Fichas secu.pdf pec 2011 2012

MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA

FICHAS DE TRABAJO—SECUNDARIA PARA LA MEJORA DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA

PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD

PRESENTACIÓN

Maestro:

El Programa escuelas de Calidad preocupado por brindar apoyos que sean de fácil

aplicación en las escuelas y obtener así mejores resultados, pone a disposición de

los docentes estas fichas de trabajo que presentan algunos conceptos básicos y

estrategias de enseñanza que faciliten su labor en el desarrollo de las capacidades

y potencialidades de sus alumnos.

Las fichas se realizaron para educación secundaria. Aunque se presentan en una

secuencia, también pueden trabajarse de manera indistinta de acuerdo a las

necesidades de los docentes. Se estructuran en tres apartados considerando trece

en su totalidad

El primer apartado se relaciona con conceptos generales de gestión pedagógica, el

segundo se refiere a los enfoques más recientes de cada una de las asignaturas y

el tercero a la identificación de conceptos y habilidades claves a partir de tablas de

especificaciones para la elaboración de reactivos, ejemplos y ejercicios de

aplicación para hacer frente a pruebas estandarizadas.

Cada ficha está estructurada a su vez en cinco secciones: Un título y los

conceptos clave que oriente sobre la temática a tratar, el propósito o propósitos

a desarrollar, una breve introducción y recuperación de saberes denominada Para

saber; una capsulas informativas denominada Ideas, así como secciones de

aplicación: Para hacer en el salón, en donde se presenten estrategia de

enseñanza y evaluación y Para hacer entre todos; con aspectos relacionados

con el trabajo colegiado y la planeación de aula e institucional. Las fichas pueden

presentar todas o algunas de las secciones. Se espera se contesten en las sesiones

de trabajo colegiado en la escuela, pero si no fuera posible pueden responderse de

manera individual. Al final encontrará la bibliografía sugerida, así como un banco

de reactivos obtenido de pruebas estandarizadas.

Esperamos que sean útiles y ya que toda propuesta es perfectible, les solicitamos

su apoyo para su mejora a través de sus sugerencias.

Coordinación académica

INDICE

1. La Gestión pedagógica

2. Aprendizaje significativo

3. ¿Qué es una idea clave?

4. Importancia del lenguaje

5. Enfoque de la enseñanza del Español

6. Enfoque de la enseñanza de Matemáticas

7. Enfoque de la enseñanza de Ciencias Naturales. Bilogía, Física y Química

8. Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y el mundo

9. Enfoque de la enseñanza de Historia

10. Enfoque de la enseñanza de Formación Cívica y Ética

11. La evaluación

12. Cómo realizar reactivos

13. Evaluación y pruebas estandarizadas

Ficha 1 La Gestión Pedagógica

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La Gestión Pedagógica

Conceptos clave: Gestión pedagógica, aprendizaje dialógico y situacional

Propósito. Identificará dentro de su práctica algunos elementos de gestión pedagógica, para

reflexionar y producir cambios de mejora en ella.

Para saber

La gestión pedagógica se refiere a las formas de relación entre el docente y sus alum-

nos, incluye como se organiza y se guarda orden en del salón de clases, la planeación

del aula, la forma en que se enseña, la evaluación y los resultados obtenidos, así co-

mo el apoyo de los padres de familia, todo ello dirigido a lograr el propósito de la es-

cuela, que es el que los alumnos aprendan.

Lea las frases siguientes y de acuerdo a lo que conoce compleméntelas. Al finalizar coméntelas

con sus compañeros y discutan sus respuestas.

La gestión escolar es:

La gestión pedagógica es: La mejor forma de enseñanza es:

La mejor forma de que los alumnos aprenden es cuando:

La mejor forma de mantener el orden en el aula es:

Ideas Así como en la gestión escolar es importante el trabajo colegiado, en el aula cobra

mayor relevancia ya que permite el intercambio de ideas entre los alumnos en dife-

rentes momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la contextualiza-

ción de los conocimientos que se espera que aprenda. Al primero se le conoce como

aprendizaje dialógico y al segundo como situacional. Una de las grandes ventajas de

ambos tipos de aprendizaje es que se respetan los estilos de aprendizaje de los alumnos y se

ve al error como algo positivo, al ser un medio para hacer nuevos descubrimientos. Para el ma-estro implica cambiar su papel de “expositor” a “mediador” del aprendizaje, reconociendo en

cada uno de sus alumnos lo que saben y lo que pueden aprender y hacer en una relación de

respeto y altas expectativas sobre sus resultados

¿Qué diferencia hay entre ser expositor y mediador del aprendizaje?

De un ejemplo de aprendizaje dialógico y aprendizaje situacional

Para hacer entre todos

Lea el siguiente caso, subraye aquellos pasajes con los que no esté de acuerdo,

discútalo con sus compañeros y reelabórenlo con ideas de lo que cambiaría


Martín es profesor de secundaria y considera que los chicos de esta edad son muy difíciles, les

faltan valores y son irrespetuosos, no les gusta estudiar, son flojos, mal hablados además de

los conflictos familiares con los que llegan. Por todo esto sabe que en los primeros días hay que

entrar con la espada desenvainada y mantenerla así todo el año. Para mantener el orden no

hay nada mejor que el dictado, y entre más rápido mejor. Los mantiene ocupados y les enseña

a tomar apuntes, ya que no saben ni siquiera leer bien. Los muchachos saben que en su clase no se tolera que hablen, se pasen recados o estén con los celulares, si lo hacen, los recoge y no

regresa, les baja puntos y los saca del salón.

Otra forma de control que le ha dado buen resultado son los exámenes sorpresa. De esta forma

obliga a los alumnos a estudiar de manera permanente, aunque reconoce que casi siempre sa-

len reprobados. Pide tareas siempre que da clases, sabe que son un reforzamiento de lo visto

en clase aunque la mayoría de las veces no le alcanza el tiempo de revisarlas, pero firma por cada entrega, lo que ayuda a los alumnos, al sumar puntos en su calificación.

Aunque no cree mucho en el trabajo por equipo, lo lleva a cabo, pero se le dificulta calificar de

manera individual, así que pone la misma calificación a todos los miembros por igual. En su cla-

se el expone y no entiende a los profesores que no enseñan. En la escuela lo respeta porque

saben que sus alumnos obedecen el reglamento, aunque algunos papás se han quejado de su forma de proceder al llamar la atención a sus hijos, el último caso fue el de Rosario, llegó con la

falda corta, maquillada y las uñas pintadas, por lo que la obligo a deshacer la bastilla, despin-

tarse las uñas con aguarrás (no había otra forma) y a lavarse la cara, para dejarla entrar al

salón.

¿Qué opina de la forma de enseñar de Martín?

Describa como es una de sus clases

¿Qué considera para asignar calificaciones a los alumnos?

¿Cuáles son las formas en que usted mantiene el control del grupo?

Describa lo que para usted sería un “buen maestro” y “buen salón de clases”

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Para hacer en el salón:

La disciplina es una de las mayores preocupaciones de los maestros, tanto que a

veces pierden de vista lo más importante, el aprendizaje de sus alumnos; a conti-

nuación se presentan algunas estrategias que se han utilizado en las escuelas,

marque con una √ aquellas que considere como válidas:

Elaborar juegos parecidos a “juicios” en donde los alumnos propongan los castigos ante

las faltas de sus compañeros

Establecer reglas claras con la participación del grupo de lo que se puede y no se puede

hacer en el salón de clases

Proponer contratos individuales con aquellos alumnos que presentan o han presentado di-

ficultades en años anteriores en donde sean claras las consecuencias para ellos

Hacer del conocimiento de los padres de familia el reglamento del aula

Establecer e informar a los alumnos de los castigos ante conductas no deseadas en el

salón de clases

Elaborar un código de ética con la colaboración de sus alumnos

Exponga sus razones del por qué, desecho algunas de ellas.

Ficha 2 El Aprendizaje Significativo

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El aprendizaje significativo

Conceptos clave: Aprendizaje significativo; Conceptos clave, Habilidades operatorias

Propósito. Reconoce el aprendizaje dilógico y situacional como estrategias de enseñanza que

promueven un aprendizaje significativo

Para saber

El aprendizaje dialógico y situacional plantea una acción conjunta y consensuada en-

tre Profesores, estudiantes y sus familias para crear las mejores condiciones para

aprender, retoma los aspectos positivos del aprendizaje significativo a partir de argu-

mentos y no desde la imposición autoritaria y jerárquica del profesor. El aprendizaje

dialógico transforma las relaciones en un proceso de participación permanente, se aprende dialogando entre iguales. El debate entre los estudiantes, abre un proceso en el que es

posible aprender a convivir frente a una creciente pluralidad de valores y a argumentar las pro-

pias opiniones.

¿A que se le llama aprendizaje significativo?

Lea con detenimiento los dos casos presentados, identifique en cuál de ellos se puede hablar de

aprendizaje significativo y por qué.

Considera que en este caso se podría hablar de aprendizaje dialógico situacional. ¿Por qué?

Escriba un ejemplo de una situación de aprendizaje significativo que usted haya promovido

Caso 1

Lety pretende que sus alumnos iden-

tifiquen las diferentes escalas utiliza-

dos en los mapas así como la infor-mación que pueden obtener de ellos,

por eso pide que revisen su libro de

texto y que observen los diferentes

mapas con los que cuenta y anoten

sus características, anotando el título

del mapa, si representa el territorio nacional, otro país, continente o si se

trata de una representación del mun-

do, además que identifiquen los ele-

mentos con los que cuenta.

Al terminar les pide que expongan en

el grupo lo que encontraron utilizando un mapa en el pizarrón para que

identifiquen lo que van enunciando

Al terminar realizaron en el pizarrón

un cuadro sinóptico con los elementos

de un mapa

Caso 2

Antonio les pide a sus alumnos lleven

mapas de diferentes tipos, para esta-

blecer los elementos con los que cuentan así como su importancia, ya

en el salón divide a los alumnos ene

equipos y distribuye los mapas y al-

gunos planos que sus alumnos han

llevado, pero sin advertirles de su

error. Les pide que elaboren un ejem-plo de cuál sería el uso que le darían

al mapa que les toco y lo anoten en

su cuaderno. Al terminar lo exponen

y Antonio les pide que enumeren los

elementos que utilizaron en su ejem-

plo, a partir de preguntas establece las diferencias entre un plano y un

mapa. De la misma forma establece

cuales son los elementos de un mapa,

su importancia y los alumnos escriben

una síntesis de lo tratado en clase

Ideas

Aunque se habla de aprendizaje significativo son pocos los que comprenden sus al-

cances, lo que ha provocado una gran cantidad de errores en la forma en que el ma-

estro lo lleva a cabo, en algunos casos parecería que cualquier relación “citada por el

maestro” con algo conocido por los alumnos ya se considera como tal, sin embargo

en muchos casos se sigue impulsando un aprendizaje mecánico. Por lo general cuando queremos aprender algo, repetimos las cosas una y otra vez, esta forma

de aprendizaje mecánico solo dura lo necesario para un momento, pero cuando se presenta un

aprendizaje en contexto y se asocia con algo que el sujeto ya conoce, se discute, analiza, ob-

serva, etc.

Es más fácil que lo aprendido esté disponible tantas veces como sea necesario cada vez que se

le requiera. El aprendizaje mecánico no aporta a la elaboración de conocimiento en el alumno y su empleo jamás permite que el alumno utilice lo aprendido para conocer, hacer, vivir y, princi-

palmente, ser.


Una forma que tiene el profesor para establecer aprendizajes significativos es en

primer lugar identificar cuáles son las ideas clave que le permitan organizar la forma de enseñanza y facilitar el aprendizaje, así las actividades resultado de su

planeación girarán en el desarrollo y uso de de habilidades operatorias, estas se

refieren a acciones que impliquen el uso de varias funciones cognitivas, si la idea clave es que

los alumnos comprendan lo que es una poesía, no bastará con que la lean o aprendan de me-

moria, será necesario describir analizar, interpretar, comparar y clasificar, además de asociarla

a emociones personales promoviendo la transformación de información en conocimiento

Lea el párrafo siguiente y subraye las ideas clave

“En la actualidad, las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexión y

el análisis crítico; el ejercicio de los derechos civiles y democráticos; la producción y el inter-

cambio de conocimientos a través de diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente,

así como con la participación en un mundo laboral cada vez más versátil.

La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes

colaborativos y desafiantes; posibilita una transformación de la relación entre maestros, alum-

nos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la integración de los conocimientos

que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas.

Las oportunidades para realizar proyectos didácticos compartidos entre maestros de diferentes

asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la propuesta curricular permite relacionar las

actividades que desarrollan distintos maestros.

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La definición explícita de las relaciones entre las asignaturas que conforman la propuesta curri-

cular incrementa las oportunidades para integrar los conocimientos, las habilidades y los valo-

res de las distintas áreas de aprendizaje. Para una óptima operación de la propuesta curricular

los maestros requieren intercambiar información al interior de las academias específicas, acor-

dar con maestros de otras asignaturas, y compartir ayuda y apoyo para el logro de metas co-

munes.

g) Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura

Una de las prioridades del currículo es favorecer en los estudiantes la integración de saberes y

experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas. Se busca que dicha integración res-

ponda a los retos de una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las

tecnologías de la información y la comunicación (tic), y que demanda de todos sus integrantes

la identificación de compromisos con el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural. Desde este interés se han identificado contenidos transversales que se abordan,

con diferentes énfasis, en varias asignaturas. Estos campos son:

Educación ambiental.

La formación en valores.

Educación sexual y equidad de género.

El desarrollo de estos contenidos es responsabilidad de toda la escuela e implica, al mismo

tiempo, que los programas de las asignaturas destaquen los vínculos posibles entre las mis-

mas; que las asignaturas compartan criterios para definir su estudio progresivo en cada grado;

que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y ética, y que se realice

un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas.”

¿Cuál es la idea principal del párrafo?

¿De acuerdo con el párrafo que relación debe existir entre las asignaturas?

Desde su asignatura, ¿cómo aborda los temas transversales? Y ¿Qué actividades ha realizado

para abordarlos?

¿Cómo afecta su desempeño en el salón de clases, lo que se menciona en el párrafo?

Para hacer entre todos:

Discuta en el grupo colegiado sus respuestas al ejercicio anterior

¿De qué manera se realiza el trabajo colegiado en su escuela? ¿Cómo se apoya la gestión pedagógica desde el colegiado?


Escriba en el cuadro las dificultades que enfrentan para realizarlo, así como las estrategias que

pueden realizar para corregirlas.

Dificultades Estrategias

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Ficha 3 ¿Qué es una idea clave?

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¿Qué es una idea clave?

Conceptos clave: Aprendizajes esperados, conceptos y nociones

Propósito. Reconozca el papel y las relaciones entre conceptos para su aplicación en el desa-

rrollo de habilidades en los alumnos.

Para saber

Un error de la mayoría de los maestros de educación secundaria es pensar que sus

alumnos cuentan con la totalidad de conceptos básicos que necesitará para hacer

frente a su asignatura, establecer relaciones e incrementar el grado de profundidad

en la revisión de diferentes temáticas y parecería que esta misma suposición se ex-

tiende al considerar el desarrollo de sus habilidades cognitivas como la lectura, el análisis, la síntesis, la emisión de juicios y la crítica, así como la resolución de problemas con

mayor grado de dificultad.

Sin embargo, habría que pensar que no todos los adolescentes tuvieron las mismas experien-

cias o igual desarrollo durante la primaria. El docente debe considerar que los niveles de desa-

rrollo y aprendizaje son individuales y que mientras uno de sus alumnos cuenta con algunas nociones, otros poseen conceptos y habilidades consolidados. La problemática no es como

hacer que todos aprendan de igual manera, sino como establecer diferencias en la enseñanza

para que todos aprendan lo que deben aprender.

¿Qué diferencia hay entre una noción y un concepto?

¿Por qué se asocia la consolidación de un concepto con el desarrollo de habilidades? ¿Qué estrategia utilizaría para resolver la problemática que presenta el texto?

Ideas

Todos sabemos que en la enseñanza de cualquier asignatura existen conceptos bási-

cos, que permiten establecer relaciones entre otros. En los currículos y libros de texto

se han jerarquizado de acuerdo a lo que sabe el alumno y se espera que el alumno

aprenda, así tenemos conceptos que sirven como antecedentes, otros que son de relación o bien de integración. En los programas de estudio los encontramos en los

propósitos y en los aprendizajes esperados. Un aprendizaje esperado indica el nivel de logro

que se pretende obtener así como la habilidad asociada que se desean, aunque esta no siempre

sea explícita.

Revise el texto, identifique los que corresponden a su asignatura y subraye las ideas cla-

ve. Anota en el cuadro los conceptos asociados a este, así como su clasificación.

Conceptos básicos

Español Antecedentes Relación Integración

Escribir resúmenes y fichas con el propósito de conservar la infor-mación de las fuentes. Al hacerlo: Incorporarán el vocabulario técnico relevante para su investigación. Condensarán la información o la ampliarán según el tipo de texto y su finalidad. Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno.

Matemáticas

Conozcan las características del sistema de numeración decimal (base, valor de posición, número de símbolos) y establezcan seme-janzas o diferencias respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales equivalentes, la recta numérica, los productos cruza-dos u otros recursos.

Comparen y ordenen números fraccionarios y decimales mediante la búsqueda de expresiones

Geografía

Distingue las categorías de análisis del espacio expresadas en las escalas mundial, nacional y local.

Comprende los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico.

Ciencias

Identifica las clasificaciones de los seres vivos como sistemas que atienden la necesidad de organizar, describir y estudiar la biodiver-sidad.

Analiza alcances y limitaciones de algunas clasificaciones de los seres vivos.

Historia

Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo.

Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

Formación cívica y ética

Argumentar por qué sus actos están regulados por normas.

Participar en la definición y modificación de acuerdos y normas en los ámbitos en que se desenvuelven.

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Presente los resultados del cuadro anterior y compleméntenlo agregando las habi-

lidades para cada uno de ellos. Considere, si es necesario, la tabla que se presen-

ta a continuación.


Con el listado de habilidades a desarrollar, y después de hacer el ejercicio anterior, enumérenlos de menor a mayor dificultad. Añadan una P si consideran que pueden ser tratados

en la primaria y una S si son propios de secundaria o una U si pertenecen a un nivel superior

Comparen sus respuestas y comenten cuáles son las habilidades con las que cuenta cada uno,

considerando el listado analizado

Habilidades del pensamiento

Observar Reflexionar Listar Predecir Clasificar Interpre-tar

Conocer Crear Describir Preguntar Debatir Contra-star

Localizar en el tiempo

Interactuar Identificar Negociar Deducir Adaptar

Separar / Reunir

Especificar Explicar Seleccionar Liderar Analizar

Medir Juzgar Examinar Planear Criticar Concluir

Relatar Discriminar Interpretar Negociar Enumerar Seriar

Combinar Revisar Predecir Persuadir Transferir

Localizar en el espacio

Presentar hipó-tesis

Ilustrar Evaluar / Juz-gar

Sintetizar

Ficha 4 Importancia del Lenguaje

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Importancia del lenguaje

Conceptos clave: Lenguaje, pensamiento hipotético-deductivo, argumentación

Propósito. Comprende la importancia del uso de las palabras en la formación de conceptos

Establece relaciones entre el lenguaje común y los lenguajes técnicos.

Para saber

Cuando los niños llegan a la escuela secundaria y durante su estancia en ella, su prin-

cipal dificultad es adaptarse a nuevas situaciones. Durante la adolescencia, los alum-

nos ya cuentan con la capacidad de pensar más allá de la realidad concreta. La reali-

dad es ahora un subconjunto de lo posible y de las posibilidades para pensar, ya ha

desarrollado un número de relaciones en interacción con materiales concretos; ahora puede pensar acerca de la relación de relaciones y otras ideas abstractas, sin embargo el peso

del factor emocional como la búsqueda de aceptación de los demás y de su identidad pueden

obstaculizar su aprendizaje (Piaget 1972). En este periodo el uso del lenguaje oral y escrito to-

ma nuevas dimensiones existe un lenguaje coloquial usado con amigos y personas de su edad,

un lenguaje que usa con su familia y uno más para dirigirse a los adultos en general, entre

ellos “los maestros”. Los lenguajes técnicos son abstracciones entendibles y son capaces de re-presentar su significado, su uso, sin embargo su conservación está limitada a su utilidad.

¿Cuáles son las características de los adolescentes? enumere algunos

¿Qué quiso expresar el autor al mencionar “pensar acerca de la relación de relaciones y otras

ideas abstractas”?

¿Cómo afecta el aspecto emocional el comportamiento y aprendizaje en los adolescentes? ¿Qué función tiene el lenguaje en esta etapa?

Ideas

El adolescente tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y

proposiciones Es capaz de entender plenamente, y apreciar las abstracciones simbóli-

cas del álgebra y las críticas literarias, así como el uso de metáforas en la literatura. A

menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía y moral, en las que son abordados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.

Desarrolla estrategias de pensamiento hipotético-deductivo, es decir, ante un problema o situa-

ción actúa elaborando hipótesis, que después comprobará si se confirman o se refutan. Puede

manejar las hipótesis de manera simultánea o sucesiva, y trabajar con una o varias de ellas. La

comprobación de las hipótesis exige la aplicación del razonamiento deductivo: capacidad de comprobar sistemáticamente cada una de las hipótesis establecidas, después de seleccionarlas

y analizarlas. Durante la adolescencia el lenguaje continúa desarrollándose teniendo un mayor

dominio de las estructuras sintácticas, frases más largas, incremento del vocabulario y uso de

terminología más abstracta. Conjuntamente con esto, se va desarrollando un nivel de abstrac-

ción mayor, que facilita el desarrollo del pensamiento formal. ( Piaget, J., 1972)

¿Qué es el pensamiento hipotético-deductivo? Puede aplicarse a todas las asignaturas ¿Por qué?


Plantee una situación en que haya puesto en juego este tipo de pensamiento con sus alumnos


Cerciórese de que sus alumnos comprenden lo que se espera de ellos, no confíe en

que entienden el sentido de una palabra por ser de uso coloquial. Los adolescentes

pueden no escuchar bien, cambiar palabras o bien atribuir un contexto erróneo. Una manera de cerciorarse de que comprenden, es pedir que repitan lo que acaban de escu-

char, que describan lo que ven cuando es una imagen o se trata de un procedimiento, este

ejercicio le permitirá ser consciente de su propio proceso de aprendizaje al reflexionar sobre lo

que está escuchando y haciendo. Al proponer ejercicios de argumentación debe considerar que

los adolescentes en esta etapa buscan una afirmación de sí mismos y que el darles esta oportu-

nidad no los obliga a argumentar lo que el docente quiere escuchar; la evaluación no puede re-

caer en este factor, sino en el uso del lenguaje, el tipo de argumento que se expuso y en el respeto a las ideas diferentes.

¿Qué tipo de criterios utiliza para evaluar actividades de argumentación?


Lean los siguientes problemas Planteen formas diferentes para resolverlos y entre todos contesten las siguientes

preguntas :

¿Cuáles fueron las hipótesis planteadas?

¿Qué tipo de pensamiento utilizaron?

¿Qué relación tiene con el lenguaje? ¿A qué asignatura pertenecen?

¿Con que otras asignaturas se pueden relacionar?

1. “Una de las características de los protistas es reproducirse dividiéndose en dos. Por ejemplo

las amebas. Así, una ameba da origen, al dividirse, a dos amebas iguales, las cuales a su vez,

cuando alcanzan cierto tamaño, se dividen y dan origen a 4 amebas. En teoría, este proceso

puede continuar indefinidamente, si el medio es adecuado. Suponga que el tiempo de división de las amebas es de un día. ¿Cuántas amebas habrá al cabo de 10 días si inicialmente había

una sola ameba? Tomado de “eleducador.com”

2. A continuación se presenta parte de la travesía de Darwin alrededor del mundo y las fechas

que corresponden al inicio al día de llegada del científico a este lugar. ¿Qué acciones tendría

que realizar para establecer su ubicación y distancias recorridas?

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12/27/1831 Plymouth

01/06/1832 Tenerife

02/20/1832 Fernando de Noronha

02/28/1832 Salvador de Bahía 04/03/1832 Rio de Janeiro

07/28/1832 Montevideo

03/01/1833 Falkland Islands

06/10/1834 Straits/Magellan

07/23/1834 Valparaiso

07/20/1835 Callao 09/16/1835 Galapagos

11/13/1835 Tahiti

12/21/1835 Nueva Zelanda

01/12/1836 Sydney

02/05/1836 Hobart

03/07/1836 King Georges Sound

04/02/1836 Cocos Keeling Islands

04/30/1836 Islas Mauritius 06/01/1836 Cape Town

07/08/1836 Santa Helena

07/20/1836 Asunción 8°S 15°W

08/01/1836 Salvador de Bahía 12°S

43W

08/31/1836 Cabo Verde 15°N 23°W 09/20/1836 Islas Azores 38°N 25°W

10/02/1836 Falmouth 50°N 9°W

Ficha 5 Enfoque de la enseñanza del Español

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Enfoque de la enseñanza del Español

Concepto clave: Prácticas sociales del lenguaje, interacción, comunicación.

Propósito. Identifique el enfoque de la asignatura de español con el desarrollo de habilidades

cognitivas Diseñe estrategias para la enseñanza del español de acuerdo con el enfoque de la asignatura.

Para saber

El propósito principal del programa de Español es que los estudiantes amplíen su ca-

pacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender

y organizar su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas

sociales del lenguaje del mundo contemporáneo. La asignatura apoya la producción e interpretación de textos y la participación de los estudiantes en intercambios orales para que

puedan analizar su producción escrita y oral así como la de los demás y sean capaces de expre-

sar aquello que consideran importante, también se espera puedan hacer frente a la interpreta-

ción y producción de textos cada vez más especializados y difíciles apropiándose de las formas

de expresión que caracterizan los diferentes tipos de textos e intercambios formales, que las

entiendan y las empleen de manera eficaz, que reflexionen sobre ellas y puedan precisar sus efectos y valor.

¿Cuál es el actual enfoque de la enseñanza del español?

Ideas

Las prácticas sociales del lenguaje son modos de interacción que enmarcan la produc-ción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos

de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y

de participar en los intercambios orales y analizarlos, identificar problemas y solucio-

narlos, transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; en po-

cas palabras, permiten interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de ellos. En

consecuencia, las prácticas sociales del lenguaje permiten preservar las funciones y el valor que

el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.

Las competencias lingüísticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje para

expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a través de

discursos orales y escritos y para interactuar lingüísticamente en todos los contextos sociales y

culturales (académica, pública y profesional) pero también como medio para seguir aprendien-

do a lo largo de la vida. Dichas habilidades permitirán que las personas puedan tomar decisio-nes con información suficiente para expresarse e interpretar mensajes y que estos sean una

comunicación efectiva y afectiva para poder expresar sentimientos y emociones.


Lea el siguiente poema.

¿Qué significado tiene?

¿Qué emociones despertó en usted?

¿Tiene relación con las prácticas sociales del lenguaje? ¿Por qué?

Para hacer entre todos: 1. Lean las competencias comunicativas realice un listado de las habilidades que

se desprendan de ellas y que debe desarrollar el alumno. Consideren todas las po-

sibles Al terminar comparen sus listas y anoten aquellas habilidades que más se

repitan entre todos.

¿Cuáles creen que son las más importantes?

¿Cuáles faltarían? ¿Cómo las desarrollaría en sus alumnos?

LA OBSESIÓN

Me toca en el relente;

se sangra en los ocasos;

me busca con el rayo de luna por los antros.

Como a Tomás el Cristo,

me hunde la mano pálida,

porque no olvide,

dentro de su herida mojada. Le he dicho que deseo morir, y él

no lo quiere,

por palparme en los vientos,

por cubrirme en las nieves;

por moverse en mis sueños,

como a flor de semblante,

por llamarme en el verde

pañuelo de los árboles.

¿Si he cambiado de cielo?

Fui al mar y a la montaña.

Y caminó a mi vera

y hospedó en mis posadas.

¡Que tú, amortajadora descuidada,

no cerraste sus párpados,

ni ajustaste sus brazos en la caja!

Gabriela Mistral

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2. Lea detenidamente los elementos que intervienen en el programa de español. De acuerdo

con el listado de habilidades que realizó, establezca que ámbitos las favorecen a mayor profun-

didad y con qué actividades lo lograría.

Competencias comunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para

aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, com-

prender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permi-

tirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren una co-

municación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les per-

mita expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informa-

da y apoyándose en argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunica-

tivas. Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos,

atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se diri-

gen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en

función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del

lector, para lograr una construcción de significado. Así como a la producción de

textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la

información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera

informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos

contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México y otros pueblos. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural

de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad.

Asimismo se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y ex-

plicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de

la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.


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Ámbitos

De estudio. Introduce a los alumnos en los textos académicos de diferentes disci-

plinas, en su empleo para la búsqueda y manejo de información. Se pretende que

los alumnos puedan organizar y expresar de manera clara y ordenada sus ideas de

manera oral y escrita. En este ámbito se propone un mayor trabajo con la estruc-

tura sintáctica y semántica de los textos, su organización gráfica y la puntuación.

De la literatura. Se pretende un acercamiento a la lectura mediante el conoci-

miento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios. Pro-

mueve el compartir experiencias, recomendaciones y sugerencias entre los niños,

y la producción de textos originales con el uso de los recursos lingüísticos y edito-

riales propios de la literatura. El trabajo de este ámbito permite reflexionar acerca

del uso de las voces enunciativas, de los significados figurales de las expresiones y

de la forma que toma el lenguaje en diferentes textos literarios.

De la participación social. Se pretende que los alumnos desarrollen una actitud

crítica ante la información de los medios de comunicación, con el uso de diferentes

tipos de texto de uso social, con la finalidad de que los conozcan y utilicen de ma-

nera funcional. Se hace énfasis en la diversidad lingüística, en su riqueza para que

valoren el papel que tiene en la dinámica cultural.

Enfoque

Reflexión sobre el

lenguaje A través

de ella se arriba a

los conocimientos

sobre el lenguaje

Comprensión e interpretación a partir de lectura indivi-

dual, colectiva y guiada, implica la comprensión de la infor-

mación explícita y la lectura entre líneas.

Propiedades y tipos de textos. Identificar los recursos

gráficos y editoriales que caracterizan cada tipo de texto, su

utilidad: social (como libros y periódicos) y restringida

(como cartas, recibos, y formularios). Organización gráfica de los textos. Se reflexiona sobre

las particularidades gráficas y de organización de cada tipo

textual, en relación con la tipografía, la distribución y función

de títulos y subtítulos, ilustraciones, mapas, gráficas o tablas

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Se

pretende que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan la lectura y escritura de textos de manera autóno-

ma a partir de la adquisición de las convenciones propias de

la escritura.

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. Posibi-

lita la construcción eficiente de textos propios de los alum-

nos, a partir de su participación en los diferentes momentos

del proceso de escritura: planeación, realización, evaluación y reescritura de los textos


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Modalidades de

trabajo

Trabajo grupal, en

pequeños grupos e

individual

Proyectos didácticos. El trabajo por proyectos permitirá

Lograr que la lectura y la escritura sean manejadas en los

diversos contextos sociales.

Considerar la lectura y la escritura como objetos de estudio

con un uso fuera del ámbito escolar.

Propiciar que los estudiantes enfrenten situaciones comuni-

cativas que favorezcan el conocimiento de la funcionali-dad de los textos.

Generar productos, a partir de situaciones reales que acer-

quen a la lectura, producción y revisión de textos con

una intención comunicativa, enfocada a destinatarios re-

ales.

Actividades Permanentes. Actividades diseñadas como

espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de

lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre

temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los

materiales que leen y produzcan textos orales y escritos con

finalidades comunicativas y expresivas:

Lectura. Comprensión lectora, estrategias de lectura, cono-

cimientos sobre la diversidad de tipos de texto, convenciona-

lidades del lenguaje escrito.

Leer y comentar noticias.

Escribir textos libres mejoren sus estrategias para descri-

bir y amplían su vocabulario, asimismo, reconocen la función del lenguaje escrito: para comunicar información, ideas,

sentimientos, estados de ánimo y como medio de recrea-

ción.

Leer y comentar noticias. Implica la localización y relación

de información, la habilidad de síntesis y organización de la

misma capacidad de análisis, comprensión y argumentación,

y el desarrollo juicios críticos. Organizar y sintetizar información. Desarrollen estrate-

gias de organización, síntesis y manejo de la información,

para la recuperación, movilización de saberes e integración

de información de diversas fuentes en un texto organizado

cuidando redacción, ortografía y puntuación de un mensaje

escrito. Compartir opiniones y puntos de vista. Esta actividad

plantea situaciones para la negociación y argumentación en-

tre los alumnos (oralidad). con el desarrollo de estrategias

discursivas en diversos contextos

Ejemplos: Club de lectores. Taller de creación literaria.

Círculo de comentarios periodísticos. Taller de periodismo. Cine debate


Para hacer en el salón

El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la

comunicación, de los interlocutores, del tipo de texto o interacción oral, y del me-

dio en que se concretan. El lenguaje escrito comprende la utilización de convencio-

nes gráficas, como la puntuación, el espacio de la página y la tipografía, para crear

significado y delimitar los componentes característicos. La normativización que la ortografía im-pone regulariza las palabras en los textos, sin importar cómo se expresen oralmente; reintro-

duce elementos que no siempre se presentan en el habla, como las vocales de artículos, pro-

nombres y preposiciones que pueden o no ser pronunciadas en el momento del habla.

Una conversación requiere de vocabulario y formas de expresión, entonación, intensi-

dad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados; apropia-

dos al contexto social donde la comunicación tiene lugar.

En México además del español se hablan más de 60 lenguas indígenas, la mayoría de

ellas con diversas variantes y registros, de acuerdo a la localización geográfica y desa-

rrollo histórico y socioeconómico. Las funciones de los registros; dependen de los

propósitos de la comunicación, la situación donde se desenvuelve y los tipos de textos

seleccionados para expresarse. Las normas lingüísticas del español, trascienden todas

sus variedades tienen esferas diversas de aplicación y jerarquías. La más general es la

norma de la lengua literaria y sirve para conservar la unidad de la lengua; por eso es

que muchas de sus reglas de corrección se identifican con las de las academias de la

lengua. Le siguen las normas regionales, que son las encargadas de reivindicar los usos

regionales y nacionales del español, tanto del oral como del escrito. De ahí que las ma-

neras cultas de expresarse sean muchas, pues se corresponden con las diferentes nor-

mas de corrección que las academias, la escuela y los medios de comunicación difun-den entre la comunidad hispanohablante.

¿Qué actividades realizan en el aula y en la escuela para salvaguardar el uso de las lenguas

indígenas?


Lean los propósitos de la enseñanza del español en secundaria y de acuerdo a lo

leído en la sección “Para hacer en el salón”, anoten en la columna de la izquier-da, los elementos que presenta el lenguaje, que intervengan en los mismos así

como los o el ámbito que le corresponda Observe el ejemplo

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Propósitos del Español Elementos Ámbitos

Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en una va-

riedad de contextos.

Convenciones gráficas, orto-grafía vocabulario y formas de expresión, entonación, intensidad, ritmo, velocidad y pausas

Estudio Literatura Participación ciudadana

Utilicen los acervos impresos y los medios electróni-cos a su alcance para obtener y seleccionar infor-mación con propósitos específicos.

Usen la escritura para planear y elaborar su discur-so.

Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos.

Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos

Se reconozcan como parte de una comunidad cultu-ral diversa y dinámica.

Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y del lenguaje en general.

Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utili-cen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opinio-nes y creencias ante argumentos razonables.

Analicen, comparen y valoren la información gene-rada por los diferentes medios de comunicación masiva y tengan una opinión personal sobre los mensajes que difunden.

Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.

Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear ficción. •

Ficha 6 Enfoque de la enseñanza de las Matemáticas

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Enfoque de la enseñanza de las Matemáticas

Conceptos clave: Habilidades matemáticas

Propósito. Identifique el enfoque de la asignatura de matemáticas con el desarrollo de habili-

dades cognitivas Diseñe estrategias para la enseñanza de matemáticas de acuerdo con el enfoque de la asigna-

tura.

Para saber

Las matemáticas como lenguaje que permite interpretar y comunicar

“matemáticamente” situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales

permite la resolución de problemas de la vida diaria que va más allá de lo que tradi-cionalmente se enseñaba en la escuela; el formular y validar conjeturas plantear pre-

guntas , utilizar procedimientos propios y adquirir las habilidades de comunicación,

análisis, interpretación de ideas, descripción de procedimientos entre otros, permite cambiar la

actitud que maestros y alumnos sentían por ella hacia una posición positiva pues se busca, no

la imposición de un método sino la flexibilidad y autonomía para utilizar distintos recursos para

enfrentarse a situaciones desconocidas.

¿Por qué se dice que las matemáticas son un lenguaje?

¿Cómo definiría usted el enfoque de la enseñanza de las matemáticas?

Ideas

¿Quién quiere estudiar matemáticas? La respuesta más frecuente que he escuchado es “nadie” y hasta he visto a chicos que salen de preparatoria y lo primero que pre-

guntan para interesarse en una nueva carrera es si lleva matemáticas, por supuesto,

si es así, eligen otra. Por qué este rechazo, generalmente por el maestro, no por la

signatura; hacer parecer que las matemáticas son difíciles y que sólo los “elegidos”

pueden entenderlas es uno de los grandes errores de los docentes. La escuela y el maestro de-

be brindar las condiciones para que los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen

preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran herramientas y conocimientos matemá-ticos con una actitud positiva, en la que comuniquen, analicen e interpreten ideas y procedi-

mientos de resolución con creatividad para formular conjeturas, la flexibilidad para modificar su

propio punto de vista y la autonomía intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas;

es, en resumen, asumir una postura de confianza en su capacidad de aprender.

¿Y a usted, le gustan las matemáticas? ¿Qué actividades impulsaría o modificaría para que a sus alumnos les agrade la clase de ma-

temáticas?


Lea detenidamente las competencias y habilidades que se esperan desarrollar con

la enseñanza de las matemáticas y relaciónelos con los ejemplos que se presentan

a continuación.


Presenten el ejercicio y tomen acuerdos respecto de las respuestas correctas. Obtengan una

conclusión sobre la forma de desarrollar las competencias matemáticas en sus alumnos

Competencias matemáticas Habilidades

1. Resolver problemas de manera autónoma Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver dife-rentes tipos de problemas o situaciones

1. Identificar, plantear, resolver y generalizar procedimientos de resolución ante diferentes tipos de problemas o situacio-nes (problemas con solución única, otros con varias solucio-nes o ninguna solución; problemas en los que sobren o fal-ten datos) utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces

2. Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de expresar y representar in-formación matemática contenida en una situación o del fenómeno, así como la de interpretarla.

2. Exprese, represente e interprete información matemática contenida en una situación o de un fenómeno. Empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa. Relacione estas representaciones; y expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas Deduzca la información derivada de las representaciones Infiera propiedades, características o tendencias de la situa-ción o fenómeno representados.

3. Validar procedimientos y resultados... Cuando el profesor logra que sus alumnos asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de re-solver cada problema que plantea, junto con ello crea las condiciones para que dichos alumnos vean la necesidad de formular argumentos que les den sustento al procedi-miento y/o solución encontrados, con base en las reglas del debate matemático

3. Exprese y argumente sus procedimientos y aseveracio-nes con pruebas empíricas a su alcance. Asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema planteado al sustentar el procedi-miento y la solución encontrados.

4. Manejar técnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedi-mientos y formas de representación al efectuar cálculos, con el apoyo de tecnología o sin él.

4. Hacer un uso eficiente de procedimientos y formas de representación al efectuar cálculos, con o sin apoyo de cal-culadora. Elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilización del: cálculo mental, estimación, empleo de procedimientos abreviados o atajos y en evaluar la pertinencia de los resultados.

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Ejemplos

Se relaciona con

1. Una demostración matemática se organiza mediante una se-cuencia de enunciados reconocidos como verdaderos o que se pueden deducir de otros, con base en un conjunto de reglas bien definido.

Competencias: Habilidades

2. Es necesario que los alumnos sometan a prueba en muchos problemas distintos la utilización del cálculo mental y la estima-ción, el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos problemas


3. Exponer con claridad las ideas matemáticas encontradas; que se deduzca la información derivada de las representaciones y se infieran propiedades, características o tendencias de la situación o del fenómeno representados.


4. Se trata también de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedi-mientos de resolución.


5. Una explicación que es aceptada en un grupo dado y en un momento dado se considera consensuada (mostrada), con la condición de que ésta se apoye en criterios comunes para todos los interlocutores.


6. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación y que se establezcan relaciones entre estas re-presentaciones


7. Los argumentos son utilizados por un emisor, convencido de la veracidad de una proposición o de un resultado, para hacerla entender a uno o más interlocutores. La explicación puede ser discutida, refutada o aceptada.


8. Esta competencia no se limita a hacer un uso mecánico de las operaciones aritméticas y algebraicas; apunta principalmente al desarrollo del sentido numérico y del pensamiento algebraico, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema


9. Por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas.




Lean las siguientes afirmaciones y anoten una V o F so sin verdaderas o falsas, ar-

gumenten sus respuestas.

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El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones

sólo es importante en la medida en que los alumnos lo pue-

dan usar, de manera flexible, para solucionar problemas.

Para resolver una situación problema , el alumno debe usar

los conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en

la situación, y reestructurar algo que ya sabe , para ampliarlo,

para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situa-ción

La resistencia de los alumnos a buscar por su cuenta la mane-

ra de resolver los problemas que se les plantean se debe a la

dificultad para leer y por lo tanto para comprender los enun-

ciados de los problemas.

La evaluación debe plantear conocer qué tanto saben hacer

los alumnos y en qué medida aplican lo que saben y por otro

lado los contenidos matemáticos que se estudian en cada gra-

do.

Ficha 7 Enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales

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Enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales

Conceptos clave: Fenómenos biológicos, físicos y químicos

Propósito.

Identifique el enfoque de la asignatura de Ciencias Naturales y lo relacione con estrategias de enseñanza aplicables con sus alumnos.

Identifique algunas estrategias didácticas para su enseñanza

Para saber:

Actualmente nos enfrentamos a muchas problemáticas que impactan a nivel mundial,

todos los días escuchamos noticias relacionadas con el calentamiento global, la obesi-

dad como enfermadad, las plagas, epidemias, y otros, pero son pocos los que los rela-cionan con las Ciencias Naturales.

La Biología, Física y Química nos rodean en todo momento: al descansar, al comer, en el entre-

tenimiento; son conocimientos aplicables y palpables, por lo que es curioso que en la escuela

se sigan enseñando estas asignaturas como si tal cosa no existiera, aislándolas del contexto, lo

que las torna difíciles y poco atractivas para los alumnos. El desarrollo de habilidades enfocadas

a ellas se basa en la curiosidad que seamos capaces de despertar en nuestros alumnos y esta sólo se puede conseguir mirando a nuestro alrededor.

¿Cuál cree usted que debería ser la forma de enseñar estas asignaturas?

¿Y usted como lo hace?

Ideas Las Ciencias Naturales en la educación secundaria tienen como propósito que los ado-

lescentes:

•Valoren la ciencia como una forma de buscar explicaciones, en estrecha relación con

el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en

constante transformación.

•Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud con base

en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y la cultura de la prevención. •Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas, que contribuyan a fortalecer

estilos de vida favorables a la conservación del ambiente y el desarrollo sustentable.

•Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y

comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.

•Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.

•Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica.

•Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transforma-

ciones de los materiales a partir de su estructura interna básica.

•Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a si-

tuaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Ficha 7

Después de leer el texto subrayen las palabras clave que deben considerarse para el

aprendizaje de sus alumnos

Clasifíquenlas en dos grupos, las que tienen relación con las habilidades y actitudes a des-

arrollar, y aquellas que hacen mención a conceptos.

¿Cuáles de ellas consideran en sus clases?


Para que los alumnos desarrolles sus habilidades y obtengan una formación cientí-fica básica es necesario considerar el contexto en donde se desarrolla (social y cul-

tural) recuperando sus saberes y estimulando su participación activa en la formu-

lación y adquisición de nuevos conocimientos que le permitan identificar la rela-

ción entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.

Por ello es necesario considerar al estudiante como el centro del proceso educativo y estimular

su autonomía, el trabajo entre pares, la investigación experimental y bibliográfica en una inter-acción dinámica mediante el planteamiento de preguntas, la búsqueda de respuestas y la reso-

lución de situaciones problemáticas considerando la búsqueda, discriminación y organización de

la información.

Sólo de esta manera podrá tomar decisiones responsables e informadas, en especial las relacio-

nadas con la salud y el ambiente. Algunas estrategias de enseñanza pueden ser el uso de mo-delos para el desarrollo de representaciones que permitan un acercamiento a la comprensión

de procesos y fenómenos naturales, el diseño y o la realización de experimentos controlados, el

uso de videos, narraciones literarias, colecciones, etcétera que lo lleven a querer indagar más,

y así desarrollar sus habilidades valores y actitudes.

Las competencias que se pretenden desarrollar, así como las habilidades, valores y actitudes son:

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Ficha 7

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Analicen la información y a partir de ella mencionen con que ámbitos tienen mayor

relación la Biología, Física y Química.

De la misma forma y utilizando la información anterior identifiquen con que com-petencia, habilidades y que valores se promueven con mayor énfasis en cada una de ellas.


Competencias Habilidades Valores y actitudes

Comprensión de fenómenos y proce-sos naturales desde la perspectiva científica. Implica que los alumnos ad-quieran conocimientos, habilidades y acti-tudes que les permitan comprender mejor los fenómenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.

Búsqueda, selección y comunicación de información. Uso y construcción de modelos. Formulación de preguntas e hipóte-sis. Análisis e interpretación de datos. Observación, medición y registro. Comparación, contrastación y clasifi-cación. Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables Elaboración de inferencias, deduccio-nes, predicciones y conclusiones. Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investiga-ciones. Identificación de problemas y distin-tas alternativas para su solución.

Manejo de materiales y realiza-

ción de montajes

Relacionados con la ciencia escolar Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo. Apertura a nuevas ideas y apli-cación del escepticismo informa-do. Honestidad al manejar y comu-nicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados. Disposición para el trabajo cola-borativo.

Toma de decisiones favorables al am-biente y la salud orientadas a la cultura de la prevención. Propone que los estu-diantes participen en acciones que pro-muevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funciona-miento integral del cuerpo humano para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención, para favorecer la conforma-ción de una ciudadanía respetuosa, parti-cipativa y solidaria.

Vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del am-biente en la sociedad Consumo responsable. Autonomía para la toma de deci-siones. Responsabilidad y compromiso. Capacidad de acción y participa-ción. Respeto por la biodiversidad. Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situa-ciones de riesgo

Comprensión de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construc-ción y el desarrollo de la ciencia, entendi-da como un proceso social en constante actualización, con impactos positivos y negativos, y cuyos resultados son aprove-chados según la cultura y las necesidades de la sociedad.

Hacia la ciencia y la tecnolog-ía Reconocimiento de sus alcan-ces y limitaciones, así como de sus beneficios y riesgos Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades

Ficha 7

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Ámbitos

Desarrollo humano y cuidado de la

salud Este ámbito hace énfasis en la pro-moción de la salud y la cultura de la prevención, enten-dida como un con-junto de conoci-mientos, habilida-des, valores y acti-tudes en torno a la seguridad, las situaciones de riesgo y la partici-pación. En el desa-rrollo de la cultura de la prevención confluyen diversas temáticas que destacan su di-mensión amplia en la que, además de considerar los riesgos persona-les, colectivos y del ambiente, se inclu-ye una visión de causalidad integral.

Biodiversidad y pro-tección del ambiente

El ámbito alude a la comprensión de las

características de los seres vivos, sus

interacciones en el ambiente, su cambio a lo largo del tiempo y el reconocimiento del valor e importan-cia de la biodiversi-

dad para contribuir a su preservación en la perspectiva del desa-

rrollo sustentable.

Cambio e interacciones en fenómenos y procesos

físicos

El ámbito se centra en los fenómenos mecánicos, ópticos, sonoros, electro-magnéticos y térmicos, que ocurren en el entorno de los estudiantes y se relacionan con desarro-llos científicos y tecnoló-gicos de importancia en múltiples actividades humanas. Las interaccio-nes que se analizan con-tribuyen a la noción de energía, a partir de la identificación de sus fuentes, manifestaciones, transformación y conser-vación.

Propiedades y trans-formaciones de los

materiales

Este ámbito se centra en el estudio de las propiedades y las transformaciones de los materiales, así como en la energía relacionada con el calor y la temperatu-ra; con la intención de aproximar a los estudiantes progresi-vamente a la com-prensión de la estruc-tura interna de la materia.

Conocimiento científi-co y conocimiento tecnológico en la

sociedad Este ámbito se orien-ta al reconocimiento de la estrecha rela-ción entre la ciencia y la tecnología y sus implicaciones en la sociedad, de manera que los estudiantes identifiquen que la interacción entre ambas ha favorecido su desarrollo, y que si bien cada una de estas empresas humanas tiene su propio carácter e historia, son interde-pendientes y se forta-lecen entre sí.

Biología Física Química

Se retoman los temas que aluden al conoci-miento de los seres vivos a partir del análi-sis comparativo, orientado a reconocer semejanzas (unidad) y diferencias (diversidad biológica) como resultado de los procesos de cambio y adaptaciones en la nutrición, respiración y reproducción. El funcionamiento del cuerpo humano y la promoción de la salud, así como el cuidado del ambiente.

El estudio de los fenóme-nos físicos está orientado la construcción y aplica-ción de los conocimientos con base en la represen-tación de los fenómenos y los procesos naturales, su descripción, análisis, las relaciones básicas al interior y entre ellos, el cambio, la causalidad, así como con el uso de con-ceptos, modelos y del lenguaje científico.

Se busca desarrollar en los alumnos la capaci-dad de explicar los procesos químicos que suceden en su entorno, a partir de la represen-tación de la estructura interna de los materia-les, de aproximaciones desde lo macroscópico y perceptible, a lo microscópico y abstracto, por medio de actividades experimentales y construcción e interpretación de modelos,. Se hace énfasis en los modelos como una herra-mienta esencial para el aprendizaje de la quí-mica. Desde la perspectiva histórica se plante-an tres revoluciones de la química: la ley de conservación de la masa; la clasificación de los elementos químicos en la Tabla Periódica; así como, los enlaces y la estructura de los compuestos químicos.


Ficha 8 Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y el Mundo

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Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y del mundo

Conceptos clave: Espacio geográfico, elementos naturales, sociales, económicos, culturales y

políticos

Propósito. Identifique el enfoque de la asignatura de Geografía de México y el Mundo con el desarrollo de

habilidades cognitivas en los niños de primer grado de secundaria.

Identifique algunas estrategias didácticas para su enseñanza

Para saber:

Comprender el mundo que nos rodea no es una tarea fácil y menos en la adolescen-

cia, a pesar de que existe una gran variedad de medios con los cuales es posible estar informado sobre lo que sucede en todo el mundo, estos no explican el por qué o las

consecuencias de cualquier fenómeno o hecho, y como afectan a los demás países in-

cluyendo el nuestro. La globalización, nos guste o no, llegó para quedarse y es nece-

sario que el adolescente cuente con las herramientas necesarias que lo lleven a comprender lo

que sucede. El concepto de “espacio geográfico”, como unidad de análisis permite establecer

las relaciones entre sus elementos, analizarlos, y reunirlos nuevamente en un todo para tratar de describir la realidad, es el espacio percibido, vivido, cambiante, producto de la interacción de

la sociedad y su ambiente, no sólo como escenario sino en interacción de los elementos natura-

les, sociales, económicos, culturales y políticos

¿Cuál es el enfoque de la enseñanza de la geografía?

¿Qué papel juega la memoria en las estrategias de enseñanza?

Ideas

Aprender a pensar espacialmente supone un proceso complejo, determinado por el

desarrollo cognitivo, las nociones previas y las experiencias personales, en el caso del

adolescente también influyen los procedimientos y estrategias que utiliza el profesor

para la enseñanza de la geografía, ya que las percepciones de un adolescente se

hacen más selectivas y lo que observa depende de sus intereses, el docente deberá desarrollar estrategias que permitan captar su atención: un mundial de futbol, la noticia de un

terremoto, la gira de una banda de música, la discusión sobre alguna noticia, son pretextos pa-

ra llevar al alumno a interesarse en la asignatura. El docente deberá desarrollar en sus alumnos

conceptos, habilidades y actitudes que propicien la formación y operación de representaciones

espaciales como los relativos a la orientación, itinerarios, lectura de planos o mapas o determi-

nar coordenadas geográficas; que lo lleven a la comprensión de procesos geográficos comple-jos.

La experiencia escolar debe ser útil para que el adolescente se considere y ubique como un ac-

tor que modifica el espacio geográfico, como sujeto social que toma decisiones de manera res-

ponsable basadas en valores para la convivencia democrática.

¿Cómo resumiría usted la forma en que se debe enseñar la asignatura?

Ficha 8


Lea detenidamente el cuadro donde se presentan los conceptos, habilidades y acti-

tudes geográficas, de acuerdo al color de cada uno de los conceptos establezca

con que habilidades y que actitudes podrían estar relacionados.

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Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y el Mundo

Conceptos Habilidades Actitudes

Localización. Refiere a la posición de los componentes del espacio geográfi-co sobre la superficie terrestre, lo que incide en sus características espacia-les e implica el manejo de referencias básicas como derecha, izquierda, arriba, abajo, lejos, cerca; así como de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud.

Observación. Refiere a la identifica-ción de componentes del espacio ge-ográfico a través del contacto directo o a través de imágenes y representacio-nes gráficas.

Adquirir conciencia del espacio geográfico. Es reconocer el espa-cio geográfico, con sus característi-cas y problemáticas, así como mostrar interés por su estudio, cuidado y valoración, a partir de las acciones realizadas por la socie-dad en el espacio local, estatal, nacional, continental y mundial.

Distribución. Es la disposición de los componentes del espacio geográfico con una organización específica. Re-fiere a la concentración y dispersión de los componentes del espacio ge-ográfico y la manera continua o dis-continua en la que se presentan y que configuran espacios homogéneos y heterogéneos.

Análisis. Implica diferenciar informa-ción en conceptos, esquemas, imáge-nes, mapas, cuadros, gráficos y escri-tos para comprender la magnitud y el comportamiento particular de diversos componentes del espacio geográfico.

Reconocer la identidad espacial. Refiere a la conformación del senti-do de pertenencia, a partir de la valoración de los componentes del espacio geográfico en diferentes escalas para favorecer la forma-ción de la identidad local, estatal, nacional y continental en el contex-to mundial.

Diversidad. Refiere a la variedad y diferencia de los componentes del espacio geográfico por su composi-ción, organización y dinámica espacial en un territorio determinado. De esta manera, se valora la diversidad como una realidad constituida por diversos componentes que configuran el espa-cio geográfico.

Integración. Refiere a la incorpora-ción, relación, ordenamiento y sistema-tización de información desde una perspectiva global.

Valorar la diversidad del espa-cio. Implica el aprecio por las múltiples expresiones de la natura-leza y la sociedad en el espacio geográfico, así como el respeto por la diversidad natural, y cultural y la convivencia intercultural.

Cambio. Es la transformación en la organización y dinámica del espacio geográfico y de sus componentes a través del tiempo. La interacción entre las culturas y su medio gesta cambios en el espacio geográfico que pueden identificarse en el transcurso de días, meses y años.

Representación. Implica manifestar y expresar las relaciones de los compo-nentes del espacio geográfico median-te dibujos, gráficos, esquemas, mode-los y mapas.

Asumir los cambios del espacio. Refiere a la conformación y trans-formación del espacio geográfico a través del tiempo para tomar en cuenta el pasado, entender el pre-sente y orientar el futuro.

Relación. Refiere al grado de corres-pondencia y vinculación entre dos o más componentes del espacio geográ-fico. Permite reconocer que éstos no se presentan de forma aislada, el cam-bio de un componente tiene implica-ciones en los demás, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

Interpretación. Consiste en llegar a conclusiones sobre la expresión espa-cial de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, a par-tir de información escrita, gráfica y cartográfica..

Saber vivir en el espacio. Implica el desenvolvimiento de los alum-nos de manera informada y partici-pativa para mejorar su relación con la naturaleza, la sociedad, la cultu-ra, las condiciones socioeconómi-cas, la calidad de vida, el ambiente y la prevención de desastres en el espacio donde viven.

Ficha 8

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Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y el Mundo

Competencias geográficas

Manejo de información geográfica. Implica que los alumnos analicen, re-

presenten e interpreten información, particularmente en planos y mapas, para

adquirir conciencia del espacio geográfico. Con su desarrollo, los alumnos

pueden orientarse, localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares, repre-sentar e interpretar información en tablas, gráficas, mapas y planos. Esta

competencia contribuye a que continúen aprendiendo y manejen información

de diferentes tipos en las escalas local, estatal, nacional, continental y mun-

dial.

Valoración de la diversidad natural. Se centra en el análisis de las relacio-

nes espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para re-

conocer su distribución e importancia en las condiciones de vida en la superfi-

cie terrestre. Con su desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones natu-rales del medio local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en

el cuidado y conservación de los componentes naturales del lugar donde vi-

ven. Esta competencia contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir

de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie

terrestre y promover una relación compatible con la naturaleza.

Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos anali-

cen el crecimiento, composición, distribución, concentración y movimiento de

la población, así como su diversidad cultural, para reconocer problemas socia-

les específicos de diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alum-nos interpretan información geográfica con una actitud crítica y fortalecen la

construcción de su identidad, a partir de reconocer y valorar la diversidad cul-

tural de los grupos humanos y la importancia de una convivencia intercultural.

Reflexión de las diferencias socioeconómicas. Fortalece en los alumnos

la posibilidad de establecer relaciones entre los componentes del espacio ge-

ográfico que inciden en la conformación de espacios económicos, para recono-

cer las diferencias socioeconómicas de los grupos humanos. Esta competencia coadyuva a que los alumnos interpreten las condiciones económicas del espa-

cio donde viven y los retos del desarrollo socioeconómico, en las escalas local,

estatal, nacional, continental y mundial.

Participación en el espacio donde se vive. Posibilita la integración de las

relaciones entre componentes del espacio geográfico, que inciden en la cali-

dad de vida, el ambiente, el desarrollo sustentable y la prevención de desas-

tres, para identificar posibles soluciones a problemas identificados. Esta com-petencia contribuye a que los alumnos participen de manera informada y acti-

va en el lugar donde viven para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar

ante los riesgos locales, con plena conciencia del papel que ellos ocupan en la

sociedad.

Ficha 8 Enfoque de la enseñanza de Geografía de México y el Mundo


Lean el siguiente artículo y elaboren una propuesta de cómo podría ser utilizado,

anoten que contenidos podrían revisarse, así como los conceptos, habilidades y ac-

titudes que se pondrían en juego.

¿Qué componentes del espacio geográfico estarían representados? ¿Qué escala se estaría manejando?

¿Cuáles serían las competencias que se podrían favorecer?

El huracán Katrina.

Una combinación de factores humanos y naturales se combinaron para agravar una situación

de desastre: el río Mississippi se había convertido en una amenaza, la sedimentación natural,

el desmonte de tierras y el drenaje de pantanos elimino la protección del litoral natural, y aun-que se llevó a cabo la construcción de diques para la protección de huracanes dio una falsa

sensación de seguridad que condujo a un mayor desarrollo urbano. Ante el aviso de huracán el

80% de la población huyó Incluyendo 100.000 ancianos y pobres que fueron evacuados por el

gobierno. Nuevo Orleans se inundo al romperse los diques y las consecuencias fueron desas-

trosas, un año después de Katrina 2.180 personas habían muerto como consecuencia directa de

la tormenta, más de 200.000 personas perdieron sus puestos de trabajo, alrededor de 335.000 hogares fueron destruidos y sólo el 40% de la población de Nueva Orleáns había regresado.

Al otro lado del río desde Nueva Orleans, la población emigró a diferentes ciudades; Rhode Is-

land, Carolina del Sur y Virginia Occidental insistió en que más de la mitad de los evacuados

que habían aceptado fueron criminales violentos. La ciudad de Houston, reportó un aumento en

los homicidios de 70% en noviembre y diciembre de 2005 y el 28% en febrero de 2006, en comparación con los normales, los residentes de Houston respondieron a un sondeo que se

sentían "tensos" por los 150.000 inmigrantes que viven allí.

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Ficha 9 Enfoque de la Enseñanza de la Historia

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Enfoque de la enseñanza de la Historia

Conceptos clave: Multicausalidad, simultaneidad, identidad

Propósito. Identifique el enfoque de la asignatura de Historia

Propone algunas estrategias para su enseñanza

Para saber

Lograr que la enseñanza de la Historia pase de ser una narración aburrida en donde

hay que aprender fechas y nombres de personajes a una en donde se tenga un carác-

ter formativo implica para el docente, no sólo enseñar, sino vivir la historia. La histo-

ria es más que una revisión del pasado, es comprender el presente y poder prever el

futuro, es entender que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única y que se transforman considerando los diferentes puntos de vista de los miembros de las

sociedades. La memoria es necesaria pero siempre que exista una comprensión temporal y es-

pacial de sucesos y procesos.

También, significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre la eco-

nomía, la política, la sociedad y la cultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.

¿Y usted como aprendió historia?

Se considera usted un sujeto histórico, ¿Por qué?

Ideas

¿Qué se espera de los alumnos con la enseñanza de la Historia? que contextualice,

comprenda y explique acontecimientos y procesos históricos, valoran la participación

de los distintos grupos humanos en la historia y sea capaz de emitir juicios críticos.

Nada sencillo si consideramos que muchos adultos son incapaces de lograrlo, pero

que esto suceda no significa que sea imposible. A pesar de que los adolecentes tienen

dificultades con la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad por las consecuencias y por lo tanto de relacionar pasado, presente y futuro, son capaces de hacerlo cuando están lo

suficientemente motivados para investigarlo y obtener conclusiones sobre ello, las discusiones

políticas, el tomar partido, la identificación con algún personaje o la defensa de sus ideas, le

permiten entender el clima de una época determinada. La comprensión de la historia es una

herramienta valiosa para desarrollar habilidades de análisis, de comprensión, y un pensamiento

claro y ordenado. La conciencia social, la identidad y los valores culturales se irán modificando, y será responsabilidad del maestro y de los padres de familia hacia donde se inclinan

Después de leer el texto investigue que significa tener una conciencia social y cuál es su

relación con la historia.

Discuta con sus compañeros sus hallazgos y entre todos establezcan las relaciones de esta

con la identidad y los valores culturales.



Los recursos didácticos con los que se cuenta actualmente para la enseñanza de la

Historia van desde películas y videos, hasta reconstrucciones, fotografías, recupe-

ración de audios y diferentes tipos de bibliografía. Lo importante es saber cómo

usarlos para interesar a los alumnos, por ejemplo las líneas del tiempo y esque-

mas cronológicos permiten visualizar gráficamente un periodo, establecer secuencias cronológi-cas o identificar relaciones pasado-presente, de multicausalidad o de simultaneidad entre dis-

tintos sucesos, no sólo es anotar fechas, sino ilustrar y sintetizar la información más relevante

acerca de una fecha determinada.

Las imágenes (pinturas, fotografías o recreaciones gráficas) son recursos fundamentales para

comprender la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo y

esto también incluye a los objetos. Casi todas las familias guardan objetos y fotografías de su pasado, conectar a los alumnos con sus abuelos, bisabuelos y otros familiares del pasado, le

permitirán conocer cómo era la vida en una época determinada, al mismo tiempo que se inte-

gran a su familia a partir de las narraciones que acompañen a estos.

Las fuentes orales y escritas son fundamentales. Con el fin de que los alumnos extraigan las

ideas principales sobre el desarrollo de un acontecimiento es recomendable se pregunten: por qué (remite a la causalidad), cuándo (temporalidad), cómo ocurrió (causalidad), dónde

(espacialidad), quiénes participaron (sujetos de la historia), qué cambió de una época a otra y

qué permanece (relación pasado-presente, cambio y permanencia). Pero si se desea que valo-

ren y evalúen la veracidad de la fuente deberán preguntarse: ¿quién escribió? ¿a quién va diri-

gido? ¿qué motivos tenía?

Los mapas, gráficos y esquemas, y la visita a museos y sitios históricos han sido tradicional-

mente el material de enseñanza para la asignatura. Ahora con las Tic’s se complementan, pero

nuevamente insistimos, lo más importante es como dar la variedad para que los alumnos

aprendan.

•

En el siguiente recuadro aparecen algunos recursos didácticos, anote un ejemplo de cómo podr-

ía usarlos para la enseñanza y como para el aprendizaje desde el punto de vista de sus alum-nos.

Docentes Alumnos

Mapa

Gráficos

Imágenes

Museos y sitios históricos

Videos y películas

Juegos y programas de computo

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Lean la información que se presenta a continuación.

Competencias Estrategias de enseñanza

Comprensión del tiempo y del espacio históri-co. Implica el desarrollo de las nociones de tiem-po y de espacio históricos, el desarrollo de habili-dades para comprender, comparar y analizar hechos, así como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crítica sobre el presente y devenir de la humanidad. Tiempo histórico. Esta noción implica apropiarse de convenciones para la medición del tiempo, relaciones entre los hechos históricos y la cons-trucción de un esquema de ordenamiento cronoló-gico para dimensionar un suceso o proceso histó-rico a lo largo de la historia. Los alumnos estable-cen así relaciones de cambio-permanencia, multi-causalidad, simultaneidad y relación pasado-presente-futuro Espacio histórico. Esta noción implica el uso de conocimientos cartográficos y el desarrollo de habilidades de localización e interrelación de los elementos naturales y humanos. El desarrollo de esta noción durante la educación básica permite comprender por qué un acontecimiento o proceso histórico se desarrolló en un lugar determinado y qué papel desempeñaron los distintos componen-tes geográficos.

•Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos. •Seleccione, organice y clasifique información relevante de testimonios es-critos, orales y gráficos, como, manuscritos, fotografías, vestimenta, edifi-cios, monumentos, etcétera. •Analice, compare y evalúe diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado. •Emplee en su contexto conceptos históricos. •Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distin-tas fuentes de información. •Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, étnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes. •Identifique las acciones que en el pasado y en el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente. •Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos históricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias. •Identifique y describa los objetos, tradiciones y creencias que perduran, así como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon. •Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natu-ral. •Use las convenciones (semana, mes, año, década, siglo, a.C y d.C) para describir el paso del tiempo y los periodos históricos. •Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duración y simultaneidad en un contexto general. •Identifique lo que se transformó con el tiempo, así como los rasgos que han permanecido a lo largo de la historia. •Comprenda que las sociedades tienen características propias y están suje-tas al cambio. •Identifique, describa y evalúe las diversas causas económicas, sociales, políticas y culturales que provocaron un acontecimiento o proceso. •Identifique y comprenda de qué manera ciertos rasgos del pasado repercu-ten en el presente y se consideran para el futuro. •Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado. •Emplee las habilidades cartográficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos históricos en mapas o croquis. •Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economía, la socie-dad, la política y la cultura en un espacio y tiempo determinado.

Manejo de información histórica. El desarrollo de esta competencia permite movilizar conoci-mientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar críticamente fuentes de informa-ción, así como expresar puntos de vista funda-mentados sobre el pasado.

Formación de una conciencia histórica para la convivencia: Los alumnos, a través de esta com-petencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cómo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. Fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, además del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su país y del mundo.


A partir de lo leído identifiquen en el siguiente texto la o las competencia que se pusieron

en juego, la estrategia utilizada y los ámbitos.

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Con el bicentenario y ante la difusión del acontecimiento, el maestro Antonio decidió reali-

zar un debate con sus alumnos respecto de los motivos del movimiento de independencia.

Para ello dividió al grupo en equipos, uno representando a los españoles, otro a los criollos

y uno más para los mestizos y por último el que representaría a los indígenas. A cada equi-

po le dio una pregunta:

Españoles: ¿Por qué rechazar la independencia? Criollos y mestizos: ¿Por qué impulsarla?

Indígenas: ¿Por qué unirse a ella?

Cada equipo presentó la forma de vida del grupo asignado y sus ventajas y desventajas

sociales y económicas.

Al final se discutió si se justificaba el movimiento o no y que fue lo que implicó para el fu-

turo inmediato a la población. Los chicos concluyeron que la independencia fue un movimiento necesario, pero que no

mejoró substancialmente la vida que vivieron en esa época.

Ámbitos

Económico. La manera en que los seres huma-nos se han relacionado a lo largo de su historia para producir, intercam-biar, distribuir y consu-mir bienes.

Social. Organización y relación de los grupos humanos: dinámica de la población en el espacio, vida cotidiana, funciones e importancia de distintos grupos a lo largo de la his-toria.

Político. Transformacio-nes que han caracteriza-do el desarrollo de la humanidad, a través de las distintas formas de gobierno, leyes, institu-ciones y su ejercicio para la organización de los pueblos

Cultural. Contempla la manera en que los seres humanos han representado, explicado, e interpretado el mundo que les rodea como creencias, manifestacio-nes religiosas, la producción artística, científica y tecnológica de una época determinada.

Organización de los contenidos

Panorama del periodo. De carác-ter introductorio pretende mostrar una mirada de conjunto del periodo con el fin de identificar su duración los procesos y hechos que lo confi-guraron, dónde ocurrieron y las diferencias y similitudes más desta-cadas respecto a los periodos ante-riores y subsecuentes.

Temas para comprender el periodo. Su propósito es que los alumnos analicen procesos históricos. Se inicia con una pregunta y se aborda con temas y subtemas. La pregunta permi-te al maestro y a los alumnos articular los distintos temas y subtemas, ya que su respuesta requiere de relacionarlos y sin-tetizarlos.

Temas para analizar y reflexionar. Es un apartado flexible que despierta el interés del alumno por el pasado con el tratamiento de temáticas relacionadas con el desarrollo tecnológico, la vida cotidiana o los retos que las sociedades humanas han enfrentado a lo largo de la historia..

Ficha 10 Enfoque de la Enseñanza de Formación Cívica y Ética

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Enfoque de la enseñanza de Formación Cívica y Ética

Conceptos clave: Principios y valores democráticos, respeto a los derechos humano, convi-

vencia

Propósito. Comprender la importancia de la asignatura Formación Cívica y Ética para el mejo-ramiento de la vida personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos salu-

dables

Para saber:

Convivir en sociedad no sólo requiere del conocimiento de reglas y leyes, se requiere

del desarrollo y el reconocimiento del individuo como ciudadano e integrante de una

comunidad donde existe el respeto hacia su persona y hacia los demás, por ello, con-tar con una asignatura que fomente esta condición es una necesidad para lograr una

vida democrática, así, la asignatura de Formación Cívica y Ética pretende que los adolescentes

•Se reconozcan como personas con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, así co-

mo de asumir compromisos, que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su ca-

lidad de vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construcción de su proyecto de vida.

•Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para to-

mar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia, así como el cuestionar acciones que

violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.

•Reconozcan que las características de la democracia en un Estado de derecho les permite regular sus relaciones con la autoridad, con personas y con grupos, al participar social y políti-

camente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida más justas, democráti-

cas, interculturales y solidarias.

Explique qué significan para usted los siguientes conceptos:

Calidad de vida

Proyecto de vida Democracia

Estado de derecho

Interculturales

¿Por qué son importantes? Discútalo con sus compañeros y establezcan que será necesario pa-

ra lograr estos propósitos en sus alumnos.

Ideas

La Formación Cívica y Ética se concibe como un conjunto de experiencias organizadas

y sistemáticas que contribuyen a formar criterios, asumir posturas y compromisos re-

lacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los

derechos humanos y los principios democráticos.

Enfoque de la Enseñanza de Formación Cívica y Ética Ficha 10

El marco filosófico de la asignatura es lógicamente nuestra Constitución y en especial el art.

Tercero; la laicidad apela a que en la escuela convivan armónicamente alumnos con diversos

antecedentes culturales que nos identifican como integrantes de un país diverso y plural. La di-

versidad, la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, cobran vigencia

en el marco de una sociedad plural sin dejar de lado contribuir al proceso de desarrollo mo-

ral de los estudiantes estimulando el examen crítico de los valores y la manera en que son asumidos en la cotidianidad. Dialogar y comunicar ideas, contribuirá a fortalecer la capacidad

para analizar, asumir decisiones y compromisos de manera responsable y puedan anticipar

consecuencias y riesgos (cultura de la prevención) para su vida personal y social. Por ello la or-

ganización y el ambiente escolar deben ser acordes a estos principios solo de esta forma los

alumnos vivirán y practicarán los valores basados en los derechos humanos y en la democracia.

Investigue a que se refiere el concepto “desarrollo moral” y cuál es su relación con los concep-

tos marcadas en negritas. Discútalo con sus compañeros.


La asignatura pretende promover en los educandos experiencias significativas a

través de 4 ámbitos que concurren en la actividad diaria de la escuela y la del

alumnado, además de 3 ejes para organizar los contenidos y 8 competencias que se pretenden desarrollar a lo largo de la educación básica.

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Ejes

1. Eje Formación de la Persona Se refiere al proceso de desarrollo inte-gral y expansión de las capacidades de la persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, así como para formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses y necesidades para asumir compromisos que contribuyen al mejora-miento del bienestar social, cultural, económico y político de la comunidad, el país y el mundo. En este eje pueden distinguirse dos dimensiones: la personal y la social. La dimensión personal pone en el centro del proceso educativo a la niña, niño y/o adolescente con la finalidad de facilitar su desarrollo. De este modo, el alumno podrá orientarse, de manera racional y autónoma, en la construcción de su pro-yecto de vida La dimensión social atiende un conjunto de necesidades sociales básicas de los individuos que les permite enfrentar los retos que plantean sociedades comple-jas, como la nuestra. Esta dimensión contribuye al reconocimiento de los alum-nos como sujetos de derechos.

2. Eje Formación Ética La intención de este eje es con-tribuir a que el alumnado aprecie y asuma un conjunto de valores y normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la auto-nomía ética, entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor, considerando como referencia central los de-rechos humanos y los valores que permitan la preservación de la dignidad humana, del ambien-te y el enriquecimiento de las formas de convivencia. Este eje incide en el desarrollo ético e implica la reflexión sobre los criterios y principios orienta-dos al respeto y defensa de la dignidad humana y los derechos humanos, de un uso racional de los recursos ambientales, el reconocimiento y valoración de la diversidad, entre otros.

3. Eje Formación Ciudadana Se refiere a la promoción de una cultura política democrática que busca el desa-rrollo de sujetos críticos, responsables, solidarios, dispuestos a participar y contri-buir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil. Este eje pretende promo-ver en los alumnos el interés por lo que ocurre en su entorno y en el país, el apre-cio y apego a una cultura y a un régimen de gobierno democrático, el conocimiento y respeto de la ley, la relación de gober-nantes y gobernados, la ciudadanía como participación cívica y como acción políti-ca, la disposición para solicitar y acceder a información, a la rendición de cuentas y transparencia de autoridades y personas para poder emitir su opinión y/o participar en asuntos públicos, y el tomar decisio-nes, dialogar, organizarse y resolver con-flictos de manera no violenta. Los componentes esenciales de la forma-ción ciudadana son: la participación, la formación de sujetos de derecho y la formación de sujetos políticos.

Ficha 10 Enfoque de la Enseñanza de Formación Cívica y Ética

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Ámbitos

El Aula El trabajo en el aula se basa en la aplicación de estrategias que estimulen la toma de deci-siones, la formulación de jui-cios éticos, el análisis, la com-prensión crítica y el diálogo, demanda el empleo de fuentes informativas de diversos tipos, además, se enriquece con las experiencias y aprendizajes que los alumnos adquieren en los demás ámbitos, pues se toma en cuenta la convivencia diaria en el aula, la escuela y la comunidad donde viven los alumnos, al tiempo que los aprendizajes promovidos en la asignatura encuentran sentido en la convivencia diaria. Las aproximaciones a la for-mación cívica y ética se estruc-turan en torno de situaciones que demandan a los alumnos plantearse preguntas, emplear información de diversos tipos, contrastar perspectivas, formu-lar explicaciones y juicios, proponer alternativas a proble-mas, asumir y argumentar posturas, entre otras tareas que contribuyen al desarrollo de las competencias cívicas y éticas.

El trabajo transversal Lograr la integración de saberes y experiencias des-arrolladas en las distintas asignaturas que se cursan en la educación secundaria, demanda la posibilidad de trabajar temáticas o situa-ciones socialmente relevan-tes de manera transversal en más de una asignatura, lo que permite la integración de saberes que respondan a los retos que demanda una sociedad en constante cambio. Las temáticas para el trabajo transversal deben involucrar conflictos de valo-res en diversas situaciones de la vida social, a fin de que se propicie la reflexión ética, la indagación, re-flexión y diálogo. Entre tales temáticas desta-can las relacionadas con: Educación ambiental para la

sustentabilidad Educación para la paz Educación intercultural Perspectiva de género Educación para la salud Educación sexual Educación del consumidor Educación financiera

El ambiente escolar El ambiente de convivencia se desarrolla día a día en el aula y la escuela con la participación de todos sus integrantes: alumnos, maes-tros, padres de familia, di-rectivos escolares y perso-nal de la escuela. La mane-ra como se resuelven los conflictos, establecen nor-mas de convivencia, com-parten espacios comunes y se relacionan los miembros de la comunidad escolar son rasgos que le definen. Las características físicas y materiales de la escuela y del entorno natural también influyen en la experiencia escolar.El ambiente escolar tiene un impacto formativo que puede aprovecharse para promover prácticas y pautas de relación donde se expresen y se vivan valores y actitudes orientadas al respeto de la dignidad de las personas y a la demo-cracia. La formación cívica y ética se verá favorecida al consi-derarse en el proceso de elaboración del proyecto escolar y en el Consejo Técnico Consultivo como espacios para la definición de criterios que orienten la intervención en el ambiente escolar considerando El respeto a la dignidad de

las personas. La resolución de conflictos y

la negociación de inter-eses personales y comunitarios.

La equidad y la inclusión. La participación. La existencia de normas

claras y construidas de manera democrática.

La vida cotidiana del alumnado Las experiencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historia individual y colectiva, sus costumbres y los valores en los que se han formado como personas. Una escuela abierta a las familias de sus alumnos y a la comunidad obtiene grandes apoyos del entorno al establecer relaciones de colabora-ción con otros grupos e instituciones de la localidad: autoridades, organizaciones ciuda-danas y productivas. La escuela tiene como compromiso promover una convivencia basa-da en el respeto a la integridad de las perso-nas, además de brindarles un trato afectuoso que les ayude a restablecer su autoestima y reconocer su dignidad, y posibilitar la elimina-ción de cualquier forma de discriminación por género, procedencia social, pertenencia reli-giosa, estado de salud u otro. Las relaciones entre la escuela, las familias y la comunidad pueden organizarse en torno a los siguientes elementos: Cuidado de sí mismo, identidad y expectati-

vas personales y familiares. Derechos y responsabilidades en el hogar, en

la comunidad y en el país. Respeto y valoración de la diversidad, partici-

pación y resolución de conflictos. Los estudiantes la familia y los medios de

comunicación.

Ficha 10

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Enfoque de la Enseñanza de Formación Cívica y Ética

Competencias 1. Conocimiento y cuidado de sí mismo. Consiste en la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromi-sos con los demás. 2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales con respecto de los demás, así como el análisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento de sí mismos, trazándose metas y esforzándose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero también de que poseen la facultad de regular su manifestación para no dañar la propia dignidad o la de otras personas. 3. Respeto y valoración de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y dere-chos, así como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como la edad, el sexo, la religión, la fisonomía, las costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos, la lengua y los valores personales y culturales, la empatía, el espíritu de servicio, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Esta competencia consiste en la posibilidad de que niñas, niños y adolescentes se identifiquen y se enorgullezcan de los vínculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significación de sus características personales y en la construcción de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde el entorno social y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado común, pautas de comportamiento, valores y símbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. 5. Manejo y resolución de conflictos. Esta competencia refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación y la negociación en un marco de respeto a la legalidad.. Su ejercicio implica que niñas, niños y adolescentes reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolución demanda de la es-cucha activa, el diálogo, la empatía y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que gene-ran los conflictos, entre los que se encuentran diferentes formas de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema. 6. Participación social y política. La participación refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda del bien común a través de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la convivencia social y polí-tica; También propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de interés colectivo, como la elección de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, me-diante diferentes procedimientos, como el diálogo, la votación, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo se considera que tomen en cuenta la situación de personas que viven en condiciones desfavorables, como una referencia para la organización y la acción colecti-va.

7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de principios de carácter obligatorio para todos los miembros de una colectividad y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones siendo éstas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y servidores públicos y limitando el poder de los gobernantes; constituyen la base para la solución de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrática y protegen sus derechos 8. Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. Consiste en com-prender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organización política. Su ejercicio plantea que niñas, niños y adolescentes que valoren las ventajas de vivir en un régimen democrático y tomen parte en la construcción de una convivencia de-mocrática en los espacios donde se relacionan y se familiaricen con procesos democráticos para la toma de decisiones y la elección de autoridades, como las votaciones, la consulta y el referéndum; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en México e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno, acceder a información veraz, oportuna y transparente sobre el manejo de recursos públicos y pedir que se rinda cuentas de su gestión.

Ficha 10

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Después de leer la información considere los siguientes casos y anote en cada uno de ellos el

eje, el ámbito y la competencia a la que hagan mayor referencia. Por último discutan entre to-

dos que es lo que habrían hecho en cada caso.


Formación cívica y ética exige del docente algo que a veces se olvida en el ejercicio de la profe-

sión; ser él mismo, es decir mostrarse como ejemplo de lo que es en su vida cotidiana: buen ciudadano, promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la escuela, en el

salón de clases, con su familia y en la comunidad, es colocarse en la posición de mejora perso-

nal con proyectos de vida y una visión positiva de sus alumnos y de su trabajo, con un criterio

propio basado en la información para tomar decisiones, para poder escuchar, dialogar y orien-

tar a sus alumnos, fortaleciendo su autonomía y su interés y participación en lo que sucede a

su alrededor, recuperando el espíritu de servicio para un bien común, en otras palabras no bas-ta enseñar, hay que hacerlo con el ejemplo.

Discuta con sus compañeros y den respuesta a las siguientes preguntas.

¿Qué pueden hacer para evitar estas problemáticas?

¿Por qué los niños siguen tirando la basura en el piso? ¿Por qué se usa la palabra “indio” en forma despectiva?

¿A qué se debe que en muchos lugares exista el maltrato a la mujer?

¿Por qué en algunas escuelas no se aceptan niños con necesidades especiales?

Caso

Enrique ha sufrido del acoso de sus compañeros todo el año escolar, lo llaman marica,

joto o cosas peores. Una vez hasta uno de los profesores lo comento con otro llamán-

dolo igual. Su mamá ha ido a hablar con la maestra y el director, pero este le ha men-cionada que no hay nada que hacer, que así son los niños y que el tiene que aprender

a ser hombre y aguantar. La maestra por su parte lo mantiene junto a su escritorio

para que no lo molesten y en el recreo a veces lo deja en el salón para evitarle proble-

mas. Le ha pedido a su mamá que lo cambie de escuela, pero las otras quedan muy

lejos y no está seguro de que las cosas mejoren, a lo mejor si es cierto lo que dicen de

él.

Enfoque de la Enseñanza de Formación Cívica y Ética

Ficha 11 La Evaluación

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La Evaluación

Conceptos clave: Evaluación, Conceptos, Habilidades, Tabla de especificaciones, evaluación

Propósito. Comprenda el enfoque y algunos conceptos clave sobre la evaluación en la ense-

ñanza. Identifique habilidades y conceptos a partir de aprendizajes esperados para la evaluación.

Para saber

El concepto de evaluación en la enseñanza ha cambiado de acuerdo a la forma en que

se percibe su “utilidad”. ¿Para qué evaluar? Al principio su significado era muy cerca-

no a calificar, y quién califica, por supuesto el maestro en el entendido de que él tenía

el saber absoluto y sus alumnos recibían “instrucción” que debía ser comprobada. Ac-tualmente el término evaluación se aplica no sólo a los alumnos, también al docente en un pro-

ceso de retroalimentación, esto implica que tenga una carga de subjetividad mayor, pues inter-

vienen emociones, experiencias de vida y aprendizajes pasados para poder determinar las rutas

o caminos a seguir para la mejora. Sin embargo es preciso decidir, por parte del docente, quién

aprueba el curso en función de sus habilidades, conocimientos y actitudes y para tomar una de-

cisión de esta naturaleza no es posible hacerlo sólo con un examen, se ha convertido en una observación continua, en un proceso permanente.

Escriba cuál es su concepto de evaluación y anote un ejemplo de cómo evalúa a sus alumnos

Ideas

Ante las nuevas tendencias en el proceso de evaluación, los docentes han tenido que aprender nuevas formas de realizar exámenes que incluyan el desarrollo de habilida-

des a partir de la aplicación a problemas en donde también se ponen en juego los co-

nocimientos adquiridos. No es una tarea fácil ya que muchos renuncian a su elabora-

ción antes de haber iniciado, sin embargo puede ser una tarea relativamente sencilla

si se establecen algunas reglas:

1. Conocer las habilidades que se desean evaluar, estás se incluyen ya en los programas de es-tudio, pero es necesario que el maestro entienda lo que se le está pidiendo. En la tabla se en-

cuentran tres ejemplos. La forma de redacción pude ser diferente pues se ve afectada por el

lenguaje técnico de cada signatura, en el ejemplo la clave para identificar la habilidad está

marcada con rojo.

Español Matemáticas Geografía

Aprendizaje esperado Conocimientos y habilidades Aprendizaje esperado

Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno.

Identificar las propiedades del siste-ma de numeración decimal y con-trastarlas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicio-nales.

Comprende los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico.


2. Ahora la pregunta es ¿Qué tendría que hacer el alumno para poder demostrar que sabe

hacer lo que se le pide

3. Una vez obtenido la habilidad es necesario identificarlos conceptos clave que se requieren, se deben de considerar todos los que el docente identifique, sin olvidar que deberán ser acordes

con el grado al que corresponden. No olvide consultar el libro de texto pues en el encontrará

desarrollado lo que se espera que aprenda el niño



Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para regla-mentar situaciones de su entor-no.

Identificar las propiedades del sistema de numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales.

Comprende los conceptos de localización, distribución, di-versidad, temporalidad y cam-bio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico.

Habilidad

Interpretar Identificar Contrastar

Comprender Relacionar



Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para regla-mentar situaciones de su entor-no.

Identificar las propiedades del sistema de numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales.

Comprende los conceptos de localización, distribución, di-versidad, temporalidad y cam-bio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico.

Habilidad



Conceptos

Reglamento Lineamientos Normas

sistema de numeración decimal, siste-mas numéricos posicionales y no posi-cionales

localización, distribución, di-versidad, temporalidad cam-bio, interacción

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4. Ahora deberá pensar que tipo de ejercicio podrá establecer para que el alumno pueda resol-

ver

5. Aunque parece muy tardado todo el procedimiento, una vez que el docente ha comprendido

el mecanismo, este se realiza de manera automática y puede realizar tablas de especificaciones

como la siguiente



Interpretar adecuadamente docu-mentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno.

Identificar las propiedades del sistema de numeración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéricos posicio-nales y no posicionales.

Comprende los conceptos de localización, distribución, diversi-dad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico.

Habilidad



Conceptos

Reglamento Lineamientos Normas

sistema de numeración decimal, siste-mas numéricos posicionales y no posi-cionales

localización, distribución, diversi-dad, temporalidad cambio, inter-acción

Actividad

Analizar el reglamento de varios deportes de acuerdo al interés de los alumnos, enumerando sus carac-terísticas

Adivinanzas utilizando diferentes sistemas de numeración Elaboración de juegos de dómino con diferentes sistemas de numera-ción

Mediante imágenes de diferentes paisajes identificar cada uno de los conceptos. Realizar descripciones, narraciones y cuentos en donde se establezcan relaciones e interacciones (causa y consecuencia)


Como podrá observar en la tabla se anotaron otras habilidades que no se presentaron en el

ejemplo, esto es debido a que el docente no evaluará sólo un aprendizaje de cada asignatura,

sino una variedad de ellos, y es posible que a partir de un problema pueda evaluar dos o tres al

mismo tiempo.

Siguiendo el ejercicio anterior realice un ejemplo de su asignatura.

Aprendizaje Concep-to

Habilidades (proceso)

Memori-zación

Compren-sión

Aplica-ción

Análi-sis

Sínte-sis

Interpreta-ción

Interpretar ade-cuadamente do-cumentos que regulen la convi-vencia o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno.

X X X

Identificar las propiedades del sistema de nu-meración decimal y contrastarlas con las de otros sistemas numéri-cos posicionales y no posiciona-les.

X X X

Comprende los conceptos de localización, dis-tribución, diversi-dad, temporali-dad y cambio y relación e inter-acción para el estudio del espa-cio geográfico.

X X X

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De acuerdo a tablas de especificaciones se pueden elaborar diferentes tipos de re-

activos para evaluación en pruebas específicas considerando que cada reactivo

debe atender el manejo de conceptos y el desarrollo de habilidades.

Para tener éxito en el planteamiento de este tipo de pruebas es necesario que el docente se pregunte

1. ¿Qué debo incluir en la prueba?

2. ¿Qué tipo de reactivos debo utilizar?

3. ¿Cuánto durará la prueba?

4. ¿Los alumnos cuentan con los elementos necesarios?

Esta última pregunta parecería ociosa, sin embargo hay que tener en cuenta que no sólo se

evalúa el momento actual, ya que muchos conocimientos necesitan de los antecedentes de gra-dos o bloques anteriores, y desgraciadamente no siempre es así.

Otra disyuntiva de los maestros es si deben utilizar pruebas ya elaboradas o elaborar la propia,

aquí es importante que el docente se autoevalué y reflexione sobre lo que ha enseñado, los ti-

pos de ejercicios que ha puesto a sus alumnos y la familiaridad de estos con diferentes forma-

tos. Piense además que estas pruebas fueron diseñadas para grupos ideales en donde se cubrió la totalidad de contenidos de los programas de estudio. Lógicamente lo mejor será elaborar la

propia pues nadie conoce mejor a sus alumnos que su maestro.


Presenten los ejemplos de la sección Ideas que hayan elaborado, revísen y corri-jan si es necesario

Elaboren por lo menos un reactivo considerando la tabla de especificación elabora-

do

Pónganlo a consideración de los demás y verifiquen que cubre lo establecido.

A partir de sus programas identifiquen cuáles son los conceptos o temáticas que se les dificul-

tan y organícense por colegios para explicarlas entre ustedes.

Utilicen el siguiente formato para su planeación. Pueden incluirla en su PETE en la Dimensión

pedagógica curricular si lo creen necesario. No es necesario plantear que serán sesiones de dos

o tres horas o todos los días, estas decisiones las toma el colegiado cuando lo crea convenien-

te; hay escuelas en que se reúnen los maestros para intercambiar ideas, aún cuando no son

convocados por la dirección.

Grado Tema o contenido Responsable Horario Días de trabajo

Ficha 12 ¿Cómo realizar reactivos?

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¿Cómo realizar reactivos?

Conceptos clave: Tipos de Reactivos, evaluación, logro

Propósito. Conozca diversos formatos de reactivos para la evaluación de sus alumnos

Para saber

Una vez que el docente sabe lo que va a preguntar y cuenta con una tabla de especifi-

caciones es necesario que aplique un valor a lo que enseño, es decir, que conocimien-

to representa más en cuanto al esfuerzo requerido por los alumnos, esto le ayudara a

identificar el número de reactivos o preguntas necesarios para cada tipo de conoci-

miento. La tabla de especificaciones al destacar el proceso que se combina con el con-

tenido se convierte en una herramienta para esta valoración.

Lo que ya sabía

¿Qué aspectos considera para la evaluación de sus alumnos?

¿Qué tipo de reactivos utiliza en las pruebas que aplica?

Ideas

Las mejores preguntas son aquellas que exigen del alumno un producto o una res-

puesta, existen diversos tipos de reactivos (se anexa cuadro al final de la ficha) pero

uno de los más usados es a través de una selección entre varias opciones. Los reacti-

vos de este tipo evalúan niveles de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y

síntesis. El maestro debe recordar cuando las elabora que los alumnos intentarán adi-vinar primero cual es la respuesta correcta, antes de razonar lo que se le pregunta y es fre-

cuente que lo sepan cuando se cometen los siguientes errores en su redacción:

Si las palabras algunos, a menudo u otras frases de tipo general se encuentran en una opción

es probable que esta sea la correcta

La opción más extensa o formulada con mayor cuidado suele ser la correcta

Si hay errores gramaticales o de redacción será descartada Difícilmente será correcta la opción que no encaje con la base de la pregunta

En reactivos en donde intervenga la comprensión de una lectura, por lo general se separan en

párrafos que contienen ideas completas, lo que facilita su lectura en relación a una pregunta

evitando que el alumno relea todo el texto para contestarla. Observe el siguiente ejemplo:

LA NUTRICIÓN EN EL ADOLESCENTE

I Este crecimiento es principalmente para la producción de músculo en los muchachos y tejido

graso en las mujeres, así como del crecimiento de otros órganos. La mujer experimenta su ma-

yor crecimiento en estatura entre los 10 y 13 años, mientras que en los hombres es 2 años

después, entre los 12 y 15.

Ficha 12

II Tus necesidades de energía, vitaminas y minerales se incrementan en comparación con lo

que consumías anteriormente. La energía la proporcionan tres nutrimentos: las proteínas, los

carbohidratos y las grasas. La dieta que necesitas debe ser suficiente en energía, equilibrada,

completa, variada e higiénica. Cuando se dice que debe ser suficiente en energía se refiere a

que tenga la cantidad adecuada de kilocalorías (unidad que mide energía) para cubrir tus nece-

sidades de crecimiento. Para calcular las kilocalorías que debes consumir se toma en cuenta tu estatura y la actividad física que desempeñas. La actividad que desempeñes varía según su tipo

(ligera, moderada o intensa) y el tiempo que le dediques.

Se calcula que una adolescente de 12 años debe consumir 2600 kcal y un adolescente de 16

años, aproximadamente 3400. Cuando se dice que debe ser completa se está hablando de que

debes consumir diariamente alimentos de 3 grupos. Los grupos de alimentos son 1) cereales y

tubérculos; 2) frutas y verduras y 3) proteínas de origen animal y leguminoso. Observa la pirá-mide que representa esta proporción.

III Existen además otras recomendaciones como comer al menos tres veces al día: desayuno,

comida y cena y no saltarte algún alimento, porque tu nutrición se desequilibra. Entre las vita-

minas a las que debes poner mayor atención se encuentran las del complejo B, que ayudan al

adecuado crecimiento y se encuentran en productos de origen animal, como vísceras, huevo, lácteos, carne magra (sin grasa) y leguminosas (frijol, garbanzo).

IV Dentro de los minerales que son importantes en esta etapa están: el hierro, que se encuen-

tra en la carne de res, hígado, avena, huevo, nuez, espinacas y frijol. Este mineral es importan-

te para formar glóbulos rojos, necesarios para transportar oxígeno y reponer la sangre perdida

durante la menstruación en las mujeres y formar músculo en los hombres. El calcio es necesa-rio para el crecimiento esquelético y para prevenir la osteoporosis en la vida adulta; los alimen-

tos ricos en calcio son los productos lácteos, la tortilla y las sardinas. Finalmente, el cinc se en-

cuentra en productos animales como los mariscos, la carne, pollo y cereales integrales. El cinc

participa en muchas funciones en el organismo como es el crecimiento a lo largo y la madura-

ción sexual. Y además influye sobre la etapa de reproducción como es el embarazo.

1. Cómo pudiste observar, los párrafos del texto están marcadas con números romanos. Identi-fica la opción que contiene las ideas relevantes del tema de investigación.

A) I

B) II

C) III

D) IV

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Ficha 12

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Si la lectura es corta o se está en referencia a una anterior, puede presentarse el párrafo com-

pleto sin separación de párrafos.

Para ayudar a sus alumnos a encontrar más información, la maestra les entregó el siguiente

fragmento de un texto. Léelo con atención.

Aunque una persona consuma grandes cantidades de alimentos, puede sufrir desnutrición si no lleva una dieta balanceada. Asimismo, el comer en exceso puede causar sobrepeso y obesidad

y, por consiguiente, aumentar el riesgo de enfermedades graves como hipertensión, angina de

pecho, padecimientos del corazón, diabetes y artritis. Muchas personas consumen más grasas

saturadas y azúcar que almidones y fibra, lo que da como resultado un elevado riesgo de pade-

cer enfermedades cardiovasculares. Aunque una alimentación equilibrada y balanceada está re-

comendada para casi todas las personas, incluyendo a los vegetarianos, gente de todos los paí-

ses y los obesos, no es apropiada para todos. Los niños menores de dos años, por ejemplo, de-ben consumir leche entera, y además necesitan más productos lácteos que los adultos; pero

entre los 2 y los 5 años, a medida que se integran a la dieta familiar, se empiezan a aplicar los

parámetros de una alimentación balanceada.

2. De acuerdo con el contenido del texto, ¿cuál de las siguientes opciones presenta el título

más adecuado? A) Los alimentos light.

B) Guía de alimentación.

C) Una nutrición especializada.

D) Nutrición y salud.

3. ¿Cuál de las siguientes opciones es congruente con lo que se afirma en el texto? A) ―Aun cuando una persona lleve una dieta balanceada, puede presentar desnutrición.

B) ―Existe un mayor riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares para las personas que

comen en exceso.

C) ―Una dieta equilibrada y balanceada es provechosa para todas las personas, independiente-

mente de su edad, nacionalidad o hábitos alimenticios.

D) El riesgo de padecer enfermedades como la diabetes o la artritis se incrementa debido al

consumo de almidones y fibra.

En este caso escoja lecturas adecuadas al nivel, realice preguntas directas en relación a los

párrafos seleccionados, no modifique las palabras usadas en el texto por otras, pues estas sir-

ven de referencia al alumno para entender el contexto. Cerciórese de que sus alumnos com-

prenden lo que se les pregunta, palabras como negritas, entrecomillado, cursivas, subrayado,

son parte de la instrucción para responder, si no se comprenden, es posible que el alumno co-meta un error aun cuando sepa lo que se le pregunta

Cuando se trata de información en gráficos y tablas, verifique que estas son claras, son fáciles

de leer y no contienen distractores, como información añadida sin relevancia. Las preguntas

deben ser directas, no requieren de explicaciones extensas porque lo que se espera del alumno

es que sea capaz de obtener información de estas.




Para hacer cualquier tipo de reactivo considere sólo los conocimientos más impor-

tantes, tratar de que todo sea evaluado a partir de una prueba sólo cansará al

alumno por su extensión y no reflejará lo que ha aprendido, cuide que se refieran

a la aplicación del conocimiento y no, sólo a la verificación de su memoria. Escri-

ba con claridad y sencillez y siga las 6 reglas 1. Evite el uso de palabras ambiguas o confusas. Preguntas cortas, directas y en modo afirmati-

vo. Evite término como el más grande, el mejor, la más importante, ya que confunden al no

saber el significado que tienen para el maestro. Las preguntas deben cerrar la posibilidad de

tener que ser interpretadas por los alumnos

2. Use un vocabulario apropiado. Incluya términos que sabe que los alumnos conocen.

3. Formule preguntas cortas y directas. Los reactivos deben centrar la atención del alumno en

lo que se pregunta 4. Escriba reactivos que tengan una sola respuesta correcta, evite las respuestas globales

5 Ofrezca información sobre la índole de la respuesta deseada

6. Evite incluir pistas de la respuesta correcta

Por último verifique la prueba y antes de aplicarla repase los conocimientos y familiarice a

sus alumnos con el formato de las preguntas o ejercicios que contendrá la prueba


A continuación se presentan algunos reactivos, revísenlos con detenimiento y de-

cidan si la forma en que fueron elaborados es la correcta, si no es así corrijan la

forma de redacción.

1. Las siguientes substancias menos una, no son elementos. ¿Cuál es? Carbono

Sal

Azúcar

Plástico

2. Cuál es la longitud relativa más corta entre Jalisco, Puebla y el Distrito Federal

3. Para hace un pastel la madre de Juan necesita 8 manzanas. Si el par cuesta 5 pesos,

¿Cuánto costarán 8 manzanas?

40 pesos

70 pesos

50 pesos

90 pesos

4. ¿Por qué es necesario estudiar matemáticas?

5. ¿Quién fue Hidalgo?

6 ¿Cuál es la capital del estado que tiene mayor colindancia con Michoacán?

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Comparación entre los reactivos de selección y los de producción

Prueba de selección Prueba de producción

Tipo de re-activo

Opción múltiple, verdadero-falso, correlación, ejercicio de interpretación.

Respuesta breve, ensa-yo, completar.

Conductas evaluadas

Conocimiento de hechos y comprensión; conduc-tas del pensamiento y del razonamiento, como la aplicación y el análisis cuando se emplean ejerci-cios de interpretación.

Conocimiento de hechos y comprensión; conductas del pensa-miento y razonamiento, como organizar ideas, defender posiciones e integrar puntos.

Principales ventajas

1 Los reactivos pueden contestarse rápidamente y, por tanto, se incluye en la prueba una muestra extensa de los temas enseñados. 2. Los reactivos se califican fácil y objetivamente. 3 El diseñador de la prueba ejerce control absolu-to sobre la base y las opciones, lo cual le permite controlar el efecto de la habilidad de redacción por parte del alumno.

1. Es relativamente fácil preparar los reactivos; sólo se requieren unas cuantas preguntas. 2. Brindan al estudiante la oportunidad de cons-truir su propia respues-ta; es la única forma de probar formas de proce-der, como la organiza-ción y la expresión de información. 3 Reducen la probabili-dad de que los estu-diantes adivinen la res-puesta correcta.

Principales desventajas

1 Los reactivos se elaboran con lentitud; la mayor parte del tiempo se destina a esta labor. 2 Hay que preparar muchos reactivos. 3. La posibilidad de adivinar representa un pro-blema.

1 Se califican con ma-yor lentitud; la mayor parte del tiempo se des-tina a calificar los reacti-vos. 2. Abarca una muestra pequeña dé los temas enseñados. 3. La simulación consti-tuye un problema.

Ficha 12

Pagina 6


Sugerencias para preparar reactivos de pruebas

Reactivos de opción múltiple

• Explique en la base del reactivo lo que debe hacerse. • Incluya las palabras que se repiten dentro de la base. • Evite las pistas gramaticales. • En lo posible, utilice frases afirmativas. • Incluya sólo opciones verosímiles. • Evite usar las opciones Todos los anteriores o Ninguno de los anteriores.

Reactivos de correlación

• Utilice un tema homogéneo. • Coloque las opciones más largas en la columna de la izquierda. • Ofrezca instrucciones claras. • Utilice un número desigual de entradas en las dos co-lumnas.

Reactivos de verdadero-falso

• Formule enunciados claramente verdaderos o falsos. • Evite usar determinadores específicos. • No disponga las respuestas en un patrón. • No seleccione oraciones del libro de texto.

Reactivos para completar y de respuesta breve

• Indique claramente el tipo de respuesta deseada. • No proporcione pistas gramaticales. •Coloque los espacios en blanco al final del reactivo. • No seleccione oraciones del libro de texto.

Reactivos de ensayo

• Utilice varias preguntas cortas en vez de una larga. • Indique claramente el tema a través de las preguntas • Explique a los estudiantes los criterios de evaluación.

Ficha 13

Pagina 1

Pruebas estandarizadas

Conceptos clave: Estandarización, habilidad lectura, habilidad matemática

Propósito. Identifique algunas estrategias para la aplicación de pruebas estandariza-

das

Para saber:

Una prueba estandarizada se prepara para identificar las habilidades y conocimientos

que han adquirido los niños en un país, un estado, un sector o una escuela. Normal-

mente existe un grupo de especialistas que, en función del programa y de los libros

de texto y de tablas de especificación, valoran las habilidades que tiene mayor rele-

vancia. Este tipo de pruebas permiten comparar los logros en una diversidad de la po-blación, no se busca la asignación de una calificación, sino emprender procesos de autoevalua-

ción que corrija una situación.

Lo que ya sabía

¿Qué tipo de pruebas estandarizadas conoce?

¿Las pruebas que se distribuyen por diferentes editoriales pueden clasificarse como estandari-zadas?

¿Por qué?

Ideas

En México, las pruebas estandarizadas que se aplican en los diferentes niveles educa-

tivos han tomado como modelo las Pruebas Pisa, esta tiene la característica de eva-luar la comprensión lectora de los alumnos, matemáticas y ciencias considerando

tres dimensiones: procesos, contenido y contexto o situación. Los procesos se

refieren a las tareas o actividades que se necesitan realizar en el momento de la eva-

luación. El contenido es el conocimiento que los estudiantes requieren para cada dominio de

evaluación. El contexto incluye las circunstancias de aplicación relevantes.

La Alfabetización o habilidad lectora es la capacidad para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos. La lectura, es vista como un proceso “activo” que implica

además la de reflexionar sobre el mismo a partir de las ideas y experiencias propias.

Dimensiones del dominio de lectura

DIMENSIONES ASPECTOS

Procesos. Son las tareas o actividades que se deben demostrar en función de los tipos de ta-rea que los estudiantes encontrarán en la vida real, considerando la recuperación de infor-

mación, la Interpretación de textos, y la reflexión y evaluación de éstos.

Contenido. Es el tipo de texto que se incluye en la medición de lectura. Hay distintas formas

en que el material escrito aparece y en cómo debe ser entendido (muchas y variadas, tales co-

mo prosa narrativa o presentación gráfica). También se distingue entre diferentes formas de

prosa, como descripción, narración, exposición, argumentación y prescripción o bien como im-presos, avisos y anuncios, convocatorias, listas, gráficos, formularios, diagramas o tablas.

Pruebas Estandarizadas

Ficha 13

Contexto o situación. Es una clasificación general de los textos basada en el motivo o propó-

sito de su empleo o uso en la medición de la lectura.

1. Recuperación de información

Este aspecto requiere que el lector considere el texto como un todo o desde una perspectiva

global. Para obtener información de forma efectiva, los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información relevante.

En las tareas de evaluación que requieren obtener información, los estudiantes deben identifi-

car los elementos esenciales de un mensaje: su carácter, el momento, la situación, etcétera.

Deben cotejar la información proporcionada en la pregunta con información literal o similar en

el texto y utilizarla para encontrar la nueva información que se les pida.

Este proceso puede requerir la discriminación entre dos fragmentos similares de información.

2. Interpretación de textos

Entre las tareas que pueden usarse para evaluar este aspecto se incluyen la comparación y el

contraste de información —integrando dos o más fragmentos de información del texto, hacien-

do deducciones acerca de la relación entre distintas fuentes de información e identificando y

enumerando las fuentes de evidencia con objeto de deducir la intención del autor.

3. Reflexión y evaluación de textos

Este aspecto requiere que el lector relacione la información que se encuentra en un texto con

conocimientos procedentes de otras fuentes. Los lectores deben valorar las afirmaciones del

texto teniendo en cuenta su propio conocimiento del mundo, o bien frente a la información ob-

tenida de otros textos. En muchos casos, los lectores deben ser capaces de justificar su propio punto de vista con la aportación de evidencias o argumentos externos al texto, la realización

de comparaciones con reglas morales o estéticas), la identificación de información que pueda

reforzar los argumentos del autor y la evaluación de la validez de las evidencias o de la infor-

mación proporcionada por el texto. Los cuadros, gráficos tablas y mapas. Son representa-

ciones icónicas de datos. Se utilizan en la argumentación científica y en las revistas y periódicos

para mostrar información numérica general e información tabulada en un formato visual.

ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA

La alfabetización matemática se refiere a la capacidad para analizar, razonar y comunicar efi-

cazmente cuando se enuncian, formulan y resuelven problemas matemáticos. La competencia

matemática no se limita al conocimiento de la terminología, datos y procedimientos matemáti-

cos, aunque lógicamente se incluyen las destrezas para realizar ciertas operaciones y cumplir

con ciertos métodos. Los contenidos de evaluación de matemáticas abarcan: Cantidad, Espacio y forma, Cambio y relaciones, Probabilidad. La preguntas al igual que en la lectura están referi-

das en contextos o situaciones que incluyen la vida personal, la vida escolar, en el trabajo

y los deportes, en la comunidad local y en la sociedad.

Dimensiones del dominio de matemáticas ASPECTOS

Procesos

Son las capacidades de los estudiantes que deben activarse para analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva mediante el planteamiento, la formulación y la resolución de proble-

mas matemáticos. Se espera que los estudiantes demuestren las siguientes tareas:

Pagina 2


Ficha 13

Pagina 3

Reproducción de cálculos simples o definiciones del tipo más familiar. Incluye el conocimiento

y definición de hechos, la representación de problemas comunes, la realización de cálculos y

procedimientos rutinarios, así como la solución de problemas de rutina. Este tipo de proceso

comprende el conocimiento de los hechos, la representación, el reconocimiento de equivalen-

cias, la retención memorística de objetos y propiedades matemáticas, el desarrollo de procedi-

mientos de rutina, la aplicación de algoritmos estándar y el desarrollo de destrezas técnicas y límites de los conceptos matemáticos.

Conexión. Requiere la reunión de ideas y procedimientos matemáticos para resolver proble-

mas directos que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi

familiares.

Considera la construcción de modelos, traducción, interpretación y solución de problemas

estándar; y la aplicación de métodos múltiples bien definidos. Con el propósito de resolver pro-

blemas sencillos se establecen conexiones e integración de información entre las diferentes ra-

mas y campos en las matemáticas. En este tipo de competencias se espera que los estudiantes

manejen diferentes métodos de representación, de acuerdo con la situación y el objetivo.

El establecimiento de conexiones requiere también que los estudiantes sean capaces de distin-guir y relacionar diferentes definiciones, afirmaciones, ejemplos y demostraciones. Decodificar

e interpretar el lenguaje simbólico y formal, así como entender su relación con el lenguaje na-

tural. Los problemas de este tipo se establecen frecuentemente dentro de un contexto y obligan

a los estudiantes a tomar decisiones matemáticas.

Reflexión. Con este proceso se moviliza la comprensión, reflexión y creatividad para identificar conceptos o enlazar conocimientos de distintas procedencias. Abarca la formulación y solución

de problemas complejos, la reflexión y comprensión en profundidad, el desarrollo de una

aproximación matemática original y la capacidad de generalización.


Algunas claves que puede dar a sus alumnos para contestar un examen

estandarizado son

1. Relacionar el título de lo que va a leer con su información previa, de manera que puedas de-

terminar lo que sabes acerca del tema.

2. Averiguar el significado de las palabras según el contexto en que se encuentran.

3. Traducir a sus propias palabras lo que dice el texto e identifica las ideas clave de cada inciso,

apartado o capítulo. Para ello, auxíliate de las palabras clave. 5. Identifica las dificultades. Estas se ubican entre el último punto que comprenda y el primero

en el cual ya no logra entender. Lo mejor es regresar al punto donde no entendió y partir de

este nuevamente.


Ficha 13

Si se tienen palabras de:

Introducción. Señalan que va a empezar una idea. Son ejemplo de ellas: primero, al inicio,

originalmente, para comenzar o iniciar.

Preparación. Comunican que algo se va a explicar o anunciar; son tales como: en seguida,

a continuación, antes de.

Inclusión. Indican que todo forma parte de la misma idea. Como muestra se tienen: y,

más, también, incluso, asimismo, de la misma forma, junto con

Contraste. Señalan que el autor presenta oposición, diferencias o cambios; son palabras

de este tipo: o, pero, aunque, sin embargo, diferente a, distintas, por otra parte, mientras que.

Comparación. Indican ideas que tienen similitud o cualidades comunes. Se tienen: al igual

que, así como, tal, parecido a, mientras que, similar.

Relación causa y efecto. Refieren que algo se produce o es consecuencia de otra situación,

elemento o fenómeno; como ejemplo se encuentran: se produce cuando, surgen de, a

consecuencia, debido a, como resultado, a causa de.

Las recomendaciones para usted como docente son: Plantee reactivos similares a los de las pruebas estandarizadas para que sus alumnos se

familiaricen con el formato.

Realice ensayos sencillos, sobre todo cuando se anexan hojas de respuestas. Muchas ve-

ces los bajos resultados se deben a la equivocación en el llenado de los alveolos.

Utilice las pruebas estandarizadas anteriores para verificar cuales son los errores más fre-

cuentes cometidos por sus alumnos y actué en consecuencia.

Antes de la presentación de la prueba, no atiborre a sus alumnos con tareas y ejercicios.

Normalmente el nerviosismo de maestros y padres de familia ejercen suficiente presión en

los niños para provocar errores.

Recuerde que este tipo de pruebas son aplicadas regularmente en todos los países y que

no tendrá repercusiones en sus alumnos.

Al leer las instrucciones de aplicación, hágalo con calma, pregunte a los niños si las enten-

dieron, aclare dudas y de confianza.


Elijan tres ejemplos de reactivos de los que se encuentran en el anexo y analícenlos con-

siderando Proceso, Contenido y Contexto.

Comenten como pueden preparar a sus alumnos para este tipo de pruebas

Pagina 4


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Bibliografía Sugerida

Fichas secu.pdf pec 2011 2012

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