Documento Estrategias Aprendizaje Aula

8/18/2019 Documento Estrategias Aprendizaje Aula

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Estrategias de aprendizaje en el aula Obtenido por María Eva Astorga

1. Introducción2. Estilos de aprendizaje I3. Estilos de aprendizaje II4. Características y actividades de los estilos de aprendizaje5. Estilos y procesos de enseñanza. Estrategias educativas de !anejo de la clase". #etacognición y estrategias de aprendizaje$. %&cnicas de estudio'. %&cnicas de enseñanza1(. Estrategia de enseñanza ) aprendizaje11. Estrategias !etodológicas12. Estrategias docentes para un aprendizaje signi*icativo13. +losario de t&r!inos14. Conclusiones15. ,eco!endaciones

IntroducciónLa profesión docente siempre ha necesitado la dotación de un amplio abanico de estrategias y técnicasorientadas al perfeccionamiento de la actividad educativa. Este perfeccionamiento viene determinado por eléxito con el cual los alumnos adquieren unos conocimientos, procedimientos y actitudes.En este sentido se puede afirmar que el punto de partida de cualquier estrategia a aplicar en el aula es elalumno en sí mismo, y a esta parrilla de salida! le tenemos que a"adir un con#unto de variables que inciden,de forma determinante, sobre el producto educativo, nos estamos refiriendo a variables como el docente, lamotivación, las relaciones dentro del aula, la resolución de conflictos, etc.En el presente módulo partimos del Estilo de $prendi%a#e del alumno, conociendo su forma de procesar lainformación y de enfrentarse a la tarea del aprendi%a#e, para anali%ar luego la segunda parte de esta tarea&la ense"an%a, y los diversos estilos de ense"an%a. 'na ve% situados en este plano, nos vemos obligados atratar aspectos tan influyentes como la (otivación y los )roblemas de *isciplina para determinar toda unaserie de estrategias de mane#o del aula y de resolución de conflictos y finali%ar, por +ltimo, volviendo anuestra materia prima de traba#o, el alumno, del cual conocemos ya su estilo de aprendi%a#e, el estilo deense"an%a que me#or se adapta a él, su relación con el entorno del aula, y poder ofrecerle una ampliavariedad de estrategias de aprendi%a#e y técnicas de estudio adaptadas a su situación particular.uando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos pedagógicos a la pr-ctica,el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, a+n losprofesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a susestudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el su#eto queaprende y lo que debe ser aprendido. Estas se encuentran representadas primordialmente por el profesor, ydesde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas,

libros, audiovisuales, etc. $+n cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de aprendi%a#e, el hecho esque generalmente no se usan en el aula. )or lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativono est-n centrados tanto en su formulación, sino m-s bien en hacer conciencia tanto del profesor como delalumno para aplicarlas de manera cotidiana. i esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, seríaaventurado pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al -mbito de la ense"an%a por computadora.El aprendi%a#e se refle#a en la forma que respondemos al ambiente, a los estímulos sociales, emocionales yfísicos, para entender nueva información. El estilo de aprendi%a#e se define como la forma en que lainformación es procesada. e centra en las fortale%as y no en las debilidades. /o existe correcto oincorrecto estilo de aprendi%a#e. La mayoría de ni"os muestran preferencia por los siguientes estilos b-sicosde aprendi%a#e& visual, auditivo, o manipulador 0que toca.1 Es com+n la combinación de estilos deaprendi%a#es primarios y secundarios. Los padres también muestran preferencia por uno de estos estilos de

aprendi%a#e. Es usual que los padres prefieran un estilo de aprendi%a#e diferente al de su ni"o. )ara traba#ar efectivamente con su ni"o, es importante entender su propio estilo de aprendi%a#e.

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Los aprendedores visuales aprenden mirando televisión. Ellos van a im-genes del pasado cuando tratan derecordar. Ellos dibu#an la forma de las cosas en su mente. uarenta y dos por ciento de estudiantes desecundaria caen en esta categoría.Los aprendedores auditivos tienden a deletrear fonéticamente 0sonidos1 Ellos, algunas veces, tienenproblemas cuando est-n leyendo porque no visuali%an las cosas muy bien. Estos estudiantes aprendenescuchando y recuerdan los hechos cuando éstos son presentados en forma de poemas, cantos o

melodías.Los aprendedores manipuladores 0que tocan las cosas1 aprenden me#or moviendo y manipulando las cosas.Les gusta descubrir cómo funcionan las cosas y muchas veces son exitosos en artes pr-cticas comocarpintería o dise"o. Estos estudiantes representan el 23 por ciento de los estudiantes de secundaria ytienen dificultades aprendiendo en contextos tradicionales.onociendo el estilo de aprendi%a#e favorito de su ni"o, le ayuda a usted a interesarlo en nuevos materiales.on esta información usted también puede aprender sobre cu-l estilo necesita fortalecer su hi#o, basado enla forma en que el material es presentado en la escuela. olamente el 43 por ciento de los estudiantes desecundaria aprenden bien en forma auditiva, pero el 53 por ciento del proceso de ense"an%a se efect+aauditivamente.

Estilos de aprendizaje I

El término estilo de aprendi%a#e! se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno denosotros utili%a su propio método o con#unto de estrategias. $unque las estrategias concretas que utili%amos

varían seg+n lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferenciasglobales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otrasconstituyen nuestro estilo de aprendizaje.

1. C-/I0ICCI E -/ E/%I-/ E ,EI67E6especto a la clasificación de los estilos de aprendi%a#e, existen una gama de clasificaciones entipos de estilos, en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios fundamentales, tal ycomo muestra la siguiente tabla& las formas de percibir la información y las formas deprocesarla.



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2. 89:; E/ E- E/%I- E ,EI67E E : E,/<

)ara saber lo que es el estilo de aprendi%a#e de una persona es preciso conocer primero elconcepto de aprendi%a#e. )odemos diferenciar entre tres planteamientos referentes al conceptode aprendi%a#e&

• Conductis!o= el aprendi%a#e es un cambio permanente en la conducta de un su#eto.

• Cognitivis!o& )ara el cognitivismo el aprendi%a#e es un cambio en la capacidad de unapersona para responder a una situación particular, estamos hablando por tanto de un cambiocognitivo. $firman que también hay un cambio a nivel conductual, pero éste es un refle#o de uncambio mucho m-s trascendental a nivel interno, el cual es de car-cter cognitivo.

• /e da ta!>i&n una postura inter!edia o integradora en la que se entiende por aprendi%a#eaquel proceso en el que se incorporan contenidos informativos, se adquieren destre%as ohabilidades pr-cticas, se adoptan nuevas estrategias de contenido y el su#eto se apropia deactitudes, valores y normas que rigen su comportamiento.

El estilo de aprendi%a#e es, por tanto, un planteamiento cognitivista referido a la heurísticamental, es el con#unto de h-bitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar encada situación. ómo tendemos a tomar decisiones en distintas situaciones y entornos, ba#ocondiciones de incertidumbre, en situaciones límite, en estados de serenidad, etc.

)odríamos afirmar, de una forma m-s sencilla, que se trata de cómo la mente procesa lainformación, del modo como se vale de ciertas estrategias de aprendi%a#e para traba#ar lainformación, o el cómo es influida por las percepciones de cada individuo, todo con la finalidadde lograr aprendi%a#es eficaces, significativos, óptimos, etc.

ada alumno adoptar- su propio estilo de aprendi%a#e, con lo que podemos afirmar queexisten diversos estilos de aprendi%a#e. *e esta forma encontramos una serie de característicasa considerar en nuestra labor docente& Los estilos de aprendi%a#e no son inamovibles, son

relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Los alumnos conforme avan%an en suproceso de aprendi%a#e descubren me#ores formas o modos de aprender, por lo tanto, van a


E/%I-/ E ,EI67E

/eg?n el cuadrantecere>ral @Aerr!annBortical i%quierdoLímbico i%quierdoLímbico derechoortical derecho

/eg?n ele!is*erio cere>ralLógico7olístico

/eg?n el siste!ade representación@-B8isual $uditivo9inestésico

/eg?n el tipo deinteligencia@+ardnerBLógico:matem-ticoLing;ístico:verbalorporal:B $ctivo6eflexivo)ragm-tico>eórico


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variar su estilo, adem-s depender- de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendi%a#eque tengan que enfrentar.

)ueden ser diferentes en situaciones diferentes. )or e#emplo una de estas situacionespuede depender de los tipos de aprendi%a#e. >ambién sucede que varían de acuerdo a la edaddel alumno y sus niveles de exigencia en la tarea de aprendi%a#e.

on susceptibles de me#ora y, adem-s, deben siempre me#orarse. Los alumnos deben saber

que ning+n estilo dura toda la vida, sino que m-s bien conforme avancen en su propio procesoir-n descubriendo cómo me#orar ese estilo o los estilos que mane#e.

*omin-ndolos se puede utili%ar un estilo u otro seg+n lo requiera la situación donde setenga que aplicar. El alumno, con la orientación del maestro, aprende a descubrir cu-les son losrasgos que perfilan su propio estilo y, a la ve%, identifica cu-les de esos rasgos debe utili%ar encada situación de aprendi%a#e para obtener me#ores resultados.

Los alumnos aprenden con m-s efectividad cuando se les ense"a con sus estilos deaprendi%a#e predominante. Es decir, que todos los docentes debemos conocer cu-les son losestilos de aprendi%a#e de cada alumno y del grupo en general para que, a partir de ellos,podamos desarrollar sesiones de aprendi%a#e eficaces y que condu%can al logro deaprendi%a#es en cada uno de ellos.

$ partir de esta +ltima característica nos preguntamos& ?qué venta#as nos ofrece conocer y

potenciar los estilos de aprendi%a#e de nuestros alumnos@)odemos resaltar las siguientes venta#as&a1 /osotros podremos orientar me#or el aprendi%a#e de cada alumno si conocemos cómo

aprenden. Es decir, que la selección de nuestras estrategias did-cticas y estilo deense"an%a ser- m-s efectivo.

b1 La aplicación en el aula de los estilos de aprendi%a#e es el camino m-s científico de quedisponemos para individuali%ar la instrucción.

c1 i nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces debemosapostar por ayudarlo a conocer y me#orar sus propios estilos de aprendi%a#e.

Esto le permitiría al alumno, entre otras cosas, saber&• ómo controlar su propio aprendi%a#eA• ómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como alumnoA• ómo describir su estilo o estilos de aprendi%a#eA• onocer en qué condiciones aprende me#orA• ómo aprender de la experiencia de cada díaA• ómo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendi%a#e.'n aspecto importante es, que los estilos de aprendi%a#e son uno de los pilares

fundamentales para el $prender a aprender.)or +ltimo, nos preguntamos ?en qué aspectos inciden los estilos de aprendi%a#e en

relación a su aplicabilidad did-ctica en el aula@. )ara dar respuesta a esta cuestión recogemosvarias de las ideas que exponen $lonso . y Ballego, *. 04CCD1.

En primer lugar, nosotros los docentes debemos tener en cuenta que los distintos estilos deaprendi%a#e requieren distintos modos de ense"ar. *ebemos ser conscientes de que nuestrosalumnos aprenden de modo diferente y que hay mayor diferencia a+n entre los alumnos a lahora de aprender si adem-s pertenecen a distintas culturas, es decir, provienen de diferentesgrupos culturales. En este tema no podemos olvidar el tema de interculturalidad y de cómoafecta en la manera cómo aprenden los su#etos.

)or esa ra%ón, sugerimos adoptar una metodología plural a la hora de ense"ar con el fin debeneficiar al mayor n+mero posible de alumnos.

)ero para lograr esta tarea, no debemos excluirnos, m-s bien, primero requerimos conocer nuestro propio estilo de aprender ya que afectar- nuestro estilo de ense"an%a. $simismo, cadamaestro debe aprender a detectar qué estilos de aprendi%a#e predominan en sus alumnos.

onociendo la predominancia de esos estilos podr- utili%ar las estrategias, los medios y losrecursos a su alcance para favorecer y fomentar la me#ora de los estilos de aprendi%a#e en quesus alumnos tengan preferencias m-s ba#as y desarrollar en ellos la adaptabilidad y flexibilidaden el aprendi%a#e, de cara a un mundo laboral próximo al que tendr-n que amoldarsecontinuamente en su futuro laboral. debemos traba#ar para que todos los alumnos,

conscientes de sus preferencias en estilos de aprendi%a#e logren esfor%arse en me#orar yoptimi%ar aquellos otros estilos de aprendi%a#e en que esa preferencia sea ba#a.



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lgunas ideas i!portantes=o e constata una me#ora del rendimiento escolar cuando los alumnos reciben la docencia

adaptada a su propio estilo de aprendi%a#e.o /osotros, los maestros, podremos orientar me#or el aprendi%a#e de cada alumno si

conocemos cómo aprenden. Es decir, que la selección de nuestras estrategias did-cticasser- m-s efectiva.

o i nuestra meta educativa es lograr que el alumno $)6E/*$ $ $)6E/*E6 entoncesdebemos apostar por ayudarlo a conocer y me#orar sus propios estilos de aprendi%a#e.

o /o hay que olvidar que los estilos de aprendi%a#e es uno de los pilares fundamentales parael aprender a aprender.

o i bien es f-cil expresar que es necesario una relación positiva entre los estilos deense"an%a del maestro y los estilos de aprendi%a#e de los alumnos, en la pr-ctica resultadifícil de conseguir. Lograríamos mucho si los maestros conociéramos muy bien nuestroestilo de ense"ar y de aprender. /os parece que no es usual que los maestros esténpendientes de ello.

3. 89:; / -/ E/%I-/ E ,EI67E</o existe, una +nica definición de estilos de aprendi%a#e, sino que son muchos los autores

que dan su propia definición del término, como por e#emplo las que presentamos a

continuación& Los estilos de aprendi%a#e son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirvencomo indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones yresponden a sus ambientes de aprendi%a#e!. 9eefe 04C551.

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran loscontenidos, forman y utili%an conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas,seleccionan medios de representación 0visual, auditivo,


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medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un su#etoa un estilo de aprendi%a#e. En este sentido, los estilos se caracteri%an por un ha% de estrategiasde aprendi%a#e que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia deaparición concurrente permite marcar una tendencia. in embargo, ello no significa que en unmismo su#eto no puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos deaprendi%a#e. )odríamos decir que la noción de estilo act+a como instrumento heurístico que

hace posible el an-lisis significativo de las conductas observadas empíricamente. $l mismotiempo hay que se"alar que es fundamental anali%ar desde un punto de vista sistémico cómo uncon#unto de estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan importante es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, quepermitirían establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo, comoreali%ar un estudio de casos que permitiera describir cómo se dan asociadas en un mismoindividuo las distintas estrategias de aprendi%a#e.

tros autores, por +ltimo, sugieren hablar de preferencias de estilos de aprendi%a#e! m-sque de estilos de aprendi%a#e!. )ara Koolfol< 0Koolfolanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el conceptode los estilos de aprendi%a#e resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandesposibilidades de actuación para conseguir un aprendi%a#e m-s efectivo.

El concepto de los estilos de aprendi%a#e est- directamente relacionado con la concepcióndel aprendi%a#e como un proceso activo. i consideramos que el aprendi%a#e equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero sientendemos el aprendi%a#e como la elaboración por parte del receptor de la información recibidaparece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar- y relacionar- los datos recibidosen función de sus propias características.

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendi%a#e lo que nos ofrecen esun marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diarioen el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que est-n aprendiendonuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar m-s eficaces en un momentodado.

)ero la realidad siempre es mucho m-s comple#a que cualquier teoría. La forma en queelaboremos la información y la aprendamos variar- en función del contexto, es decir, de lo queestemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. )or lo tanto es importante no utili%ar los estilos de



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aprendi%a#e como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas./uestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

'na de las definiciones m-s acertadas es la de 9eefe 04C551 y que también asumen . $lonso y *. H. Ballego 04CCN1&

FLos Estilos de $prendi%a#e son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirvencomo indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y

responden a sus ambientes de aprendi%a#eF.*escribimos a continuación una serie de aspectos que nos ayudan a comprender los Estilos de

$prendi%a#e&o ependencia Independencia de Ca!po @ICB. Este factor es uno de los m-s conocidos

y estudiados gracias al >est de Iiguras Enmascaradas que eval+a el modo de percibir larealidad dependiente o independiente. Las personas que tienden a percibir la informaciónde manera analítica y sin de#arse influir por el contexto se denominan independientes. Losdependientes perciben de manera general e influida por el entorno y el contexto. Ensituaciones de aprendi%a#e los independientes de campo tienen una mayor predisposiciónpara las ciencias y las matem-ticas y los dependientes a las ciencias sociales y relacionespersonales.

o Conceptualización y Categorización. 7ace referencia a la forma en que una persona

asocia o agrupa una serie de ob#etos, conceptos o informaciones.o ,e*leFividad I!pulsividad. *imensión que se relaciona con la rapide% para actuar y

resolver situaciones problem-ticas. Hunto a la rapide% encontramos la eficacia. Losindividuos que act+an de manera impulsiva responden m-s r-pidamente pero cometen m-serrores, los reflexivos anali%an las respuestas antes de darlas, tardan m-s pero son m-seficaces.

o ivela!iento gudización. $l percibir algunas personas destacan los elementoscomunes y seme#antes y tienden a minimi%ar las diferencias 0nivelamiento1, mientras queotros resaltan las diferencias y minimi%an los rasgos comunes 0agudi%ación1. Los primerostienen m-s facilidad para pruebas tipo ensayo, los segundos para pruebas de tipo ob#etivo.

$lgunos autores destacan la influencia del predo!inio sensorial en los Estilos deprendizajeA es decir, las preferencias de unos sentidos frente a otros para captar, interpretar ymemori%ar la información. distinguen entre&

o Gisual o icónico& en el alumno predomina la memoria visual y facilita el pensamientoespacial.

o uditivo o si!>ólico& facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamientoverbal y simbólico.

o Cin&tico& propio del pensamiento motor.Los rasgos a*ectivos, la disposición hacia el aprendi%a#e, las motivaciones, las

expectativas, influyen decididamente en el proceso de ense"an%a:aprendi%a#e y en losresultados académicos.

>ambién los rasgos *isiológicos y la manera que tienen los alumnos de percibir éstoscondicionan los aprendi%a#es y la actitud hacia ellos.

En definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven

como indicadores para definir los distintos Estilos de prendizaje.). 7oney y $. (umford 04C5D1 consideran el aprendi%a#e como un proceso circular de cuatro

etapas que corresponden a su ve% con los cuatro Estilos de prendizaje& Estilo ctivo. on personas abiertas, entusiastas, sin pre#uicios ante las nuevas

experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos. Estilo ,e*leFivo. on individuos que observan y anali%an detenidamente. onsideran todas

las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestrancautos, discretos e incluso a veces qui%- distantes.

4. ,CE// 0:#E%-E/ E E- E/%I- E ,EI67E3.1. rocesos de sensi>ilización.

3.1.1. #otivación=

Motivación intrínseca=



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/o suele anticipar una forma de resolver la tarea, la siente como forma devincularse m-s a sus compa"eros. 8e al profesor como un orientador que leayuda. e aburre con las tareas que domina.

Motivación extrínseca&

)iensa en la forma de resolver una tarea antes de enfrentarse a ella, y lautili%a como forma de distanciarse de sus compa"eros. El profesor es unFimpositorF de tareas, las cuales suponen una amena%a que evidencia susdeficiencias, y como un sancionador. )refiere reali%ar tareas f-ciles que yadomina )ara que acometa la tarea, es necesario ofrecerle recompensas yrecordarle que puede recibir alg+n tipo de castigo si no la reali%a.

Atribuciones&

En éste apartado diferenciamos dos posibilidades&

El alumno atribuye sus éxitos y fracasos a su capacidad personal, a su

esfuer%o y atención 0atribución a factores internos1.

El alumno atribuye sus éxitos y fracasos a factores externos como la

dificultad de la tarea, la actitud del profesor o simplemente la suerte.

Refuerzo:

*ebemos diferenciar entre refor%adores primarios 0caramelos, #uguetes, etc.1,refor%adores secundarios 0contacto visual, FpalmaditaF, elogios verbales, etc.1.El alumno sentir-, normalmente, una mayor predilección por uno de éstostipos de refor%adores.

3.1.2. E!oción= ansiedad.e refiere a si el alumno se pone nervioso en la reali%ación de la tarea, se inquietacuando se le eval+a y a las expectativas que él tiene en relación a la tarea 0por e#emplo si antes de hacer una evaluación, piensa que la va a hacer mal1.

3.2. roceso de atención.a) tención selectiva. 7ace referencia, en primer lugar, a las dificultades que tiene el

alumno para centrar la atención 0para focali%arla1. >ambién implica el conocimientoque tiene el alumno sobre su propia atención 0tiempo que puede mantenerla, por

e#emplo1A y finalmente, también se refiere a aquellos tipos de información en los quecentra con mayor facilidad su atención. El alumno tendr- una mayor facilidad paracentrar su atención en tareas con una presentación bien de tipo verbal, gr-fico yOoal. *ebemos diferenciar si el alumno alterna atención selectiva conatención global, conoce que la capacidad atencional depende de la organi%ación delos contenidos y es capa% de predecir la capacidad atencional y las consecuencias dediferentes maneras de distribuir la atención. 0$tender exhaustivamente vs.selectivamente, larga fi#ación vs. corta fi#ación1.

c) #anteni!iento. El alumno podr- mantener la atención durante un tiempodeterminado, adem-s del cansancio que puede suponerle, existen estímulosdistractores que pueden estar presentes. >ambién depende del tipo de tarea, el

alumno es capa% de mantener m-s o menos tiempo su atención 0verbal, gr-fica,


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peque"os se les dice que el verbo FverF va con FvF porque si fuera con FbF el rabode la FbF no nos de#aría ver.>ambién puede que utilice met-foras basadas en seme#an%as perceptuales, físicaso en conexiones abstractas de tipo lógico o natural, o simplemente el alumnopuede utili%ar como +nico recurso la repetición. Esto también va a depender deltipo de tarea en la que obtiene m-s éxito 0perceptivo, manipulativo, gr-fica, de

lectura, de escritura, etc.1.3.3.3 %rans*or!ación=

El alumno puede clasificar los nuevos conocimientos relacion-ndolos con los yaadquiridos o de forma aislada, utili%ando las experiencias. >ambién se refiere alhecho de si el alumno parte de lo general para llegar a lo individual o si parte de loindividual para llegar a lo general. )or +ltimo, también debemos incluir en ésteapartado la generali%ación de los conceptos a nuevas situaciones.

3.4. roceso de personalización y control.Este proceso hace referencia a cómo el alumno se enfrenta a la tarea. *iferenciamos tresmomentos& antes de acometer la tarea, en la resolución de la misma, y después dehaberla reali%ado.

• $ntes de acometer la tarea& El alumno debe primero que nada identificar el

problema y anali%arlos, elaborar una estrategia para resolverlo y tomar lasdecisiones que crea oportunas.• En la resolución de la tarea& En éste caso, el alumno debe seguir los pasos que

había previsto.• *espués de reali%ar la tarea& El alumno evaluar- los resultados y control de la

e#ecución de la tarea.3.5. roceso de recuperación.

En éste proceso anali%amos las formas que utili%a el alumno para recordar la información,si expresa de alguna manera la necesidad de recordar posteriormente ese material y queese acto implica un esfuer%o, si utili%a organi%adores previos, si utili%a las clavesdesarrolladas durante la codificación, etc.

5. GE%7/ E -/ E/%I-/ E ,EI67E

ada alumno adoptar- su propio estilo de aprendi%a#e, con lo que podemos afirmar queexisten diversos estilos de aprendi%a#e. *e esta forma encontramos una serie de característicasa considerar en nuestra labor docente& Los estilos de aprendi%a#e no son inamovibles, sonrelativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Los alumnos conforme avan%an en suproceso de aprendi%a#e descubren me#ores formas o modos de aprender, por lo tanto, van avariar su estilo, adem-s depender- de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendi%a#eque tengan que enfrentar.

)ueden ser diferentes en situaciones diferentes. )or e#emplo una de estas situacionespuede depender de los tipos de aprendi%a#e. >ambién sucede que varían de acuerdo a la edaddel alumno y sus niveles de exigencia en la tarea de aprendi%a#e.

on susceptibles de me#ora y, adem-s, deben siempre me#orarse. Los alumnos debensaber que ning+n estilo dura toda la vida, sino que m-s bien conforme avancen en su propioproceso ir-n descubriendo cómo me#orar ese estilo o los estilos que mane#e.

*omin-ndolos se puede utili%ar un estilo u otro seg+n lo requiera la situación donde setenga que aplicar. El alumno, con la orientación del maestro, aprende a descubrir cu-les son losrasgos que perfilan su propio estilo y, a la ve%, identifica cu-les de esos rasgos debe utili%ar encada situación de aprendi%a#e para obtener me#ores resultados.

Los alumnos aprenden con m-s efectividad cuando se les ense"a con sus estilos deaprendi%a#e predominante. Es decir, que todos los maestros debemos conocer cu-les son losestilos de aprendi%a#e de cada alumno y del grupo en general para que, a partir de ellos,podamos desarrollar sesiones de aprendi%a#e eficaces y que condu%can al logro deaprendi%a#es en cada uno de ellos.

$ partir de esta +ltima característica nos preguntamos& ?qué venta#as nos ofrece conocer ypotenciar los estilos de aprendi%a#e de nuestros alumnos@ )odemos resaltar las siguientesventa#as&

a1 /osotros podremos orientar me#or el aprendi%a#e de cada alumno si conocemos cómoaprenden. Es decir, que la selección de nuestras estrategias did-cticas y estilo deense"an%a ser- m-s efectivo.



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b1 La aplicación en el aula de los estilos de aprendi%a#e es el camino m-s científico de quedisponemos para individuali%ar la instrucción.

c1 i nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces debemosapostar por ayudarlo a conocer y me#orar sus propios estilos de aprendi%a#e.

Esto le permitiría al alumno, entre otras cosas, saber&• ómo controlar su propio aprendi%a#e,• ómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como alumno,• ómo describir su estilo o estilos de aprendi%a#e,• onocer en qué condiciones aprende me#or,• ómo aprender de la experiencia de cada día,• ómo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendi%a#e.'n aspecto importante es, que los estilos de aprendi%a#e son uno de los pilares

fundamentales para el $prender a aprender.)or +ltimo, nos preguntamos ?en qué aspectos inciden los estilos de aprendi%a#e en

relación a su aplicabilidad did-ctica en el aula@. )ara dar respuesta a esta cuestión recogemosvarias de las ideas que exponen $lonso . y Ballego, *. 04CCD1.

En primer lugar, nosotros los maestros debemos tener en cuenta que los distintos estilos deaprendi%a#e requieren distintos modos de ense"ar. *ebemos ser conscientes de que nuestros

alumnos aprenden de modo diferente y que hay mayor diferencia a+n entre los alumnos a lahora de aprender si adem-s pertenecen a distintas culturas, es decir, provienen de diferentesgrupos culturales.

En este tema no podemos olvidar el tema de interculturalidad y de cómo afecta en lamanera cómo aprenden los su#etos. )or esa ra%ón, sugerimos adoptar una metodología plural ala hora de ense"ar con el fin de beneficiar al mayor n+mero posible de alumnos.

)ero para lograr esta tarea, no debemos excluirnos, m-s bien, primero requerimos conocer nuestro propio estilo de aprender ya que afectar- nuestro estilo de ense"an%a. $simismo, cadamaestro debe aprender a detectar qué estilos de aprendi%a#e predominan en sus alumnos.onociendo la predominancia de esos estilos podr- utili%ar las estrategias, los medios y losrecursos a su alcance para favorecer y fomentar la me#ora de los estilos de aprendi%a#e en quesus alumnos tengan preferencias m-s ba#as y desarrollar en ellos la adaptabilidad y flexibilidad

en el aprendi%a#e, de cara a un mundo laboral próximo al que tendr-n que amoldarsecontinuamente en su futuro laboral. debemos traba#ar para que todos los alumnos,conscientes de sus preferencias en estilos de aprendi%a#e logren esfor%arse en me#orar yoptimi%ar aquellos otros estilos de aprendi%a#e en que esa preferencia sea ba#a.

>erminamos se"alando algunas ideas importantes&o e constata una me#ora del rendimiento escolar cuando los alumnos reciben la docencia

adaptada a su propio estilo de aprendi%a#e.o /osotros, los maestros, podremos orientar me#or el aprendi%a#e de cada alumno si

conocemos cómo aprenden. Es decir, que la selección de nuestras estrategias did-cticasser- m-s efectiva.

o i nuestra meta educativa es lograr que el alumno $)6E/*$ $ $)6E/*E6 entoncesdebemos apostar por ayudarlo a conocer y me#orar sus propios estilos de aprendi%a#e.

o /o hay que olvidar que los estilos de aprendi%a#e es uno de los pilares fundamentales parael aprender a aprender.

i bien es f-cil expresar que es necesaria una relación positiva entre los estilos de ense"an%adel maestro y los estilos de aprendi%a#e de los alumnos, en la pr-ctica resulta difícil deconseguir.Lograríamos mucho si los maestros conociéramos muy bien nuestro estilo de ense"ar y deaprender. /os parece que no es usual que los maestros estén pendientes de ello.

. G,I-E/ 9:E 0EC% - E/%I- E ,EI67EExisten algunas variables que afectan al estilo de aprendi%a#e, b-sicamente son dos&5.1. Garia>les sociales=

e refiere al tipo de grupo en el que aprende me#or el alumno 0individualmente, enpeque"o grupo, o en gran grupo1, a sus relaciones con los compa"eros 0de interferencia

o de colaboración1 y el aula en el que traba#a me#or.5.2. Garia>les visuales=



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Estas variables son de gran importancia en el caso de alumnos con deficiencia visual oproblemas de visión. e refieren al tama"o de letra con el que traba#a me#or, la distanciaadecuada en referencia a la pi%arra, al libro, etc., la posición dentro de la clase, ladiscriminación visual que posee, el tipo de lu% que le favorece m-s, las ayudas ópticasque puede necesitar y su movilidad.

". E/%I-/ E ,EI67E ,E#I%E/

Existen diferentes estilos de aprendi%a#e, de hecho cada persona tiene su propio estilo deaprendi%a#e. =mportantes psicólogos han tratado de agruparlos y definirlos. $''PEL afirmabaque existen cuatro tipos de aprendi%a#e en función de dos dimensiones& 'na dimensión de recepción: descubrimiento. tra dimensión de repetición: significado.Los cuatro tipos de aprendi%a#es defendidos por $usubel son&a1 prendizaje por recepción= el alumno recibe los contenidos que debe aprender ya

elaborados. u tarea es comprenderlos y asimilarlos de forma que después puedareproducirlos.

b1 prendizaje por descu>ri!iento= el alumno recibe los contenidos que debe aprender deforma incompleta, el alumno debe terminar de descubrirlos.

c1 prendizaje signi*icativo= se distingue por dos características&•

u contenido puede relacionarse de modo sustantivo con los conocimientos previosdel alumnoA• )articipación activa del alumno. Ql da sentido a los contenidos que asimila.

d1 prendizaje por repetición= ocurre cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios. /otienen un sentido propio. >ambién ocurre cuando el alumno no tiene los conocimientosprevios necesarios para dar significado a los nuevos conocimientos. En éste caso el alumnoadopta la opción de estudiar al pie de la letra.

)or otra parte B$B/Q y P6=BB afirman la existencia de cinco tipos de aprendi%a#es, que sonlos siguientes&

o In*or!ación ver>al= es el Fsaber quéF. Es la capacidad de adquirir información através del lengua#e oral y escrito. $quí encontramos dos casos posibles& $prendi%a#e de nombres y hechos concretos. e aprende por repetición.

La comprensión de la información. upone la organi%ación de unos conocimientosque requieren la capacidad de organi%ar la información.El aprendi%a#e verbal tiene una gran importancia porque& Es un requisito previo para el resto de aprendi%a#es. Es necesario para la vida cotidiana. $ través de la recepción de información verbal se nos transmite la forma de adquirir

estrategias de pensamiento.o Aa>ilidades intelectuales= es el Fsaber cómoF. Es la capacidad para responder con

símbolos al medio ambiente y para operar sobre él mediante símbolos. )ermiteresponder a diferentes clases de situaciones. Bagné diferencia entre& *iscriminación& aprender a distinguir estímulos entre sí, sobre todo en función de

sus diferencias entre sus características físicas. $prendi%a#e de conceptos& supone aprender a identificar ob#etos pertenecientes a

una determinada clase o categoría y de los que no poseemos experiencia previa.=dentificar ob#etos y remitirlos a una categoría ya expuesta.

Las reglas& permiten aprender a relacionar conceptos, por e#emplo, las reglasmatem-ticas.

6eglas de orden superior& permiten aprender a combinar reglas simplesconsiguiendo resolver problemas nuevos no ense"ados directamente.

o Estrategias cognitivas= son habilidades intelectuales pero de orden superior ycentradas en guiar el comportamiento del aprendi%.

o -as actitudes= son la inclinación a actuar de una forma determinada. onfundamentales para el aprendi%a#e y tienen lugar sobre todo a partir de la observaciónde modelos. e refieren a un aprendi%a#e m-s experimental.

o Aa>ilidades !otoras= implican fundamentalmente el aprendi%a#e de la coordinación

motora. >ienen dos componentes& onocimiento de lo que hay que hacer, de los pasos a seguir.



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La pr-ctica real y física, que permite una fluide% y agilidad de movimientos.En los +ltimos a"os se han presentado otros estilos de aprendi%a#e similares a los siguientes& co!odador

ombina las características de la experiencia concreta con las de experimentación activa. Laspersonas con este estilo de aprendi%a#e poseen la habilidad de aprender a partir de las experienciasdirectamente. Las personas con éste estilo disfrutan desarrollando los planes e involucr-ndote con

nuevas y retadoras experiencias. La tendencia puede ser a actuar FvisceralmenteF en lugar de hacer un an-lisis lógico de la situación. En la solución de problemas existe la tendencia a confiar m-s enla información provista por otras personas en lugar de confiar en el propio an-lisis técnico. Esteestilo de aprendi%a#e es importante para la efectividad en las carreras orientadas a la acción, talcomo mercadotecnia o ventas. Iortale%as&

7acer que las cosas se realicenA Lidera%goA >oma de riesgos.

>endencia a& *esarrollar actividades poco significativasA *esarrollar me#oras triviales.

)ocos riesgos por& >raba#os no completados a tiempoA )laneación impr-cticaA /o dirigido a metas.

)ara desarrollar las habilidades de aprendi%a#e de acomodador, se propone las siguientes pr-cticas& )roponerse ob#etivos a uno mismoA Puscar nuevas oportunidadesA =nfluenciar y liderar a otras personasA Estar personalmente involucradoA >raba#ar con otras personas.

ivergenteombina las características de la experiencia concreta con las de observación reflexiva. Las

personas con este estilo de aprendi%a#e son me#ores para las situaciones en que se requiereobservar situaciones desde diferentes puntos de vista. us aportaciones a las situaciones sonobservar m-s que tomar parte en la acción. Las personas con éste estilo disfrutan aquellassituaciones en que se pueden generar una gran variedad de ideas, tal como una sesión de lluvia deideas. Las personas con este estilo de aprendi%a#e pueden tener una gran cantidad de interesesculturales y gustan de estar en contacto con información. Esta habilidad imaginativa y sensibilidades necesaria para ser efectivo en las carreras relativas a artes, entretenimiento y servicios.

o Iortale%as&

7abilidad de imaginación.

Entiende a las personas.

Iacilidad para identificar problemas.

Lluvia de ideas.o >endencia a&

)arali%arse debido a las alternativas. /o poder tomar decisiones.

o )ocos riesgos por& $usencia de ideas. /o poder reconocer problemas y oportunidades.

o )ara desarrollar las habilidades de aprendi%a#e divergente, se puede practicar& er sensible a los sentimientos de las personas. er sensible a los valores. Escuchar con una mente abierta.

(antenerse al tanto de la información. =maginar las implicaciones de situaciones inciertas. Convergente



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1. E/%I-/ E ,EI67E J E/%,%E+I/. /uestro estilo de aprendi%a#e est- directamenterelacionado con las estrategias que utili%amos para aprender algo. 'na manera de entenderlo seríapensar en nuestro estilo de aprendi%a#e cómo la media estadística de todas las distintas estrategiasque utili%amos. /uestro estilo de aprendi%a#e se corresponde por tanto con las grandes tendencias,con nuestras estrategias m-s usadas.)ero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las desviaciones, o dicho de

otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sinembargo, el que pueda utili%ar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.

2. 8E/ - #I/# A-, E E/%I- E ,EI67E 9:E E E/%,%E+I/ E,EI67E<7oy en día nos encontramos ante una situación que afecta toda la orientación de la educación.>enemos la necesidad de educar y formar a nuestros alumnos para que respondan a una sociedadcambiante, donde existe una creciente demanda social de habilidades de aprendi%a#e como unelemento indispensable de la educación, lo cual exige de los alumnos que no sólo adquieranconocimientos ya elaborados sino que también sean capaces de aprender con mayor eficacia. Esdecir, podemos afirmar que hay una especie de acuerdo mundial respecto a que el aprendi%a#eescolar no debe ser una mera acumulación de conocimientos, sino m-s bien, una integración de losnuevos conocimientos con los antiguos que modifique la organi%ación de éstos +ltimos, si es

preciso.e considera que esta integración y reorgani%ación de conocimientos debe afectar tanto al Fsaber algo sobre algoF 0esquemas conceptuales1, como el saber Fsaber qué hacer y cómo con lo que sesabe sobre algoF 0conocimientos sobre procedimientos1 y al Fsaber cu-ndo hacerloF 0conocimientossobre las condiciones en qué usar lo que se sabe1.?ómo puede lograr el alumno todo esto@, ?*e qué requiere@. )ues bien, entre otras cosasnecesita de ciertas estrategias de aprendi%a#e, entendidas como las secuencias integradas deprocedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, elalmacenamiento yOo la utili%ación de la información o conocimientos. Estrategias que no puedenense"arse u orientarse al margen de las disciplinas tem-ticas, pues por m-s habilidades ycapacidades generales de aprendi%a#e que disponga un alumno difícilmente aprender- si carece delos conceptos inclusores precisos para un aprendi%a#e significativo.(uy bien, notamos la importancia de las estrategias de aprendi%a#e en el éxito de los aprendi%a#es

de un alumno. )ero, ?cu-l es su relación con los estilos de aprendi%a#e@ )ues bien, encontramosque el uso determinado de ciertas estrategias de aprendi%a#e determinan un estilo de aprendi%a#e enel su#eto, sobre el cual existen muchas maneras de entenderla.

3. -/ E/%I-/ E ,EI67E J - %E,I E -/ I%E-I+ECI/ #:-%I-E/'na de las teorías m-s apasionantes y me#or fundadas de las aparecidas en los +ltimos a"os es

la teoría de las inteligencias m+ltiples de 7oward Bardner. Bardner define la inteligencia como elcon#unto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos ennuestra cultura. Bardner define 5 grandes tipos de capacidades o inteligencias, seg+n el contextode producción 0la inteligencia ling;ística, la inteligencia lógico:matem-tica, la inteligencia corporalodos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. $unque

parte de la base com+n de que no todos aprendemos de la misma manera, Bardner recha%a elconcepto de estilos de aprendi%a#e y dice que la manera de aprender del mismo individuo puedevariar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por e#emplo, unapercepción holística en la inteligencia lógico : matem-tica y secuencial cuando traba#a con lainteligencia musical.

Bardner entiende 0y recha%a1 la noción de los estilos de aprendi%a#e como algo fi#o e inmutablepara cada individuo. )ero si entendemos el estilo de aprendi%a#e como las tendencias globales deun individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no sonalgo fi#o e inmutable, sino que est-n en continua evolución, vemos que no hay contraposición realentre la teoría de las inteligencias m+ltiples y las teorías sobre los estilos de aprendi%a#e.

omo profesor ambos tipos de teoría resultan +tiles. La teoría de las inteligencias m+ltiples secentra en la producción por parte del individuo en unas -reas y no en otras. Es mi opinión personalque personas con el mismo estilo de aprendi%a#e pueden utili%arlo para desarrollar -reas deproducción distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendi%a#e podríantener el mismo éxito en la misma -rea. 'na determinada manera de aprender puede utili%arse para



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fabricar! distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y suambiente, podrían llevarle a un campo u a otro.

4. -/ I%E-I+ECI/ #K-%I-E/ E - E/C:E-)ara Bardner, todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestrosistema escolar no las trata por igual y ha entroni%ado las dos primeras de la lista, 0la inteligencialógico : matem-tica y la inteligencia ling;ístico :verbal1 hasta el punto de negar la existencia de las

dem-s.La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarlapartiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. )ero, adem-s, tenemos queplantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la m-s adecuada parapreparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada ve% m-s comple#o. En el uadro ==pueden apreciarse como funcionan las inteligencias m+ltiples en el entorno escolar.

CUADRO 1 – !"E#$E!CA% MU#"E%' DE(!CO! ) AC"*DADE% A%OCADA%

Inteligencia e*inición ctividades asociadas

-ógico!ate!Ltica

apacidad para usar losn+meros de manera efectiva y

de ra%onar adecuadamente.=ncluye la sensibilidad a losesquemas y relacioneslógicas, las afirmaciones y lasproposiciones, las funciones yotras abstraccionesrelacionadas.e corresponde con el modode pensamiento del hemisferiológico y con lo que nuestracultura ha consideradosiempre como la +nicainteligencia.

$lto nivel de esta inteligencia seve en científicos, matem-ticos,

contadores, ingenieros yanalistas de sistemas, entreotros. Los ni"os que la handesarrollado anali%an confacilidad planteos y problemas.e acercan a los c-lculosnuméricos, estadísticas ypresupuestos con entusiasmo.La utili%amos para resolver problemas de lógica ymatem-ticas. Es la inteligenciaque tienen los científicos.

-ingMísticover>al

apacidad de usar laspalabras de manera efectiva,en forma oral o escrita. =ncluyela habilidad en el uso de lasintaxis, la fonética, lasem-ntica y los usospragm-ticos del lengua#e 0laretórica, la mnemónica, laexplicación y el matelengua#e1.'tili%a ambos hemisferios.

$lto nivel de esta inteligencia seve en escritores, poetas,periodistas y oradores, entreotros. Est- en los ni"os a losque les encanta redactar historias, leer, #ugar con rimas,trabalenguas y en los queaprenden con facilidad otrosidiomas. La tienen losescritores, los poetas, losbuenos redactores.

CorporalNinest&sica

apacidad para usar todo el

cuerpo en la expresión deideas y sentimientos, y lafacilidad en el uso de lasmanos para transformar elementos. =ncluye habilidadesde coordinación, destre%a,equilibrio, flexibilidad, fuer%a yvelocidad, como así también lacapacidad cinestésica y lapercepción de medidas yvol+menes. apacidad deutili%ar el propio cuerpo para

reali%ar actividades o resolver problemas.

e manifiesta en atletas,

bailarines, ciru#anos yartesanos, entre otros. e laaprecia en los ni"os que sedestacan en actividadesdeportivas, dan%a, expresióncorporal y O o en traba#os deconstrucciones utili%andodiversos materiales concretos.>ambién en aquellos que sonh-biles en la e#ecución deinstrumentos. Es la =nteligenciade los deportistas, los

artesanos, los ciru#anos y losbailarines.)resente en pilotos, marinos,



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Espacial

apacidad de pensar en tresdimensiones. )ermite percibir im-genes externas e internas,recrearlas, transformarlas omodificarlas, recorrer elespacio o hacer que los

ob#etos lo recorran y producir odecodificar informacióngr-fica.onsiste en formar un modelomental del mundo en tresdimensiones.

escultores, pintores yarquitectos, entre otros. Est- enlos ni"os que estudian me#or con gr-ficos, esquemas,cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y

mentales. Entienden muy bienplanos y croquis. Es lainteligencia que tienen losmarineros, los ingenieros, losciru#anos, los escultores, losarquitectos, o los decoradores.

#usical

apacidad de percibir,discriminar, transformar yexpresar las formas musicales.=ncluye la sensibilidad al ritmo,al tono y al timbre.

Est- presente en compositores,directores de orquesta, críticosmusicales, m+sicos, luthiers yoyentes sensibles, entre otros.Los ni"os que la evidencian sesienten atraídos por los sonidos

de la naturale%a y por todo tipode melodías. *isfrutansiguiendo el comp-s con el pie,golpeando o sacudiendo alg+nob#eto rítmicamente.=nteligencia (usical es, la de loscantantes, compositores,m+sicos, bailarines.

Interpersonal

apacidad de entender a losdem-s e interactuar efica%mente con ellos. =ncluyela sensibilidad a expresionesfaciales, la vo%, los gestos yposturas y la habilidad pararesponder.La inteligencia interpersonalest- relacionada con nuestracapacidad de entender a losdem-s.

)resente en actores, políticos,buenos vendedores y docentesexitosos, entre otros. La tienenlos ni"os que disfrutantraba#ando en grupo, que sonconvincentes en susnegociaciones con pares ymayores, que entienden alcompa"ero.

Intrapersonal

apacidad de construir unapercepción precisa respectode sí mismo y de organi%ar ydirigir su propia vida. =ncluye la

autodisciplina, laautocomprensión y laautoestima.La inteligencia intrapersonal esentendernos a nosotrosmismos.

e encuentra muy desarrolladaen teólogos, filósofos ypsicólogos, entre otros. Laevidencian los ni"os que son

reflexivos, de ra%onamientoacertado y suelen ser conse#eros de sus pares.

aturalista

apacidad de distinguir,clasificar y utili%ar elementosdel medio ambiente, ob#etos,animales o plantas. >anto delambiente urbano como

suburbano o rural. =ncluye lashabilidades de observación,experimentación, reflexión y

La poseen en alto nivel la gentede campo, bot-nicos,ca%adores, ecologistas ypaisa#istas, entre otros. e daen los ni"os que aman los

animales, las plantasA quereconocen y les gusta investigar características del mundo



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cuestionamiento de nuestroentorno.

natural y del hecho por elhombre.

CUADRO + – !"E#$E!CA% MU#"E% E! E# AU#A

El alu!no destaca

en

-e gusta prende !ejor

-+IC #%E#O%IC(atem-ticas,ra%onamiento,lógica, resolución deproblemas, pautas.

6esolver problemas,cuestionar, traba#ar con n+meros,experimentar.

'sando pautas yrelaciones,clasificando,traba#ando con loabstracto.

-I+PQ/%ICGE,-

Lectura, escritura,narración dehistorias,memori%ación defechas, piensa enpalabras.

Leer, escribir, contar cuentos, hablar,memori%ar, hacer pu%%les.

Leyendo,escuchando yviendo palabras,hablando,escribiendo,discutiendo y

debatiendo.

C,,- DIE/%;/IC

$tletismo, dan%a,arte dram-tico,traba#os manuales,utili%ación deherramientas.

(overse, tocar yhablar, lengua#ecorporal.

>ocando,moviéndose,procesandoinformación a travésde sensacionescorporales.

E/CI-

Lectura de mapas,gr-ficos, dibu#ando,laberintos, pu%%les,imaginando cosas,visuali%ando.

*ise"ar, dibu#ar,construir, crear,so"ar despierto,mirar dibu#os.

>raba#ando condibu#os y colores,visuali%ando, usandosu o#o mental,dibu#ando.

#:/IC- antar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.

antar, tararear,tocar uninstrumento,escuchar m+sica.

6itmo, melodía,cantar, escuchandom+sica y melodías.

I%E,E,/-

Entendiendo a lagente, liderando,organi%ando,comunicando,resolviendoconflictos,vendiendo.

>ener amigos,hablar con la gente, #untarse con gente.

ompartiendo,comparando,relacionando,entrevistando,cooperando.

I%,E,/-

Entendiéndose a símismo,reconociendo suspuntos fuertes y susdebilidades,estableciendoob#etivos.

>raba#ar solo,reflexionar, seguir sus intereses.

>raba#ando solo,haciendo proyectosa su propio ritmo,teniendo espacio,reflexionando.

%:,-I/%

Entendiendo lanaturale%a,haciendodistinciones,identificando la floray la fauna.

)articipar en lanaturale%a, hacer distinciones.

>raba#ar en el medionatural, explorar losseres vivientes,aprender acerca deplantas y temasrelacionados con la

naturale%a.



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/aturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. $l igual que conlos estilos de aprendi%a#e no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. 'ningeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas lasdem-s, de la inteligencia lógico matem-tica para poder reali%ar c-lculos de estructuras, de lainteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal :


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6ecuerdan me#or lo que leen que lo que escuchan. u manera m-s eficiente de almacenar información es visual 0en una clase con retroproyector,

por e#emplo, preferir-n leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, otomar-n notas para tener después algo que leer1.

e calcula que entre un N3R y un 23R de la población en general privilegia el estilo deaprendi%a#e visual.

prendizaje visual auditivo= Los alumnos y alumnas auditivosOas aprenden preferentemente escuchando el material

educativo. )iensan y recuerdan de manera secuencial y ordenada, por lo cual prefieren los contenidos

orales y los asimilan me#or cuando pueden explic-rselos a otra persona. 6esponden con éxito al estilo de ense"an%a m-s frecuente en el sistema escolar, ya que se

adaptan con facilidad al formato de la clase expositiva. >ienen una gran capacidad para aprender idiomas yOo m+sica. Los cassettes y discos, las discusiones en p+blico y las lecturas en vo% alta, me#oran su

aprendi%a#e. 6ecuerdan me#or lo que escuchan que lo que leen. u manera de almacenar información es transfiriendo lo auditivo a un medio visual 0el

almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente1. e calcula que entre un 43R y un J3R de la población en general privilegia el estilo de

aprendi%a#e auditivo.prendizaje Ninest&sico= Los alumnos y alumnas odos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros sentidos una ingentecantidad de información procedente del mundo que nos rodea. /uestro cerebro selecciona parte deesa información e ignora el resto. i, por e#emplo, después de una excursión le pedimos a un grupode turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron probablemente cada uno de ellosnos hablar- de cosas distintas, porque cada uno de ellos se habr- fi#ado en cosas distintas. /o

recordamos todo lo que pasa, sino parte de lo que pasa a nuestro alrededor.



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eleccionamos la información a la que le prestamos atención en función de su interés,naturalmente. /os es m-s f-cil recordar el día de nuestra boda que un día cualquiera. )ero tambiéninfluye él como recibimos la información.

$lgunos de nosotros tendemos a fi#arnos m-s en la información que recibimos visualmente, otrosen la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de los dem-ssentidos.

)or e#emplo, cuando le presentan a alguien, ?qué le es m-s f-cil recordar después, la cara, elnombre, o la impresión que esa persona le produ#o@ Las personas que se fi#an m-s en lo que venrecuerdan las caras, pero a veces tienden a olvidarse de los nombres, por el contrario las personasque se fi#an en lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las caras.

El que nos fi#emos m-s en un tipo de información que en otra parece estar directamenterelacionado con la forma en la que recordamos después esa información.

$unque las investigaciones sobre la memoria no han hecho m-s que empe%ar parece bastanteclaro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las fotos o grabaciones que hacemosde lo que nos rodea. uando recordamos algo no recuperamos una grabación almacenada en unfichero, sino que, partiendo de datos muy diversos creamos una representación de lo que queremosrecordar.

>ómese un momento para traer a su memoria a alguna conversación reciente. )rocure

recordarla de la manera m-s completa posible, las caras y aspecto de las personas implicadas, laspalabras que se di#eron, el tono de vo%, los ruidos de fondo, los gestos y la manera de moverse, lassensaciones que sintió. $"ada cuantos m-s detalles me#or a su recuerdo. ?Mué le fue m-s f-cilrecordar@ ?Mué es lo primero que le vino a la mente@ ?Mué es lo que no pudo recordar@

uando le prestamos m-s atención a la información que recibimos visualmente nos resulta m-sf-cil reconstruir en nuestra mente la información visual. dicho de otro modo, nos es m-s f-cilrepresentar visualmente lo que sabemos.

>enemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el sistema derepresentación visual, el auditivo y el


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malos, pero si m-s o menos eficaces para reali%ar determinados procesos mentales. i estoyeligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena t-ctica crear una imagen de las distintasprendas de ropa y ver! mentalmente como combinan entre sí. Ii#arme en el aspecto no es tanbuena estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un restaurante.

ada sistema tiene sus propias características y es m-s efica% en unos terrenos que en otros.)or lo tanto el comportamiento de mis alumnos en el aula cambiar- seg+n favore%can unos

sistemas de representación u otros, es decir, seg+n sean m-s visuales, auditivos o


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Límbico i%quierdoLímbico derechoortical derecho

/eg?n el siste!a de representación @-B 8isual $uditivo9inestésico

/eg?n el !odo de procesar la in*or!ación@Dol>B

$ctivo6eflexivo)ragm-tico>eórico

/eg?n la categoría >ipolar @0elder y/ilver!anB

$ctivoOreflexivoensorialOintuitivo8isualOverbalecuencialOglobal

/eg?n el tipo de inteligencia @+ardnerBLógico:matem-ticoLing;ístico:verbalorporal:


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información visualmente, mientras el docente la ofrece en forma auditiva. /uestra opinión alrespecto es que la ausencia de estos desa#ustes no garanti%aría que el proceso educativo secumpla efica%mente, por cuanto ambos, docente y alumno, podrían estar utili%ando un mismo estilode aprendi%a#e que no es adecuado a los contenidos transmitidos.

Características y actividades de los estilos deaprendizaje

1. E/%I-/ E ,EI67E= E- #E- E D-1.1. +eneralidades

El modelo de estilos de aprendi%a#e elaborado por 9olb supone que para aprender algodebemos traba#ar o procesar la información que recibimos. 9olb dice que, por un lado,podemos partir&a1 *e una experiencia directa y concreta& alumno activo.b1 bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de

algo o cuando alguien nos lo cuenta& alumno teórico.Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento

cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas&a1 6eflexionando y pensando sobre ellas& alumno reflexivo.b1 Experimentando de forma activa con la información recibida& alumno pragm-tico.eg+n el modelo de 9olb un aprendi%a#e óptimo es el resultado de traba#ar la informaciónen cuatro fases&



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En la pr-ctica, la mayoría de nosotros tendemos a especiali%arnos en una, o comomucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos,dependiendo de la fase en la que prefieran traba#ar&

$lumno activoA $lumno reflexivoA $lumno teóricoA $lumno pragm-tico.

En función de la fase del aprendi%a#e en la que nos especialicemos, el mismo contenidonos resultar- m-s f-cil 0o m-s difícil1 de aprender dependiendo de como nos lo presenten yde como lo traba#emos en el aula.

/uestro sistema educativo no es neutro. i pensamos en las cuatro fases de la ruedade 9olb es muy evidente que la de conceptuali%ación 0teori%ar1 es la fase m-s valorada,sobre todo en los niveles de educación secundaria y superior, es decir, nuestro sistemaescolar favorece a los alumnos teóricos por encima de todos los dem-s. $unque en algunasasignaturas los alumnos pragm-ticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a

menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no lesde#a tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. )eor a+n lo tienen los alumnos alos que les gusta aprender a partir de la experiencia.

'n aprendi%a#e óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser- convenientepresentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas lasfases de la rueda de 9olb. on eso por una parte facilitaremos el aprendi%a#e de todos losalumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adem-s, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cómodos.

2. C,C%E,Q/%IC/ E C E/%I-

#odelo de ,o>les na. Características de cada estilo.C,C%E,I/%IC/+EE,-E/

,EE #E7, JE, C:

-:#/C%IG/

Los alumnos activos seinvolucran totalmente y sinpre#uicios en las experienciasnuevas. *isfrutan el momentopresente y se de#an llevar por los acontecimientos. uelen ser de entusiastas ante lo nuevo ytienden a actuar primero ypensar después en lasconsecuencias. Llenan sus díasde actividades y tan prontodisminuye el encanto de una de

ellas se lan%an a la siguiente.Les aburre ocuparse de planesa largo pla%o y consolidar losproyectos, les gusta traba#ar rodeados de gente, pero siendoel centro de las actividades.!a pregunta que quieren

responder con el aprendizaje es

Có.o/

-os activos aprenden!ejor=uando se lan%an a unaactividad que les presenteun desafío.uando reali%anactividades cortas e deresultado inmediato.uando hay emoción,drama y crisis.-es cuesta !Ls tra>ajoaprender=

uando tienen que adoptar un papel pasivo.uando tienen queasimilar, anali%ar einterpretar datos.uando tienen que traba#ar solos.

Los alumnos reflexivos tienden aadoptar la postura de unobservador que anali%a sus

experiencias desde muchasperspectivas distintas. 6ecogendatos y los anali%an

-os alu!nos re*leFivosaprenden !ejor=

uando pueden adoptar lapostura del observador.uando pueden ofrecer



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-:#/,E0-ERIG/

detalladamente antes de llegar auna conclusión. )ara ellos lom-s importante es esa recogidade datos y su an-lisisconcien%udo, así que procuranposponer las conclusiones todos

lo que pueden. on precavidos yanali%an todas las implicacionesde cualquier acción antes deponerse en movimiento. En lasreuniones observan y escuchanantes de hablar, procurandopasar desapercibidos.!a pregunta que quieren


&or 0u/

observaciones y anali%ar lasituación.uando pueden pensar antes de actuar.-es cuesta !Ls aprender=uando se les fuer%a a

convertirse en el centro dela atención.uando se les apresura deuna actividad a otra.uando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

-:#/%E,IC/

Los alumnos teóricos adaptan e

integran las observaciones quereali%an en teorías comple#as ybien fundamentadaslógicamente. )iensan de formasecuencial y paso a paso,integrando hechos dispares enteorías coherentes. Les gustaanali%ar y sinteti%ar lainformación y su sistema devalores premia la lógica y laracionalidad. e sientenincómodos con los #uiciossub#etivos, las técnicas depensamiento lateral y lasactividades faltas de lógicaclara.!a pregunta que quieren


2u/

-os alu!nos teóricos

aprenden !ejor= $ partir de modelos,teorías, sistemascon ideas y conceptos quepresenten un desafío.uando tienen oportunidadde preguntar e indagar.-es cuesta !Ls aprender=on actividades queimpliquen ambig;edad eincertidumbre.En situaciones queenfaticen las emociones ylos sentimientos.uando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

-:#/,+#%IC/

$ los alumnos pragm-ticos lesgusta probar ideas, teorías ytécnicas nuevas, y comprobar sifuncionan en la pr-ctica. Lesgusta buscar ideas y ponerlasen pr-ctica inmediatamente, les

aburren e impacientan las largasdiscusiones discutiendo lamisma idea de formainterminable. on b-sicamentegente pr-ctica, apegada a larealidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas.Los problemas son un desafío ysiempre est-n buscando unamanera me#or de hacer lascosas.!a pregunta que quieren

responder con el aprendizaje es2u pasaría si333/

-os alu!nosprag!Lticos aprenden!ejor=on actividades querelacionen la teoría y lapr-ctica.

uando ven a los dem-shacer algo.uando tienen laposibilidad de poner enpr-ctica inmediatamente loque han aprendido.-es cuesta !Ls aprender=uando lo que aprendenno se relacionan con susnecesidades inmediatas.on aquellas actividadesque no tienen una finalidad

aparente.uando lo que hacen noest- relacionado con la



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TrealidadT.

Características de cada estilo seg?n lonso CS o!ingo 7S Aoney . @1''4B

E/%I- C%IG

escripción4. (ente abierta, no escépticos, acometen con entusiasmo

nuevas tareas.J. Bente del aquí y ahora que les encanta vivir nuevas

experiencias. *ías llenos de actividad. )iensan que al menosuna ve% hay que intentarlo todo. $penas desciende laexcitación de una actividad, buscan una nueva.

S. recen ante los desafíos de nuevas experiencias, y seaburren con los largos pla%os.

N. on personas muy de grupo que se involucran en losasuntos de los dem-s y centran a su alrededor todas lasactividades.

Características principales

$nimador, improvisador, descubridor, arriesgado, espont-neo.

tras característicasreativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, lan%ado, protagonista,chocante, innovador, conversador, líder, voluntarioso, divertido,participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador deproblemas, cambiante.

E/%I-,E0-ERIG

escripción4. u filosofía es la prudencia, no de#an piedra sin mover, miran

bien antes de pasar.J. Bustan considerar todas las alternativas posibles antes de

cualquier movimiento.S. *isfrutan observando la actuación de los dem-s, los

escuchan y no intervienen hasta haberse adue"ado de lasituación.

N. rean a su alrededor un clima algo distante ycondescendiente.

Características principales)onderado, concien%udo, receptivo, analítico, exhaustivo.

tras característicasbservador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista,elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de

comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador,escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor,sondeador.

E/%I-

%E,IC

escripción

4. Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lógicas.

J. >ienden a ser perfeccionistas.S. =ntegran hechos en teorías coherentes. Les gusta anali%ar y

sinteti%ar.N. on profundos en su sistema de pensamiento cuandoestablecen principios, teorías y modelos. i es lógico, es



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E/%I- C%IGsituaciones adversas.

4D. 6eali%ar e#ercicios actuales.4G. 6esolver problemas como parte de un equipo.45. $prender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer

antes.4C. Encontrar problemas o dificultades exigentes.

J3. =ntentar algo diferente, de#arse ir.J4. Encontrar personas de mentalidad seme#ante con las que

pueda dialogar.JJ. /o tener que escuchar sentado una hora seguida.

reguntas claves para los activos

4. $prenderé algo nuevo, algo que no sabía o no podíahacer antes@

J. 7abr- amplia variedad de actividades@ /o quiero tener que escuchar mucho tiempo sentado sin hacer nada.

S. e aceptar- que intente algo nuevo, cometa errores, me

divierta@N. Encontraré algunos problemas y dificultades para sean unreto para mí@

2. 7abr- otras personas de mentalidad similar a la mía conlas que poder dialogar@

El aprendizaje serL !Ls di*ícil para los activos cuandotengan Hue

4. Exponer temas muy teóricos& explicar causas,antecedentes, etc.

J. $similar, anali%ar e interpretar muchos datos que no est-nclaros.

S. )restar atención a los detalles o hacer traba#os que exi#andetallismo.

N. >raba#ar solos, leer, escribir o pensar solo.2. Evaluar de antemano lo que va a aprender.D. )onderar lo ya reali%ado o aprendido.G. 6epetir la misma actividad.5. Estar pasivo& oír conferencias, exposiciones de cómo

deben hacerse las cosas, etc.C. ufrir la implantación y consolidación de experiencias a

largo pla%o.

43. >ener que seguir instrucciones precisas con poco margende maniobra.

44. /o poder participar. >ener que mantenerse a distancia.4J. $similar, anali%ar e interpretar gran cantidad de datos sin

coherencia.4S. 7acer un traba#o concien%udo.

prenden !ejor los Hue tienen pre*erencia por el estilore*leFivo cuando pueden

4. bservar. *istanciarse de los acontecimientos.

J. 6eflexionar sobre actividades.S. =ntercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.N. *ecidir a un ritmo propio. >raba#ar sin presiones ni pla%os.



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E/%I- ,E0-ERIG2. 6evisar lo aprendido.D. =nvestigar con detenimiento.G. 6eunir información.5. ondear para llegar al fondo de las cuestiones.C. )ensar antes de actuar.43. $similar antes de comentar.

44. Escuchar, incluso las opiniones m-s diversas.4J. 7acer an-lisis detallados.4S. 8er con atención un film sobre un tema.4N. bservar a un grupo mientras traba#a.

reguntas claves para los re*leFivos

4. >endré tiempo suficiente para anali%ar, asimilar, ypreparar@

J. 7abr- oportunidades y facilidad para reunir la información

pertinente@S. )odré oír los puntos de vista de otras personas,preferiblemente de opiniones diferentes@

N. (e veré sometido a presión para actuar improvisadamente@

El aprendizaje serL !Ls di*ícil para los re*leFivos cuandotengan Hue4. cupar el primer plano. $ctuar de líder.J. )residir reuniones o debates.S. *ramati%ar ante otras personas. 6epresentar alg+n rol.N. )articipar en actividades no planificadas.2. 7acer algo sin previo aviso. Exponer ideas

espont-neamente.D. /o tener datos suficientes para sacar una conclusión.G. Estar presionado por el tiempo.5. 8erse obligado a pasar r-pidamente de una actividad a

otra.C. 7acer un traba#o superficialmente.

E/%I- %E,IC

prenden !ejor los Hue tienen pre*erencia por el estiloteórico cuando pueden4. entirse en situaciones estructuradas y con una finalidad

clara.

J. =nscribir todos los datos en un sistema, modelo, conceptoo teoría.

S. >ener tiempo para explorar metódicamente las relacionesentre ideas y situaciones.

N. >ener la posibilidad de cuestionar.2. )articipar en una sesión de preguntas y respuestas.D. )oner a prueba métodos y lógica que sean la base de

algo.G. entirse intelectualmente presionado.5. )articipar en situaciones comple#as.C. $nali%ar y luego generali%ar las ra%ones de algo bipolar,

dual.

43. Llegar a entender acontecimientos complicados.44. 6ecibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes enlo inmediato.



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4J. Leer u oír hablar sobre ideas que insisten en laracionalidad y la lógica.

4S. >ener que anali%ar una situación completa.4N. Ense"ar a personas exigentes que hacen preguntas

interesantes.42. Encontrar ideas comple#as capaces de enriquecerle.

4D. Estar con personas de igual nivel conceptual.

reguntas claves para los teóricos4. 7abr- muchas oportunidades de preguntar@J. Los ob#etivos y las actividades del programa revelan una

estructura y finalidad clara@S. Encontraré ideas comple#as capaces de enriquecerme@N. on sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que

van a utili%arse@2. El nivel del grupo ser- similar al mío@

El aprendizaje serL !Ls di*ícil para los teóricos cuando

tengan Hue4. Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidadclara.

J. >ener que participar en situaciones donde predominanemociones y sentimientos.

S. )articipar de actividades no estructuradas, de fin incierto oambiguo.

N. )articipar en problemas abiertos.2. >ener que actuar o decidir sin una base de principios,

políticas o estructura.D. 8erse ante la confusión de métodos o técnicas

alternativos contradictorios sin poder explorarlos enprofundidad, por improvisación.

G. *udar si el tema es metodológicamente sólido.5. onsiderar que el tema es trivial, poco profundo o

superficial.C. entirse desconectado de los dem-s participantes porque

tienen estilos diferentes 0activos, por e#emplo1, o por percibirlos intelectualmente inferiores.

prenden !ejor los Hue tienen pre*erencia por el estiloprag!Ltico cuando pueden

4. $prender técnicas para hacer las cosas con venta#as

pr-cticas evidentes.J. Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.S. $dquirir técnicas inmediatamente aplicables en su traba#o.N. >ener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de

experimentar.2. Elaborar planes de acción con un resultado evidente.D. *ar indicaciones, sugerir ata#os.G. )oder experimentar con técnicas con asesoramiento de

retorno de alguien experto.5. 8er que hay nexo evidente entre el tema y un problema u

oportunidad para aplicarlo.C. 8er la demostración de un tema de alguien con historial

reconocido.43. )ercibir muchos e#emplos y anécdotas.44. 8isionar films que muestran como se hacen las cosas.



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E/%I-,+#%IC

4J. oncentrarse en cuestiones pr-cticas.4S. omprobar la valide% inmediata del aprendi%a#e.4N. 8ivir una buena simulación, problemas reales.42. 6ecibir muchas indicaciones pr-cticas y técnicas.

reguntas claves para los prag!Lticos

4. 7abr- posibilidades de practicar y experimentar@J. 7abr- suficientes indicaciones pr-cticas y concretas@S. e abordar-n problemas reales y me ayudar-n a resolver

los míos@

El aprendizaje serL !Ls di*ícil para los prag!Lticoscuando tengan Hue

4. )ercatarse que el aprendi%a#e no tiene relación con unanecesidad inmediata.

J. )ercibir que tal aprendi%a#e no tiene importancia

inmediata o beneficio pr-ctico.S. $prender lo que est- distante de la realidad.N. $prender teorías y principios generales.2. >raba#ar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo.D. onsiderar que las personas no avan%an con suficiente

rapide%.G. omprobar que hay obst-culos burocr-ticos o personales

para impedir la aplicación.5. erciorarse que no hay recompensa evidente por la

actividad de aprender.

3. 8C# #E7,, : E/%I- C: %IEE #E, ,E0E,ECI<

Ploqueos en cada estilo y planes de me#ora seg+n $lonso , *omingo H, 7oney ) 04CCN1.

E/%I- C%IG

loHueos !Ls *recuentes Hue i!piden el desarrollo delestilo activo4. (iedo al fracaso o a cometer errores.J. (iedo al ridículo.S. $nsiedad ante cosas nuevas o no familiares.N. Iuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con

anterioridad.2. Ialta de confian%a en sí mismo.D. >omar la vida muy concien%udamente.

/ugerencias para !ejorar el estilo activo4. 7acer algo nuevo al menos una ve% por semana 0llevar

algo llamativo al lugar de estudioA leer un periódico conopiniones contrarias a las suyasA cambiar los muebles desitio1.

J. )racticar la iniciación de conversaciones con extra"os 0engrandes reuniones for%arse a iniciar y sostener conversaciones con todos los presentes, si es posibleA enel tiempo libre intentar dialogar con desconocidos oconvencerles de nuestras ideas1.

S. *eliberadamente fragmentar el día cambiando actividadescada media hora 0hacer el cambio lo m-s diversos

posibleA después de una actividad cerebral hacer unatarea rutinaria o mec-nica1.N. Ior%arse a uno mismo a ocupar el primer plano



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0presentarse como voluntario para hablar, presidir reunionesA en una reunión, someterse a sí mismo a laprueba de hacer aportación sustancial en los die%primeros minutos1.

E/%I-,E0-ERIG

loHueos !Ls *recuentes Hue i!piden el desarrollo elestilo re*leFivo4. /o tener tiempo suficiente para planificar y pensar.J. )referir el cambiar r-pidamente de una actividad a otra.S. Estar impaciente por comen%ar la acción.N. >ener resistencia a escuchar cuidadosamente.2. >ener resistencia a presentar las cosas por escrito.

/ugerencias para !ejorar el estilo re*leFivo

4. )racticar la observación. Estudiar el comportamiento delas personas 0anotar quien habla m-s, quien interrumpe,

con qué frecuencia resume el profesor, etc.A estudiar elcomportamiento no verbal, cuando las personas miran elrelo#, cru%an los bra%os, muerden el l-pi%, etc.1.

J. Llevar un diario personal. 6eflexionar sobre losacontecimientos del día y ver si se pueden obtener conclusiones de ellos.

S. )racticar la revisión después de una reunión oacontecimiento 0repasar la secuencia de losacontecimientos, lo que fue bien, lo que se podría me#orarAregistrar en cinta un di-logo y reproducirlo al menos dosvecesA listar lecciones aprendidas de esa forma1.

N. =nvestigar algo que exi#a una difícil recogida de datos dediferentes fuentes. )asar varias horas en la bibliotecaconsultando ficheros.

2. )racticar la manera de escribir con sumo cuidado 0escribir ensayos sobre distintos temasA escribir un artículo oinforme sobre algo1.

D. Buardar lo ya escrito durante una semana y luegofor%arse a volver para me#orarlo.

G. >omar un asunto controvertido y elaborar argumentosequilibrados desde dos puntos de vista. 7acer listas afavor y en contra de un determinado curso, di-logo, temade conversación, etc.

5. )revenir las personas deseosas de lan%arse a la acción,para que consideren alternativas y prevean las

consecuencias.

loHueos !Ls *recuentes Hue i!piden el desarrollo elestilo teórico4. *e#arse llevar por las primeras impresiones.J. )referir la intuición y la sub#etividad.S. *esagrado ante enfoques estructurados y organi%ados.N. )referencia por la espontaneidad y el riesgo.

/ugerencias para !ejorar el estilo teórico4. Leer algo denso que estimule el pensamiento durante S3

minutos diarios. Luego intentar resumir lo leído enpalabras propias.J. )racticar la detección de incoherencias o puntos débiles



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E/%I- %E,ICen argumentos de otros, en informes, etc. >omar dosperiódicos de ideología distinta y hacer regularmente unan-lisis comparativo de sus diferencias.

S. >omar una situación comple#a y anali%arla para se"alar porqué se reali%ó de esa forma, lo que pudo habersehecho distinto y en qué momento 0situaciones históricas o

de la vida cotidianaA an-lisis de cómo se utili%ó el propiotiempoA an-lisis de todas las personas con las queinteract+a durante un día1.

N. 6esumir teorías, hipótesis y explicaciones deacontecimientos das por otras personas 0ecología,sociología, cs. naturales, conducta humana, etc., un temacon muchas contradicciones1. >ratar de comprender y ver si se pueden agrupar las teorías similares.

2. )racticar la estructuración de situaciones de manera quesean ordenadas 0estructurar el horario, las tareas, lassesiones, una reuniónA establecer una finalidad claraAplanificar el comien%o1.

D. =nventar procedimientos para resolver problemas.G. )racticar la manera de hacer preguntas exigentes quevayan al fondo de la cuestión, que estén encaminadas aaveriguar por qué ha ocurrido algo. 6echa%ar respuestasvagas y faltas de concreción.

E/%I-,+#%IC

loHueos !Ls *recuentes Hue i!piden el desarrollo elestilo prag!Ltico

4. =nterés por la solución perfecta antes que por la pr-ctica.J. onsiderar las técnicas +tiles como simplificaciones

exageradas.S. *e#ar siempre los temas abiertos y no comprometerse en

acciones específicas.N. reer que las ideas de los dem-s no funcionan si se

aplican a su situación.2. *isfrutar con temas marginales o perderse en ellos.

4. C%IGIE/ , -/ C:%, 0/E/a. ctividades para actuar @Estilo activoB

>odas las actividades que permitan la participación activa del alumno traba#an estafase. $lgunos e#emplos son las actividades de laboratorio y el traba#o de campo. Engeneral el traba#o en proyectos y todas las actividades que supongan conseguir algoconcreto. >ambién el traba#o en equipo, las tareas poco estructuradas en las que los

alumnos puedan explorar distintas posibilidades.Ejemplos

)ermitimos la participación activa de los alumnos cuando les ofrecemos oportunidadespara hacer algo con resultados concretos y, si es posible, a corto pla%o. )or e#emplo, siles damos a leer un texto con vocabulario nuevo, les podemos pedir que se levanten aescribir en la pi%arra las palabras que no entienden y, paralelamente, cuando vean en lapi%arra una palabra que conocen, que se levanten a escribir su significado. *e esa formaconvertimos la lectura en algo mucho m-s activo de lo que es habitualmente.En la clase de lengua podemos utili%ar cuestionarios como el que est- a continuación, enlos que les pedimos que entrevisten a los compa"eros para conseguir información. Elob#etivo ling;ístico es que practiquen la estructura que nos interese, creando a la ve% unaoportunidad para la acción.

"uestionario



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Lev-ntate y, lo m-s r-pidamente que puedes, encuentra a alguien de la clase queresponda afirmativamente una de las siguientes preguntas. 6ecuerda que necesitas unapersona distinta para cada pregunta.

$lguien que se levanta antes de las G a.m. $lguien que tenga tres hermanos peque"os. $lguien que #uegue al tenis.

$lguien que haya estado este a"o en el interior del país. $lguien que venga andando al colegio. $lguien que beba m-s de dos litros de agua al día. $lguien que disfrute con las matem-ticas.

>. ctividades para re*leFionar @Estilo re*leFivoBEsta fase necesita de actividades que permitan a los alumnos pensar sobre lo que est-nhaciendo. )or e#

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