UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CULIACÁNDOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GENERACIÓN 2011-2013.

“LA AUTOESTIMA EN LOS ADOLESCENTES DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA”

Docente: M.C. Claudia Gabriela Morales Gómez.M.C. Cristal María Medina Osorio

Asignatura: AUTORREALIZACIÓN Y RELACIONES INTERPERSONALES

Culiacán, Sinaloa, Diciembre de 2011.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación pretende contextualizar la importancia del autoestima en los adolescentes.

Capitulo 1 Capitulo 2 Capitulo 3

Sustento teórico Posicionamiento metodológico, detallando el método que guió esta investigación

Análisis de los resultados

Cambios significativos, de crecimiento emocional y físico

Contexto educativo de primaria a secundaria

Autoestima.

Etapas evolutivas y desarrollo

Del nacimiento al primer año de edad es un crecimiento muy rápido y desacelerado y del año hasta el inicio de la pubertad es más estable (Rice, 1997).

Los niños comienzan a manifestar juegos rudos, los niños poco populares son más agresivos, mientras los más populares participan en el juego. Además de manifestar diferencias en los tipos de juego en cuestión de género, también las habilidades motrices presentan diferencias (Papalia, 2001).

CAPITULO I

MARCO TEORICO

El desarrollo físico

El hemisferio izquierdo del cerebro es el encargado de procesamiento de lenguaje, mientras el hemisferio derecho se encarga de la información viso-espacial y las emociones (Woolfolk, 1999).

Desarrollo cognitivo

El cerebro y el sistema nervioso central

Dividido en áreas y estas a su vez tienen distintas funciones

Lateralización o especialización de los dos hemisferios ya que cada hemisferio tiene el control del lado opuesto.

- Periodo (estadio) sensoriomotor de cero a dos años, en esta etapa el niño aprende a responder a los estímulos que se presentan ante sus sentidos por medio de la actividad motora.

-Etapa preoperacional (de los 2 a los 7 años). el niño aprende a manejar su mundo a través de representaciones o símbolos.- Etapa de las operaciones concretas (de los 7 a los 11 años). Los niños manifiestan mayor capacidad de razonamiento lógico, sólo pueden razonar de las experiencias vividas personalmente.- Etapa de las operaciones formales (12 años en adelante). su pensamiento se convierte en abstracto. Ya no sólo visualizan el aquí y el ahora, sino que comprenden el espacio y tiempo.

Race (1997) cita a Piaget (1954;1963)

Semenovich Vygotsky, para el desarrollo cognoscitivo depende de las relaciones con la gente quienes se encuentran alrededor del niño y las herramientas que la cultura facilita para apoyar el pensamiento.

En la niñez temprana o infancia el niño basan su autoimagen con la idea de cómo son vistos por los demás (Papalia).

Woolfolt (1999)

Desarrollo Psicoemocional/ Personalidad.

La aceptación que el niño (a) tenga de sí mismo.

Sólo hacen juicios de su propio valor sin tomar en cuenta rasgos de personalidad, acentuándose principalmente en capacidades.

“Adolescencia Estudiantil y Desarrollo de la Personalidad” González (1993)

La autoestima (8 años)

La valía personal es una función directa de la diferencia entre lo que se es y lo que se cree que es la persona. Tanto más se acerque lo que soy a lo que quisiera ser mayormente se aceptara la persona y la autoestima será mayor..

Los niños que triunfan en la vida son niños seguros de sus capacidades: por lo tanto el éxito tiende a fortalecer y aumentar la autoestima. Por lo tanto los éxitos o fracasos personales los impulsan a verse como líderes o seguidores, como campeones o perdedores.

Autoestima como la teoría de la autovaloración de

James (1892)

Cuando los niños cuentan con una autoestima elevada significa que se esta contentos con ellos mismos y que se sienten competentes en las habilidades sociales (Craig 2001).

Las valoraciones que realiza el profesor sobre el grado de ajuste social del alumno, tanto en la relación con los iguales como a la relación profesor alumnos, influyen en el autoestima del adolescente.

La autoestimaRojas (2009), entiende la autoestima como un sentimiento hacia uno mismo, que puede ser positivo o negativo, el cual construye un medio de evaluación de las propias características.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Posicionamiento metodológico

Investigación social fenomenológica

Metodología Mixta (cualitativa- cuantitativa).

Tipo de Estudio

descriptivo

analítico

comparativo

corte transversal

Las instalaciones de la Sección Secundaria de la Universidad Católica de Culiacá. Escenario

Hojas blancas, sacapuntas, borradores, impresora, tintas para impresora, computadora, libros, copias.

Recursos materiales

La población de primer grado de Secundaria ciclo 2011 – 2012, contando con una matricula de 90 alumnos, sin embargo se aplico la encuesta únicamente a 87 debido a que el día de la aplicación no se presento el total del alumnado a la escuela. - 39 alumnos de primer grado de secundaria.- 48 alumnas de primer grado de secundaria.

Sujetos de investigación

Instrumentos.

La escala de autoestima de Rosenberg (validado por Cristina A. Rojas et al. (2009)

10 items, el cual se contesta en una escala de 4 alternativas, que va desde “muy de acuerdo” a “muy en desacuerdo”. Contando con una confiabilidad de 0.754 para el total de la muestra aplicada.

CAPITULO III3.1. Resultados

1.- Siento que soy una persona digna de aprecio, al menos en igual medida que los demás.

0%

38%

7%

55%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

33%

57%

10% 0%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

50%46%

4% 0%

muy de acuerdode acuerdoen desacuerdomuy en desacuerdo

1° A

1° B

1° CLos grupos A y C coinciden al menos con un cincuenta por ciento de sus alumnos consideran que son dignas de aprecio al igual que las demás personas. Mientras que el grupo B, la mayoría de los alumnos, manifiestan no estar muy de acuerdo en cuanto a esta pregunta. Sin embargo los tres grupos muestran algunos alumnos que consideran no estar de acuerdo en ser personas digna de aprecio de los demás

2.- Creo que tengo un buen número de cualidades.

28%

66%

3% 3%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

50%47%

3% 0%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

18%

75%

7% 0%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

Respecto al número de cualidades que consideran tener los alumnos de los tres grupos refieren que cuentan con grandes cualidades, sin embargo hay un número muy similar de alumnos que no están de acuerdo con la mayoría respecto a poseer cualidades personales.

1° C

1° A

1° B

3.- En general, me inclino a pensar que soy un fracasado(a).

0% 17%

49%

34%muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

3% 3%

40%54%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

4%14%

39%

43% muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

El autoconcepto de los alumnos de los tres grupos es generalmente bueno, ya que manifiestan no estar en desacuerdo o muy en desacuerdo con la idea de ser fracasados, no obstante los grupos A y C cuentan con un buen porcentaje de alumnos que si tienen esta percepción de si mismo.

1° A

1° B

1° C

4.- Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de la gente

49%

34%

17% 0%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

53%40%

7% 0%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

29%

56%

11% 4%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

1° A

1° B

1° C

En los tres grupos predomina los alumnos que muestran seguridad en si mismo, manifestando sentirse capaz de hacer las cosas bien como la mayoría de las personas.

5.- Siento que no tengo actitud positiva hacia mi mismo(a).

3% 14%

34%

49% muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

17%

13%

27%

43% muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

0% 11%

36%53%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

Los tres grupos manifiestan estar en muy en desacuerdo o generalmente de acuerdo ante el cuestionamiento de no tener una actitud positiva hacia si mismo, lo cual indica que en su mayoría del alumnado de primer grado presentar una actitud positiva hacia su persona.

1° A

1° B

1° C

6.- Tengo una actitud positiva hacia mí mismo(a).

63%

31%

3% 3%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

64%

23%

13% 0%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

50%46%

4% 0%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

1° B

1° B

1° C

Los alumnos de los tres grupos de primer grado manifiestan tener una actitud positiva hacia su persona, sin embargo hay quines manifiestan estar en desacuerdo o muy en desacuerdo a tener una actitud positiva hacia si mismos.

7.- En general, estoy satisfecho con migo mismo(a).

38%

45%

17% 0%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

56%30%

7% 7%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

57%29%

14% 0%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

La satisfacción personal del alumnado de primer grado de Sección Secundaria es positiva, ya que la gran mayoría menciona sentirse contento consigo mismo, sin embargo menos del veinte por ciento en los tres grupos refieren estar en desacuerdo o muy en desacuerdo con estar satisfecho consigo mismo.

1° A

1° B

1° C

8.- Desearía valorarme más a mi mismo(a).

24%

52%

14%

10%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

47%

30%

13%

10%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

29%

53%

11%7%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

1° A

1° B

1° CLa valoración positiva, esta presente en el alumnado de primer grado de Sección Secundaria, sin embargo la mayoría refiere que le gustaría valorarse mas a si mismo.

9.- A veces me siento verdaderamente inútil.

24%

14%

21%

41% muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

7% 3%

30%60%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

11%

11%

29%

49%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

Los alumnos de los tres grupos menciona no sentir generalmente la sensación se creerse inútiles ante algunas actividades, sin embargo en los tres grupos hay alumnos que si tienen esta percepción de no ser inútiles, siendo el grupo A y C los que mostraron mayor índice de alumnos con esta características, el B aun cuando presenta este tipo de población es el que presenta menor incidencia.

1° A

1° B

1° C

10.- A veces pienso que no soy bueno(a) para nada.

0%25%

21%

54%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

3% 10%

20%

67%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

11%4%

18%

67%

muy de acuerdo

de acuerdo

en desacuerdo

muy en desacuerdo

1° A

1° B

1° CEl alumnado de primer grado de secundaria, generalmente se muestra en desacuerdo y muy en desacuerdo ante el cuestionamiento de pensar que no son buenos para nada, no obstante presentan población de alumnos que a veces piensan no servir para nada, el grupo que muestra un mayor índice de esta población es el A, seguido por el C y finalmente por el B.

Sin embargo la investigación fue de gran interés para el personal directivo del plantel educativo donde se realizó la fase de campo ya que permitió realizar un sondeo general de los alumnos de nuevo ingreso al ciclo escolar 2011- 2012, debido a que es una institución que no cuenta con grado inferior inmediato, lo cual indica que todos los alumnos de primer grado son de nuevo ingreso, pertenecientes de diversas instituciones educativas, lo cual podría provocar que los alumnos mostraran dificultades para reajustar sus estructuras respecto a los contexto y las formas del trabajo académico anterior al actual, lo cual podría afectar su autoestima.

Conclusiones

Como datos relevantes se obtuvo que los tres grupos muestran autoestima elevada, sin embargo en todos se detectaron alumnos que no manifiestan estar conformes consigo mismos. La investigación permitió detectar alumnos con problemas de autoestima, mismos que ya fueron canalizados al departamento psicopedagógico para dar un seguimiento a la problemática individual, familiar que afectan en el contexto educativo.

De forma grupal se manifestó autoestima mas elevado en el grupo B, mientras los otros dos grupos presentaron mayores variaciones en sus respuestas, esto podría se sustenta con las evaluaciones del primer bimestre siendo este grupo el que obtuvo menor índice de reprobados, lo cual podría dar pauta a la relación de las variables autoestima – rendimiento académico, que mostraron algunos autores en el desarrollo del marco teórico del presente trabajo.

Anexo 1Escala de Autoestima de Rosenberg

A continuación encontrara una lista de afirmaciones en torno a los sentimientos o pensamientos que tiene sobre usted, marque con una “X”

Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

1. Siento que soy una persona digna de aprecio, al menos en igual medida que los demás.

2. Creo que tengo un buen número de cualidades.

3. En general, me inclino a pensar que soy un fracasado/a.

4. Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de la gente.

5. Siento que no tengo actitud positiva hacia mi mismo/a.

6. Tengo una actitud positiva hacia mi mismo/a.

7. En general, estoy satisfecho conmigo mismo /a.

8. Desearía valorarme más a mi mismo/a.

9. A veces me siento verdaderamente inútil.

10. A veces pienso que no soy bueno/a para nada.

-Domínguez García Laura (2008), La adolescencia y la juventud como etapas del desarrollo de la personalidad. Distintas concepciones en torno a la determinación de sus límites y regularidades. Boletín electrónico de investigación de la asociación Oaxaqueña de Psicología Vol. 4 Numero 1. Cuba.-González Rey Fernando (1993), Adolescencia estudiantil y desarrollo de la personalidad. Perfiles educativos ISSN0185-2698, México. -Martínez, Anton María, Buelna Sofía y Jesús, Cava (2007) la satisfacción con la vida en la adolescencia y su relación con la autoestima y el ajuste escolar, Red de Revistas Científicas, Redalyc, vol, 38 (2), España, consultado el día 06 de noviembre de 2011 en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/970/97017404013.pdf -Martínez, Ferrer Belen, Sergio, Murgui P., et al, (2007), El rol del apoyo parental, las actitudes hacia la escuela y la autoestima en la violencia escolar en adolescentes, International Journal of Clinical and Health Psychology, vol. 8 (3), España, consultado el día 7 de Noviembre de 2011 en; http://redalyc.uaemex.mx/pdf/337/33712016004.pdf - Santos Preciado José Ignacio (2003). “La salud de adolescentes: cambio de paradigma de un enfoque de daños a la salud al de estilos de vida sana” Salud Publica de México Versión impresa ISSN 0036-3634, Salud Pública Méx V. 45 supl.1- Sierra M, Carlos Alberto, Zulayma Sanabria (s.f.), La violencia familiar y su conclusión con la autoestima del estudiante de educación básica Universidad de Carabobo facultad de odontología, Venezuela.

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