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Factores Facilitadores y Obstaculizadores de la Inserción de las TIC en el Aula

23 de Agosto de 2012

María Francisca Gatica C.

Investigadora

Centro de Estudios

MINEDUC

Ítems

2 Gobierno de Chile | Ministerio de Educación

I. Antecedentes

II. ¿Qué nos dice la literatura?

III. Objetivos

IV. Metodología

V. Resultados

VI. Conclusiones

Ítems


I. Antecedentes


III. Objetivos

IV. Metodología

V. Resultados

VI. Conclusiones

Antecedentes Acerca de la política en informática educativa

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• ENLACES impulsor del uso pedagógico de Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) en contextos escolares:

• Plan TEC: Alta inversión en equipamiento (superior a MM$50.000 desde

2007): • Equipamiento tecnológico disponible en los establecimientos

educacionales subvencionados (llegando a una tasa menor a 10 alumnos por computador)

• Uso de recursos digitales en el sistema escolar chileno.

• Giro hacia promover el desarrollo de competencias digitales en docentes y directivos.

Antecedentes Acerca de la política en informática educativa

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• ENLACES impulsor del uso pedagógico de Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) en contextos escolares:

• 1° Censo Nacional de Informática Educativa: A partir de

él se calculó el Índice de Desarrollo Digital Escolar (IDDE). • Discriminar a los establecimientos según desarrollo digital y focalizar

la entrega de recursos y servicios.

• Monitorear el avance del programa en sus principales líneas de acción (Plan TEC).

• Evaluar el impacto de la política en la comunidad escolar.

Ítems


I. Antecedentes


III. Objetivos

IV. Metodología

V. Resultados

VI. Conclusiones

¿Qué nos dice la literatura?

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Ésta es una tendencia mundial que Chile no debiera ignorar; desde una mirada económica, porque es vital que las nuevas generaciones desarrollen las competencias acordes a las crecientes demandas del mundo del trabajo y de la producción, y que se relacionan directamente con la incorporación y manejo de estas tecnologías.

• Jara (2009) plantea que las TIC pueden contribuir a mejorar la educación, apoyando sus procesos de gestión y, especialmente, enriqueciendo y transformando los procesos de enseñanza-aprendizaje al interior de las aulas. En este sentido, el uso de las tecnologías en el sistema educativo chileno resulta tremendamente relevante para la política educativa, debido a sus vínculos con la modernización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, su impacto positivo en el aprendizaje (cuando su uso pedagógico es eficaz) y por las relaciones estrechas que tiene con el desarrollo industrial, tecnológico, técnico y económico del país.


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El desafío en términos de política educativa de las TIC es apoyar justamente la realización de mejoras sustantivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La educación no puede restarse a este proceso en dos dimensiones fundamentales: la gestión educativa con TIC (optimización de sus procesos internos y la generación de redes entre ellos, con la comunidad, con los estamentos gubernamentales que puedan servirle de soporte, con universidades, centros de investigación y el sector privado); la gestión propiamente pedagógica y consiste principalmente en entregar herramientas para que los estudiantes y docentes puedan desenvolverse armónica, apropiada y conscientemente en este nuevo contexto tecnológico.

• Enlaces 2008: “El desafío aquí, entonces, es aprovechar esta cultura digital presente en los alumnos para generar y desarrollar, sobre la base de docentes competentes y dispuestos, ambientes de aprendizaje enriquecidos con la tecnología, en la cual los alumnos adquieran más y mejores competencias para vivir en la nueva sociedad.”


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Dada la confianza que ha dado lugar la tecnología en cuanto a su capacidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se han generado expectativas aún largamente insatisfechas.

• Benavides y Pedró (2007): “No existen evidencias concluyentes acerca de

los efectos de las TIC sobre el rendimiento académico. Esto es así por razones en parte obvias –son medios de enseñanza que admiten una gran variedad de metodologías y de estrategias–, y también porque, probablemente, no se han destinado suficientes esfuerzos a evaluar una relación tan compleja como la que se establece entre rendimiento académico y acceso a las TIC y su frecuencia de uso, dentro y fuera del entorno escolar.”


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Han comenzado a aparecer nuevas posturas que expresan que las tecnologías no se pueden medir separadamente de aspectos interrelacionados del quehacer de la escuela: sólo viendo al proceso educativo como un proceso en desarrollo, multi-causal e integral, pueden aparecer efectos concretos de las TIC.

• Fulton (1998) plantea que: “preguntar si funciona la tecnología es casi

equivalente a decir ”¿Funcionan los libros de texto?” Sí, algunos libros de texto “funcionan”, en algunas condiciones, con algunos profesores, con algunos estudiantes, pero estos mismos libros de texto pueden “no funcionar” en otro contexto educativo...”

Ítems


I. Antecedentes


III. Objetivos

IV. Metodología

V. Resultados

VI. Conclusiones

Objetivos

Objetivo General

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Conocer y analizar cuáles son los principales factores

facilitadores y obstaculizadores de la inserción de las TIC

en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

Objetivos

Específicamente

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• Indagar posibles causas organizacionales y culturales que

expliquen las diferencias en la intensidad de la incorporación de las TIC en los establecimientos.

• Identificar, describir y analizar las expectativas que poseen diferentes actores del sistema educativo en relación a las políticas públicas sobre informática educativa.

• Identificar los elementos decisivos que pueden modificarse para

una utilización estratégica de las TIC en el aula y el establecimiento.

Ítems


I. Antecedentes


III. Objetivos

IV. Metodología

V. Resultados

VI. Conclusiones

Metodología

15

El estudio tiene un carácter exploratorio y descriptivo, combinando metodologías cuantitativas y cualitativas. Específicamente, se aplicó una encuesta online y entrevistas en profundidad a diferentes actores del sistema educativo.

1. ENCUESTA A DIRECTORES Y DOCENTES:

• La muestra consideró una cobertura nacional y fue de carácter voluntario, a partir de lo cual se levantó información descriptiva que se complementó y profundizó en la etapa cualitativa.

Metodología

16


1. ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD:

En 2 establecimientos particulares subvencionados y 2 municipales, todos de la Región Metropolitana, que presentaban diferencias significativas de logro en el (IDDE).

• Cinco entrevistas en cada establecimiento:

• 1 estudiante de 2º por experiencia en las TIC • 1 apoderado para contextualizar el hogar • 2 profesores de enseñanza básica y media • + Director del establecimiento.

Metodología

17


1. ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD:

En 2 establecimientos particulares subvencionados y 2 municipales, todos de la Región Metropolitana, que presentaban diferencias significativas de logro en el (IDDE).

• Cinco entrevistas en cada establecimiento:

• 1 estudiante de 2º por experiencia en las TIC • 1 apoderado para contextualizar el hogar • 2 profesores de enseñanza básica y media • + Director del establecimiento.

Ítems


I. Antecedentes


III. Objetivos

IV. Metodología

V. Resultados

VI. Conclusiones

Resultados Fase Cuantitativa Encuesta

19

1 & 1 Encuesta a docentes y directores de todos los establecimientos

particulares subvencionados y municipales del país.

1000 casos de directores

&

900 casos de docentes

En 1 semana

Las bases de datos fueron provistas por Enlaces y consideran

todos los registros que el programa posee a 2012.

Las fechas de inicio y término de la aplicación fueron el 19 y 25 de marzo de 2012 respectivamente.

Resultados Fase Cuantitativa: Docentes Caracterización Muestra

20

883 casos

3,3%

error máximo de la muestra

17,33 años ejerciendo la labor de docente

(promedio)

40,7% 59,3% Hombres Mujeres

96,9% declara saber usar computadores

99,2% cuenta con computador en su hogar 93,0% cuenta con internet en su hogar

Resultados Fase Cuantitativa: Docentes Realización de Actividades Pedagógicas con TIC

Diseño de instrumentos digitales de evalaución

Elaboración y/o selección de RED

Registro de notas

Registro de asistencia

Planificación de clases

Frecuencia de Realización de Actividades Docentes con TIC

Nunca Anual Semestral Trimestral Mensual Semanal


Colaborar con los apoderados en la orientación del aprendizaje

Dar consejos individuales a alumnos

Contactarse con colaboradores para actividades en grupos de alumnos

Mediar la comunicación entre alumnos y otros formadores

Organizar y apoyar trabajo de equipos de alumnos

Dar una clase con TIC

Entregar retroalimentación a los alumnos

Evaluar a los alumnos con pruebas a través de TIC

Monitorear presentaciones realizadas por los alumnos con TIC

Aconsejar a los alumnos en la exploración en Internet

Entregar refuerzo o complemento a los alumnos

Presentar información a la clase

Frecuencia de Realización de Actividades de Apoyo al E-A con TIC



Las TIC son consideradas útiles en mi establecimiento

Mi establecimiento tiene la infraestructura TIC requerida

Tengo confianza en las destrezas TIC que poseo

Tengo la suficente confianza para probar nuevas metodologías con TIC

Mis alumnos no poseen las destrezas TIC requeridas

Mis alumnos tienen acceso a las TIC requeridas fuera del EE

Tengo el tiempo suficiente para desarrollar e implementar las TIC

No sé cómo identificar qué herramienta TIC es útil

A mi establecimiento le faltan RED

Tengo la flexibilidad para tomar mis propias decisiones cuando planifico con TIC

Tengo acceso a las TIC fuera del establecimiento

Facilitadores y Obstaculizadores de la Inserción de las TIC en E-A

En desacuerdo o muy en desacuerdo De acuerdo o muy de acuerdo

Resultados Fase Cuantitativa: Docentes Elementos Constitutivos del Uso de TIC

81,3

10,5

8,1

Utilidad actual de las TIC para el Proceso de E-A

Útil o muy útil Indiferente Inútil o muy inútil

66,2

33,8

Capacidad Suficiente de los Docentes para Incorporar las TIC en el E-A

No Sí


47

53

Capacidad Suficiente de los Alumnos para Incorporar las TIC en el E-A

No Sí

2,4

10,7

86,9

Potenciales en el uso de las TIC para el Proceso de E-A

No creo que las TIC tengan potencial para mejorar el proceso de E-A

Creo que las TIC se utilizan en todo su potencial en el proceso de E-A

Creo las TIC pueden ser mejor aprovechadas en el proceso de E-A


91

7,6

1,4

Cuán Apropiadas son las TIC para Mejorar los Resultados Educativos

Bastante o muy apropiadas Indiferente Nada o poco apropiadas

Resultados Fase Cuantitativa: Directores Caracterización Muestra

27

1,206 casos

2,8%

error máximo de la muestra

11,86 años ejerciendo la labor de docente

(promedio)

50,1% 49,9% Hombres Mujeres

99,0% declara saber usar computadores

96,2% cuenta con computador en su hogar 90,4% cuenta con internet en su hogar

Resultados Fase Cuantitativa: Directores Realización de Actividades con TIC

Informar a padres y apoderados

Entregar retroalimentación a docentes

Monitorear el trabajo docente

Planificar utilizando TIC

Presentar información del establecimiento

Registro de notas

Registro de asistencia

Elaborar la planificación escolar

Elaborar horario escolar

Elaborar calendario escolar

Frecuencia de Realización de Actividades Directivas con TIC


Resultados Fase Cuantitativa: Directores Elementos Constitutivos del Uso de TIC

91,4

8,6

2,2

Utilidad actual de las TIC para el Proceso de E-A

Útil o muy útil Indiferente Inútil o muy inútil

50,8

49,2

Capacidad Suficiente de los Docentes para Incorporar las TIC en el E-A

No Sí

Resultados Fase Cuantitativa: Directores Elementos Constitutivos del Uso de TIC

45,8

52,4

Capacidad Suficiente de los Alumnos para Incorporar las TIC en el E-A

No Sí

91

8,5

0,5

Cuán Apropiadas son las TIC para Mejorar los Resultados Educativos

Bastante o muy apropiadas Indiferente Nada o poco apropiadas

Resultados Fase Cualitativa Entrevistas en profundidad

31

Dependencia IDDE Nivel IDDE NSE IVE

Particular Subvencionado

0,62 Intermedio Medio bajo 80,09%

Particular Subvencionado

0,21 Incipiente Medio 55,06%

Municipal 0,58 Elemental Bajo 66,85%

Municipal 0,64 Intermedio Medio bajo 71,51%

Resultados Fase Cualitativa: Docentes Integración de las TIC a la Docencia

32

• Existe una alta motivación por utilizar todo el potencial que ofrecen las TIC como apoyo en el proceso de E-A

• Dentro de los factores positivos: Permiten una interacción más lúdica con los alumnos

• Dentro de los desafíos: Necesidad de establecer parámetros de control y supervisión del uso de las TIC en el establecimiento

—“Estamos tratando de hacer la matemática de otra forma. También lo puedo hacer más estructurado, pero el uso de la tecnología es mucho más atrayente

para el alumno.”

—“Hay que combinar las dos cosas, la información entregada por el profesor y la información entregada a través de Internet.”

—“Como herramienta complementaria es buena, mientras esté supervisada y

orientada a lo que son las herramientas educacionales.”

Resultados Fase Cualitativa: Docentes Facilitadores de las TIC para la Docencia

33

• Permite acceder a múltiples contenidos y almacenarlos en un sólo lugar (ahorro de tiempo y espacio)

• Facilita de manera importante la labor de planificación y apoyo de las clases

• Ofrece múltiples discursos sobre un mismo tema (permite contrastar y elegir la fuente más fidedigna y útil)

• Favorecen la autonomía por parte de los alumnos en su desarrollo (motivación por parte de ellos).

—“Es una herramienta que te permite ampliar ciertos aspectos del conocimiento, sobre todo el aprendizaje, que es lo más difícil que uno puede lograr con los

jóvenes.”

Resultados Fase Cualitativa: Docentes Obstaculizadores de las TIC para la Docencia

34

• Carencias en infraestructura: los laboratorios de Enlaces se utilizan muy poco, los alumnos deben compartir computadores en una proporción que no es apropiada para el aprendizaje

• Los docentes deben llevar su propio computador al establecimiento

• Percepción negativa del uso que los alumnos puedan hacer de las TIC (baja valoración material)

• Falta de estructuración del uso de las TIC por parte del jefe UTP

• Falta de capacitación

• Visión crítica de la capacidad que poseen los directores para establecer normas y mecanismos de uso de las TIC

—“Es difícil que los profesores incorporen las TIC en su planificación, porque nadie los obliga, aunque siempre la Jefe UTP les dice que las tienen que

incorporar.”

Resultados Fase Cualitativa: Directores Capacidad del Cuerpo Docente para Integrar las TIC

35

• La mayoría de los docentes no están lo suficientemente capacitados para enseñar nuevas formas de usar las TIC. Es un tema generacional: los más jóvenes presentan mejor disposición a aprender

• Un factor que dificulta la capacitación de los docentes es la falta de tiempo libre

—“Le tienen miedo a la computación los profesores, no se atreven. Hay gente muy mayor y no se atreven a usar esta nueva tecnología. Nosotros teníamos,

tenemos, notebook para el uso de algunos profesores y algunos sencillamente no lo ocupan, porque les da miedo, porque lo pueden echar a perder, no. (…) Creo

que los profesores jóvenes tienen más capacidad para adaptarse, pero a los antiguos les cuesta.”

Resultados Fase Cualitativa: Docentes Facilitadores de las TIC para la Docencia

36

• Es una plataforma que motiva a los estudiantes (formato, interacción y contenidos)

• Es fundamental un desarrollo organizacional planificado que considere objetivos claros respecto de qué es lo que se quiere con las TIC

—“Todos aprendemos de distinta manera y hay información que uno requiere no solamente hablarla, sobre todo los jóvenes requieren información visual. Así que me apoyo bastante. Por ejemplo, el tema de la PSU, cuando hay que dar charlas

para la PSU, ahora hay que dar charlas para la evacuación, operación Daisy, y eso requiere apoyo visual, así que nos apoyamos bastante en los usos tecnológicos.”

Resultados Fase Cualitativa: Docentes Obstaculizadores de las TIC para la Docencia

37

• Hay profesores que no están lo suficientemente capacitados

• Faltan directrices claras por parte del equipo directivo en relación a qué se espera lograr con las tecnologías

• Falta de capacidad de discriminación entre fuentes de información válidas y otras que son imprecisas

—“Cada profesor me entrega a mí sus planificaciones. Y en sus planificaciones puede ser que tengan visitas al taller, pero yo tampoco los obligo. O sea, no

puedo obligar a una persona que yo siento que no tiene las capacidades y va a ir para que los alumnos tomen las decisiones, prefiero que no vaya.”

Ítems


I. Antecedentes


III. Objetivos

IV. Metodología

V. Resultados

VI. Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

39

1. Directores más empoderados con la tecnología, harán mayor uso de ellas para gestión y planificación en el establecimiento que dirigen, permitiendo generar pautas que faciliten la integración de las TIC en la docencia. Sin embargo, dicho empoderamiento no es suficiente por sí solo... requiere de: • Directores, docentes y padres alineados (estrategia común para el

establecimiento) • Planificación clara y consensuada (que integre a todos los actores del

establecimiento en el uso de las TIC) • Infraestructura y capacitación (motivación a participación en concursos

que ofrece el Estado u otras organizaciones públicas)

Conclusiones

40

2. Los diferentes actores muestran una alta valoración del potencial que tienen las TIC para el proceso de aprendizaje de los alumnos. Docentes y directores tienen bastante claridad respecto de cuáles son los caminos a seguir: • Mayor capacitación de docentes y alumnos (necesidad de generar

redes de apoyo) • Mejor organización entre las diversas instituciones de apoyo educativo

(informarse y acercarse a la oferta pública)

Recomendaciones

41

DOCENTES: Existe consenso en que las herramientas digitales no reemplazan la labor del profesor, sino que la complementan. Un correcto uso de las oportunidades de aprendizaje que ofrece la tecnología, se refiere a la capacidad de equilibrar la dinámica convencional de enseñanza, con una de corte más bien constructivista, en que los alumnos tengan relativa autonomía en el acceso y manejo de la información.

DIRECTORES: Los directores de los establecimientos educativos necesitan socializar el proceso de cambio, a partir de una definición de por qué el cambio es necesario, cuáles son los beneficios esperados y probables, cuáles son las consecuencias de no realizar ningún cambio a la hora de poner el énfasis en proporcionar una educación integral que considere las TIC, allí donde sean pertinentes y favorables, a todos los estudiantes.

GRACIAS

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