EXPERIENCIA EN LA FORMACIÓN INTERPROFESIONAL EN LA FACULTAD DE

MEDICINA – UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

Dra. NANCY NAVARRO HERNÁNDEZ

OFICINA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD

FACULTAD DE MEDICINA – UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

Salud

Educación

UFRO

Políticas de Formación Profesional

Lineamientos de formación del recurso

humano en salud. Modelo con orientación

comunitaria, concepto interprofesional

“actuación unificada”. OMS Proyecto AUPAS

(2001).

Conferencia Mundial sobre la educación superior

en el siglo XXI. Necesidad de una nueva visión y

modelo de enseñanza, centrado en el estudiante,

renovación de contenidos, métodos, prácticas y

medios de transmisión del saber. UNESCO 1998

Competencias genéricas constitutivas del

Perfil del Titulado de la Universidad de La

Frontera. Políticas de formación profesional.

Universidad de La Frontera 2007.

Carreras Enfermería

Fonoaudiología

Kinesiología

Medicina

Nutrición

Obstetricia

Téc. Médica

Terapia Ocup

Nuevas concepciones

proceso educativo

Cambio de rol del

estudiantado

Cambio de rol del

profesorado

Innovación Curricular 2003

Líneas Curriculares

HUMANISTA

INTERNADO

MORFOFUNCIÓN

PROFESIONAL

GESTIÓN E INVESTIGACIÓN EN SALUD

Profesional Interprofesional PIRI

Gestión e Investigación en Salud

• Aprendizajes

• comunes • Centrada en el

estudiante

• Espacio curricular

•

• De la teoría a la práctica

GIS IV

GIS I

GIS II

GIS III

APRENDIZAJE INTERPROFESIONAL

APRENDER A APRENDER PROGRAMAS EDUCATIVOS

SALUD PUBLICA INVESTIGACIÓN

GESTIÓN

PROFESORADO

Tutores con cierta expertis en área de estudio

Dominio de metodologías utilizadas

Convicción, compromiso y responsabilidad

Desarrollo competencias en los/las estudiantes de trabajo en equipo, autoaprendizaje, análisis crítico, comunicación, habilidades sociales

Cambio de secuencias GIS

Capacitación docente

Utilización de otras metodologías participativas

Evaluaciones Evidencias

ESTUDIANTES Grupos Focales – Entrevistas Profundidad

Estudio Cualitativo

Proceso E/A

• Dominio metodológico

• Compromiso

• Convicción

• Responsabilidad

Competencias genéricas

• Trabajo en equipo

• Autoaprendizaje

• Análisis critico

• Autonomía

• Relaciones interpersonales

• Valórico

Centrada estudiantes

• ABP

• Talleres

• Proyectos

• Extracurricular

Internado Rural Interdisciplinario PIRI 1991

Crear un modelo docente asistencial en atención primaria en Salud, que sirva como territorio comunitario de prácticas de Internado Interdisciplinario, y que tomando como eje articulador al subsistema salud, genere Desarrollo Local”.

Fuente: Dr. Jaime Serra Canales, Marcelo Carrasco. Participación Social en Salud: reflexiones para la acción desde Chile, Ministerio de Salud de Chile y Universidad Complutense de Madrid; diciembre 2009.

Acercar a los estudiantes a la realidad sanitaria de ambientes rurales

Aprendizaje cercano a los hechos sociales, basándose en el trabajo en un territorio comunitario

Basado en necesidades humanas, las que no están compartimentalizadas

Formación de equipos interdisciplinarios internos/as, docentes, profesionales locales y otros agentes de salud.

Articulación con Municipalidad (Convenios Universidad, Municipalidad y Servicio de Salud

Metodologías en base a análisis y solución conjunta de problemas

Internado Rural Interdisciplinario PIRI 1991

FACULTAD DE MEDICINA

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

Su funcionamiento

Promedio de diez a doce personas, llegando a vivir entre 250 a 300 durante el año.

Casa para los / las estudiantes, habilitados para su residencia y manutención . Se construye la interdisciplinariedad y el proyecto colectivo.

Macro Región Sur, diez escenarios territoriales región Araucanía, una de los Lagos y una de la región de Aysén.

Su funcionamiento

Estudiantes trabajan en las líneas articuladoras del PIRI

Docentes de cada Carrera coordina etapa final de formación

Equipo Coordinador PIRI. Departamento Salud Publica

Integral del Pre Escolar y Escolar

Adulto Mayor

Educación y Promoción

Intercultural

Medio ambiente

Recreación

Emergencias y Desastres

Deporte Cultura

SALUD

Líneas Articuladoras Interdisciplinarias

Evaluaciones y Evidencias

FACTORES LIMITANTES

Estudiantes: duración distinta de prácticas, heterogeneidad en la motivación, currículum inadecuados en contenidos en ciencias sociales.

Docentes: diferentes ópticas y metodologías de trabajo, ausencia de experiencias interdisciplinarias.

Equipos locales: trabajo en base a demandas, no a necesidades, escaso contacto con la comunidad, fragmentación del sistema de salud: Municipio y Ministerio de Salud.

Aprendizajes adquiridos

• Rural Valorado

• Retroalimentación entre pares

• Aprendizaje Práctico Disciplinar, Integral Experiencial, Interdisciplinario, Comunidad

Competencias desarrolladas

• Trabajo en Equipo

• Responsabilidad Social

• Interdisciplinar en casa PIRI

Ámbito personal

• Crecimiento

• Apoyo Afectivo entre Estudiantes

• Experiencia Positiva

• Vínculos afectivos

ESTUDIANTES Grupos Focales – Entrevistas Profundidad

Investigación Cualitativa Estudiantes PIRI Carahue

Evaluaciones y Evidencias

Lecciones Aprendidas

Estudiante

• Desarrollo competencias genéricas

• Ambiente favorable de aprendizaje

• Valoración etapas superiores

Profeso

rado

• Formación continua – Metodologías

• Convicción – compromiso – responsabilidad

Organi

zación

• Organización aspecto clave para su éxito

• Compromiso institucional

EXPERIENCIA DEL TRABAJO INTERPROFESIONAL EN LA FACULTAD DE

MEDICINA – UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

GRACIAS