EXPERIENCIA DE UNA APLICACIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO

Por: Arturo Celis Machuca (churro40@hotmail.com)

“Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación”

Libro de referencia: Estrategias y Herramientas de

Evaluación.

Autor: Arturo Celis machuca

Editorial IPN (en trámite)

RESUMEN

En el marco de la sociedad del conocimiento la educación basada en competencias está tomando mucho auge y está cambiando la forma de enseñar y de aprender, debemos salir del paradigma de la educación tradicional, memorística y conceptual, no se puede decir que sea inadecuada o dañina, ya que a nuestros padres, abuelos inclusive nosotros fuimos educados en ella. Entonces la idea no es eliminarla sino retomarla y que contribuya al desarrollo de las competencias.

Uno de los temas más importantes cuando se articulan las competencias es la”Evaluación”, un tema que poco aplicamos de una manera eficaz para determinar el desempeño de nuestros estudiantes y docentes.

Existen muchas herramientas o instrumentos para llevar a cabo la evaluación por competencias como por ejemplo: exámenes escritos, rúbricas, listas de cotejo, mapas de aprendizaje, etc. Así como metodologías como: la investigación acción, los proyectos socio formativos, el aprendizaje basado en problemas etc.

Por lo tanto el docente que es uno de los protagonistas más importantes en la educación actual debe de conocer y dominar estos temas. De lo contrario se

quedara al borde de los cambios y no podrá estar al nivel que el desarrollo tecnológico actual está marcando.

Palabras clave: sociedad del conocimiento, paradigma, competencias, evaluación, herramientas e instrumentos de evaluación.

Abstract

In the context of the knowledge society the competence based education is taking a long boom and is changing the way of teaching and learning, we must get out of the paradigm of traditional education, conceptual, we cannot say that it is inappropriate or harmful, since our parents, grandparents including us we were brought up in it. Then the idea is to remove it but not yet ripe and that contributes to developing the skills.

One of the most important issues when articulated competences is "Evaluation", a little item that we have put in an effective way to determine the performance of our students and teachers. There are many tools or instruments to carry out the assessment by competencies such as: written examinations, headings, checklists, learning maps, etc.

As well as methodologies such as: action research, the training partner projects, problem based in learning etc. therefore the teacher who is one of the most important players in modern education should know and master these topics. Otherwise she will stay on the edge of the changes and may not be at the level that the current technological development is dialing

Keywords: knowledge society, paradigm, skill, evaluation, conceptual,

INTRODUCCIÓN:

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En el escenario actual de la educación en general la evaluación debe considerar las estrategias que el estudiante utiliza para aprender y la forma de procesamiento de la información. De allí se desprende que la evaluación tiene que usar modelos que se preocupen de como el estudiante aprende.

La evaluación por competencias se define como:

“El proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencias con base en criterios consensuados y evidencias para establecer, los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la Meta cognición” (Tobón, 2006).

Recordemos que una competencia es un desempeño integral que implica el desarrollo y aplicación de los siguientes saberes de forma articulada: Saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir.

Sergio Tobón propone el carácter de “Valoración” para exaltar el carácter apreciativo de la evaluación y enfatiza y enfatiza que es ante todo un procesamiento para generar valor (reconocimiento) a lo que las personas aprenden basado en la complejidad, puesto que tiene en cuenta las múltiples dimensiones y relaciones entre estudiantes, empresas y profesores. La valoración aunque constituye un juicio de valor, se regula en base a una serie de criterios previamente acordados con los estudiantes.

Principios de la evaluación por competencias:

Tabla 1

PRINCIPIO DESCRIPCIÓN

1 La evaluación de las competencias es un proceso Meta cognitivo.2 La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño del contexto3 La evaluación busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo4 La evaluación se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje5 La evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad.

Metodología de la evaluación

Tabla 2

PASO ACTIVIDAD EJEMPLO

1 ¿Qué Evaluar? las competencias y sus saberes2 ¿Para qué Evaluar? Para formar y valorar la idoneidad

Para formar integralmente,3 ¿Con qué Criterios? Logros esperados en la competencia4 ¿Con qué Evidencias? Pruebas concretas de aprendizaje que

presentan los estudiantes.5 ¿Cómo determinar el nivel

de Aprendizaje?Mediante Matrices de Evaluación por ejemplo

6 ¿En qué momento momentos Evaluar?

Diagnóstico, Formativa, Promoción y Acreditación.

7 ¿Con qué Estrategias? Pruebas, portafolio, observaciones, simulaciones etc.

8 ¿Cómo informar? Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje.

Momentos de la evaluación:

Tabla 3

TIPO DE EVALUACIÓN CARACTERISTICAS

Al inicioDiagnóstica

Evalúa saberes previosSe pueden acreditar competencias

DuranteFormativa

Se da en las actividades de aprendizaje con base en evidencias.

Al finalPromoción

Informa el grado de desarrollo de las competencias del estudiante en su aprendizaje.

En el egresadoCertificación

Se acredita académicamente la competencia en los estudiantes.Opcionalmente se puede certificar la competencia desde un centro externo.

Tabla 4

FASE CARACTERÍSTICA

Autoevaluación La hace la propia personaLa Meta cognitiva

Co-valoración La hacen los paresEs en equipo

Hetero-valoración La hace el docenteEn ocasiones la hacen expertos

Inter-evaluación Integra las anteriores y se hace desde diferentes ámbitos

Las evidencias:

Tabla 5 ¿POR QUE SON VALIOSAS?

1 Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias2 Permiten valorizar los criterios.3 Permiten organizar el proceso de aprendizaje.4 Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben demostrar su aprendizaje.5 Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a través de un

Portafolio.

EL EXAMEN ESCRITO

El examen escrito consiste en planear por escrito un serie de reactivos o ítems que presentan estímulos (en diferentes formatos: texto, gráfico, imagen, etc.) a los que los estudiantes responden del mismo modo. Con el objetivo de recoger información sobre el grado de conocimientos, habilidades, actitudes, emociones compromisos, valores, etc. de una persona Con el examen escrito, los alumnos demuestran fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto periodo.

En este proceso el docente pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como un instrumento de evaluación al cual recurre para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, asignatura unidad o contenido.

Puntos importantes para La elaboración de una prueba por competencias:

Tabla 6

PUNTO ELEMENTO

1 Establece un título interesante o llamativo para la prueba

2 Describe los datos formales de la prueba ( fecha, autor, programa, asignatura,etc)

3 Describe la/s competencia/s que contribuyen a evaluar la prueba.

4 Describe el criterio o los criterios que se abordan en la prueba.

5 Describe uno o varios problemas del contexto.

6 Formula las preguntas de la prueba relacionadas con el problema del contexto.

Busca que las preguntas aborden distintos niveles de dominio, se recomienda usar mapas de aprendizaje,

METODOLOGÍA

Investigación AcciónPara Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigación-acción son la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La investigación-acción se propone mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios. El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de conocimiento como el cuestionar las

prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. La investigación-acción es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas y los discursos sociales. Así pues la investigación-acción se propone:

Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de dicha práctica.

Kemmis y McTaggart (1988) describen las siguientes características de la Investigación Acción.

Articular de manera

permanente la

investigación, la acción

y la formación

Acercarse a la

realidad: vinculando el cambio y

el conocimien

to

Convertir a los

prácticos en

investigadores

CARACTERISTICAS EXPLICACIÓNEs participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus

propias prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva.

La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión

Es colaborativa Se realiza en grupo por las personas implicadas Crea comunidades autocríticas.

Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación.

Es un proceso sistemático de aprendizaje.

Orientado a la praxis (acción críticamente informada y comprometida

Induce a teorizar sobre la práctica.

Induce a teorizar sobre la práctica

Prueba las ideas y las suposiciones

Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones

Registra nuestras reflexiones.

Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones

Es un proceso político.

Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.

Realiza análisis críticos.

Realiza análisis críticos de las situaciones y Procede progresivamente a cambios más amplios

Empieza con pequeños ciclos de planificación.

Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas

Un rasgo específico de la investigación-acción es la necesidad o imperativo de integrar la acción. El foco de la investigación será el plan de acción para lograr el cambio o mejora de la práctica o propósito establecido. «Hacer algo para mejorar una práctica» es un rasgo de la investigación-acción que no se da en otras investigaciones. La intención es lograr una mejora en congruencia con los valores educativos explicitados en la acción.

En la literatura que abordan el tema de la investigación-acción señalan tres tipos de investigación-acción: técnica, práctica y crítica emancipadora, que corresponden a tres visiones diferentes de la investigación-acción: La investigación-acción técnica, cuyo propósito sería hacer más eficaces las prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en programas de

trabajo diseñados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los propósitos del mismo y el desarrollo metodológico que hay que seguir. Este modelo de investigación-acción se vincula a las investigaciones llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros. La investigación-acción práctica confiere un protagonismo activo y autónomo al profesorado, siendo éste quien selecciona los problemas de investigación y quien lleva el control del propio proyecto. Para ello puede reclamarse la asistencia de un investigador externo, de otro colega, o, en general, de un «amigo crítico». Son procesos dirigidos a la realización de aquellos valores intrínsecos a la práctica educativa. Es la perspectiva que representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993). La investigación-acción práctica implica transformación de la conciencia de los participantes así como cambio en las prácticas sociales. La persona experta es un consultor del proceso, participa en el diálogo para apoyar la cooperación de los participantes, la participación activa y las prácticas sociales. La investigación-acción crítica, emancipatoria incorpora las ideas de la teoría crítica. Se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la emancipación del profesorado (sus propósitos, prácticas rutinarias, creencias), a la vez que trata de vincular su acción a las coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven, así como ampliar el cambio a otros ámbitos sociales. Se esfuerza por cambiar las formas de trabajar (constituidas por el discurso, la organización y las relaciones de poder). Este modelo de investigación es el que defienden Carr y Kemmis.El investigador debe estar inmerso en la problemáticaLa participación es el punto de partida de este método y es un elemento estratégico

El desarrollo de las competencias está íntimamente relacionado con los problemas contextualizados y la transversalidad como lo enseña la socio-formación (Tobón,2013), planteando situaciones reales en donde se demuestren los cuatro saberes: ser, hacer, conocer y convivir, para solucionar el problema que se deben complementar con estrategias para mejorar el desempeño de los estudiantes.

Este trabajo aborda una de las principales herramientas de evaluación de competencias Las pruebas escritas, la cual consiste en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en problemas del contexto, con el fin de determinar cómo se movilizan sus saberes. Por este motivo es necesario aportar elementos de evaluación que permitan al docente retroalimentar al alumno de forma que conozca sus logros y pueda seguir creciendo de forma continua.Por lo tanto el objetivo de este artículo es brindar los elementos necesarios para el diseño, implementación, mejora de este instrumento de evaluación desde el enfoque socio formativo. A continuación se presenta una prueba que se realizo a estudiantes del CECYT 11 del IPN.

Estudiante (s): Vélez Cruz Carlos Daniel boleta: 2013111556

Nivel: Educación Media Superior

Fecha de envío: Enero 2014

Asignatura o asignaturas (con sus bloques):Computación II ExcelTítulo de la prueba (debe ser interesante): Autoevaluación de ExcelCompetencia o competencias abordadas:Maneja el programa Excel, para buscar soluciones a problemas de su contexto escolar y social. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos.Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información.

Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados o desempeños):Contesta una prueba diagnóstica sobre el programa EXCELIdentifica características del programa EXCEL.Emplea el programa Excel para resolver problemas del contexto.

Problema del contexto:

Las autoridades del CECyT 11, están muy preocupadas por el alto grado de reprobación en el plantel, y algunos profesores se quejan de que no entiende todavía como utilizar las competencias para evaluar. Esto trae como consecuencias más reprobados, y evaluaciones injustas.

Problema del contexto:

Los profesores del CECYT generalmente se limitan a evaluar a los estudiantes usando exámenes escritos sin considerar el desempeño, las habilidades y actitudes de sus alumnos.

Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)

Pregunta 1.

Es un problema del contexto que se puede solucionar por medio del programa Excel.

Opciones:

A. Intereses de un préstamo

B. Tipos de Juegos

C. ensayo

D. programación Windows

Criterio que aborda: Contesta la pregunta buscando la opción más pertinente.-Reconoce los conceptos básicos de EXCEL -aplica Excel a problemas reales de su contexto.

Nivel de desempeño: resolutivo

Explicación de la opción correcta: la respuesta es la A, porque Excel permite hacer miles de cálculos sobre casos de: bancos, descuentos, pagos, recargos, etc, que son situaciones de la vida real.

Opción seleccionada: A

Esta pregunta se contestó correctamente

Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)

Pregunta 2.

El profesor le pide a Carlos que mediante Excel diseñe una fórmula que calcule el promedio que obtuvo en matemáticas, para que se lo muestre a sus padres.

Carlos diseño la formula siguiente en Excel =A1+A2+A3/3 de donde A1=6, A2=6, y A3=6 que valor se obtuvo de la formula anterior?

Opciones:

A. 6

Criterio que aborda: -Leer con atención la pregunta-Contesta un examen hecho en EXCEL -Selecciona la opción correcta de la formula.-aplica Excel a problemas reales de su contexto.

Nivel de desempeño: estratégico.

B. 14

C. 15

D. 12

Explicación de la opción correcta: la respuesta es la B porque primero divide y luego suma debido a las prioridades que tiene Excel para hacer cálculos para obtener el promedio correcto la formula debe ser: =(a1+a2+a3)/3, de la formula anterior primero resuelve lo que está en paréntesis y luego divide y da como resultado 6. Aunque aparentemente es una pregunta sencilla nos muestra que tanto domina Excel el estudianteAdemás tiene que relacionarlo con su contexto es decir con sus padres.

Opción seleccionada: A

El estudiante a simple vista observo que se trataba de un promedio, muy sencillo, por eso eligió la opción A, que está equivocada, esto nos enseña que debemos entender y adecuarnos al programa que estamos manejando.

Este es un error que todos cometieron por no leer bien las instrucciones y/o no dominar EXCEL.

Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)

Pregunta 3.

Si el metro costaba $3 pesos el año pasado y ahora cuesta $5, pesos. ¿cuál fue el factor de incremento que voy a pagar?

Opciones:

A. 606%

B. 5%

C. 100%

D. 66.6%

Criterio que aborda: -Leer con atención las indicaciones y la pregunta que se hace.-Contesta la pregunta buscando la opción más pertinente.-Reconoce los conceptos básicos de EXCEL -Aplica Excel a problemas reales de su contexto.

Nivel de desempeño: Resolutivo.

Explicación de la opción correcta: la respuesta correcta es la D Porque el aumento fue del 66.6%, este ejemplo aunque muy sencillo, muestra que Excel puede ser utilizado para conocer y manejar algunos problemas del contexto, como lo es el aumento de la tarifa del metro, así podría planificar mis planificar mis gastos semanales, mensuales etc. .

Opción seleccionada: A

El alumno contesto incorrectamente, no sabe hacer cálculos de porcentajes

Aquí se aplica la transversalidad, es decir ese tema lo debió de haber visto y aprendido en la clase de matemáticas.

Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)

Pregunta 4.

Mariana fue al super a comprar harina para hacer un pastel, pero se encontró que había dos marcas una con un costo de $12.50 pesos, con un contenido neto de 900g, y otra que costaba $13.50 y que contenia 1000g. ¿Cual es la realmente la marca más barata?

Opciones:

A. La más barata es la vale $12.50

B. Las dos valen lo mismo por gramo.

C. La más barata es la de $13.50.

D. En esencia son iguales

Criterio que aborda: -Lee con atención las indicaciones y la pregunta.-Contesta la pregunta buscando la opción más pertinente. -reconoce los conceptos básicos del programa EXCEL.-Aplica Excel a problemas reales de su contexto.

Nivel de desempeño. Resolutivo

Explicación de la opción correcta: C Para encontrar la solución a este problema utilizando Excel, primero hay que sacar el precio real esto es dividiendo el precio entre la cantidad que nos da el precio por gramo, de podemos decir que: de las dos marcas la que cuesta más es la más barata porque contiene solo 900 g. y su precio por gramo es ms alto,Y en el caso de la que cuesta más es realmente la más barata porque contiene más producto 1000 g. y el precio por gramo es más bajo. Aunque en pesos cueste más.Estos tipos de productos se encuentran regularmente en todos los supermercados los cuales aparentemente son más baratos pero en realidad son más caros o valen igual que otros más caros.

Opción seleccionada: B

En esta respuesta se demuestra que el alumno no sabe hacer reglas de 3.

Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)

Pregunta 5.

Si se quiere que una celda se vea de color rojo cuando

Contenido es menor a 6 se usa el menú:

A. Formato condicional

B. Autoformato

C. Formato- Rango

D. Rango- condición

Criterio que aborda: -Leer con atención las indicaciones y la pregunta que se hace.-Contesta la pregunta buscando la opción más pertinente.-Reconoce los conceptos básicos de EXCEL

Nivel de desempeño: estratégico.

Explicación de la opción correcta: A

Esta pregunta demuestra el conocimiento de los menús de Excel.

Opción seleccionada: B

Selecciono la opción de autoformato, que parecía la opción más lógica, esto demuestra no domina los menús de Excel.

Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace el diseñador solamente)

Resultados de la evaluación:La gráfica siguiente muestra los resultados obtenidos del alumno obtenidos de esta prueba diagnóstica.

La evaluación anterior demuestra el conocimiento pobre por parte del alumno del programa Excel, que posiblemente lo llevaría a reprobar cuando menos un bloque de la asignatura, esta evaluación nos muestra algunas consideraciones importantes como:

El estudiante no maneja adecuadamente el programa Excel. Se reflejan desconocimiento de algunos elementos básicos de otras

asignaturas como matemáticas. Requiere de una regularización a tiempo para lograr el desarrollo de las

competencias planteadas y así empezar a dar solución al problema original mencionado al inicio que dice:

Las autoridades del CECyT 11, están muy preocupadas por el alto grado de reprobación en el plantel, y algunos profesores se quejan de que no entiende todavía como utilizar las competencias para evaluar. Esto trae como consecuencias más reprobados, y evaluaciones injustas.

Es muy importante recalcar la importancia de hacer exámenes escritos de forma correcta y que contribuyan a determinar el desempeño del estudiante, y que no sea la única calificación que valorice su trabajo, para esto hay que utilizar diversas herramientas y estrategias para evaluar las competencias de los alumnos. Tal es el caso de las TIC, y de las redes sociales.

Referencias bibliográficas

Tobón T. Sergio (2009), Estrategias didácticas para la formación por competencias

Celis Arturo (2013), Estratégias y herramientas de Evaluación. México

Tobón, s. Sergio, (2009), Formación integral y competencias, pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación, Bogotá: Ecoe.

Elliot, J (2005) La investigación-acción en educación, Quinta edición, Madrid:M