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I JORNADAS PROVINCIALES SOBRE

SINDROME DE ASPERGER

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

EN EL AULA

Mª Carmen Vives

Universidad de Granada

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓNEN EL AULA PARA NIÑOS CON SA

1. El CURRICULO ACADEMICO

2. ESTRATEGIAS PREVENTIVAS DE LAS ALTERACIONES CONDUCTUALES

3. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES

4. ESTRATEGIAS PARA LA REDUCCION DE PROBLEMAS DE CONDUCTA.

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HANS ASPERGER

Resaltó la necesidad de una intervención psicopedagógica como un componente central del programa de tratamiento de los niños con este Síndrome.

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1. El CURRICULO ACADEMICO

El amplio repertorio lingüístico y unas competencias intelectuales adecuadas les permiten su escolarización en los colegios ordinarios

Sin olvidar: sus limitaciones la necesidad de intervención para la

modificación de los problemas de conducta

la necesidad de profesores de apoyo en la clase y de especialistas en trastornos de comunicación.

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1. El CURRICULO ACADEMICO

Características: Aprendizaje divergente al resto de los niños: Retrasos en algunas habilidades básicas/

destacan en algunas áreas escolares Alta capacidad para reconocer palabras en la

lectura / baja comprensión de textos Dificultad para los conceptos abstractos. Trastornos del Aprendizaje de la Lectura y

Escritura

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1. El CURRICULO ACADEMICO

Estudios primarios

Nivel académico aceptable:

procedimientos mecánicos memoria a largo plazo instrucciones lingüísticas sencillas.

Problemas:

conflictos con sus compañeros problemas de comportamiento reacciones emocionales desproporcionadas

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1. El CURRICULO ACADEMICO

Estudios Secundarios

Disminución de su rendimiento académico debido a los cambios en el currículo: Comprensión de textos complejos Los contenidos tienen mayor nivel de abstracción. Las materias exigen niveles altos de planificación y

organización. Realización de trabajo en equipo Resolución de problemas

Problemas: Aumenta el riesgo de depresión, ansiedad, etc. Dificultades para adaptarse a los cambios de

profesores.

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1. El CURRICULO ACADEMICO

Adaptación curricular

Dar prioridad a la comunicación y habilidades interpersonales

Incluir la enseñanza de normas y significados culturales

Potenciar las conductas adaptativas y funcionales desde una edad temprana

Incluir un periodo diario de actividad física

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2. ESTRATEGIAS PREVENTIVAS DE LAS ALTERACIONES CONDUCTUALES

Problema planteado: Ante los cambios en las rutinas diarias

se producen alteraciones en el comportamiento dificultades para adaptarse a los cambios

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2. ESTRATEGIAS PREVENTIVAS

Proporcionarles un ambiente predecible incrementar la estructuración del ambiente físico, horario fijo, currículo estructurado, con objetivos académicos

concretos. Evitar cambios innecesarios Comunicar al niño anticipadamente los

cambios. Exponerlo previamente a los cambios que

se vayan a producir Enseñarle habilidades sociales y de

comunicación

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3. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES

Dificultades de concentración se distraen con facilidad durante la realización

de actividades escolares. focalizan su atención en estímulos irrelevantes.

Estrategias: Reducir los estímulos distractores. Hacerle preguntas sobre la tarea que esta

realizando. Organizar las tareas de forma clara y

especificar los pasos.

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Dificultades del aprendizaje

Problemas: pensamiento bastante rígido dificultades para rectificar sus errores los procedimientos de aprendizaje por ensayo

y error no resultan eficaces Estrategias

Emplear procedimientos de aprendizaje sin error.

Descomponer las tareas en pasos más pequeños, para enseñarlos de forma progresiva.

Enseñarles a ser flexibles en el empleo de los objetos y juegos.

Plantear alternativas por si hay que alterar los planes por algún imprevisto.

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Dificultades del aprendizaje Problemas:

baja tolerancia a la frustración no aceptan las criticas cuando se les regaña o castiga pueden perder

el control. Estrategias:

El profesor debe adoptar una actitud de apoyo y de comprensión ante sus errores.

Corregirle en tono neutral, describiendo como lo tiene que hacer.

Elogiarlo cuando realice bien las tareas. Resaltar sus habilidades sobresalientes.

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Dificultades del aprendizaje

Problemas: Dificultades para memorizar información verbal Limitaciones para entender ordenes complejas

Estrategia: Emplear ayudas visuales como:

gráficos y esquemas diagramas y dibujos mapas tablas de horarios medios audiovisuales instrucciones escritas

Simplificar las ordenes: frases cortas y lenguaje simple

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Dificultades para generalizar

lo que aprenden Problema:

Dificultad para aplicar lo que han aprendido a una variedad de circunstancias.

Estrategias: Enseñarle en situaciones naturales o

parecidas a las situaciones reales Poner en práctica las habilidades aprendidas

en diferentes circunstancias y con personas distintas:

explicando los pasos a seguir ensayar la secuencia de pasos

Ayudarle a identificar situaciones nuevas en las que pueda aplicar la estrategia aprendida.

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Factores de los que depende la generalización 1. Del repertorio del sujeto o nivel de

desarrollo. 2. De las oportunidades que tenga en su

ambiente para practicar la habilidad enseñada

3. De las consecuencias naturales del entorno

4. Del grado de semejanza ente el ambiente de entrenamiento y el ambiente natural

5. De la funcionalidad de la conducta enseñada

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Formas de potenciar la generalización

Realizando el entrenamiento en varios contextos y reforzando las ejecuciones adecuadas.

Incrementando el número de ejemplos. Desvaneciendo las ayudas

completamente Variar los estímulos y las respuestas

requeridas durante el entrenamiento (instrucciones, material, etc.)

Realizar el entrenamiento ante monitores diferentes.

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Dificultades para organizar y

planificar las tareas escolares Problemas:

Limitaciones para ejecutar conductas complejas

Dificultades para seguir una secuencia de pasos para resolver un problema o finalizar una tarea

Estrategias: Enseñarle a utilizar agendas de planificación Incrementar la estructuración de las tareas

académicas (especificando los objetivos finales y los pasos para conseguirlos)

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Dificultades para comprender

conceptos abstractos

Estrategias: Describirle los conceptos Emplear apoyo visual cuando sea

posible para enseñar conceptos abstractos.

Proporcionar muchos ejemplos Requerirle que compare conceptos y

establezca relaciones

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Falta de motivación hacia algunas

actividades escolares

Estrategias: Individualizar sus tareas alrededor de

sus áreas de interés

Permitirle que se dedique a sus intereses particulares después de la realización de las tareas escolares que le interesan menos

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Problemas en la organización del

tiempo libre

Estrategias: Organización de actividades lúdicas

estructuradas durante el recreo

Vigilar el comportamiento de los compañeros hacia el niño con SA en las horas de recreo, comedor, autobús, etc.

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4. ESTRATEGIAS PARA LA REDUCCIÓN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA

Problema: Rutinas fijas y

comportamientos estereotipados

Estrategias: Establecer límites respecto a los

lugares y momentos permitidos para realizar sus rituales

Estimular actividades alternativas

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4. ESTRATEGIAS PARA LA REDUCCIÓN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA Problema:

Alteraciones en el comportamiento cuando se interrumpen sus rutinas.

Estrategias: Empezar a eliminar el paso más corto o el

menos importante Reducir gradualmente el tiempo que emplea en

sus rutinas Introducir pequeñas variaciones en algún

paso. Interrumpir la rutina y volver a finalizarla más

tarde.

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4. ESTRATEGIAS PARA LA REDUCCIÓN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA Problema:

Insistencia en temas de conversación restringidos y preguntas concretas.

Estrategia: Establecer periodos de tiempo durante los

que pueda hablar sobre sus intereses Prestarle atención cuando no esté hablando

de estos temas restringidos Pedirle la pregunta por escrito. Responder a su pregunta cuando haya

cumplido una orden

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4. ESTRATEGIAS PARA LA REDUCCIÓN DE PROBLEMAS DE CONDUCTA

Problema: Conductas agresivas relacionadas con sus

dificultades sociales Estrategias:

Entrenamiento en Comunicación Funcional (Carr y colbs, 1996)

Observar la conducta niño en diferentes situaciones.

Analizar cuál es la función que tiene esa conducta (consecuencias).

Entrenar otra conducta más apropiada en esas circunstancias, a la que seguirán las mismas consecuencias.