PRESENTACIÓN:PRESENTACIÓN: La revisión, el análisis crítico y la reflexión La revisión, el análisis crítico y la reflexión

sobre los componente de la docencia y sus sobre los componente de la docencia y sus fases, en suma la EVALUACIÓN constituyen el fases, en suma la EVALUACIÓN constituyen el complemento insustituible de una labor complemento insustituible de una labor comprometida, responsable y consciente. comprometida, responsable y consciente.

Se encontrará en este documento el marco Se encontrará en este documento el marco referencial, la justificación y objetivos, la base referencial, la justificación y objetivos, la base teórica, así como la metodología, las pautas y teórica, así como la metodología, las pautas y los comentarios derivados de este ejercicio.los comentarios derivados de este ejercicio.

MARCO REFERENCIAL: Los asesores Técnico-pedagógicos de educación física son

profesores del área que en: Educación Inicial, Educación preescolar, Educación Indígena y Telesecundarias, del S. E. B. ha asignado la D. E. F. en Tlaxcala; para que con asesoría y apoyo, a titulares de grupos de cada nivel y modalidad, se apliquen el Programa de Educación Física.

Tareas:

Administrativas: Establecimiento en cada plantel, las actividades a realizar efectuando, procesos de, seguimiento y evaluación.

Técnico-pedagógicas: Elaboración de planes de clase mensuales de cada grado, demostración de la clase por mes y por año, dos asesorías colectivas con el personal de su zona.

Proyección a la comunidad: Planeación y realización de campamentos, recreaciones acuáticas, juegos deportivos, convivencias con padres de familia, preparación de escoltas y desfiles, entre otras.

[1] Chávez A.G,. Moreno G. “Asesoría Colectiva en Mañanas de Trabajo” Educación Física Supervisión 09 Niveles Especiales, Dirección de Educación Física, Tlaxcala 2005

JUSTIFICACIÓN:

Falta de espacios para la evaluación analítica, crítica y reflexiva del desempeño profesional Falta de espacios para la evaluación analítica, crítica y reflexiva del desempeño profesional del Asesor técnico pedagógico de educación física.del Asesor técnico pedagógico de educación física.

Percepción persecutoria y antagónica que generan las prácticas de una evaluación Percepción persecutoria y antagónica que generan las prácticas de una evaluación tradicional.tradicional.

Inequidad y desconfianza al situar al Asesor técnico pedagógico como objeto de evaluación, Inequidad y desconfianza al situar al Asesor técnico pedagógico como objeto de evaluación, negándole la oportunidad de protagonizar el proceso en sentido bidireccional.negándole la oportunidad de protagonizar el proceso en sentido bidireccional.

Anulación de posibilidades de enriquecimiento y mejoramiento que brinda en el proceso de Anulación de posibilidades de enriquecimiento y mejoramiento que brinda en el proceso de evaluación, el trabajo grupal.evaluación, el trabajo grupal.

Imposibilidad de la “evaluación sumativa” de modificar el desempeño docente con pertinencia Imposibilidad de la “evaluación sumativa” de modificar el desempeño docente con pertinencia y eficacia. y eficacia.

Se requiere la oportunidad de integrarse a procesos de evaluación donde las directrices del Aprendizaje Grupal permitan el análisis crítico y la reflexión de las tareas con la acción del grupo para el mejoramiento del desempeño docente en beneficio de la sociedad.

[1][1] L.Barber y K Klein, “Merit Pay and Teacher Evaluatión” En Phi Delta Kappa, Bloomington, Phi Delta Kappa Center of Evaluatión, L.Barber y K Klein, “Merit Pay and Teacher Evaluatión” En Phi Delta Kappa, Bloomington, Phi Delta Kappa Center of Evaluatión, Dvelopment and Research Dic. 1983Dvelopment and Research Dic. 1983

OBJETIVOS GENERALES:OBJETIVOS GENERALES:

Compartir un enfoque de la Compartir un enfoque de la evaluación como herramienta para el evaluación como herramienta para el mejoramiento de los procesos y el mejoramiento de los procesos y el crecimiento cualitativo personal y crecimiento cualitativo personal y técnico pedagógico.técnico pedagógico.

Establecer un espacio de aprendizaje Establecer un espacio de aprendizaje grupal que centrado en la tarea de grupal que centrado en la tarea de evaluación del desempeño docente evaluación del desempeño docente permita la revisión, el análisis crítico y permita la revisión, el análisis crítico y la reflexión para la modificación del la reflexión para la modificación del desempeño de manera pertinente.desempeño de manera pertinente.

Propiciar la participación Propiciar la participación bidireccional en las acciones bidireccional en las acciones evaluatorias, en el marco del trabajo evaluatorias, en el marco del trabajo grupal.grupal.

BASE TEORICA:BASE TEORICA: Vigotsky: “el desarrollo humano debe

entenderse como un proceso dialéctico de internalización de la cultura provista por un contexto sociohistórico determinado”

Por lo que la participación del sujeto “en escenarios y actividades socioculturales organizadas, con la intervención y el apoyo de otros sujetos mas aculturados, permite apropiarse activamente de los instrumentos físicos y psicológicos que en el contexto sociocultural son valiosos”

Bruner Bruner “Entender los procesos educativos en general como “foros culturales”. Es decir como espacios en los que los enseñantes y los aprendices negocian, discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los códigos, y contenidos curriculares en su sentido mas amplio: los saberes en los que se incluyen no sólo conocimientos, de tipo conceptual, sino también habilidades valores, actitudes, normas, etc.” etc.”

BASE TEORICA:BASE TEORICA: El aprendizaje grupal busca que los factores afectivo,

intelectual y social sean considerados en la transformación de los individuos y su medio.

Principios: Encuadre Libertad de expresión Aceptación, confrontación, coexistencia Posibilidad de conflicto Co-pensor Tarea líder del grupo Promover investigación Fenómeno de transferencia.

Pretender el crecimiento y mejoramiento, sin la participación de los otros, nos conduce a la equivocación y al fracaso; particularmente en las tareas de evaluación.

Pues no podemos ni debemos olvidar la acción y las repercusiones de los otros en nuestras acciones cotidianas.

BASE TEORICA:BASE TEORICA:

La Evaluación en el aprendizaje grupal; “Consiste en designar un espacio y un tiempo para la reflexión sobre los procesos de aprendizaje que tuvieron lugar en el grupo” Incluidos los factores relacional y afectivo, entendiéndola como parte del proceso grupal dando “cabida al análisis de todo lo vivido en por los integrantes del grupo”

Una práctica de evaluación alternativa implica la revisión y la mejora continua del trabajo docente.

BASE TEORICA:BASE TEORICA:

““Este es un momento Este es un momento de apertura y tolerancia de apertura y tolerancia a las diferencias. La a las diferencias. La verdad no pertenecerá verdad no pertenecerá a ninguno sino a a ninguno sino a todos”todos”

PROPUESTA:PROPUESTA:

En las reuniones de trabajo que por normatividad los Conductores de programa deben efectuar durante el ciclo escolar (una cada 2 meses aproximadamente) con asesores técnico pedagógicos de educación física, a su cargo:

Habrá de integrarse un espacio colectivo donde tendrá lugar la revisión de las actividades realizadas, su análisis y la reflexión sobre las mismas, referidas de forma individual o colectiva y con el aporte grupal de experiencias o bien con alternativas de solución a situaciones comunes

Metodología:Metodología:Primera fase: Sensibilización.Primera fase: Sensibilización.

1.1. Establecimiento, organización y ajuste colectivo de las actividades a realizar durante el Establecimiento, organización y ajuste colectivo de las actividades a realizar durante el ciclo escolar, bajo los lineamientos de la Dirección de Educación Física y los ciclo escolar, bajo los lineamientos de la Dirección de Educación Física y los requerimientos de la supervisión de educación física de niveles especiales.requerimientos de la supervisión de educación física de niveles especiales.

2.2. Exposición de la evaluación y sus características desde el enfoque del aprendizaje Exposición de la evaluación y sus características desde el enfoque del aprendizaje grupal.grupal.

3.3. Establecimiento de acuerdos para su aplicación en la evaluación del desempeño Establecimiento de acuerdos para su aplicación en la evaluación del desempeño docente: ¿Quienes participan y cómo? ¿Que actividades se van a evaluar?, ¿Qué docente: ¿Quienes participan y cómo? ¿Que actividades se van a evaluar?, ¿Qué materiales serán indispensables?, ¿Cuáles serán opcionales? ¿Con que frecuencia se materiales serán indispensables?, ¿Cuáles serán opcionales? ¿Con que frecuencia se efectuará este proceso? Calendarización. ¿Para que?efectuará este proceso? Calendarización. ¿Para que?

4.4. Definición del tiempo destinado para esta proceso.Definición del tiempo destinado para esta proceso.

5.5. Establecimiento de acuerdos respecto de los requerimientos de control y seguimiento Establecimiento de acuerdos respecto de los requerimientos de control y seguimiento solicitados por la autoridad inmediata. (forma y temporalidad)solicitados por la autoridad inmediata. (forma y temporalidad)

6.6. Construcción colectiva del formato de reunión para el trabajo de evaluación grupal.Construcción colectiva del formato de reunión para el trabajo de evaluación grupal.

7.7. Enfatizar que este será un proceso de evaluación cualitativo y no de cuantificación.Enfatizar que este será un proceso de evaluación cualitativo y no de cuantificación.

FORMATO DE REUNIÓN DE EVALUACIÓN:FORMATO DE REUNIÓN DE EVALUACIÓN:

Condiciones para el desarrollo de las reuniones:Condiciones para el desarrollo de las reuniones:

Asistencia y puntualidad para inicio y término de la Asistencia y puntualidad para inicio y término de la reunión reunión

Establecimiento de clima de respeto para las Establecimiento de clima de respeto para las participaciones.participaciones.

Requerimiento de participaciones breves y Requerimiento de participaciones breves y concretas.concretas.

Aclaración de que lo que se va a evaluar es la Aclaración de que lo que se va a evaluar es la actividad no las personas.actividad no las personas.

Establecimiento de respeto a los puntos de vista Establecimiento de respeto a los puntos de vista expuestos.expuestos.

Elección de un relator, por actividad.Elección de un relator, por actividad.

Participación respetuosa y colectiva en las Participación respetuosa y colectiva en las conclusiones y acuerdos finalesconclusiones y acuerdos finales ..

Pautas para la ejecución de las reunionesPautas para la ejecución de las reuniones ..

Presentación por cualquier miembro del grupo de la Presentación por cualquier miembro del grupo de la actividad a evaluar: objetivos, características, actividad a evaluar: objetivos, características, beneficios.beneficios.

Revisión de la problemática o incidencias de la Revisión de la problemática o incidencias de la actividad.actividad.

Aportaciones de los miembros del grupo a favor.Aportaciones de los miembros del grupo a favor.

Aportaciones de los miembros del grupo en contra.Aportaciones de los miembros del grupo en contra.

Aportaciones experenciales acerca de la actividad.Aportaciones experenciales acerca de la actividad.

Estrategias de mejora o adecuación.Estrategias de mejora o adecuación.

Exposición respetuosa de los aspectos afectivos y Exposición respetuosa de los aspectos afectivos y valorales que tuvieron lugar durante la reunión.valorales que tuvieron lugar durante la reunión.

Exposición del papel del grupo en la revisión y Exposición del papel del grupo en la revisión y análisis de la actividad.análisis de la actividad.

Establecimiento de acuerdos.Establecimiento de acuerdos.

Lectura de las conclusiones y acuerdos.Lectura de las conclusiones y acuerdos.

Comentarios adicionales.Comentarios adicionales.

Segunda fase: Perfectibilidad.Segunda fase: Perfectibilidad.

Una vez dominada la teoría del aprendizaje Una vez dominada la teoría del aprendizaje grupal y su proceso de evaluación, será grupal y su proceso de evaluación, será posible presentar nuevas propuestas y posible presentar nuevas propuestas y actividades, así mismo dedicar un actividades, así mismo dedicar un tiempo específico a la revisión y tiempo específico a la revisión y reflexión del papel que desempeña el reflexión del papel que desempeña el grupo en la contribución a la grupo en la contribución a la construcción de procesos reflexivos construcción de procesos reflexivos individuales.individuales.

Tercera fase: Integración.Tercera fase: Integración. Integrar en lo posible a este proceso a Integrar en lo posible a este proceso a

las autoridades educativas de los niveles las autoridades educativas de los niveles y modalidades donde tiene su acción la y modalidades donde tiene su acción la asesoría técnico pedagógica de asesoría técnico pedagógica de educación física.educación física.

Será sometido a revisión y acuerdo del Será sometido a revisión y acuerdo del grupo con la finalidad de hacer los grupo con la finalidad de hacer los ajustes necesarios, ya que este será un ajustes necesarios, ya que este será un proceso perfectible permanentemente.proceso perfectible permanentemente.

Es necesario integrar un grupo para Es necesario integrar un grupo para cada nivel y modalidad educativa, con la cada nivel y modalidad educativa, con la finalidad de dar atención a las tareas y finalidad de dar atención a las tareas y situaciones específicas.situaciones específicas.

De ninguna manera pretende eliminar los De ninguna manera pretende eliminar los procedimientos de control y seguimiento procedimientos de control y seguimiento establecidos por la normatividad, por el establecidos por la normatividad, por el contrario, apoyada en los documentos y contrario, apoyada en los documentos y los procedimientos que de esta los procedimientos que de esta normativa emanen pretende enriquecer normativa emanen pretende enriquecer el crecimiento cualitativo de la función el crecimiento cualitativo de la función docente.docente.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS:COMENTARIOS Y SUGERENCIAS: Es necesario hacer un correcto y claro Es necesario hacer un correcto y claro

planteamiento del enfoque de la evaluación planteamiento del enfoque de la evaluación como un proceso integral de mejora como un proceso integral de mejora continua, basado en la revisión, análisis y continua, basado en la revisión, análisis y reflexión de las tareas.reflexión de las tareas.

Se requiere que los participantes conozcan Se requiere que los participantes conozcan en primera instancia el planteamiento de en primera instancia el planteamiento de “Aprendizaje Grupal” y su propuesta de “Aprendizaje Grupal” y su propuesta de evaluación. Para la comprensión de los evaluación. Para la comprensión de los requerimientos mínimos de una requerimientos mínimos de una participación. voluntaria, comprometida y participación. voluntaria, comprometida y respetuosa. De otra manera no será factible respetuosa. De otra manera no será factible su realización.su realización.

Reconozco y aprecio la participación de Reconozco y aprecio la participación de quienes con sus aportes y conocimientos me quienes con sus aportes y conocimientos me dan la oportunidad de contribuir en la mejora dan la oportunidad de contribuir en la mejora de mi labor profesional y en mi crecimiento de mi labor profesional y en mi crecimiento personal.personal.

BIBLIOGRAFÍA:BIBLIOGRAFÍA: Chávez A.G,. Moreno G. Chávez A.G,. Moreno G. “Asesoría Colectiva en “Asesoría Colectiva en

Mañanas de Trabajo”Mañanas de Trabajo” Educación Física Educación Física Supervisión 09 Niveles Especiales, Dirección de Supervisión 09 Niveles Especiales, Dirección de Educación Física, 2005 Tlaxcala. Educación Física, 2005 Tlaxcala.

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