Experiencias prácticas para motivar a los estudiantes en el

Autoaprendizaje

Estela de Lourdes Juárez Ruiz

Primavera 2004

RealidadExisten graves deficiencias en el

aprovechamiento escolar y la motivación por el aprendizaje en todos los niveles del sistema educativo mexicano.

Es imperante la búsqueda de alternativas innovadoras que rompan con los paradigmas imperantes en la enseñanza y el aprendizaje.

Es necesario tener presenteNinguna propuesta educativa o instruccional es

determinista, en el sentido de que asegure siempre y bajo cualquier condición resultados efectivos. Por el contrario, como lo ha planteado Reigeluth (2000):

“Toda intervención instruccional es probabilística y/o potencial, pues sus resultados estarán en función de una diversidad de factores

contextuales, aunados a la solidez de sus fundamentos”

Enseñar a que los alumnos aprendan a aprender, es decir, que aprendan a desarrollar un aprecio por el estudio.

¿Cómo conseguir que los alumnos logren aprendizajes con un mayor grado de

significatividad y reflexividad?

Objetivo

RealidadSegún D.P. Ausubel: El aprendizaje significativo

requiere de un esfuerzo cognitivo intencionado de relacionar la información a aprender con los esquemas y conocimientos previos que poseemos para lograr una nueva construcción cognitiva.

Investigaciones psicogenéticas establecen que no es lo mismo tener éxito en una situación o problema determinado que lograr la comprensión de la situación o problema. (estudiantes o profesionistas de hoy)

Cognitivo=conocimiento, comprensión, razonamiento

Los aprendizajes significativos requieren tiempo y esfuerzo

cognitivo

Conclusión de estas investigaciones

Aprender comprendiendo es ir degustando la información para transformarla en conocimiento al que se le pueda encontrar sentido y se le aprecie el valor funcional ante situaciones de aprendizaje.

Para lograr el aprendizaje significativo, se plantean estrategias cognitivas actuales (Pozo, Monereo y Castelló, 2001) que tienen que ver con los siguientes cambios:

Cambios en las estrategias de aprendizaje

1. Las estrategias cognitivas están vinculadas a dominios específicos de conocimiento. Se puede ser experto en un área específica pero esto no garantiza que dicha pericia o estrategias permitan que seas experto en cualquier otra área de conocimiento diferente.

Continuación 2. Las estrategias no son simples recursos

aislados de aplicación automática y estereotipada, sino intencionada, razonada y consciente. Se habla de estrategias aurorreguladoras de amplio espectro o de alto nivel, por ejemplo, la planificación, autosupervisión, autoevaluación, etc.

Continuación

3. Reconocimiento del importante papel que demostraron los aspectos motivacionales y contextuales, en la actividad estratégica.

Se demostró fehacientemente que el empleo de estrategias cognitivas no sólo depende de cuestiones puramente cognitivas sino también de variables afectivas tales como creencias, atribuciones y expectativas motivacionales que tienen los alumnos, así como de otros aspectos emocionales tales como la autoestima y la autoeficacia.

Continuación

4. El último cambio relevante fue producto del influjo de las posturas socioculturales y constructivista cognitiva (Belmont 1989).

Las estrategias cognitivas actuales para el aprendizaje significativoSon procedimientos que se aplican: En forma situada, es decir, toman en cuenta

condiciones reales, metas establecidas, recursos internos y externos, etc.

Son instrumentos que ayudan a mediar el encuentro con la nueva información para lograr adecuados procesos de construcción de conocimiento.

Son recursos que se aprenden en interacción con otros según un proceso de traspaso de la heterorregulación a la autorregulación.

El espaciamiento del estudio Práctica intensiva:

Aprendizaje inmediato, (más fácilmente demostrable en situaciones inmediatas) pero poco duradero con el paso del tiempo

Práctica distribuida en sesiones de estudio:

Aprendizaje menos evidente de forma inmediata pero más duradero y sostenido

Las institucionesDeben encaminar sus actividades educativas en un doble sentido, enseñar los saberes curriculares de su disciplina y junto con ellos, promover el desarrollo de habilidades, estrategias y patrones motivacionales que doten a los alumnos de instrumentos que los ayuden a constituirse en aprendices eficaces, reflexivos y autorregulados, desarrollando una propuesta académica en donde se entretejan los saberes curriculares y las actividades estratégicas:

modalidad curricular infusionada

Estrategias que se podrían promover

Saber buscar información en forma selectiva y crítica,

Analizar los problemas para opinar de forma fundamentada,

Escuchar para dialogar, Hablar para convencer, Leer para comprender Escribir para argumentar

Continuación

Saber cooperar para trabajar Empatizar para compartir Saber fijar metas razonables de aprendizaje

Empatía: Identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado de ánimo de otro.

Sugerencias para el aula Resolución de ejercicios por equipo Prácticas de laboratorio, con reporte escrito por

equipo Asistencia a conferencias de divulgación

científica y realización de una crítica de la misma. Exposición de las mejores ante sus compañeros

del salón, para fomentar la discusión Lecturas complementarias de los temas del

programa

Continuación Participación de los jóvenes en concursos

de creatividad, lectura, etc. cómo en el Concurso Nacional “Leamos la ciencia para todos”

Llevar a cabo actividades académicas y culturales en la Facultad e invitarlos a participar.

Lecturas sugeridas1. García-Huidobro Cecilia, Gutiérrez Ma.

Cristina, A estudiar se aprende, Alfaomega, 4ª edición, 2000, p. 97-147: “Enseñando a estudiar, aplicación práctica del método de estudio”.

2. Clawson Calvin, Misterios Matemáticos, Diana, 1999, p.89-107: “La familia de los números” (Cálculo I) .

3. Alegría de la Colina Margarita, La lecto-escritura como herramienta, Leamos la ciencia para todos, p. 21-37: “Cómo elaborar una reseña crítica y un ensayo”.

Continuación 4. Bracho Javier, ¿En que espacio vivimos?, no. 77, Fondo

de Cultura Económica, p. 27-29: “Planotitlán”.5. Boltianski V. G. ¿Qué es el cálculo diferencial?, Mir, p.

31-51: “Aplicaciones de la derivada” (Cálculo I y II).

6. Castelnuovo Emma, De viaje con la matemática, Trillas, 2001, p. 152-184, 43-50, 29-32, “Se sugieren para capítulo de series”, p. 231-246: “El extraordinario Ramanujan” (Cálculo II).

 

Continuación 7. Newman James, Sigma el mundo de las

matemáticas, tomo I, Grijalva, 1985.p. 74-77. 82-89, 292-300: “Vida de Newton y Srinivasa Ramanujan” (Cálculo II)

8. Taylor Angus E, Mann W Robert, Fundamentos de Cálculo avanzado, Limusa, 1989, p. 145-359 (Cálculo III) .

9. Staff of Research and Education Associaton, Dr. Emil G. Mileewski, Chief Editor, The vector Analysis problem Solver, Research & Education Association, 1995 (Cálculo III)

Continuación

10. Newman James, Sigma el mundo de las matemáticas, tomo I, Grijalva, 1985.p. 74-77. 82-89, 292-300: “Vida de Leonard Euler, Riemann, Gauss, Hamilton y Srinivasa Ramanujan”, (Métodos Matemáticos I)