Instituto Superior de Formacin para la Gestin y Conduccin Educativa (Dcto. 1081/09)POSTITULO EN CONDUCCIN Y GESTIN EDUCATIVAMdulo 2: GESTIN EDUCATIVA Y EVALUACION INSTITUCIONAL

Esp. Lic. Marta S. Ceballos

LA EDUCACION ES UN ACTO DE AMOR, POR LO TANTO, UN ACTO DE VALOR. NO PUEDE TEMER EL DEBATE, EL ANLISIS DE LA REALIDAD, NO PUEDE HUIR DE LA DISCUSIN CREADORA, BAJO PENA DE SER UNA FARSA. PAULO FREIRE

CONJUNTO DE ACTUACIONES- ACCIONES REALIZADAS POR LOS ACTORES PARA CENTRAR LA INSTITUCIONES EN SU ESPECIFICIDAD.

ESPECIFICIDADINTEGRADORAMULTICULTURALIDADMULTIREFERENCIALIDADMULTIDIMENSIONALIDADINTERMEDIARIA

Qu es lo especfico de la escuela?

Un mbito de enseanza, aprendizaje y convivencia para promover la formacin integral de la persona.

SUPERVISOR DE ESCUELAS LUGAR DE GESTIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA. MBITO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

IMPULSAR LA EVALUACIN INTERNA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.GESTIONAR LA EVALUACIN EXTERNA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.EVALUAR EL SISTEMA EDUCATIVO.

EXTENSIN DE LA TRANSFORMACIN EDUCATIVA.DINAMIZACIN DE LA RENOVACIN PEDAGGICA.DIFUSIN DE INNOVACIONES EDUCATIVAS.

SUPERVISINASESORAMIENTOEVALUACINORIENTACIN

SUPERVISOR DE ESCUELA LUGAR DE GESTIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA. MBITO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

MBITOSFUNCIONESPERSONASPARTICIPA- CININFORMACINCONSULTACOLABORACINDELEGACINAUTOGESTINALUMNOSDOCENTESPADRESPERSONAL DE SERVICIOCOMUNIDADPLANIFICAR- ORGANIZAR- DESARROLLAR/ EJECUTAR- COORDINAR- ASESORAR- EVALUARPEDAGGICO/ DIDCTICO/ CURRICULAR- COMUNITARIO- ORGANIZATIVO- ADMINISTRATIVO

FACTORES QUE INCIDEN EN UN CAMBIO DE ESTILO DE GESTINLIDERAZGOCAMBIO E INNOVACINCULTURAFORMACINAUTONOMA

ITINERARIO EN UN CAMBIO DE ESTILO DE GESTIN

Centrar la escuela en sus dos tareas sustantivas: ENSEAR Y APRENDER.Provocar rupturas epistemolgicas, pedaggicas y didcticas.Hacerse preguntas con otros.Trabajar con los docentes instalando una cultura colaborativa.

Construir andamiajes, a partir de las prcticas pedaggicas actuales.Construir un saber acerca del Currculum, de la Enseanzay de los Aprendizajes.

Privilegiar las funciones de seguimiento, asesoramientoy orientacin.

POGGI, M.

MULTIDIMENSIONALIDADP.E.I.P.C.I.Proyecto de AulaCONTEXTO

LA ESTRUCTURALA TRAMA DE LOS ROLESLA TRAMA DEL PODEREL SISTEMA DE NORMASEL ESPACIOEL TIEMPO LOS ACTORESEL SISTEMA DE COMUNICACINLOS EQUIPOSLA HISTORIA Y LA CULTURALA TRAMA DE LOS VNCULOS Y LOS CONFLICTOS

De espacios y tiempos inmutables a espacios y tiempos significados, con sentido y valor pedaggico.De una comunicacin basada slo en circuitos formales con conflictos evitados, eludidos, ignorados, suavizados; a una comunicacin en red que afronta los conflictos entre los actores para elaborarlos y negociar su solucin.De una trama de poder instrumental- burocrtica- cerrada- autocrtica; a una trama de poder misionaria y poltica.De una estructura esttica a una estructura dinmica con contrato de partes y delegacin de tareas.

De una normativa a la que obedecer a una normativa significada, interpretada, recreada y contextualizada por los actores.

GESTIONAR LA DIMENSIONORGANIZACIONALIMPLICA CAMINAR.

Procesos de enseanzaProcesos de aprendizajeCurrculum RELACIN EDUCATIVACOMUNICACINConocimientoAlumnoDocenteGESTIN DIRECTIVA EN LA DIMENSIN PEDAGGICO- DIDCTICA- CURRICULARP.C.I.VIDA EN LAS AULASCONTEXTO- COMUNIDADSaberes y formas culturales

procesos de buena Enseanza, que provoquen

procesos de Aprendizaje que tiendan puentes entre la vida cotidiana y la vida escolarun currculum configurado por intenciones y acciones.

un diseo, desarrollo y evaluacin de un Proyecto Curricular Institucional como Proyecto Culturalla especificidad de la Institucin Educativa como mbito de Enseanza y de Aprendizaje.una relacin pedaggica que facilite la comunicacin.un ser, un saber y un hacer docente que crea andamiajes y brinda ayuda pedaggica.una vida del aula como espacio social abierto, para el desarrollo personal, social e institucional.GESTIONAR LA DIMENSIN PEDAGGICA/DIDCTICA/ CURRICULAR IMPLICA CENTRAR PENSAMIENTOS/ INTENCIONES/ yACCIONES EN...

CUESTIONESRELACION CON OTRAS INSTITUCIONES DE LA COMUNIDADENTORNO Y CONTEXTO: PARTICIPACIN Y COMUNICACIN DE LA ESCUELA EN Y CON LA COMUNIDAD Y VICEVERSA. EXPECTATIVAS-DEMANDAS-IMPACTO SOCIALCARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.CARACTERISTICAS SOCIALES, CULTURALES Y ECONOMICAS DE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.

LNEA DE BASEInstrumento cuantitativo y cualitativo aplicado al inicio y peridicamente a grupos, organizaciones, involucradas en proyectos sociales, que permite encontrar, el en qu , el cunto y el cmo del estado actual , el estado de situacin y/o el cambio producido en relacin a l.En base a indicadores de cada dimensinESTADO ACTUAL PROYECTO DE MEJORA

1- Grado de incidencia en los criterios de calidad acordados

2- Gobernabilidad capacidad de accin real que se tiene sobre la problemtica

3- Visibilidad del problema

4- Grado de complementariedad del problema con otros

4- Vigencia del problema y costo de postergacin

Criterios para jerarquizar y seleccionar las problemticas

Construccin del anlisis de la Situacin Inicial Cul es el problema que se intenta transformar / revertir?

...DELIMITACION DE LA SITUACION

Para quin es un problema?ANLISIS DE LOS ACTORES

Cmo han venido actuando?...............ANTECEDENTES

Qu pasa?....DESCRIPCION DEL PROBLEMA INDICADORES

Por qu pasa?..............FACTORES EXPLICATIVOS- CAUSAS

Qu explica qu?..CONEXIONES ENTRE FACTORES

Qu sucedera si no intervenimos?...EFECTOS / CONSECUENCIAS

DEFINICION/DESCRIPCION DEL PROBLEMA Y SUS INDICADORES /INDICIOSDIRECTASINDIRECTASESTRUCTUR.NUDO CRITICOESTRUCTUR.INDIRECTASDIRECTAS

Vale la pena luchar por no permitir que las organizaciones sean negativas por omisin y porque sean positivas deliberadamente (Fullan, M; y Hargraves. A. 1999.)

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