Asociación Cordobesa del Déficit de

Atención e Hiperactividad

Coordinación: Carmen Palma Contreras

E ST RAT E G I AS D E I NT E RV EN C I ÓN EN

E L AU L A P A RA A LUMN@S CON TDAH

ACODAH

Avda. de la Alameda, escalera 2º 3º- 4 Córdoba

http://personales.ya.com/acodah/ E-mail: acodah@gmail.com

E S T R A T E G I A S D E

I N T E R V E N C I Ó N E N E L A U L A

P A R A A L U M N @ S C O N T D A H

Es t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA H El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, es un trastor-El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, es un trastor-El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, es un trastor-El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, es un trastor-no de origen neurológico provocado por un desequilibrio de algunos de los no de origen neurológico provocado por un desequilibrio de algunos de los no de origen neurológico provocado por un desequilibrio de algunos de los no de origen neurológico provocado por un desequilibrio de algunos de los neurotransmisores del cerebro. Se estima que lo padece aproximadamente el neurotransmisores del cerebro. Se estima que lo padece aproximadamente el neurotransmisores del cerebro. Se estima que lo padece aproximadamente el neurotransmisores del cerebro. Se estima que lo padece aproximadamente el 5% de la población infantil5% de la población infantil5% de la población infantil5% de la población infantil----juvenil, con mayor incidencia en niños que en juvenil, con mayor incidencia en niños que en juvenil, con mayor incidencia en niños que en juvenil, con mayor incidencia en niños que en niñas. Sus síntomas suelen manifestarse antes de los 7 años.niñas. Sus síntomas suelen manifestarse antes de los 7 años.niñas. Sus síntomas suelen manifestarse antes de los 7 años.niñas. Sus síntomas suelen manifestarse antes de los 7 años. El niño o niña con TDAH, tiene una gran dificultad o incapacidad El niño o niña con TDAH, tiene una gran dificultad o incapacidad El niño o niña con TDAH, tiene una gran dificultad o incapacidad El niño o niña con TDAH, tiene una gran dificultad o incapacidad para prestar atención y concentrarse, presenta un nivel de actividad superior para prestar atención y concentrarse, presenta un nivel de actividad superior para prestar atención y concentrarse, presenta un nivel de actividad superior para prestar atención y concentrarse, presenta un nivel de actividad superior a la de l@s niñ@s de su edad y suele ser muy implusiv@. a la de l@s niñ@s de su edad y suele ser muy implusiv@. a la de l@s niñ@s de su edad y suele ser muy implusiv@. a la de l@s niñ@s de su edad y suele ser muy implusiv@. Estas conductas se manifiestan en al menos dos ambientes de su Estas conductas se manifiestan en al menos dos ambientes de su Estas conductas se manifiestan en al menos dos ambientes de su Estas conductas se manifiestan en al menos dos ambientes de su vida (casa, colegio, en la calle, etc). vida (casa, colegio, en la calle, etc). vida (casa, colegio, en la calle, etc). vida (casa, colegio, en la calle, etc). Las dificultades que presenta el/la niñ@ con TDAH les ocasiones Las dificultades que presenta el/la niñ@ con TDAH les ocasiones Las dificultades que presenta el/la niñ@ con TDAH les ocasiones Las dificultades que presenta el/la niñ@ con TDAH les ocasiones problemas escolares, tanto de rendimiento, como sociales y de integración problemas escolares, tanto de rendimiento, como sociales y de integración problemas escolares, tanto de rendimiento, como sociales y de integración problemas escolares, tanto de rendimiento, como sociales y de integración que, si no son tratados adecuadamente pueden llevarle al abandono escolar, que, si no son tratados adecuadamente pueden llevarle al abandono escolar, que, si no son tratados adecuadamente pueden llevarle al abandono escolar, que, si no son tratados adecuadamente pueden llevarle al abandono escolar, inadaptación social y desajuste emocional.inadaptación social y desajuste emocional.inadaptación social y desajuste emocional.inadaptación social y desajuste emocional.

Página Página Página Página 2222 Página Página Página Página 11111111 • Entrenamiento en autoinstrucciones para enfrentarse a las actividadesEntrenamiento en autoinstrucciones para enfrentarse a las actividadesEntrenamiento en autoinstrucciones para enfrentarse a las actividadesEntrenamiento en autoinstrucciones para enfrentarse a las actividades • Estrategias de solución de los problemas (subrayar los datos, redondear Estrategias de solución de los problemas (subrayar los datos, redondear Estrategias de solución de los problemas (subrayar los datos, redondear Estrategias de solución de los problemas (subrayar los datos, redondear

la palabra clave, identificar la operación)la palabra clave, identificar la operación)la palabra clave, identificar la operación)la palabra clave, identificar la operación) • Enseñar estrategias para identificar la operación (sumarEnseñar estrategias para identificar la operación (sumarEnseñar estrategias para identificar la operación (sumarEnseñar estrategias para identificar la operación (sumar----poner, restarponer, restarponer, restarponer, restar----

quitar, multiplicarquitar, multiplicarquitar, multiplicarquitar, multiplicar---- poner muchas veces y dividir poner muchas veces y dividir poner muchas veces y dividir poner muchas veces y dividir----repartir)repartir)repartir)repartir) • Utilizar elementos manipulables para comprender mejor los contenidosUtilizar elementos manipulables para comprender mejor los contenidosUtilizar elementos manipulables para comprender mejor los contenidosUtilizar elementos manipulables para comprender mejor los contenidos • Al practicar las operaciones no plantear muchas al mismo tiempo Al practicar las operaciones no plantear muchas al mismo tiempo Al practicar las operaciones no plantear muchas al mismo tiempo Al practicar las operaciones no plantear muchas al mismo tiempo

(combinar el tipo de actividades). (combinar el tipo de actividades). (combinar el tipo de actividades). (combinar el tipo de actividades).

Es t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA H

• Guía práctica para educadores. El alumno con TDAH. Fundación Guía práctica para educadores. El alumno con TDAH. Fundación Guía práctica para educadores. El alumno con TDAH. Fundación Guía práctica para educadores. El alumno con TDAH. Fundación ADANA ( se puede descargar de www.fADANA ( se puede descargar de www.fADANA ( se puede descargar de www.fADANA ( se puede descargar de www.f----adana.org)adana.org)adana.org)adana.org)

• Orjales, Isabel y Polaina Lorente, Aquilino. Programas de intervención Orjales, Isabel y Polaina Lorente, Aquilino. Programas de intervención Orjales, Isabel y Polaina Lorente, Aquilino. Programas de intervención Orjales, Isabel y Polaina Lorente, Aquilino. Programas de intervención cognitivocognitivocognitivocognitivo----conductural para niños con déficit de atención con hiperactivi-conductural para niños con déficit de atención con hiperactivi-conductural para niños con déficit de atención con hiperactivi-conductural para niños con déficit de atención con hiperactivi-dad. Editorial CEPEdad. Editorial CEPEdad. Editorial CEPEdad. Editorial CEPE

• Orjales, Isabel. Déficit de atención con hiperactividad. Manual para pa-Orjales, Isabel. Déficit de atención con hiperactividad. Manual para pa-Orjales, Isabel. Déficit de atención con hiperactividad. Manual para pa-Orjales, Isabel. Déficit de atención con hiperactividad. Manual para pa-dres y educadores. Editorial CEPEdres y educadores. Editorial CEPEdres y educadores. Editorial CEPEdres y educadores. Editorial CEPE

Página Página Página Página 10101010 • Tutorías grupales para trabajar el conocimiento de l@s alumn@s, el tra-Tutorías grupales para trabajar el conocimiento de l@s alumn@s, el tra-Tutorías grupales para trabajar el conocimiento de l@s alumn@s, el tra-Tutorías grupales para trabajar el conocimiento de l@s alumn@s, el tra-

bajo cooperativo, actividades que fomenten la integración social y el bajo cooperativo, actividades que fomenten la integración social y el bajo cooperativo, actividades que fomenten la integración social y el bajo cooperativo, actividades que fomenten la integración social y el compañerismo, técnicas de solución de conflictos, entrenamiento en compañerismo, técnicas de solución de conflictos, entrenamiento en compañerismo, técnicas de solución de conflictos, entrenamiento en compañerismo, técnicas de solución de conflictos, entrenamiento en habilidades sociales, etc.habilidades sociales, etc.habilidades sociales, etc.habilidades sociales, etc.

• Darle responsabilidades en clase (repartir material, hacer recados, orde-Darle responsabilidades en clase (repartir material, hacer recados, orde-Darle responsabilidades en clase (repartir material, hacer recados, orde-Darle responsabilidades en clase (repartir material, hacer recados, orde-nar la clase, etc.)nar la clase, etc.)nar la clase, etc.)nar la clase, etc.)

• Modificar el lenguaje para evitar los “NO”, las acusaciones, ridiculizacio-Modificar el lenguaje para evitar los “NO”, las acusaciones, ridiculizacio-Modificar el lenguaje para evitar los “NO”, las acusaciones, ridiculizacio-Modificar el lenguaje para evitar los “NO”, las acusaciones, ridiculizacio-nes y faltas de respeto.nes y faltas de respeto.nes y faltas de respeto.nes y faltas de respeto.

• Reforzar continuamente los esfuerzos que realiza por superar sus difi-Reforzar continuamente los esfuerzos que realiza por superar sus difi-Reforzar continuamente los esfuerzos que realiza por superar sus difi-Reforzar continuamente los esfuerzos que realiza por superar sus difi-cultades.cultades.cultades.cultades.

• Crear situaciones de confianza con el/la alumn@, mejorando la comuni-Crear situaciones de confianza con el/la alumn@, mejorando la comuni-Crear situaciones de confianza con el/la alumn@, mejorando la comuni-Crear situaciones de confianza con el/la alumn@, mejorando la comuni-cación.cación.cación.cación.

• Dedicar un tiempo a la lectura de fichas con palabras, frases y pequeños Dedicar un tiempo a la lectura de fichas con palabras, frases y pequeños Dedicar un tiempo a la lectura de fichas con palabras, frases y pequeños Dedicar un tiempo a la lectura de fichas con palabras, frases y pequeños textostextostextostextos

• Entrenar al/la niñ@ a encontrar las palabras importantes de los textos Entrenar al/la niñ@ a encontrar las palabras importantes de los textos Entrenar al/la niñ@ a encontrar las palabras importantes de los textos Entrenar al/la niñ@ a encontrar las palabras importantes de los textos y que ayudan a comprenderlo.y que ayudan a comprenderlo.y que ayudan a comprenderlo.y que ayudan a comprenderlo.

• Utilizar textos motivantes para practicar la lectura individual o grupalUtilizar textos motivantes para practicar la lectura individual o grupalUtilizar textos motivantes para practicar la lectura individual o grupalUtilizar textos motivantes para practicar la lectura individual o grupal • Utilizar el cartón señalador para no perder la lectura.Utilizar el cartón señalador para no perder la lectura.Utilizar el cartón señalador para no perder la lectura.Utilizar el cartón señalador para no perder la lectura. • Practicar en clase técnicas de lectura rápida.Practicar en clase técnicas de lectura rápida.Practicar en clase técnicas de lectura rápida.Practicar en clase técnicas de lectura rápida.

• Realizar caligrafías sobre los errores y dictados Realizar caligrafías sobre los errores y dictados Realizar caligrafías sobre los errores y dictados Realizar caligrafías sobre los errores y dictados • Realizar actividades de deletreoRealizar actividades de deletreoRealizar actividades de deletreoRealizar actividades de deletreo • Plantear crucigramas y otros juegos de palabras.Plantear crucigramas y otros juegos de palabras.Plantear crucigramas y otros juegos de palabras.Plantear crucigramas y otros juegos de palabras. • Diseñar actividades con el diccionario.Diseñar actividades con el diccionario.Diseñar actividades con el diccionario.Diseñar actividades con el diccionario. • Trabajar con las palabras con las que suele cometer faltas.Trabajar con las palabras con las que suele cometer faltas.Trabajar con las palabras con las que suele cometer faltas.Trabajar con las palabras con las que suele cometer faltas.

Es t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA H Página Página Página Página 3333 A. Inatención:A. Inatención:A. Inatención:A. Inatención: • No logra prestar atención a los detalles o comete errores por descuido en sus tareas No logra prestar atención a los detalles o comete errores por descuido en sus tareas No logra prestar atención a los detalles o comete errores por descuido en sus tareas No logra prestar atención a los detalles o comete errores por descuido en sus tareas

escolares, el trabajo u otras actividadesescolares, el trabajo u otras actividadesescolares, el trabajo u otras actividadesescolares, el trabajo u otras actividades

• Tiene dificultad para mantener la atención a las tareas o juegosTiene dificultad para mantener la atención a las tareas o juegosTiene dificultad para mantener la atención a las tareas o juegosTiene dificultad para mantener la atención a las tareas o juegos

• Parece no estar escuchando cuando se le habla directamenteParece no estar escuchando cuando se le habla directamenteParece no estar escuchando cuando se le habla directamenteParece no estar escuchando cuando se le habla directamente

• No sigue instrucciones y no termina las tareas escolares u obligacionesNo sigue instrucciones y no termina las tareas escolares u obligacionesNo sigue instrucciones y no termina las tareas escolares u obligacionesNo sigue instrucciones y no termina las tareas escolares u obligaciones

• Tiene dificultad para organizar las tareas y actividadesTiene dificultad para organizar las tareas y actividadesTiene dificultad para organizar las tareas y actividadesTiene dificultad para organizar las tareas y actividades

• Evita, no le gusta o no quiere participar en actividades que requieren esfuerzo Evita, no le gusta o no quiere participar en actividades que requieren esfuerzo Evita, no le gusta o no quiere participar en actividades que requieren esfuerzo Evita, no le gusta o no quiere participar en actividades que requieren esfuerzo mental por tiempo largomental por tiempo largomental por tiempo largomental por tiempo largo

• Pierde los útiles necesarios para completar las tareas o actividades tales como los Pierde los útiles necesarios para completar las tareas o actividades tales como los Pierde los útiles necesarios para completar las tareas o actividades tales como los Pierde los útiles necesarios para completar las tareas o actividades tales como los juguetes, los lápices, libros, o herramientas.juguetes, los lápices, libros, o herramientas.juguetes, los lápices, libros, o herramientas.juguetes, los lápices, libros, o herramientas.

• Se distrae fácilmenteSe distrae fácilmenteSe distrae fácilmenteSe distrae fácilmente

• Es olvidadizo durante las actividades diariasEs olvidadizo durante las actividades diariasEs olvidadizo durante las actividades diariasEs olvidadizo durante las actividades diarias

B. HiperactividadB. HiperactividadB. HiperactividadB. Hiperactividad • Está inquieto con las manos o los pies, o se mueve de-Está inquieto con las manos o los pies, o se mueve de-Está inquieto con las manos o los pies, o se mueve de-Está inquieto con las manos o los pies, o se mueve de-

masiado mientras está sentadomasiado mientras está sentadomasiado mientras está sentadomasiado mientras está sentado

• Se va de la silla en la clase o en otras situaciones donde Se va de la silla en la clase o en otras situaciones donde Se va de la silla en la clase o en otras situaciones donde Se va de la silla en la clase o en otras situaciones donde se espera que permanezca sentadose espera que permanezca sentadose espera que permanezca sentadose espera que permanezca sentado

• Corre o salta excesivamente en situaciones donde es inapropiadoCorre o salta excesivamente en situaciones donde es inapropiadoCorre o salta excesivamente en situaciones donde es inapropiadoCorre o salta excesivamente en situaciones donde es inapropiado

• Tiene dificultad para incluirse calladamente en juegos o pasatiemposTiene dificultad para incluirse calladamente en juegos o pasatiemposTiene dificultad para incluirse calladamente en juegos o pasatiemposTiene dificultad para incluirse calladamente en juegos o pasatiempos

• A menudo está en actividad o actúa como si estuviera impulsado por un motorA menudo está en actividad o actúa como si estuviera impulsado por un motorA menudo está en actividad o actúa como si estuviera impulsado por un motorA menudo está en actividad o actúa como si estuviera impulsado por un motor

• Habla excesivamenteHabla excesivamenteHabla excesivamenteHabla excesivamente

ImpulsividadImpulsividadImpulsividadImpulsividad • Contesta precipitadamente antes de haber terminado la preguntaContesta precipitadamente antes de haber terminado la preguntaContesta precipitadamente antes de haber terminado la preguntaContesta precipitadamente antes de haber terminado la pregunta

• Tiene dificultad para esperar en fila o para guardar turnoTiene dificultad para esperar en fila o para guardar turnoTiene dificultad para esperar en fila o para guardar turnoTiene dificultad para esperar en fila o para guardar turno

• Interrumpe o se entromete en lo que otros están haciendo.Interrumpe o se entromete en lo que otros están haciendo.Interrumpe o se entromete en lo que otros están haciendo.Interrumpe o se entromete en lo que otros están haciendo.

Para ser diagnosticado con TDA/H, los/as niños/as deben exhibir Para ser diagnosticado con TDA/H, los/as niños/as deben exhibir Para ser diagnosticado con TDA/H, los/as niños/as deben exhibir Para ser diagnosticado con TDA/H, los/as niños/as deben exhibir seis de los síntomas en alguna o ambas categorías “A” y “B”seis de los síntomas en alguna o ambas categorías “A” y “B”seis de los síntomas en alguna o ambas categorías “A” y “B”seis de los síntomas en alguna o ambas categorías “A” y “B”

Es t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA H

Página Página Página Página 4444

CombinadoCombinadoCombinadoCombinado

TDAH en el que predominan los síntomas de TDAH en el que predominan los síntomas de TDAH en el que predominan los síntomas de TDAH en el que predominan los síntomas de hiperactividad e impulsividad.hiperactividad e impulsividad.hiperactividad e impulsividad.hiperactividad e impulsividad.

TDAH en el que predominan los síntomas de TDAH en el que predominan los síntomas de TDAH en el que predominan los síntomas de TDAH en el que predominan los síntomas de inatencióninatencióninatencióninatención

TDAH en el que los/as niños/as presen-TDAH en el que los/as niños/as presen-TDAH en el que los/as niños/as presen-TDAH en el que los/as niños/as presen-tan síntomas de ambos. Este es el tipo tan síntomas de ambos. Este es el tipo tan síntomas de ambos. Este es el tipo tan síntomas de ambos. Este es el tipo más común.más común.más común.más común.

Es t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA H

“Tod@s l@s hiperactiv@s, ya sean niños o niñas tienen que “Tod@s l@s hiperactiv@s, ya sean niños o niñas tienen que “Tod@s l@s hiperactiv@s, ya sean niños o niñas tienen que “Tod@s l@s hiperactiv@s, ya sean niños o niñas tienen que enfrentarse a un mayor número de fracasos que l@s niñ@s sin enfrentarse a un mayor número de fracasos que l@s niñ@s sin enfrentarse a un mayor número de fracasos que l@s niñ@s sin enfrentarse a un mayor número de fracasos que l@s niñ@s sin

el trastorno: cometen más errores, les cuesta más seguir la clase, el trastorno: cometen más errores, les cuesta más seguir la clase, el trastorno: cometen más errores, les cuesta más seguir la clase, el trastorno: cometen más errores, les cuesta más seguir la clase, organizarse, controlar sus rabietas, etc. Esta frustración cons-organizarse, controlar sus rabietas, etc. Esta frustración cons-organizarse, controlar sus rabietas, etc. Esta frustración cons-organizarse, controlar sus rabietas, etc. Esta frustración cons-

tante es vivida por cada noiñ@ de forma diferente””tante es vivida por cada noiñ@ de forma diferente””tante es vivida por cada noiñ@ de forma diferente””tante es vivida por cada noiñ@ de forma diferente””

Isabel OrjalesIsabel OrjalesIsabel OrjalesIsabel Orjales

Página Página Página Página 9999 • Tutorías individualizadas cortas, para aclarar al/la niñ@ que se espera de él/Tutorías individualizadas cortas, para aclarar al/la niñ@ que se espera de él/Tutorías individualizadas cortas, para aclarar al/la niñ@ que se espera de él/Tutorías individualizadas cortas, para aclarar al/la niñ@ que se espera de él/

ella, señales que se pueden pactar para mejorar su concentración, rendimiento y ella, señales que se pueden pactar para mejorar su concentración, rendimiento y ella, señales que se pueden pactar para mejorar su concentración, rendimiento y ella, señales que se pueden pactar para mejorar su concentración, rendimiento y conducta, y comentar situaciones ocurridas. conducta, y comentar situaciones ocurridas. conducta, y comentar situaciones ocurridas. conducta, y comentar situaciones ocurridas.

• Reforzamientos con puntos o contratos sobre el trabajo que tiene que realizar y lo Reforzamientos con puntos o contratos sobre el trabajo que tiene que realizar y lo Reforzamientos con puntos o contratos sobre el trabajo que tiene que realizar y lo Reforzamientos con puntos o contratos sobre el trabajo que tiene que realizar y lo que puede conseguir (ej. Se puede plantear en cada trimestre)que puede conseguir (ej. Se puede plantear en cada trimestre)que puede conseguir (ej. Se puede plantear en cada trimestre)que puede conseguir (ej. Se puede plantear en cada trimestre)

• Explicar la materia de manera estructurada y dinámica, haciéndole preguntas, Explicar la materia de manera estructurada y dinámica, haciéndole preguntas, Explicar la materia de manera estructurada y dinámica, haciéndole preguntas, Explicar la materia de manera estructurada y dinámica, haciéndole preguntas, mirarle y acercarse a su sitio, acercar el tema a la vida, etc.mirarle y acercarse a su sitio, acercar el tema a la vida, etc.mirarle y acercarse a su sitio, acercar el tema a la vida, etc.mirarle y acercarse a su sitio, acercar el tema a la vida, etc.

• Animar al uso de la agenda supervisarle y reforzarle por su usoAnimar al uso de la agenda supervisarle y reforzarle por su usoAnimar al uso de la agenda supervisarle y reforzarle por su usoAnimar al uso de la agenda supervisarle y reforzarle por su uso

• Trabajar las técnicas de trabajo intelectual en clase (lugar de estudio, planifica-Trabajar las técnicas de trabajo intelectual en clase (lugar de estudio, planifica-Trabajar las técnicas de trabajo intelectual en clase (lugar de estudio, planifica-Trabajar las técnicas de trabajo intelectual en clase (lugar de estudio, planifica-ción, subrayado, resúmenes, preparación de exámenes, etc.)ción, subrayado, resúmenes, preparación de exámenes, etc.)ción, subrayado, resúmenes, preparación de exámenes, etc.)ción, subrayado, resúmenes, preparación de exámenes, etc.)

• Tutorías individualizadas y tutorías grupales para creación y valora-Tutorías individualizadas y tutorías grupales para creación y valora-Tutorías individualizadas y tutorías grupales para creación y valora-Tutorías individualizadas y tutorías grupales para creación y valora-ción de normas (claras y concretas), comentar situaciones, etc.ción de normas (claras y concretas), comentar situaciones, etc.ción de normas (claras y concretas), comentar situaciones, etc.ción de normas (claras y concretas), comentar situaciones, etc.

• Supervisión constante sin que sea el centro de atención de la clase Supervisión constante sin que sea el centro de atención de la clase Supervisión constante sin que sea el centro de atención de la clase Supervisión constante sin que sea el centro de atención de la clase (pasar por su lado, mirarle, práctica positiva ante conductas inadecua-(pasar por su lado, mirarle, práctica positiva ante conductas inadecua-(pasar por su lado, mirarle, práctica positiva ante conductas inadecua-(pasar por su lado, mirarle, práctica positiva ante conductas inadecua-das, etc.)das, etc.)das, etc.)das, etc.)

• Elogiar las conductas positivas a través de premios o refuerzo social Elogiar las conductas positivas a través de premios o refuerzo social Elogiar las conductas positivas a través de premios o refuerzo social Elogiar las conductas positivas a través de premios o refuerzo social (conductas muy concretas y de forma sincera).El/la niñ@ puede llevar (conductas muy concretas y de forma sincera).El/la niñ@ puede llevar (conductas muy concretas y de forma sincera).El/la niñ@ puede llevar (conductas muy concretas y de forma sincera).El/la niñ@ puede llevar un autorregistro. un autorregistro. un autorregistro. un autorregistro.

• Ignorar conductas concretas como ruiditos, etc., siempre que sea posible.Ignorar conductas concretas como ruiditos, etc., siempre que sea posible.Ignorar conductas concretas como ruiditos, etc., siempre que sea posible.Ignorar conductas concretas como ruiditos, etc., siempre que sea posible. • Anticipar lo que pueden ser situaciones problemáticas (salidas, activida-Anticipar lo que pueden ser situaciones problemáticas (salidas, activida-Anticipar lo que pueden ser situaciones problemáticas (salidas, activida-Anticipar lo que pueden ser situaciones problemáticas (salidas, activida-

des imprevistas, etc.)des imprevistas, etc.)des imprevistas, etc.)des imprevistas, etc.) • Utilizar el castigo solo para situaciones muy graves (ej desafíos cons-Utilizar el castigo solo para situaciones muy graves (ej desafíos cons-Utilizar el castigo solo para situaciones muy graves (ej desafíos cons-Utilizar el castigo solo para situaciones muy graves (ej desafíos cons-

tantes). Después siempre tutoría individual.tantes). Después siempre tutoría individual.tantes). Después siempre tutoría individual.tantes). Después siempre tutoría individual. • Preparar en la clase pupitres aislados “lugares para trabajar tranquilo/a”Preparar en la clase pupitres aislados “lugares para trabajar tranquilo/a”Preparar en la clase pupitres aislados “lugares para trabajar tranquilo/a”Preparar en la clase pupitres aislados “lugares para trabajar tranquilo/a” • Sentarle con un/a compañero/a que presente buen comportamientoSentarle con un/a compañero/a que presente buen comportamientoSentarle con un/a compañero/a que presente buen comportamientoSentarle con un/a compañero/a que presente buen comportamiento • Si molesta continuamente utilizar tiempo fuera (ej. preparar un lugar Si molesta continuamente utilizar tiempo fuera (ej. preparar un lugar Si molesta continuamente utilizar tiempo fuera (ej. preparar un lugar Si molesta continuamente utilizar tiempo fuera (ej. preparar un lugar

en el que se pueda sentar solo/a y darle una consigna “Únete a tu com-en el que se pueda sentar solo/a y darle una consigna “Únete a tu com-en el que se pueda sentar solo/a y darle una consigna “Únete a tu com-en el que se pueda sentar solo/a y darle una consigna “Únete a tu com-pañer@ cuando creas que podrás trabajar en silencio”)pañer@ cuando creas que podrás trabajar en silencio”)pañer@ cuando creas que podrás trabajar en silencio”)pañer@ cuando creas que podrás trabajar en silencio”)

Es t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA H

Página Página Página Página 8888 • Preparar un pupitre aislado cuando la actividad requiera más concentra-Preparar un pupitre aislado cuando la actividad requiera más concentra-Preparar un pupitre aislado cuando la actividad requiera más concentra-Preparar un pupitre aislado cuando la actividad requiera más concentra-

ción y que pueda utilizar voluntariamente cuando lo necesite.ción y que pueda utilizar voluntariamente cuando lo necesite.ción y que pueda utilizar voluntariamente cuando lo necesite.ción y que pueda utilizar voluntariamente cuando lo necesite. • Sentar al/la niñ@ cerca del/la profes@r y/o la pizarra.Sentar al/la niñ@ cerca del/la profes@r y/o la pizarra.Sentar al/la niñ@ cerca del/la profes@r y/o la pizarra.Sentar al/la niñ@ cerca del/la profes@r y/o la pizarra. • Controlar su trabajo y atención de forma indirecta (pasando por las Controlar su trabajo y atención de forma indirecta (pasando por las Controlar su trabajo y atención de forma indirecta (pasando por las Controlar su trabajo y atención de forma indirecta (pasando por las

mesas, tocando la cabeza o espalda, haciendo un gesto o sonrisa, etc). mesas, tocando la cabeza o espalda, haciendo un gesto o sonrisa, etc). mesas, tocando la cabeza o espalda, haciendo un gesto o sonrisa, etc). mesas, tocando la cabeza o espalda, haciendo un gesto o sonrisa, etc). • Preparar un lugar donde pueda colocar los objetos con los que se distrae y Preparar un lugar donde pueda colocar los objetos con los que se distrae y Preparar un lugar donde pueda colocar los objetos con los que se distrae y Preparar un lugar donde pueda colocar los objetos con los que se distrae y

que posteriormente pueda cogerque posteriormente pueda cogerque posteriormente pueda cogerque posteriormente pueda coger • Dar instrucciones concretas y cortas sobre la tarea provocando contacto Dar instrucciones concretas y cortas sobre la tarea provocando contacto Dar instrucciones concretas y cortas sobre la tarea provocando contacto Dar instrucciones concretas y cortas sobre la tarea provocando contacto

ocular y cercanía física.ocular y cercanía física.ocular y cercanía física.ocular y cercanía física. • Permitir al/la niñ@ moverse cuando ha permanecido un tiempo razona-Permitir al/la niñ@ moverse cuando ha permanecido un tiempo razona-Permitir al/la niñ@ moverse cuando ha permanecido un tiempo razona-Permitir al/la niñ@ moverse cuando ha permanecido un tiempo razona-

ble en su silla y consideramos que necesita moverseble en su silla y consideramos que necesita moverseble en su silla y consideramos que necesita moverseble en su silla y consideramos que necesita moverse • Dejar que encima de la mesa tenga solo el material necesario (ej el estu-Dejar que encima de la mesa tenga solo el material necesario (ej el estu-Dejar que encima de la mesa tenga solo el material necesario (ej el estu-Dejar que encima de la mesa tenga solo el material necesario (ej el estu-

che puede utilizarlo para jugar)che puede utilizarlo para jugar)che puede utilizarlo para jugar)che puede utilizarlo para jugar) • Tener en clase pasatiempos, juegos u otras actividades para l@s alumn@s Tener en clase pasatiempos, juegos u otras actividades para l@s alumn@s Tener en clase pasatiempos, juegos u otras actividades para l@s alumn@s Tener en clase pasatiempos, juegos u otras actividades para l@s alumn@s

que terminen antes y así motivar a l@s más lent@sque terminen antes y así motivar a l@s más lent@sque terminen antes y así motivar a l@s más lent@sque terminen antes y así motivar a l@s más lent@s • Adaptar las tareas a su capacidad de atención y tolerancia, porque se Adaptar las tareas a su capacidad de atención y tolerancia, porque se Adaptar las tareas a su capacidad de atención y tolerancia, porque se Adaptar las tareas a su capacidad de atención y tolerancia, porque se

cansan pronto con el trabajo intelectual (plantear menos tareas o más cansan pronto con el trabajo intelectual (plantear menos tareas o más cansan pronto con el trabajo intelectual (plantear menos tareas o más cansan pronto con el trabajo intelectual (plantear menos tareas o más cortas, no exigir copiar enunciados, reforzarlo/a cuando haya terminado cortas, no exigir copiar enunciados, reforzarlo/a cuando haya terminado cortas, no exigir copiar enunciados, reforzarlo/a cuando haya terminado cortas, no exigir copiar enunciados, reforzarlo/a cuando haya terminado una parte, etc.)una parte, etc.)una parte, etc.)una parte, etc.)

• Si se utiliza el reforzamiento con puntos, colocar el autorregistro en un Si se utiliza el reforzamiento con puntos, colocar el autorregistro en un Si se utiliza el reforzamiento con puntos, colocar el autorregistro en un Si se utiliza el reforzamiento con puntos, colocar el autorregistro en un lugar que le permita levantarse y moverse.lugar que le permita levantarse y moverse.lugar que le permita levantarse y moverse.lugar que le permita levantarse y moverse.

• Intentar reforzar toda la conducta positiva que el/la niñ@ realice.Intentar reforzar toda la conducta positiva que el/la niñ@ realice.Intentar reforzar toda la conducta positiva que el/la niñ@ realice.Intentar reforzar toda la conducta positiva que el/la niñ@ realice. • Ante los exámenes:Ante los exámenes:Ante los exámenes:Ante los exámenes:

• Utiliza el pupitre aisladoUtiliza el pupitre aisladoUtiliza el pupitre aisladoUtiliza el pupitre aislado • Adecua el número de preguntas a su capacidad de concentraciónAdecua el número de preguntas a su capacidad de concentraciónAdecua el número de preguntas a su capacidad de concentraciónAdecua el número de preguntas a su capacidad de concentración • Procura entregar las preguntas fotocopiadas.Procura entregar las preguntas fotocopiadas.Procura entregar las preguntas fotocopiadas.Procura entregar las preguntas fotocopiadas. • Utiliza estrategias para centrar su atención en la tarea (explica las Utiliza estrategias para centrar su atención en la tarea (explica las Utiliza estrategias para centrar su atención en la tarea (explica las Utiliza estrategias para centrar su atención en la tarea (explica las

preguntas, supervisa su ejecución, ayúdale a pensar y guiar su pen-preguntas, supervisa su ejecución, ayúdale a pensar y guiar su pen-preguntas, supervisa su ejecución, ayúdale a pensar y guiar su pen-preguntas, supervisa su ejecución, ayúdale a pensar y guiar su pen-samiento, etc.samiento, etc.samiento, etc.samiento, etc.

• Utiliza diferentes formas de evaluar (exámenes, preguntas orales, Utiliza diferentes formas de evaluar (exámenes, preguntas orales, Utiliza diferentes formas de evaluar (exámenes, preguntas orales, Utiliza diferentes formas de evaluar (exámenes, preguntas orales, trabajos o actividades extras, etc.)trabajos o actividades extras, etc.)trabajos o actividades extras, etc.)trabajos o actividades extras, etc.)

Es t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA H Página Página Página Página 5555 Las necesidades de cada niño/a son específicas y van a requerir Las necesidades de cada niño/a son específicas y van a requerir Las necesidades de cada niño/a son específicas y van a requerir Las necesidades de cada niño/a son específicas y van a requerir una atención adaptada a sus características, pero en general suelen tener una atención adaptada a sus características, pero en general suelen tener una atención adaptada a sus características, pero en general suelen tener una atención adaptada a sus características, pero en general suelen tener dificultades en:dificultades en:dificultades en:dificultades en:

• Competencia curricular (En general, tienen buena capacidad intelectual Competencia curricular (En general, tienen buena capacidad intelectual Competencia curricular (En general, tienen buena capacidad intelectual Competencia curricular (En general, tienen buena capacidad intelectual pero un bajo rendimiento académico)pero un bajo rendimiento académico)pero un bajo rendimiento académico)pero un bajo rendimiento académico)

• Comprensión y fluidez lectoraComprensión y fluidez lectoraComprensión y fluidez lectoraComprensión y fluidez lectora • Cálculo matemático y resolución de problemasCálculo matemático y resolución de problemasCálculo matemático y resolución de problemasCálculo matemático y resolución de problemas • Escritura, ortografía y coordinaciónEscritura, ortografía y coordinaciónEscritura, ortografía y coordinaciónEscritura, ortografía y coordinación • Planificación y organización (tiempo, trabajo, orden, etc.)Planificación y organización (tiempo, trabajo, orden, etc.)Planificación y organización (tiempo, trabajo, orden, etc.)Planificación y organización (tiempo, trabajo, orden, etc.) • Seguimiento de instrucciones y motivaciónSeguimiento de instrucciones y motivaciónSeguimiento de instrucciones y motivaciónSeguimiento de instrucciones y motivación • Percepción y estructuración espacial y temporalPercepción y estructuración espacial y temporalPercepción y estructuración espacial y temporalPercepción y estructuración espacial y temporal

• Dificultades cognitivasDificultades cognitivasDificultades cognitivasDificultades cognitivas • Dependencia de campo (no distingue entre estímulos relevantes e Dependencia de campo (no distingue entre estímulos relevantes e Dependencia de campo (no distingue entre estímulos relevantes e Dependencia de campo (no distingue entre estímulos relevantes e

irrelevantes)irrelevantes)irrelevantes)irrelevantes) • Atención y concentración continuadaAtención y concentración continuadaAtención y concentración continuadaAtención y concentración continuada • Procesamiento de la información superficial que le ocasiona proble-Procesamiento de la información superficial que le ocasiona proble-Procesamiento de la información superficial que le ocasiona proble-Procesamiento de la información superficial que le ocasiona proble-

mas de memoria a corto plazomas de memoria a corto plazomas de memoria a corto plazomas de memoria a corto plazo

• Dificultades socioDificultades socioDificultades socioDificultades socio----emocionalesemocionalesemocionalesemocionales • Baja tolerancia a la frustración Baja tolerancia a la frustración Baja tolerancia a la frustración Baja tolerancia a la frustración • Baja autoestimaBaja autoestimaBaja autoestimaBaja autoestima • Sentimientos depresivosSentimientos depresivosSentimientos depresivosSentimientos depresivos • InmadurezInmadurezInmadurezInmadurez • Control conductual y emocionalControl conductual y emocionalControl conductual y emocionalControl conductual y emocional • Habilidades y relaciones socialesHabilidades y relaciones socialesHabilidades y relaciones socialesHabilidades y relaciones sociales

• Otras, específicas de cada niñ@ debidas o no Otras, específicas de cada niñ@ debidas o no Otras, específicas de cada niñ@ debidas o no Otras, específicas de cada niñ@ debidas o no al TDAH.al TDAH.al TDAH.al TDAH.

Es t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA H

En la atención con niñ@s/as con TDAH suelen ser efectivas las téc-En la atención con niñ@s/as con TDAH suelen ser efectivas las téc-En la atención con niñ@s/as con TDAH suelen ser efectivas las téc-En la atención con niñ@s/as con TDAH suelen ser efectivas las téc-nicas derivadas de la psicología cognitivonicas derivadas de la psicología cognitivonicas derivadas de la psicología cognitivonicas derivadas de la psicología cognitivo----conductutal:conductutal:conductutal:conductutal:

• Refuerzo positivo (Puntos, reconocimiento social y tiempo de atención de Refuerzo positivo (Puntos, reconocimiento social y tiempo de atención de Refuerzo positivo (Puntos, reconocimiento social y tiempo de atención de Refuerzo positivo (Puntos, reconocimiento social y tiempo de atención de los adultos por su buen comportamiento)los adultos por su buen comportamiento)los adultos por su buen comportamiento)los adultos por su buen comportamiento)

• Tiempo fuera y práctica positivaTiempo fuera y práctica positivaTiempo fuera y práctica positivaTiempo fuera y práctica positiva • Reprimenda (breve, inmediata, aislada y con algún refuerzo positivo) Reprimenda (breve, inmediata, aislada y con algún refuerzo positivo) Reprimenda (breve, inmediata, aislada y con algún refuerzo positivo) Reprimenda (breve, inmediata, aislada y con algún refuerzo positivo) • Coste de refuerzo (puntos que se conservan o pierden según su conducta)Coste de refuerzo (puntos que se conservan o pierden según su conducta)Coste de refuerzo (puntos que se conservan o pierden según su conducta)Coste de refuerzo (puntos que se conservan o pierden según su conducta) • Contratos conductualesContratos conductualesContratos conductualesContratos conductuales • Autoevaluación de la conducta y atribución adecuada de las consecuen-Autoevaluación de la conducta y atribución adecuada de las consecuen-Autoevaluación de la conducta y atribución adecuada de las consecuen-Autoevaluación de la conducta y atribución adecuada de las consecuen-

cias de éxitos y fracasoscias de éxitos y fracasoscias de éxitos y fracasoscias de éxitos y fracasos • Entrenamiento en autoinstruccionesEntrenamiento en autoinstruccionesEntrenamiento en autoinstruccionesEntrenamiento en autoinstrucciones • Entrenamiento en solución de problemas y habilidades socialesEntrenamiento en solución de problemas y habilidades socialesEntrenamiento en solución de problemas y habilidades socialesEntrenamiento en solución de problemas y habilidades sociales • Técnicas de relajaciónTécnicas de relajaciónTécnicas de relajaciónTécnicas de relajación • MUCHA, MUCHA PACIENCIAMUCHA, MUCHA PACIENCIAMUCHA, MUCHA PACIENCIAMUCHA, MUCHA PACIENCIA

Página Página Página Página 6666 Es t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA H Página Página Página Página 7777 • Plantear las normas de clase para tod@s l@s alumn@sPlantear las normas de clase para tod@s l@s alumn@sPlantear las normas de clase para tod@s l@s alumn@sPlantear las normas de clase para tod@s l@s alumn@s • Evitar situaciones que el/la niñ@ con TDAH no puede controlar (ej. exce-Evitar situaciones que el/la niñ@ con TDAH no puede controlar (ej. exce-Evitar situaciones que el/la niñ@ con TDAH no puede controlar (ej. exce-Evitar situaciones que el/la niñ@ con TDAH no puede controlar (ej. exce-

sivo tiempo en fila, objetos con los que puede jugar y distraerse en clase)sivo tiempo en fila, objetos con los que puede jugar y distraerse en clase)sivo tiempo en fila, objetos con los que puede jugar y distraerse en clase)sivo tiempo en fila, objetos con los que puede jugar y distraerse en clase) • Retirar la atención ante malas conductas cuando se producen con mu-Retirar la atención ante malas conductas cuando se producen con mu-Retirar la atención ante malas conductas cuando se producen con mu-Retirar la atención ante malas conductas cuando se producen con mu-

cha frecuencia y reforzar las positivascha frecuencia y reforzar las positivascha frecuencia y reforzar las positivascha frecuencia y reforzar las positivas • Comenzar modificando las conductas menos difíciles y/o dividirla en Comenzar modificando las conductas menos difíciles y/o dividirla en Comenzar modificando las conductas menos difíciles y/o dividirla en Comenzar modificando las conductas menos difíciles y/o dividirla en

pequeños pasos que puedan ser reforzados al conseguirlos.pequeños pasos que puedan ser reforzados al conseguirlos.pequeños pasos que puedan ser reforzados al conseguirlos.pequeños pasos que puedan ser reforzados al conseguirlos. • Utilizar el mayor número de aproximaciones al problema (ej. Para que Utilizar el mayor número de aproximaciones al problema (ej. Para que Utilizar el mayor número de aproximaciones al problema (ej. Para que Utilizar el mayor número de aproximaciones al problema (ej. Para que

termine el trabajo, acercarlo a la mesa del/la profes@r, reforzarl2 si la termine el trabajo, acercarlo a la mesa del/la profes@r, reforzarl2 si la termine el trabajo, acercarlo a la mesa del/la profes@r, reforzarl2 si la termine el trabajo, acercarlo a la mesa del/la profes@r, reforzarl2 si la termina, adaptar la exigencia de la tarea, orientarle el trabajo, etc.)termina, adaptar la exigencia de la tarea, orientarle el trabajo, etc.)termina, adaptar la exigencia de la tarea, orientarle el trabajo, etc.)termina, adaptar la exigencia de la tarea, orientarle el trabajo, etc.)

• Programar un sistema de registro para que el/la niñ@ compruebe que va Programar un sistema de registro para que el/la niñ@ compruebe que va Programar un sistema de registro para que el/la niñ@ compruebe que va Programar un sistema de registro para que el/la niñ@ compruebe que va mejorandomejorandomejorandomejorando

• Evitar las situaciones de competición en clase.Evitar las situaciones de competición en clase.Evitar las situaciones de competición en clase.Evitar las situaciones de competición en clase. • Potenciar la tutoría individualizada y el acercamiento personal y afecti-Potenciar la tutoría individualizada y el acercamiento personal y afecti-Potenciar la tutoría individualizada y el acercamiento personal y afecti-Potenciar la tutoría individualizada y el acercamiento personal y afecti-

vo al/la niñ@. (facilita el cumplimiento de los compromisos)vo al/la niñ@. (facilita el cumplimiento de los compromisos)vo al/la niñ@. (facilita el cumplimiento de los compromisos)vo al/la niñ@. (facilita el cumplimiento de los compromisos) • Establecer un sistema de comunicación diaria con la familia (Agenda). Establecer un sistema de comunicación diaria con la familia (Agenda). Establecer un sistema de comunicación diaria con la familia (Agenda). Establecer un sistema de comunicación diaria con la familia (Agenda).

Intentar utilizarla siempre desde lo positivoIntentar utilizarla siempre desde lo positivoIntentar utilizarla siempre desde lo positivoIntentar utilizarla siempre desde lo positivo • Adaptaciones curriculares no significativas (metodología, evaluación, Adaptaciones curriculares no significativas (metodología, evaluación, Adaptaciones curriculares no significativas (metodología, evaluación, Adaptaciones curriculares no significativas (metodología, evaluación,

nivel de exigencias, etc.)nivel de exigencias, etc.)nivel de exigencias, etc.)nivel de exigencias, etc.) • Coordinación y colaboración continua con la familiaCoordinación y colaboración continua con la familiaCoordinación y colaboración continua con la familiaCoordinación y colaboración continua con la familia

Es t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA HEs t r a t e g i a s d e i n t e r v e nc i ó n e n e l a u l a p a r a a l umn @ s c o n T DA H

Las estrategias que se presentan hacen referencia a áreas en las que Las estrategias que se presentan hacen referencia a áreas en las que Las estrategias que se presentan hacen referencia a áreas en las que Las estrategias que se presentan hacen referencia a áreas en las que l@s niñ@s con TDAH van a tener alguna dificultad (concentración en clase, l@s niñ@s con TDAH van a tener alguna dificultad (concentración en clase, l@s niñ@s con TDAH van a tener alguna dificultad (concentración en clase, l@s niñ@s con TDAH van a tener alguna dificultad (concentración en clase, estructuración y organización del trabajo, conducta en clase, impulsividad, estructuración y organización del trabajo, conducta en clase, impulsividad, estructuración y organización del trabajo, conducta en clase, impulsividad, estructuración y organización del trabajo, conducta en clase, impulsividad, realización de exámenes, autoestima etc.). Estas estrategias tendrán que realización de exámenes, autoestima etc.). Estas estrategias tendrán que realización de exámenes, autoestima etc.). Estas estrategias tendrán que realización de exámenes, autoestima etc.). Estas estrategias tendrán que adaptarse a la edad de cada niñ@.adaptarse a la edad de cada niñ@.adaptarse a la edad de cada niñ@.adaptarse a la edad de cada niñ@.