Experiencia: trabajo cooperativo interdisciplinario Matemáticas / Ciencias o como trabajar...

Experiencia:trabajo cooperativo

interdisciplinario Matemáticas / Ciencias

o como trabajar competencias básicas

IES Celestí BelleraGranollers (Barcelona)

por JOSEFINA QUINTANA y SANTI LLORENS

Encuentro MRPS nov’07

www.bellera.catIES Celestí Bellera (Granollers, Barcelona)Encuentro MRP nov’07

IES Celestí Belleracomunidad de innovación y aprendizaje

Granollers, proyecto de ciudad educadora, plan educativo de entorno

Barrio Can Bassa, periferia, inmigraciones, nivel socioeconómico y cultural medio y bajo

IES, 3 líneas ESO y 4 Bachillerato (con artístico), 580 alumnos, 60 profesores

“para educar a un niño hace falta la tribu entera”


Quiénes somos y dónde vamos

Rasgos diferenciales: Reconocimiento de centro Primera línea en innovación

educativa Capital humano y

profesional de los docentes Preocupación por la

formación integral y competencial de los alumnos

Caminamos hacia una metodología activa y participada que refuerce los cinco pilares que nos definen:

Educar en la diversidad Formar en valores Defender la sostenibilidad Potenciar las TIC en la

práctica docente Ser referente en las

enseñanzas artísticas


Plan de Autonomía de Centro (PAC’05)

Formación en red PAC’05 del equipo directivo

Equipo de coordinadores del PAC’05 sigue y evalúa los objetivos del plan

El claustro participa en el Plan de Formación en Centro (formación entre iguales)

Dotación económica y acceso a proyectos de innovación (Punt-Edu, Art-Tic Músic, Mediación...)

Regenera dinámicas positivas de trabajo entre todo el personal, ilusiona


Objetivos PAC’05mejora global de la calidad del centro y de nuestra práctica

docente

Reforzar y mejorar el trabajo cohesionado de los equipos docentes de nivel y las tareas de tutoría

Potenciar las TIC en el aula de manera habitual e incentivar la elaboración de materiales TIC y la formación interna del profesorado

Trabajar por la cultura de la sostenibilidad incorporando en los currículums todo el trabajo de educación medioambiental

Diseñar y promover actividades de tarde de carácter deportivo, lúdico, de refuerzo y de estudio en un centro abierto al barrio y a la ciudad (jóvenes, padres y entidades locales)

Trabajar por una metodología activa que ayude al trabajo cooperativo de los alumnos

Consolidar los procesos de mediación y competencia social como medios de resolución y gestión de conflictos.

Buscar nuevas salidas académicas a los alumnos que terminan el bachillerato artístico.

Diseñar y promover las “buenas prácticas docentes” entre el colectivo de profesorado experimentado y altamente calificado del centro.


Una experiencia de trabajo cooperativo

Cierto, la sociedad cambia a un ritmo vertiginoso. Pero, ¿hemos cambiado nuestra forma de hacer clase?

Nos quejamos: no estudian, no trabajan, no se esfuerzan...

¿Nos detenemos a reflexionar sobre el porqué?

¿No quieren hacer, o es que no saben?

¿Les estamos enseñando mecanismos para aprender?


Ubicación de la experiencia

Trabajo cooperativo interdisciplinario en las áreas de Ciencias y Matemáticas

Con 90 alumnos de 1º ESO, durante el 2º trimestre 06/07

Trabajo previo: trabajar en grupo de forma eficaz (1º trim.)

Trabajo posterior de observación para evaluar el proyecto y las competencias adquiridas (3º trim.)


Trabajo previo de los profesores

Delimitación de objetivos del proyecto Planificación y temporización para trabajar los

dos profesores (mates, ciencias) juntos en el aula Se hace evidente el problema fundamental en

secundaria: a mayor especialización del profesor/a mayor preocupación por los contenidos curriculares y nos hace olvidar que se trata de trabajar herramientas, recursos, que permitan a los alumnos el acceso a esos conocimientos

Finalmente conseguimos consensuar los objetivos de trabajo del proyecto cooperativo


Resumen de objetivos y actividades

Objetivos Temporización Recursos1.- Trabajar en grupo de forma eficaz

Trimestre 1º. Principalmente horas de ciencias naturales y alguna actividad en grupo en la hora de matemáticas

Diseño de documentos sobre cómo formar grupos, como organizarlos y como evaluar su funcionamiento

2.- Gestionar información

Durante todo el curso Programar actividades que les lleven a utilizar diversidad de recursos a su alcance: el servidor TIC del centro, correo electrónico, campus Moodle, Internet...

3.- Trabajo cooperativo Segundo trimestre Trabajo interdisciplinario matemáticas / ciencias

4.- Trabajo reflexivo y autoevaluación de alumnos

Todo el curso Proporcionar espacios y elementos de autoevaluación, control, discusión

5.- Evaluación del proyecto y propuestas de continuidad

Tercer trimestre Instrumentos y documentos de valoración


Ejemplos de actividades por objetivos

1: trabajar en grupo de forma eficaz (pros-contras, criterios de formación y funcionamiento, criterios evaluación...)

2: gestionar la información (uso del campus, @mail, servidor TIC...)

3: trabajo cooperativo interdisciplinario (lecturas, debates, exposiciones orales, glosarios, guiones...)

4: trabajo reflexivo y autoevaluación de los alumnos (marcar objetivos, seguimiento, evaluación...)

5: evaluación del proyecto (siguen utilizando las técnicas aprendidas y piden más, colaboran entre sí fuera de clase, dominan recursos TIC...)


Valoración final del proyecto (2006/2007)

Identificación del proyecto como una metodología específica de Ciencias más que de Matemáticas.

Necesidad de más horas de profesores trabajando juntos en el aula.

En una primera valoración parecía que avanzar más lentamente implicaría hacer menos “temario”; a final de curso comprobamos que no fue así.

El planteamiento de las actividades (el uso de los campus, las exposiciones orales, etc,) facilita su aprovechamiento en otras situaciones de aprendizaje.

Nos damos cuenta que esta metodología cooperativa contextualiza aprendizajes y por lo tanto, estamos trabajando competencias básicas, imprescindibles para el aprendizaje integral del alumno.


Propuestas de continuidad (2006-2007)

Si coordinamos acciones, interrelacionando contenidos, unificando y diversificando metodologías, facilitamos el “aprender a aprender”

La mejor metodología es la capaz de adaptarse en todo momento al alumno, a la sociedad y a las circunstancias que le rodean.

La comunidad educativa no puede quedarse atrás en el cambio social actual.


El proyecto ahora (2007-2008)

1ESO y 2ESO en ciencias y matemáticas

Más Matemáticas que Ciencias y redistribución de contenidos (representación gráfica y álgebra desde ciencias...)

Potenciar diversidad de recursos de aprendizaje (campus moodle, @mail, TIC, xat, fórum, dossieres, presentaciones multimedia...)

Los dos profesores en las dos horas del proyecto

Evaluación consensuada(1/3 nota mates + 1/3 nota ciencias + 1/3 nota proyecto = nota evaluación)


centro de interés: Conexiones

Manuales de Mates y Ciencias para realizar las diversas lecturas en grupo

Localizar conceptos científico-matemáticos que aparecen en las lecturas (sistema métrico, mes lunar, Pitágoras, sistema solar, estaciones, unidad astronómica...)

“comunicación extraterrestre” o trabajando más las lecturas (Jules Verne, Carl Sagan, Teorema Pitágoras...)

Actividades sobre Teorema de Pitágoras, números enteros, primos, etc.

Actividades sobre las medidas del tiempo, los calendarios, equivalencias, elementos de astronomía, etc.

“Para saber más...” potencias de 10 (del número al bit), notación científica

“Practicamos” propuestas libres de selección de actividades y ejercicios


trabajando por competencias (1)

Competencias comunicativas: Base del trabajo en

grupo: saber escuchar, expresarse, etc.

Base de las exposiciones orales en clase.

Competencias metodológicas: Aprendizaje

significativo: competencia digital, tratamiento de la información, elaboración de guiones, etc.

Aplicación de conocimientos en situaciones reales: encuestas, porcentajes, representaciones gráficas, estadísticas, etc.


trabajando por competencias (y 2)

Competencias personales: Trabajo reflexivo Análisis de

capacidades individuales y en grupo

Autoevaluación individual y grupal

Competencias para convivir y habitar el mundo: Base del trabajo en grupo

cooperativo: han tenido que participar, tomar decisiones, valorar aportaciones de los compañeros, consensuar, etc.

Responsabilizarse de las decisiones adoptadas y valorarlo


“- Descríbeme un poco cómo eran los educadores que te ayudaron, aquellos que aprecias. De este modo tendré una opinión más completa, más neutra.

- Nos amaban. Confiaban en nosotros, en nuestras posibilidades. Conscientes que muchos elementos se les escapaban, no pretendían dominarlo todo, eran modestos. Más pragmáticos que los otros, no reducían la realidad a

unos esquemas ridículos, basados en fútiles teorías. Dejándose llevar por la realidad, mirando simplemente de comprendernos, de la mejor manera

posible, se comportaban como filósofos. [...] - Al confiar en nosotros, nos hacían descubrir nuestras ilusiones,

nuestra forma de ser, nuestras debilidades. [...] - Consideraban que cada uno lleva dentro de si las soluciones y que,

por tanto, de lo que se trata es sencillamente de hacerlas salir a la luz.”

- (JOLLIEN, Alexandre. Elogi de la feblesa)

“para educar a un niño hace falta la tribu entera”

IES Celestí Belleracomunidad de innovación y aprendizaje

Granollers (Barcelona)

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