Exposición 1er EQUIPO.

8/16/2019 Exposición 1er EQUIPO.

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scue a osar o ar a u rrezEskildsen”

Licenciatura en EducaciónPrimaria

Equipo: Jes s Manuel !alenzuela RaRos" Guadalupe López #$

Luisa María Garduza LóLuis Ro$er Gutiérrez Mart

Mi$uel Enrique Morales JimRe"naldo José Ramón López J

Luis Ja%ier &ruz 'ara(o

)ocente:)e"oce *errera León+

&urso:Educación (istórica en el

aula


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EDUCACIÓNHISTÓRICA


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CONCIENCIA HISTÓRICA

- La noción de que todo presente tiene su origen pasado.

- La certeza de que las sociedades no son estáticas, sino cambian y se transforman de manera constante y permanpor mecanismos intrínsecos a ellas, independientemente voluntad de los individuos que las integran.


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• Historiografía de la educación en !"ico• #inales del siglo $"I" %&'( %)((*+


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• La noción de que, en esa transformación, los procesosconstituyen las condiciones del presente.


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• la con,icción de ue .o /cada uien-0 co1o 2arte dela sociedad0 tengo un 2a2el en el 2roceso detransfor1ación social .0 2or tanto0 el 2asado 1econstitu.e0 for1a 2arte de 1í0 3ace ue .o /1i sersocial- sea co1o es*


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• 4a 3istoria co1o tarea acad!1ica . co1o for1ación

2rofesional*• Se fundan institutos0 centros de in,estigaciónescuelas . centros de de5ate*

• $%)6(+


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• la percepción de que el presente es el pasado del futuro, que

encuentro inmerso en todo ello y, por tanto, soy parciaresponsable de la construcción de ese futuro.


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• - la certeza de que formo parte del movimiento hipuedo, si quiero, tomar posición respecto a ste! epuedo participar, de manera consciente, transformación de la sociedad.


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• Se1inario de 3istoria de la educación en !"ico*• $%)7(+


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• el conocimiento, el pensamiento y la conciencia histórson procesos "naturales# que se produespontáneamente o que se puedan derivar del sencom$n o de e%periencias de vida sino que son el resde apro%imaciones sistemáticas y formales a la discippor lo tanto, son el resultado de e&ercicios de constde sentido.


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'L (')*++ LL ('L ' )*/0' 1 20)13+04 5 L )4 4' 1 ) (' )'67 ( +(' ' L* 4L*)' ('20)1 +0*

• El e12leo de conce2tos de segundo orden i12licaue en las aulas los estudiantes tra5a8ar9n con

e,idencias :fuentes 3istóricas 2ri1arias .secundarias;


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• Se1inario de la educación del CIESAS• $%)7


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• +econocer a la historia como una disciplina que pconocer y e%plicar procesos ocurridos en el pasavivenciales9 así como sus relaciones con el presente!


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• formular interrogantes, plantear hipótesis, idenevidencias y validar argumentos en torno a procesospasado y sus relaciones con el presente empleaconceptos históricos de primer y segundo orden.


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• Se1inario de 3istoria se con,irtió en un taller*• $%)7=+


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• (iscernir de manera refle%iva, es decir, a partir conceptos históricos de segundo orden, el mane&fuentes históricas y el debate en comunidad, la relevancprocesos, persona&es y:o acontecimientos históricos!


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• 'llo conlleva el hecho de que en lugar de e%aminalumnos $nicamente a partir de un simple gr

respuestas correctas, debemos evaluar qu tanequipados están para participar en debates sobre nhistoria. (ebates que, en el caso de un país como /que es multicultural y diverso, han ocupado urelevante en el pasado y seguramente seguirán ocu

en el futuro.


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4A EDUCACIÓN HISTÓRICA EN 4A#OR ACIÓN DE DOCENTES• 's deseable que los futuros docentes tengan acceso

conocimiento profundo de la disciplina, es decir, epistemología, por lo que es necesario que accedan historiografía contemporánea y sus debates teóricos.


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• In>uencia 1ar"ista? 3istoriografía critica de laeducación*

• $%)7&+


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• se pretende que los futuros docentes sean capacapro%imarse de manera analítica a los contenidos hde la educación básica, rompiendo con los vie&os eque los condenaron a ser simples reproductores discursos dominantes o de las corrientes en bogconstituirse en su&etos comprometidos con las tardesempe;an.


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• 'l maestro de historia para el siglo


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CURSOS DE HISTORIA EN 4A RE#OR A DEEDUCACIÓN NOR A4 EN @ ICO0 B(%%-

• 1omando en consideración los fundamentos, investigacy propuestas precedentes, se han dise;ado tres currelacionados con la historia para la formación ddocentes de educación básica en / %ico= 2istoria educación en / %ico! 'ducación histórica en las aul'ducación histórica en diversos conte%tos.


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• el 4urso de 2istoria de la educación en / %ico abocomprensión del pasado de los procesos educativos comple&as relaciones con el presente y el futuro


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• Inicio . di,ersi cación . desarrollo cualitati,o de laeducación*• $%)&'+


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• El segundo curso0 Educación Histórica en el aula2ro2icia 2rocesos for1ati,os ue le 5rinden a los1aestros . los estudiantes0 un con8unto de conce2tosordenadores ue les 2er1itan interrogar0 for1ular3i2ótesis0 identi car . e12lear fuentes 2ri1arias:co1o registros . e,idencias del 2asado; 2ara ,alidarsus argu1entos0 corro5orar sus 3i2ótesis . de5atir:en co1unidad; sus conclusiones* Ta15i!n se2ro5le1ati ara la inclusión de la 3istoria en educación 59sica? Fara u! se 3ace 3istoriaG 3istoria situar en las aulas . con u! 2ro2ósitosG


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• 'ducación histórica en diversos conte%tos , implica alos futuros educadores a la producción historiográfdistinguir sus características 8tanto formales ccontenido9 y diferenciarla de otros tipos de te%tonovela histórica o con las narrativas artíscinematográfica. 1ambi n posibilita el reconocimvalor, para la educación histórica, de los recursos dlos espacios museales, los sitios históricos e 0nternotros.


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• Interdisci2linaria de la 3istoria0 co1o 3istoria socia• $B(%B+


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¿QUÉ ES LA HISTORIA AHORA?• 'l cronista, un hecho era algo que había ocurrid

pasado y los argumentos históricos iban más preguntarse= qu en el pasado y por qu .

• La historia era un diálogo constante y contin$o

pasado y el presente de alguna manera poder mefuturo. 'l ob&etivo era ayudar a la sociedad hcomprender el presente y moldear el futuro.

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DISTINCIÓN:

•La historia era unde comprendeinterpretar el pasae%plicar las causaorígenes de las cosa

La Crónica: La Historia:

• 'ra la mera catalogaciónde los hechos sin ningunaintención de establecercone%iones entre ellos.

• 'l cronista se contentabacon mostrar que una cosaseguía a la otra.


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LOS ARGUMENTOS HISTÓRICO• 2istoriador pensaba que el historiador debía m

las fuerzas mas amplias de la historia=

• • *l cambio económico

• • La industrialización

• • La formación y la lucha de clases.


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EL O !ETI"O ERA:• *yudar a la sociedad humana a comprend

presente y moldear su futuro.

• 'l pasado sólo interesaba en la medida en contribuía a esta tarea.


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¿QUÉ ES LA HISTORIA SOCIALAHORA?

• o e%istía y nunca había e%istido una cosa tal cosociedad.

• invita de manera adecuada a los lectores a definhistoria social, que el consideraba como "los cambcontinuidades en la e%periencia de la gente normal.

¿QUÉ ES LA HISTORIA #OL$TIC


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¿QUÉ ES LA HISTORIA #OL$TICAHORA?

• La historia política es con absoluta seguridad la necesita &ustificación, puesto que trata cuestipoder y resistencia, autoridad y legitimidad, obediencia, no solo los historiadores profesionalelo que espere acabar sus días con un mínimo deprosperidad, participa de tal saber.

h bl d l bi d á i h


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• o habla del cambio tan drástico que hay en historiadores de l política, ha fracasado, y más aeste tema tan delicado, la guerra, lo enfrentamie

las batallas, etc., son concebidas por la avaricia.

QUÉ ES LA HISTORIA RELIGIO


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¿QUÉ ES LA HISTORIA RELIGIOAHORA?

• 'l nos relata de cómo era la religión en ese entoncomo lo miraba y como se fue modificando la visver la historia religiosa,, prácticamente habla sobre fue relatando gran parte de su vida y la opinión queasí de la historia religiosa.


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¿QUÉ ES LA HISTORIA CULTURAAHORA?

• 'l giro cultural se ha hecho notar mucho en los trabade historiadores de la tardía 'dad /edia y de ltemprana 'dad /oderna.

• 'l inter s de los estudios culturales se centra más análisis concretos de casos históricamente situadque en tipos generales de comportamiento.


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I e s J s*


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AFRENDER K FENSAR 4A HIS


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U@ ES E4 CONSTRUCTILIS O

• Es una construcción 2ro2ia del conoci1iento


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4A ENSEMAN A DE 4A

HISTORIA


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• 4a 3istoria0 la geografía . las ciencias sociales 2resenta5an co1o disci2linas 2ara cu.o a2rendi a8e

no era necesario ra onar0 ni 2ensar*


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• En la actualidad0 la co12rensión de la 3istoria es sduda una necesidad urgente no sólo de la escuela0

sino ta15i!n de toda la ciudadanía

CÓ O FUEDEN HACER 4OS FRO#ESORES FARA AKUDAR A


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CÓ O FUEDEN HACER 4OS FRO#ESORES FARA AKUDAR A A ENTENDER E OR ESTAS CUESTIONESG

• Historia for1ati,a i12lica e,itar 2ri,ilegiar la1e1ori ación de no15res . fec3as0 2ara dar 2rioridad ala co12rensión te12oral . es2acial de sucesos .2rocesos*


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• El 1aestro de5e 2ro2iciar el inter!s . el gusto 2or la3istoria*

• O1itiendo el dictado0 la co2ia de te"tos . la1e1ori ación 2asi,a*


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E4 A4U NO

• De5e reconocer ue es 2arte de la 3istoria0 con identinacional . 2arte del 1undo 2ara ,alorar . cuidar el2atri1onio natural . cultural*

A4 UNOS DE 4OS RECURSOS UE FUEDE UTI4I AR E


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A4 UNOS DE 4OS RECURSOS UE FUEDE UTI4I AR E

• Líneas del tiempo y esquemas cronológicos(pasado- presente).

• Imágenes• Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)


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4 u i s a*


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&,-./R0&/#!#.M,: ES UNA CORRIENTE FEDA Ó ICA PASADA EN 4A TCONOCI IENTO CONSTRUCTILISTA0 UE FOSTU4A 4A DE ENTRE AR A4 A4U NO HERRA IENTAS UE 4E CONSTRUIR SUS FROFIOS FROCEDI IENTOS FARA UNA SITUACIÓN FROP4E TICA0 4O UE I F4ICA UESE ODI#I UEN K SI A AFRENDIENDO*

4A #UNCIÓN SOCIA4 DE 4A HISTO


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4A #UNCIÓN SOCIA4 DE 4A HISTO

• $4a 3istoria es la disci2lina del+ auto-conoci 1iento 3

$***+ Conocerse a sí 1is1o sig ni ca conocer lo ue se3acer0 . 2uesto ue nadie sa5e lo ue 2uede 3acer 3asue lo intenta0 la Jnica 2ista 2ara sa5er lo ue 2uede 3a

el 3o15re es a,eriguar lo ue 3a 3ec3o* El ,alor de 3istoria0 2or consiguiente0 con siste en ue nos ense a el 3o15re 3a 3ec3o . en este sentido lo ue es el 3o15re*

•

E4 RE4ATO HISTÓRICO CO O DISCUR


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E4 RE4ATO HISTÓRICO CO O DISCURDE IDENTIDAD

• Cuando el estudio de3istoria nos trans2ortlos tie12os transcurri. nos acerca a las tarea

ue nueantecesores le asignaral res cate del 2asaad,erti1os ue funciones de la 3isto3an sido ,ariadas*

4A HISTORIA K E4 CONOCI IENTO


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4A HISTORIA K E4 CONOCI IENTO E TRAMO K RE OTO

• Fero si 2or una 2arte el estudio de la 3istoria 3a sido u5Js ueda infa tiga5le de lo 2ro2io0 su 2r9ctica registro de la di,ersidad del aconte cer 3u1ano

4A HISTORIA K E4 RE ISTRO DE 4A


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4A HISTORIA K E4 RE ISTRO DE 4A TE FORA4IDAD• Al 1is1o tie12o ue la i1aginación 3istórica se

esfuer a 2or re,i,ir lo ue 3a desa2arecido0 2oi15uirle 2er1anencia a lo ue 2oco a 2oco sedes,anece0 2or otro lado es una indagación so5re latransfor1ación in elucta5le de las ,idas indi,idualeslos gru2os0 las sociedades . los esta dos*

E4 ESTUDIO DE4 FASADO CO O HISTCONTE FOR NEA


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CONTE FOR NEA• El 3istoriador italiano Penedetto Croce0 al o5ser,arue nuestra re>e"ión so5re el 2asado est9

conta1inada 2or los ,alores . 2reocu2aciones del2resente0 2ronunció una sentencia c!le5re? di8o uetoda in,estigación so5re el 2asado es sie12re3istoria conte12or9nea* Esta sentencia0 lle,ada a suJlti1o e"tre1o0 uerría decir ue el 3istoriador0 2or19s esfuer os ue 3aga 2ara situarse en el 2asado .anali arlo con sus 2ro2ios ,alores0 no 2uede esca2ara la deter1inación de interrogarlo desde el 2resente. de 2roducir0 fatal1ente0 una i1agen del 2asadotransida de las 2resiones . e"2ectati,as del 1o1entoen ue escri5e*


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ES 4A HISTORIA AESTRA DE 4A L

•Desde la antig edad 3asta nes del siglo LIII erco1Jn escuc3ar0 en la tertulia social0 en el salón declases o en los discursos ue recorda5an los 3ec3os2asados0 el dic3o de ue la 3istoria es la 1aestra dela ,idaV* 4a e"2resión0 3istoria 1agistra ,itae fue

acu ada 2or Cicerón*


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4O UE 4A E FERIENCIA K 4A HISTORIA NOS ENSEMAN ES U4OS OPIERNOS NUNCA HAN AFRENDIDO NADA DE 4A HISTORIAACTUADO SE WN 4AS DOCTRINAS UE DE E44A SE FODQAN H

• Otra función social ue cu12le la 3istoria 2ro iene de


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Otra función social ue cu12le la 3istoria 2ro,iene delos 395itos esta5le cidos 2or sus 2ro2ios 2racticanteEn los dos Jlti1os siglos0 2ero so5re todo en el ueest9 2or ter1inar0 el estudio de la 3istoria secon,irtió0 19s ue en una 1e1oria del 2asado0 en unan9lisis de los 2rocesos del desa rrollo 3u1ano0una reconstrucción crítica del 2asado* Co1o 3a dic3o

arc Ploc30 El ,erdadero 2rogreso :en el an9lisi3istórico; llegó el día en ue la duda :***; se 3iXe"a1inadoraX :cuando; las reglas o58eti,as fueroela5oradas 2aulatina1ente . 2er1itieron :escoger;entre la 1enti ra . la ,erdad*V


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Este li5ro0 del colo uio so5re ense an a de la 3istoria en !"ico0 se encuentra di,en dos 2artes?

• 4a 2ri1era 0 titulada in,estigación . re>e"iones en torno a la ense an a de la 3istori

• 4a segunda0 a2ortaciones en la ense an a de la 3istoria*


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• 4a o5ra ofrece al lector un 1aterial teórico ue in,ita a re2ensar el 2a2el d3istoria0 su ense an a en las escuelas0 los 1aestros de la 1ateria . el Estado0 econstrucción de la sociedad 1e"icana

• Un fantas1a recorre este li5ro? en 5usca de la utilidad de la 3istoria . dense an a*

FRI ERA FARTE


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• Andrea C* S9nc3e ? Yel conoci1iento . la ciencia 3istórica esta en crisis dennuestro 2aís . creo ue en el 1undo generalY*

• Considera a los centros escolares co1o constructores de un sentido co1Jn en nue,as generaciones0 es decir se encargan de trans1itir conoci1ientos ue 2ued

con,ertirse en un 5ene cio*


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• 4a 3istoria es considerada co1o un conoci1iento ,ital ue a.uda0 a uien la estudiaconocer el 2asado0 2ara entender el 2resente . encontrar su lugar en el

• uri9? Zuna solida 5ase 3istoriogr9 ca0 regional . nacional0 nos dar9 ciudadanoenerg!ticos0 1enos de8ados . 1ani2ula5les . e,idente1ente con 1a.or concienciade lo ue son .0 so5re todo de lo ue 2ueden ser*


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• Oresta 4ó2e F!re a5orda la refor1a educati,a de %))B0 en la cual 2arecía ue la3istoria recu2era5a su lugar co1o 1ateria for1ati,a en la 2ersonalidad de losalu1nos . en la co12rensión de su lugar en el 1undo0 con 5ase en una ense an are>e"i,a*

•Z4a 3istoria co1o un sa5er necesario 2ara la educación del futuro0 se 2reocu2ara2or ense ar la condición 3u1ana a lo largo del tie12o0 con su di,ersidad decolores0 ideologías0 creencias0 fo5ias0 2ro.ectos . uto2íasY


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• Rosalía enínde sostiene ue la 3istoria ue ense a a los ni os en las 2ri1arias .secundarias de !"ico 3a contri5uido en la confor1ación ideológica de las nue,asgeneraciones 1ediante una ,isión 2articular de la 3istoria nacional*

• 4a autora a r1a ue los li5ros ta15i!n tienen su 3istoria . 3a. ue conocerla


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• En el te"to Zla ense an a de la 3istoria en conte"tos educati,os indígenasY A1aliaNi,ón Pol9n a5orda el te1a de la for1ación docente en el 915ito de laeducación 59sica0 de acuerdo con la 2olítica intercultural 5iling e0 en gru2os3u1anos distintos a lo ue se considera co1o la nacional [ esto 1uestra ue siguea5ierto el de5ate acerca de los derec3os indígenas0 tanto co1unales co1oindi,iduales*


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• Lalentina Torres? a5orda el desarrollo de la carrera de 3istoria en una instituciónacad!1ica0 los ca15ios . 2er1anencias ue 3an ocurrido a lo largo de los a osatendiendo a las transfor1aciones de la realidad 1e"icana . el 2a2el ue 3o.dese12e a esa Uni,ersidad en la for1ación de 2rofesionales de la 3istoria*

SE UNDA FARTE


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• #!5,re . #ernand Praudel0 con uienes se inicio la 3istoria econó1ica0 la 3istoriasocial . la 3istoria de las 1entalidades0 entendidas co1o Z1aneras de sentir02ensar e i1aginar la realidad*

• Cirila Cer,era dice ue el a2rendi a8e signi cati,o ue se origina en la ,idacotidiana de los actores in,olucrados en ese 2roceso0 1ediante el cual sonca2aces de incor2orar nue,o conoci1iento al ue .a 2oseen*

SE UNDA FARTE


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• aría uadalu2e endo a ? Z2ro5le1as . retos en la for1ación docenteYre>e"iona acerca de los 2ro5le1as ue entra a el uso de los li5ros de te"toso ciales de 3istoria0 utili ados en la educación secundaria 0 los cuales 3ca15iado de for1ato0 ta1a o . contenidos 3asta llegar a un 2unto en el ue seutili an de 1anera reduccionista[ de ser au"iliares del 1aestro 3an ter1inado 2orsustituirlo*


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• 4a o5ra constitu.e un ,alioso 1aterial no solo 2ara los 3istoriadores0 docentes ein,estigadores0 sino 2ara todos a uellos ue est9n relacionados con la educación .

ue se 2reocu2an 2or lo ue sucede en el siste1a educati,o 1e"icano*

• Todos 3a5ita1os . construi1os este 1undo0 2ero es difícil 3acerlo sin 2asado . sin1e1oria i1aginati,a 0 lo i1aginario de5e1os reconocerlo co1o antecedente de laacción*


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• Antonio on 9le a r1a ue un dialogo con la física constru.e una 3istoria te8ida 2artir de 1uc3as 3istorias si1ultaneas ue tienen la 2osi5ilidad de ser

distintas


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L E E3 P+3

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L , . - # @ , .

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El conteAto de la in%esti$ación +


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• Se lle,o a ca5o en el Reino Unido0 2retendiendo ue ideas esta5lecidas 2or los1edios ue rodean a los ni os 2uedan ser 1odi cadas0 . así la conce2ción uecada 2e ue o tiene so5re la 3istoria sea distinta*

• En el li5ro de S3el1it 2u5licado en %)&(0 se 2lantea ue los adolecentes de5eríande a2render \\algo de la lógica de la 3istoria . los signi cados de las ideas cla,eco1o ca15io0 desarrollo0 causa . efecto entre otras*]]

• El ca15io en el enfo ue de la in estigación se da a 2artir de tener una estructura


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• El ca15io en el enfo ue de la in,estigación se da a 2artir de tener una estructura 2er1ita a los ni os a,an ar en su co12rensión de la 3istoria* El 1a.or inter!s2resente en el currículu1 nacional es la 2rogresión 2lani cada de la ense an a .a2rendi a8e*

• Dentro de este conte"to se lle,o a ca5o un 2ro.ecto con el no15re CHATA :ConceHistóricos . Enfo ues de Ense an a; el cual 5usca e"a1inar los enfo ues de laense an a de la 3istoria . las ideas ue los ni os tienen de ella*

EL PR,>E&/, &*1/1: .0. PR,P .#/,. > .0 ,RG1-#B1 -+


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• Durante la in,estigación 2rinci2al se reca5o infor1ación de & &EP/01LE +


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&,-&EP/01LE.+

• Los problemas de in estigar las ideas de los ni!os en el ámbito de la "istoria#

2ro5le1as es2ecí cos0 los cuales se agra,an si tal indagación se relaciona con losconce2tos estructurales de segundo orden*

• Los conceptos estructurales de segundo orden de los cuales tratan muc"asin estigación es son de orden $losó$co e "istórico# los conce2tos de esta clat9citos0 no solo 2or ue est9n i12lícitos0 sino 2or ue se entienden co1o cuestionelas ue los ni os nunca se 3an enfrentado*

E./1'#L#)1)3 -#!ELE. >PR GRE # +


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PR,GRE.# -+• 4a 3i2ótesis de la ue 2arte este 2ro.ecto es ue los ni os si e12lean con8unto de ideas

5astante esta5les cuando de5en encarar una tarea 3istórica0 . ue dic3as ideas sonrelati,a1ente efecti,as a la 3ora de resol,er los 2ro5le1as con los ue a uellos seenfrentan en el 915ito de la 3istoria*

• El criterio de ni,el 3a sido utili ado en de1asía en el Reino Unido[ sin e15argo estos sondos criterios indis2ensa5les?

4os ni os o2eran con los 1is1os con8untos de ideas en contenidos 3istóricos distintos*

4os ni,eles su2eriores 2er1iten resol,er los 2ro5le1as ue crean o de8an sin resol,er losni,eles inferiores*


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EL )E.1RR,LL, )E L1. #)E1. )E L,.-#@ 'RE L1 E


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-#@,. ., RE L1 E


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> 1 /E&E)E /E. &10.1LE.+

• Al ,er gra5aciones de ,ideos anteriores0 los cuales 1ostra5an gru2os de ni ostra5a8ando en tareas 3istóricas0 así co1o los resultados de la fase de 2rue5a del2ro.ecto0 3a5ían de1ostrado ue los ni os 2arecían no 3acer distinción algunaentre las ra ones ue lle,a5an a la acción . las condiciones . los antecedentescausales ue e"2lica5an el enlace de la acción*

• Con el 2ro2ósito de e"2lorar la cuestión antes 1encionada0 se les 2ro2uso a los ni


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la siguiente 2arado8a?

• Se les 2idió a los ni os ue seleccionaran0 entre un con8unto de oraciones0 las d

1e8or e"2licaran !l 2or ue los ro1anos 3a5ían 2odido con uistar la 1a.or 2arte dran Preta a*

CUADRO %

El e8!rcito ro1ano seentreno 1uc3o . lossoldados ro1anos esta5anacostu15rados a luc3ar ene ui2o*

2abía muchos británicos en 6ran Creta;a.

'l e& rcito romano que llegó a 6ran Creta;a no era muy grande.Los británicos peleaban por sus hogares.

' 1 4'), > + ?7@ L ) + /* ) 7(0'+ 4 ?70)1*+ L*/*5 + *+1' (' 6+* C+'1*D*A


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Todo ello sugiere ue 2odría 3a5er un 2atrón de 2rogresión en la co12rensión ue tielos ni os acerca de los 1oti,os 2or los ue ocurren ciertas acciones?• E"2licar es conocer . relacionar infor1ación[ no se registran diferencias entre

e"2licación . un 3ec3o*• E"2licar surge de ace2tar los 1oti,os de los agentes? uerer ue algo ocurra*• E"2licar i12lica desear0 2ero su relación con el resultado de2ende del 9ni1o

fuer a de ,oluntad? es 2reciso tener un intenso deseo de ue ocurra*

• E"2licar es una cuestión ue consiste en 3allar las condiciones 2ro2iciatoriasantecedentes causales de un 3ec3o*

L1 E


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L1 E PL#&1 &10.1L

• 4os e8ercicios anterior1ente 1ane8ados nos re,elan infor1ación so5re las ideassustanti,as ue tiene los ni os acerca de a uello ue 2uede tener e cacia causalen deter1inados 1arcos de contenido*


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i g u e l*

“Las representaciones de los estudiantesd C l &i i i l


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de maestro soCre las &iencias .ociales:Dcu les sonF3 Dcómo apro%ec(arlasF”

P1G .3 J+4HII85:

M#G0EL

PalaCras de Pérez Gómez 4HII : ?85Entiendo ue el o58eti o 59sico de la for1ació


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Entiendo ue el o58eti,o 59sico de la for1acióinicial de los 1aestros 3a de ser

reconstrucción del 2ensa1iento 2edagógico delos futuros docentes*

Este modelo pretende meKorar la ormación inicial de los maestros a tra%és de lain%esti$ación de los proClemas de la pr ctica+


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El 1odelo 2ro2uesto 2or ar5eau . sus colegas

Institut National de Rec3erc3e F!gagogi ue :consiste en una constante relación entreconoci1ientos disci2linares0 los alu1nos0 el escolar . sus necesidades0 . tiene co1o nalconducir a los 2rofesores al Do1inio de la adid9ctica*

in%esti$ación de los proClemas de la pr ctica+


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L a s r e

p r e s e n t a

c i o n e s p r e %

i a s d e l o s

e s t u d i a n t e s

d e m a e s t

r o d e c i e n c

i a s

s o c i a l e s 3 $ e o

$ r a í a e

( i s t o r i a

4a e"2eriencia ,i,ida0 su recuerdo . su ,aloración constituun ele1ento 59sico de las re2resentaciones de estudiantes de 1aestro* 4a e"2eriencia anterior no condiciona la i1agen ue tienen de la ense an a de


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condiciona la i1agen ue tienen de la ense an a . decontenidos0 sino su 2ro2io 2ensa1iento 2rofesional* For

3an de constituir el 2unto de 2artida . un referente continen la ense an a . el a2rendi a8e de la did9ctica dciencias sociales*

En Es2a a0 los actuales currículos de for1ación inicial de 1aestros de ense an a


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2ri1aria0 tanto de 1aestros generalistas co1ode es2ecialistas0 tienen co1o asignaturo5ligatoria la Did9ctica de las Ciencias Social:DCS;*

D&u les sonF Dcómo apro%ec(arlasF

En la educación Fri1aria en !"ico las 1aterias ue


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En la educación Fri1aria en ! ico las 1aterias uea5arcan las ciencias sociales son? Educación C

Historia . eografía*Educación Cí,ica son0 en 2ri1er lugar0 ue alu1nos identi uen la estructura de organi ación 2olítica 1unici2al . estatal0 así co1los rasgos generales de la organi ación federal

asi1is1o0 recono can los derec3os . o5ligacioneco1unes de todos los 1e"icanos


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*istoriaEl 2ro2ósito de la asignatura de Historia es ue


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galu1nos recono can las 2rinci2ales eta2as 3istóricde la entidad0 así co1o sus características 1rele,antes0 . ue la conte"tualicen co1o 2arte de l3istoria de !"ico*El do1inio de las nociones detie12o0 ca15io 3istórico03erencia cultural . relaciónentre 2asado . 2resente *

La ense anza " el aprendizaKe deltiempo (istórico en la educación


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tiempo (istórico en la educaciónprimaria+ J,1- P1G . 'L1-&*N 1-/,-# .1-/#./E'1- 9ER-2-)EB

M#G0E

El tie12o es un conce2to 1u. co12le8o . sólose entiende a 2artir de un an9lisis a12lio transdisci2linario* Cuando se ense a la 3istoria


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transdisci2linario* Cuando se ense a la 3istorialos ni os se de5e considerar esa co12le8idare1iti!ndonos0 2or lo tanto0 a nue,re2resentaciones del tie12o 3istórico*

El tiempoConce2to de gran co12le8idad . sólo lo

d d d d d l


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2ode1os co12render desde una 1irada a12lia. transdisci2linar*Est9 2resente en nuestra ,ida0 una ,iorgani ada alrededor del relo80 los 3orarios calendario*Est9 2resente en nuestro lengua8e . nuestracti,idades? es2era1os0 deses2era1os0 3ace1ostie12o0 2erde1os0 recorta1os0 alarga1os tie12o0 da1os o nos to1an tie12o*

4a ense an a del tie12o 3istórico de5e 3acersteniendo en cuenta estas relaciones* K lo 1is12ode1os decir de la ense an a del es2ac


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2ode1os decir de la ense an a del es2acgeogr9 co* El tie12o es 1u. i12ortante 2araco12render la co12le8idad del territorio0 2aesta5lecer las interrelaciones entre los di,ersoele1entos de un 2aisa8e :Fag_s . Santiste5anB(();*

Cada !2oca 3a dado un signi cado diferente altie12o0 cada cultura ,i,e la te12oralidad desdela di ersidad*


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la di,ersidad*

No e"iste una Jnica 2erce2ción del tie12o0 sinouna gran di,ersidad de e"2eriencias . dere2resentaciones*

4a 3istoria es0 en es2ecial0 una ciencia deltie12o . coincide con el resto de cienciassociales en ue el tie12o se e"2lica co1o una


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estructura de conce2tos? la 1e1oria0 las uto2ías0

los ca15ios0 la gestión del tie12o social0 2ore8e12lo*

4a 3istoria co1o ciencia ue inter2reta este 2asado no 3a a2ortadun 1odelo conce2tual ue nos 2er1ita ela5orar un currículo 2arla ense an a del tie12o 3istórico* El 2a2el de la did9ctica d3istoria consiste en 2ro2oner un 1odelo conce2tual so5re tie12o0 una síntesis de las di,ersas a2ortaciones 2ara0 en escaso0 la ense an a de la 3istoria en la escuela 2ri1aria*

a in%esti$ación " la ense anza del tiempo (istórico

Fiaget organi ó 2or 2ri1era e una teoría glo5


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Fiaget organi ó 2or 2ri1era ,e una teoría glo5de desarrollo del conce2to de tie12o en

a2rendi a8e 3u1ano0 a 2artir de tres estadios0 corres2onden al tie12o ,i,ido0 al tie12o 2erci5id. al tie12o conce5ido0 ue ta15i!n se 3ainter2retado co1o tie12o 2ersonal0 tie12o socia

. tie12o 3istórico*

DOué es el tiempo " el tiempo (istóricoF


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DOué es la temporalidad (umanaF


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/emporalidad

D&ómo saCemos que (a pasado el tiempoF

El tie12o 2asa 2or ue las cosas


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R o g e r*


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RE#4E IONES SOPRE 4HISTORIA UE SE ENSE

4a 3istoria no Zse di,ide enY0 sino ue es Zdi,idida2orY el 3istoriador en 2eriodos 3istóricos0 as2ectosestructurales0 seg1entos0 2rocesos0 aconteci1ientos*


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g

En el terreno de la ense an a escolar el 2ro5le1ase re>e8a de 1anera di,ersa? en la 1a.or 2artede los casos se o5ser a un eclecticis1o en el ue


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de los casos se o5ser,a un eclecticis1o en el ueno se distingue la corriente de inter2retación3istórica ue origina di,ersas for1as de2eriodi ación0 selección de 2ersona8es o as2ectos3istóricos a estudiar*

El an9lisis de los 2ro5le1as de car9cter 3istóricoue ofrece la ense an a de la 3istoria de5e

arro8ar resultados ue se tradu can e


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2ro2uestas 2ara inno,ar . su2erar lasde ciencias ue 3asta 3o. se 2resentan en esteca12o*

• No se trata sólo del Z u! ense arY0 sino del cóenfocar los 2rocesos del acontecer 3istórico 2arll l l 12 ió d i 3 5 9 d


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lle,arlo a la co12rensión de uienes 3a5r9n dea2renderlos . a2re3enderlos*

4A TE FORA4IDAD


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• Dentro de este conce2to0 2ara la ense an a de la

3istoria0 el 2ro5le1a radica en asu1ir la 2erce2cióndel tie12o con el t!r1ino ue 2er1ite a2reciarlo enel conce2to de la 1ateria en 1o,i1iento*

• 4a si12le 1ención de una o ,arias fec3as,er5al1ente o 2or escrito0 no garanti a en 1odalguno ue el educando se u5i ue adecuada1ent


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alguno ue el educando se u5i ue adecuada1enten el 1o1ento 3istórico de ue se trata*

• El 3istoriador-ense ante no sie12re es consciente dela teoría 3istórica ue su5.ace en una for1a de2eriodi ación .0 2or lo 1is1o0 ta12oco 2odr9ense arla a sus alu1nos 2ara así iniciarlos en el


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ense arla a sus alu1nos 2ara así iniciarlos en elconoci1iento de la din91ica 3istórica ue0 en Jlti1ainstancia0 relaciona el 2asado con el 2resente de

uien lo a2rende*

4A ESFACIA4IDAD• Resulta 19s co12licada de entender de e"2oner si


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• Resulta 19s co12licada de entender . de e 2oner sino se 2rescinde de la for1ación escolar /odefor1ación/ ue nos 3ace conce5irlo sólo co1o unasu2er cie li1itada a dos di1ensiones? el largo . elanc3o de un 1a2a*

• Una idea 19s actuali ada de es2acio0 de acuerdo conla nue,a geografía0 2er1ite 2ensarlo co1o el 915ito


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social1ente construido 2or el 3o15re0 . al es2acio

3istórico co1o el 915ito social1ente construido 2orel 3o15re a tra,!s del tie12o*

• Esta Z,isuali ación del es2acioY 2er1ite e8ercitar unafacultad de la 1ente 3u1ana? la i1aginación0 en su

8usta ace2ción de 2roducción de i19genes[ . al


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g1is1o tie12o 2uede desarrollar otra 3a5ilidad

1ental

• El rigor en el conoci1iento del 3istoriador-ense anttiene ue inter,enir 2ara encontrar lo con,eniente oincon eniente de su utili ación en los di ersos ni ele


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incon,eniente de su utili ación en los di,ersos ni,ele. for1as de la ense an a-difusión*

4OS SU ETOS DE 4A HISTORIA• No se re ere al trasfondo e2iste1ológico de l


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No se re ere al trasfondo e2iste1ológico de lcuestión de u! o ui!n 3ace la 3istoria0 sino a selección de uienes 2artici2an en el desarrol3istórico0 es decir0 los 2rotagonistas de la 1is1a

• Es 5ien sa5ido ue en 1uc3as ocasiones el2rotagonista de un 3ec3o 3istórico es un 2ersona8e0 o,arios0 ue destacan so5re el resto de la sociedad ale8ercer una función de lidera go o 2or condiciones de


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e8ercer una función de lidera go o 2or condiciones dedi,ersa índole*

4A RE4ACIÓN CON E4 FRESENTE• Esta relación se 3ace tanto 19s i12ortante en la

d ió l l 2


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educación escolar cuanto ue los 2roceso

distorsionados de ense an a 3an lle,ado a la 1entedel educando una falsa a2reciación de la 3istoriaco1o un con8unto de aconteci1ientos ue se2rodu8eron 3ace 1uc3o tie12o

• 4a relación con el 2resente de5e ser entonces lara ón del conoci1iento 3istórico . de su difusión0 e2ro2ósito 2rioritario a cu12lir 2ara uienes sed d l d


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dedican a esta tarea co1o 2arte 2rinci2al de su

ue3acer 2rofesional*

UNA INLESTI ACIÓN SOPRE CÓ O SEAFRENDE A ENSEMAR E4 TIE FO HISTÓR• El tie12o 3istórico es un conce2to esencial en la


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El tie12o 3istórico es un conce2to esencial en laense an a de las ciencias sociales* En realidad setrata de un 1eta conce2to o conce2to de conce2tos0co1o lo es ta15i!n el es2acio0 del cual no se 2uedese2arar


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• 4a ense an a de la 3istoria 2uede a2ortar 1u. 2ocoa la educación de1ocr9tica de la ciudadanía cuandono se orienta 3acia el a2rendi a8e conce2tual l


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no se orienta 3acia el a2rendi a8e conce2tual . lfor1ación del 2ensa1iento0 sino ue sólo se dedica ala 1e1ori ación de fec3as . de 3ec3os

• 4a in,estigación so5re la for1ación inicial did9ctica de las ciencias sociales a,an a lenta1enten la construcción de un cuer2o teórico 2ara teninstru1entos de an9lisis


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instru1entos de an9lisis

4A CONSTRUCCIÓN DE 4A TE FORA4• 4a o5ra de Fiaget :%)7&; so5re el tie12o tu o


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• 4a o5ra de Fiaget :%)7&; so5re el tie12o tu,o

una gran re2ercusión en la ense an a de la3istoria* Este autor organi ó 2or 2ri1era ,euna teoría glo5al del desarrollo de late12oralidad0 siguiendo el es ue1a de su1odelo general e,oluti,o*

• 4as re2resentaciones del tie12o en los estudiantesde 1aestro 2ueden ser un instru1ento funda1entalen su for1ación* 4as re2resentaciones sociales son1aneras es2ecí cas de entender co1unicar la


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1aneras es2ecí cas de entender . co1unicar la

realidad : osco,ici0 %)&%0 %)&6[ odelet0 %))%;

Exposición 1er EQUIPO.

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