Fichas de Trabajo Actividad 1.4

download Fichas de Trabajo Actividad 1.4

of 20

  • date post

    05-Aug-2016
  • Category

    Documents

  • view

    34
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of Fichas de Trabajo Actividad 1.4

MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIASActualizacin Disciplinaria IIUnidad IEstado que guarda la educacin y la produccin cientfica en nuestro pas. ASESOR:MC. Luis Enrique Fierros DvilaACTIVIDAD 1.4FICHAS DE TRABAJO SOBRE APRENDIZAJEELABORADO POR:C.P. Flor Beatriz Maciel GuzmnH. Matamoros Tamps. 11 de Mayo del 2014

FICHAS DE TRABAJO SOBRE APRENDIZAJE

Marn Mndez, Dora Elena. (2011)."Psicologa del aprendizaje universitario. La formacin en competencias" de Juan Ignacio Pozo y M. del Puy Prez Echeverra (coordinadores). Perfiles Educativos, XXXIII Sin mes, 201-206.Se presentan, de forma clara y muy cercana al aula, algunas ideas sobre cmo aprenden nuestros alumnos y cmo podemos ayudarles a aprender mejor, ideas con las que se conforma un paisaje que nos puede ayudar a entender los nuevos espacios de enseanza y aprendizaje que estamos viviendo en la Universidad que, ms all de los cambios normativos mencionados, estn reclamando ya una nueva forma de hacer que requiere nuevas competencias no slo a los alumnos sino tambin a los profesores. Se hace referencia a la doble propuesta que subyace: colocar el aprendizaje en el centro de la educacin universitaria, y fijarse como meta la formacin de competencias, lo que de llevarse a cabo realmente, segn los autores, colocara a Europa ante un cambio profundo en las formas de ensear, aprender y evaluar. As, esta nueva cultura de la enseanza y aprendizaje universitarios respondera mejor a la funcin social de la educacin superior, que es la de formar profesionales reflexivos capaces de gestionar y construir conocimientos complejos y generar nuevas formas de conocimiento. Se puntualizan al respecto, que ms all de las buenas intenciones y las discutibles limitantes del nuevo modelo, la realidad es que muchos profesores y alumnos continan alejados de las concepciones constructivistas-cognitivas sobre el aprendizaje y la enseanza en el aula, y continan privilegiando una prctica basada en la transmisin monolgica y unidireccional del conocimiento. Afirman que, si bien es cierto que en las aulas universitarias hay un proceso de cambio de las formas de gestar el conocimiento, este proceso es lento comparado con los cambios vertiginosos que se dan en espacios sociales y profesionales vinculados al desarrollo tecnolgico, lo que indica que si bien en las aulas se fomentan debates, se trabaja en la solucin de problemas, se favorece cada vez ms el aprendizaje cooperativo y la autonoma de los alumnos, los estudios orientados a averiguar lo que realmente ocurre en el aula dan cuenta del predominio de un modelo de profesor expositivo, centrado en la transmisin de saberes disciplinares especficos, formado y seleccionado como especialista en el contenido ms que en las habilidades para gestionar ese conocimiento con sus estudiantes. Otro tema es: aprender para comprender y resolver problemas; uso de estrategias de enseanza para resolver problemas; aprender a aprender para tener una gestin reflexiva, autnoma y del aprendizaje; y cmo adquirir una concepcin compleja del conocimiento en la universidad.COMENTARIOHoy en da estamos ante tiempos muy cambiantes en el aprendizaje, y debemos actualizarnos constantemente para llevar a el aula temas que a los alumnos le parezca interesante y til, debemos dejar atrs los mtodos de enseanza tradicionales que si bien es cierto en su momento funcionaron, ahora la sociedad actual demanda universitarios con competencias especificas, buscar distintas maneras de organizar y llevar a cabo procesos de enseanza-aprendizaje, en funcin de los objetivos propuestos y de los recursos con que se dispongan, casos prcticos que los alumnos utilizaran en su vida laboral, orientarlos para que sean profesionales analticos y reflexivos, fomentar la investigacin, crear profesionales innovadores, que sepan utilizar las tecnologas de la informacin adecuadamente.

Gaviln Bouzas, Alario Sanchez. (2010). Aprendizaje Cooperativo. Madrid: CCS.

Este libro incide en la apuesta por la innovacin y la creatividad a la hora de afrontar los problemas de la enseanza. Una gran parte del reto educativo no depende de mejores o peores leyes, aun reconociendo su importancia. El factor decisivo es el empeo creativo de quienes estn a pie de obra, en el aula, da a da, aportando las bases que van a facilitar al alumnado su insercin constructiva y responsable en la sociedad: una sociedad con problemas en parte nuevos, en un mundo cambiante a una velocidad vertiginosa. La cercana afectiva, el anlisis de la realidad y la puesta en marcha de proyectos innovadores, sometidos a una evaluacin sosegada y diaria, sentarn las bases para una educacin con proyeccin de futuro. Se inicia con un anlisis del mundo que vivimos, de sus caractersticas y retos ms urgentes. Esta aproximacin sugiere unas lneas de trabajo y unas apuestas globales que pueden servir como marco global y lneas por las que avanzar hoy en el quehacer educativo. Nos introduce de lleno en un mtodo de trabajo que consideramos muy vlido para responder a esos retos y orientaciones: el Aprendizaje Cooperativo. Se aborda su relacin con la pedagoga y la psicologa social; y se da noticia de los primeros estudios realizados en este campo. Y se desarrolla con precisin en qu consiste el Aprendizaje Cooperativo, su fundamentacin, los elementos que lo integran y las razones en que se apoya; la estructuracin de los grupos y el anlisis de resultados. Finalmente, se aporta cmo introducir en el aula este trabajo cooperativo; se exponen y analizan diferentes tcnicas cooperativas; y se desarrolla de forma ms pormenorizada el mtodo cooperativo mediante grupos base y grupos de trabajo, aportando materiales para su uso en el aula. Tanto la perspectiva global desde la que se escribe este libro como el desarrollo y anlisis de un mtodo tan interesante como el Aprendizaje Cooperativo pueden resultar de gran inters y de no difcil aplicacin.COMENTARIOAnte la consideracin de que el aprendizaje debe cambiar, el docente necesita herramientas didcticas para lograrlo y el aprendizaje cooperativo puede ser una herramienta, una forma de manejo de la clase muy efectiva para contribuir al desarrollo de destrezas sociales, adquirir un mejor conocimiento de los conceptos, mejorar la capacidad de resolucin de problemas y perfeccionar las destrezas comunicativas y lingsticas. En actividades en pequeos grupos, se promueve la atmsfera positiva necesaria para una interaccin satisfactoria en el aula. Los estudiantes que trabajan juntos en grupos heterogneos asumen responsabilidades respecto al aprendizaje de los compaeros y desarrollan una mayor receptividad hacia el aprendizaje y el lenguaje. Por ltimo, dado que el lenguaje es interactivo en s mismo, aprender una lengua en un entorno cooperativo permite a los estudiantes integrar lenguaje y contenidos si se dan las condiciones adecuadas. Es decir, el aprendizaje cooperativo sirve para desarrollar las competencias.

Daz Barriga, F.; Hernndez Rojas, G. (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Tercera Edicin. Mxico: Mac Graw Hill

RESEALos autores de este libro resaltan el papel del docente ante los alumnos, como un trasmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, en algunos casos el de investigador educativo. Sobre el constructivismo y aprendizaje significativo se menciona que el constructivismo del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. El aprendizaje ocurre cuando se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de una manera sustancial la nueva informacin. Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico, en este libro se mencionan diferentes tipos de estrategias para la enseanza y la promocin del aprendizaje, as como para el aprendizaje significativo y para la comprensin y composicin de texto. En cuanto a cmo influye la motivacin escolar en el aprendizaje: la motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje, la motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante, los factores que determinan la motivacin en el aula se dan travs de interaccin entre docente y el alumno. Con respecto al aprendizaje cooperativo y proceso de enseanza los autores reconocen que la enseanza debe ser individual en el sentido de permitir a cada alumno trabaja con independencia y a su propio ritmo, pero tambin es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los dems alumnos, en situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compaeros ya que cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, y el aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: un elevado grado de igualdad y un grado de mutualidad variable.COMENTARIONo es suficiente que el docente sea un trasmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, debe de ser un profesional que sabe tomar decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre, comportarse en forma tica, responsable y solidaria, pensar y recrear el conocimiento, disear y poner en prctica diversas estrategias de aprendizaje as como de un conjunto de actividades acadmicas, basado en la construccin situada y colaborativa del conocimiento, integrando diversas estrategias de evaluacin y aprendizaje, debe darse el tiempo de c