Actividad Integradora de Mdulo 2Dimensin del aprendizaje 5Hbitos mentalesRelacin de la evaluacin con las estrategias de aprendizajeObjetivo de aprendizaje: Integra y relaciona los aprendizajes desarrollados durante el mdulo Duracin: 120 independientes Modalidad: independiente Desarrollo: 1. Recuperar y revisar los productos integradores de las unidades del mdulo 2. Elaborar un documento con la redaccin de su reflexin sobre la relacin que tienen la seleccin de criterios e indicadores de evaluacin con las estrategias de aprendizaje; la extensin del documento ser de entre 500 y 750 palabras; considere en su documento: a. Las problemticas a atender mediante su programa de curso b. El diseo del programa atendiendo a la problemtica c. La evaluacin desde la perspectiva del desarrollo de competencias d. Sus reflexiones acerca de los aprendido durante el mdulo y los procesos cognitivos desarrollados 3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInM2.doc

Evaluacin: consideracin de los elementos solicitados, claridad y suficiencia de argumentacin, uso apropiado de conceptos Recursos didcticos: productos de las distintas actividades del mdulo

Evaluacin y estrategias de aprendizajeUno de los pilares que fundamentan a la educacin media superior, es el programa de estudios de las asignaturas, ya que desempea un papel muy importante en la formacin de los alumnos, debido a que en l deben estar establecidas las estrategias, los instrumentos, criterios e indicadores para desempear el curso. Cuando un programa de estudios no toma en cuenta estos aspectos, puede derivar en problemticas que afectan el verdadero aprendizaje significativo de los alumnos. Por eso, despus de haber estudiado y analizado los aspectos antes mencionados en este mdulo del diplomado en competencias docentes, he podido darme cuenta de la importancia de evaluar de manera constante los programas de estudios, particularmente cuando el enfoque actual en educacin est basado en competencias.Para el caso especfico de la asignatura de qumica del subsistema de preparatorias estatales, la carencia de un objetivo en la asignatura, impide establecer contenidos, criterios, y evaluaciones vlidas, ya que de acuerdo con Galvis (2011) los objetivos son formulaciones de carcter didctico que expresan en forma clara y precisa los cambios de conducta que se han de operar en el alumno como efecto del proceso enseanza-aprendizaje. Es decir, el objetivo en el programa de estudios representara el principal fundamento para desarrollar todo el programa.Es importante sealar, que para plantear el objetivo de una asignatura, resulta necesario disearlo considerando la problemtica que se presenta en la misma. Para la asignatura de qumica, la problemtica observada con mayor frecuencia se relacion principalmente con la dificultad en el manejo de la informacin referente al lenguaje y a las reacciones qumicas. La dificultad en la comprensin y manejo de la informacin de la asignatura ocasiona que los estudiantes tengan la dificultad de vincular dicha informacin con su entorno.Otro de los aspectos con mayor relevancia que se deben considerar en un programa de estudios es el de la evaluacin. Los aspectos tradicionales de evaluacin, resultan obsoletos e insuficientes para determinar el logro de los objetivos de los estudiantes, ya que no nicamente se deben evaluar los conocimientos, sino tambin las actitudes y habilidades. Este tipo de evaluacin, est representada por la evaluacin por competencias, que de acuerdo con Zavala (2004), es un proceso de retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el anlisis del desempeo de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto representa importantes contrastes con la evaluacin tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluacin los estudiantes deben tener mucha claridad de la causa, el objeto, y la forma de evaluacin, de lo contrario no tendr la significacin necesaria para contribuir a formar profesionales idneos. Es as como la evaluacin debe plantearse mediante tareas y problemas lo ms reales posibles que impliquen curiosidad y reto.As, con base en lo aprendido en este mdulo, pude determinar la importancia que tiene cada asignatura en la atencin de las problemticas de los estudiantes. De la misma forma, al evaluar el programa de estudios de mi asignatura (qumica), observ deficiencias muy graves a pesar de estar diseado con un enfoque de competencias. En este aspecto, es importante indicar que este nuevo enfoque, apenas se est comenzando a implementar en el subsistema de preparatorias estatales y en tres aos ha sufrido varias modificaciones que an resultan insuficientes. De manera personal, al entender cmo se desarrolla el aprendizaje a travs de dimensiones (Marzano, 1993), pude determinar que las actividades propuestas en el programa de estudios de la asignatura de qumica, no presentan una secuencia de aprendizaje lgica, por lo que no permite a los estudiantes desarrollar de manera adecuada sus conocimientos y habilidades. Este proceso de evaluacin, anlisis y reflexin sobre las problemticas de los estudiantes y las caractersticas de los programas de estudios, resulta un ejercicio que se debe llevar a cabo de manera constante y permanente, ya que las problemticas y las caractersticas de la sociedad se mantienen cambiando constantemente.

REFERENCIASGalvis, S. (2011). Los objetivos y su importancia para el proceso de enseanza-aprendizaje. Recuperado de www.redalyc.org/pdf/659/65926549007.pdfje

Marzano, R. (1993) Dimensiones del aprendizaje. ITESO. Mxico. pp. 1 12Zavala, M. (2003). Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea.

17 de septiembre 2014EAAP_AcInM2Edgar Alfonso Alvarado PachecoPreparatoria Conrado Menndez