Evaluacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje ExtractodelmanualdelcursoEvaluacindelProcesodeEnseanzaAprendizajeelaboradoporlaMtraClaudiaUristaArtolozagaparaPIME 3 NDICE TEMTICO EVALUACIN INTEGRAL I.Concepto de evaluacin 3 II.Funciones de la evaluacin 4 A.Diagnstica 4 B.Formativa 5 C.Sumativa 6 III.Evaluacin tradicional y evaluacin alternativa 7 IV.Qu se evala? 8 A.Conocimiento conceptual 8 B.Conocimiento procedimental 8 C. Valores y actitudes9 V.Tcnicas para una evaluacin integral10 A.Rbricas10 B.Autoevaluacin y Coevaluacin12 C.Portafolio13 D.Diario de reflexin14 Referencias bibliogrficas Anexos 4I.Concepto de evaluacin Eneliniciodeestetalleresdesumaimportanciasaberloquesignifica evaluacin, pues es nuestro punto de partida. Creemossaberconcertezaloquesignificaevaluacin,peroalahorade reflexionar sobre el trmino nos encontramos con una serie de elementos que tal vez nunca habamos tomado en cuenta. A continuacin se muestrauna lista realizada por Lpez e Hinojosa (2001) donde se presentan algunos conceptos de evaluacin: 1.Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones con base en un diagnstico (Garrido, ITESM-CEA, 1994) 2.Procesomedianteelcualelprofesorylosalumnosjuzgansihan logrado los objetivos de enseanza (Cronbach, 1984). 3.Proceso completo consistente en sealar los objetivos de un aspecto delaeducacinyestimarelgradoenquetalesobjetivossehan alcanzado (Rodrguez y Garca, 1992). 4.Ladeterminacindelvalordealgo(informacin)parajuzgaralgo (Viezca, 1992). 5.Proceso cientfico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; tomaencuentaregistros,observacionesdeconductaytrabajodel alumno (Lpez, 1992). 6.Estimacindelvalordelosresultadosdeunprogramaoactividad (Eisner, 1993). Se puede ver que en los diferentes conceptos sobre evaluacin entran en juego diversos elementos tales como: 5J uicio de valorRegistros Toma de decisionesObservaciones de conducta DiagnsticoTrabajo del alumno Proceso Profesor Alumnos Objetivos de enseanza Instrumentos cualitativos y cuantitativos Otros conceptos de evaluacin y la diferencia entre medir y evaluar Evaluar el desempeo del educando significa tomar conciencia de su aplicacin en los estudios, en relacin con sus propias posibilidades y con el grupo al que pertenecen (Nrici, 1985). Ladiferenciaentremediryevaluarlapodemosanalizarenloquecomenta Livas (1980): ...mediresasignarnmerosapropiedadesofenmenosatravsdela comparacin con una unidad preestablecida... ... la evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico, mediante el cual se reconoceinformacinacercadelaprendizajedelestudianteyquepermiteen primer trmino mejorar ese aprendizajeyque, en segundolugar, proporciona al docenteelementosparaformularunjuicioacercadelnivelalcanzadoodela calidad del aprendizaje logrado y de lo que el estudiante es capaz de hacer con ese aprendizaje... II. Funciones de la evaluacin 1.Determinarlosresultadosobtenidosenlaenseanzaconlosmtodosy materialesdeinstruccinempleados,locualayudaahacerlas modificaciones pertinentes 2.Proporcionar retroalimentacin al mecanismo de aprendizaje 3.Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje ocurrido 4.Planear las siguientes experiencias de aprendizaje 5.J uzgar lo adecuado o inadecuado de los objetivos planteados 6 El objetivo principal de la evaluacin es retroalimentar el proceso de enseanza- aprendizaje.Ademspermiteobtenerinformacinparamejorarlasdeficiencias que se presenten e incidir en el mejoramiento de la calidad y en consecuencia en el rendimiento del proceso de E-A.

Evaluar tiene bsicamente tres funciones: diagnosticar, formar y sumar. A. Evaluacin diagnstica: Tiene como objetivo primordial conocer con cules conocimientos previos cuenta el alumno, detectar su situacin de partida y se aplica cuando el alumno llega por primera vez a un ciclo escolar, untemaounaunidad,dondesecomienceunprocesodeaprendizajeconcreto (Ayala,2003).Estoayudaraquesediagnostiquenlasoportunidadesy limitaciones que pueda enfrentar el individuo, pues en esta etapa se detectan las ideaspreviasqueelalumnoposeeloquepermiteadecuarlaenseanzaalas condiciones de aprendizaje del estudiante. B. Evaluacin formativa: Es la evaluacin que se lleva acabo demanera constante para poder solucionar a tiempo los problemas con los que se enfrente el estudiante durante el proceso de aprendizaje de los contenidos. Eldocentedebeadoptardeinmediatolasmedidaspertinentesparala recuperacindelalumno.Loserroresodeficienciaspuedensubsanarsetan pronto como se manifiestan (Nrici, 1985, p. 119). Ayala(2003)Mencionaquelasventajasdeestetipodeevaluacinsonlas siguientes: Permiterecuperareincorporaratiempoalalumnoenelprocesode aprendizaje. Paraelalumnoresultamotivadorunaevaluacinformativa,puesas evita el fracaso. Aseguraelxitoparalosalumnosenlaspruebasdeevaluacin sumativa. Es un instrumento de perfeccionamiento didctico general. 7Para el maestro es un factor de eficacia y perfeccionamiento profesional. Nrici (1985) propone la siguiente triloga que debe estar en todo proceso de enseanza aprendizaje: Ensear Verificar y evaluar Rectificar, cuando sea necesario C. Evaluacin sumativa: Tiene como objetivo la verificacin delaprendizaje del alumno al finalizar el periodo escolar. Daz-BarrigayHernndez(2002)consideranalaevaluacinsumativacomo ...aqullaqueserealizaaltrminodeunprocesoinstruccionalocicloescolar cualquiera. LpezeHinojosa(2001)consideranquelaevaluacinsumativatienecomo propsito conocer si se lograron los objetivos de aprendizaje planteados. Este tipo de valoracin se hace al final de un determinado periodo. Blanco Prieto (citado por Lpez e Hinojosa, 2001, p. 29) que la evaluacin sumativa ...es el resultado de globalizar la evaluacin continua que se ha ido haciendo durante el proceso. El siguiente cuadro presenta las tres funciones de la evaluacin que se acaban de mencionar:DiagnsticaFormativaSumativa Qu evaluar?Conocimientos Contexto ConocimientosPrograma Mtodo Progreso Dificultades Conocimientos Proceso global Progreso Para qu evaluar?Detectar ideasprevistas ynecesidades Reorientar Progreso DeterminarResultados ComprobarNecesidades Cundo evaluar?Al inicioDurante elAl final 8Proceso Cmo evaluar?Historial Pruebas Entrevista Observacin Pruebas AutoevaluacinEntrevista Observacin Pruebas Autoevaluacin Entrevista CarcterIndagadorOrientadorValorador Fuente: Momentos de la evaluacin (Blanco Prieto, citado porLpez e Hinojosa, 2001, p. 30 y 31) III.Evaluacin tradicional y alternativa Lavaloracinqueserealizaenlaevaluacintradicionalseauxiliade exmenesdirigidosporeldocenteparacontestarloqueselepide(Lpeze Hinojosa,2001).Cabesealarquelosexmenesgeneralmentesondetipo memorstico. Los exmenes que frecuentemente se utilizan en la evaluacin tradicional son los de opcin mltiple, de complementacin,de relacin, de falso y verdadero Conestetipodeevaluacionessepuedeverquenosepuedevalorarun aprendizaje significativo que pueda trascender fuera del aula.Marzano, Pickering y McTighe (en Gonzlez y Flores, 1999) apuntan que los exmenes tradicionales sacrifican la autenticidad, ya que difieren marcadamente de las maneras en que la gente aplica el conocimiento en el mundo fuera de la escuela (p. 129). GonzlezyFlores(1999,p.131)conceptualizanlaevaluacinalternativa comoaqullaquerequierenqueelestudiantelogredemaneraactivatareas complejas y significativas, usando conocimientos previo y habilidades relevantes para resolver problemas reales y autnticos. Trminos sinnimos : Evaluacin alternativaEvaluacin autntica Se aplica a cualquier evaluacin que difiera de los exmenes de opcin mltiple, programados para Popularizada por Wiggins, sustenta que las evaluaciones debern comprometer a los estudiantes a aplicar 9determinado tiempo y enfocados a medir el aprendizaje en una sola ocasin; es decir, una evaluacin diferente a la mayora de las evaluaciones convencionales y tpicas del saln de clases de hoy. conocimiento y habilidades de la misma manera que en el mundo real fuera de la escuela.Gonzlez y Flores (1999,p. 31) IV. Qu se evala? Si hablamos de un proceso de enseanza aprendizaje integral, entonces no podemos utilizar procedimientos de evaluacin que slo arrojen resultados sobre elconocimientoconceptual.Todoslosaspectosqueentranenjuegoenun aprendizajesignificativoyconstructivistadebenserevaluados.Porellono podemos olvidar las cuestiones de habilidades y destreza; y valores y actitudes. Es muy importante que el docente siempre tenga en cuenta lo anterior; pues parasaber,porejemplo,siunalumnoaprendielprocesopararealizarun ensayo no servira de nada aplicarle un examen de opcin mltiple o de cualquier clasificacintradicionalpuestoqueahslomanejaraconceptos.Loquedebe interesarle al educador es saber si realmente el proceso sobre cmo escribir un ensayo fue internalizado.Veamos entonces en que consisten los tan mencionados tipos de aprendizaje que deben ser evaluados. A.Conocimiento conceptual De acuerdo con Daz-Barriga y Hernndez (2002) este tipo de conocimiento se trata delsaber qu el cual se puede definir como aquella competencia referida al conocimientodedatos,hechos,conceptosyprincipios(p.52).Podramos llamarlo la informacin que sirve de base para otro tipo de aprendizajes. B.Conocimiento procedimental Segn Gonzlez y Flores (1999), este tipo de conocimiento lleva a que el individuo realiceunaseriedepasos,mentalesoconelcuerpo,esdecir,requierenuna 10accin, involucra una serie de pasos que los alumnos debern ejecutar (p. 78). Este tipo de conocimiento se refiere al saber hacer. Blanco Prieto (en Lpez e Hinojosa, 2001) clasifica este tipo de contenidos de la siguiente manera: HabilidadesCapacidades manuales o intelectuales que tiene el sujeto para realizar algo. Se puede detectar mediante la observacin, aportaciones o pruebas diseadas para este propsito. Se pueden considerar las habilidades, por ejemplo, para manejar en forma correcta y precisa un instrumento musical, una mquina o un aparato.TcnicasAcciones ordenadas dirigidas hacia el logro de objetivos concretos. Se adquieren en funcin de las habilidades. Se considera aprendida cuando se generaliza a situacionesdiferentes, como las tcnicas de laboratorio, de estudio, de lectura, de escritura, etctera. EstrategiasCapacidades intelectuales para dirigir y ordenar su conocimiento con el fin de llegar a determinada meta. Son los procedimientos ms complejos. Se contemplan entre ellas las estrategias de aprendizaje (como el repaso o la organizacin haciendo mapas conceptuales) y las cognitivas ( como habilidades en la bsqueda de informacin, habilidades creativas, habilidades en la toma de decisiones y de comunicacin, entre otras). Se hace referencia tambin a las habilidades con las cuales se tratan los smbolos, las representaciones, las ideas, los conceptos y, en general, las abstracciones. Fuente: Blanco Prieto (en Lpez e Hinojos, 2001, p. 23) C.Valores y actitudes Este tipo de conocimiento se denomina saber ser, segn Zabala (1995)en este rubroentratambinenjuego,apartedelosvaloresyactitudes,untercer elemento llamado norma. Para l, este tipo de aprendizaje se puede agrupar de la siguiente manera: 11 ValoresLos principios o las ideas ticas que permiten a las personas a emitir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores: la solidaridad, el respeto a los dems, la responsabilidad, la libertad, etc. ActitudesSon tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar de cierta manera. Son la forma en que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos valores determinados. As son ejemplo de actitudes: cooperar con el grupo, ayudar a sus compaeros, respetar el medio ambiente, participar en las tareas escolares, etc. NormasSon patrones o reglas de comportamiento que hay que seguir en determinadas situaciones que obligan a todos los miembros de un grupo social. Las normas constituyen la forma pactada de concretar unos valores compartidos por un colectivo e indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer en este grupo. Fuente: Zabala (1995, p. 45). La calidad de la evaluacin en buena parte depende de la rigurosidad de la evaluacin Un profesor al evaluar a un alumno, puede por indulgente o exigente poner en peligro su adecuada educacin. Ensear puede ser fcil. Lo difcil es ensear bien.Enjuiciaraalguienpuedehacerseapresuradamente,peroevaluarauna persona en un proceso educativo completo es una tarea seria y compleja.El conocimiento, las destrezas, las actitudes, no son algo que se posee o noseposee,sinounhacerse,desarrollarse,conformarse, permanentementeaunquetambinolvidarse,perderse,bloquearseo inhibirse.Conocer, juzgar, valorar...son palabras sucesivas en un proceso educativo en el que el sujeto madura equilibradamente para saber hacer y saber ser con los otros. 12 Ahora que ya hemos conocido lo que significa evaluar, cules son las funciones de la evaluacin, cules son las desventajas de la evaluacin tradicional, qu es lo que nos interesa evaluar, y sobre todo cules son las ventajas de la evaluacin alternativa ahoras pasemosa conoceralgunasherramientasque permitenuna evaluacin integral. V. Tcnicas para una evaluacin integral y autntica La evaluacin alternativa se refiere a una serie de procedimientos que permiten documentar el desarrollo del estudiante de manera integral. Da la oportunidad de evaluar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores. En este captulo se expondr algunas de las herramientas alternativas para hacer una evaluacin ms integral. A.Rbrica La rbrica es una serie de criterios que se aplican al momento de evaluar un trabajo o una tarea asignada. Esta herramienta de evaluacin brinda informacin sobre cules criterios sern evaluados en la tarea asignada. Para los docentes que utilizan esta herramienta para calificar, pueden tener la respuesta sobre cul es un buen trabajo y cul es mediocre, pero lo ms importante es que con el uso de la rbrica es que la calificacin que se otorga, es vlida, confiable y sobre todo objetiva. Algunos conceptos de rbrica: Una rbrica es una gua que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios ms bien que una sola cuenta numrica. Una rbrica es una herramienta de evaluacin usada para medir el trabajo de los alumnos. Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo ser juzgado. Una rbrica favorece el proceso de enseanza aprendizaje. 13La rbrica constituye una tcnica de evaluacin en la cual en forma grfica se integran criterios que el profesor ha de observar en un ambiente de aprendizaje a partir de ciertos parmetros o rangos. http://www.maz.itesm.mx/cgi-bin/html.tcl?689 Recomendaciones: Que el alumno participe en el diseo de criterios y descriptores de la rbrica. Entregar la rbrica antes de que los estudiantes inicien a elaborar la tarea a calificar. Los componentes mnimos de una rbrica son los siguientes: Rangos (Escala de evidencia, puede ser numrica) Criterios (Acciones que debern ser logradas por los estudiantes) Descriptores ( Declaraciones que describen cada nivel de desempeo Ventajas de las rbricas: Los profesores pueden aumentar la calidad de su instruccin directa proporcionando el foco, el nfasis y la atencin en los detalles particulares como modelo para los alumnos. Los alumnos tienen pautas explcitas con respecto a las expectativas del profesor. Los alumnos pueden utilizar rbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades. Los profesores pueden reutilizar las rbricas para varias actividades. Sirven para evaluar niveles cognitivos altos en donde la produccin y organizacin de las ideas son importantes. til para que los alumnos muestren su capacidad de integracin y sus habilidades creadoras. Fcil de construir. Fuente: http://www.maz.itesm.mx/cgi-bin/html.tcl?689 B.Autoevaluacin y coevaluacin La autoevaluacin y la coevaluacinpermiten que el estudiante participe en sus propios procesos de evaluacin. En la autoevaluacin, el estudiante evala sus propias actividades, lo cual se puede lograr dndole pautas para que lo haga con seriedad y con correccin. 14La autoevaluacin es la valoracin que el estudiante hace de lo que produjo y de sus procesos de aprendizaje (Daz-Barriga y Hernndez, 2002, p.428). Ejemplo de autoevaluacin: Evala tu desempeo, tomando como valores de referencia: E =excelente. M B =Muy bien, B =Bueno. R =Regular. D =DeficienteMis conductas observadas e interpretadas como participacin en clase EMBBRD Escuch activamente a la maestra y a los compaeros

Mostr un pensamiento crtico y reflexivo ante los temas tratados, mismo que se reflejo en mi s comentarios y actividades realizadas

Mostr actitudes positivas a lo largo del mdulo, como buena disposicin al trabajo, respeto y colaboracin

Realic la entrega de mis trabajos completos, a tiempo y en el lugar especificado (aula, plataforma -sitios indicados-)

Favorec el trabajo colaborativo haciendo lo que deba, asumiendo mi rol con responsabilidad y compromiso

Realic las actividades completas-dentro y fuera del aula- respetando el tiempo asignado

Ejemplo de autoevaluacin sacado de la siguiente pgina electrnica: http://www.maz.itesm.mx/cgi-bin/html.tcl?732 Por su parte, la coevaluacin es una evaluacin mutua o conjunta de una actividad realizada entre varios. Consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra acerca de su trabajo, actuacin y rendimiento. Ejemplo de coevaluacin Rangos: 1=siempre 2=regularmente 3=de vez en cuando y 4=nuncaCriterios Nombre de los alumnos Particip de manera activa, y demostr estar dispuesto a trabajar Fue respetuoso con sus compaeros y estableci buena comunicacin, Fue evidente que ley y comprendi el tema, aporto Asumi la responsabilidad de realizar su parte del trabajo 15escucha activa y confianza entre sus compaeros ideas relevantes y til para el trabajo y comprendi que su funcin era importante para el logro de la meta 1 2 3 Fuente: http://www.maz.itesm.mx/cgi-bin/html.tcl?732 C. Portafolios El portafolio es una manera muy prctica para organizar los distintos tipos de conocimiento que ha adquirido el alumno, segn Gallagher (1993) la forma de entendery trabajar con el portafolio se puede hacer como una coleccin significativa del trabajo de un alumno, en la cual cuenta una historia sobre ste, sobre sus logros de crecimiento en su desarrollo y su progreso con el tiempo; es decir,como una coleccin que registra la evolucin del alumno a travs del tiempo. Es esencial que el portafolio presente un propsito claro para poder valorar los objetivos que pueden ser utilizados para: Mostrar progreso acadmico y el crecimiento del alumno a travs del tiempo. Permitir al alumno que se responsabilice de su propio aprendizaje. Para permitir al alumno que refleje sus adelantos y evale su propio trabajo. Para mostrar lo que puede hacer. Para registrar ejemplos claros de los logros del alumno y poderlos mostrar a los padres. El portafolio es un proceso de evaluacin en el cual se va registrando y documentado el desarrollo del alumno.Medina y Verdejo (citados porLpez e Hinojosa, 2001) mencionan las ventajas y desventajas de utilizar el portafolio en la evaluacin: VentajasDesventajas Promueve la participacin delConsume tiempo del maestro 16estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. Provee informacin valiosa sobre el proceso de enseanza -aprendizaje. Certifica la competencia del alumno, basando la evaluacin en trabajos ms autnticos. y del estudiante. Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados. Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula.

D.Diario de reflexin Es un cuaderno de registro de informacin que elabora el estudiante a medida en que avanza sobre los distintos temas del curso. Escribe sobre su produccin a partir del autoestudio y la interaccin con otros. Da cuenta de sus reflexiones, sus propuestas, sus preguntas yrespuestas. Tiene como propsito hacer al estudiante consciente de su desarrollo cognitivo, de cmo est aprendiendo a aprender. En el diario se debe registrar la siguienteinformacin: Fecha Nombre del tema Nombre de la actividad desarrollada Decisiones tomadas y sus razones Inconvenientes surgidos y soluciones dadas Observaciones y colaboraciones recibidas de terceros Produccin del estudiante El registro en un diario es til porque alienta a losestudiantes a involucrarse con el tema, se consideracomo un proceso integral de pensamientoel mejor medio para hacer del conocimiento algo personal, conectado y accesible a la persona (Commander y Smith, 1996). La escritura en el diario, a travs de su ciclo inherente de refuerzo que incluye mano, ojos y cerebro, marca un poderoso modo de aprendizaje multirrepresentacional. La escritura es una resolucin de problemas que permite a los estudiantesver los pasos y reflexionar acerca del proceso. Glasgow (1997) propone los siguientes criterios para 17autoevaluar el contenido de las entradas de los diarios: Expresa, sentimientos, emociones, estados de nimo. Describe conflictos de grupo. Describe el proceso de toma de decisiones del grupo Incluye puntos fuertes y xitos del grupo Evala la participacin del autor en la tarea. REFERENCIAS Ayala, F. (2003) Evaluacin del aprendizaje y rbricas. Manual del curso impartido en el Campus Ciudad Jurez. Impreso por el Departamento de Desarrollo Acadmico. Commander, N. y B. Smith (1996) Learning Logs: a tool forcognitive monitoring. J ournal of Adolescent and Adult Literacy,39. Daz-Barriga Arceo, F. y Hernndez Rojas, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mc Graw Hill: Mxico. Gallager, J . (1993) Classroom Assessments. Prentice Hall: New J ersey. Glasgow, J . (1997) Lets plan it. J ournal of Adolescent and Adult Literacy, 40. 18Gonzlez, O. y Flores, M. (1999) El trabajo docente. Enfoques innovadores para el diseo de un curso. Trillas: Mxico. Lpez, B. y Hinojosa, E. (2001) Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desempeos. Trillas- ITESM: Mxico. Nrici, I. (1985) Metodologa de la enseanza. Editorial Kapelusz Mexicana: Mxico. Zabala Vidiella, A. (1995) La prctica educativa. Cmo ensear. Gra: Mxico. REFERENCIAS ELECTRNICAS: http://rubistar.4teachers.org/index_esp.shtml recuperado el 15 de noviembre, 2002. FormasAlternativasdeEvaluar.Recuperadodehttp://www.maz.itesm.mx/cgi-bin/html.tcl?689 el 29 de enero, 2003.