Evaluacion Santillana (1)
-
Upload
luis-talavera-vilca -
Category
Documents
-
view
338 -
download
3
Transcript of Evaluacion Santillana (1)
-
Miguel Miguel ngel Ortizngel Ortiz
EVALUACIN CURRICULAR
-
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
ACTITUDES
-
CAPACIDAD
ESTRATEGIAS
ESFUERZO
CAPACIDAD
ESTRATEGIAS
ESFUERZO ESFUERZO
ESTRATEGIAS
CAPACIDAD
-
Criterios de evaluacin
para secundaria
-
BBBBCalificacin anual
BAABCalificacin del periodo
AABCProduccin de textos
BADAAComprensin de textos
BAABExpresin y comprensin oral
Periodo
1 2 3 4
Organizadores
(competencias)
REA: COMUNICACIN
LA CALIFICACILA CALIFICACIN BIMESTRAL O TRIMESTRAL Y N BIMESTRAL O TRIMESTRAL Y ANUAL DEL ANUAL DEL REAREA
-
141313Calificacin del Perodo
141314Actitud ante el rea
141313Resolucin de Problemas
141313Comunicacin Matemtica
13
131412Razonamiento y Demostracin
Calificacin Final
del rea321Perodo
Matemticarea
Educacin SecundariaNIVEL
LA CALIFICACILA CALIFICACIN TRIMESTRAL Y ANUAL DEL N TRIMESTRAL Y ANUAL DEL REAREA
-
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.
Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.
ANALIZAR
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar
Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. ORGANIZAR
El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides, determina lo que es ms importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.
Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenmenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia. JERARQUIZAR
El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc.
Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.SELECCIONAR
MANIFESTACINDEFINICIN CAPACIDAD
GLOSARIO
-
EJEMPLOS DE INDICADORES DE LOGRO
REAS ACTITUDES EN
GENERALCOMUNICACIN MATEMTICAHISTORIA,GEO
GRAFA Y ECONOMA
Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados.
Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencia.
Discrimina en un cuadro comparativo las causas y las consecuencias de la independencia.
Toma iniciativa al trabajar en equipoPresenta sus tareas en forma oportunaConsulta permanentementeParticipa frecuentemente
-
INICIAL y PRIMARIA
Competencia
Capacidad, conocimiento y actitud Capacidad , conocimiento y actitud Capacidad, conocimiento y actitud
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Indicador 5 Indicador 6
Instrumento Instrumento Instrumento
Registro auxiliar
Juicio de valor
Nivel de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes
Nivel de logro de la competencia
-
SECUNDARIA
Competencia del rea
Capacidad y conocimiento Capacidad y conocimiento Capacidad y conocimiento
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3
Instrumento Instrumento Instrumento
Registro auxiliar
Juicio de valor
Nivel de desarrollo de las capacidades y conocimientos
Nivel de desarrollo de la competencia del rea
-
-Portafolio
-Pruebas
objetivas.
-Observacin.
-Comprobacin. - Hace anticipaciones y predicciones sobre el contenido del texto a partir del ttulo, dibujos u otros indicios.
- Ubica hechos, lugares, personajes.
- Nombra las relaciones explcitas de causa y efecto.
Construye el significado de los textos que lee.
-Registro
anecdtico.
-Pruebas
objetivas
-Observacin.
-Comprobacin.
-Seala el tipo de texto.
-Relaciona la silueta con el texto.
-Elige el formato adecuado.
-Ubica las partes del texto
Reconoce diferentes tipos de texto a partir de su silueta.
COMPRENSIN DE TEXTOS:
Lee y comprende diversos tipos de textos, valorndolos como fuente de...
Comunicacin
InstrumentoTcnicaIndicadoresCapacidades Competenciasrea
SELECCIN DE CAPACIDADES A EVALUAR
-
TCNICAS DE EVALUACINSon acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de la
informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes.
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
Observaciones espontneas
Conversaciones y dilogos
Preguntas de exploracin
Observacin sistemtica
Pruebas o exmenes tipo test
Pruebas de desempeo o ejecucin
Ejercicios y prcticas realizados en clase
Tareas realizadas fuera de la clase
-
+++ + ++ +Matemtica
++++ +Formacin Religiosa
+++ +Ciencia, Tecnologa y Ambiente
++++ + ++ +Comunicacin
++++ + +Historia, geografa y economa
EntrevistaTrabajos
Actividades
Auto Coevaluacin
Pruebas
O g e
Observacin
Ra gu lc
MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACINREAS DE
DESARROLLO
-
INSTRUMENTOS DE EVALUACINSoportes fsicos, herramientas o medios concretos para recabar informacin o datos que evidencien los aprendizajes de los educandos
TCNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIN SISTEMTICA
Lista de cotejoRegistro anecdticoEscala de actitudes
Diario de claseEscala de diferencial semntico
SITUACIONES ORALES DE LA EVALUACIN
ExposicinDilogoDebate
EJERCICIOS PRCTICOS
Mapa conceptualMapa mentalRed semnticaUVE Heurstica de GOWINAnlisis de casos
ProyectosDiarioPortafolioEnsayo
PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas de desarrollo
Examen temticoEjercicio interpretativo
Pruebas Objetivas
De respuesta alternativaDe correspondenciaDe seleccin mltipleDe ordenamientoDe emparejamiento
-
Evala -El contenido del texto.-La claridad de las ideas.
-El desarrollo temtico.
- Recurso de persuasin.
- El gnero oral.
- La fluidez verbal.
- Estilo propio
Utiliza
- La intencin del
emisor.
- El mensaje del
interlocutor.
Infiere
- Las expresiones del
emisor.
- Las inflexiones de voz.
Interpreta
- Las ideas relevantes y complementarias.
- La estructura del texto.
Discrimina
- Identifica el propsito comunicativo de un debate.
- Discrimina las ideas relevantes y complementarias de una entrevista.
- Interpreta las expresiones del emisor en una dramatizacin.
- Infiere la intencin del emisor en un a argumentacin.
- Infiere el mensaje del interlocutor en una mesa redonda.
- Utiliza los recursos de persuasin en una argumentacin.
- Evala la claridad de las ideas en un debate.
- Evala el desarrollo temtico de un estudio de casos.
- La mesa redonda
- El estudio de
casos
- El debate
- La entrevista
- La argumentacin
- La dramatizacin
- El juego de roles
- El propsito comunicativo.
- Los intereses del interlocutor
Identifica
Aprendizajes esperadosActitudes
-Respeto
-Flexibilidad
-Amabilidad
-Veracidad
-Coherencia
-Justicia
-Perseverancia
-Superacin
ConocimientosContextualizacin
Capacidades
Propsito: Aprender a expresarse y comprender oralmente
QUINTO GRADO
Organizador
Expresin y Comprensin
Oral
-
Evala - La originalidad del texto.- La organizacin de las ideas.
- La estructura textual.
- Formatos originales.
- Versiones finales y editadas.Elabora
- Versiones previas
- Presentaciones novedosas.
Disea
- Informacin acopiada.
- Estructuras textuales.
- Ilustraciones e imgenes.
Organiza
- Temas.
- Conflictos y desenlaces.
- Argumentos convincentes.
Imagina
- Predice los propsitos comunicativos de un ensayo.
- Imagina temas para un artculo de opinin.
- Organiza argumentos convincentes para la crtica de un libro.
- Organiza estructuras textuales para un currculo.
- Disea versiones previas de una publicidad.
- Elabora versiones finales de la crtica de una pelcula evala la originalidad de un artculo de opinin.
- Evala la estructura textual de una solicitud.
- Evala la ortografa utilizada.
- Clasificacin sintctica de la oracin.
- El anlisis morfosintctico de la oracin simple.
- La oracin compuesta.
- El ensayo.
- La publicidad.
- El currculo.
- La solicitud.
- La crtica de un libro.
- La crtica de una pelcula.
- El artculo de opinin.
- El propsito comunicativo.
- Los destinatarios posibles.
- La estructura del texto.
Predice
Aprendizajes esperadosActitudes
- Flexibilidad
- Coherencia
- Superacin
- Disciplina
- Limpieza.
- Perseverancia
Conocimientos Contextualizacin
Capacidades
Propsito: Aprender a redactar textos
QUINTO GRADO
Organizador
Produccin de textos
-
GUGUA DE OBSERVACIA DE OBSERVACIN CON ESCALA DESCRIPTIVAN CON ESCALA DESCRIPTIVA
Nombre del alumno o alumna: ..........................................................................................................
Fecha: .................................................................................................................................................
Profesor o profesora: .........................................................................................................................
Para evaluar el proceso de produccin de un texto escrito
Instrucciones:
Marque con una X el recojo de informacin para cada indicador.
Evala las estrategias metacognitivas
Elabora versiones finales y editadas.
Evala la adecuacin del cdigo.
Evala la estructura textual.
Elabora versiones previas al texto.
Organiza la estructura textual.
Imagina el tema y las ideas.
Predice el propsito comunicativo.
Nunca A
Veces
Casi
Siempre
Siempre INDICADORES DE DESARROLLO
-
GUGUA DE OBSERVACIA DE OBSERVACIN CON ESCALA NUMN CON ESCALA NUMRICARICANombre del alumno o alumna: ...........................................................................................
Fecha: ..................................................................................................................................
Profesor o profesora: ..........................................................................................................
Para evaluar la resolucin de problemas en todos los grados
Instrucciones:
Marque con una X el recojo de informacin para cada indicador.
Evala las estrategias metacognitivas
Evala resultados.
Formula resultados.
Infiere resultados.
Organiza estrategias para la resolucin.
Anticipa el uso de algoritmos.
Analiza datos disponibles.
Identifica incgnitas y datos.
2 3 4 5INDICADORES DE DESARROLLO 1
-
Registro Anecdtico o Anecdotario
Permite registrar actitudes y
comportamientos diferentes y
espontneos
Se usa durante la ocurrencia o en
tiempos definidos
Su informacin es cualitativamente til para emitir juicios de
valor
Ayuda a encontrar la clave de un
problema o razones de una conducta
Debe describirse con precisin: la
conducta y las circunstancias
Puede ayudar a evaluar algunos
indicadores de logro
La interpretacin debe ser objetiva
-
REGISTRO ANECDTICO O ANECDOTARIO
Participa
activamente
en juegos y
experiencias
compartidas
con sus
compaeros.
Ruth no particip en las
actividades planificadas
en el sector de
construccin que ella
mismo eligi. Pas de
un sector a otro sin
integrarse al juego.
30Juego
Trabajo
Aula
11.30
Ruth Cceres
14/10
IndicadorSituacin observada
Duracin Actividad Lugar
Hora
Nio (a) Fecha
-
LISTA DE COTEJO O DE CONTROL
Ofrece informacin precisa sobre el nivel de logro de los nios
en determinadas capacidades.
Se construye sobre la base de conductas de aspectos que se
desean evaluar.
Los indicadores deben ser claros,
concretos y permitir el registro de
observaciones precisas y objetivas.
Se emplea para determinar si la
conducta existe o no existe.
-
LISTA DE COTEJO O DE CONTROL
SNONONONONOSBazalar, Jorge
NONOSSNOSSAlva, Nathalie
Resuelve por s mismo situaciones conflictivas
Acuerda normas de compor-
tamiento para los juegos
Se sienta con la postura adecuada para trabajar
Mastica bien los alimentos que ingiere
Utiliza adecuadamente las tijeras
Arroja desperdicios al tacho de basura
Se lava las manos antes de comer y despus de jugar.
Indicadores
Nombres
Acta con seguridad, iniciativa y confianza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas propias y la de los dems.
Competencia
rea: Personal Social
-
Infiere conclusiones
Interpreta resultados de la experiencia.
Analiza variables.
Formula hiptesis y explicaciones.
Relaciona causa y efecto.
Organiza la informacin.
Registra datos recopilados.
Observa cambios y transformaciones.
Indicadores de logro
Nombre de los nios y/o nias
Nombre del Instrumento: Gua de observacin en lista de cotejo
Grado y Seccin:...............................Fecha: ...................................
Profesor o profesora: ...........................................................................
-
ACCIONES DERIVADAS DE LAS CAPACIDADES
construye de nuevo
algo.RECONSTRUIR
percibe instantneamente
una idea o verdad.INTUIR
rene elementos.
organiza cosas
enumera secuencias
ORDENAR explica el sentido de una
cosa.
da un sentido a palabras,
actitudes, acciones.
INTERPRETAR
analiza algo.
examina con
atencin algo.
Repara en algo.
OBSERVAR
induce una cosa.
deduce algo.
concluye INFERIR
ordena gradualmente
personas o cosas.
grada cosas
categoriza
JERARQUIZAR
expresa en trminos claros
y precisos. FORMULAR
ACCIONES CAPACIDAD ACCIONES CAPACIDAD
-
ACCIONES DERIVADAS DE LAS CAPACIDADES
aprecia el valorde una persona ocosa. Aprecia la
trascendencia.
VALORAR
memoriza algo
recuerda
conserva
RETENER
srvete de algo.
usa
maneja
emplea
UTILIZAR simboliza una cosa.
dibuja algo.
ilustra
escribe
REPRESENTAR
resume algo.
compendia las
partes
Haz la composicin.
SINTETIZAR
anota con cuidado algo.
REGISTRAR
escoge lo ms
adecuado para un fin.
entresaca cosas
elige
separa
SELECCIONAR
reconoce
reproduce
nombra
repite
RECUPERAR
ACCIONES CAPACIDAD ACCIONES CAPACIDAD
-
Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cultura andina del siglo XV.
Organiza informacin sobre la cultura andina del siglo XV, elaborando mapas.
Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro caractersticas de la cultura andina del siglo XV.
Infiere las principales caractersticas de la cultura andina del siglo XV, haciendo una lista.
A partir del caso propuesto expresa por escrito cules son las diferencias entre tomo y molcula.
Infiere las diferencias entre tomo y molcula, escribiendo un texto breve.
Elabora un esquema en el que se muestre la relacin entre las causas y consecuencias de la rebelin de los incas de Vilcabamba.
Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XVI, utiliza un esquema.
Elabora un paralelo entre los estilos temticos de Julio Ramn Ribeyro y Alfredo Bryce Echenique.
Discrimina los estilos temticos de Julio Ramn Ribeyro y Alfredo Bryce Echenique haciendo un paralelo.
EJEMPLOS DE INDICADORES Y REACTIVOS
-
TIPOS DE PRUEBASTIPOS DE PRUEBAS
Segn el tipo de pregunta que utilizan, pueden ser:
a) De desarrollo
b) De respuesta estructurada
Lo ideal sera un instrumento que combine diversos tipos de preguntas para poder evaluar as diferentes niveles de aprendizaje.
-
Las preguntas de desarrolloLas preguntas de desarrollo
Preguntas de desarrollo
De respuesta extensa De respuesta breve
-
Las preguntas de desarrolloLas preguntas de desarrollode respuesta extensade respuesta extensa
Permiten evaluar niveles ms altos de aprendizaje; hacen posible que el alumno muestre su capacidad de seleccionar y organizar sus conocimientos, expresar opiniones y actitudes y mostrar originalidad e iniciativa.
Estas pruebas permiten evaluar las capacidades especficas, como por ejemplo:
Juzgamiento
Solucin
Recuperacin
Elaboracin
Organizacin
Discriminacin
Comparacin
Explicacin
Sntesis
Ejemplificacin
Interpretacin
Empleo
Anticipacin
-
Las preguntas de desarrolloLas preguntas de desarrollode respuesta extensa de respuesta extensa
Comparacin
Pide al alumno establecer semejanzas y diferencias respecto a lasituacin planteada y en las condiciones que la pregunta establece. Ejemplo:Contrasta los modelos de aprendizaje de Ausubel y Brunner tomando en cuenta el planteamiento fundamental de cada propuesta y su influencia en el campo pedaggico.
Decisin
Plantea al alumno una situacin especfica y solicita de ste su posicin y la justificacin de su argumento.Ejemplo:Si descubres que un compaero de tu aula est sustrayendo tiles de otro compaero, qu haras y por qu?
-
Las preguntas de desarrolloLas preguntas de desarrollode respuesta extensade respuesta extensa
Explicacin
Este tipo de interrogante demanda del alumno la expresin de lo que conoce sobre un determinado tema o concepto, demostrando el dominio que tiene de l.Ejemplo:Explica lo que entiendes por aprendizaje significativo.
Resumen
Este tipo de interrogante solicita al alumno presentar un tema bajo las condiciones de extensin establecidas.Ejemplo:Presenta de manera resumida, en 10 lneas, las caractersticas y condiciones de la vida en el Virreinato.
-
Ejemplificacin
En estas interrogantes se solicita al alumno que explique situaciones a travs de ejemplos usando el lenguaje, grficos, dibujos, etc.
Ejemplo:
Algunas operaciones con nmeros naturales
cumplen la propiedad asociativa. Presenta
ejemplos que demuestren esta afirmacin.
Las preguntas de desarrollode respuesta extensa
-
COMUNICACIN1. DISCRIMINA informacin relevante y complementaria de un texto expositivo y
la muestra en una tabla simple. ( / 5)
Elabora una tabla simple la que seales la informacin relevante y la complementaria del artculo de opinin siguiente:
2. ORGANIZA informacin de un texto expositivo y la organiza un mapa conceptual. ( / 5)
Elabora un mapa conceptual en base a la informacin del texto ledo.
3. ELABORA la versin final de un ensayo dado un tema. ( / 10)
Produce un ensayo que lleve como tema Los juegos en la computadora. Tu texto debe tener aproximadamente 500 palabras.
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1. COMPARA la inteligencia interpersonal y la intrapersonal mediante una tabla. ( / 8)Elabora una tabla de doble entrada en la que compares caractersticas de la inteligencia interpersonal y de inteligencia intrapersonal.
-
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
1. RECUPERA informacin sobre las clases sociales existentes en el Imperio Incaico y la muestra en un organizador grfico. ( / 5)Reproduce el tringulo de las clases sociales existentes en el Imperio Incaico.
2. JUZGA la labor social que realiz Julio Csar en la poca de la Repblica Romana y lo muestra en un texto. ( / 5)Elabora un texto en el que sometas a juicio personal la labor social que realizJulio Csar durante su gobierno en la Roma antigua.
CIENCIA, TECNOLOGA y AMBIENTE
1. ANTICIPA las caractersticas qumicas del producto principal de una reaccin elaborando una tabla. ( / 3)Completa la ecuacin qumica siguiente y predice tres comportamientos qumicos del producto principal de la reaccin escribindolas en una tabla simple.
H2CO4 + Ca(OH)2
-
MATEMTICA
1. INTERPRETA teoremas de paraleleppedos y los expone mediante un texto escrito. ( / 3)Explica el sentido del siguiente teorema y pon un ejemplo con medidas.Las caras opuestas de un paraleleppedo son paralelas y congruentes.
2. EMPLEA mtodos para resolver un sistemas de ecuaciones de primer grado en 2 variables. ( / 2)Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones mediante el uso del mtodo de determinantes.
3x + 2y = 135x 3y = 9
-
Descubre la estructura textual de un texto informativo y lo esquematiza.Halla la estructura textual del siguiente
texto y esquematzalo:
-
Tanta caries
A quin no le ha dicho el dentista alguna vez que tiene caries? Se estima que el 90% de nios sufre de caries dental. Esta enfermedad consiste en la destruccin de tejidos dentarios, la que en un primer momento no ocasiona dolor (ya que el esmalte dentario carece de sensibilidad), pero cuando llega a la dentina (segundo tejido dentario), el dolor es progresivo.
Los odontlogos sugieren que desde los dos aos de edad, los nios realicen una correcta higiene bucal, al principio con ayuda de sus padres, y luego solos. A esto se sumara una dieta balanceada con baja ingesta de dulces que, por su alto contenido de azcar, facilitan la formacin de caries. Tambin recomiendan la realizacin de campaas de prevencin de la salud bucal en colegios, municipalidades, centros de salud, clubes, hospitales y clnicas.
-
El 90% de nios sufre de caries
Problema
Higiene bucal desde los dos aos de edad
Solucin 1
Dieta balanceada con baja ingesta de dulces
Solucin 2
Campaas de prevencin de salud bucal
Solucin 3
Texto Explicativo: Problema - Solucin
-
Elabora un texto expositivo escrito dada la estructura en esquema.Prepara un texto expositivo escrito
en base al siguiente esquema:
-
La congestin vehicular
PROBLEMA
Prohibir o limitar la circulacin por el centro de las ciudades
SOLUCIN 1
Adaptar las calles a la cantidad de vehculos que circula por ella
SOLUCIN 2
Motivar a la gente para que utilice el transporte pblico
SOLUCIN 3
-
Descubre la estructura textual de un texto informativo y la esquematiza.Halla la estructura textual del siguiente
texto y esquematzala.
Sabemos que la fotosntesis consiste en transformar compuestos pobres en energa en otros ricos en energa. Como consecuencia de ella, los vegetales producen oxgeno libre. Adems, fabrican los hidratos de carbono, las protenas y las grasas que sirven de alimento a los dems seres vivos.
LA FOTOSLA FOTOSNTESISNTESIS
-
CausaLa fotosntesis
Efectos Los vegetales producen
oxgeno libre. Los vegetales fabrican los
hidratos de carbono, las protenas y las grasas que sirven de alimento a los dems seres vivos.
Texto explicativo: causa - efecto
-
Elabora la versin definitiva de un texto argumentativo en base a la estructurada dada.Escribe un texto argumentativo tomando
como base la siguiente estructura:
-
TESIS:
Los adelantos cientficos traen consigo una mejora en las condiciones de vida de los seres humanos.
Argumento 1:
En el campo de la medicina, hoy se tratan con xito enfermedades que antes eran incurables.
Argumento 2:
La revolucin informtica ha simplificado la realizacin de muchos trabajos.
EL TEXTO ARGUMENTATIVOEL TEXTO ARGUMENTATIVOEL TEXTO ARGUMENTATIVOEL TEXTO ARGUMENTATIVO
-
Los adelantos cientficos traen consigo una mejora en
las condiciones de vida de los seres humanos. As lo
demuestran los continuos avances en el campo de la
medicina, que permiten hoy en da tratar con xito muchas
enfermedades que hasta hace poco eran incurables. La
revolucin informtica, por su parte, ha simplificado en gran
medida la realizacin de numerosos trabajos que antes
exigan un esfuerzo mucho mayor.
-
Los adelantos cientficos traen consigo una mejora en las condiciones de
vida de los seres humanos. As lo demuestran los continuos avances en el
campo de la medicina, que permiten hoy en da tratar con xito muchas
enfermedades que hasta hace poco eran incurables. La revolucin
informtica, por su parte, ha simplificado en gran medida la realizacin
de numerosos trabajos que antes exigan un esfuerzo mucho mayor.
Podemos concluir que nos ha tocado vivir en una poca en la que
la tecnologa facilita ms la vida.
Juan Cceres Sosa
Los adelantos cientficos facilitan la vida
-
Identifica, mediante la lectura de un texto, el mecanismo de formacin de fenmenos martimos.Lee el siguiente texto y luego subraya las
causas de formacin de un tsunami.
-
TSUNAMITSUNAMI
Uno de los fenmenos naturales potencialmente ms destructivos es el llamado Tsunami. Tambin se le conoce con otros nombres: marejada o maretazo. Es importante aclarar que a pesar de las denominaciones antes sealadas nada tiene que ver con el oleaje o marea normal. Las olas pueden ser pequeas, de regular tamao o muy altas. La frecuencia y la distancia entre cresta y cresta determinan su extensin.El crecimiento de las olas durante un tsunami se origina por el viento, el que a su vez tiene su origen en un movimiento ssmico, la explosin de un volcn o el colapso de una masa del fondo marino. Las observaciones del fondo marino prometen ser fuentes inagotables de informacin sobre la existencia de recursos naturales martimos. De todas las catstrofes producidas por los tsunamis, la ms terrible fue la que se produjo despus de la explosin volcnica de la isla Krakatoa.
-
Organiza la informacin sobre el sistema nervioso y sus componentes utilizando un mapa.Elabora un mapa conceptual que sirva
como base para escribir un texto sobre
el sistema nervioso y sus elementos.
-
SISTEMA NERVIOSOest constituido por
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL SISTEMA NERVIOSO PERIFRICOformado por formado por
cuyas partes son
ENCFALO MDULA
CEREBRO CEREBELO BULBO RAQUDEO
NERVIOS
SENSITIVOS MOTORES
que pueden ser
y
y
-
El sistema nervioso
Mediante la funcin de relacin, el organismo se pone en contacto con el medio que lo rodea, apreciando variaciones que se producen en las relaciones ambientales y reaccionando ante dichos cambios.
Esta funcin de control y reaccin la realiza el sistema nervioso. El sistema nervioso est constituido por:
El sistema nervioso central, que est formado por el encfalo y mdula espinal. El encfalo es la parte del sistema nervioso que rige todas las funciones relacionadas con la inteligencia humana. Se divide en tres partes: el cerebro, el cerebelo y el bulbo raqudeo. La mdula espinal es un cordn nervioso que se comunica con el encfalo a travs del bulbo raqudeo.
El sistema nervioso perifrico est formado por los nervios, que son unos haces o paquetes de axones que salen del sistema nervioso central y llegan a todos los rganos del cuerpo.
Existen dos tipos de nervios: los nervios sensitivos y los nervios motores.
Los nervios sensitivos son los que recogen la informacin del exterior y la llevan al encfalo o a la mdula espinal. Los nervios motores son los que llevan a los diferentes rganos la respuesta del encfalo o la mdula espinal da ante una sensacin determinada.
-
Organiza la informacin sobre la utilidad del rbol empleando un mapa pre-conceptual.Elabora un mapa pre-conceptual sobre
la utilidad de un rbol.
-
Organiza la informacin de un texto en un mapa.Confecciona el mapa pre-conceptual del
siguiente texto. Aydate con dibujos.
El aseo
Para asearnos y estar limpios necesitaremos jabn, agua, pasta dental, cepillo y toalla. La toalla es para secarnos. Si soy limpio, ser un nio sano.
-
ASEO
necesitamos
Nio sano
-
Recupera informacin sobre el tomo escribiendo un texto descriptivo.Redacta una descripcin del tomo. Delnea
bien tus prrafos.
-
El tomo
Los tomos son pequeas unidades de medida de las que est formada la materia. Pero, a su vez, los tomos estn compuestos por partculas muy pequeas: las partculas fundamentales.
Las partculas fundamentales ms importantes son los protones, los neutrones y los electrones.
Los protones se encuentran en la parte central o ncleo del tomo y tienen carga elctrica positiva. Los neutrones se hallan tambin en el ncleo del tomo, pero no tienen carga elctrica. Su masa es aproximadamente igual a la del protn. Los electrones se encuentran en la parte externa o corteza del tomo y tienen carga elctrica negativa. Su masa es 2000 veces menor que la del protn.
-
Organiza sus conocimientos sobre el tomo elaborando un mapa.Elabora un mapa conceptual con tus
conocimientos sobre el tomo.
-
TOMOest formado por
LAS PARTCULAS FUNDAMENTALESque son
PROTONES NEUTRONES ELECTRONES
tienen no tienen tienen
CARGA ELCTRICA POSITIVA
CARGA ELCTRICA
CARGA ELCTRICA NEGATIVA
que se encuentran en
EL NCLEO DEL TOMO
que se encuentran en
LA CORTEZA DEL TOMO
-
Organiza informacin sobre los rganos respiratorios de los animales elaborando un mapa.Elabora un mapa semntico sobre los rganos
respiratorios de los animales.
-
Respiracin cutnea (animales inferiores)
Piel
LA RESPIRACIN ANIMAL
Respiracin branquial(peces)
Branquias
Respiracin traqueal (insectos)
Trquea
Respiracin pulmonar(mamferos)
Pulmones
RGANOS RESPIRATORIOS
-
Organiza informacin de un texto expositivo elaborando un mapa.Construye el mapa semntico del
siguiente texto:
-
A explorar!Te gusta ir a explorar al campo? Es muy divertido. Claro que, si decides convertirte en un perfecto explorador o exploradora, tienes que contar con un buen equipo.
Es conveniente llevar unos binoculares y una lupa. Ambos poseen unas lentes especiales hechas de cristal. Los primeros te permitirn ver desde lejos a los pjaros y otros animales y la segunda, ver a insectos cerca. Pero ten cuidado, si los animales o insectos saben que los miras, se escondern. Por eso, shhh...! Un buen explorador siempre es silencioso.
No olvides llevar un lpiz y un cuaderno para apuntar y dibujar todos tus descubrimientos y observaciones.
Por supuesto es imprescindible contar con una mochila para guardar todo y una cantimplora para llevar agua o alguna otra bebida.
Con este equipo ya ests preparado para descubrir los misterios de la naturaleza. Te animas?
-
Mochila
Sirve para guardar todo.
Cantimplora
Sirve para guardar
agua.
Lpiz y cuaderno
Sirven para apuntar descubrimientos y
observaciones.Lupa
Sirve para observar
objetos de cerca.
Binoculares
Sirven para ver de
lejos.
Equipo de los
exploradores
-
Recupera informacin sobre los tipos de suelos elaborando un organizador grfico.Construye un cuadro de doble entrada para
informar las caractersticas de los tipos de
suelos estudiados.
-
Cuadro de Doble Entrada
Sin vegetacin Duros
Impermeables
Secos
Rocosos
Escasa vegetacin Poco compactos
Permeables
Poco hmedos
Arenosos
Con vegetacin Blandos
Poco permeables
Hmedos
Arcillosos
Abundante vegetacin Esponjosos
Permeables
Muy hmedos
Orgnicos
Caractersticas biolgicasCaractersticas fsicasSuelos
TIPOS DE SUELOS
-
Clasifica los tipos de nutrientes y sus caractersticas elaborando una tabla.Confecciona una tabla de doble
entrada en la que clasifiques a los
nutrientes y sus caractersticas.
-
Tipos de nutrientes
Alimentos que lo contienen
Aporte al organismo
Vitaminas y minerales
Frutas y verduras Ayudan a combatir enfermedades.
Grasas Aceite y mantequilla Permite reservar energa.
Carbohidratos Fideos, arroz y papas Aportan energa.
Protenas Pescado, carne, frutos secos y productos lcteos
Hacen que el cuerpo crezca y se mantenga sano.
-
Organiza sus conocimientos sobre el sistema locomotor mediante un esquema.Elabora un cuadro sinptico sobre el
sistema locomotor.
-
EL
SISTEMA
LOCOMOTOR
Esqueleto
Musculatura
Conjunto dehuesos
Conjunto demsculos
Clases dehuesos
Clasesdemsculos
- largos
- cortos
- planos
- Voluntarios
- Involuntarios
-
Sintetiza informacin de un texto mediante el resumen.Elabora el resumen del siguiente texto
informativo:
LA EVOLUCIN DEL AUTOMVILLos primeros automviles eran artefactos pesados, ruidosos y lentos que producan alboroto en las calles de Estados Unidos y Europa.Posteriormente, ante los asombrados ojos de sus ms recalcitrantes enemigos, se construyeron modelos an pesados, pero silenciosos y veloces.Ante la crisis mundial del petrleo, que afect grandemente a la industria automotriz, en la actualidad se presentan al mercado automviles pequeos, pero espaciosos, potentes y econmicos.
-
RESUMENLos primeros automviles eran artefactos pesados, ruidosos y lentos. Posteriormente se construyeron modelos an pesados, pero silenciosos y veloces. En la actualidad se presentan al mercado automviles pequeos, pero espaciosos, potentes y econmicos.
-
Identifica las ideas principales de un texto informativo y las subraya.Subraya la idea principal de cada prrafo y luego
construye el resumen.
Plantas curativas
Los seres humanos comemos frutas y verduras para alimentarnos. Pero, adems, algunas plantas comestibles sirven para curarnos.
Los ajos machacados y mezclados con miel se han utilizado desde hace muchos siglos para aliviar los dolores reumticos.
El apio fresco ayuda a cicatrizar las heridas. Hay que machacarlo y aplicarlo a la herida con una gasa.
El ans facilita la digestin. Es bueno tomarlo como infusin.
-
Resumen
Algunas plantas comestibles sirven para curarnos. Los ajos machacados y mezclados con miel alivian los dolores reumticos. El apio fresco ayuda a cicatrizar las heridas. El ans facilita la digestin.
-
Argumenta opiniones sobre temas de la neutralizacin y acidificacin en soluciones, mediante la expresin oral.Expn argumentos sobre la superioridad del
Maalox o sobre la invalidez de la prueba televisiva
que informa el siguiente texto:
En un comercial de televisin se afirma que un anticido como el Maalox neutraliza el cido estomacal ms aprisa y, por tanto, alivia las agruras con ms rapidez que el producto Pepcid AC, un medicamento que inhibe la liberacin de cido estomacal. Para ilustrar esta pretensin se muestran dos matraces con cido. En uno de ellos el Maalox neutraliza rpidamente el cido. En el otro, el Pepcid AC no neutraliza el cido. Prueba esta demostracin visual la validez de lo que se afirma en el anuncio?
-
Argumenta opiniones sobre las posibles formas de obtencin del cobre, hacindolo en forma oral.Expn oralmente argumentos para aceptar o negar la
posibilidad de fabricar el cobre tal como lo informa el
siguiente texto:
Un economista ha dicho que no debemos preocuparnos porque se agote el cobre, porque podemos fabricar este elemento a partir de otros elementos.
-
III. GRAMIII. GRAMTICATICA
Indicador: Diferencia y usa el infinitivo, participio y gerundio en un texto. ( /10)
1. En el siguiente texto, identifica las formas no personales del verbo y clasifcalas en los grupos respectivos. ( /8 )
Ernesto camina saludando a todos sus amigos. l manifiesta que ha escrito a todos sus patas por motivo de la Navidad. Sabe escribir lindos mensajes y siempre trata de estar bien con todos. Ha quedado como un excelente chico al mostrar buenos modales en el almuerzo de promocin. Ernesto compone poesas pensando en Paquita y ella piensa en este chico componiendo canciones.
infinitivos participios gerundios
2. Completa cada oracin con un verboide adecuado. Luego di a qu clase pertenece. ( /2 )
a) Voy a .....................los videos que alquil ayer. ( )
b) He.......................... todos los titulares del peridico ( )
-
1. Subraya la palabra destacada slo cuando funciona como sustantivo. (2)
a) Esta flaca no me hace caso.
Aquella chica flaca me prest su computadora.
b) Esta casaca azul me agrada mucho.
Mi color favorito es el azul. .
Con mucha nitidez, Luisa percibi la tristeza que emanaba de aquel arenal. Entonces, tomla decisin de trasladar un ramaje artificial para que causara mayor emocin.
2. Localiza los sustantivos presentes en el siguiente texto. Escrbelos abajo. (6)
Indicador: Reconoce el sustantivo y los seIndicador: Reconoce el sustantivo y los seala.ala. ( / 08 )
-
1. El ..............................................se dirigi a la cima del monte. 2. Me escond en una ................................y estuve una hora all.
Indicador: Utiliza sustantivos colectivos en oraciones propuestas. ( /02)
1. Lee el siguiente texto y reconoce las preposiciones y las conjunciones. Luego, extrelas en el orden que aparecen y escrbelas en la columna respectiva. Si se repiten, ya no las vuelvas a escribir (basta una vez). Es posible que aparezca una frase conjuntiva. ( 8 )
Indicador: Reconoce las preposiciones y las conjunciones en un texto y las extrae. ( /08)
Carritos para comprar Ayer mis padres y yo fuimos al supermercado. Llevamos con nosotros un carrito para cargar las compras. Cuando fuimos a pagar nuestra compra, la cajera nos ofreci muchas bolsas de plstico, pero mis padres no quisieron usarlas dicindome que los plsticos no se pueden eliminar fcilmente cuando se convierten en basura. Por lo tanto, es mejor utilizarlos lo menos posible.
Preposiciones..................................................................
Conjunciones........................................
-
MATRIZ DE EVALUACINEn las unidades didcticas se prevn los indicadores para cada criterio de evaluacin; constituyen los elementos bsicos de la matriz de evaluacin; para completarla basta asignar los porcentajes a cada indicador y su correspondiente puntaje y nmero de temes.Ejemplo: Estos indicadores forman parte de una unidad de Comunicacin y pertenecen al criterio comprensin de textos.
82
INDICADORES PESO (porcentaje)PUNTAJE ASIGNADO
N DE REACTIVOS
1. Discrimina la informacin relevante de la complementaria elaborando un organizador visual.
20% 4 1
2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingstico.
40% 8 4
3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto ledo, expresando opiniones personales.
40% 8 2
TOTAL 100% 20 7
COMUNICACIN: COMPRENSIN DE TEXTOS
-
MATRIZ PARA EVALUAR LAS CAPACIDADES DEL CURSO DE EVALUACIN POR CAPACIDADES
INDICADORES PESO PUNTAJE TEMES
Recupera informacin sobre los procedimientos e instrumentos de evaluacin y la expresa mediante un organizador.
35% 07 02
Discrimina los conceptos de Aprendizaje Esperado y de Indicador de Evaluacin expresndolo mediante un cuadro o texto escrito.
25% 05 02
Elabora un indicador y su correspondiente reactivo para una prueba escrita con pregunta de respuesta estructurada y los presenta por escrito.
30% 06 02
Organiza los elementos de una matriz de evaluacin en un cuadro.
10% 02 01
TOTAL 100% 20 07
-
EXAMEN DE EVALUACIN DE CAPACIDADES
I. Indicador: Recupera informacin sobre los procedimientos e instrumentos de evaluacin y la expresa mediante un tipo de organizador adecuado. ( 7 puntos)
1. Nombra los principales procedimientos de evaluacin y sus
correspondientes instrumentos organizndolos en un cuadro de doble
entrada. ( 4 )
2. Reproduce una gua de observacin con escala descriptiva para evaluar la
produccin de textos mediante ocho indicadores. ( 3 )
-
II. Indicador: Discrimina los conceptos de Aprendizaje Esperado y de Indicador de Evaluacin expresndolo mediante un cuadro o mediante un texto escrito. ( /5 puntos)
1. Diferencia los conceptos de Aprendizaje Esperado y de Indicador de
Evaluacin expresndolo mediante un cuadro comparativo. ( 3 )
2. Cules son los componentes de un Indicador de Evaluacin? ( 2 )
-
III. Indicador: Elabora un indicador y su correspondiente reactivo para una prueba escrita con pregunta de respuesta estructurada y los presenta por escrito. ( /6 puntos)
1. Confecciona un indicador de evaluacin y su correspondiente
reactivo con pregunta de respuesta de opcin mltiple para el rea
de Ingls. ( 3 )
2. Prepara un indicador de evaluacin y su correspondiente reactivo con
pregunta de respuesta alterna para Matemtica. ( 3 )
-
IV. Indicador: Organiza los elementos de una matriz de evaluacin en un cuadro. ( /2 puntos)
Ordena los elementos de esta prueba escrita en una matriz de
evaluacin presentando un cuadro de doble entrada. ( 2 )
-
Las preguntas de desarrolloLas preguntas de desarrollode respuesta brevede respuesta breve
Preguntas de desarrolloPreguntas de desarrollode respuesta brevede respuesta breve
IdentificaciIdentificacinn AgrupaciAgrupacinn
CompletamientoCompletamiento
AsociaciAsociacinnPreguntasPreguntassimplessimples
-
La pregunta de identificacin:
Esta actividad solicita al alumno que seale determinados elementos a partir de un diseo, grfico o prrafo seleccionado.Ejemplo:IDENTIFICA las partes de una flor.
Escribe los nombres de las partes sealadas:
Las preguntas de desarrollode respuesta breve
a)
b)
c)
-
La pregunta de asociacin:
Este tipo de tem presenta un listado que demanda que el alumno duna respuesta asociando nombres, ubicaciones, magnitudes, etc.Ejemplo:RECUPERA informacin sobre capitales de pases sudamericanos.
Escribe en el espacio en blanco el nombre de la capital de cada pas.
Las preguntas de desarrollode respuesta breve
Ecuador ..Colombia Bolivia .Brasil ..Uruguay .Paraguay
-
La pregunta de respuesta agrupada:
En este tipo de actividad se plantea una serie de interrogantes simples o un listado de enunciados para que los alumnos respondan con respuestas breves, completando con la palabra correspondiente, escribiendo letra por letra en casilleros.Ejemplo:RECUPERA informacin sobre un tema determinado.Completa el siguiente crucigrama basado en la obra El mundo es ancho y ajeno.
Las preguntas de desarrollode respuesta breve
-
Las preguntas de respuesta estructurada
Ante estas preguntas o temes, los alumnos no tienen libertad para responder, sino que deben seleccionar lo que consideren correcto entre una serie de propuestas que se le plantean.
Pueden ser:
a) De respuesta alterna
b) De opcin mltiple
c) De pareamiento
d) De jerarquizacin
e) De ejercicios interpretativos
-
ALGUNOS INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR LOS VALORES
A. Orden
En la vida familiar :1. Deja la habitacin ordenada al terminar sus quehaceres.2. Apaga las luces cuando no son necesarias.3. Deja las prendas bien colgadas.4. Cierra con cuidado los cajones y puertas del ropero.5. Aprende a planificar los fines de semana.6. Hace y respeta un horario.7. Cumple con los hbitos bsicos de higiene personal.8. Es puntual al levantarse.9. Se cerciora de que lo que bota no vale.10. Deja la ropa que sea para lavar en su sitio.
-
1. Al terminar la jornada deja su silla y mesa ordenadas.2. Cuida los libros, cuadernos y todo tipo de material.3. Deja cada cosa en su sitio al terminar un trabajo.4. Tiene en la mesa de trabajo solamente el material que se va a
emplear.5. Tapa los envases despus de utilizarlos: tmperas, pegamentos,
tubos, etc.6. Levanta la mano para indicar que quiere hablar en clase.7. Respeta el turno de palabra.8. Entra y sale de clase con orden, sin atropellar.9. Es puntual.10. Ordena su indumentaria deportiva despus de hacer deporte.
En la vida escolar :
-
En la vida familiar :
1. Ayuda en el estudio a un hermano o familiar.
2. Sabe perdonar.
3. Sabe pedir perdn.
4. Cuida a un hermano pequeo.
5. Ayuda a sus hermanos a cumplir sus encargos.
6. Visita a los abuelos y pasa un rato con ellos.
7. Reserva uno de los regalos de Navidad o cumpleaos para nios necesitados.
8. Practica con su familia actos de generosidad.
B. La generosidad
-
1. Presta a sus compaeros el material de clase, aunque a veces lo puedan estropear.
2. Ayuda en el estudio a un compaero.
3. Sabe pedir perdn.
4. Se acuerda de dar las gracias.
5. Pide las cosas por favor.
6. Juega con los dems compaeros aunque no le caigan bien.
7. Escucha con inters al que habla y respeta el turno de palabra.
8. Reconoce el xito de sus compaeros.
En la vida escolar :
-
1. Utiliza correctamente los cubiertos en las comidas.
2. Usa adecuadamente la servilleta y el pauelo.
3. Viste con correccin.
4. Come y bebe sin hacer ruido.
5. Evita pasar entre dos o ms personas cuando estn hablando.
6. Evita las palabras ofensivas.
7. Saluda y se despide.
D. La amabilidad y la cortesa
-
1. Aprende a establecer un acuerdo con un hermano o compaero y luego lo cumple.
2. Conoce acepta y respeta las reglas de los juegos.
3. Respeta la propiedad ajena: no quita, no rompe.
4. Pide permiso para usar lo que es de otro.
5. Pide perdn y rectifica su falta.
6. Devuelve lo que le prestan en el estado en que fue recibido o en estado mejor.
7. Da las gracias cuando le ayudan.
8. Respeta las normas de convivencia escolar y familiar.
E. La justicia
-
GUA DE OBSERVACIN CON ESCALA DE VALORACIN DESCRIPTIVA
Uso: Actitudes en el trabajo del grupo
INDICADORES DE LOGRO Siempre Mayormente A veces Nunca
1 Espera su turno para hablar.
2 Puntualiza.
3 Trata de ver el punto de vista del compaero.
4 Escucha las sugerencias de los dems.5 Ofrece sugerencias al grupo.6 Es fiel a las decisiones de la mayora.
7 No se "entristece" si sus sugerencias no son atendidas.8 Acepta parte de su responsabilidad.
9 Realiza la tarea que acepta hasta completarla.
10 No se entristece, sino que se pone a trabajar.
-
INDICADORES DE LOGRO Siempre Mayormente A veces Nunca
11 Puede trabajar sin instrucciones detalladas.12 Vigila el inters del grupo.
13 Trabaja bien con la mayora de los componente del grupo.14 Es querido por la mayora de los componentes del grupo.15 No trata de ser el jefe.16 No prejuzga que los dems se estn aprovechando de l.17 Siente responsabilidad por cualquier papel directivo.18 Acepta la direccin de compaeros de su edad.
19 No refiere al profesor las pequeas dificultades del grupo.
20 Toma en consideracin las sugerencias del profesor.
-
Bibliografa
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, Ministerio de Educacin del Per, 2008.
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, Ministerio de Educacin del Per, 2005.
El Nuevo Modelo Educativo: del Diseo Curricular al trabajo de aula, Curso de capacitacin docente, Fomento de Centros de Enseanza, Lima-Per, 2000.
Gua Metodolgica de Comunicacin Integral 4 de la serie Un paso adelante, editorial Santillana, 2006.
Gua Metodolgica (CD) de Comunicacin 3 de la serie INNOVA, editorial Santillana, 2008.
Panorama de las habilidades cognitivas y su evaluacin, Miguel ngel Ortiz Maguia, de (separata - taller) Santillana, 2006.
Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender, coleccin para educadores, A. Ontoria, J.P. R. Gmez y otro, editorial Alfaomega, Mxico, 2005.
La evaluacin, sus objetivos y procesos, curso: Currculum,diapositivas de PRONAFCAP-MINEDU PUCP 2008.