www.monografias.comEstrategias de aprendizaje en el aula1. Introduccin2. Estilos de aprendizaje I3. Estilos de aprendizaje II4. Caractersticas y actividades de los estilos de aprendizaje5. Estilos y procesos de enseanza. Estrategias educativas de !anejo de la clase". #etacognicin y estrategias de aprendizaje$. %&cnicas de estudio'. %&cnicas de enseanza1(. Estrategia de enseanza ) aprendizaje11. Estrategias !etodolgicas12. Estrategias docentes para un aprendizaje signi*icativo13. +losario de t&r!inos14. Conclusiones15. ,eco!endacionesIntroduccinLa profesin docente siempre ha necesitado la dotacin de un amplio abanico de estrategias y tcnicasorientadas al perfeccionamiento de la actividad educativa. Este perfeccionamiento viene determinado por elxito con el cual los alumnos adquieren unos conocimientos, procedimientos y actitudes. En este sentido se puede afirmar que el punto de partida de cualquier estrategia a aplicar en el aula es elalumno en s mismo, y a esta parrilla de salida! le tenemos que a"adir un con#unto de variables que inciden,de forma determinante, sobre el producto educativo, nos estamos refiriendo a variables como el docente, lamotivacin, las relaciones dentro del aula, la resolucin de conflictos, etc. En el presente mdulo partimos del Estilo de $prendi%a#e del alumno, conociendo su forma de procesar lainformacin y de enfrentarse a la tarea del aprendi%a#e, para anali%ar luego la segunda parte de esta tarea&la ense"an%a, y los diversos estilos de ense"an%a. 'na ve% situados en este plano, nos vemos obligados atratar aspectos tan influyentes como la (otivacin y los )roblemas de *isciplina para determinar toda unaserie deestrategias de mane#o delaula y deresolucin de conflictosy finali%ar, por +ltimo,volviendoanuestra materia prima de traba#o, el alumno, del cual conocemos ya su estilo de aprendi%a#e, el estilo deense"an%aqueme#or se adapta al, su relacincon elentorno delaula, y poder ofrecerleunaampliavariedad de estrategias de aprendi%a#e y tcnicas de estudio adaptadas a su situacin particular.,uando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los fundamentos pedaggicos a la pr-ctica,el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, a+n losprofesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a susestudiantes. Loanterior esdebidoadeficienciasenlaestructuradelasinterfacesentreel su#etoqueaprende y lo que debe ser aprendido. Estas se encuentran representadas primordialmente por el profesor, ydesde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas,libros, audiovisuales, etc.$+n cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las tcnicas de aprendi%a#e, el hecho esque generalmente no se usan en el aula. )or lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativono est-n centrados tanto en su formulacin, sino m-s bien en hacer conciencia tanto del profesor como delalumno para aplicarlas de manera cotidiana. .i esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, seraaventurado pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al -mbito de la ense"an%a por computadora.El aprendi%a#e se refle#a en la forma que respondemos al ambiente, a los estmulos sociales, emocionales yfsicos, paraentender nuevainformacin. El estilodeaprendi%a#esedefinecomolaformaenquelainformacinesprocesada. .ecentraenlasfortale%asynoenlasdebilidades. /oexistecorrectooincorrecto estilo de aprendi%a#e. La mayora de ni"os muestran preferencia por los siguientes estilos b-sicosde aprendi%a#e& visual, auditivo, o manipulador 0que toca.1 Es com+n la combinacin de estilos deaprendi%a#es primarios y secundarios. Los padres tambin muestran preferencia por uno de estos estilos deaprendi%a#e. Es usual que los padres prefieran un estilo de aprendi%a#e diferente al de su ni"o. )ara traba#arefectivamente con su ni"o, es importante entender su propio estilo de aprendi%a#e.)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.com Los aprendedores visuales aprenden mirando televisin. Ellos van a im-genes del pasado cuando tratan derecordar. Ellos dibu#an la forma de las cosas en su mente. ,uarenta y dos por ciento de estudiantes desecundaria caen en esta categora. Los aprendedores auditivos tiendenadeletrear fonticamente 0sonidos1 Ellos, algunas veces, tienenproblemas cuandoest-n leyendoporque novisuali%anlascosas muybien. Estosestudiantes aprendenescuchandoy recuerdanlos hechos cuandostos sonpresentados enformadepoemas, cantos omelodas. Los aprendedores manipuladores 0que tocan las cosas1 aprenden me#or moviendo y manipulando las cosas.Lesgustadescubrir cmofuncionanlascosasymuchasvecessonexitososenartespr-cticascomocarpintera odise"o.Estos estudiantes representanel23 por ciento de los estudiantes de secundaria ytienen dificultades aprendiendo en contextos tradicionales. ,onociendo el estilo de aprendi%a#e favorito de su ni"o, le ayuda a usted a interesarlo en nuevos materiales.,on esta informacin usted tambin puede aprender sobre cu-l estilo necesita fortalecer su hi#o, basado enla forma en que el material es presentado en la escuela. .olamente el 43 por ciento de los estudiantes desecundaria aprenden bien en forma auditiva, pero el53 por ciento del proceso de ense"an%a se efect+aauditivamente. Estilos de aprendizaje IEl trmino estilo de aprendi%a#e! se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utili%a su propio mtodo o con#unto de estrategias. $unque las estrategias concretas que utili%amosvaran seg+n lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. 1. C-./I0IC.CI12 3E -4/ E/%I-4/ 3E .5,E23I6.7E6especto a la clasificacin de los estilos de aprendi%a#e, existen una gama de clasificaciones entipos de estilos, en la gran mayora establecidas a partir de dos criterios fundamentales, tal ycomo muestra la siguiente tabla& las formas de percibir la informacin y las formas deprocesarla.)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.com2. 89:; E/ E- E/%I-4 3E .5,E23I6.7E 3E :2. 5E,/42.i&n una postura inter!edia o integradora en la que se entiende por aprendi%a#eaquel procesoenel queseincorporancontenidosinformativos, seadquierendestre%asohabilidades pr-cticas, se adoptan nuevas estrategiasde contenidoy elsu#etose apropia deactitudes, valores y normas que rigen su comportamiento.El estilo de aprendi%a#e es, por tanto,un planteamiento cognitivista referido a la heursticamental, es el con#unto de h-bitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar encada situacin. ,mo tendemos a tomar decisiones en distintas situaciones y entornos, ba#ocondiciones de incertidumbre, en situaciones lmite, en estados de serenidad, etc.)odramos afirmar, de una forma m-s sencilla, que se trata de cmo la mente procesa lainformacin, del modocomosevaledeciertasestrategiasdeaprendi%a#eparatraba#ar lainformacin, o el cmo es influida por las percepciones de cada individuo, todo con la finalidadde lograr aprendi%a#es eficaces, significativos, ptimos, etc. ,adaalumno adoptar-su propioestilo deaprendi%a#e,con lo que podemosafirmar queexisten diversos estilos de aprendi%a#e. *e esta forma encontramos una serie de caractersticasaconsiderarennuestralabor docente& Losestilosdeaprendi%a#enosoninamovibles, sonrelativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Los alumnos conforme avan%an en suproceso de aprendi%a#e descubren me#ores formas o modos de aprender, por lo tanto, van a)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comE/%I-4/ 3E .5,E23I6.7E/eg?nelcuadrante cere>ral @Aerr!annB,ortical i%quierdoLmbico i%quierdoLmbico derecho,ortical derecho/eg?nel Ce!is*erio cere>ralLgico7olstico/eg?nelsiste!a derepresentacin @52-B8isual$uditivo9inestsico/eg?neltipode inteligencia @+ardnerBLgico:matem-ticoLing;stico:verbal,orporal:B$ctivo6eflexivo)ragm-tico>ericowww.monografias.comvariar su estilo, adem-s depender- de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendi%a#eque tengan que enfrentar.)uedenser diferentesensituacionesdiferentes. )or e#emplounadeestassituacionespuede depender de los tipos de aprendi%a#e. >ambin sucede que varan de acuerdo a la edaddel alumno y sus niveles de exigencia en la tarea de aprendi%a#e. .on susceptibles de me#ora y, adem-s, deben siempre me#orarse. Los alumnos deben saberque ning+n estilo dura toda la vida, sino que m-s bien conforme avancen en su propio procesoir-n descubriendo cmo me#orar ese estilo o los estilos que mane#e.*omin-ndolossepuedeutili%ar unestilouotroseg+nlorequieralasituacindondesetenga que aplicar. El alumno, con la orientacin del maestro, aprende a descubrir cu-les son losrasgos que perfilan su propio estilo y, a la ve%, identifica cu-les de esos rasgos debe utili%ar encada situacin de aprendi%a#e para obtener me#ores resultados.Losalumnosaprendenconm-sefectividadcuandoselesense"aconsusestilosdeaprendi%a#e predominante. Es decir, que todos los docentes debemos conocer cu-les son losestilosdeaprendi%a#edecadaalumnoydel grupoengeneral paraque, apartir deellos,podamos desarrollar sesiones de aprendi%a#e eficaces y que condu%can al logro deaprendi%a#es en cada uno de ellos. $ partir de esta +ltima caracterstica nos preguntamos& ?qu venta#as nos ofrece conocer ypotenciar los estilos de aprendi%a#e de nuestros alumnos@ )odemos resaltar las siguientes venta#as& a1 /osotrospodremosorientar me#or el aprendi%a#edecadaalumnosi conocemoscmoaprenden. Es decir, que la seleccin de nuestras estrategias did-cticas y estilo deense"an%a ser- m-s efectivo.b1 La aplicacin en el aula de los estilos de aprendi%a#e es el camino m-s cientfico de quedisponemos para individuali%ar la instruccin.c1 .i nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces debemosapostar por ayudarlo a conocer y me#orar sus propios estilos de aprendi%a#e. Esto le permitira al alumno, entre otras cosas, saber& ,mo controlar su propio aprendi%a#eA ,mo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como alumnoA ,mo describir su estilo o estilos de aprendi%a#eA ,onocer en qu condiciones aprende me#orA ,mo aprender de la experiencia de cada daA ,mo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendi%a#e. 'n aspecto importante es, que los estilos de aprendi%a#e son uno de los pilaresfundamentales para el $prender a aprender. )or +ltimo, nospreguntamos?enquaspectosincidenlosestilosdeaprendi%a#eenrelacin a su aplicabilidad did-ctica en el aula@. )ara dar respuesta a esta cuestin recogemosvarias de las ideas que exponen $lonso ,. y Ballego, *. 04CCD1. En primer lugar, nosotros los docentes debemos tener en cuenta que los distintos estilos deaprendi%a#e requieren distintos modos de ense"ar. *ebemos ser conscientes de que nuestrosalumnos aprenden de modo diferente y que hay mayor diferencia a+n entre los alumnos a lahora de aprender si adem-s pertenecen a distintas culturas, es decir, provienen de diferentesgruposculturales. Enestetemanopodemosolvidarel temadeinterculturalidad ydecmoafecta en la manera cmo aprenden los su#etos. )or esa ra%n, sugerimos adoptar una metodologa plural a la hora de ense"ar con el fin debeneficiar al mayor n+mero posible de alumnos. )ero para lograr esta tarea, no debemos excluirnos, m-s bien, primero requerimos conocernuestro propio estilo de aprender ya que afectar- nuestro estilo de ense"an%a. $simismo, cadamaestro debe aprender a detectar qu estilos de aprendi%a#e predominan en sus alumnos. ,onociendo la predominancia de esos estilos podr- utili%ar las estrategias, los medios y losrecursos a su alcance para favorecer y fomentar la me#ora de los estilos de aprendi%a#e en quesus alumnos tengan preferencias m-s ba#as y desarrollar en ellos la adaptabilidad y flexibilidaden el aprendi%a#e, de cara a un mundo laboral prximo al que tendr-n que amoldarsecontinuamente en su futuro laboral. E debemos traba#ar para que todos los alumnos,conscientesdesuspreferenciasenestilosdeaprendi%a#elogrenesfor%arseenme#orar yoptimi%ar aquellos otros estilos de aprendi%a#e en que esa preferencia sea ba#a. )ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.com.lgunas ideas i!portantes= o .e constata una me#ora delrendimiento escolar cuando los alumnos reciben la docenciaadaptada a su propio estilo de aprendi%a#e.o /osotros, los maestros, podremos orientar me#or el aprendi%a#e de cada alumno siconocemos cmo aprenden. Es decir, que la seleccin de nuestras estrategias did-cticasser- m-s efectiva.o .i nuestrametaeducativaeslograr queel alumno$)6E/*$ $ $)6E/*E6entoncesdebemos apostar por ayudarlo a conocer y me#orar sus propios estilos de aprendi%a#e.o /o hay que olvidar que los estilos de aprendi%a#e es uno de los pilares fundamentales parael aprender a aprender.o .i bienes f-cil expresar quees necesario unarelacinpositiva entrelos estilos deense"an%a del maestro y los estilos de aprendi%a#e de los alumnos, en la pr-ctica resultadifcildeconseguir.Lograramosmuchosi losmaestrosconociramos muybiennuestroestilodeense"ar ydeaprender. /osparecequenoesusual quelosmaestrosestnpendientes de ello. 3. 89:; /42 -4/ E/%I-4/ 3E .5,E23I6.7Eles visuales= )ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.comEstas variables son de gran importancia en el caso de alumnos con deficiencia visual oproblemas de visin. .e refieren al tama"o de letra con el que traba#a me#or, la distanciaadecuadaenreferenciaalapi%arra, al libro, etc., laposicindentrodelaclase, ladiscriminacin visual que posee, el tipo de lu% que le favorece m-s, las ayudas pticasque puede necesitar y su movilidad.". E/%I-4/ 3E .5,E23I6.7E 5,E34#I2.2%E/Existendiferentesestilosdeaprendi%a#e, dehechocadapersonatienesupropioestilodeaprendi%a#e. =mportantes psiclogos han tratado de agruparlos y definirlos. $'.'PEL afirmabaque existen cuatro tipos de aprendi%a#e en funcin de dos dimensiones& 'na dimensin de recepcin: descubrimiento. Ltra dimensin de repeticin: significado.Los cuatro tipos de aprendi%a#es defendidos por $usubel son&a1 .prendizaje por recepcin=el alumno recibe los contenidos que debe aprender yaelaborados. .u tarea es comprenderlos y asimilarlos de forma que despus puedareproducirlos.b1 .prendizaje por descu>ri!iento=el alumno recibe los contenidos que debe aprender deforma incompleta, el alumno debe terminar de descubrirlos.c1 .prendizaje signi*icativo= se distingue por dos caractersticas& .u contenido puede relacionarse de modo sustantivo con los conocimientos previosdel alumnoA )articipacin activa del alumno. Ql da sentido a los contenidos que asimila.d1 .prendizaje por repeticin=ocurre cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios. /otienenunsentidopropio. >ambinocurrecuandoel alumnonotienelosconocimientosprevios necesarios para dar significado a los nuevos conocimientos. En ste caso el alumnoadopta la opcin de estudiar al pie de la letra. )or otra parte B$B/Q y P6=BB. afirman la existencia de cinco tipos de aprendi%a#es, que sonlos siguientes&o In*or!acinver>al=esel Fsaber quF. Eslacapacidaddeadquirir informacinatravs del lengua#e oral y escrito. $qu encontramos dos casos posibles& $prendi%a#e de nombres y hechos concretos. .e aprende por repeticin. La comprensin de la informacin. .upone la organi%acin de unos conocimientosque requieren la capacidad de organi%ar la informacin.El aprendi%a#e verbal tiene una gran importancia porque& Es un requisito previo para el resto de aprendi%a#es. Es necesario para la vida cotidiana. $ travs de la recepcin de informacin verbal se nos transmite la forma de adquirirestrategias de pensamiento.o Aa>ilidades intelectuales=es el Fsaber cmoF. Es la capacidad para responder consmbolos al medio ambiente y para operar sobre l mediante smbolos. )ermiteresponder a diferentes clases de situaciones. Bagn diferencia entre& *iscriminacin& aprender a distinguir estmulos entre s, sobre todo en funcin desus diferencias entre sus caractersticas fsicas. $prendi%a#e de conceptos& supone aprender a identificar ob#etos pertenecientes auna determinada clase o categora y de los que no poseemos experiencia previa.=dentificar ob#etos y remitirlos a una categora ya expuesta. Las reglas& permitenaprender arelacionar conceptos, por e#emplo, las reglasmatem-ticas. 6eglas de orden superior& permiten aprender a combinar reglas simplesconsiguiendo resolver problemas nuevos no ense"ados directamente.o Estrategias cognitivas=son habilidades intelectuales pero de orden superior ycentradas en guiar el comportamiento del aprendi%.o -as actitudes=son la inclinacin a actuar de una forma determinada. .onfundamentales para el aprendi%a#e y tienen lugar sobre todo a partir de la observacinde modelos. .e refieren a un aprendi%a#e m-s experimental.o Aa>ilidades!otoras=implicanfundamentalmenteel aprendi%a#ede la coordinacinmotora. >ienen dos componentes& ,onocimiento de lo que hay que hacer, de los pasos a seguir.)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.com La pr-ctica real y fsica, que permite una fluide% y agilidad de movimientos.En los +ltimos a"os se han presentado otros estilos de aprendi%a#e similares a los siguientes& .co!odador ,ombinalascaractersticasdelaexperienciaconcretaconlasdeexperimentacinactiva. Laspersonas con este estilo de aprendi%a#e poseen la habilidad de aprender a partir de las experienciasdirectamente. Las personas con ste estilo disfrutan desarrollando los planes e involucr-ndote connuevas y retadoras experiencias. La tendencia puede ser a actuar FvisceralmenteF en lugar de hacerun an-lisis lgico de la situacin. En la solucin de problemas existe la tendencia a confiar m-s enla informacin provista por otras personas en lugar de confiar en elpropio an-lisis tcnico. Esteestilo de aprendi%a#e es importante para la efectividad en las carreras orientadas a la accin, talcomo mercadotecnia o ventas. Iortale%as& 7acer que las cosas se realicenA Lidera%goA >oma de riesgos. >endencia a& *esarrollar actividades poco significativasA *esarrollar me#oras triviales. )ocos riesgos por& >raba#os no completados a tiempoA )laneacin impr-cticaA /o dirigido a metas. )ara desarrollar las habilidades de aprendi%a#e de acomodador, se propone las siguientes pr-cticas& )roponerse ob#etivos a uno mismoA Puscar nuevas oportunidadesA =nfluenciar y liderar a otras personasA Estar personalmente involucradoA >raba#ar con otras personas. 3ivergente ,ombinalascaractersticasdelaexperienciaconcretaconlasdeobservacinreflexiva. Laspersonasconesteestilodeaprendi%a#esonme#oresparalassituacionesenqueserequiereobservar situacionesdesdediferentespuntosdevista. .usaportacionesalassituacionessonobservar m-squetomar parteenlaaccin. Laspersonasconsteestilodisfrutanaquellassituaciones en que se pueden generar una gran variedad de ideas, tal como una sesin de lluvia deideas. Las personas con este estilo de aprendi%a#e pueden tener una gran cantidad de interesesculturales y gustan de estar en contacto con informacin. Esta habilidad imaginativa y sensibilidades necesaria para ser efectivo en las carreras relativas a artes, entretenimiento y servicios.o Iortale%as& 7abilidad de imaginacin. Entiende a las personas. Iacilidad para identificar problemas. Lluvia de ideas. o >endencia a& )arali%arse debido a las alternativas. /o poder tomar decisiones. o )ocos riesgos por& $usencia de ideas. /o poder reconocer problemas y oportunidades. o )ara desarrollar las habilidades de aprendi%a#e divergente, se puede practicar& .er sensible a los sentimientos de las personas. .er sensible a los valores. Escuchar con una mente abierta. (antenerse al tanto de la informacin. =maginar las implicaciones de situaciones inciertas. Convergente )ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.com,ombinalascaractersticasdelaconceptuali%acinabstractaylaexperimentacinactiva. Laspersonas con este estilo de aprendi%a#e poseen la habilidad de encontrar el uso pr-ctico para lasideas y las teoras. Las personas con ste estilo de aprendi%a#e, tienen la habilidad para solucionarproblemasytomardecisionesbasadoenel procesodeencontrarlassolucionesapreguntasoproblemas. )osee una me#or habilidad para mane#ar acciones y problemas de car-cter tcnico, quepara mane#ar situaciones sociales o interpersonales. Estas habilidades de aprendi%a#e sonimportantes para ser efectivo en carreras especiali%adas y tecnolgicas.o Iortale%as& .olucin de problemas. >oma de decisiones. 6a%onamiento deductivo. *efinicin de problemas.o >endencia a& 6esolver el problema equivocado. )recipitarse al tomar decisiones. o )ocos riesgos por& Enfoque dbil. 8alidacin de ideas. )ensamientos inconsistentes. o )ara desarrollar las habilidades de aprendi%a#e de acomodador, se puede practicar& ,rear nuevos caminos de pensamiento y accin. Experimentar con nuevas ideas. .eleccionar las me#ores soluciones. )onerse metas. >omar decisiones. .si!ilador ,ombinalas caractersticas delaconceptuali%acin abstracta y laobservacin reflexiva. Laspersonas con este estilo de aprendi%a#e poseen la habilidad de entender una amplia variedad deinformacin y colocarla deunamanera lgica y concisa. Las personas con ste estilo deaprendi%a#e, es probable que estn menos atentos a lo que pasa con las personas y m-sinteresadosenlasideasyconceptosabstractos. Beneralmentelaspersonasconesteestilodeaprendi%a#eencuentranm-simportanteque unateorasuenelgicaquesuvalor pr-ctico. Esteestilo de aprendi%a#e es efectivo en las carreras& informacin y ciencias.o Iortale%as& )laneacin. ,reacin de modelos. *efinicin de problemas. *esarrollo de teoras. o >endencia a& ,onstruir castillos en el aire. /o proveer de aplicaciones pr-cticas. o )ocos riesgos por& =ncapacidad para aprender de los errores. Pases slidas para los traba#os. Enfoque y aplicacin sistem-tica. o )ara desarrollar las habilidades de aprendi%a#e de acomodador, se puede practicar& Lrgani%ar informacin. ,onstruir modelos conceptuales. )robar teoras e ideas. *ise"ar experimentosA $nali%ar datos cuantitativos. Estilos de aprendizaje II)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.com1. E/%I-4/ 3E .5,E23I6.7E JE/%,.%E+I././uestro estilo de aprendi%a#e est- directamenterelacionado con las estrategias que utili%amos para aprender algo. 'na manera de entenderlo serapensar en nuestro estilo de aprendi%a#e cmo la media estadstica de todas las distintas estrategiasque utili%amos. /uestro estilo de aprendi%a#e se corresponde por tanto con las grandes tendencias,con nuestras estrategias m-s usadas. )ero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las desviaciones, o dicho deotromodo, el quealguienpuedaserengeneral muyvisual, holsticoyreflexivonoimpide, sinembargo, el que pueda utili%ar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas. 2. 8E/ -4 #I/#4A.I-., 3E E/%I-43E .5,E23I6.7E 9:E 3E E/%,.%E+I./ 3E.5,E23I6.7E< 7oy en da nos encontramosante una situacin que afectatoda la orientacin de la educacin.>enemos la necesidad de educar y formar a nuestros alumnos para que respondan a una sociedadcambiante, dondeexisteunacrecientedemandasocial dehabilidadesdeaprendi%a#ecomounelementoindispensabledelaeducacin, locual exigedelosalumnosquenosloadquieranconocimientos ya elaborados sino que tambin sean capaces de aprender con mayor eficacia. Esdecir,podemosafirmarquehayunaespeciede acuerdomundialrespectoaqueel aprendi%a#eescolar no debe ser una mera acumulacin de conocimientos, sino m-s bien, una integracin de losnuevosconocimientosconlosantiguosquemodifiquelaorgani%acindestos+ltimos, si espreciso..e considera que esta integracin y reorgani%acin de conocimientos debe afectar tanto al Fsaberalgo sobre algoF 0esquemas conceptuales1, como el saber Fsaber qu hacer y cmo con lo que sesabe sobre algoF 0conocimientos sobre procedimientos1 y al Fsaber cu-ndo hacerloF 0conocimientossobre las condiciones en qu usar lo que se sabe1. ?,mopuedelograr el alumnotodoesto@, ?*equrequiere@. )uesbien, entreotrascosasnecesitadeciertasestrategiasdeaprendi%a#e, entendidascomolassecuenciasintegradasdeprocedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, elalmacenamiento yOo la utili%acin dela informacin o conocimientos. Estrategias que nopuedenense"arse u orientarse al margen de las disciplinas tem-ticas, pues por m-s habilidades ycapacidades generales de aprendi%a#e que disponga un alumno difcilmente aprender- si carece delos conceptos inclusores precisos para un aprendi%a#e significativo. (uy bien, notamos la importancia de las estrategias de aprendi%a#e en el xito de los aprendi%a#esde un alumno. )ero, ?cu-l es su relacin con los estilos de aprendi%a#e@ )ues bien, encontramosque el uso determinado de ciertas estrategias de aprendi%a#e determinan un estilo de aprendi%a#e enel su#eto, sobre el cual existen muchas maneras de entenderla. 3. -4/ E/%I-4/ 3E .5,E23I6.7E J -. %E4,I. 3E -./ I2%E-I+E2CI./ #:-%I5-E/'na de las teoras m-s apasionantes y me#or fundadas de las aparecidas en los +ltimos a"os esla teora de las inteligencias m+ltiples de 7oward Bardner. Bardner define la inteligencia como elcon#untodecapacidadesquenospermiteresolver problemasofabricar productosvaliososennuestra cultura. Bardner define 5 grandes tipos de capacidades o inteligencias, seg+n el contextode produccin 0la inteligencia ling;stica, la inteligencia lgico:matem-tica, la inteligencia corporalodos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. $unqueparte de la base com+n de que no todos aprendemos de la misma manera, Bardner recha%a elconcepto de estilos de aprendi%a#e y dice que la manera de aprender del mismo individuo puedevariar deunainteligenciaaotra, detal formaqueunindividuopuedetener, por e#emplo, unapercepcinholsticaenlainteligencialgico: matem-ticaysecuencial cuandotraba#aconlainteligencia musical. Bardner entiende 0y recha%a1 la nocin de los estilos de aprendi%a#e como algo fi#o e inmutablepara cada individuo. )ero si entendemos el estilo de aprendi%a#e como las tendencias globales deun individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no sonalgo fi#o e inmutable, sino que est-n en continua evolucin, vemos que no hay contraposicin realentre la teora de las inteligencias m+ltiples y las teoras sobre los estilos de aprendi%a#e. ,omo profesor ambos tipos de teora resultan +tiles. La teora de las inteligencias m+ltiples secentra en la produccin por parte del individuo en unas -reas y no en otras. Es mi opinin personalquepersonasconel mismoestilodeaprendi%a#epuedenutili%arlo paradesarrollar -reasdeproduccin distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendi%a#e podrantener el mismo xito en la misma -rea. 'na determinada manera de aprender puede utili%arse para)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.comfabricar! distintosartefactos. Losvalores, opinionesyactitudesdel individuo, susgustosysuambiente, podran llevarle a un campo u a otro. 4. -./ I2%E-I+E2CI./ #K-%I5-E/ E2 -. E/C:E-.)araBardner, todaslasinteligenciassonigualmenteimportantes. El problemaesquenuestrosistema escolar no las trata por igual y ha entroni%ado las dos primeras de la lista, 0la inteligencialgico : matem-tica y la inteligencia ling;stico :verbal1 hasta el punto de negar la existencia de lasdem-s.La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarlapartiendodesuscapacidadesyaprovechandosuspuntosfuertes. )ero, adem-s, tenemosqueplantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la m-s adecuada parapreparar anuestrosalumnosparavivir enunmundocadave%m-scomple#o. Enel ,uadro==pueden apreciarse como funcionan las inteligencias m+ltiples en el entorno escolar.CUADRO 1 INTEI!ENCIA" MUTI#E"$ DE%INICION & ACTI'IDADE" A"OCIADA" Inteligencia 3e*inicin .ctividades asociadas-gicoE!ate!Ltica,apacidad para usar losn+meros de manera efectiva yde ra%onar adecuadamente.=ncluye la sensibilidad a losesquemas y relacioneslgicas, las afirmaciones y lasproposiciones, las funciones yotras abstraccionesrelacionadas..ecorrespondeconel modode pensamiento del hemisferiolgico y con lo que nuestracultura ha consideradosiempre como la +nicainteligencia.$lto nivel de esta inteligencia seveencientficos, matem-ticos,contadores, ingenieros yanalistas de sistemas, entreotros. Los ni"os que la handesarrollado anali%an confacilidadplanteosyproblemas..e acercan a los c-lculosnumricos, estadsticas ypresupuestos con entusiasmo. La utili%amos para resolverproblemas de lgica ymatem-ticas. Eslainteligenciaque tienen los cientficos.-ingMsticoEver>al,apacidad de usar laspalabrasdemaneraefectiva,en forma oral o escrita. =ncluyelahabilidadenel usodelasintaxis, la fontica, lasem-ntica y los usospragm-ticos del lengua#e 0laretrica, la mnemnica, laexplicacin y el matelengua#e1.'tili%a ambos hemisferios.$lto nivel de esta inteligencia seve en escritores, poetas,periodistas y oradores, entreotros. Est-enlosni"osalosque les encanta redactarhistorias, leer,#ugarconrimas,trabalenguas y en los queaprenden con facilidad otrosidiomas. La tienen losescritores, los poetas, losbuenos redactores.CorporalENinest&sica,apacidadparausar todoelcuerpo en la expresin deideas y sentimientos, y lafacilidad en el uso de lasmanos para transformarelementos. =ncluye habilidadesde coordinacin, destre%a,equilibrio, flexibilidad, fuer%a yvelocidad, como as tambin lacapacidad cinestsica y lapercepcin de medidas yvol+menes. ,apacidad deutili%ar el propiocuerpoparareali%ar actividadesoresolverproblemas..e manifiesta en atletas,bailarines, ciru#anos yartesanos, entre otros. .e laaprecia en los ni"os que sedestacan en actividadesdeportivas, dan%a, expresincorporal y O oen traba#os deconstrucciones utili%andodiversos materiales concretos.>ambin en aquellos que sonh-biles en la e#ecucin deinstrumentos. Esla=nteligenciade los deportistas, losartesanos, los ciru#anos y losbailarines.)resente en pilotos, marinos,)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.comEspacial,apacidaddepensar entresdimensiones. )ermitepercibirim-genes externas e internas,recrearlas, transformarlas omodificarlas, recorrer elespacio o hacer que losob#etos lo recorran y producir odecodificar informacingr-fica.,onsiste en formar un modelomental del mundo en tresdimensiones.escultores, pintores yarquitectos, entre otros. Est- enlos ni"os que estudian me#orcon gr-ficos, esquemas,cuadros. Les gusta hacermapas conceptuales ymentales. Entiendenmuybienplanos y croquis. Es lainteligencia que tienen losmarineros, los ingenieros, losciru#anos, los escultores, losarquitectos, o los decoradores.#usical,apacidad de percibir,discriminar, transformar yexpresar las formas musicales.=ncluye la sensibilidad al ritmo,al tono y al timbre.Est- presente en compositores,directoresdeorquesta, crticosmusicales, m+sicos, luthiers yoyentessensibles, entreotros.Los ni"os que la evidencian sesienten atrados por los sonidosde la naturale%a y por todo tipode melodas. *isfrutansiguiendo el comp-s con el pie,golpeandoosacudiendoalg+nob#eto rtmicamente.=nteligencia (usical es, la de loscantantes, compositores,m+sicos, bailarines.Interpersonal,apacidaddeentender alosdem-s e interactuarefica%mente con ellos. =ncluyela sensibilidad aexpresionesfaciales, lavo%, losgestosyposturas y la habilidad pararesponder.La inteligencia interpersonalest-relacionadaconnuestracapacidaddeentender alosdem-s.)resenteenactores, polticos,buenos vendedores y docentesexitosos,entreotros. Latienenlos ni"os que disfrutantraba#andoengrupo, que sonconvincentes en susnegociaciones con pares ymayores, que entienden alcompa"ero. Intrapersonal,apacidad de construir unapercepcin precisa respectodes mismoy de organi%ar ydirigir su propia vida. =ncluye laautodisciplina, laautocomprensin y laautoestima.La inteligencia intrapersonal esentendernos a nosotrosmismos..e encuentramuy desarrolladaen telogos, filsofos ypsiclogos, entre otros. Laevidencian los ni"os que sonreflexivos, de ra%onamientoacertado y suelen serconse#eros de sus pares. 2aturalista,apacidad de distinguir,clasificar y utili%ar elementosdel medio ambiente, ob#etos,animalesoplantas. >antodelambiente urbano comosuburbano o rural.=ncluye lashabilidades de observacin,experimentacin, reflexin yLa poseen en alto nivel la gentede campo, bot-nicos,ca%adores, ecologistas ypaisa#istas, entreotros. .edaen los ni"os que aman losanimales, las plantasA quereconocen y les gusta investigarcaractersticas del mundo)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.comcuestionamiento de nuestroentorno. natural y del hecho por elhombre. CUADRO ( INTEI!ENCIA" MUTI#E" ENE AUAEl alu!no destacaen-e gusta .prende !ejor-1+IC4 E #.%E#O%IC.(atem-ticas,ra%onamiento,lgica, resolucin deproblemas, pautas.6esolver problemas,cuestionar, traba#arcon n+meros,experimentar.'sando pautas yrelaciones,clasificando,traba#ando con loabstracto.-I2+PQ/%IC4EGE,I.-Lectura, escritura,narracin dehistorias,memori%acin defechas, piensa enpalabras.Leer, escribir, contarcuentos, hablar,memori%ar, hacerpu%%les.Leyendo,escuchando yviendo palabras,hablando,escribiendo,discutiendo ydebatiendo.C4,54,.- EDI2E/%;/IC.$tletismo, dan%a,arte dram-tico,traba#os manuales,utili%acin deherramientas.(overse, tocar yhablar, lengua#ecorporal.>ocando,movindose,procesandoinformacin a travsde sensacionescorporales.E/5.CI.-Lectura de mapas,gr-ficos, dibu#ando,laberintos, pu%%les,imaginando cosas,visuali%ando.*ise"ar, dibu#ar,construir, crear,so"ar despierto,mirar dibu#os.>raba#ando condibu#os y colores,visuali%ando, usandosu o#o mental,dibu#ando.#:/IC.-,antar, reconocersonidos, recordarmelodas, ritmos.,antar, tararear,tocar uninstrumento,escuchar m+sica.6itmo, meloda,cantar, escuchandom+sica y melodas.I2%E,5E,/42.-Entendiendo a lagente, liderando,organi%ando,comunicando,resolviendoconflictos,vendiendo.>ener amigos,hablar con la gente,#untarse con gente.,ompartiendo,comparando,relacionando,entrevistando,cooperando.I2%,.5E,/42.-Entendindose a smismo,reconociendo suspuntos fuertes y susdebilidades,estableciendoob#etivos.>raba#ar solo,reflexionar, seguirsus intereses.>raba#ando solo,haciendo proyectosa su propio ritmo,teniendo espacio,reflexionando.2.%:,.-I/%.Entendiendo lanaturale%a,haciendodistinciones,identificandolafloray la fauna.)articipar en lanaturale%a, hacerdistinciones.>raba#ar en el medionatural, explorar losseres vivientes,aprender acerca deplantas y temasrelacionados con lanaturale%a.)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.com/aturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. $l igual que conlos estilos de aprendi%a#e no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. 'ningeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas lasdem-s, delainteligencialgicomatem-ticaparapoder reali%ar c-lculosdeestructuras, delainteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal :odas ellas tienen su atractivo, y en todo casocada cual la seleccionar- seg+n qu aspecto del proceso de aprendi%a#e le interese.$s, por e#emplo, 9olb se refiere a los estilos activo, reflexivo, terico y pragm-tico 0$lonso etal, 4CCN&43N1, mientras que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de la informacin. En este+ltimo sentido se consideran los estilos visual, auditivo y ral @Aerr!annB ,ortical i%quierdo)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.comLmbico i%quierdoLmbico derecho,ortical derecho/eg?n el siste!a de representacin @52-B 8isual$uditivo9inestsico/eg?n el !odo de procesar la in*or!acin @Dol>B$ctivo6eflexivo)ragm-tico>erico/eg?n la categora >ipolar @0elder y /ilver!anB$ctivoOreflexivo.ensorialOintuitivo8isualOverbal.ecuencialOglobal/eg?n el tipo de inteligencia @+ardnerBLgico:matem-ticoLing;stico:verbal,orporal:ambin las actividades que les permiten aplicar la teora y relacionarlacon su vida diaria.Ejemplos$unquepuedeparecer difcil reali%ar actividadesdeexperimentacinenasignaturascomo la lengua o las matem-ticas, en realidad no es complicado. 7ay muchas manerasde presentar la informacin de tal forma que los alumnos tengan que relacionarla con suvida diaria y aplicarla de forma pr-ctica.Elsiguiente cuestionario lo utili%amos para que practiquen cifras y n+meros en lenguaextran#era&El cuestionario del agua>raba#ando en grupos de tres, marcar la respuesta correcta para cada pregunta. .i ungrifoquegoteallenaunata%adecafen43minutos, ?cu-ntaaguadesperdiciar- en una"o& a1S3 litrosA b1 S33 litrosA c1 S.333 litrosAd14S.333litrosA e1 4S3.333 litros. ,u-nta agua necesitas para llenar@ a1 'na ta%a de caf. b1 'n vaso de agua.c1 'n lavabo. )ara llenar una ba"era necesitas& a1 J3 litros de aguaA b1 J23 litros de aguaA c1J.233 litros de agua. ,ada ve% que de#as el agua correr mientras te cepillas los dientes malgastasaproximadamente& a143litrosdeaguaA b1J3litrosdeaguaA c1N3litrosdeaguaA d1 423 litros de agua. .i siempre cierras el grifo mientras te cepillas los dientes, al a"o ahorrar-s& a1J33 litrosA b1 4.J23 litrosA c1 5.J33 litrosA d1 C3.J23 litros. ,ada ve% que de#as correr el agua mientras lavas los platos malgastasaproximadamente4S2litrosdeagua. Esoessuficientepara& a1 llenar unapiscinaA b1 lavar un cocheA c1 lavarte los dientes.$hora contesta las siguientes preguntas& )ara cepillarte los dientes ?de#as el agua correr o cierras el grifo@ ,uando lavas los platos ?de#as el agua correr o cierras el grifo@ ,mo podras ahorrar agua@5. E/%I-4/ 3E .5,E23I6.7E= E- #43E-4 3E -. 5,4+,.#.CI12 2E:,4-I2+:I/%IC.5.1. +eneralidadesEste modelo, tambin llamado visual:auditivo:ambin hay que evitar los cambios repentinos de una actividad mental a otra. El ritmodeclasedebeser activoycontroladopor el profesor, quedebemane#ar lastransiciones de una actividad a otra con brevedad y de modo organi%ado. 7ay que evitar las tareas repetitivas, que indu%can al aburrimiento, por la menor capacidadatencional y de concentracin del ni"o. .edebeposibilitar queobtenganpeque"os xitos, parafavorecer lamotivaciny elesfuer%o.Reco-en)aciones +ara *a +resentacin = )esarro**o )e *a *eccin$ Establecer conexionesentrelostemasestudiadosylosnuevos. 6ecapitular loyatraba#ado para FengancharF con el tema nuevo. )roporcionar un peque"o resumen, conceptos clave o vocabulario al inicio de la leccin. =ncluir variedad de actividades durante la leccin. 7acer las lecciones cortas o, cuando sean largas, trocearlas en segmentos m-speque"os. =nvolucrar a los alumnos durante la leccin& animarlos a intervenir activamente,interactuar con frecuencia con l, etc. 'tili%ar la tutora de iguales empleando un compa"ero aplicado para ayudar alestudiante conflictivo a revisar conceptos. ,uandosepresentemuchainformacinenlapi%arra, utili%ar ti%asdecoloresparaenfati%ar las palabras y conceptos clave de la informacin.Reco-en)aciones +ara +ruebas = ex>-enes$ 'tili%ar letra amplia y claramente legible. Emplear unformatosencilloenlas p-ginas excluyendoelementos distractoresnorelacionados con la tarea e incluir slo una o dos actividades por p-gina con espacio enblanco en cada p-gina. 'tili%ar instrucciones claras y simples. .ubrayar las palabras clave de las instrucciones o pedirles que las subraye el ni"o altiempo que se leen las instrucciones con l. Es preferible utili%ar pruebas cortas con frecuencia que largas m-s de tarde en tarde.4. %:%4,Q. 3E I+:.-E/7ay datos que revelan que la tutora de iguales puede ser una excelente metodologa paraincrementar laatencinylaimplicacinenlatarea, parareducir laimpulsividadyme#orar elrendimientodelosalumnos0*u)aul y/orth, 4CCS1. ,omoestetratamientoesrelativamentesimple puede plantearse como una cierta alternativa a los programas conductuales en el caso deprofesores que sean reticentes a su utili%acin, que tengan clases demasiado numerosas o queafirmen no disponer de tiempo para ello. En otros casos puede ser unexcelente mtodocomplementario de los mtodos conductuales y cognitivo: conductuales.Elprocedimiento consiste en empare#arala%ara todos los alumnos de la clasepara unamateria, por e#emplo, (atem-ticas, cada ve% que se vaya a reali%ar la tutora. El alumno tutor y elalumnotutori%adosesientanenpupitresadyacentesdurantelassesionesdetutora. El tutordisponedeunescritodematerial acadmico0pore#emplo, S3problemasde(atem-ticas, 43tiempos verbales, etc.1 relacionados con elcontenido que se est- traba#ando en clase. Eltutordicta las cuestiones altutori%ado. Qste responde oralmente a cada tem, utili%ando un papelenblanco cuando sea necesario 0por e#emplo, para hacer los e#ercicios o las sumas de (atem-ticas1.Eltutor da dos puntos altutori%ado por cada primera respuesta que sea correcta. Eltutori%adotiene la oportunidad de conseguir un punto entres intentos posteriores despus de reflexionar. .iesincapa%deacertarenesastresvecesnoconsiguening+npunto. Lositemsdelalistasepresentantantasvecescomoseaposibleendie%minutos. $cabadoesetiempolosalumnosintercambian los papeles durante otros die% minutos. Este es un e#emplo de tutora de iguales.)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.com*urante las sesiones de tutora el profesor controla la conducta de las pare#as a travs de laclase y proporciona ayuda cuando sea preciso. Las pare#as obtienen puntos adicionales si utili%anadecuadamente el procedimiento y la conducta es correcta. $l final de cada sesin de J3 minutosde tutora cada pare#a de estudiantes da a conocer oralmente el n+mero de puntos conseguidosdurante la sesin. El profesor recuerda el n+mero de puntos conseguidos por cada pare#a y elogiasu esfuer%o. Los puntos se recuerdan porque se van acumulando a lo largo de toda la semana.)ara aumentar la motivacin, la clase se puede dividir en dos equipos y los puntos que obtienecad aindividuo se suman a los de su equipo. $l acabar la semana los vencedores son elogiadospor lo bien que lo han hecho.Este procedimiento puede utili%arse en diferentes asignaturas tanto en primaria como en secundariay favorece la integracin, la cooperacin y el desarrollo de su autoestima.I. E/%,.%E+I./ 3E .5,E23I6.7E1. .5,4RI#.CI12 .- C42CE5%4 3E E/%,.%E+I./ 3E .5,E23I6.7ELas estrategias de aprendi%a#e seg+n /isbet y .hucilidades. .evinculanconelaprendi%a#e significativo y con el Faprender a aprenderF.Los estudios reali%ados por diferentes investigadores en el campo de los procesos cognitivos ydel aprendi%a#eponendemanifiestolaimplicacinenlaense"an%adelosdiferentestiposdepensamiento y estrategias metacognitivas 0Benovard, 4CC31. Los alumnos que poseen concienciade sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendi%a#e, resolucin deproblemas y memori%acin 0(elot, 4CC31. $simismo se han puesto de manifiesto diferencias entrelas estrategias de aprendi%a#e empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos 0,lariana, 4CC31, ysehantratadodeestablecer relacionesentrelasestrategiasdeaprendi%a#eyel rendimientoacadmico.Laaproximacinde los estilosde ense"an%a al estilo deaprendi%a#e requiere comose"alaPernard 04CC31 que los profesores comprendan la gram-tica mental de sus alumnos derivada delos conocimientos previos y del con#unto de estrategias, guiones o planes utili%ados por los su#etosen la e#ecucin de las tareas.El conocimiento de las estrategias de aprendi%a#e empleadas por los alumnos y la medida enque favorecen el rendimiento en las diferentes disciplinas permitir- tambin el entrenamiento enlas estrategias a aquellos su#etos que no las desarrollan o que no las aplican de forma efectiva,me#orando as sus posibilidades de traba#o y estudio.En la actualidad existen programas de entrenamiento de las funciones cognitivas deficientes0)E=, de Ieuerstein, )$6 de )re% y *e%1, o de lengua#e interno 0(eichembaum1, para guiar laspropias acciones seg+n un plan y tener un control sobre ellas. Estos programas se han aplicadoprincipalmente a la me#ora de la inteligencia de discapacitados. Los resultados de lasinvestigaciones en dicho campo parecen indicar que hay una me#ora en los alumnos cuando se lesentrenaenestrategiasmetacognitivasm-squecuandosloseincideenfuncionescognitivasdeficientes.O!>itos de aplicacin y prospectiva4. =nvestigacionesrecienteshanpuestodemanifiestolame#oraconlaedaddelaatencinselectiva y el conocimiento de los procesos mnemotcnicos empleados 0.-nche%, 4CC31. Espreciso contrastar y ampliar estas investigaciones incluyendo m-s estrategias y su repercusinen aprendi%a#es b-sicos y superiores. J. ,onocer si existe relacin entre el rendimiento acadmico en las diferentes disciplinas y el usodeestrategiascognitivasymetacognitivas.$ partir delosresultadosqueseobtengansepueden proporcionar a los profesores indicadores de estudio y aprendi%a#e +tiles paradesarrollar en el marco de su propia disciplina, as como el dise"o y elaboracin de programasdeestudiobasadosenestrategiasdeaprendi%a#eyquesuperenel marcotradicional dehabilidades especficas en que se han venido desarrollando. S. )rofundi%ar el autoconcepto acadmico de los estudiantes y ver en qu medida est- vinculadoconlosresultadosacadmicosyconlasestrategiasmetacognitivas, puedeayudar alaconfeccin de programas que incidan en la me#ora del autoconcepto acadmico a partir delentrenamiento en estas estrategias. N. ,onocer si existe o no relacin entre la motivacin para el estudio y el empleo de estrategiasmetacognitivas en el aprendi%a#e y resolucin de problemas. 2. %I54-4+I./ 3E -./ E/%,.%E+I./ 3E .5,E23I6.7E)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.com.. Estrategias disposicionales y de apoyo. Estas estrategias son las que ponen la marcha delproceso y ayudan a sostener el esfuer%o. $qu se incluyen dos tipos de estrategias& Estrategias afectivas : emotivas y de automane#o& que integran procesos motivacionales,actitudes adecuadas, autoconcepto: autoestima, sentimiento de competencia, rela#acin,control de la ansiedad, reduccin del estrs, etc. Estrategias de control del contexto& se refieren a la creacin de condiciones ambientalesadecuadas, control del espacio, del tiempo, del material, etc. I. Estrategias de >?sHuedaS recogida y seleccin de informacin& =ntegran todo lo referente a lalocali%acin, recogida y seleccin de informacin. El su#eto debe aprender, para ser aprendi%estratgico, cu-les son las fuentes de informacin y cmo acceder a ellas para disponer de lamisma. debeaprender, tambin, mecanismos y criterios paraseleccionar lainformacinpertinente.C. Estrategias de procesa!ientoy uso de la informacin adquirida, propiamente dichas.=ncluyen&Estrategias atencionales, dirigidas al control de la atencin y a centrarse en la tarea. Estrategiasdecodificacin, elaboracinyorgani%acindelainformacin& controlanlosprocesos de reestructuracin y personali%acin de la informacin, para integrarla me#or enlaestructuracognitiva, atravsdet-cticascomoel subrayado, epigrafiado, resumen,esquema, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc. Estrategiasderepeticinyalmacenamiento,quecontrolan los procesos deretencinymemoriaacorto y largo pla%o,atravs det-cticascomolacopia,repeticin, recursosmnemotcnicos, establecimiento de conexiones significativas, etc. Estrategias de personali%acin y creatividad& incluyen el pensamiento crtico, lareelaboracin de la informacin, las propuestas personales creativas, etc. Estrategias de recuperacin de la informacin, que controlan los procesos de recuerdo yrecuperacin, atravsdet-cticascomoe#erciciosderecuerdo, derecuperacindelainformacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados. Estrategiasdecomunicacinyusodelainformacinadquirida, quepermitenutili%arefica%mentelainformacinadquiridaparatareasacadmicasydelavidacotidiana, atravs det-cticas comolaelaboracindeinformes, lareali%acindesntesis deloaprendido, la simulacin de ex-menes, autopreguntas, e#ercicios de aplicacin ytransferencia, etc.3. Estrategias !etacognitivas, de regulacin y control& se refieren al conocimiento, evaluaciny control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los ob#etivos de latarea y en funcin del contexto. =ntegran& ,onocimiento& delapropiapersona, delasestrategiasdisponibles, delasdestre%asylimitaciones, de los ob#etivos de la tarea y del contexto de aplicacin. ,ontrol& a Estrategias de planificacin& del traba#o, estudio, ex-menes, etc.* Estrategias de evaluacin, control y regulacin& implican verificacin y valoracin delpropio desempe"o, control de la tarea, correccin de errores y distracciones,reconduccindelesfuer%o,rectificaciones,autorrefuer%o,desarrollodelsentimientode autoeficacia, etc.3. #.,C4 %E4,IC4 ,E0E,E2CI.- 5.,. .5,E23E, . .5,E23E,3.1. #43E-4/ 5/IC45E3.+1+IC4/ 3E ,E0E,E2CI.. 3.1.1. Evolucin Cistrica en el trata!iento de las estrategias de aprendizaje.El actual interspor el temadelasEstrategiasdeaprendi%a#e, esenpartepromovido por las nuevas orientaciones psicopedaggicas que genera la 6eformaEducativa. )ero, este tema no es realmente nuevo. $ lo largo de las dcadas sehan hecho aportacionessignificativasdesde diferentes concepciones y modelosque han mati%ado el actual estado sobre la cuestin.3.1.2. Concepcin constructivista.El constructivismo mantiene que la actividad 0fsica y mental1, que pornaturale%adesarrollalapersona, es#ustamenteloquelepermitedesarrollarseprogresivamente, sentiryconocerseas mismoyalarealidadexterna.$horabien, este proceso de constructivismo progresivo que tiene lugar como resultado)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.comde la actividad no tiene lugar en la nada, sino en base al medio que envuelve a lapersona. La diversidad humana se basa en la concepcin interaccionista de lasdiferenciasindividuales. *esdeestaperspectiva sereconocelaexigenciadecaractersticas intrnsecas a la propia persona 0determinadas posiblemente por sucarga gentica1 y de reconocer as mismo el papel que #uega el medio 0con susmediadores:familia, profesores, mediosdecomunicacin...1 enlasdiferentessituaciones en que se encuentra la persona. Las diferencias individuales son elfrutodelainteraccinentrelascaractersticasinternasylascaractersticasdelmedioexterno, por elloladiversidadhumanasolosepuedeentender ytrataradecuadamente si se consideran ambos factores en interaccin. Laopcinb-sicaqueasumelaconcepcinconstructivistaeslaense"an%aguiada y adaptada que propone hacer frente a la diversidad mediante la utili%acinde mtodos de ense"an%a diferentes en funcin de las caractersticas individualesde los alumnos. )ropone mtodos de ense"an%a diferenciados para la totalidaddel alumnado dentro del currculum com+n. $lgunasideasb-sicasdeestaconcepcin, comolanecesidaddepartirdelnivelinicialdelalumno 0conocimientos previos1,conceptos como elde la ayudacontingente, plasticidad o adaptacin de la intervencin pedaggica a la actividaddel alumno, el grado de desarrollo o capacidad general del alumno, la motivacinpara aprender 0significativamente1, as como sus intereses personales son, entreotros, coincidentes con el planteamiento de la ense"an%a adaptada. 3.1.3. 3iversidad y enseanza guiada adaptativa.Enel caso delaEducacinhay muchas posibilidades dediversificacin derecursos y estrategias organi%ativas para facilitar aprendi%a#es individuali%ados& *iversificacin de mtodos en elproceso de ense"an%a:aprendi%a#e yde evaluacin, *iversificacin de las actividades de aprendi%a#e, 'tili%acin de instrumentos y recursos diversos, Ilexibili%acin en la organi%acin de los grupos, del tiempo y delespacio.,on relacin a la metodologa, la ense"an%a adaptativa mantiene que no existe enabstracto mtodos o intervenciones me#ores, dado que la eficacia de unametodologa nada m-s puede valorarse en relacin a las caractersticas concretasde los alumnos a los que va destinada. 'n aspecto importante que hay que considerar es la relacin inversa que existeentreel nivel deconocimientopreviodel alumnoylacantidadycalidaddelaayuda educativa necesaria para asimilar los ob#etivos educativos. *e acuerdo conestaidealosalumnosconunba#onivel deconocimientospreviosrequerir-nmtodos de ense"an%a que impliquen un alto grado de ayuda, mientras que losalumnos con un elevado nivel de conocimientos previos se beneficiar-n deplanteamientos metodolgicos que impliquen una mayor autonoma y una menorayuda por parte del profesor. .e trata de ayudar al alumno a establecer un puenteentre los conocimientos que ya tiene y los nuevos. 3.1.4. Estrategias de aprendizaje versus t&cnicas de estudio.*esde una concepcin constructivista de la educacin, es importanteconsiderar dentrodel actodid-cticolosprocesosdeense"ar apensar ydeense"ar a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen elconocimiento de uno mismo, ayudan al aprendi% a identificarse y a diferenciarsede los dem-s. Los estudiantes llegaran as a ser conscientes de sus motivos eintenciones, desuspropiascapacidadescognitivasydelasdemandasdelasfaenas acadmicas, llegando a ser capaces de controlar sus recursos y regular suactuacin posterior. 0>raba#o importante de tutora1.Muerramos incidir, tambin, en algunos trminos implicados en este concepto& *e un lado se habla a menudo de tcnicas de estudio y de su falta, comoun factor negativo en el proceso educativo. Es muy cierto quetradicionalmente el acto did-ctico se ha caracteri%ado por una transmisincasi unvoca de los conocimientos 0con mucha frecuencia solamente)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.comconceptuales1, sin pararse en los procesos cognitivos que el alumnodesarrolla en este momento. >ambin se ha abordado el dominio de ciertastcnicas como el aprendi%a#e de mtodos para aprobar. E es que en realidad el conocimiento de unas determinadas tcnicas no essinnimodexito, peroayudaalareali%acinyconcrecindetraba#oseducativos. /o podemos pretender nada m-s ense"ar y aprender tcnicasy los procedimientos algortmicos de su uso. 7emos de procurar ra%onar ydeterminar la conveniencia de su utili%acin en funcin de diferentesfactores personales, ambientales, de la demanda del traba#o, etc. Esta actitud de an-lisis previa de las condiciones que envuelven un hechodid-ctico supone un nivel superior de procedimientos de aprendi%a#e. /osreferimos, evidentemente, aunaactitudestratgicahacialascosas. Esaquello que hara un experto delante de un tema de su dominio... )rimeroplanificara la accin y sus posibles consecuencias. (-s tarde desarrollaray regulara el procedimientoescogido, paraacabar evaluandotodoelproceso. La pr-ctica estratgica genera inferencia y transferencia de los contenidosa otros -mbitos seme#antes, y por consiguiente, esta negociacin intra:interpsicolgica0(etacognicin1 hacecrecer la%onadedesarrolloprximo0Z*)1 del individuo. 3.1.5. -a !etacognicin.Entendemospor (etacognicinlacapacidadquetenemosdeautorregular elpropio aprendi%a#e, es decir de planificar qu estrategias se han de utili%ar en cadasituacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, ycomo consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin. Esto implica dosdimensiones muy relacionadas&a. E* conoci-ientosobre*a+ro+iaco. a reE[>L. )$6$ >6$P$H$6 L$. I=H$,=L/E. E/ L$ LE,>'6$ FEl 4J de octubre O de 4CCJ O un avin Iairchild I:JJG de la Iuer%a $rea 'ruguaya, O alquilado por un equipo amateur de rugby, O despeg de (ontevideo, O en 'ruguay, O en vuelo hacia .antiago de ,hile. O /oticias de mal tiempo en los $ndes, obligaron O al avin a aterri%ar en la ciudad de (endo%a O en territorio argentino.F 0Prunet 4C55, pag.CC1 FEl asilo est- Oa dos 9ilmetros O del pueblo. 7ice el camino O a pie. O Muise ver a mam- O enseguida. )ero el portero O me di#o que O era necesario ver antes O al director. O ,omo estaba ocupado, esper un poco. O (ientras tanto, O el portero me estuvo hablando, O y enseguida O vi al director. (e recibi O en su despacho. O (e mir. O *espus me estrech la mano O y la retuvo tanto tiempo que yo no saba O como retirarla.F0Prunet 4C55, pag.C51 )ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.com%a!>i&n pode!os au!entar la velocidad lectora de la siguiente !anera= Elige tres p-ginas seguidas de un libro que te motiven y que estn m-s o menos igualcubiertas de texto. Laprimeraho#alatienes queleer alavelocidadquenormalmentelohaces, peroprocurando entender lo que lees. La segunda ho#a, a continuacin, la lees a la mayor velocidad posible, sin preocuparte enentender lo que lees o en si te saltas palabras y sin volver atr-s. )or +ltimo, laterceraho#alaleesalamayor velocidadquepuedas, peroestave%asegur-ndote que entiendes lo que lees y siguiendo las pautas de las que habl-bamosantes de las fi#aciones y de procurar no volver atr-s 0uno de los mayores problemas de loslectores lentos1. $l terminar de leer la tercera ho#a apuntas el tiempo que te llev esta +ltima. Este e#erciciolo debes reali%ar cinco das a la semana durante tres semanas y luego descansar uno. .ila velocidad ves que no aumenta repite este tipo de e#ercicio o prueba la siguiente tcnica.,oloca una postal ba#o la lnea que lees, tratando de ir aumentando progresivamente larapide% de la lectura y leyendo cada lnea con slo tres o cuatro fi#aciones, seg+n sea sulongitud. I.2. 3ndeS c!o y cuLndo estudiar.F'n buen plan de traba#o debe ser personal, realista, flexible y con tiempo para el estudio ytiempo para el descansoF0Prunet1 I.2.1. 3nde estudiar y c!o estudiar= .e debe disponer de una habitacin para ello, sin malos olores, bien aireaday ventilada, nicon mucho calor nicon fro, sin molestias de ruidos, niotrotipo de distracciones 0televisin,cuartode #uegos delos hermanos, radio,etc.1. >ener una mesa de traba#o amplia, en la que se pueda tener encima todo elmaterial que se va a necesitar, sin otros ob#etos de distraccin comorevistas, #uegos, adornos mviles, etc. La lu% que sea preferiblemente natural y si no es as que sea blanca o a%ul yque proceda del lado contrario a la mano con la que escriben 0a un %urdo lalu% tendr- que provenirle de la derecha1. >anto la mesa como la silla deber-n estar en consonancia con la altura delestudiante, ser cmodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldoy ser dura. La excesiva comodidad lleva a rendir menos e incluso a de#ar deestudiar, pero con la incomodidad ocurre lo mismo. .edebecuidar mucholapostura. ,onel troncoestiradoylaespaldaapoyada en el respaldo de la silla. $ una distancia alrededor de S3 cm. dellibro o apuntes y si es posible que estn inclinados por un atril u otro ob#eto,esto hace que la vista y los o#os no se cansen tan pronto. Es muy importante estar decidido a la hora de ponerse a estudiar, no titubeary mentali%arse de que ese es el traba#o que se tiene que hacer y es me#orhacerlo con alegra y distensin que enfadados y sin ganas. Es muy importante que antes de ponerse a estudiar se haga una reflexinsobre todo lo que se va a necesitar y se coloque o en la mesa o al alcancede la mano 0diccionarios, libros de consulta, bolgrafos, reglas,enciclopedias, etc.1. >ambin es muy importante que saber que es lo que se va a hacer cada day tenerlo todo planificado 0pero con flexibilidad1. )or eso es muy convenientehacer un horario de estudio diario realista, teniendo en cuenta lascapacidades, reali%ableyfactibleytambinflexibleypreparadoparalosimprevistos, donde no solo est refle#ado el tiempo de estudio sino tambinel tiempo de ocio y descanso. ,ada hora se debe descansar 43 minutos. $ la hora de hacer el horario se debe pensar cu-l es el me#or momento paraestudiar, seg+n las condiciones, y siempre empe%ando por las asignaturasm-sf-cilesparapasar posteriormentealasm-sdifcilesyterminar conotras tambin f-ciles. Las horas de ocio tambin son importantes. )ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.com .e debe dormir entre 5 - 43 horas, es fundamental para luego rendir bien. I.3. El su>rayadoS los esHue!as y los res?!enes. El ob#etivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. )osteriormente,al leer +nicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto. /ohacefaltadecir queexistenteoraspsicolgicasdelapercepcinhumanaquefundamentan esta tcnica, ya que est- demostrado que la memoria se fi#a y recuerda m-sy me#or aquellas cosas que se resaltan. )or esto, es necesario que no solo se cono%ca esta tcnica, sino que tambin que sedomine y use. .u fundamento consiste en resaltar de otro color 0se recomiendan coloresvivoscomoel ro#ooverdeoloscoloresfluorescentes, aunquecansanm-s1aquellasseries de palabras que tienen sentido y contenido propio sem-ntico que con una lecturaposterior de lo subrayado esto tenga sentido y se entienda el texto y se vean refle#adossus datos m-s relevantes. )or ello no es necesario subrayar artculos, con#unciones 0soloencasodeengarces1preposicionesysi esconvenientesubrayar sustantivos, verbos,ad#etivos, fechas, nombres propios, etc. Esevidentequeesunatcnicaalgodifcil dellegar adominar yrequieremuchapr-ctica. )ara subrayar no se recomiendan m-s de dos colores y tambin se puede sustituir laFrayaF por recuadros o corchetes para se"alar p-rrafos enteros o frases que consideremosdecapital importancia. Esrecomendablequeel subrayadoserealicealolargodelasegunda lectura deltexto o tema que se tiene que estudiar. )ero tambin se pueden irse"alando algunos datos o ideas principales en la primera lectura r-pida. >ambin hay que acostumbrarse a escribir notas a los m-rgenes, en aquellosmomentosenquenoquedenclarasalgunasideasoparacompletar conotrosdatos.Estas notas luegosonmuybeneficiosas ya quefacilitanlacomprensiny amplanconocimientos. ,omo ya se"alamos anteriormente, en la segunda lectura, reposada, comprensiva yanaltica, escuandosedebenhacer estasoperacionesytambinesel momentodepararseacomprender lasgr-ficas, tablas, mapasorecuadros. Enmuchasocasionesaportangrancantidaddeinformacindeunamanerareducidayclaraqueayudaacomprender me#or lo que se est- leyendo y de una forma m-s directa. . continuacin presento distintos tipos de actividades con respecto al su>rayado y anLlisisde ta>las y grL*icos. o Los componentes de la sangre La sangre humana es un lquido denso de color ro#o. Est- formada por el plasma sanguneo, losglbulos ro#os, los glbulos blancos y las plaquetas. o El plasma sanguneo es un lquido constituido por un C3 por 433 de aguay un 43por433de otrassustancias,comoa%+cares,protenas,grasas,salesminerales,etc. o Los glbulos ro#os o eritrocitos son clulas de color ro#o que son capaces de captargran cantidad de oxgeno. En cada milmetro c+bico de sangre existen entre cuatroy cinco millones de eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que la sangre tengaun color ro#o intenso. o Losglbulos blancos o leucocitosson clulas sanguneas mucho menosabundantesqueloseritrocitos. 7ayunleucocitopor cadaD33eritrocitos. Losglbulos blancos tienen una funcin defensiva frente a las infecciones. o Las plaquetasson fragmentos de clulas sin n+cleo. 7ay unas J23.333 plaquetaspor milmetro c+bico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la sangre. -4/ ,4#.2CE/ 'no de los gneros m-s abundantes de nuestra literatura son los romances. Los hay de todas laspocas. *esde el punto de vista cronolgico, los romances se dividen en& 4X 6omances vie#os.: .on casi todos annimos. 7oy est- generalmente admitido que proceden delos,antaresdeBestaAlosepisodios m-sinteresantes deloslargos cantaresdegesta fueronsiendo cantados independientemente del resto del ,antar por los #uglares. El verso picomonorrimo se rompe y da origen a los versos octoslabos con rima en asonante los pares. Los romances vie#os aparecen a partir delsiglo [=8.Lostemasde estos romances songeneralmentehistricos,entornoaprestigiosasfigurasdelahistorianacional 0el ,id, el rey6odrigo, los =nfantes de Lara, Iern-n Bon%-le%, etc. .e agrupan formando ciclos de romances.)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.comLtrosromances tratan deepisodios de la 6econquista& son los romances fronteri%os.7ayromancesinspiradospor lasha%a"asdeloscaballerosfrancesesdelacortede,arlomagno06old-n, ,arlomagno, etc.1& son los romances carolingios. Existen tambin romances novelescos y lricos, cuyo tema no est- tomado de la historia o la picatradicional.0Prunet 4C55, pag.4G51 3I+E/%I12 I2%E/%I2.- Enelduodeno,elquimorecibetres#ugosquecompletar-nlatransformacinensustanciasasimilablesA dichos#ugossonelpancre-tico, el intestinal ylabilis.,ada#ugoseencargadereali%ar alguna de las muchas transformaciones necesariasA as, la bilis: de la que diariamentesegregamos alrededor de mil centmetros c+bicos : act+a principalmente sobre las grasas. )oco a poco, elprimitivo bolo alimenticiose hatransformado enuna papilla,que en el intestinorecibeel nombredequiloA lasvellosidadesintestinalesseencargandeabsorberdel quilolassustancias que se han convertido en asimilables. Las sustancias no absorbidas pasan alintestino grueso, donde permanecen entre 43 y J3 horasAdurante este tiempoact+a la denominada flora microbianaAlas bacterias que forman dicha florafinali%an la labor transformadora. Iinali%ada sta, solo queda por reali%ar la defecacin : expulsinde los excrementos por el ano.0Prunet 4C55, pag.45J1 ,omo se observa en los subrayados anteriores, simplemente se han presentado e#emplos tipoque seguramente se pueden completar m-s y me#or pero pueden ser v-lidos para iniciar el traba#odel subrayado. >al ve% el primer texto sea el que m-s incompleto est-, pero es v-lido para que secomplete y ponga, a su ve%, notas al margen. >ambin es necesario que al tema del subrayado sele de, inicialmente, cierta libertad, comprendiendo los distintos tipos de subrayados que se puedehacer seg+n el propio mtodo de estudio y manera de memori%ar. I.4. El resu!enEs una de las actividades m-s importantes y claves dentro del estudio. .e puede reali%ardespus de tener hecho el subrayado y posteriormente a haber estudiado el tema, leccino texto. .e tiene que intentar hacer sin volver a mirar lo que se ha ledo, y si se hace, lomenos posible. Este resumen debe ser breve pero completo con las ideas fundamentalesy utili%ando el propio vocabulario y modo de estructuracin de las oraciones del alumno.6edactadoenformapersonal. .etienenqueutili%ar partculas deenlaceentrelosdistintos p-rrafos que produ%can la ila%n lgica entre los mismos. Es evidente que unbuen resumen depende mucho de la comprensin del texto y de las veces que se hayaledo 0son recomendables tresA una r-pida, otra lenta con subrayado y otra m-s lenta conmemori%acin y an-lisis1. El resumen se utili%a para sinteti%ar el contenido de un texto que luego hay que comentaro estudiar. Iacilita elme#or estudio de la leccin y su compresin y a su ve% facilita laconcentracin mientras se estudia. ,on un buen con#unto de res+menes de las distintaslecciones se puede reali%ar un repaso final muy positivo de lo que se ha estudiado. )ara dominar esta tcnica se tienen que hacer e#ercicios del tipo siguiente& $n-lisis y comentario escrito de textos. 6es+menes de los mismos. Lecturas detenidas. 6es+menes de textos a partir de los subrayados. Es conveniente que posteriormente al resumen se lea varias veces y se complete, si esnecesario, con el texto delante. En principio, todo tipo de textos son v-lidos para practicaresta tcnica. I.5. -os esHue!as y los cuadros sinpticos'nesquemadebepresentar las ideas centralesdel texto, destacadasconclaridad.)resenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto. *ebe tener una presentacinlimpia y clara. En el esquema se destacan los puntos principales del texto y lossubapartadosqueseconsiderandeinters. .eutili%ansignos paradestacar ideas,subrayado, las may+sculas y min+sculas, colores y distintos tipos de letras. *ebeescribirse en trminos concisos. )ara traba#ar elesquema se tiene que partir de la lectura analtica de un texto y de suposterior subrayado. .eparando cada contenido por puntos, rayas y subrayados. Lo quese ha escrito debe expresar la idea completa del texto sin de#ar datos fundamentales. .epueden utili%ar las may+sculas para se"alar los apartados fundamentales y las min+sculaspara los elementos de importancia que hay en ellos. )ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.comEl esquemaseescribetodoseguidoydebeintentarsequeocupeel menosespacioposible. /o existen nexos de unin de ideas sino, en ocasiones, flechas. /o se debenescribir palabras sin contenido propio del texto que anali%amos. El esquema es como un resumen pero m-s esquemati%ado, sencillo y claro. ,on un sologolpe de vista se puede locali%ar la informacin que contiene el texto estudiado. )or lo tanto a partir de un texto determinado se pueden reali%ar las siguientes actividades& o Locali%ar las ideas centrales del texto. o .ubrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas. .ubrayar sobre todo laspalabras clave. o $notar al margen la idea central del texto y de los distintos p-rrafos. o $partir de estas actividades hacer el esquema del texto, con el delante,ampli-ndolo con posteriores lecturas si es necesario. )or otra parte el cuadro sinptico es una variante del esquema que sobre todo se utili%ar-cuando existan datos muy concretos como fechas, nombres, cantidades y cuando un textohabla de los mismos elementos pero en distintas contextuali%aciones. .u tcnica es iguala la del esquema pero para su plasmacin se confecciona un cuadro con las entradas quesean necesarias. EHE()LL *E E.M'E($ Esquema del texto& Los 6omances. ,ronolgicamente se dividen en& 4. 6omances vie#os& : $utor annimo. : LrigenW,antares de Besta& \ 8erso se divide en dos octoslabos. \ 6ima asonante los pares. .iglo [=8 a [8=. : >emas&\ 7istricos& ,id, =nfantes de Lara, *.6odrigo. \ Ironteri%os& reconquistaA \ ,arolingios& ,arlomagno, 6old-n. \ /ovelescosA \ Lricos. I.. -a atencin y la concentracin2or!as para aprovecCar el tie!po.La atencin y la concentracin son fundamentalespara aprovechar las horas de estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase.Lanecesidaddeestar atentosydeconcentrarseenel estudioesalgob-sico. )eroexisten muchos elementos que influyen en la atencin& La motivacin y el inters con que se estudia. Las preocupaciones& problemas familiares, problemas con los compa"eros,problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de dinero,etc.Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentran la mente a la hora deestudiar o atender.El lugar en que se estudia y las condiciones del mismo. La fatiga& no se puede estudiar estando cansado o con sue"o.,osas que se pueden hacer para que estos factores influyan lo menos posible. =ntentarque el alumno se motive. .e pueden utili%ar frases como& )iensa que lo que haces espara ti, sino ten por seguro que fracasar-s. ?)or qu estudio@ ?Mu deseo llegar aser@ ?Mu puede aportarme el estudio a mi formacin como persona@ 6espndete aestas preguntas y a partir de ah act+a. )iensa en ti, en tu futuro, en tus ideas, en tusilusiones, notede#esllevar porlassituacionesadversasqueterodean, ni porloscomentarios, ni por la idea del paroA lucha, esfur%ate, sigue adelante. >ambinse debe intentarresolverlos problemaso laspreocupaciones.$frontarlosproblemas. >ambin debes cuidar el ambiente donde estudias.,uidar el estado fsico y el descanso. La atencin, por lo tanto, no es solo algo relacionado con la fuer%a de voluntad. >ambinse debe tener en cuenta todo lo expuesto anteriormente. )ara eliminar el aburrimiento se)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.compuede estudiar de una forma activa y din-mica& con bolgrafo y papel. >omando notas,subrayando, haciendoesquemas, buscandoenel diccionariolaspalabrasquenoseentiendan. >omando apuntes en clase, mirando al profesor, preguntando cuando no seentienda algo. .eguir las explicaciones de la clase es uno de los momentos a los quem-s partido se le puede sacar. .iendo positivo tanto con el profesor como con la materia.I.". -a to!a de apuntes $ntes de empe%ar....e debe mirar los apuntes que hasta el momento se han tomado y calificarlos siguiendolos siguientes criterios&0de 4:deficiente a D:muy buena14.: ,ontienen las ideas principales de la explicacinAJ.: .e ve el orden lgico de las ideasAS.: Limpie%aAN.: ,laridad en la letra, subrayados, etc.A2.: LrdenAD.: Prevedad. .i la media es tres o inferior a tres se recomienda lo siguiente&?,mo tomar apuntes@La toma de apuntes es m-s difcil de lo que parece. )or eso requiere un entrenamientoconcreto y pr-ctica. La concentracin es algo fundamental. 'na buena idea para facilitar la toma de apuntes es que el alumno sepa de qu va el temaque se le va a exponer.)or otra parte, la actitud ante el profesor y el tema deber- ser positiva. .in pre#uicios y sinde#arse llevar por los estados de -nimo, ni por las simpatas o antipatas. Es fundamentalque estar atento al profesor, mirarle, buscar las ideas claves de la explicacin y concentrarla atencin en&: ,aptar la lgica de lo que expone el profesor.: ,omparar lo que dice con lo que ya se sabe.: Puscar la utilidad de lo que explica.6esumir lo que el profesor va diciendo. 'tili%ar papel que se pueda archivar. .iempre elmismo, con el mismo formato. Buardar los apuntes en carpetas por materias y por das.=niciarlosapuntesponiendoenlapartesuperiordelaho#alafechaylaasignaturaomateria. Los apuntes deben tomarse de tal manera que sean f-ciles de leer. /o escribirtodo lo que el profesor diga. /o lo copiarlo todo. .lo las ideas importantes. ,opiar lasfechas, nombres, referencias, etc. *e#ar margenaladerechayalai%quierdaparaanotaciones o aclaraciones. 'tili%ar el subrayado y las may+sculas para resaltar lo m-simportante. .er breve. $breviar cuanto se pueda las palabras. 'tili%ar siglas, abreviaturas0comprensiblesposteriormente1 ocualquier signoquesecreeyqueparael alumnosignifique algo. $lg+n e#emplo puede ser& =gual....W siglo....... m-s que......] menos que....: 7ombre.......7.(u#er.......(. mayor.......^ menor.........._ que.........q. por..........x Los adverbios acabados en mente a"ade al ad#etivo un smbolo& r-pida`A f-cil`A normal`El alumno puede crear sus propias normas o smbolos. 'naideatambinimportanteesnopasar losapuntesalimpio. .epierdetiempo. Elalumno debe esfor%arse en tomarlos con la suficiente claridad para que le valgan para suposterior estudio. I.$. -a !e!oria y las reglas ne!ot&cnicas.'no de los temas que m-s inters tiene en las >cnicas de Estudio es La (emoria. Esevidente que en todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementosfundamentales. )ero lo importante es entender la memoria correctamente. FLa memoria funciona como un gran archivador. 'bicar la informacin en el lugarcorrespondiente implica agili%ar el proceso de seleccin y recuperacin del materialFEmpe%aremos diciendo que la memoria y el proceso memorstico est- formado por lo quepodramos denominar tres fases&,egistrar.,etener.)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.com,e!e!orar./uestramemoriaescomoungranarmariooarchivador enel queesevidentequeencontraremos me#or las cosas si las tenemos ordenadas de una forma lgica. >ambinest- demostrado que recordaremos m-s y me#or aquello que comprendamos 0por eso noes conveniente FchaparF sin saber lo que FchapamosF1,egistrar=Enestafaseadquirimosel contactoconloselementosqueposteriormentememori%aremos. .eralaprimeralectura. )aratener m-sclarosestosconceptosqueleemos usamos el subrayado, los esquemas, los res+menes o fichas. )ero es fundamentalque lo que leamos y escribamos lo hagamos de una forma ordenada, lgica ycomprendiendoloqueselee. El alumnonopuedeponerseaestudiar untemadematem-ticasquesefundamentaen uno anteriorquenohaledo,ono puedeintentarestudiar el por qu de la Patalla de Hunn si no ha mirado anteriormente lo que paso en losa"os previos.,etener=,uanta m-s atencin prestemos a lo que intentemos memori%ar, m-s f-cil nosser- retenerlo. Esta es una premisa b-sica dentro delproceso de la memori%acin&-a.tencin.)or estara%nel intersylamotivacinanteloqueestamosleyendoypretendemosmemori%ar esalgob-sico. Esfundamental laconcentracin& aislarsederuidos, olores, gentequepasapor lahabitacin, delatelevisineinclusoenciertasocasiones de la m+sica /o es recomendable estudiar con m+sica cuya letra conocemos,estodistraeraal alumno. >ampocoesbuenoestudiar conlaradioypor supuestolatelevisin es nefasta. .i el alumno quiere estudiar con m+sica puede hacerlo con cl-sica oinstrumental. >ampoco que sea 6oc< o 7eavy, m-s bien Ha%%, Plues, 6egae, /ew $ge,Iolales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el dise"ador utili%a para focali%ar ymantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto. Los procesosde atencin selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto deaprendi%a#e. en este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipoconstruccional, dado que pueden aplicarse de manera contin+a para indicar a los alumnossobre qu puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin yaprendi%a#e. $lgunas estrategias que pueden incluirse en este rubro son las siguientes& laspreguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices estructuralesdel discurso :ya sea oral o escrito:, y el uso de =lustraciones. Estrategias para organizar la in*or!acin Hue se Ca de aprender>ales estrategias permiten dar mayor contexto organi%ativo a la informacin nueva que seaprender- al representarla en forma gr-fica o escrita. )roporcionar una adecuadaorgani%acinalainformacinquesehadeaprender,comoyahemosvisto, me#orasusignificatividad lgica, y en consciencia, hace m-s probable el aprendi%a#e significativo delos alumnos. (ayer 04C5N1 se ha referido a este asunto de la organi%acin entre las partesconstitutivas del material que se ha de aprender denomin-ndolo& construccin deconexiones internas!)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.comEstas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la ense"an%a. )odemosincluir en ellas a las representaciones ling;sticas, como res+menes o cuadros sinpticos. Estrategiasparapro!over el enlaceentrelosconoci!ientospreviosylanuevain*or!acin Hue se Ca de aprender.onaquellasestrategiasdestinadasacrear opotenciar enlacesadecuadosentrelosconocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ellouna mayor significatividad de los aprendi%a#es logrados. *e acuerdo con (ayer 0ob.cit.1, aeste proceso de integracin entre lo previo! y lo nuevo! se le denomina& construccin deconexiones externas!.)or lasra%onesse"aladas, serecomiendautili%ar talesestrategiasantesodurantelainstruccinparalograr me#oresresultadosenel aprendi%a#e. Lasestrategiastpicasdeenlace entre lo nuevo y lo previo son la inspiracin ausubeliana& los organi%adores previos0comparativos y expositivos1 y las analogas.$ partir de lo anterior, en el cuadro J.J.4 se presentan de manera resumida los principalesefectos esperados de aprendi%a#e en el alumno de cada una de las estrategias.Las distintas estrategias de ense"an%a que hemos descrito pueden usarse simult-neamentee incluso es posible hacer algunos hbridos, seg+n el profesor lo considere necesario. El usodelasestrategiasdepender-del contenidodeaprendi%a#e, delastareasquedeber-nreali%ar los alumnos, de las actividades did-cticas efectuadas y de ciertas caractersticas delos aprendices 0por e#emplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera1.)rocedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las estrategias de ense"an%apresentadas.I.3. %ipos de estrategias de enseanza= caractersticas y reco!endaciones para su uso 4>jetivos intencionalesLosob#etivosointencioneseducativossonenunciadosquedescribenconclaridadlasactividades de aprendi%a#e a propsitos de determinados contenidos curriculares, as comolosefectosesperadosquesepretendenconseguir enel aprendi%a#edelosalumnosalfinali%ar una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar.,omo han se"alado de manera acertada ,oll y Polea 04CC31, cualquier situacin educativasecaracteri%apor tener unaciertaintencionalidad. Estoquieredecir queencualquiersituacin did-ctica, uno o varios agentes educativos 0v. gr., profesores, textos, etctera1desarrollan una serie de acciones o practicas encaminadas a influir o provocar un con#untodeaprendi%a#esenlosalumnos, conunaciertadireccinyconunoom-spropsitosdeterminados. 'n currculo ocualquier pr-ctica educativa sin unciertoplanteamientoexplcito o implcito, como es algunas pr-cticas educativas no escolari%adas de susob#etivos o propsitos, qui%- derivaran en cualquier otro tipo de interaccin entre personas0v. gr., charla, actividadm-somenossociali%adoraetctera1 quenobusquede#ar unaprendi%a#e intencional en los que las reciben.En particular, en las situaciones educativas que ocurren dentro de las institucionesescolares, los ob#etivos o intenciones deben planificarse concreti%arse y aclararse con unmnimo de rigor, dado que suponen el punto de partida y el de llegada de toda la experienciaeducativa, y adem-s desempe"an un importante papel orientativo y estructurante de todo elproceso.Cuadro 2.3Estrategias de ense"an%a Efectos esperados en el ni"oLb#etivos ,onocelafinalidadyalcancedel material ycmo mane#arlo. El alumno sabe qu se esperade l al terminar de revisar el material. $yuda acontextuali%ar sus aprendi%a#es y a darlessentido=lustraciones Iacilita la codificacin visual de la informacin.)reguntas intercaladas )ermite practicar y consolidar lo que haaprendido 6esuelve dudas .e autoeval+agradualmente)istas tipogr-ficas (antiene su atencin e inters *etectainformacin principal 6eali%a codificacinselectiva)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.com6es+menes Iacilita el recuerdo y la comprensin de lainformacin relevante del contenido que se hade aprender.Lrgani%adores previos 7ace m-s accesible y familiar el ,ontenidoElabora una visin global y contextual.$nalogas ,omprendeinformacinabstracta>rasladaloaprendido a otros -mbitos.(apas conceptuales y 6edessem-nticasreali%a una codificacin visualy sem-ntica deconceptos, proposiciones y explicaciones,ontextuali%ar las relaciones entre conceptos yproposicionesEstructuras textuales facilita el recuerdo y la comprensin de lo m-simportante de un texto.Estrategia de enseanza # aprendizaje1. E/%,.%E+I./ 3E E2/ET.26. 5.,. 5,4#4GE, .5,E23I6.I7E/ /I+2I0IC.%IG4/9u& son las estrategias de enseanzacnicasm-s utili%adas para el conocimiento de las ideas previas&1. El coloHuio.EEstal ve%el m-sf-cil deutili%ar enclaseymuyefectivo. Loscoloquiossepueden reali%ar con toda la clase o en peque"o grupo 0cuatro o cinco alumnos1. Es importanteque la discusin se lleve a cabo en un ambiente libre, siendo importante el papel del docentecomo animador, sin emitir #uicios y estimulando a los estudiantes a brindar opiniones. .e lesplanteaalgunapreguntasobreundeterminadoconceptoofenmeno, establecindoseunadiscusin. )or e#emplo& .i slo existieran los agentes geolgicos externos, 2. El tor>ellino de ideas.EEs una tcnica igualde efectiva que la anterior, con la venta#a quepermite saber un gran n+mero de ideas en poco tiempo. .e plantea una o m-s preguntas alempe%ar el tema. )or e#emplo, )ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.com3. 5sters.: Es importante que a lo largo de todo el proceso de aprendi%a#e y ense"an%a de uncontenido tengamos constancia de las respuestas que han dado los estudiantes, para que unave% finali%adas las actividades encaminadas al aprendi%a#e del concepto, podamos comparar sicontin+an con las mismas ideas o las han cambiado.'nasolucineslautili%acindepstersenlosqueseescribenodibu#anlasdiferentesrespuestas. 'ne#emplosera& ?Murganosintervienenenel aparatoexcretor@?,moseformaunamonta"a@Lospstersgeneralmentesereali%anpor gruposdecuatroacincoalumnos.Ltros e#emplo&4. 3i>ujos.E En determinados temas de ciencias una de las tcnicas m-s recomendadas es la libreexpresin de los estudiantes mediante dibu#osA esta tcnica respecto a los psters tiene grandesventa#as& es individual, da mucha informacin y es f-cil detectar con ella las ideas alternativasde los estudiantes.)aisa#es naturales)ara ver traba#os similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite www.monografias.comwww.monografias.com5. Cuestionarios.E Ltra manera de detectar las ideas previas en clase es mediante cuestionarios.Esta tcnica tiene la venta#a de que se conocen las ideas a ttulo individual y que, por tanto, seconsiguen un gran n+mero de respuestasA pero esta venta#a se puede convertir en uninconveniente, ya que su an-lisis puede ser sumamente complicado y largo para utili%ar en lapr-ctica cotidiana. Las que consumen menos tiempo, y por tanto las m-s adecuadas, son laspreguntas cerradas. .on de este tipo las cuestiones& *e eleccin m+ltiple, en las que se da a los alumnos un enunciado o una representacingr-fica o simblica y se les pide que eli#an entre varias respuestas prefi#adas& Las de apareamiento)or e#emplo& marca al lado de cada pare#a una cru% cuando creas que el cambio observado sedebe a una mutacin.I.2. -./ .C%IGI3.3E/ ER5E,I#E2%.-E/En la ense"an%a de las ,iencias , las actividades experimentales son aquellas que& )osibilitan al estudiante obtener experiencias que favorecen el desarrollo delpensamiento cientfico. )ropicianla adquisicin de nuevos conocimientos terico:metodolgicosacordesconlos avances de la ciencia y tecnologa. .irven para que los estudiantes redescubran y verifiquen sus explicaciones, extraiganconclusionesdesuspeque"asindagacioneseinvestigaciones, detal maneraquevayan construyendo su propio aprendi%a#e. )romueven en los estudiantes la capacidad de discernimiento y fundamentacin. ,rean el h-bito de otorgar explicaciones a los hechos. *espiertan la curiosidad y proporcionan mayor capacidad de observacin. Beneran en los estudiantes el #uicio crtico a partir de cuestionamientos de su entornonatural y social.Enresumen, lasactividadesexperimentalespermitenquelosestudiantesdesarrollensucapacidad deindagacin e investigacin, permite que se generen situacionesproblemati%adoras en las cuales se pongan en duda los conocimientos ya generadosA quese confronten las preconcepciones de los estudiantesA que se recono%ca la relacin de lasciencias naturales con la vida cotidiana, ya que stas permiten conocer y explicar me#or elmundo que nos rodea, y que los docentes sean capaces de confrontar su propia pr-ctica,identificando las actividades que han favorecido los aprendi%a#es propuestos en susestrategias. 08er cuadro /a 21.I.2.1. -. VGW AE:,Q/%IC.'naestrategiametodolgicaparaplantear el traba#oexperimental enlasciencias, lo constituyela 8 heurstica. Esta herramienta did-ctica fue desarrolladapor el profesor P. Bowin 0/ovaoda pregunta que se quiera contestar siguiendo el proceso de indagacin deberatener como referentes las siguientes consideraciones& aB 5ropsito de la indagacin cient*ica co!o estrategia En cada nivel y en cada dominio de la ciencia, los estudiantes deben tener laoportunidaddeutili%arla indagacincientficaydesarrollarlacapacidaddepensar y actuar de manera autnoma, acorde con la indagacin. Esto incluyela formulacin de preguntas, planificacin y conduccin de investigaciones, lautili%acin de herramientas y tcnicas apropiadas para recolectar datos,pensamiento lgico y crtico acerca de las relaciones entre evidencia yexplicacin, construccin y an-lisis de explicaciones alternativas ycomunicacin de argumentoscientficos. En estas actividades tendr-n laoportunidad para moldear sus experiencias acerca de la pr-ctica de la cienciay las reglas del pensamiento y conocimiento cientfico.>B 5autas generales para la indagacin. Losestudiantesprimerodebenestablecer situacionesproblem-ticasyluego determinar los mtodos, materiales y datos que coleccionar-n. (otivar yestimular alosestudiantesaemplear losprocedimientosderecoleccin de datos y a compartir informacinentre grupos. Losestudiantes producir-n reportes orales o escritos que presenten losresultados de sus indagaciones. Estos reportes y discusiones deben serfrecuentes. Evitar un enfoque rgido a la investigacin e indagacin cientfica, como lade abocarse a un cierto mtodo cientfico!. )ropiciar en los estudiantes el desarrollo de habilidade