Estrategias de aprendizaje 1 Introduccioacuten

2 Estrategias de aprendizaje

3 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

4 Glosario de teacuterminos

5 Conclusioacuten

6 Recomendacioacuten

7 Bibliografiacutea

INTRODUCCIOacuteN

El siguiente trabajo enfoca un resumen analiacutetico sobre las Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo con interpretacioacuten constructivista y tiene como propoacutesito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula

Como profesores responsables nos interesa y mucho el conseguir que nuestros alumnos aprendan Sin embargo hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos Nosotros ensentildeamos para todos sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos iquestQueacute es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros iquestqueacute diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto

Son variadas las causas de estas diferencias inteligencia personalidad conocimientos previos motivacioacuten etc Sin embargo estaacute demostrado que una de las causas maacutes importantes son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden

Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontaacuteneamente necesita una ensentildeanza intencionada Por este motivo han surgido en los uacuteltimos tiempos propuestas que bajo el titulo de ensentildear a aprender aprender a aprender o ensentildear a pensar intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje Pero iquestqueacute son las estrategias de aprendizaje iquestes lo mismo estrategias de aprendizaje que teacutecnicas de estudio iquestcuaacuteles son las estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayoriacutea de las actividades escolares

CAPIacuteTULO I ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1 DEFINICIOacuteN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

11 Teacutecnicas y estrategias

Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades teacutecnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacioacuten a la cual van dirigidas los objetivos que persiguen y la naturaleza de las aacutereas y cursos todo esto con la finalidad de hacer maacutes efectivo el proceso de aprendizaje

Al respecto Brandt (1998) las define como Las estrategias metodoloacutegicas teacutecnicas de aprendizaje andragoacutegico y recursos variacutean de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacioacuten previa de los participantes posibilidades capacidades y limitaciones personales de cada quien

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos objetivos y la evaluacioacuten de los aprendizajes componentes fundamentales del proceso de aprendizaje

Siguiendo con esta analogiacutea podriacuteamos explicar queacute es y queacute supone la utilizacioacuten de estrategias de aprendizaje a partir de la distincioacuten entre teacutecnicas y estrategias

TEacuteCNICAS actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden repeticioacuten subrayar esquemas realizar preguntas deducir inducir etc Pueden ser utilizadas de forma mecaacutenica

ESTRATEGIA se considera una guiacutea de las acciones que hay seguir Por tanto son siempre conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje

Tradicionalmente ambos se han englobado en el teacutermino PROCEDIMIENTOS

ESTRATEGIA USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

TEacuteCNICAS COMPRENSIOacuteN Y UTILIZACIOacuteN O APLICACIOacuteN

DE LOS PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre teacutecnicas y estrategias se podriacutea usar una analogiacutea de Castillo y Peacuterez (1998) no tiene sentido un equipo de fuacutetbol de primeras figuras (teacutecnicas) jugando al fuacutetbol sin orden ni concierto sin un

entrenador de categoriacutea que los coordine (estrategias) Y eacuteste poco podriacutea hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de siacute

La teacutecnica sin la estrategia muere en siacute misma pero es praacutecticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad miacutenima en los jugadores (dominio de la teacutecnica) Por otra parte si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparacioacuten fiacutesica decayera (haacutebito) poco maacutes de alguna genialidad podriacutea realizar pero su rendimiento y eficacia se vendriacutea abajo

Los futbolistas realizan la tarea pero el entrenador la disentildea la evaluacutea y la aplica a cada situacioacuten determinando la taacutectica que en cada momento proceda

Por tanto se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE como

Proceso mediante el cual el alumno elige coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje

Resumiendo no puede decirse que la simple ejecucioacuten mecaacutenica de ciertas teacutecnicas sea una manifestacioacuten de aplicacioacuten de una estrategia de aprendizaje Para que la estrategia se produzca se requiere una planificacioacuten de esas teacutecnicas en una secuencia dirigida a un fin Esto soacutelo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO

El metaconocimiento es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje e implica pensar sobre los pensamientos Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea y asiacute determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado

12 De las teacutecnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje

Desde este punto de vista las estrategias de aprendizaje no van ni mucho menos en contra de las teacutecnicas de estudio sino que se considera una etapa maacutes avanzada y que se basa en ellas mismas

Es evidente pues que existe una estrecha relacioacuten entre las teacutecnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje

Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio determina las teacutecnicas maacutes adecuadas a utilizar controla su aplicacioacuten y toma decisiones posteriores en funcioacuten de los resultados

Las teacutecnicas son las responsables de la realizacioacuten directa de eacuteste a traveacutes de procedimientos concretos

13 Caracteriacutesticas de la actuacioacuten estrateacutegica

Se dice que un alumno emplea una estrategia cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor y a las circunstancias en que se produce Por tanto para que la actuacioacuten de un alumno sea considerada como estrateacutegica es necesario que

Realice una reflexioacuten consciente sobre el propoacutesito u objetivo de la tarea Planifique queacute va a hacer y coacutemo lo llevaraacute a cabo es obvio que el

alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger Realice la tarea o actividad encomendada Evaluacutee su actuacioacuten Acumule conocimiento acerca de en queacute situaciones puede volver a

utilizar esa estrategia de queacute forma debe utilizarse y cuaacutel es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamariacutea conocimiento condicional)

Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje estos son los contenidos en los que habraacute que instruirlos

2 CLASIFICACIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AacuteMBITO ACADEacuteMICO

Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el aacutembito educativo Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte maacutes faacutecil el aprendizaje (procesar la informacioacuten) la cuarta estaacute destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y por uacuteltimo la quinta estaacute de apoyo al aprendizaje para que eacuteste se produzca en las mejores condiciones posibles

21 Estrategias de ensayo

Son aquellas que implica la repeticioacuten activa de los contenidos (diciendo escribiendo) o centrarse en partes claves de eacutel Son ejemplos

Repetir teacuterminos en voz alta reglas mnemoteacutecnicas copiar el material objeto de aprendizaje tomar notas literales el subrayado

22 Estrategias de elaboracioacuten

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar Por ejemplo

Parafrasear resumir crear analogiacuteas tomar notas no literales responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno) describir como se relaciona la informacioacuten nueva con el conocimiento existente

23 Estrategias de organizacioacuten

Agrupan la informacioacuten para que sea maacutes faacutecil recordarla Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje dividieacutendolo en partes e identificando relaciones y jerarquiacuteas Incluyen ejemplos como

Resumir un texto esquema subrayado cuadro sinoacuteptico red semaacutentica mapa conceptual aacuterbol ordenado

24 Estrategias de control de la comprensioacuten

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicioacuten Implican permanecer consciente de lo que se estaacute tratando de lograr seguir la pista de las estrategias que se usan y del eacutexito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia

Si utilizaacutesemos la metaacutefora de comparar la mente con un ordenador estas estrategias actuariacutean como un procesador central de ordenador Son un sistema supervisor de la accioacuten y el pensamiento del alumno y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario

Entre las estrategias metacognitivas estaacuten la planificacioacuten la regulacioacuten y la evaluacioacuten

Estrategias de planificacioacuten

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta Son por tanto anteriores a que los alumnos realicen ninguna accioacuten Se llevan acabo actividades como

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a

cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucioacuten Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea los recursos que

se necesitan el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de regulacioacuten direccioacuten y supervisioacuten

Se utilizan durante la ejecucioacuten de la tarea Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia Se realizan actividades como

Formularles preguntas

Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las

seleccionadas anteriormente no sean eficaces

Estrategias de evaluacioacuten

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje Se llevan a cabo durante y al final del proceso Se realizan actividades como

Revisar los pasos dados Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos Evaluar la calidad de los resultados finales Decidir cuando concluir el proceso emprendido cuando hacer pausas la

duracioacuten de las pausas etc

25 Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos La misioacuten fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce Incluyen

Establecer y mantener la motivacioacuten enfocar la atencioacuten mantener la concentracioacuten manejar la ansiedad manejar el tiempo de manera efectiva etc

Por ultimo sentildealar que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacioacutenpor reestructuracioacuten) estariacutea vinculado a una serie de estrategias que le son propias

El aprendizaje asociativo ESTRATEGIAS DE ENSAYO El aprendizaje por reestructuracioacuten ESTRATEGIAS DE ELABORACIOacuteN

O DE ORGANIZACIOacuteN

El siguiente esquema representa graacuteficamente los distintos tipos de estrategias

Para ver el graacutefico seleccione la opcioacuten Descargar del menuacute superior

3 LA ELECCIOacuteN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El alumno debe escoger de entre las de su repertorio la estrategia de aprendizaje maacutes adecuada en funcioacuten de varios criterios

Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad) la estrategia utilizada puede variar en funcioacuten de lo que se tiene que aprender (datos o hechos conceptos etc) asiacute como de la cantidad de informacioacuten que debe ser aprendida Un alumno que pe soacutelo debe aprender la primera columna de los elementos quiacutemicos de la tabla perioacutedica puede elegir alguna estrategia de ensayo repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos o utilizar alguna regla mnemoteacutecnica Estaacutes mismas estrategias pueden ser utilizadas para la memorizacioacuten de vocabulario en ingleacutes (datos)

Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje si el alumno quiere relacionar pe los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos maacutes amplios que saber el nombre

Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible la motivacioacuten las ganas de estudiar etc) En general puede decirse que a menos tiempo y maacutes motivacioacuten extriacutenseca para el aprendizaje maacutes faacutecil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la informacioacuten (como el ensayo) y menos

las estrategias que dan significado a la informacioacuten o la reorganizan (estrategias de elaboracioacuten o de organizacioacuten)

El tipo de evaluacioacuten al que va a ser sometido en la mayoriacutea de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exaacutemenes por tanto seraacute uacutetil saber el tipo de examen al que se va a enfrentar No es lo mismo pe aprender el sistema perioacutedico quiacutemico para aplicarlo a la solucioacuten de problemas quiacutemicos que aprenderlo para recordar el siacutembolo o estructura atoacutemica de cada elemento Esto es las pruebas de evaluacioacuten que fomentan la comprensioacuten de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen maacutes las estrategias tiacutepicas del aprendizaje por reestructuracioacuten

4 LA ENSENtildeANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

41 Por queacute ensentildear estrategias de aprendizaje

Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces por queacute ante una misma clase unos alumnos aprenden maacutes que otros iquestQueacute es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje

Por tanto ensentildear estrategias de aprendizaje a los alumnos es garantizar el aprendizaje el aprendizaje eficaz y fomentar su independencia (ensentildearle a aprender a aprender)

Por otro lado una actividad necesaria en la mayoriacutea de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa pueda y quiera estudiar

SABER el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno y puede realizarse por meacutetodos que faciliten su eficacia Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje que se llegue a alcanzar el maacuteximo rendimiento con menor esfuerzo y maacutes satisfaccioacuten personal

PODER para poder estudiar se requiere un miacutenimo de capacidad o inteligencia Estaacute demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje

QUERER iquestes posible mantener la motivacioacuten del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir maacutes eacutexitos) esteacute maacutes motivado

Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisioacuten de los contenidos de sus asignaturas Algunos valoraban el uso de las teacutecnicas de estudio pero las ensentildeaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas

Para estos profesores los alumnos seriacutean capaces por siacute mismos de aplicarlas a los distintos contenidos sin necesidad de una intervencioacuten educativa que promueva su desarrollo o aplicacioacuten Las uacuteltimas investigaciones indican

Es insuficiente ensentildear a los alumnos teacutecnicas que no vayan acompantildeadas de un uso estrateacutegico (dosis de metaconocimiento en su empleo) La repeticioacuten ciega y mecaacutenica de ciertas teacutecnicas no supone una estrategia de aprendizaje

Desde este punto de vista no soacutelo hay que ensentildear las teacutecnicas (subrayar toma apuntes hacer resumen) tambieacuten hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas baacutesicas

PLANIFICAR la ejecucioacuten de esas actividades decidiendo cuaacuteles son las maacutes adecuadas en cada caso y tras aplicarlas

EVALUAR su eacutexito o fracaso e indagar en sus causas

Por tanto hay que ensentildear estrategias iquestpero cuaacuteles

iquestEstrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos)

generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)

La respuesta es clara hay que guiarse por los contenidos y ensentildear las que maacutes se usen en el curriculum y en la vida cotidiana esto es aquellas que resulten maacutes funcionales

Partiendo de esto se puede deducir faacutecilmente que el inicio de la ensentildeanza de estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque puede iniciarse en cualquier momento)

Son muchos los autores que han trabajado en este tema Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias baacutesicas de aprendizaje asiacute como un calendario a traveacutes de todo el sistema educativo En nuestra institucioacuten por la edad y el nivel acadeacutemico de nuestros alumnos es de suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias No obstante la propuesta es interesante y nos daraacute idea de queacute estrategias baacutesicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz queacute debemos ensentildearles si no lo poseen y queacute debemos reforzar

Comprensioacuten lectora Identificar y subrayar las ideas principales Hacer resuacutemenes Expresioacuten escrita y oral Orientacioacuten baacutesica en el uso de la atencioacuten y de la memoria y en el saber

escuchar Estrategias de memorizacioacuten para recordar vocabulario definiciones

foacutermulas Realizacioacuten de siacutentesis y esquemas Estrategias para los exaacutemenes para aprovechar las clases y para tomar

apuntes Realizacioacuten de mapas conceptuales Estrategias de aprendizaje maacutes especificas de cada materia (realizacioacuten

de anaacutelisis morfosintaacutectico ensentildeanza expliacutecita de razonamiento estrategias de resolucioacuten de problemas pensamiento criacutetico)

Coacutemo utilizar la biblioteca Coacutemo organizar y archivar la informacioacuten en el estudio Coacutemo realizar trabajos monograacuteficos y hacer citas bibliograacuteficas

Por uacuteltimo decir que se recomienda ademaacutes

Ensentildear coacutemo se emplea la estrategia Cuando se puede usar

43 Coacutemo ensentildear las estrategias de aprendizaje

Nadie discute la utilidad y la necesidad de ensentildear estrategias de aprendizaje Pero iquestcoacutemo podemos ensentildearlas a nuestros alumnos

Una de las cuestiones maacutes discutidas es si es mejor realizar la ensentildeanza incorporada al curriculum o separada de eacutel En el primer caso el profesor introduce la ensentildeanza de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura En el segundo caso se imparte un curso especifico centrado en la ensentildeanza de las estrategias

En la actualidad existen cursos de ensentildeanza de las estrategias de aprendizaje fuera del curriacuteculum (los llamados talleres para aprende a aprender) Sin embargo una de las dificultades que presentan estos meacutetodos de aprendizaje de estrategias fuera del curriculum normal es que se corre el riesgo de que los alumnos no lo conecten con sus asignaturas Si es asiacute la incidencia seraacute miacutenima Por eso en la actualidad todos los expertos estaacuten de acuerdo en que

Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensentildearse como parte integrante del curriculum general dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula

Su ensentildeanza va vinculada a la Metodologiacutea de ensentildeanza y se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula con los meacutetodos usados con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos Todo ello eso siacute programado en su UNIDAD DIDAacuteCTICA

En este sentido se puede decir que la esencia de la ensentildeanza de estrategia de aprendizaje consiste en pensar en voz alta en clase y hacer expliacutecitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea

El meacutetodo maacutes usual para estimular la ensentildeanza directa de las estrategias es el MOLDEAMIENTO seguida de una PRAacuteCTICA GUIADA

En el moldeamiento se entiende que se va maacutes allaacute de la imitacioacuten Se trata de que el control y direccioacuten que en un principio son ejercidos por el profesor sean asumidos por el alumno El medio utilizado para conseguir esto es la verbalizacioacuten

Los pasos serian los siguientes El profesor ensentildea la forma adecuada de ejecutar la estrategia En esta

fase eacutel marca queacute hacer selecciona las teacutecnicas maacutes adecuadas y evaluacutea los resultados Lo puede hacer a traveacutes de o Explicitar una guiacutea concreta o Ejemplificar coacutemo utilizar la estrategia a traveacutes de un modelo

(que puede ser el mismo profesor) o Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la

aplicacioacuten El alumno aplica la estrategia ensentildeada por el profesor con la constante

supervisioacuten de este en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guiaacutendole La interrogacioacuten guiada es decir ir haciendo preguntas

al alumno sobre el trabajo es una buena teacutecnica (iquestqueacute has hecho primero iquestqueacute has hecho despueacutes iquestqueacute pasos has llevado a cabo iquestpor queacute has hecho eso etc)

Se practicaraacute la estrategia en temas y contextos distintos el alumno debe enfrentarse a tareas que requieran reflexioacuten y toma de decisiones para ir asumiendo el control estrateacutegico

Una vez consolidada la ejecucioacuten de la estrategia se debe comprender en queacute circunstancias se puede utilizar y en cuaacuteles no es recomendable su utilizacioacuten

Aquiacute el profesor comienza a responsabilizar a sus alumnos de las decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas aacutereas En este caso el profesor puede para aprovechar a los alumnos maacutes aventajados facilitar la praacutectica en pequentildeos grupos heterogeacuteneos y debe ofrecer feed-back (retroalimentacioacuten) continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo

Se facilitaraacute que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad con la miacutenima ayuda del profesor Se van retirando las ayudas y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autoacutenoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible

ALUMNO

+ Dependencia - Dependencia

Presentacioacuten de la estrategia

Praacutectica en contextos variados

Uso estrateacutegico y aumento de la responsabilidad

Praacutectica independiente

+ Control actividad - Control actividad

PROFESOR

En definitiva la ensentildeanza de las estrategias de aprendizaje exige que

Se produzca la interaccioacuten profesor - alumno El alumno desempentildee un papel activo en su aprendizaje Se centre la ensentildeanza en los procesos de aprendizaje y no soacutelo en los

productos

Esto lleva en muchos casos a un cambio en los meacutetodos didaacutecticos Donde se implique al alumno en el aprendizaje se disentildeen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla y donde despueacutes de llevarlas a cabo se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados

5 EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Todos estariacuteamos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensentildear lo que no sabe Si es el profesor el que debe ensentildear las estrategias de aprendizaje es necesario formar profesores estrateacutegicos Es decir profesores que

Conozcan su propio proceso de aprendizaje las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente Esto implica plantearse y responder preguntas como iquestsoy capaz de tomar notas sinteacuteticas en una charla o conferencia iquestseacute como ampliar mis conocimientos profesionales etc

Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje No olvidemos que en la forma en que los profesores aprenden un tema para ensentildearlo a sus alumnos asiacute lo ensentildearan y la metodologiacutea de ensentildeanza influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden

Planifiquen regulen y evaluacuteen reflexivamente su actuacioacuten docente Es decir plantearse cuestiones del tipo iquestcuaacuteles son los objetivos que pretendo conseguir iquestqueacute conocimientos necesitareacute para realizar bien mi trabajo iquestson adecuados los procedimientos que estoy utilizando iquest me atengo al tiempo de que dispongo iquesthe conseguido al finalizar la clase los objetivos que me propuse si volviese a dar la clase iquestqueacute cosas modificariacutea etc

6 DIFICULTADES PRAacuteCTICAS PARA ENSENtildeAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles

Dificultades por parte del profesor

Rechazo de toda innovacioacuten La ensentildeanza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado utilizar unos determinados meacutetodos de instruccioacuten En muchos casos eacutestos son distintos de los que los profesores veniacutean utilizando Para algunos profesionales esto supone una inferencia con la praacutectica aceptada y lo rechazan

Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje Ensentildear estas estrategias depende en buena medida de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos Para ello es necesario que eacuteste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje Esto no siempre es asiacute

No formacioacuten en los meacutetodos desarrollados para la ensentildeanza de este contenido

Dificultades por parte del alumno

El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje Esto es asiacute porque los modelos tradicionales de ensentildeanza asiacute lo fomentaban y sobre todo porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exaacutemenes pues normalmente eacutestos premian el aprendizaje maacutes o menos mecaacutenico o memoriacutestico

Problemas administrativos El tiempo es difiacutecil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para

introducir este aprendizaje en el aula Por otro lado tambieacuten el profesor necesita tiempo para preparar actividades Esto es especialmente complicado en las Academias y Escuelas donde los profesores ademaacutes de las labores docentes suelen tener otras obligaciones profesionales (guardias ser responsable de otras actividades etc)

Disposicioacuten del mobiliario en clase el debate y el trabajo en grupo es una de las maneras de llevar a cabo esta ensentildeanza Se necesita contar con un mobiliario adecuado donde pe se cuente con mesas y sillas moacuteviles

Presiones sociales existen presiones sociales que dificultan esta ensentildeanza necesidad de dar determinados contenidos el tener alumnos que deben superar examen basados fundamentalmente en los contenidos conceptuales (en muchos casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor) tradicioacuten de un sistema de educacioacuten tradicional etc

En definitiva son muchos los problemas que hoy por hoy existen en la Ensentildeanza para poder generalizar la ensentildeanza de estrategias de aprendizaje Sin embargo se ha de hacer un esfuerzo por superarlos De lo contrario un flaco favor se estariacutea haciendo a los alumnos que seraacuten los profesionales del mantildeana En este sentido en la actualidad se cuenta ademaacutes de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realizacioacuten de cursos especiacuteficos LAS TUTORIAS

CAPIacuteTULO II ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

a La Funcioacuten Mediadora del Docente y la Intervencioacuten Educativa

Desde diferentes perspectivas pedagoacutegicas al docente se le han asignado diversos roles el de transmisor de conocimientos el de animador el de supervisor o guiacutea del proceso de aprendizaje e incluso el de investigador educativo El maestro se puede reducir solo a transmitir informacioacuten si lo de facilitar del aprendizaje sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos

El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagoacutegica asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos

La formacioacuten del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales reflexivos y praacutectico

b Constructivismo y Aprendizaje Significativo

El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad sino una construccioacuten de ser humano

La concepcioacuten constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacioacuten que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece

Uno de los enfoques constructivistas es el Ensentildear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales

El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacioacuten con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y

que tiene la disposicioacuten de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o loacutegico

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones la nueva informacioacuten debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe depende tambieacuten de la disposicioacuten (motivacioacuten y actitud) de eacuteste por aprender asiacute como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado loacutegico

c La Motivacioacuten Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje

La motivacioacuten es lo que induce a una persona a llevar a la praacutectica una accioacuten Es decir estimula la voluntad de aprender Aquiacute el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase

La motivacioacuten escolar no es una teacutecnica o meacutetodo de ensentildeanza particular sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje La motivacioacuten condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante

Los factores que determinan la motivacioacuten en el aula se dan a traveacutes de la interaccioacuten entre el profesor y el alumno

En cuanto al alumno la motivacioacuten influye en las rutas que establece perspectivas asumida expectativa de logro atribuciones que hace de su propio eacutexito o fracaso En el profesor es de gran relevancia la actuacioacuten (mensajes que transmite y la manera de organizarse)

Metas que logra el alumno a traveacutes de la actividad escolar La motivacioacuten intriacutenseca en la tarea misma y en la satisfaccioacuten personal la autovaloracioacuten de su desempentildeo

Las metas extriacutensecas encontramos la de valoracioacuten social la buacutesqueda de recompensa Uno de los principios para la organizacioacuten motivacional que puede ser aplicado en el aula son

a La forma de presentar y estructurar la tarea b Modo de realizar la actividad c El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos d El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar

los resultados

a Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Ensentildeanza

Hay que reconocer que la ensentildeanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo Pero es necesario promover la colaboracioacuten y el trabajo grupal ya que este establece mejores relaciones con los demaacutes alumnos aprenden maacutes les agrada la escuela se sienten maacutes motivados aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales maacutes efectivas al hacer en grupos cooperativos

Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relacioacuten entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos sus metas son independientes entre siacute El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad

En situaciones escolares competitivas los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compantildeeros En la medida que los alumnos son comparados entre siacute y ordenados el nuacutemero de recompensas (calificaciones halagos y privilegios) que obtengan un estudiante depende del nuacutemero de recompensas distribuidas entre el resto de sus compantildeeros

Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evaluacutea a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los demaacutes La comunicacioacuten entre compantildeeros de clase no solo es desestimado sino castigado

El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadeacutemico ejemplo no hay fracasos asiacute como tambieacuten en las relaciones socioafectivas Las relaciones interpersonales son favorables ya que se incrementa el respeto la solidaridad los sentimientos de obligacioacuten y ayuda

Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos

1 Un elevado grado de igualdad 2 Un grado de mutualidad variable

No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos Solo algunos son los que trabajan acadeacutemicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben a maacutequina)

Esta situacioacuten inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder divisionismo segregacioacuten del grupo

Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son

Interdependencia Positiva se proporcionan apoyo coordinan sus esfuerzos y celebran junto su eacutexito Su frase Todos para uno y uno para todos

Interaccioacuten cara a cara se necesita de gente talentosa que no puede hacerlo soacutelo Aquiacute se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas discusiones explicacioacuten etc

Valoracioacuten personal-responsabilidad aquiacute se requiere fortalecer acadeacutemicamente y afectivamente al grupo Se requiere de una evaluacioacuten en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentacioacuten en el aacutembito individual o grupal

Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Ensentildeanza-Aprendizaje cooperativo

1 Especificar objetivos de ensentildeanza 2 Decidir el tamantildeo del grupo

3 Asignar estudiantes a los grupos 4 Preparar o condicionar el aula 5 Planear los materiales de ensentildeanza 6 Asignar los roles para asegurar la interdependencia 7 Explicar las tareas acadeacutemicas 8 Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva 9 Estructurar la valoracioacuten individual 10 Estructurar la cooperacioacuten intergrupo 11 Explicar los criterios del eacutexito 12 Especificar las conductas deseadas 13 Monitorear la conducta de los estudiantes 14 Proporcionar asistencia con relacioacuten a la tarea 15 Intervenir para ensentildear con relacioacuten a la tarea 16 Proporcionar un cierre a la leccioacuten 17 Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos 18 Valorar el funcionamiento del grupo

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias

1 Especificar con claridad los propoacutesitos del curso o leccioacuten 2 Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el

grupo 3 Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de

meta 4 Monitorear la efectividad de los grupos 5 Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir

que tambieacuten hay que colaborar unos a otros

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reuacutene las siguientes caracteriacutesticas

middot Interdependencia positiva

Introduccioacuten cara a cara Responsabilidad Individual Utilizacioacuten de habilidades interpersonales Procesamiento grupal

A estas caracteriacutesticas se recomiendan algunas teacutecnicas pero entre ellas las maacutes aplicables son

1 Aprendiendo juntos con frases como

o Seleccioacuten de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamantildeo del grupo - Realizacioacuten del trabajo en grupo y Supervisioacuten de los grupos

1 Investigacioacuten en grupo con pasos como

Seleccioacuten de la tarea Planeacioacuten Cooperativa Implementacioacuten de habilidades Monitoreo del profesor Anaacutelisis y siacutentesis de lo trabajado Presentacioacuten del producto final

Evaluacioacuten

1 Aprendizaje en equipo TAI (Team Assisted Individuation)

Combinacioacuten de cooperacioacuten y ensentildeanza individualizada

La teacutecnica co ndash op ndash co ndash op de Kegan y la cooperacioacuten guiada se realiza por lo general con estudiantes universitarios

Aquiacute el alumno toma control de aprender El equipo se prepara sus presentaciones

Anaacutelisis

El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese tratamiento constructivista dando autonomiacutea a sus alumnos es loacutegico que podriacutea lograr eacutexito en el aprendizaje

Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institucioacuten les permite solo la ensentildeanza individualizada que los grupos son numerosos los contenidos no se prestan las presiones familiares bien un fin de excusas

Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo iquestSe beneficiaran por igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo Para contestar veamos una Aplicacioacuten

Dada mi experiencia como docente con joacutevenes adolescentes he tratado de llevar a cabo en este bimestre el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas teacutecnicas de aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las materias Existe un alto grado de colaboracioacuten por parte de los alumnos Se redujo la inasistencia eso indica que les gusta la escuela Son solidarios incremento de su autoestima el alumno maacutes tiacutemido ha logrado participar esto indica que los alumnos si aprenden

a Estrategias de Ensentildeanzas para la Promocioacuten de Aprendizaje Significativo

Algunas de las estrategias de ensentildeanza que el docente puede ampliar con la intencioacuten de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basaacutendose en su momento de uso y presentacioacuten tenemos

Las preinstruccionales (antes) son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo va a aprender entre esta estaacuten los objetivos (que establece condiciones tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es informacioacuten introductoria tiende un puente cognitivo entre la informacioacuten nueva y la previa)

Las estrategias coinstruccionales apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza cubren funciones como deteccioacuten de la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la organizacioacuten y la motivacioacuten aquiacute se incluye estrategias como ilustraciones mapas conceptuales redes semaacutenticas y analogiacuteas

Las estrategias posinstruccionales se presenta despueacutes del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora Permite valorar su propio aprendizaje Algunas estrategias posinstruccionales maacutes reconocidas son preguntas intercaladas resuacutemenes mapas conceptuales

Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes se recomienda resolver al inicio de clases Ejemplo actividad generadora de informacioacuten previa (lluvia de idea) Preinterrogantes etc

Estrategias para orientar la atencioacuten de los alumnos son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atencioacuten de los aprendices durante una clase Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atencioacuten codificacioacuten y aprendizaje Algunas estrategias son preguntas insertadas el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones

Estrategias para organizar informacioacuten que se ha de aprender permiten dar mayor contexto organizativo a la informacioacuten nueva se ha de aprender al representar en forma graacutefica o escrita hace el aprendizaje maacutes significativo de los alumnos

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la ensentildeanza Podemos incluir en ella a las de representacioacuten visoespacial mapas o redes semaacutentica y representaciones linguumliacutesticas como resuacutemenes o cuadros sinoacutepticos

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacioacuten que se ha de aprender son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacioacuten nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados Se recomienda utilizar durante la instruccioacuten para lograr mejores resultados en el aprendizaje Podemos citar los organizadores previos y las analogiacuteas

El uso de estas estrategias dependeraacute del contenido de aprendizaje de las tareas que deberaacuten realizar los alumnos de las actividades didaacutecticas efectuadas y de ciertas caracteriacutesticas de los aprendices

b Estrategia para el Aprendizaje Significativo

iquestQueacute significa Aprender a Aprender

Es ensentildear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autoacutenomos independientes y autorreguladores capaces de aprender a aprender

Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones

iquestQueacute son las estrategias de aprendizaje

Son procedimientos que incluyen teacutecnicos operaciones o actividades persiguen un propoacutesito determinado Son maacutes que haacutebiles de estudio

La ejecucioacuten de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje Ejemplo

middot Procesos cognitivos baacutesicos se refiere a todo el procesamiento de la informacioacuten (atencioacuten percepcioacuten almacenaje etc)

Bases de conocimiento se refiere a hechos conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema jeraacuterquico llamado conocimientos previos

Conocimiento estrateacutegico son las llamadas estrategias de aprendizaje Saber como conocer

Conocimiento metacognitivo conocimiento que poseemos sobre queacute y coacutemo lo sabemos asiacute como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas

Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcioacuten de que tres generales o especiacuteficas son del dominio del conocimiento al que se aplican del tipo de aprendizaje que favorecen de su finalidad del tipo de teacutecnicas particulares que conjuntan

Existen dos clasificaciones de estrategia seguacuten el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo En otra se agrupan las estrategias seguacuten su efectividad para determinados materiales de aprendizaje

middot Las Estrategias de Recirculacioacuten de la informacioacuten es un aprendizaje memoriacutestico al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez

Las Estrategias de Elaboracioacuten son de aprendizaje significativo Puede ser simple o complejas Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracioacuten visual o verbal

Las Estrategias de Organizacioacuten de la Informacioacuten permite hacer una reorganizacioacuten constructiva de la informacioacuten que ha de aprenderse Es posible organizar agrupar o clasificar la informacioacuten a traveacutes de mapas conceptuales redes semaacutenticas etc

Las Estrategias de Recuperacioacuten permite optimizar la buacutesqueda de informacioacuten que hemos almacenado en nuestra memoria se hace un recuerdo de lo aprendido

a Estrategia para el Aprendizaje Significativo Comprensioacuten y Composicioacuten de Texto

La comprensioacuten de texto se definioacute como un proceso cognitivo complejo de caraacutecter constructivo en el que interaccionar caracteriacutesticas del lector del texto y de un contexto determinado

La compresioacuten de un texto es una actividad estrateacutegica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa el resultado de su comprensioacuten no seraacute alcanzado y no ocurre un aprendizaje

Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especiacuteficas que tienen como base establecer una distincioacuten de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre al llevar a cabo todo proceso Estrategias que pueden aplicarse antes durante o despueacutes del proceso lector Para ellos tenemos

Las Estrategias previas a la lectura se establece el propoacutesito de la lectura de tal modo que loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y asiacute como mejorar la motivacioacuten al leer Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso Algunas estrategias especificas son la activacioacuten del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas

Estrategias durante la lectura se aplican cuando ocurre la interaccioacuten directa con el texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura Una de las actividades autorreguladoras maacutes relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisioacuten del proceso en donde se establecen actividades especiacuteficas como resaltar la importancia de partes relevantes del texto estrategias de apoyo al repaso subrayar tomar notas o elaborar conceptos

Estrategias despueacutes de la lectura ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluacioacuten de los procesos en funcioacuten del propoacutesito establecido Las estrategias tiacutepicas son elaboracioacuten de resuacutemenes identificar las ideas principal formulacioacuten y contestacioacuten de preguntas

La composicioacuten de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante La composicioacuten escrita se organiza con base en un tema determinado La persona que redacta un escrito tiene que decir queacute va a contar coacutemo es que va a hacerlo y para queacute va a hacerlo

Tanto para la ensentildeanza de las estrategias de compensacioacuten como para las del dominio de la composicioacuten la ensentildeanza que se ha demostrado maacutes efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y la praacutectica guiados en contextos dialogados entre un ensentildeante y los aprendices

a Constructivismo y Evaluacioacuten Psicoeducativa

La evaluacioacuten educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente Se describe como proceso continuo de reflexioacuten sobre la ensentildeanza y debe consideraacutersele como parte integral de ella Sin la evaluacioacuten es imposible la comprensioacuten y la realizacioacuten de mejoras en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

Desde el punto de vista constructivista la evaluacioacuten parte de tres coordenadas baacutesicas la Dimensioacuten Psicopedagoacutegica las praacutecticas de Evaluacioacuten y la Normativa

Al hablar de evaluacioacuten lo asociamos a medir Sin duda la evaluacioacuten incluye actividades de estimacioacuten cualitativa o cuantitativa pero involucra otros factores que va ella en que lo define

GLOSARIO DE TEacuteRMINOS

Aprender a aprender adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autoacutenoma Conlleva prestar una consideracioacuten especial a los contenidos procedimentales (buacutesqueda de informacioacuten anaacutelisis y siacutentesis de la misma etc)

Conocimientos previos Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere ensentildear

Contenido Lo que se ensentildea el objeto del aprendizaje El curriacuteculum distingue entre tres tipos de contenidos conceptos procedimientos actitudes

Ensayo una teacutecnica memoriacutestica que supone la repeticioacuten del material a recordar

Metacognicioacuten pensar sobre el propio pensamiento lo que incluye la capacidad para evaluar una tarea y asiacute determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado

Mnemoteacutecnica ayudas a la memoria como versificaciones concretas o asociaciones mentales que facilitan el almacenamiento y la recuperacioacuten de la informacioacuten

Procedimientos serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinada Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas las teacutecnicas y las estrategias

Proceso de aprendizaje acciones ocurridas entre la captacioacuten de informacioacuten y la competencia final

Tarea acadeacutemica conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final observable y medible

Toma de decisiones Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados Se refiere a la eleccioacuten entre diferentes alternativas

Tutoriacutea (accioacuten tutorial) es la tarea que realizan los profesores que se responsabilizan de conocer y orientar a los alumnos del grupo-clase que tutelan

CONCLUSIONES

Despueacutes de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo hemos concluidos

El papel del docente en la promocioacuten del aprendizaje significativo de los alumnos no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacioacuten con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos

La motivacioacuten en el aula depende de la interaccioacuten entre el profesor y sus estudiantes

Todas las estrategias de ensentildeanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la ensentildeanza durante el proceso para favorecer la atencioacuten y despueacutes para reforzar el aprendizaje de la informacioacuten nueva

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autoacutenoma y autorregulada

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente

RECOMENDACIONES

Despueacutes de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo

Hacemos las siguientes recomendaciones

1 El verdadero docente ponga en praacutectica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros eacutexitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de ensentildeanza aprendizaje

2 Hacer uso de mapas conceptuales y redes semaacutenticas como una forma de codificar visual y semaacutenticamente los conceptos o conocimientos

3 El profesor debe poseer un cierto conocimiento teoacuterico y praacutectico maacutes o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y teacutecnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos

Activar y generar conocimientos previos mediante la motivacioacuten y la presentacioacuten de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de ensentildeanza (lluvia de ideas ilustraciones logrando el intereacutes y participacioacuten del grupo)

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