Facultad de Investigación y Desarrollo...
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1 Facultad de Investigación y Desarrollo Educativos Trabajo Final de la carrera del Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y Superior Tema de tesis: “Diseño Curricular de la asignatura Sistema de Información Contable en el nivel medio” Título de tesis: “Analisis del programa de la asignatura Sistema de Información Contable de la Escuela de Enseñanza Media Nº 208 y de la Escuela de Enseñanza Media Particular Incorporada Nº8192 en relación a los docentes y alumnos durante el año lectivo 2012” Alumno : Gigena, María Elena Asesor metodológico: Magdalena, Carrancio Sede: Localización Roca. Rosario, Santa Fe, Rep. Argentina. Mayo, 2014
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Facultad de Investigación y Desarrollo Educativos
Trabajo Final de la carrera del Profesorado Universitario para la
Educación Secundaria y Superior
Tema de tesis:
“Diseño Curricular de la asignatura Sistema de Información Contable
en el nivel medio”
Título de tesis:
“Analisis del programa de la asignatura Sistema de Información Contable de la Escuela de Enseñanza Media Nº 208 y de la Escuela de Enseñanza Media Particular Incorporada Nº8192 en relación a los docentes y alumnos durante el año lectivo 2012”
Alumno: Gigena, María Elena
Asesor metodológico: Magdalena, Carrancio
Sede: Localización Roca.
Rosario, Santa Fe, Rep. Argentina.
Mayo, 2014
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DEDICATORIA:
El presente trabajo ha sido alentado y sostenido por todas las personas de mi
circulo de afectos, pero por sobre todas las cosas por a experiencia compartida
con mi familia docente, esa que con sus permanentes libros, apuntes, cálculos
y mil comentarios de aulas incentivaron mis ganas de “Enseñar y aprender”.
Podemos olvidarnos muchas cosas, los colores, las caras, los perfumes, los
tiempos pero jamás uno puede escapar de la rememoración espontanea de los
sentimientos que nos los traen a la memoria. La mayoría de los días de mi vida
me encuentro en alguna esquina con el perfume de los arboles de mi
secundaria, los frios de inviernos entre lecciones, la ansiedad de los
exámenes, los nervios de los viajes, los repasos diarios….y sobretodo la visión
de mis docentes, las buenas, las no tanto, pero todas acompañando los días de
adolescencia, de preparase a lo “por venir”. Volver a relevar datos y elaborar
conclusiones no solo me enriqueció sino que me permitió recuperar la memoria
de una parte de mi historia..Infinitas gracias…
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RESUMEN:
El presente trabajo de investigación se propone analizar el papel
fundamental que juega el Programa de Estudio de la asignatura Sistema de
Información Contable definido e impartido por las docentes de la Escuela de
Enseñanza Media N°208 de Villa Constitución y la Escuela de Enseñanza
Media Particular Incorporada N°8192 de J.B. Molina en el aprendizaje de los
alumnos de 5° año de ambas escuelas, el análisis se ha llevado a cabo
observando los datos y comportamientos durante abril a junio del año lectivo
2012.
La muestras estuvieron conformadas por 27 estudiantes de quinto año
de la de ambos sexos de la Escuela de Enseñanza Media N°208 del turno
mañana y su docente titular y los 15 alumnos del quinto año de la E.E.M
Particular Incorporada N°8192 turno mañana así como su docente titular,
seleccionados de manera intencional en función de los intereses de la
investigadora.
El método utilizado consistió en una encuesta de preguntas cerradas y
abiertas destinadas a los alumnos que formaron las muestras, lo cual permite
obtener una opinión más certera de cómo vivencian ellos la experiencia de
cursar la asignatura; y entrevistas a sus docentes, que abre la visión docente
acerca de la cuestión en análisis.
La presente investigación es un trabajo de fuentes primarias, de tipo
descriptiva con un diseño cualitativo.
Realizadas las encuestas a alumnos, y entrevistas a docentes, y
analizadas las respuestas se puede concluir que la definición del programa de
estudio de la asignatura Sistema de Información Contable así como su
aplicación, que parten del diseño curricular de la Pcia de Santa Fe, resulta
trascendental a la hora de analizar la repercusión en el aprendizaje de los
alumnos. A su vez comprobamos la significatividad de la transposición
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didáctica lograda por las docentes y la importancia de los conocimientos
previos en los alumnos a fin de tener una mayor comprensión y asimilación del
programa de estudio.
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PALABRAS CLAVES:
DISEÑO CURRICULAR
PROGRAMA DE ESTUDIO
SISTEMA DE INFORMACION CONTABLE
TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TRANSPOSICION DIDACTICA
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ÍNDICE:
INTRODUCCION……………………………………………………..……………….9
Propuesta metodología……………………………………………..…………….....14
Organización del trabajo…………………………………………………………….16
PARTE I
MARCO TEORICO-CONCEPTUAL
1.1. El diseño curricular. Concepto y estructura………………………………18
1.2. El programa de estudio del nivel medio……………………………………20
1.3. Aporte de las Teorías del aprendizaje………………………………………26
1.3.1 Ventajas del aprendizaje significativo……………………………………... 27
1.4. Transposición didáctica……………………………………………………....30
PARTE II
CAPITULO I I
El programa de estudio de la Escuela de Enseñanza Media …………………31
Particular Incorporada N° 8192 de J.B.Molina según la visión de los
actores escolares.
2.1. Conociendo a la Escuela de Enseñanza Media Particular……………..32
Incorporada N° 8192 de J.B.Molina en sus orígenes y perfiles
actuales.
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2.2. El programa de estudio de la EEM Particular Incorporada………………33
N° 8192 de J.B.Molina:
2.3. El programa de estudio según la óptica docente………………………...36
2.4. El programa de estudio desde la mirada de los alumnos ……………...40
de la E.E.M 8192 de J.B.Molina
CAPITULO III
El programa de estudio de la Escuela de Enseñanza Media………………..50
N° 208 Juan Bautista Alberdi de Villa Constitucion según
La visión de sus actores escolares
3.1. Conociendo a la Escuela de Enseñanza Media N°208………………...51
De Villa Constitucion en sus orígenes y perfiles actuales.
3.2. El programa de estudio de la EEM N°208 de Villa Const.………………53
3.3. El programa de estudio según la óptica docente…………………………54
3.4. La mirada de los alumnos de la E.E.M N°208 Juan Bautista …………..58
Alberdi de Villa Constitución sobre el programa de estudio y su
aplicación
CAPITULO IV
Comparacion de criterios que surgen de las encuestas a los……………….63
Alumnos de la E.E.M N°208 y los alumnos de la E.E.M
Particular Incorporada N°8192 . Breves conclusiones preliminares.
8
4.1. Análisis de la estructura de los programas de estudio ………………..77
según la opinión de docentes entrevistados y alumnos
encuestados de las E.E.M N° 8192 y la E.E.M N° 208.
PARTE III
Conclusión…………………………………………………………………………81
Propuesta Pedagogica……………………………………………………………87
Anexos………………………………………………………………………………89
Referencias Bibliográficas………………………………………………………110
Bibliogracia citada………………………………………………………………..110
Bibliografia consultada…………………………………………………………..112
Sitios Web………………………………………………………………………….113
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INTRODUCCION
Las reformas en la escuela secundaria han sido una constante en las
últimas décadas. Algunos estudios que profundizan el análisis de estos
cambios en varios países explican estas reformas como respuestas a la crisis
política generalizada en torno a la función social de este nivel educativo
(TEDESCO, 2008)
Me pareció interesante ubicarme dentro de las Leyes de Educacion
vigentes, mirando brevemente en retrospectiva, en principio la Ley Federal de
Educacion N°24195, que tiene su origen en el Congreso Pedagógico de la
época de Alfonsín, y que fue votada por unanimidad en el parlamento en 1993,
una de las cosas que hace es primarizar los primeros años de la secundaria,
con el objetivo de licuar contenidos y hacer una escuela más inclusiva (o sea
de menor exigencia, de menor calidad, una escuela “contenedora”) (PISANI,
2011) en pos de dicha meta cambia los ciclos de educación tradicional (Nivel
Primario de siete años donde los alumnos inician con 6 años y finalizan con 12
años y un Nivel secundario donde los chicos inician con 13 años finalizando
entre los 17 y 18 años) por el sistema de EGB, con 9 años de nivel inicial (EGB
1 Y 2 comprende 6 años, EGB 3 comprendia los 3 años siguientes) y
Educacion Polimodal de 3 años.
Cuando subió al poder Nestor Kirchner lo primero que hace es
restablecer a las escuelas técnicas con una ley (2005) y al año siguiente
(2006) se aprueba una Ley Nacional de Educación N°26206 que elimina la Ley
Federal, la misma comienza estableciendo a la educación secundaria como
“obligatoria”, en su Titulo II, Capitulo IV “Educacion Secundaria”, en su articulo
29 determina la educación secundaria como obligatoria para los adolescentes y
jóvenes que hubieren cumplido el ciclo de Nivel Primario. Por otro lado en su
articulo 31 determina: “ La Educación Secundaria se divide en dos (2) ciclos:
un (1) Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones y un (1) Ciclo
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Orientado, de carácter diversificado según distintas áreas del
conocimiento, del mundo social y del trabajo” (Ley de Educación Nacional
N°26206)
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En resumen se volvió al régimen tradicional de educación, es decir, Nivel
Primario de siete años donde los alumnos inician con 6 años y finalizan con 12
años y un Nivel secundario donde los chicos inician con 13 años finalizando
entre los 17 y 18 años.
Figura N°1: Cuadro de realización propia en función del material
consultado. Fuente: Elaboracion Propia
A pesar de la promulgación de la LEN en 2006, su implementación se
relego hasta 2007, cuando empezó a aplicarse paulatinamente la reforma
educativa dispuesta por la ley nacional de educación.
¿Cuáles fueron las limitaciones que se le achacan al Polimodal en
aquellos distritos donde se lo aplicó? Para los docentes, no había continuidad
en los contenidos porque, aunque se veía como un hecho favorable que se
extendiera de siete a nueve años el período total del ciclo, el diseño curricular
de las materias estaba definido desde la primaria y los contenidos del
Polimodal no eran específicos, sino generales.
Por ejemplo, el Polimodal no incluyó formación ciudadana, entre otras
materias; extendió el aprendizaje primario más allá de lo lógico; relegó el
EQUIVALENCIA DE NIVELES Y AÑOS DE ESTUDIO ENTRE LAS ESTRUCTURAS: TRADICIONAL, LEY FEDERAL DE EDUCACION Y LEY NACIONAL DE EDUCACION
TRADICIONAL LFE 1993 LEN 2006 (ACTUAL)
NIVEL A
ÑO NIVEL A
ÑO NIVEL AÑO
PRIMARIO
1
EGB 1 Y 2
1
PRIMARIO
1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7
EGB 3
7 7
SECUNDARIO
1 8
SECUNDARIO
1
2 9 2
3 Polimodal
1 3
4 2 4
5 3 5
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acceso a campos del saber tan necesarios como biología y matemática,
desdibujando también la necesaria relación de los estudiantes con el mundo
laboral.
Tanto los docentes como las actuales autoridades educativas
coincidieron finalmente en que ese sistema bajó decididamente el nivel de
exigencia en el aprendizaje de los chicos y adolescentes.
Respecto al tipo de espacio curricular de la asignatura Sistema de
Informacion Contable, se ubica dentro de la modalidad Economía y Gestión de
las Organizaciones y termina siendo un espacio curricular propio opcional.
Si bien este seria el diseño curricular que se toma para los programas, y a
pesar de haberse sustituido el régimen polimodal en la actualidad, en los 1º y 2º
años de las secundarias en las que desarrolle mi estudio ya se encuentra
instaurado este nuevo diseño curricular, en los 3º, 4º y 5º años todavía no se
encuentra instaurado.
«La secundaria necesita una reflexión integral desde las Ciencias
Sociales, la Psicología, la Filosofía, la Economía y no sólo desde lo educativo»
(SCHWARTZMAN,1995)
El eje central del presente trabajo esta armado a partir del diseño
curricular de la provincia de Santa Fe en relación a los programas de la E.E.M
Nº 208 y la E.E.M .Particular Incorporada Nº8192. Conociendo y analizando
puntualmente los programas implementados en cada una de las 2 escuelas
mencionadas.
En virtud de lo planteado anteriormente y teniendo en cuenta que los
programas son diferentes en ambas escuelas pero que parten del mismo
diseño curricular, surge el interrogante de:
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¿Qué tienen en cuenta los docentes de ambas escuelas a la hora de
elaborar y aplicar el programa de sistema de información contable? y
¿Cómo influye el programa de estudio de la asignatura SIC en el
aprendizaje de los estudiantes de 5º año de cada escuela?
A fin de analizar las variables en estudio, me propongo como objetivo
general: Identificar la diagramación aulica que tienen en cuenta los
docentes de la escuela E.E.M Nº 208 y la E.E.M .Particular Incorporada
Nº8192 a la hora de definir el programa de Sistema de Informacion
Contable que desarrollaran en el aula.
Para dar cuenta al objetivo general, buscaré específicamente : Detallar
las diagramaciones aulicas que tienen en cuenta los docentes de la E.E.M Nº
208 y la E.E.M .Particular Incorporada Nº8192 a la hora de definir y aplicar el
programa de Sistema de Informacion Contable. Se buscara, en consecuencia,
Describir la repercusión de la aplicación del programa de Sistema de
Información Contable en los estudiantes de 5 año de la E.E.M Nº 208 y la
E.E.M .Particular Incorporada Nº8192 en relación a lo dado por sus docentes. A
partir de lo mencionado se compararan las diagramaciones áulicas efectuadas
por los docentes de la E.E.M Nº 208 y la E.E.M .Particular Incorporada Nº8192
a la hora de aplicar el programa de Sistema de Información Contable; además
de Comparar la repercusión de la aplicación del programa Sistema de
Información Contable en los estudiantes de 5º año de la E.E.M Nº 208 y la
E.E.M .Particular Incorporada Nº8192 en relación a lo dado por sus docentes.
Las variables que aparecen en dicha investigación, que se aplicaran en
el marco teorico-conceptual las diagramaciones aulicas que efectúan las
docentes de ambas escuelas, asi como la influencia del programa de estudio
en los estudiantes de 5º año de ambas escuelas.
Se tendrá en cuenta el diseño curricular de la provincia de Santa Fe
(según el diseño curricular en que aun se siguen apoyando las escuelas donde
se tomaron las muestras) y el programa de estudio de la E.E.M Nº 208 y la
E.E.M .Particular Incorporada Nº8192 de la asignatura de Sistema de
Informacion Contable que deriva de la adaptación del diseño curricular.
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Se desarrollaran además dentro del marco teorico-conceptual, las
teorías del aprendizaje (con particular interés en la desarrollada por David
Ausubel) que tendrán repercusión en la manera de aplicar la diagramación
áulica devenida en programas de estudio, los conceptos respecto de
elaboración de un programa y la transposicion didáctica implementada por los
docentes en relación al programa de estudio
Propuesta metodológica:
El diseño utilizado es cualitativo, ya que los objetivos son Identificar la
diagramación aulica que tienen en cuenta los docentes de la escuela E.E.M Nº
208 y la E.E.M .Particular Incorporada Nº8192 a la hora de aplicar el programa
de Sistema de Informacion Contable ; y Analizar la influencia/repercusión de la
aplicación del programa Sistema de Información Contable en los estudiantes de
5º año de la E.E.M Nº 208 y la E.E.M .Particular Incorporada Nº8192 en
relación a lo dado por sus docentes.
La investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos, riqueza
interpretativa y detalles, aportando así una perspectiva más holística del
fenómeno en cuestión.
El tipo de investigación será descriptiva. Las fuentes utilizadas son
primarias ya que se indaga a los propios alumnos de 5º año y docentes de la
E.E.M Nº 208 y la E.E.M .Particular Incorporada Nº8192.
El área de estudio se desarrollará en las escuelas de nivel medio de Villa
Constitución E.E.M Nº 208 y en J. B. Molina E.E.M .Particular Incorporada
Nº8192, de la provincia de Santa Fe, Argentina. En el periodo que comprende
los meses de abril a junio del año 2012.
La población considerada como suma total de unidades de análisis esta
conformada por los alumnos de 5º año del turno mañana que cursan la
asignatura de Sistema de Información Contable y los profesores que la
imparten en la E.E.M Nº 208 de la localidad de Villa constitución y en la E.E.M
Particular Incorporada Nº8192 de la localidad de Juan Bernabé Molina. Para
esta investigación se divide la población por escuelas en dos muestras.
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La muestra Nº 1 esta formada por alumnos de 5º año del turno mañana
comisión A que cursan la asignatura de Sistema de Información Contable y su
docente de catedra de la E.E.M Nº 208 de la localidad de Villa Constitución.
La muestra fue tomada de manera intencional en función de los intereses de la
investigadora. Se toma la totalidad de la comisión A de la catedra de Sistema
de Informacion Contable turno mañana, la cual corresponde a 27 alumnos de
ambos sexos de 5° año y su docente titular de la comisión A.
La muestra Nº 2 esta formada por alumnos de 5º año del turno mañana
que cursan la asignatura de Sistema de Información Contable y el docente
titular de la catedra de la E.E.M Particular Incorporada Nº8192 de la localidad
de Juan Bernabé Molina. La muestra fue tomada de manera intencional en
función de los intereses de la investigadora. Se tomo la totalidad de la catedra
de Sistema de Informacion Contable turno mañana, la cual corresponde a 15
alumnos de ambos sexos de 5 año y 1 docente titular de la catedra. Se debe
tener en cuenta que es la única comisión dentro de la institución.
Las técnicas de recolección de datos que se realizaran son encuestas a
los alumnos de 5º año con preguntas cerradas y abiertas; y entrevistas a los
docentes con el objetivo de recolectar información.
A cada alumno se le efectura una encuesta que consta de preguntas
abiertas y cerradas (opciones). El cuestionario es anónimo y contiene los
siguientes datos: edad, sexo, preguntas relacionadas con su afinidad con la
materia, los contenidos, su estimulo por parte del profesor, entre otras.
A cada docente se le realiza una entrevista que consta de preguntas
abiertas y cerradas. El cuestionario contiene los siguientes datos: preguntas
relacionadas con los aspectos que se tienen en cuenta a la hora de aplicar el
programa, entre otras.
El plan de análisis que se utilizara en dicha investigación comprende el
estudio de las escuestas realizadas tanto a los estudiantes como las
entrevistas a los docentes.En ambos cuestionarios se manejan preguntas
cerradas que contienen opciones destinadas a contestar cada interrogante . Las
preguntas abiertas se analizan buscando regularidades en las respuestas,
convergencias y divergencias; y finalmente se integran ambos tipos de
preguntas en un análisis comparativo.
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Organización del trabajo
El trabajo está organizado para su mejor comprensión y lectura en 3 partes
comprensivas de 4 capítulos . Comienzo con la introducción, y adentrándome
en la propuesta metodológica y la organización del trabajo. La primera parte
contiene el marco teorico-conceptual, dentro del cual se describe el diseño
curricular, el programa de nivel medio, el aporte de las teorías del aprendizaje,
y la transposición didáctica.
La segunda parte del trabajo en su capitulo II nos interioriza en la visión del
programa de estudio contada desde la visión de los actores escolares
(docentes y alumnos) de la E.E.M Particular Incorporada N°8192 de J.B.Molina,
el subcapítulo 2.1. nos adentra un poco en la historia de la escuela, en el 2.2.
se expone el programa de estudio impartido, y los siguientes dos subcapítulos
nos brindan la mirada de los docentes y alumnos acerca del mismo y su
desarrollo.
El Capitulo III, esta diagramado de idéntica forma al Capitulo II solo que en lo
referente a los actores y ámbito de la E.E.M N°208 de Villa Constitución.
El Capitulo IV, expone la comparación de criterios que surgen de las encuestas
a los alumnos de ambas escuelas, siendo que el subcapítulo 4.1. , nos
presenta un análisis de la estructura de los programas según la opinión de
docentes y alumnos.
Finalmente en la tercera parte se expone la conclusión del presente, asi como
una propuesta pedagógica, y anexos y referencias bibliográficas que han
servido a la definición y cierre de este estudio.
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PARTE I:
MARCO TEORICO-CONCEPTUAL
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1.1. El diseño curricular. Concepto y estructura:
Centrándome en la definición de diseño curricular, definiré en 1º
instancia currículo, TAYLOR F. W. (1891) lo define como un plan que provee
sistemas de aprendizaje, oportunidades para las personas en ser educadas.
Según SACRISTAN, José Gimeno (1991) el currículo puede verse como:
*Una estructura organizada de conocimientos
*Un sistema tecnológico de producción
*Un plan de instrucción
Según KEARNE y COOK (1960): todas las experiencias que un aprendiz
tiene bajo la guía de la escuela.
PRATT (1994) define: es un sistema organizado de educación formal
y/o intenciones de entrenamiento.
BONDI (1998): un plan para el aprendizaje, objetivos que determinan
que es importante aprender. También puede ser definiendo en forma amplia
como el manejo de las experiencias del aprendiz.
Siendo el Desarrollo curricular, el acercamiento más tradicional y común
al currículo . Incluye planeación, implementación, y evaluación, así como
también la gente, procesos y procedimientos que se involucran en la
construcción del currículo. Un procedimiento paso a paso.
Mientras que el desarrollo curricular tiende a ser técnico y científico, el
diseño curricular es más variado, porque se basa en los valores y creencias
acerca de la educación de los conceptualistas, sus prioridades escolares y
opinión acerca de cómo los estudiantes aprenden.
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SAYLOR (1954) tiene 5 modelos de diseño curricular: 1. tema/disciplina
2. Competencias /tecnología 3. Tratos humanistas/procesos 4. Funciones
sociales/actividades 5. Necesidades individuales.
BONDI (1998) expresa 6 diseños: 1. diseño de artes conservadoras-
liberales 2. Diseños tecnológicos educativos 3. Diseños humanistas 4. Diseños
vocacionales 5. diseños social reconstructivista 6. diseño desescolarizado. Un
diseño curricular debe proveer de un marco básico de referencia para la
planeación. O para el desarrollo. El diseño curricular es influido por las
opiniones del profesor y de enseñanza. Tiene un contenido tradicional.
De acuerdo a su definición restringida el currículo es sinónimo de
programa y planes de estudio es el “Plan detallado del año escolar”
(DOTTRENS, 1962)
La estructura del diseño curricular de la Pcia de Santa Fe, tal como se
desprende del Anexo I, incluye siete espacios curriculares propios de cada
Modalidad: 4 comunes y 3 opcionales, dentro de la modalidad “Economía y
Gestión de las organizaciones” como espacio opcional se encuentra Sistemas
de Información Contable. Asimismo dentro de este diseño, se enuncian las
expectativas de logros, contenidos actitudinales, procedimentales y
conceptuales del espacio curricular en cuestión.
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1.2. El programa de estudio del nivel medio:
Un plan de estudio es un modelo sistemático que se desarrolla antes de
concretar una cierta acción con la intención de dirigirla. En este sentido,
podemos decir que un plan de estudio es el diseño curricular que se aplica a
determinadas enseñanzas impartidas por un centro de estudios.
El plan de estudio brinda directrices en la educación: los docentes se
encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el
plan, mientras que los alumnos tendrán la obligación de aprender dichos
contenidos si desean graduarse.
La noción de plan de estudio trasciende a la de programa educativo. El
programa, a diferencia del Plan, supone un listado con los contenidos que
deben ser enseñados
El programa de estudio es el Instrumento curricular donde se organizan
las actividades de enseñanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en
su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben
manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las
estrategias y recursos a emplear con este
fin.(http://www.psicopedagogia.com/definicion/programa%20educativo )
Otra definición nos dice que es el instrumento operativo que orienta el
logro de los objetivos y finalidades en las etapas y grados correspondientes.
Los programas de estudio contemplan los siguientes elementos: tipos de
contenidos, bloques de contenido y competencias. A continuación se definen
los tres tipos de contenido contemplan en el Diseño Curricular: Los contenidos
conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas,
datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de
cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y
motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una
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secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada
para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudina les están constituidos por valores, normas,
creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.
Estos tipos de contenido se relacionan con los aprendizajes
fundamentales y con los tipos de capacidades Cognitivas -Intelectuales,
Cognitivas -Motrices y Cognitivas -Afectivas
En el Diseño Curricular, los Programas de Estudio se han organizado
en bloques de contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador
de los contenidos de las distintas Áreas de estudio, guardan estrecha relación
con lo planteado en los objetivos de etapa, de área y de grado. No deben ser
considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos
esenciales en tomo a un elemento vertebrador.
Un bloque de contenido, según la naturaleza del área académica y de su
mayor o menor nivel de complejidad, puede mantenerse a lo largo de varios
grados o varias de las etapas educativas del nivel. Asimismo, pueden
incorporarse nuevos bloques en las etapas sucesivas.
Resulta de vital importancia conocer en detalle la estructura de los
programas de estudio a fin de comprender las adaptaciones que los docentes
realizan sobre el diseño curricular para el surgimiento de los mismos.
El programa de estudio tiene funciones pedagógicas de significativa
relevancia:
• propone los objetivos de aprendizaje
• es portador de contenidos
• articula y organiza esos contenidos
• incentiva y estimula al estudiante
• facilita el aprendizaje
• promueve la actividad constructiva del estudiante
• favorece el estudio independiente de forma dirigida
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• permite la valoración del aprendizaje alcanzado.
Es importante que antes de iniciar la elaboración del programa de
estudio se:
• Conozca y analice el plan de estudios al que pertenece su asignatura,
área o módulo.
• Reconozca el tipo de unidad didáctica que plantea: curso, seminario,
taller, laboratorio, práctica
• Ubique las relaciones del contenido de la asignatura, área o módulo
dentro del plan de estudios (tanto en relación vertical como horizontal).
• Examine cuidadosamente los contenidos particulares, ubicando y
registrando los de mayor relevancia.
Es imprescindible definir o redefinir el concepto de aprendizaje desde el
cual se partirá como elaborador del programa de estudio, pues ello se reflejará
en su propuesta didáctica. Aquí hacemos referencia a la existencia de dos
conceptos cualitativamente opuestos, éstos son los siguientes:
? aprendizaje no significativo
? aprendizaje significativo
El primero trata del aprendizaje exclusivamente memorístico,
enciclopédico, puramente conceptual, carente de ejemplos e imágenes. La idea
“repetir al pie de la letra”, es ilustrativa de esta concepción.
David P. Ausubel, psicólogo educativo de orientación cognoscitiva
introdujo en el campo educativo el concepto de aprendizaje significativo (más
abajo retomado como una de las variables del marco teórico). Ausubel ha
señalado la importancia de ubicar, además, la existencia de tipos de
aprendizaje, debido a que se tiende a confundir el aprendizaje por recepción
con el aprendizaje por repetición, y en este sentido a identificar al primero como
aprendizaje no significativo .
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Cuando se habla de aprendizaje significativo su referente
sustancialmente opuesto es el aprendizaje por repetición. En cambio, cuando
se habla de aprendizaje por recepción, su opuesto es el aprendizaje por
descubrimiento. Éstos últimos pueden ser igualmente significativos.
El segundo refiere a la posibilidad del sujeto de relacionar el
conocimiento con lo que ya sabe, de forma sustancial y no arbitraria. Es decir,
la información nueva debe adquirir un sentido, otorgar significado a lo que se
aprende. Algunas características del aprendizaje significativo son que:
• se desarrolla en el plano del ser, es decir, busca la autorrealización del
estudiante por el conocimiento
• involucra al estudiante en su totalidad, considerando todas las áreas
que integra su aprendizaje: cognitiva, socioafectiva, actitudinal y psicomotora
• relaciona e integra los conocimientos anteriores con los nuevos
• busca la aplicabilidad de los conocimientos, lo que implica analizarlos,
ponerlos a prueba, evaluar su relevancia y utilidad. (GUTIÉRREZ SAENZ,
1999)
Las diversas explicaciones teóricas coinciden en la existencia de tres
elementos constitutivos para que se produzca el aprendizaje. Para que éste se
dé, es necesario que exista:
? un sujeto que aprende
? un objeto de conocimiento
? una acción que los vincule y constituya.
Al considerar lo antes expuesto, podremos advertir el papel tan
importante de la enseñanza. Ésta orienta su labor a plantear acciones que
vinculen al sujeto de aprendizaje con el objeto de conocimiento.
Para ello es indispensable la planeación y articulación de varios
elementos que hagan posible el aprendizaje. Estos elementos, en el programa
de estudio, se centran en clarificar:
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• cuál es el objeto de estudio
• qué aprendizajes se preven
• cómo se va a llegar a esos aprendizajes
• con qué medios y recursos
• cuál es el sentido de logro, es decir, qué resultados se obtuvieron.
Cada uno de los elementos didácticos que se propondrán para el
programa de estudio está pensado para dar respuesta a estas interrogantes.
Así, la función de las introducciones, por ejemplo, es la de ubicar y clarificar el
objeto de estudio de una asignatura, área o módulo; los objetivos generales y
de cada unidad orientan respecto a los aprendizajes relevantes a alcanzar; las
actividades proponen la forma de arribar a esos aprendizajes.
El docente como elaborador de un programa, es quien mejor conoce los
contenidos, por tal razón, puede determinar cuáles conocimientos son
relevantes y qué aprendizajes mínimos se propone que logren los alumnos con
el estudio de una temática.
Ahora bien, los conocimientos relevantes deben ser traducidos a
objetivos precisos y globalizadores que establezcan los alcances del proceso
educativo.
Hay que señalar que los objetivos de aprendizaje que integrará el
programa de estudio se ubican en dos niveles:
? los objetivos generales de la asignatura, área o módulo
? los objetivos de cada unidad temática.
Apoyándose en el programa de la asignatura, área o módulo usted
puede iniciar con el planteamiento de los objetivos generales, redactando
tantos objetivos como imagine e ir depurando y seleccionando los más
adecuados. Su selección debe considerar que los objetivos representen
realmente un punto de partida y de llegada en el aprendizaje del estudiante.
Una vez redactados los objetivos generales se puede formular la
siguiente pregunta: ¿qué debe saber o hacer el estudiante previamente, para
25
alcanzar este objetivo general? Ello le permitirá desglosar objetivos más
particulares y concretos para cada unidad temática.
Formular objetivos es un proceso sujeto a constantes revisiones y
ajustes; por lo general implica trayectorias de ida y regreso con el propósito de
obtener consistencia y congruencia.
Resulta relevante asimismo, tener noción de los elementos didácticos
mínimos que debe integrar un programa de estudio, así como el orden más
recomendable en que éstos deben ser presentados. El programa de estudio
está integrado por dos partes:
1ª ELEMENTOS INTRODUCTORIOS, que consta de:
• Datos curriculares de la asignatura, área o módulo (enunciación)
• Introducción general a la temática
• Objetivos generales (de aprendizaje)
• Contenido general (por unidades temáticas)
2ª UNIDADES TEMÁTICAS. Cada unidad debe incluir:
• Introducción a la unidad
• Objetivos de la unidad (de aprendizaje)
• Contenido de la unidad
• Fuentes de información o consulta (enunciación)
• Actividades de aprendizaje
• Autoevaluación
(ROLDAN OLIVIA , 2003).
1.3. Aporte de las Teorías del aprendizaje:
26
Siendo las teorías del aprendizaje aplicadas por las docentes en el aula
una de las categorías que se vinculan con el programa de estudio como variable
es necesario adentrarnos en las mismas a efectos de que integren el presente
marco teórico.
Según Miguel Rodríguez ARTACHO (2012): El escenario que lleva a
cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los
que se lleva a cabo el aprendizaje, desde este punto de vista se pueden
distinguir dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista.
El primero se comporta como una caja negra donde el conocimiento se
percibe a través de la conducta como manifestación externa de los procesos
mentales internos, aunque estos últimos serán desconocidos y no sujetos a
análisis. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en el diseño
instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la
búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el
movimiento de los objetivos conductistas. De esta forma, el aprendizaje mide
su efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento
final, por lo que estará totalmente condicionado por el estímulo inmediato
ante el resultado del alumno para proporcionar un refuerzo a cada una de
las acciones del mismo.
Desde sus orígenes, esta teoría descansa en la conducta observable,
intentando un estudio empírico de la misma, queriendo controlar y predecir la
conducta, será su objetivo, entonces, analizar el modo de conseguir dicha
conducta.
Esta teoría presenta la deficiencia de prescindir de los procesos
cognoscitivos, buscando únicamente que los resultados sean los deseados y
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
27
Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo,
mencionando exponentes importantes del mismo como David Ausubel, Jean
Piaget y Lev Vigotsky. Estas teorías tienen una dimensión individual, ya que al
residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un
proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento. Su objetivo
será analizar procesos internos como la comprensión, la adquisición de nueva
información a través de la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento y
el lenguaje. Esta teoría entiende que si el proceso de aprendizaje conlleva el
almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario estudiar los
procedimientos de estímulo-respuesta, sino atender a los sistemas de retención
y recuperación de datos y a las estructuras mentales, donde se alojaran estas
informaciones. El objetivo del educador, en esta teoría, será crear o modificar las
estructuras mentales de los alumnos, para introducir en ellas el conocimiento y
proporcionar procesos para la adquisición de este conocimiento.
Dentro de estas últimas, me volqué a la teoría de Ausubel, que
mencionáramos con anterioridad, dado esta describe lo que ocurre cuando el ser
humano organiza su mundo y se preocupa por los procesos de comprensión,
transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la
cognición, a mi entender es importante que cualquier adaptación curricular que
se emprenda parta de la consideración de esta teoría en particular.
Para Ausubel, nuevas ideas e información pueden ser aprendidas y
retenidas en la medida que conceptos revelantes o adecuados se encuentran
apropiadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo. Si
la nueva información adquiere significado para el individuo a través de la
interacción de conceptos existentes, el aprendizaje es significativo.
1.3.1. Ventajas del aprendizaje significativo:
1. Los conceptos aprendidos significativamente pueden extender el
conocimiento de una persona.
28
2. La información será retenida durante más tiempo.
3. Los conceptos pueden servir como inclusores para un aprendizaje
posterior.
Ausubel sostiene que la instrucción debería enfatizar los conceptos más
generales de un área. Además cada persona tiene una estructura cognitiva
diferente así que construirán diferentes enlaces de conceptos dentro de una
misma área.
La adquisición de conocimiento implica la adquisición de una serie de
significados que son producto del aprendizaje significativo: los significados
lógicos y psicológicos:
- El lógico alude al significado inherente al material de aprendizaje, es
decir, será lógico cuando pueda relacionarse de forma sustantiva con ideas
adecuadas preexistentes en la estructura cognitiva.
- El psicológico se refiere a la experiencia cognoscitiva idiosincrásica del
alumno. La posibilidad de relación del material significativo con la estructura
cognoscitiva de un alumno es lo que hace que un material sea potencialmente
significativo para él.
El aprendizaje significativo hace posible la transformación del significado
lógico en psicológico. Para que esto ocurra, los materiales deben tener un
significado lógico y además el alumno debe tener una estructura cognitiva
adecuada y tener una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
1. Representación: son símbolos aislados, en general palabras, son
convencionales y representan un objeto, situación… Aprender el significado de
símbolos aislados implica aprender lo que éstos representan.
29
2. Conceptos: Consiste en abstraer la características esenciales y
comunes de una determinada categoría de objetos.
3. Proposiciones: Aprender el significado de las ideas expresadas por
un grupo de palabras.
El tipo de aprendizaje significativo básico es el de las
representaciones.
Existe una interacción entre el nuevo conocimiento y el conocimiento
existente en la estructura cognitiva que ya posee significado. Es en el
transcurso de esa interacción cuando el significado lógico del material se
transforma en significado psicológico para el alumno.
Según Ausubel, el aprendizaje significativo requiere.
- Materiales de aprendizaje significativo; conceptualmente
transparentes, ello implica una planificación adecuada de currículo y de las
instrucciones.
- Una disposición favorable por parte del alumno hacia este
aprendizaje, lo cual implica el necesario fomento de esas actitudes favorables y
de la motivación correspondiente.
- Una estructura cognitiva apropiada en el alumno. Ello implica el
conocimiento de la misma por parte del profesor.
30
1.4. Transposición didáctica:
Según Chevallard (1991) en la transposición didáctica se pasa del saber
sabio al saber enseñado, entiende que la transposición didáctica es la
transformación del saber científico en un saber posible de ser enseñado. La
importancia este concepto, reside en el quiebre de la ilusión de
correspondencia entre el saber que se enseña y el conocimiento específico de
la disciplina en el ámbito académico.
31
PARTE II
CAPITULO I I
EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA ESCUELA DE ENSEÑANZA MEDIA
PARTICULAR INCORPORADA N° 8192 DE J.B.MOLINA SEGÚN LA VISION DE
LOS ACTORES ESCOLARES
32
2.1. Conociendo a la Escuela de Enseñanza Media Particular
Incorporada N° 8192 de J.B. Molina en sus orígenes y perfiles actuales.
Nos pareció adecuado, a fin de abordar la variable Programa de Estudio
y conocer el ámbito donde el mismo se define y aplica, charlar con el Director
de la Escuela de Molina, quien nos recibió amablemente y nos narro
brevemente la historia de la institución y sus referentes.
La escuela fue fundada en 1956 con el objetivo de cubrir las
necesidades educativas de los habitantes del pueblo que de otra manera
deberían transportarse hacia pueblos más cercanos. En 1993, con la
renovación de la comisión de la Asociación Civil y la asunción de un nuevo
representante legal, la escuela se notifica de su transferencia al Estado
Provincial. De esta manera los sueldos serian solventados por la Provincia,
salvo algunos gastos que seguiría afrontando la Entidad Propietaria con
testimonios donde mucha gente trabajo sin más retribución que la satisfacción
de aportar su colaboración al proyecto.
Con aproximadamente 95 alumnos en la actualidad, toda la institución
conserva la impronta de aquellas instituciones de pueblo dedicada al servicio
de sus habitantes. En la actualidad el título obtenido por los estudiantes es
“Bachiller en Economía y Gestión de las Organizaciones”.
33
2.2. El programa de estudio de la EEM Particular Incorporada N°
8192 de J.B.Molina:
Una vez que conocí los orígenes y contexto de la institución, me centre
en el programa de estudio que se elaboraba y que se constituía como el
documento fundamental a partir del cual se generaba la interacción de los
docentes y alumnos en el día a día:
34
Programa de Estudio:
Escuela de Enseñanza Media Particular Incorporada Nº 8192
PROGRAMA DE EXAMEN
SISTEMA DE INFORMACION CONTABLE
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDOS CONCEPTUALES
BLOQUE I: “El activo y sus rubros”
Activo. Definición. Clasificación del mismo en Activo Cte. y no Cte.
Los rubros que componen al mismo: INVERSIONES CORRIENTES Y NO
CORRIENTES.CUENTAS POR COBRAR.BIENES DE CAMBIO.BIENES DE
USO, BIENES INTANGIBLES.
BLOQUE II: “El Pasivo-Patrimonio Neto y sus Rubros”
Pasivo. Definición. Clasificación en Cte. y no Cte. Rubros del
PASIVO: DEUDAS Y PREVISIONES. Patrimonio Neto. Concepto. Capital,
aumento y disminución. Compromisos irrevocables. Reservas. Conceptos
y tipos. Resultados no asignados. Concepto. Absorción de Perdidas.
SEGUNDO TRIMESTRE
CONTENIDOS CONCEPTUALES
BLOQUE III: La información y los Estados Contables
El sistema contable como subsistema de información. La
contabilidad dentro del sistema contable. Balance General. Ejercicio
35
Económico. Reconocimiento de las cuentas. A qué grupo pertenecen las
mismas. Plan de cuentas. Codificación.
TERCER TRIMESTRE
CONTENIDOS CONCEPTUALES
BLOQUE IV: “Las sociedades”
Sociedades. Sociedades Anónimas. Registración de Asiento de
Constitución. Emisión a la par. Emisión sobre la par. Emisión bajo la par.
Integración. Morosidad de los suscriptores. Sociedades Comerciales.
Registración contable para la suscripción, Por el aporte. Por el depósito
mínimo legal. Confección de hoja de trabajo. Exposicion de las Estados
de Situación Patrimonial y Estado de Resultado.
36
2.3. El programa de estudio según la óptica docente:
Se ha efectuado la entrevista a la docente del quinto año de la E.E.M N°
8192 de J.B.Molina (Transcripta en el Anexo III) que consta de preguntas
abiertas y cerradas a fin de analizar la variable adaptación del diseño curricular
en sus diferentes categorías, de donde surge:
La docente disfruta enseñar más práctica que teoría, además de temas
de actualidad. Si bien considera muy significativos los cursos de capacitación
de perfeccionamiento docente de didáctica, los últimos que había cursado no
eran recientes en función del tiempo disponible para hacerlo (en lo referente a
la categoría practicas docentes).
Considera que el grado de transposición didáctico alcanzado en sus
clases era muy bueno pero que podría mejorar, esto dentro de la categoría
relación pedagógica.
La resolución de situaciones de no respuesta a la planificación de la
clase eran abordadas por la docente “acotando” la teoría y presentando
ejemplos mas prácticos, para incentivar la mayor interacción de los alumnos
(dentro de la categoría práctica docente).
Una categoría muy importante para nuestra variable está constituida por
la teoría de aprendizaje que en lo empírico aplicaba la docente, nos expuso
alternar las mismas, dado que nada se considera estático.
37
Respecto a la consideración de las teorías de aprendizaje a los efectos
de las diagramaciones aúlicas, nos indico que el aprendizaje significativo era
considerado en el armado del programa de estudio, no obstante en las
adaptaciones del diseño curricular se respetaba bastante las cuestiones
históricas y que a su vez ella consideraba que dicha manera de bajar línea a
las escuelas en el diseño curricular ya había contemplado este tipo de
aprendizaje.
Cuando le consultamos respecto al porque no se incluía en el programa
una mención a los contenidos actitudinales, nos dijeron que se realiza de
manera fáctica y que no se documentan en el mismo pero que se lo presentan
a la dirección de la escuela, y nos dieron un ejemplo en uno de los temas:
“La información y los Estados Contables”:
Independencia y autonomía en el pensamiento.
Valoración de los Estados Contables en la toma de decisiones
empresarias y de responsabilidad social.
Capacidad para evaluar información de Balances Contables en la
vida cotidiana
Grafico Nº 1: Teorias de aprendizaje mas frecuentemente utilizadas por la docente del quinto año de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
38
Importancia de los Estados Contables como Información de salida
del proceso.
Expuso además que la comprensión y asimilación del programa de
estudio impartido en la institución era buena.
Puntualizando como causa prioritaria de los casos en los que no se
lograba la comprensión y asimilación del programa la falta de interés de los
alumnos:
Respecto al grado de participación de los alumnos, la docente lo ha
descripto como bueno, motivado principalmente porque sea un tema de su
interés o simplemente por la meta de aprobar la asignatura.
Grafico Nº 2: Causas de la no comprensión-asimilacion del programa de estudio según la docente del quinto año de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
39
Los alumnos no proponen actividades áulicas, ni generan situaciones de
indisciplina.
Exponen como principales dificultades en el desarrollo de las clases: la
alta dispersión de los alumnos (por ejemplo con e l uso de móviles en clases,
entre otras) y el desinterés.
Grafico Nº 3: Grado de participación de los alumnos según la docente del quinto año de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
Grafico Nº 4: Dificultades en el desarrollo de las clases en el quinto año de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
40
2.4. El programa de estudio desde la mirada de los alumnos de la
E.E.M 8192 DE J.B.MOLINA:
Los datos fueron obtenidos a partir de fuentes primarias por el
instrumento encuestas realizadas a los alumnos del 5° del turno mañana que
cursan la asignatura de Sistema de Información Contable de la E.E.M N°8192
de la localidad de J.B.Molina. Recordemos que la cátedra consta de 15
alumnos de ambos sexos de 5° año, teniendo presente que es la única
comisión dentro de la institución.
A cada alumno se le efectuó una encuesta que consta de preguntas
abiertas y cerradas (opciones). El cuestionario es anónimo y contiene los
siguientes datos: edad, sexo, preguntas relacionadas con su afinidad con la
materia, los contenidos, su estimulo por parte del profesor, entre otras.
A continuación volcamos el análisis del trabajo de campo:
Grafico Nº 5: Composicion de genero de los estudiantes de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
33%
67%
Sexo
Hombre
Mujer
41
20%
47%
33%
Afinidad por el colegio
Te Gusta mucho
No te Gusta
Te gusta poco
La muestra de los estudiantes de 5to año de la E.E.M PARTICULAR
INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA está conformada por un 33% (5) de
alumnos que son varones y un 67% (10) que son mujeres.
Cuando se indago a los alumnos en relación si les gustaba o no el
colegio (como institución), se obtuvo como respuesta que: un 20% (3)
manifestó que le gusta mucho el colegio, un 33% (5) que le gusta poco,
mientras que un 47% (7) expreso que no le gusta.
Su grado de afinidad será trascendente a la hora de observar la
categoría recepción de los contenidos por parte de los estudiantes.
Grafico Nº6: Grado de afinidad por el colegio de los estudiantes de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
42
En dialogo con los estudiantes se les pregunto si les interesaba la
asignatura de Sistema de Información Contable surgiendo de las encuestas las
siguientes respuestas: un 33% (5) me dijo que le interesaba la asignatura, en
tanto el 67% (10) estudiantes nos indico que no les interesaba la misma.
Obtuvimos con esta pregunta de la encuesta un resultado determinante con
poco más del doble de desinterés en la asignatura, siguiendo dentro de la
categoría recepción de contenidos por parte de los estudiantes.
Grafico Nº7: Grado de interés en la asignatura SIC de los estudiantes de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
43
20%
33%
47%
Pertinencia en la organizacion de la asig.SIC
Muy buena
Buena
Mala
Al indagar a los estudiantes respecto de la forma como está organizada
la asignatura de Sistema de Información Contable clasificamos la misma en
tres calidades de organización: un 20% (3) expuso como muy buena la
organización, en tanto el 33% (5) de los estudiantes nos indico que a su
entender era buena, cerrando el 47% (7) con una mala organización a su
entender. El resultado preliminar es una apreciación negativa y positiva
bastante pareja sobre la organización, entre muy buena y buena abarcan el
53% de la opinión de los alumnos, la misma nos habla de la recepción de los
estudiantes así como el grado de motivación que se derivan de estas
diagramaciones aúlicas.
Grafico Nº 8: Apreciación de la pertinencia en la organización de la asignatura SIC de los estudiantes de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
44
27%
73%
Preferencia dentro de la asignatura entre teoria y practica
Teoría
Práctica
Consultando con los estudiantes acerca de los temas dados dentro de la
asignatura S.I.C. el 73% (11) prefieren dar temas de práctica, por considerarlas
más dinámicas. En tanto solo el 27% (4) se inclinan por la parte teórica de la
asignatura. En este sentido se vislumbra la recepción de los estudiantes, la
motivación con que encara los temas así como la orientación de las prácticas
docentes.
Grafico Nº 9: Apreciación de la pertinencia en la organización de la asignatura SIC de los estudiantes de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
Grafico Nº 10: Temas no vinculados con la asignatura SIC de los estudiantes de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
45
Al indagar a los estudiantes respecto de la existencia de temas no
vinculados con la asignatura Sistema de Información Contable dentro del
programa de estudio: un 60% (9) expuso que a su entender no existen temas
sin vinculación dentro de la asignatura, un 27% (4) consideran que existen
temas que no deberían integrar el programa de esta asignatura, en tanto el
13% (2) no tienen una opinión formada del tema. A través de las respuestas
seguimos observando el grado de motivación de los alumnos así como la
recepción que predispongan para los temas.
Consultando con los estudiantes acerca de la participación que les da en
profesor en el desarrollo de las clases un 67% (10) considera que se los
incentiva a intervenir durante las clases, y un 33% (5) no se sienten motivados
a participar. A través de la siguiente pregunta de la encuesta se expone la
motivación de los alumnos encuestados, el impacto del ambiente social así
como el impacto de las prácticas docentes.
Grafico Nº 11: Participación incentivada por el profesor en las clases de la asignatura SIC de los estudiantes de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
46
Al consultar a los estudiantes respecto de la relación que los temas de la
asignatura guardan con la realidad: un 67% (10) explica que tienen relación con
la realidad con la que tienen contacto, un 27% (4) considera que tienen poca
relación con sus vivencias diarias y un 6% (1) no opina al respecto. En virtud de
lo encuestado, notamos alto nivel de motivación en los alumnos, así como la
consideración del impacto en su ambiente social.
Grafico Nº 12: Relación de los temas de la asignatura SIC con la realidad según los estudiantes de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
Grafico Nº 13: Contenidos conceptuales previos al abordaje de los temas de la asignatura SIC según los estudiantes de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
47
40%
13%20%
27%
Temas preferidos de la asignatura dentro del programa
Información Contable
Activos
Organización
Otros temas
Respecto a los contenidos básicos preexistentes al abordaje de la
asignatura: un 70% (9) considera que poseía los contenidos para comprender
mejor los temas de la asignatura y un 30% (6) piensa que no contaba con los
mismos. He aquí el más significativo de nuestros valores en relación a las
variables habla del impacto positivo de las prácticas docentes, de la lograda
trasposición didáctica, la comprensión y asimilación de los contenidos
preexistentes, así como el grado de motivación de los mismos en el aula.
Consultando con los estudiantes acerca de los temas que prefieren
dentro del programa: un 40% (6) se inclina por la Información Contable, un 13%
(2) prefieren el tema Activos, un 20% (3) si tuviesen que elegir un tema optan
por la organización, y por último, a un 27% (4) les parecen interesantes
diversos temas no comunes del programa de estudio. Nos expone dentro de
los contenidos conceptuales una visión de mayor inclinación por la
comprensión y asimilación de estos temas preferidos del mismo (como lo es el
tema de Información contable), así como una transposición didáctica más
puntual en ellos que en el resto de los que conforman el programa
Grafico Nº 14: Temas preferidos dentro del programa de la asignatura según los estudiantes de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
48
Al indagar a los estudiantes respecto a la comprensión de los temas del
programa: Un 53% (8) tienen una comprensión media de los temas que se
desarrollan, un 27% (4) consideran tener alta comprensión de los temas, en
tanto el 20% (3) posee baja comprensión de los temas. De aquí que
observamos una comprensión y asimilación media de los temas así como una
buena transposición didáctica.
Grafico Nº 15: Comprensión de los temas del programa de la asignatura según los estudiantes de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
Grafico Nº 16: Asistencia del profesor en las clases de la asignatura SIC. según los estudiantes de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
49
Al indagar a los estudiantes respecto de la asistencia que reciben del
profesor durante las clases al existir inquietudes: un 54% (8) expuso que
recibía una asistencia muy buena del profesor en las clases, un 33% (5)
consideran recibir una buena asistencia, en tanto el 13% (2) cree regular la
asistencia del profesor. Así podemos observar una muy buena transposición
didáctica, dentro de las prácticas docentes y una mayor motivación en el
abordaje de los temas por la asistencia del profesor.
Dialogando con los estudiantes acerca de como resolvían las dificultades
que se les presentaban en los temas del programa: un 40% (6) considera la
resolución de las inquietudes con consultas a los compañeros, un 33% (5)
consultan al profesor en tanto que el 27% (4) resuelven sus inquietudes
consultando el material de estudio. Podemos concluir en un muy buen
ambiente social, en cuanto a relación con el grupo de pares, no se opaca con
esto la práctica docente, ya que en un porcentaje bastante parejo también se
ve la resolución de los conflictos a través de consultas con docentes.
Grafico Nº 17: Resolución de las dificultades de los temas del programa según los estudiantes de la E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
50
CAPITULO III
EL PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA ESCUELA DE ENSEÑANZA MEDIA N°
208 JUAN BAUTISTA ALBERDI DE VILLA CONSTITUCION SEGÚN LA VISION DE
LOS ACTORES ESCOLARES
51
3.1. Conociendo a la EEM N°208 Juan Bautista Alberdi de Villa
Constitución en sus orígenes y perfiles actuales.
Para relevar datos de mi escuela secundaria dialogue con la directora
actual, que es la misma que en su momento me impartía a mí la asignatura SIC
como profesora de curso, con un fuerte compromiso hacia el desarrollo de la
asignatura y un emotivo reencuentro me conto algunas cuestiones generales
del surgimiento de la institución y su contexto(En anexo IV se detalla un breve
resumen de los antecedentes contextuales del establecimiento) aquí también el
título obtenido es “Bachiller en Economía y Gestión de las Organizaciones”
(coincidente con la Escuela de J.B. Molina).
La Escuela Nº 208 “Juan Bautista Alberdi”, ha sido la primera escuela
de Comercio de la provincia, creada en el año 1936. Actualmente con una
matrícula de 585 alumnos. Por la noche en el mismo edificio, independiente a
esta institución, funciona la Escuela de Enseñanza Media Para Adultos
(EEMPA). Se caracteriza por su historia y por estar ubicada en un lugar
estratégico de Villa Constitución, ya que abarca una manzana completa y está
en una de las entradas de la ciudad de Villa Constitución.
En una época era proveedora de mano de obra de los bancos, de
empresas comerciales y de Acidar - la industria más grande de la zona. Hoy
está sufriendo la crisis al igual que todas las instituciones. En la escuela
funcionan seis 8vos años de un promedio de veinticinco chicos cada curso, tres
asisten por la mañana y tres por la tarde.
La escuela se creó en 1936, época en que solo funcionaban en nuestra
provincia las Escuelas Normales, es decir, que ofrecían la modalidad de
preparación de maestro de grado. Es entonces cuando se evalúa la posibilidad
de incorporar otro tipo de estudio para abastecer las demandas del
sector administrativo. Se decide la implementación de escuelas con terminalita
contable y comercial.
52
Fue la primera escuela que se crea en la provincia y en su fundación se
designó a personal de la Escuela Superior de Comercio de Rosario que es una
institución dependiente de la Facultad de Ciencias Económicas.
53
3.2. Programa de estudio de la de la E.E. Media N°208 de Villa
Constitución:
Una vez que rememorados los orígenes y contexto de la institución,
avance con el programa de estudio que se elaboraba variable básica de
nuestro abordaje acerca de la interacción de los docentes y alumnos en el día a
día :
Programa de estudio ESCUELA DE ENSEÑANZA MEDIA Nº208 PROGRAMA DE EXAMEN SISTEMA DE INFORMACION CONTABLE PROFESORA: Silvia M. Fiorentino CURSO: 5to Periodo Lectivo Unidad I Sistemas de Información: concepto, elementos, caracteres. La empresa
y las clases de empresarios. El sistema de información contable. Los Estados Contables. Balance General. La Contabilidad: concepto, funciones. Normas Contables. Principios
contables generalmente aceptados. Unidad II Activo: componentes. Activos corrientes y no corrientes. Caja y Bancos: Arqueo de caja, Conciliación bancaria. Inversiones: Composición y características Análisis de cada rubro y operaciones propias de cada uno de ellos. Unidad III Créditos – Bienes de Cambio- Bienes de Uso- Activos Intangibles. Análisis de cada rubro y registración de operaciones propias de los
mismos Pasivo, Pasivos corrientes y no corrientes. Patrimonio Neto. Uso de plan de cuentas.
54
3.3. El programa de estudio según la óptica docente:
Se han efectuado entrevistas a las docentes de la cátedra de S.I.C de
los quintos años de la E.E.M Nº 208 de la localidad de Villa Constitución
(Transcriptas en el Anexo III) que consta de preguntas abiertas y cerradas a fin
de analizar la variable adaptación del diseño curricular, de donde surge:
Las docentes disfrutan enseñar más práctica que teoría, en coincidencia
con las docentes de la vecina localidad de J.B.Molina, y en la apreciación de la
categoría practicas docentes.
Respecto de los cursos de capacitación, nos dijeron que a pesar de
considerarlos importantes, en razón de la atención de sus ámbitos personales
fuera del espacio escolar se les hacía bastante complicado asistir con la
periodicidad que quisieran a los mismos, no obstante están suscriptas a
revistas y materiales digitales de actualización docente permanente.
Consideraron que el grado de transposición didáctico (dentro de la
categoría de relación pedagógica) alcanzado en sus clases era bueno pero en
ambas se desprendía la necesidad de obtener resultados más destacados.
La resolución de situaciones de no respuesta a la planificación de la
clase eran vivenciadas por ellas tratando de dialogar con los alumnos de
manera más distendida, cambiando innumerable cantidades de veces el
enfoque de la clase, y teniendo que adaptar contenidos, por algunos más
flexibles, esto muchas veces les generaba retrasos en el cumplimiento de la
planificación (dentro de la categoría practicas docentes).
Si bien ambas docentes utilizan teorías constructivistas y conductistas
con preponderancia de las segundas dependiendo de la disposición de los
alumnos.
55
Respecto a la consideración de las teorías de aprendizaje a los efectos
de las diagramaciones aúlicas, nos indico que dado que el programa se había
armado a partir del todo hacia las partes, es decir, se tomo el panorama global
(como ser Estados Contables) y se describió luego cada parte de los mismos,
esto implica que para poder interpretar los temas se requiere una comprensión
amplia y acabada de los temas expuestos en años anteriores, de manera que
implícitamente está presente el aprendizaje significativo en las adaptaciones
del diseño curricular.
Siendo sumamente trascendental la comprensión y asimilación del
programa entienden que las mismas son regulares, enunciando como factores
determinantes de la situación: El desinterés en el aprendizaje, la escasa
interpretación de aspectos generales, no logro de la relación con la vida
cotidiana de los conceptos dados en clase, dificultad en la rememoración de los
conocimientos adquiridos en años anteriores, entre otros.
Grafico Nº 18: Teorias de aprendizaje mas frecuentemente utilizadas por la docente del quinto año de la E.E.M N°208 JUAN BAUTISTA ALBERDI de Villa Constitucion.
56
Asimismo el grado participación de los alumnos calificado por ellas como
“suficiente” hace que los mismos participen consultando dudas sin demasiado
interés, esfuerzo ni voluntad y abandonando el abordaje de los temas cuando
la dificultad aumenta.
Grafico Nº 19: Causas de la no comprensión-asimilacion del programa de estudio según la docente del quinto año de la la E.E.M N°208 JUAN BAUTISTA ALBERDI de Villa Constitucion
Grafico Nº 20: Grado de participación de los alumnos según la docente del quinto año de la E.E.M N°208 JUAN BAUTISTA ALBERDI de Villa Constitución.
57
En general los alumnos no proponen actividades, sería positivo que
efectuasen sugerencias pero nuevamente surge el tema del desinterés.
Entre las principales dificultades en el desarrollo de la clase ellas
exponen conocimientos previos limitados (de cursos anteriores) y poco
asimilados, así como apatía.
Grafico Nº 21: Dificultades en el desarrollo de las clases en el quinto año de la .E.M N°208 JUAN BAUTISTA ALBERDI de Villa Constitucion
58
37%
63%
Sexo
hombre
mujer
3.4. La mirada de los alumnos de la E.E.M N°208 Juan Bautista
Alberdi de Villa Constitución sobre el programa de estudio y su
aplicación:
Los datos fueron obtenidos a partir de fuentes primarias por el
instrumento encuestas realizadas a los alumnos del 5° del turno mañana que
cursan la asignatura de Sistema de Información Contable de la E.E.M Nº 208
de la localidad de Villa Constitución. Se encuesta a la totalidad de la comisión
A, la cual corresponde a 27 alumnos de ambos sexos de 5 año.
A cada alumno se le efectuó una encuesta que consta de preguntas
abiertas y cerradas (opciones). El cuestionario es anónimo y contiene los
siguientes datos: edad, sexo, preguntas relacionadas con su afinidad con la
materia, los contenidos, su estimulo por parte del profesor, entre otras.
A continuación volcamos el análisis del trabajo de campo:
Grafico Nº22: Composicion de genero de los estudiantes de la E.E.M Nº208 “JUAN BAUTISTA ALBERDI” de Villa Constitución.
59
48%
12%
40%
Afinidad por el colegio
Te gusta mucho
No te gusta
Te gusta poco
La muestra de los estudiantes de 5to año de la E.E.M Nº 208 “JUAN
BAUTISTA ALBERDI” DE VILLA CONSTITUCION está conformada por un
37% (10) de alumnos que son varones y un 63% (17) que son mujeres.
Cuando se indago a los alumnos en relación si les gustaba o no el
colegio (como institución), se obtuvo como respuesta que: un 48% (12)
manifestó que le gusta mucho el colegio, un 40% (10) que le gusta poco,
mientras que un 12% (3) expreso que no le gusta.
Su alto grado de afinidad, en principio nos habla de una muy buena
recepción de los contenidos por parte de los estudiantes.
Grafico Nº23: Grado de afinidad por el colegio de los estudiantes de la E.E.M Nº208 “JUAN BAUTISTA ALBERDI” de Villa Consitución.
60
33%
59%
8%
Pertinencia en la organizacion de la asig.SIC
Muy buena
Buena
Mala
En dialogo con los estudiantes se les pregunto si les interesaba la
asignatura de Sistema de Información Contable surgiendo de las encuestas las
sgtes respuestas: un 78% (21) me dijo que le interesaba la asignatura, en tanto
el 22% (6) estudiantes nos indico que no les interesaba la misma.
A través de esta consulta conocimos el alto porcentaje en la asignatura,
exponiendo en de manera preliminar una alta predisposición favorable a la
recepción de contenidos por parte de los estudiantes.
Grafico Nº24: Grado de interés en la asignatura SIC de los estudiantes de la E.E.M Nº208 “JUAN BAUTISTA ALBERDI” de Villa Constitución.
Grafico Nº 25: Apreciación de la pertinencia en la organización de la asignatura SIC de los estudiantes de la E.E.M Nº 208 “JUAN BAUTISTA ALBERDI” de Villa Constitución.
61
11%
89%
Preferencia dentro de la asignatura entre teoria y practica
Teoría
Práctica
Al indagar a los estudiantes respecto de la forma como está organizada
la asignatura de Sistema de Información Contable clasificando la misma en tres
calidades de organización: un 33% (9) expuso como muy buena la
organización, en tanto el 59% (16) estudiantes nos indico que a su entender
era buena, cerrando el 8% (2) con una mala organización a su entender.
El resultado preliminar es una apreciación positiva sobre la
organización, entre muy buena y buena abarcan el 92% de la opinión de los
alumnos, la misma nos habla de la muy buena recepción de los estudiantes así
como el grado de motivación que se derivan de esta organización.
Consultando con los estudiantes acerca de los temas dados dentro de la
asignatura S.I.C. el 89% (24) prefieren dar temas de práctica, por considerarlo
más entretenido. En tanto solo el 11% (3) se inclinan por la parte teórica de la
asignatura.
A este respecto se observa una elevada recepción de los estudiantes,
motivación favorable y éxito en las prácticas docentes.
Grafico Nº 26: Apreciación de la pertinencia en la organización de la asignatura SIC de los estudiantes de la E.E.M Nº208 “JUAN BAUTISTA ALBERDI” de Villa Constitución.
62
22%
70%
8%
Temas no vinvulados con la asignatura
No existen
Existen
Ns/Nc
Los encuestados se expresaron respecto de la existencia de temas no
vinculados con la asignatura Sistema de Información Contable dentro del
programa de estudio: un 22% (6) expuso que a su entender no existen temas
sin vinculación dentro de la asignatura, un 70% (19) consideran que existen
temas que no deberían integrar el programa de esta asignatura, en tanto el 8%
(2) no tienen una opinión formada del tema.
A través de las respuestas se denota aspectos negativos en el grado de
motivación de los alumnos así como la recepción que predispongan para los
temas dado que consideran que habría que eliminar algunos por no estar tan
vinculados a la asignatura.
Grafico Nº 27: Temas no vinculados con la asignatura SIC de los estudiantes de la E.E.M Nº208 “JUAN BAUTISTA ALBERDI” de Villa Constitución.
63
74%
26%
Participación incentivada por el profesor
Incentiva
No incentiva
33%
56%
11%
Relación de los temas de la asignatura con la realidad
Mucha
Poca
Ns/Nc
Los estudiantes acerca de la participación que les da en profesor en el
desarrollo de las clases un 74% (20) considera que se los incentiva a intervenir
durante las clases, y un 26% (7) no se sienten motivados a participar. Así,
existe entre el alumnado una buena motivación e impacto positivo de su
ambiente social y práctica docente.
Grafico Nº 28: Participación incentivada por el profesor en las clases de la asignatura SIC de los estudiantes de la E.E.M Nº208 “JUAN BAUTISTA ALBERDI” de Villa Constitución.
Grafico Nº 29: Relación de los temas de la asignatura SIC con la realidad según los estudiantes de la E.E.M Nº208 “JUAN BAUTISTA ALBERDI” de
64
33%
67%
Contenidos conceptuales previos
Posee
No posee
Al indagar a los estudiantes respecto de la relación que los temas de la
asignatura guardan con la realidad: un 33% (9) explica que tienen mucha
relación con la realidad con la que tienen contacto, un 56% (13) considera que
tienen poca relación con sus vivencias diarias y un 11% (3) no opina al
respecto. Aquí se observa nuevamente la necesidad de motivación de los
alumnos a través de un mayor acercamiento de los temas a la realidad.
Respecto a los contenidos básicos preexistentes al abordaje de la
asignatura: un 33% (9) considera que poseía los contenidos para comprender
mejor los temas de la asignatura y un 67% (18) piensa que no contaba con los
mismos. Siendo este valor muy importante en relación al programa de estudio
(del 5° y en relación de los programas anteriores en niveles de estudio) habla
de una mayor expectativa de los alumnos respecto de la trasposición didáctica,
así como una espera de que la práctica de sus docentes se oriente a facilitar la
comprensión y asimilación de los contenidos.
Grafico Nº 30: Contenidos conceptuales previos al abordaje de los temas de la asignatura SIC según los estudiantes de la E.E.M Nº208 “JUAN BAUTISTA ALBERDI” de Villa Constitución.
65
15%
41%18%
26%
Temas preferidos de la asignatura dentro del programa
Estados Contables
Activos
Balance General
Otros temas
Consultando con los estudiantes acerca de los temas que prefieren
dentro del programa: un 15% (4) se inclina por los Estados contables, un 41%
(11) prefieren el tema Activos, un 18% (5) eligen el balance general por ser un
tema con mas aplicación práctica y finalmente el 26% (7) tienen de preferencia
otros temas diversos dentro del programa de estudio.
Los resultados de esta consulta nos hablan de una mayor predisposición
o motivación por temas más básicos, con el 41% en uno de los conceptos más
elementales a la hora de encarar otros temas como Estados Contables o
Balance General.
Grafico Nº 31: Temas preferidos dentro del programa de la asignatura según los estudiantes de la E.E.M Nº208 “JUAN BAUTISTA ALBERDI” de Villa Constitución.
66
11%
59%
30%
Comprensión de los temas del programa
Alta
Media
Baja
26%
56%
18%
Asistencia del profesor en las clases
Muy Buena
Buena
Regular
Al indagar a los estudiantes respecto a la comprensión de los temas del
programa: Un 59% (16) tienen una comprensión media de los temas que se
desarrollan, un 11% (3) consideran tener alta comprensión de los temas, en
tanto el 30% (8) posee baja comprensión de los temas.
De aquí que observamos una comprensión y asimilación media de los
temas así como una buena transposición didáctica.
Grafico Nº 32: Comprensión de los temas del programa de la asignatura según los estudiantes de la E.E.M Nº208 “JUAN BAUTISTA ALBERDI” de Villa Constitución.
Grafico Nº 33: Asistencia del profesor en las clases de la asignatura SIC. según los estudiantes de la E.E.M Nº208 “JUAN BAUTISTA ALBERDI” de Villa Constitución.
67
59%30%
11%
Resolución de las dificultades de los temas del programa
Consultas al profesor
Consultas compañeros
Consultas material bibliográfico
Al indagar a los estudiantes respecto de la asistencia que reciben del
profesor durante las clases al existir inquietudes: un 26% (7) expuso que
recibía una asistencia muy buena del profesor en las clases, un 56% (15)
consideran recibir una buena asistencia, en tanto el 18% (5) cree regular la
asistencia del profesor. Así podemos observar una transposición didáctica
buena, dentro de las practicas docentes pero con expectativas de que mejore
por parte de los alumnos, es decir sin ser mala la asistencia recibida ellos
consideran que quedan inquietudes por evacuar.
Dialogando con los estudiantes acerca de como resolvían las dificultades
que se les presentaban en los temas del programa: un 30% (8) considera la
resolución de las inquietudes con consultas a los compañeros, un 59% (16)
consultan al profesor en tanto que el 11% (3) resuelven sus inquietudes
consultando el material de estudio.
En concordancia respecto de la mayor necesidad de asistencia que
exponen los alumnos encuestados, surge que se observa mayor porcentaje de
consultas a la profesora como medio de resolver las dificultades, es así que no
se eclipsa la transposición docente, más allá de que ellos requieran mas
Grafico Nº 34: Resolución de las dificultades de los temas del programa según los estudiantes de la E.E.M Nº208 “JUAN BAUTISTA ALBERDI” de Villa Constitución.
68
asistencia espontanea de la profesora toda vez que la asistencia es solicitada
por ellos, en vez de limitarse a prescindir de la misma.
69
CAPITULO IV
COMPARACION DE CRITERIOS QUE SURGEN DE LAS ENCUESTAS
A LOS ALUMNOS DE LA E.E.M. Nº 208 Y LOS ALUMNOS DE LA E.E.M de
J.B MOLINA Nº 8192. BREVES CONCLUSIONES PRELIMINARES.
70
Una vez que hemos recabado los datos de las encuestas a los alumnos,
estamos en condiciones de compartir la información que arrojan respecto de su
visión de las variables y los indicadores en estudio, de acuerdo a lo encuestado
y analizado:
Se presenta una cantidad de varones y mujeres muy similar en ambas
escuelas, respecto de los grupos de quinto año que formaron nuestras
muestras.
Al consultarles sobre su grado de afinidad por el colegio mientras que un
48% manifestó que le gusta el colegio en la E.E.M N°208, solo el 20% expresa
lo mismo en la escuela de la localidad aledaña, siendo que el 12% en la
primera escuela dice que no le gusta contra un 47% en la segunda. Los que
manifestaron que les gusta poco fueron de 40% contra 33%.
Identificaremos de ahora en adelante, en los gráficos, a los resultados de
los alumnos encuestados de E.E.M N°208 de Villa Constitución como (1) y
Graficos Nº35 : Comparativo de la mayor afinidad por el colegio de los estudiantes de la E.E.M N° 208 de V. C. y los de la E.E.M. Particular Incorporada Nº 8192 de J.B.Molina
71
De esta manera en la escuela N°208 encontramos mayor porcentaje del
alumnado con afinidad por el colegio, que el porcentaje que se observa en la
escuela de J.B.Molina, esto es importante a lo hora de tener en cuenta la
predisposición inicial con que contamos en los estudiantes a la hora de
destinar su atención para comprender los temas de estudio.
En relación al grado de interés por la asignatura Sistema de Información
Contable, en tanto en la escuela de Villa Constitución un 78% expuso que le
interesaba la asignatura en la localidad vecina un 33% tenía interés por la
misma. En sentido contrario en la escuela de V.C. un 22% expreso que le
Graficos Nº 37: Comparativo de afinidad nula por el colegio de los estudiantes de la E.E.M N° 208 de V. C. y los de la E.E.M. Particular Incorporada Nº 8192 de J.B.Molina
Graficos Nº36 : Comparativo de la afinidad media por el colegio de los estudiantes de la E.E.M N° 208 de V. C. y los de la E.E.M. Particular Incorporada Nº 8192 de J.B.Molina
72
interesaba la misma y en la escuela de J.B.Molina un 67% se manifestó en
sentido negativo sobre la asignatura.
A través de las categorías observadas podemos reafirmar que a los
alumnos encuestados de la E.E.M N°208 de V.C. además de gustarles el
colegio presentan un porcentaje muy elevado de alumnado con interés por la
asignatura, en sentido inverso en la escuela de J.B.Molina el alumnado
encuestado no presenta una afinidad muy significativa por la asignatura en
coincidencia con el ámbito escolar puntual en que se desarrollan.
Asimismo respecto al indicador pertinencia en la organización del
programa de la asignatura Sistema de Información Contable, en tanto que el
33% los estudiantes de la E.E.M N°208 piensa que está muy bien organizada
contra un 20% que opina en igual sentido respecto de la asignatura en
J.B.Molina, un 59% de la primera escuela opina que tiene buena organización
contra un 33% de la segunda escuela, siendo por último el % que cree que la
organización es mala un 8% contra un 47% respectivamente.
Graficos Nº 38: Comparativo del desinteres por la asignatura de los estudiantes de la E.E.M N° 208 de V. C. y de la E.E.M. P.Incor. Nº 8192 de J.B.Molina
Graficos Nº39 : Comparativo del interes por la asignatura de los estudiantes de la E.E.M N° 208 de V. C. y de la E.E.M. P.Incor. Nº 8192 de J.B.Molina
73
Podemos argumentar que de los resultados que surgen de la encuesta
en la E.E.M N°8192 existe mucha intención de cambio en la organización del
programa, notando más conformidad con el mismo en la E.E.M N°208 de Villa
Constitución.
Respecto de la preferencia dentro de la asignatura entre la teoría y la
práctica, tanto los alumnos tanto los alumnos de la E.E.M N°208 con un
porcentaje del 89% y los de la E.E.M N°8192 con el 73% prefieren dar temas
de practica antes que teoría , esto refleja en gran medida el hecho de que la
Graficos Nº 40: Comparativo de la pertinencia de la organización de SIC asignatura como muy buena segun los estudiantes de la E.E.M N° 208 de V. C. y de la E.E.M. P.Incor. Nº 8192 de J.B.Molina
Graficos Nº 41: Comparativo de la pertinencia de la organización de SIC asignatura como buena segun los estudiantes de la E.E.M N° 208 de V. C. y de la E.E.M. P.Incor. Nº 8192 de J.B.Molina
Graficos Nº 42: Comparativo de la pertinencia de la organización de SIC asignatura como mala segun los estudiantes de la E.E.M N° 208 de V. C. y de la E.E.M. P.Incor. Nº 8192 de J.B.Molina
74
trasposición didáctica se encuentra más en las ejemplificaciones y la
participación activa del alumnado que en la teorización.
Otro de los indicadores está constituido por la opinión de la existencia de
temas no vinculados con la asignatura que integran el programa así en tanto, el
70% del alumnado de la muestra de la escuela de Villa Constitución considera
que existen temas que no deberían integrar el programa solo el 27% de los
alumnos encuestados de la escuela de J.B.Molina piensa lo mismo de su
programa de estudio.
Siguiendo con el énfasis puesto en el grado de motivación del alumnado
en relación a los contenidos les consultamos sobre que creían de la relación de
los temas que integraban el programa de la asignatura con la realidad, sobre
esto se manifestaron con el 33% de la muestra de Villa Constitución a favor de
que los temas guardaban mucha relación con su realidad contra un 67% de los
alumnos encuestados en la escuela de Molina, en tanto el 56% de la primera
sobre el 27% de la segunda escuela opinan que los temas desarrollados no
guardan relación con su vivencia diaria.
En relación a los contenidos conceptuales previos, un indicador muy
significativo en nuestro análisis, mientras que un 33% de los alumnos
encuestados creían tener los contenidos preexistentes para incorporar mejor
nuevos temas en la E.E.M N°208 de Villa Constitución y el 70% de los alumnos
de la E.E.M N°8192 de J.B.Molina opinaba de la misma forma respecto de los
suyos. Esto nos deja un 67% de la primer escuela contra un 30% de la
segunda que no se sienten con los conocimientos básicos preexistentes para
seguir incorporando conocimientos.
75
Respecto de los temas preferidos dentro del programa de la asignatura
S.I.C. el 41% de los encuestados de la E.E.M N°208 se inclinan por “Activos”
en tanto el 40% de los encuestados en la E.E.M N°8192 se vuelcan al tema
“Información Contable”.
En relación a la categoría comprensión de los temas del programa, un
59% de los encuestados de la E.E.M N°208 dicen tener una comprensión
media de los temas del programa contra un 53% de la opinión de la muestra de
la E.E.M N°8192.
Con respecto al valor trasposición didáctica podemos mencionar que el
74% de los encuestados de la E.E.M N°208 de Villa Constitución piensa que
las profesoras generan acciones que incentivan a la participación en clases
contra el 67% que piensa lo mismo en la E.E.M N°8192 de J.B.Molina.
En la misma línea mientras que el 26% de la muestra de Villa
Constitución considera recibir una muy buena asistencia del profesor en las
clases el 54% de la muestra de J.B.Molina se expresa con igual opinión en este
sentido, esto nos indica un tipo de clase más asistida que la desarrollada en los
cursos de Villa Constitución.
Por último en lo atinente a la forma de resolver los dificultades que se les
presentan respecto de los temas del programa un 59% de la muestra de la
E.E.M N°208 (mayor porcentaje) considera la resolución de las mismas a
Graficos Nº 43: Comparativo de los conocimientos previos segun los estudiantes de la E.E.M N° 208 de V. C. y de la E.E.M. P.Incor. Nº 8192 de J.B.Molina
Graficos Nº44 : Comparativo de la falta de conocimientos previos segun los estudiantes de la E.E.M N° 208 de V. C. y de la E.E.M. P.Incor. Nº 8192 de J.B.Molina
76
través de consultas al profesor, en tanto que el 40% (mayor porcentaje) efectúa
consultas a los compañeros.
Graficos Nº45 : Comparativo de las consutas al profesor como via de resolución de conflicto en los alumnos de ambas escuelas.
Graficos Nº 46: Comparativo de las consutas a los compañeros como via de resolución de conflicto en los alumnos de ambas escuelas.
Graficos Nº 47: Comparativo de las consutas a la material de estudio como via de resolución de conflicto en los alumnos de ambas escuelas.
77
4.1. Análisis de la estructura de los programas de estudio según la
opinión de docentes entrevistados y alumnos encuestados de las E.E.M
N° 8192 de J.B.Molina y la E.E.M N° 208 de Villa Constitución.
La visión integral que nos provee el marco teórico así como la lectura de
los programas de estudio de ambas encuestas nos lleva a considerar que:
Con respecto a la organización del programa en tanto en el de la
E.E.M N°8192 de J.B.Molina se encuentra efectivamente desglosado por
Bloques de contenido que encabezan los temas y se le adiciona la
agrupación de los bloques por temporalidad, según primer, segundo y tercer
cuatrimestre; en la E.E.M N°208 de Villa Constitución se presenta ordenado por
temas, sin enunciación de números de los Bloques de contenido, ni mención a
si los temas pertenecerán al primer, segundo o tercer cuatrimestre.
En lo referente a los tipos de contenidos que resultan considerados en el
programa físico de la escuela de J.B.Molina, vemos los contenidos
conceptuales (que conocimientos lo van a integrar) plasmados en el mismo,
así como los contenidos procedimentales (el como se van a ejecutar las
acciones) pero los actitudinales (que valores, normas y creencias se pretenden
alcanzar con su ejecución) no se vuelcan en el programa, sino que al
consultarle a la docente nos indico que lo hacen de manera fáctica al
desarrollar el dictado de clases. Muy similar es la situación en la Escuela de
Villa Constitución en que localizamos los contenidos conceptuales, en tanto los
procedimentales se mencionan solo en algunos temas pero los actitudinales
(que valores, normas y creencias se pretenden alcanzar con su ejecución) no
se vuelcan en el programa, de manera coincidente con la escuela de la
localidad aledaña nos expusieron que se presenta en la planificación que le
dan al director y no se incluye de manera explícita en el programa.
Asimismo si nos adentramos en los elementos didácticos que
configuran las dos partes del programa dígase
78
1ª ELEMENTOS INTRODUCTORIOS, que consta de:
• Datos curriculares de la asignatura, área o módulo (enunciación)
• Introducción general a la temática
• Objetivos generales (de aprendizaje)
• Contenido general (por unidades temáticas)
2ª UNIDADES TEMÁTICAS. Cada unidad debe incluir:
• Introducción a la unidad
• Objetivos de la unidad (de aprendizaje)
• Contenido de la unidad
• Fuentes de información o consulta (enunciación)
• Actividades de aprendizaje
• Autoevaluación
De manera coincidente en ambas escuelas se puede observar que de
los elementos introductorios solo está presente de manera explícita la
enunciación, es decir, los datos curriculares del mismo. Quedando implícitos: la
introducción general a la temática, los objetivos generales (de aprendizaje) y el
contenido general (por unidades temáticas).
En tanto de las unidades temáticas vemos expuestos los contenidos de
la unidad (conceptuales y más escuetos los procedimentales) quedando
ausentes: la introducción a la unidad, los objetivos de la unidad (de
aprendizaje), las fuentes de información o consulta (enunciación) , las
actividades de aprendizaje y la autoevaluación
.
Según nuestra valoración de cómo define la docente de la E.E.M N°8192
de J.B.Molina el programa, que parte del diseño curricular de la Pcia de Santa
Fe, ha tenido en cuenta el orden histórico de los temas y nos ha expresado la
coherencia de los mismos para cumplir con las actividades de aprendizaje del
alumno al ubicar los conceptos básicos al principio (partiendo de conocimientos
dados en otros años, es decir, que se asumen como preexistentes)
79
aumentando el nivel de interrelación y complejidad. Según su concepción le
permite al estudiante la transferencia del conocimiento a una situación nueva, y
facilita con esto ese “aprendizaje significativo”, y no el repetir al pie de la letra
los conceptos. Con una postura diferente las docentes de la E.E.M N°208 de
Villa Constitución definen una visión general introductoria, para luego definir los
componentes en forma detallada, es decir, al contrario del armado del
programa de la escuela de J.B.Molina.
Habiendo analizado sintéticamente el programa de estudio, en sus
componentes, pasaremos a los ítems más destacados según la mirada del
alumnado.
Acotamos el análisis a cinco de las categorías observadas:
En relación a la pertinencia en la organización del programa de la
asignatura Sistema de Información Contable, resulto mayor el porcentaje de
los estudiantes encuestados de la E.E.M N°208 que piensan a favor de una
muy buena organización (33%) contra un menor porcentaje (20%) que opina en
igual sentido respecto de la asignatura en la E.E.M N°8192 de J.B.Molina.
Como considero sumamente trascendente la existencia de contenidos
conceptuales previos, sobre todo en el impacto de la estructura del programa
en el alumnado, es notorio que el porcentaje de alumnos de Villa Constitución
que creen tener los mismos (33%) es aproximadamente la mitad de los
encuestados de la escuela de Molina (70%) que opinan en igual sentido.
Respecto de los temas preferidos dentro del programa de la
asignatura S.I.C. el 41% de los encuestados de la E.E.M N°208 se inclinan
por “Activos” en tanto el 40% de los encuestados en la E.E.M N°8192 se
vuelcan al tema “Información Contable”, en ambos sentidos los alumnos
puntualizan temas básicos como preferidos. Selecciono la presente categoría
dado que arroja luz acerca de si el armado de los programas de estudio tienen
concordancia con los temas que más puntualizan los alumnos encuestados
80
como de su preferencia, es decir, se tornan más proclives a temas básicos para
luego abordar temas más complejos.
En relación a la categoría comprensión de los temas del programa,
son muy similares los porcentajes de encuestados en ambas escuelas que
dicen tener una comprensión media de los temas del programa (59% de los
encuestados de la E.E.M N°208 y 53% de la opinión de la muestra de la E.E.M
N°8192).
Con respecto a la trasposición didáctica podemos mencionar que el
74% de los encuestados de la E.E.M N°208 de Villa Constitución piensa que
las profesoras generan acciones que incentivan a la participación en clases
contra el 67% que piensa lo mismo en la E.E.M N°8192 de J.B.Molina.
81
PARTE III
CONCLUSION:
82
Al inicio del presente trabajo nos hemos planteado el siguiente
interrogante: Qué tienen en cuenta los docentes de ambas escuelas a la
hora de elaborar y aplicar el programa de sistema de información
contable? y ¿Cómo influye el programa en el aprendizaje de los
estudiantes de 5º año de cada escuela?
Para esto se habían propuesto un objetivo general:
*Identificar la diagramación áulica que consideran los
docentes de la escuela E.E.M Nº 208 y la E.E.M .Particular
Incorporada Nº8192 a la hora de definir el programa de Sistema de
Información Contable que desarrollaran en el aula.
Así como objetivos específicos que avalan el objetivo general:
*Detallar la diagramación áulica efectuada por las docentes de
la E.E.M Nº 208 y la E.E.M .Particular Incorporada Nº8192 a la hora de
aplicar el programa de Sistema de Información Contable.
*Describir la repercusión de la aplicación del programa de
Sistema de Información Contable en los estudiantes de 5 año de la
E.E.M Nº 208 y la E.E.M .Particular Incorporada Nº8192 en relación a
lo dado por sus docentes
Teniendo en cuenta los objetivos generales y específicos se
compararon posteriormente los programas de estudio de la asignatura
Sistema de Información Contable definidos y aplicados por los docentes
de la E.E.M Nº 208 y la E.E.M .Particular Incorporada Nº8192, y
brevemente se tomaron de las encuestas a los alumnos las categorías
más importantes en una breve comparación (la pertinencia en la
organización del programa de la asignatura Sistema de Información
Contable, existencia de contenidos conceptuales previos, temas
83
preferidos dentro del programa de la asignatura S.I.C.,
comprensión de los temas del programa, trasposición didáctica).
Las variables que aparecen en dicha investigación, que se aplicaran en
el marco teórico-conceptual se centraran en la adaptación del diseño curricular
que efectúan las docentes de ambas escuelas, así como la influencia del
programa de estudio en los estudiantes de 5º año de ambas escuelas.
Se tuvieron en cuenta el diseño curricular de la provincia de Santa Fe y
el programa de estudio de la E.E.M Nº 208 y la E.E.M .Particular Incorporada
Nº8192 de la asignatura de Sistema de Información Contable utilizado para la
diagramación áulica.
Se desarrollaron además dentro del marco teórico-conceptual, las
teorías del aprendizaje (con particular interés en la desarrollada por David
Ausubel) con repercusión en la manera estructurar los programas de estudio,
los conceptos respecto de elaboración de un programa y la transposición
didáctica implementada por los docentes en relación al programa de estudio
Una vez definido el marco teórico en el primer capítulo conocimos en
forma breve el origen y contexto de una de las instituciones que nos abrió las
puertas para la investigación, la EEM Particular Incorporada 8192 de
J.B.Molina, asimismo he donde se trascripto el programa de estudio de la
asignatura Sistema de Información Contable por considerarlo la variable más
significativa a abordar, y que el lector tenía que conocer de manera textual.
De igual manera el capítulo II es un espejo del Capitulo uno enfocado a
la E.E.M N°208 de Villa Constitución.
Posteriormente se dio inicio al capítulo III con la comparación de los
resultados obtenidos de los alumnos encuestados en ambas escuelas de los
cuales se relevo datos y surgió información significativa.
Por último se destacaron de manera sintética las diferencias en la
estructura de los programas de estudio, así como los criterios más
trascendentes que surgen de las encuestas a los alumnos que forman las
muestras.
84
A través de recorrido efectuado por el trabajo podemos dar respuesta a
los interrogantes abordados: ¿Qué tienen en cuenta los docentes de ambas
escuelas a la hora de elaborar y aplicar el programa de sistema de
información contable?
Así mientras las docentes de la E.E.M N°208 han definido un programa
de estudio ordenado por temas, sin enunciación de números de los Bloques de
contenido, ni mención a si los temas pertenecerán al primer, segundo o tercer
cuatrimestre la docente de la E.E.M N°8192 de J.B.Molina desgloso el mismo
por Bloques de contenido que encabeza los temas y se le adiciona la
agrupación de los bloques por temporalidad, primer, segundo y tercer
cuatrimestre.
Si bien como hemos puntualizado reconocemos en mayor o menor
medida la presencia de contenidos conceptuales y procedimentales en ambos,
no encontramos mención explícita de los contenidos actitudinales. No obstante
del relevamiento de los datos podemos interrelacionar una buena asistencia de
los profesores de ambas escuelas, así como comprensión media de los
alumnos que resultan en las encuestas a la vez que buena transposición
didáctica.
En ambas escuelas podemos observar solo elementos introductorios,
sin introducción general a la temática, objetivos generales (de aprendizaje) ni el
contenido general (por unidades temáticas).
Por último y muy significativo mientras que la docente de la E.E.M
N°8192 de J.B.Molina ha tenido en cuenta el orden histórico de los temas y el
agrupamiento de estos para cumplir con las actividades de aprendizaje
significativo del alumno al ubicar los conceptos básicos al principio (retomando
conocimientos dados en otros años) y complejizando los temas en un tramado
ascendente.
La organización de los temas según lo general a las partes más
particulares (desde Estados Contables a Activos).
En ambos casos se ve la influencia de la creencia de un desinterés de
los alumnos, y de la falta de proposición de temas a tratar, lo cual muchas
veces genera desanimo en la reformulación o cambio de los programas de
85
estudio de un año al otro, pero es significativo que en las encuestas ellos
tengan una mirada crítica respecto de la vinculación de los temas de la
asignatura con la realidad (así se arma un circulo vicioso si no se innova la
atención del alumnado decae aun más de lo que se percibe).
¿Cómo influye el programa en el aprendizaje de los estudiantes de
5º año de cada escuela?
Respecto a la influencia del programa en el alumnado, considero
sumamente trascendente la opinión de los encuestados sobre:
1- La existencia de contenidos conceptuales previos para
abordar el mismo, si bien los alumnos encuestados de Villa Constitución
en mayor porcentaje sostiene tener los conocimientos previos para
encarar nuevos temas que los encuestados de J.B.Molina , también
demandan mayor asistencia espontanea de los profesores, de manera
que no está de más la opción de nutrir el programa de estudio
retomando conocimientos de años anteriores relacionados con los
nuevos porque la influencia de la rememoración por breve que sea es
una de las más vitales.
2- Los temas preferidos en mayor porcentaje de los
encuestados ubican en primer lugar a “Activos” (tema inicial del
programa de J.B.Molina) y la “Información Contable” (tema medio del
programa de Villa Constitución) ambos temas más básicos, lo cual habla
de que el alumnado siempre tiene expectativa por temas que le indican
“como seguir en el camino del programa”.
3- En relación a la comprensión de los temas del
programa, son muy similares los porcentajes de encuestados en ambas
escuelas que dicen tener una comprensión media de los temas del
programa, ambos casos, se presenta una concordancia de su opción por
el grado de transposición didáctica logrado por las docentes
86
4- Dicha opinión tan pareja acerca de transposición
didáctica en los encuestados de la E.E.M N°208 de Villa Constitución
así como en la E.E.M N°8192 de J.B.Molina, incentiva a la mejora
continua de este aprendizaje significativo que se transforma en un
elemento tan crucial en la triada pedagógica.
87
PROPUESTA PEDAGÓGICA:
A todo lo expuesto quisiera elevar como propuesta pedagógica
elaborar los programas de estudio a impartir en los últimos años del secundario
(momento vital y crucial) teniendo en cuenta:
• Exponer de manera explícita el Contenido Actitudinal en
el programa de estudio y discutirlo al inicio del periodo lectivo, es muy
significativo que los alumnos se sientan incluidos en el proyecto de
aprendizaje-enseñanza, por lo encuestado los alumnos reaccionan
mejor cuando se sabe de manera clara que se espera de ellos y hacia
adonde van.
• Elaborar el mismo teniendo en cuenta como premisa
fundamental promover “el aprendizaje significativo” tanto desde el
punto de vista del ordenamiento de temas que logren ser aprendidos y
retenidos en la medida que ciertos conceptos relevantes se encuentren
debidamente claros y disponibles en la estructura cognitiva de los
mismos y a su vez que sirvan de inclusores de aprendizajes posteriores.
• No descuidar la relación que los temas incluidos en el
programa de la asignatura deben guardar con la realidad, dado que por
la masividad de información que los alumnos reciben en todo contexto
(áulico y externo) les genera mucho desanimo teorizar sobre temas que
no observables en su cotidianeidad, de manera que la ejemplificación y
practica de los temas es transcendente.
• Incentivar con el desarrollo de los temas incluidos en el
programa el pensamiento crítico de los alumnos teniendo en cuenta que
el mercado laboral actual requiere continua flexibilidad, adaptación e
ideas innovadoras en las cuales no basta con el conocimiento sino que
se hace más que necesario la excelencia en cuanto a tomar las mejores
ideas, y sumándolas a la creatividad lograr resolución de conflictos.
88
De manera que “la escuela” se pueda transformar en el punto que
fortalezca para seguir estudios y salir al mercado laboral, en lugar de
excluir y segmentar, de construir en vez de segregar.
89
ANEXOS
90
ANEXO I
Diseño Curricular Juridisdiccional- Educación Polimodal del Ministerio de Educación de
la provincia de Santa Fe:
“El Decreto Nº 2840/03 de la Provincia de Santa Fe, de fecha 12 de setiembre de 2003,
dicta:
… . E L G O B E R N A D O R D E L A P R O V I N C I A
D E C R E T A :
ARTICULO 1º Apruébese el Diseño Curricular para la Educación Polimodal que en Anexo
de quinientas ochenta y seis (586) fojas, integra el presente decreto.
ARTICULO 2º Regístrese, comuníquese y archívese.
Mientras que el Anexo del decreto reza determinante de la diferencia con la modalidad
aplicada anteriormente:
“En el futuro, cuando la Historia de la Educación Santafesina haga una valoración de los
hechos más significativos con que, a nivel educativo, se inauguró el Nuevo Siglo, dos acontecimientos
destacarán por sobre cualquier otro marcando el punto de inflexión que la separa del pasado: la
generalización de la extensión de la enseñanza obligatoria hasta el 9º Año de EGB y la
implementación del Nivel Polimodal
………“Secundario” ¿debe ser entendido como post-primario? ¿Como completamiento del
primer nivel? Así, tendría una función terminal y constituiría una preparación para la vida, con salida
laboral.
“Medio” ¿entre primario y terciario? ¿O como equivalente a pre-universitario? En cuanto
estudio preparatorio para la universidad, tendría función propedéutica y sería una preparación para
otra preparación.
Con la transformación, la crisis de sentido de la educación media inicia una suerte de proceso
de re significación: la construcción de nuevos paradigmas. La Educación Polimodal deberá definir su
enclave entre dos urgencias que la traccionan y pasar del paradigma de la escuela media tradicional
hacia un nuevo paradigma con tramos diferenciados: Tercer Ciclo de EGB y Educación Polimodal”.
91
Resulta útil también la mención de manera sintética de la caracterización actual de la
Educación Polimodal a través de un cuadro:
CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN POLIMODAL
Se han identificado dentro de los espacios curriculares propios de cada modalidad,
conceptualizando a los mismos como aquellos “cuya función es posibilitar el aprendizaje de las
competencias fundamentales en relación con los contenidos de los campos del saber y del quehacer
que se han definido para cada Modalidad, articulándose con los otros espacios”.
Asimismo, La Estructura Curricular Básica incluye un total de siete (7) espacios curriculares
propios de cada Modalidad: cuatro (4) comunes y tres (3) opcionales, que serán establecidos por cada
provincia, o bien, seleccionados por las instituciones a partir de un listado que la jurisdicción proponga
como indicat ivo para cada Modalidad.
Figura Nº1: Caracterizacion de la Educacion Polimodal de la Provincia de Santa Fe. Extraido desde: Diseño Curricular de la Pcia de Sta Fe
92
Espacios curriculares propios comunes de cada Modalidad:
MODALIDAD COMUNES
Ciencias Naturales Biología II
Química II
Física II
Proyecto de investigación e intervención
socio–comunitaria
Economía y Gestión de las
Organizaciones
Teoría y gestión de las organizaciones I
Derecho
Sistemas de información
Proyecto y gestión de
Microemprendimientos
Humanidades y Ciencias Sociales Cultura y Comunicación
Sociología
Ciencias Políticas
Proyecto de investigación e intervención
socio–comunitaria
Producción de Bienes y Servicios Tecnologías de control
Tecnologías de los materiales
Marco jurídico de los procesos
productivos
Proyecto tecnológico
Comunicación Artes y Diseño Lenguajes II
Diseño
Imágenes y contextos
Producción y gestión comunicacional
Cantidad de espacios 4 espacios comunes
93
La Provincia de Santa Fe ha incorporado nuevos espacios opcionales a los establecidos en el
Acuerdo Marco Serie A Nº 17 (Resoluciones Ministeriales Nº 181/01 y 281/02). Estos nuevos
espacios fueron propuestos por las Instituciones Educativas.
Espacios curriculares propios opcionales de cada Modalidad:
MODALIDAD OPCIONALES
Ciencias Naturales Ecología de Ambientes Urbanos y
Rurales
Salud
Ambiente y Sociedad
Física y Astronomía
Matemática Aplicada
Ciencias Naturales Aplicada a los
Procesos Agropecuarios
Microbiología
Integración en Ambientes de Trabajo
Bromatología
Química Aplicada
Economía y Gestión de las
Organizaciones
Economía II
Derecho Económico
Sistemas de Información Contable
Teoría y Gestión de las Organizaciones II
Gestión Financiera y Cálculo Financiero
Matemática Financiera
Integración en Ambientes de Trabajo
94
Humanidades y Ciencias Sociales Lengua y Literatura III
Filosofía II
Historia II
Geografía II
Lenguas y Cultura Global
Expresión Artística y Cultural
Problemática Educativa
Problemáticas Psico–Sociales de la
Educación
Organización y Gestión de las
Instituciones Educativas
Diseño y Desarrollo de Proyectos
Educativos
Estadística
Problemática Socio–Política
Organizaciones Sociales
Producción de Bienes y Servicios Tecnologías de la Energía
Electrónica
Instrumentación y Control
Procesos Agropecuarios
Producción de Servicios
Química Aplicada
Organización Industrial
Matemática Aplicada
Integración en Ambientes de Trabajo
Física Aplicada
Dibujo y Diseño
Lengua y Literatura III
Estática y Resistencia de Materiales
Comunicación Artes y Diseño
Producción Verbal
Industria Cultural
Publicidad y Marketing
95
Geometría Aplicada
Lenguaje Multimedial
Lenguas y Cultura Global
Dibujo y Diseño
Morfología Visual
Morfología Sonora
Integración en Ambientes de Trabajo
Comunicación Visual
Lengua y Literatura III
Gramática Visual
Gramática Sonora
Cantidad de espacios 3 espacios a elección
He podido establecer a través de la enunciación de los tipos de espacio curricular, la
ubicación de la asignatura de estudio, dentro de la modalidad Economía y Gestión de las
Organizaciones como espacio curricular opcional.
SISTEMAS DE INFORMACIÓN CONTABLE
Este espacio curricular incluye contenidos referidos al registro contable de operaciones típicas
de distintas situaciones operativas y de cierre del ejercicio económico. Proporciona asimismo los
elementos conceptuales básicos de la técnica de elaboración de estados contables y de exposición
conforme a las normas legales y técnico profesionales vigentes.
Los contenidos procedimentales apuntan a que los estudiantes operen sistemas contables
computarizados de uso generalizado y que los distintos registros contables se realicen en función de
un subsistema contable integrado a un sistema de información.
Los contenidos recuperan los CBO de la Modalidad Económica y Gestión de las
Organizaciones incluidos en Capítulo 2: “Diseño y Gestión de las Organizaciones”, Bloque 2: “Los
sistemas de información y el sistema contable”.
El espacio Sistema de Información Contable tiene carácter de opcional para los alumnos que
cursan la Modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones.
Para cursar este espacio curricular se sugiere que se haya cursado previamente los
contenidos incluidos en los espacios curriculares de Sistemas de Información y haber cursado o estar
cursando al mismo tiempo Derecho.
96
EXPECTATIVAS DE LOGROS
Después de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarán en condiciones de:
Registrar contablemente operaciones referidas al manejo de recursos y su financiación.
Comprender el registro contable de operaciones derivadas del cierre del ejercicio
económico.
Comprender la técnica de confección de estados contables.
Interpretar información contable.
Elaborar estados contables de uso generalizado conforme a las normas legales y
técnicas.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Reconocimiento del valor de la información como base para la toma de decisiones.
Actitud responsable para la búsqueda y la preparación de información.
Autonomía para seleccionar y jerarquizar la información.
Valoración de la importancia de la utilización de los medios de procesamiento de la
información.
Atención a la veracidad y confiabilidad de la información, previo a la comunicación.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Registro contable de operaciones de aportes de capital, movimiento de fondos, compras,
ventas, créditos, deudas y gastos.
Elaboración de las operaciones de cierre del ejercicio económico. Valuación. Ajustes.
Confección hoja de trabajo o de prebalance.
Elaboración de Estados Contables.
Confección del Estado Patrimonial y del Estado de Resultados y exposición de los
Estados Contables Básicos conforme a las normas legales y técnico profesionales.
Interpretación de información contable.
97
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Eje: La información
Concepto. Datos: captación, ordenamiento y procesamiento. Datos e información. La
información y la toma de decisiones. Características de la información. Fuentes. Presentación.
Eje: El sistema de información
Concepto. Componentes. Funciones. Estructura de un sistema de información.
Subsistemas. Integración de los subsistemas. Fuentes del sistema de información. Interpretación
de la información. Importancia de la información –interna y del contexto– en la toma de
decisiones.
Eje: El sistema de información contable
El sistema de información contable: componentes, procesamientos de datos y
organización. Las operaciones básicas y las variaciones patrimoniales.
Los recursos de la empresa. Origen. Manejo de los recursos de rápida movilidad: Caja y
Bancos, inversiones, derechos de cobro y bienes de cambio.
Manejo de los recursos de escasa movilidad: los bienes de uso e intangibles. El aporte de
capital y los pasivos.
Eje: Los Resultados
Su obtención. Clases, devengamiento de ingresos y gastos.
Eje: El cierre del período contable
Inventario. Valuación. Ajustes.
Eje: Informes
patrimoniales y de gestión: usuarios. Los Estados Contables básicos. Técnica de
realización. Exposición. Interpretación de la información.”
De acuerdo a las orientaciones curriculares “Ciclo Básico” de la Pcia de Santa Fe, de
Febrero de 2012:
“………3. MARCOS FEDERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE DISEÑOS
CURRICULARES JURISDICCIONALES
Todo diseño curricular jurisdiccional debe enmarcarse necesariamente en la Ley de
Educación Nacional y en las Resoluciones del Consejo Federal de Educación que plasman
acuerdos arribados en las asambleas de Ministros de todo el país. Los mismos son:
98
? Ley de Educación Nacional N° 26.206
? Resolución del CFE Nº 84 / 09: “Lineamientos políticos y estratégicos de la
educación Secundaria Obligatoria”.
? Resolución del CFE N° 93/09: “Orientaciones para la organización pedagógica e
institucional de la Educación Secundaria Obligatoria”
? Resolución N° 111/10 : “La Educación Artística en el Sistema Educativo Nacional”
? Resolución N° 141/11 (NAP) con sus respectivos anexos:
I. Núcleos Aprendizajes Prioritarios: Educación Artística
II. Núcleos Aprendizajes Prioritarios: Educación Física
III. Núcleos Aprendizajes Prioritarios: Educación Tecnológica
IV. Núcleos Aprendizajes Prioritarios: Formación Ética y Ciudadana
? Resolución del CFE Nº 249/05 (NAP Cs. Sociales y Cs. Naturales)
Página 9 de 139
? Resolución Nº 247/05 (NAP Matemática y Lengua)
4. ESTRUCTURA CURRICULAR DISCIPLINAR
Como resultado de los aportes recibidos desde el inicio del proceso de revisión
curricular, se presenta aquí la caja curricular para Primero y Segundo año de la Educación
Secundaria, con las debidas referencias a las modalidades que la componen. En primer lugar,
se consignan las ASIGNATURAS COMUNES A TODAS LAS MODALIDADES (Educación
Secundaria Orientada, Educación Secundaria Técnico-profesional y Educación Secundaria
Artística)
Cada una de las nueve asignaturas (en primero y en segundo año) se basa en los
saberes propios de un campo del conocimiento y conforman una propuesta formativa escolar
de cursado obligatorio, y promocionales para todos los alumnos de las escuelas secundarias
de la provincia, cuyos contenidos están definidos en los respectivos Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios de definición federal.
En segundo lugar, se consignan los ESPACIOS CURRICULARES ARTICULADOS
(para la Educación Secundaria Orientada) que podrán seleccionar cada una de las escuelas
para sus secciones de primero y segundo año. Entre las cuatro opciones que se estipulan,
cada sección deberá tener dos de cursado obligatorio, y promocionales para todos los alumnos
de la sección. Se presentan bajo formatos que invitan a una dinámica de clase centrada en la
investigación y en la práctica:
? Seminario de Ciencias Sociales, y Laboratorio de Ciencias Naturales
? Taller de Economía y Administración
99
? Lengua Extranjera adicional
Se sugiere que las propuestas para los seminarios, talleres y laboratorios se organicen
a partir de ejes temáticos o situaciones problemáticas definidas por los docentes a cargo
del espacio curricular para cada uno de los trimestres del ciclo lectivo, en articulación
con las asignaturas que cursa el alumno. Suponen un estudio en profundidad de temas o
problemas considerados pertinentes para la formación de los adolescentes.
……Respecto de los espacios curriculares articulados
Se caracterizan por posibilitar la profundización temática, a la vez que desarrollan
capacidades de los alumnos para aprender a aprender. Todos los proyectos y o temáticas que
se trabajen no deberán superar los tres meses de desarrollo.
……… c) Taller de Economía y administración:
Se sugieren lineamientos generales que orientarán la organización del espacio acorde
a la situación institucional y su articulación con otros espacios del ciclo básico y en el futuro, del
ciclo orientado.
100
ANEXO II
Cuestionario a los docentes de Nivel Medio de ambas escuelas:
1-Teniendo en cuenta su experiencia en la práctica docente del nivel medio en el área
de economía y contabilidad, ¿que aspecto disfruta más de su práctica? ¿Y cuáles menos?
2-Con que asiduidad asiste a cursos de capacitación de perfeccionamiento docente del
área contable y económica? Cree que es relevante?
3-Con que asiduidad asiste a cursos de capacitación didáctica? Y que nivel de
significatividad le asigna al mismo?
4-Considera que el grado de trasposición didáctica logrado habitualmente en sus
clases es:
a- Destacado
b- Bueno
c- Insuficiente
5- Que estrategias didácticas utiliza en el aula? Depende en gran medida de la
diagnosis del curso en cuestión?
6-Si tuviese que definir la teoría del aprendizaje más frecuentemente utilizada en sus
clases diría que prepondera la constructivista a la conductista? O en una misma clase aplica
más de una teoría?
7-Teniendo en consideración la vital importancia que poseen los estilos de aprendizajes
en el desarrollo de la educación de nivel medio (puntualmente en las materias de contabilidad y
economía), considera que:
De acuerdo con la selección de la información predomina los alumnos:
a) Visuales
b) Auditivos o
c) Kinestésicos
De acuerdo a la organización de la información serán alumnos con predominio de:
a) Hemisferio Izquierdo o
b) Hemisferio Derecho
Según la utilización de los aprendizajes predominaran los alumnos:
a) Activos
b) Pragmáticos
101
c) Teóricos o
d) Reflexivos
8-A su juicio es un factor determinante para el éxito o fracaso de la clase y del año
lectivo que coexistan diversidad de estilos de aprendizaje que en un aula? Como ha
solucionado los conflictos que se generan en un aula dada esta diversidad?
9-Teniendo en cuenta los programas que a Nivel Institucional se suministran a los
docentes a fin de impartir materias contables y económicas de 5º año, considera que la
comprensión y asimilación del Programa de estudios es:
a- Destacada
b- Buena
c- Regular
En caso de no lograrse total o parcialmente, cuales considera que son los factores
determinantes de esta situación?
10- Cual es la forma de evaluación aplicada con mayor frecuencia en la materia?
(Pruebas Estructuradas, Semi-estructuradas, rubric, otras) Considera que el instrumento de
evaluación deberá cambiar en función del Grupo áulico? O bien de la extensión de los temas a
incluir, es decir aplicando una forma de evaluación diferente en función del tema de que se
trate?
11-Considerando el indicador Grado de motivación en el aula, considera que la
participación de los alumnos en las clases es:
a- Destacada
b- Buena
c- Suficiente
d- Deficiente
12-A la hora de concretar las actividades áulicas, suelen los alumnos proponer
determinadas actividades para el desarrollo de los temas? en caso afirmativo suele aceptar
tales sugerencias? En caso negativo, piensa que de desarrollar estos métodos se generan
situaciones de falta de disciplina?
102
Encuesta a alumnos del Nivel Medio 5º año T.M.
La presente consiste en una encuesta en la cual tu participación nos será totalmente
útil, trata sobre el desarrollo de las actividades en el cursado de tus clases, y es anónima. No
hay respuesta buenas ni malas, solo nos interesa que des tu opinión sincera. Gracias ¡
Instrucciones:
En las preguntas que siguen a continuación tendrás que encerrar en un círculo la
alternativa que elijas, en caso de elegir más de una encerrar todas las que elijas en un círculo
cada una:
1-Eres:
Hombre
Mujer
2-¿El colegio te gusta?:
Mucho
Nada
Poco
3-¿La asignatura S.I.C te genera interés?
Si
No
4-¿Cómo te parece que es la organización de la asignatura S.I.C.?
Muy buena
Buena
Mala
5-¿Dentro de la asignatura te gusta más dar teoría o práctica?
Teoría
Práctica
6-¿Te parece que dentro de la asignatura existen temas no vinculados a la misma?
Existen
No existen
NS/NC
103
7-¿Tu profesor incentiva a que participes en las clases?
Incentiva
No Incentiva
8-¿Consideras que los temas de la asignatura tienen relación con la realidad que
vives?:
Mucha
Poca
NS/NC
9-Te parece que en esta instancia posees los contenidos conceptuales previos para
abordar la asignatura?
Poseo
No poseo
10-¿Cuáles de los temas de la asignatura prefieres?
Información Contable
Activos
Organización
11-¿Cómo te parece que es la comprensión de los temas que integran el programa de
la asignatura?
Alta
Media
Baja
12-¿Si tendrías que hablar sobre la asistencia que te da el profesor en las clases
cuando se te presenta alguna duda dirías que la misma es:
Muy buena
Buena
Regular
13-Cuando se te presentan dificultas en la comprensión de algún tema optas por:
Consultar al profesor
Consultar a tus compañeros
Consultar el material de estudio
Desde ya te agradecemos tu participación¡
104
ANEXO III
ENTREVISTAS A DOCENTES DE LA INSTITUCION:
DOCENTE DE LA ASIGNATURA SISTEMA DE INFORMACION CONTABLE EN
LA E.E.M PARTICULAR INCORPORADA Nº 8192 DE J.B.MOLINA
ASPECTOS QUE MAS SE
DISFRUTAN
Enseñar Práctica, más que teoría
Enseñar temas de actualidad
ASISTENCIA A CAPACITACIONES
DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE DE
DIDACTICA
Son significativos estos cursos, pero
no asisto por cuestiones de tiempo, en el
2011 fui a "Aula Hoy"
GRADO DE TRANSPOCISION
DIDACTICO LOGRADO EN SUS CLASES Es muy bueno pero podría mejorar
RESOLUCION DE SITUACIONES
DE NO RESPUESTA A LA PLANIFICACION
DE LA CLASE
En estos casos para lograr la
adaptación de la clase “acotaba” resumía la
teoría, presentando ejemplos prácticos,
ejercitación
TEORIA DE APRENDIZAJE MAS
FRECUENTEMENTE UTILIZADA EN EL
AULA
Constructivista o Conductista, según
el caso. Considero que según la diagnosis
de grupo hay que alternarlas, nada es
estático
TEORIA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LAS
DIAGRAMACIONES AULICAS
Siguen las diagramaciones
históricas y que a su vez ella consideraba
que dicha manera de bajar línea a las
escuelas en el diseño curricular ya había
contemplado este tipo de aprendizaje.
105
COMPRENSION Y ASIMILACION
DEL PROGRAMA DE ESTUDIO Considero buena la asimilación
SOLUCIONES APLICADAS DE NO
LOGRARSE LA COMPRENSION Y
ASIM ILACION DEL PROGRAMA DE
ESTUDIO-CAUSAS
Priorizo como causa la falta de
interés de los alumnos
GRADO DE PARTICIPACION DE
LOS ALUMNOS
Podría decirse que es bueno,
considero que el mismo se basa en el
interés por el tema que se trate en la clase o
por la meta que tienen de la aprobar la
asignatura
ACTIVIDADES AULICAS
PROPUESTAS POR LOS ALUMNOS
No proponen actividades, de hacerlo
lo hubiese aceptado, No considero que
genere situaciones de falta de disciplina
DIFICULTADES FRECUENTES EN
EL DESARROLLO DE LAS CLASES *Alta dispersión de los alumnos
*Desinterés
DOCENTE DE LA ASIGNATURA SISTEMA DE INFORMACION CONTABLE EN
LA E.E.M Nº 208 “JUAN BAUTISTA ALBERDI” DE VILLA CONSTITUCION
ASPECTOS QUE MAS SE
DISFRUTAN
Enseñar Práctica, más que teoría
Enseñar
106
ASISTENCIA A CAPACITACIONES
DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
Se hace difícil asistir a cursos de
perfeccionamiento docente dada la rutina
diaria, no obstante estaban suscriptas a
revistas y materiales digitales de
actualización docente permanente.
GRADO DE TRANSPOCISION
DIDACTICO LOGRADO EN SUS CLASES Es bueno, quisiesen que fuera
destacado
RESOLUCION DE SITUACIONES
DE NO RESPUESTA A LA PLANIFICACION
DE LA CLASE
Dialogo con los alumnos, con una
visión más flexible del contenido, atrasando
muchas veces el cumplimiento en tiempo de
la planificación
TEORIA DE APRENDIZAJE MAS
FRECUENTEMENTE UTILIZADA
Se utilizan teorías constructivistas y
conductistas, con preponderancia de las
segundas dependiendo de la disposición del
alumno.
COMPRENSION Y ASIMILACION
DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
Considero que la comprensión y
asimilación del programa de estudio es
regular
TEORIA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LAS
DIAGRAMACIONES AULICAS
Por el armado del programa del todo
hacia las partes (se encuentra implícito este
aprendizaje significativo) se deberá
comprender de manera amplia y acabada
de los temas expuestos en años anteriores.
107
GRADO DE PARTICIPACION DE
LOS ALUMNOS
Podría decirse que es suficiente,
considero que participan consultando dudas,
pero manifiestan poco interés, no ponen
esfuerzo, voluntad y cuando aumenta la
dificultad se entregan.
ACTIVIDADES AULICAS
PROPUESTAS POR LOS ALUMNOS
En general los alumnos no
proponen actividades, sería positivo que
efectuaran sugerencias pero nuevamente
surge el tema de la falta de interés.
DIFICULTADES FRECUENTES EN
EL DESARROLLO DE LAS CLASES
*Conocimientos previos limitados
*Desinterés del alumno y apatía
108
ANEXO IV
Antecedentes de la E.E.M Particular Incorporada N°8192
El director actual de la Escuela de Enseñanza Media Particular Incorporada
Nº8192, Osvaldo Castellano, nos narra brevemente la historia de la institución y sus referentes.
La escuela fue fundada en 1956 con el objetivo de cubrir las necesidades educativas de los
habitantes del pueblo que de otra manera deberían transportarse hacia pueblos más cercanos.
En 1993, con la renovación de la comisión de la Asociación Civil y la asunción de un nuevo
representante legal, la escuela se notifica de su transferencia al Estado Pical. De esta manera
los sueldos serian solventados por la Provincia, salvo algunos gastos que seguiría afrontando
la Entidad Propietaria Con testimonios donde mucha gente trabajo sin retribución más que la
satisfacción de aportar su colaboración al proyecto.
Con aproximadamente 95 alumnos en la actualidad, toda la institución conserva la
impronta de aquellas instituciones de pueblo dedicada al servicio de sus habitantes. En la
actualidad el título obtenido por los estudiantes es “Bachiller en Economía y Gestión de las
Organizaciones”.
Antecedentes de la E.E.M N° 208 Juan Bautista Alberdi
La Escuela Nº 208 “Juan Bautista Alberdi”, ha sido la primera escuela de Comercio
de la provincia, creada en el año 1936. Actualmente con una matrícula de 585 alumnos. Por la
noche en el mismo edificio, independiente a esta institución, funciona la Escuela de Enseñanza
Media Para Adultos (EEMPA), a cargo Susana Líder. La escuela “Juan Bautista Alberdi” se
caracteriza por su historia y por estar ubicada en un lugar estratégico de Villa Constitución, ya
que abarca una manzana completa y está en una de las entradas de la ciudad de Villa
Constitución. Su directora Silvia Florentino.
En una época era proveedora de mano de obra de los bancos, de empresas
comerciales y de Acidar - la industria más grande de la zona. Hoy está sufriendo la crisis al
igual que todas las instituciones. En la escuela funcionan seis 8vos años de un promedio de
veinticinco chicos cada curso, tres asisten por la mañana y tres por la tarde.
La escuela se creó en 1936, época en que solo funcionaban en nuestra provincia las
Escuelas Normales, es decir, que ofrecían la modalidad de preparación de maestro de grado.
Es entonces cuando se evalúa la posibilidad de incorporar otro tipo de estudio para abastecer
109
las demandas del sector administrativo. Se decide la implementación de escuelas con
terminalidad contable y comercial.
Fue la primera escuela que se crea en la provincia y en su fundación se designó a
personal de la Escuela Superior de Comercio de Rosario que es una institución dependiente de
la Facultad de Ciencias Económicas.
Posteriormente fueron surgiendo en la provincia Santa Fe otras escuelas con este tipo
de orientación, el título que otorgaba en su fundación era de “Tenedores de Libros” con una
duración de tres años que muy poco tiempo.
Después se cambió a “Perito Mercantil” tomando como base la modalidad de estudio
que ya tenía la nación. Años después esta designación cambió y pasaron a ser Bachilleres en
Administración Contable. En cuanto al mandato fundacional se puede decir que
mayoritariamente se caracterizó por una gran afluencia de hombres a diferencia de la Escuela
Normal, donde el alumnado era femenino, es decir, chicas que querían ser maestras
Su organización marcó la característica de la escuela. Por muchos años abasteció de
mano de obra a bancos y a Acindar, empresas comerciales. Podemos hablar de casi 3000
egresados y la mayoría de los profesionales de la ciudad han egresado de esta escuela.
Acorde a las exigencias de estos cambios, la escuela ofrece tercer ciclo de EGB,
ofreciendo el cursado de 8vo y 9no año y en el nivel Polimodal se eligió la modalidad Bachiller
en Economía y Gestión de las Organizaciones, acorde a los intereses de los alumnos, de los
padres y se encuestaron diferentes actores de la comunidad que trabajan en lugares done la
opinión es valiosa. Además la escuela ofrece Trayectos Técnico Profesionales consisten en
una serie de estudios orientados hacia la modalidad y en este caso se ofrece dos partes de los
Trayectos, es decir, dos itinerarios. Uno de los cuales se llama “Organización de los Recursos
Humanos” y está relacionado con la capacitación, incorporación del personal a una empresa,
liquidación de remuneraciones y el otro itinerario es gestión y “Administración de Salud y Medio
Ambiente” que pese a que es de características diferentes a la modalidad tiende a completar el
estudio. El EGB plantea una educación obligatoria que termina cuando el alumno concluye el
tercer ciclo que se compone de 7mo, 8vo y 9no, por una decisión de las autoridades de la
provincia, ese tercer ciclo queda compartido entre establecimiento que tradicionalmente eran
escuelas primarias y escuelas secundarias.
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