UN MARCO PARA PENSAR CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS EN EL

CAMPO DEL LENGUAJE, EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

LA PRODUCCIÓN DEL GÉNERO CRÓNICA PARA PARTICIPAR DE LAS PRÁCTICAS DISCURSIVAS DEL PERIODISMO ESCRITO: UN EJEMPLO DE SECUENCIA DIDÁCTICAPARA EL TRABAJO EN EL AULA.

MAURICIO PÉREZ ABRIL

1.EL OBJETO Y ESTATUS DE LA DIDÁCTICA, EN LA DISCUCIÓN TEÓRICA RECIENTE.

1.1-TRES TENSIONES EN TORNO AL OBJETO DE LA DIDÁCTICA.

La discusión y revisión crítica reciente sobre el estatus de la didáctica, en tanto campo de reflexión e investigación (Camps 2003, Litwin1997, Barriga 2003)

Veamos tres de esas tensiones.

A- Primera tensión. En la discusión actual sobre la didáctica se postula una doble función y un doble carácter de la misma ( Litwin 1997, Camps2003)

B- Segunda tensión. La revisión crítica actual sobre la didáctica, señala que actualmente es insostenible la idea de la estandarización de los procesos de enseñanza, y la creencia ingenua en la transferibilidad mecánica de la experiencia.

C- tercera tensión. En la discusión actual en didáctica de la lengua se señala que su objeto se ha venido aclarando en la medida que se ha distanciado, por ejemplo, de la lingüística y de la psicología como disciplinas orientadoras de su quehacer y sus fundamentos.

1.2-LAS NOCIONES DE CONFIGURACIÓN Y SECUENCIA DIDÁCTICA

Como ya se señaló, Litwin (1997)define como objeto central de la didáctica las prácticas de enseñanza, que toman formas diversas en atención a las concepciones, creencias y decisiones que toma el docente.

• Un concepto relacionado con el de configuración es el de «situación didáctica», planteado desde la tradición francesa, por Brousseau(1995).

• Desde otro contexto: la investigación en didáctica de la lengua adelantada en España, Anna Camps (1994) ha propuesto la noción de secuencia didáctica entendida como una estructura de acciones e interacciones relacionadas entre si, intencionales, que se organizan para alcanzar algún aprendizaje.

• De manera más concreta, la secuencia didáctica está referida a la organización de acciones de enseñanza orientadas al

Desde estos planteamientos se orienta nuestro trabajo de diseño y puesta en marcha de diferente tipo de configuraciones didácticas (proyectos, secuencias…),desde la perspectiva expuesta deben contar , al menos con dos condiciones generales:A- Explicitar.B-El diseño.

2- PRÁCTICA SOCIODISCURSIVA, TEXTO Y DISCURSO: CONCEPTOS CLAVES PARA PENSAR EL OBJETO DE ENSEÑANZA.

En nuestra perspectiva, las unidades de trabajo didáctico en el campo del lenguaje (reconstrucción, análisis, producción) son las prácticas socio-culturales que, como señala Bajtín (1998), están por géneros discursivos.

-En este marco, abordamos la distinción entre textos ( secuencia prototípica – secuencia textual) y discurso (actividad discursiva) planteada por Bronckart (1996) y Adam ( 1990- 2000), distinción asociada a discriminar entre mecanismos de textualización (análisis textual) y mecanismos de puesta en discurso.

Así pues, la propuesta se inscribe, en buena parte, en la corriente del «análisis textual», en lo que concierne al concepto de texto,

específicamente se basa en autores como Adam, Bronckart y Rastier.

-En contraposición a la idea, bastante desarrollada y discutida, de tipología textual, Adam postula su noción de «secuencia prototípica» o

«secuencia textual».

2.1- A CERCA DE LOS PROPÓSITOS Y LA DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ENSEÑANZA.

Desde las ideas señaladas en el apartado anterior, y desde otras perspectivas sobre la enseñanza de la lengua en la actualidad, hay un acuerdo explícito, en el campo de la pedagogía del lenguaje, respecto de la unidad de trabajo en la enseñanza de la lengua.

- Esta lógica es interesante en la medida que el estudio de las nociones lingüísticas o discursivas, así como la apropiación de modos de leer y escribir se subordina al trabajo sobre un género.

2.2-PRÁCTICAS SOCIO- DISCURSIVAS « AUTENTICAS» ¿ DE QUÉ ESTAMOS HABLANDO?

Hay una tensión clave sobre la que consideramos necesario señalar una posición, y que tiene que ver con la delimitación del objeto.

Bajtin (1998), señala que la actividad discursiva o lo que él llama «comunicación discursiva».

Si consideramos desde esta perspectiva las practicas discursivas escolares, vemos que cumplen con esa doble determinación: sociocultural e institucional.

3-PRÓPOSITO DE LA ENSEÑANZA.

Lo anterior nos permite proponer un doble propósito de las prácticas de enseñanza en atención a dos tipos de objeto.

1-Propósito que podemos nombrar como político – social.2-Propósito, se refiere a la apropiación /construcción.

4- LA DISTINCIÓN ENTRE ACTIVIDADES VERVALES Y METAVERVALES.

Es necesario decir que la distinción surge, en nuestro caso, de una revisión crítica de esa idea coloquial de que « a escribir se aprende escribiendo y a leer leyendo»

- Primer lugar, «escribir mucho».

- Segundo lugar, las investigaciones sobre pensamiento metalingüístico y metaverbal indican que el aprendizaje de la escritura…

- Veamos la distinción desde un ejemplo.

5- A MODO DE EJEMPLO UNA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ESCRITURA DE UNA

CRÓNICA EN EL MARCO DE UN CONCURSO(La secuencia didáctica la desarrollo la profesora Yolanda López, miembro de Pido la Palabra.

5.1-CONDICIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS (SINTESIS)

5.2- SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ESCRITURA DE CRÓNICA ( SINTESIS)