que realiza el alumno dentro del aula, le debe quedar muy

claro a través de una clave visual donde empieza y cómo sabe que ya terminó.

De lo contrario se estará parando de su asiento o desatendiendo la actividad

sin un referente visual que le indique que aún no ha terminado

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FICHA 16

Cuando el niño se integra a una escuela por primera vez puede ser necesario

individualizar todas sus tareas alrededor de sus áreas de interés (por ejemplo,

si su interés son los dinosaurios, ofrecerle frases gramaticales, problemas de

matemáticas y tareas de lectura y escritura que traten de dinosaurios).

Gradualmente, hay que introducir otros temas en las tareas;

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AREA: COMUNICACIÓN

Las actividades de esta área tienen como propósito general facilitar la

comunicación en el alumno, si logramos esto, será más fácil que el niño

atienda a las instrucciones de la maestra, deje de molestar a los demás,

participe en las actividades escolares y se relacione mejor con los otros

niños.

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FICHA 17

¿Cómo me dirijo a él?

Háblale despacio, con frases claras y concisas. Cuando des una instrucción larga deshazla en una secuencia de instrucciones cortas.

Por ejemplo:

En lugar de:

“Saca tu libro de español, ábrelo en la pagina 23 y lees la lección, después contestas las

preguntas de la pagina 24”

Es mejor:

1. Saca tu libro de español (cuando ya lo hizo) 2. Ábrelo en la página 23 (cuando ya lo hizo) 3. Lee la lectura (cuando ya lo hizo) 4. Ve a la página 24 (cuando ya lo hizo) 5 .Contesta las preguntas de la página 24

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FICHA 18

Controlar al niño cuando hace preguntas o comentarios de forma insistente.

Evita que el alumno insista en discutir o hacer preguntas sobre intereses

aislados. Limita este comportamiento delimitando un momento especial cada

día para que el niño hable de lo que le interesa. Esto formará parte de su

rutina diaria y así aprenderá rápidamente a dejar de hacer comentarios

impertinentes.

Preguntas hasta que

salgas al recreo Me platicas de las

hormigas cuando

estés en el recreo

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FICHA 19

Lo que pienso y lo que digo Esta ficha se utiliza para evitar que el niño diga palabras ofensivas a los demás. En una hoja tamaño carta copien el siguiente patrón (pueden poner la foto del niño en lugar del dibujo). Al finalizar la jornada escolar, la maestra dirá a la madre las palabras o frases “ofensivas” que su hijo mencionó: por ejemplo, el niño dijo “maestra vaca”. En el dibujo de la nube, la madre escribirá “maestra vaca” y en el globo pondrá una imagen de guardar silencio. Y le dirá, “maestra vaca” lo puedes pensar y no lo dices en el salón. Ahí guardas silencio o dices “qué fue lo que te molestó”. El alumno aprenderá que hay palabras que solo las puede pensar, pero no decir y los dibujos de la nube y el globo le ayudan para discriminar entre ambos. Se va haciendo un álbum con cada dibujo, para que sirvan al monitorear conductas.

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FICHA 20

Dar sentido verbal a sus acciones

Hazle saber verbalmente lo que realiza en la acción: por ejemplo:

Cuando el niño dibuja, decirle: ¡estas dibujando muy bien!

Cuando el niño grita: estas gritando! Y necesitas hablar más quedito!

Cuando el alumno quita los útiles escolares a sus compañeros: le estas

quitando los útiles a tu amigo y él los necesita.

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FICHA 21

Modelamiento de palabras

Modelar al alumno las palabras exactas que tiene que utilizar y hacer que las

repita.

Si el niño le quita la goma a un compañero modelarle por ejemplo: “Dile,

préstame tu goma por favor”

Si el niño grita: Repetirle la misma frase en volumen bajo y decirle “ahora dilo

tu así de quedito como yo lo dije”

Si el niño se sale del aula sin avisar para ir al baño, decirle:” Di, ¿ me dejas ir al

baño?”

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FICHA 22 Tomar turnos al hablar

Las personas con síndrome de Asperger tienen grandes dificultades para

saber cuándo intervenir en las conversaciones. Es posible que no

reconozcan las pausas y las señales sutiles que les invitan a participar

En situaciones de grupo, usar un objeto, como una piedra o una pelota

de forma que sólo la persona que lo sostenga tiene derecho a hablar.

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FICHA 23 Tomar turnos para hablar 2

Les falten destrezas para comentar o para seguir los comentarios de sus interlocutores, como forma de entrar en la conversación.

Es necesario explicar que el momento de intervenir en la conversación con un comentario es cuando se produce una pausa. Es posible que necesite practicar para reconocer estas pausas. Los vídeos de programas de televisión pueden ser de utilidad en este cometido.

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AREA SOCIAL

El niño no es capaz de entender lo que tiene que hacer en

determinadas situaciones. EL desempeño en el área de socialización

es el que presenta mayor dificultad y va de la mano con el área de

comunicación. El propósito de las siguientes fichas es lograr que el

alumno se relacione mejor con los demás.

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FICHA 24

Anticipación de eventos

Cuando en la escuela vayan a tener una actividad fuera de la rutina, por ejemplo

salidas al zoológico, al parque, a la fábrica etc. Un día antes cuéntale lo que va a

suceder con el apoyo de las imágenes o fotografías del evento y la forma

aproximada en que conducirse .Pide a los padres que por la tarde lo cuenten

nuevamente. A esto se le llama “historia social”

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FICHA 25

Para preparar a los niños con asperger para trabajar o jugar independientemente, ellos serán muy exitosos si les proporcionas la siguiente información escrita y si es necesario acompañado de imágenes

A. ¿Qué esperan que yo haga? (trabajo, juego, quehaceres, conversación, etc.)

B. ¿Cuánto tiempo esperan que lo haga? C. ¿Cómo sabré yo cuándo yo terminé? D. ¿Qué haré después?

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FICHA 26 Modelamiento de palabras 2

Proporcionar un repertorio de respuestas para usar en las distintas

situaciones de interacción con otros niños. Enseñar al niño qué decir y

cómo decirlo modelándole las palabras concretas y hacerlo que las

repita.

“¿Puedo jugar?” “¿Me prestas tu pelota?” “Te aviento la pelota”

Di: Salud

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FICHA 27 Convencionalismos sociales

Enseña de manera explícita las reglas y convencionalismos que la mayoría de la gente aprende de manera intuitiva o por imitación. Por ejemplo: “por favor” “gracias” “con permiso” “ salud”; no acercarse demasiado a las personas para platicar con ellos, evitar gritar, etc.

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FICHA 28

Ayudar a los niños a manejarse cuando se sientan superados por el estrés y

para prevenir estallidos.

Escribe una lista de pasos muy concretos que tiene que dar cuando se

perturba, por ejemplo, 1- Respirar profundamente tres veces; 2- Contar

despacio tres veces los dedos de su mano derecha; 3- Decir que quieres hablar

con tu maestra.

Anotar estos pasos en una tarjeta, para que el niño la introduzca en su bolsillo

y la tenga siempre a mano.

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AREA: ACADEMICA

FICHA 29

Para los niños que apenas están empezando a escribir es útil el que cuenten

con un modelo de las letras en papel o cartón rígido, para que controlen el

tamaño y la uniformidad de las letras que dibujan. Esto también les obliga a

tomarse su tiempo para escribir con cuidado.

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FICHA 30

Dar más tiempo para terminar los trabajos

Los niños escriben más lentamente que el resto de sus compañeros, por lo

que hay que darle más tiempo para actividades donde se requiera la

escritura, incluyendo los exámenes. Siendo así, decidirás, si en cada actividad

de escritura le pides menos que a los demás , o si lo integras a menos

actividades en el día, para que realice una actividad completa.

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FICHA 31

Observación

Observar a los alumnos es una tarea que todos los docentes hacen desde que

inicia el ciclo escolar. Lo importante de observar a tu alumno con este

trastorno es que los la información que obtengas de tus observaciones te

sirva para planear la clase y dar al alumno lo que requiere:

Organiza la información tomando en cuenta los siguientes puntos:

Principales fortalezas

Nivel de competencia curricular , es decir, como se encuentra el

alumno en la adquisición de contenidos de las diferentes asignaturas.

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FICHA 32 Elaboración de la propuesta curricular adaptada

Ejemplo de los elementos a considerar en la propuesta curricular adaptada:

Asignatura Competencia ( pondrás la

que aparece en el programa,

aquí no se hacen cambios)

Aprendizaje esperado en el

alumno (este se va a adecuar)

Materiales

Español

primer grado

1. Conocimiento y cuidado de si mismo

Por ejemplo: reconoce su

nombre entre varios nombres de

sus compañeros

Tarjetas con su

nombre colocadas en

sus cosas personales

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