Evaluación en la Educación Inicial

Moises Logroño G. Página 1

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Carrera Educación Parvularia

EVALUACIÓN

MSc. Moises Logroño

La Evaluación para Potencializar el Aprendizaje


En cuanto a la evaluación y desarrollo del niño y la niña entre 0 y 6 años de edad

En cuanto a la evaluación y desarrollo del niño y la niña entre 0 y 6 años de edad,

se describe el proceso, partiendo de algunas conceptualizaciones, su objeto, los

criterios que deben tomarse en cuenta, los períodos de ejecución y la elaboración

del informe escrito de los aprendizajes adquiridos por los niños y las niñas, en

función de su desarrollo integral.

Se incluyen ejemplos de instrumentos de evaluación como: registros descriptivos, escala de estimación, boletín informativo y otros, los cuales servirán de guía para sistematizar la información recabada


ÍNDICE

EN CUANTO A LA EVALUACIÓN Y DESARROLLO DEL NIÑO Y LA NIÑA…………………..2

ÍNDICE .................................................................................................................................... 3

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 5

EVALUACIÓN ......................................................................................................................... 6

CONCEPTOS: ..................................................................................................................... 6

LA EVALUACIÓN COMO REIVINDICACIÓN DE LA DIGNIDAD DEL NIÑO EN EDUCACIÓN INICIAL ............................................................................................................. 8

LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL COMO ENFOQUE INTEGRADOR Y DINAMIZADOR DEL APRENDIZAJE .................................................................................... 9

TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN ................................................................................... 10

EVALUACIÓN COMO CONGRUENCIA ENTRE LOGROS Y OBJETIVOS .......................... 12

EVALUACIÓN CUANTITATIVA ........................................................................................... 13

EVALUACIÓN CUALITATIVA .............................................................................................. 14

MODELOS PEDAGÓGICOS Y ENFOQUES DE EVALUACIÓN .......................................... 14

MODELO TRADICIONAL ..................................................................................................... 14

MODELO CONDUCTISTA .................................................................................................... 17

MODELO COGNITIVO .......................................................................................................... 19

MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN. ................................................................... 20

TÉRMINOS SIMILARES A EVALUACIÓN. ......................................................................... 21

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN...................................................................................... 23

TIPOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................... 25

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL. ........................ 29


LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL: ............................................................... 30

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL: ............................................ 32

ETAPAS DE EVALUACIÓN: ................................................................................................. 32

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ..................................................................................... 32

FORMAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN: ...................................................... 32

TÉCNICAS CUALITATIVAS: ................................................................................................. 35

TÉCNICAS CUALITATIVAS: ................................................................................................. 35

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: .................................................................................. 36

Registro Anecdótico ...................................................................................................... 38

Registro Descriptivo....................................................................................................... 38

Escala de Estimación: ................................................................................................... 38

Ficha de Registro Acumulativo: ................................................................................... 38

Portafolio ......................................................................................................................... 39

CARÁCTERISTICAS ..................................................................................................... 39

TIPOS DE PORTAFOLIO .............................................................................................. 40

¿POR QUÉ IMPLEMENTAR EL PORTAFOLIO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO? ......... 42

APLICACIÓN SOBRE EL USO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL ........................................................................................................... 43

Entrevista a los padres y/o familiares ........................................................................ 43

Escalas de Estimación: ................................................................................................. 44

Boletín informativo ........................................................................................................ 45

CONCLUSIONES .................................................................................................................. 47

EJEMPLO DE REGISTRO ANECDOTICO……………………………………………………………….49

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO………………………………………………………………………….49

ESCALA DE ESTIMACIÓN……………………………………………………………………………………50

ENCUESTA…………………………………………………………………………………………………………51


ENTREVISTA……………………………………………………………………………………………………..52

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL…………………………54

PARA QUÉ EVALUAMOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL……………………………………………55

SECUENCIAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN…………………………………………………….57

RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 59

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 61

FUENTES VIRTUALES ......................................................................................................... 62

INTRODUCCIÓN

Unido a la búsqueda de hacer feliz al niño, a través de una educación que le brinde

las oportunidades de compartir con nuevos amigos, construir nuevos saberes a

través del juego, explorar a partir de sus propios impulsos y realidades y descubrir

el mundo bordeado de conocimientos, surge el dilema que más preocupa a

padres y docentes: LA EVALUACIÓN.

Aún cuando el maestro de Educación Inicial comience a intrigarse y a preocuparse

por las cosas que hacen y expresan los niños, surge la duda en el momento de

seguir y concretar un resultado evaluativo que dé respuesta a las áreas del

desarrollo evolutivo del niño (cognoscitiva, socio-emocional, psicomotora, del

lenguaje y física), ningún niño se parece a los otros ni en su nivel de desarrollo, ni

en el ritmo que sigue, ni en las características de su forma de actuar, ni en los

resultados que obtiene o los productos que elabora.

Cada niño es una individualidad que avanza a un ritmo particular y cuya evolución

marcha en su propio progreso. Por eso, la estrategia de evaluación que se adopte

deberá ser personalizada a los efectos de conocer los estadios evolutivos que se

van suscitando y la superación de las dificultades que indefectiblemente se van a

ir presentando.

La evaluación no es un término exclusivo del acto escolar, es un proceso inherente

a la condición humana que se hace presente en los distintos momentos de


nuestro actuar. Con ello queremos significar que la evaluación es inherente a la

condición de la persona en su diario vivir, forma parte del actuar natural del niño,

quien corrige sus errores o verifica sus aciertos desde el mismo momento en que

actúa. Por lo tanto, no debería continuar siendo percibida como acto de

distanciamiento y postergación tras la figura de delegar en otros, en este caso en

el maestro exclusivamente, la valía de su saber.

EVALUACIÓN

CONCEPTOS:

Es un elemento importante del proceso educativo, en la Educación Inicial

es un proceso continuo y holístico donde intervienen todos los actores y

factores del mismo, forma parte de la planificación como proceso global y

es el principal instrumento del educador o educadora para tomar

decisiones curriculares, ya que suministra información, en lo que se refiere

a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario, al proceso

de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas, así como, como a su propio

desempeño.

Es el principal instrumento del educador para tomar decisiones

curriculares, ya que suministra información, tanto en lo que se refiere a la

marcha general del proyecto educativo, institucional-comunitario, como al

desempeño del maestro y al proceso de desarrollo y aprendizaje de cada

niño.

Elemento constitutivo de la persona, en este caso del niño, que atiende a

fines o metas acorde con las necesidades e intereses de los sujetos como

manera de corregir, consolidar o modificar sus acciones, bien sea por acto

reflejo, por acción reflexiva o por la comparación de su propio actuar o en

equiparación con los fines planteados (Silva Batatina, 2000).


Proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de

las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros

adquiridos en función de los objetivos propuestos. La Evaluación adquiere

sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el

perfeccionamiento de la acción docente.

En la Educación Inicial, la evaluación del desarrollo y de los aprendizajes

del niño y la niña entre 0 y 6 años es concebida como un proceso

permanente de valorización cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de

sus potencialidades, así como de las condiciones del entorno que los

afectan. Este proceso de evaluación es individualizado, ya que cada niño o

niña es un ser único que se desarrolla en un colectivo social-cultural. Tiene

como base de comparación los aprendizajes esperados que deben

desarrollar los niños y las niñas en su contexto. En este sentido, la

evaluación tendrá por objeto:

Valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña, identificando los

cambios que se suceden durante este proceso.

Conocer las condiciones del entorno (familiar, comunitario,

institucional) que facilitan o limitan el aprendizaje del niño y la niña,

para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formación.

Identificar las posibilidades del currículum para contribuir al

desarrollo integral del niño y la niña.

Ofrecer a las familias, docentes, personal directivo y demás adultos

significativos, los elementos de juicio para una cabal comprensión del

niño y la niña, con el fin de brindarle una atención integral.


LA EVALUACIÓN COMO REIVINDICACIÓN DE LA DIGNIDAD DEL NIÑO EN

EDUCACIÓN INICIAL

Pensar en la evaluación como elemento inherente al proceso de enseñanza y

constitutivo de la condición humana, es sumergirse en la idea de la investigación y

reflexión permanente como vía de afianzamiento de las competencias alcanzadas

y como forma de explorar, mejorar y superar las dificultades habidas, en

correspondencia con los propósitos establecidos en los proyectos pedagógicos.

La evaluación es planteada, en primer lugar, como una acción de curso y proceso

simultáneo a toda acción orientada a un propósito o fin, como ejercicio de

rectificación o de énfasis en el curso de una actuación, bien para no repetirla o

para repetirla o mejorarla. En segundo lugar, la evaluación de una actividad

referida a objetivos específicos o logro de un producto, subordinada en concepto,

método y técnica al alcance de las maneras más eficientes y eficaces de ese

propósito determinado (Silva Batatina, 2000) .

La evaluación, como acción pedagógica, reivindica la dignidad del sujeto en

cuanto abre las oportunidades de realización y participación real de cada niño,

toma en cuenta su particularidad como individuo, su contexto y la relación grupal,

afianzando la negociación como acto interactivo que promueve el intercambio, los

debates y los acuerdos. Negociación interpretada como compromiso del

participante por alcanzar las metas que se quieren, no por imposición sino por

acuerdo y convalidación con el otro, pero además lleva a satisfacer las exigencias

de la otra parte que también participa.

Desde esta postura, es importante que tanto el proceso de enseñanza como el de

evaluación vayan apareadas en el nivel Pre-Escolar, considerando al niño como el

centro de la acción, respetado en su utopía, en sus sueños, en la motivación de

realizar y concretar proyectos, de aceptar comentarios de sus compañeros y de

revisar sus propios errores, opción que le proporcionará crecer y socializarse en

lugar de ser castigado o marginado ante los errores cometidos.

Actuar contrario a lo expuesto, sólo conduciría a que, como lo expresa Maturana

(1995), si el niño no puede aceptarse y respetarse a sí mismo, no podrá aceptar y

respetar al otro. Temerá, envidiará o despreciará al otro, pero no lo aceptará ni


respetará como legítimo, debido a que lo realizado por cada niño se convierte en

parámetro de comparación con respecto al otro y no con respecto a sí mismo.

Tal percepción nos lleva a examinar las implicaciones que tendrá la evaluación en

la enseñanza, más concretamente en el nivel de la Educación Inicial. Significará

pensar en un acto que tiene intencionalidad, por tanto, contribuye a: 1) Mejorar los

procesos de enseñanza y aprendizaje;

2) Proveer información sobre las nociones o representaciones previas de los niños,

3) Seguir el curso en que los niños van adquiriendo y construyendo sus saberes, y

4) Mediar entre los infantes para que vayan descubriendo su propio progreso

personal y busquen las maneras de superar sus propios errores.

Es precisamente a través de la participación democrática del niño cuando se inicia

la verdadera evaluación. Cuando el niño asume conscientemente sus

responsabilidades y fija metas propias o consensuadas con el grupo comienza a

valorar lo alcanzado y sopesar lo que aún le falta por realizar, esto lo impulsa a

buscar nuevas estrategias a los fines de su concreción o ejecución.

LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL COMO ENFOQUE INTEGRADOR Y

DINAMIZADOR DEL APRENDIZAJE

Al percibir la educación como proceso que aspira a dotar al ser humano de un

armazón valorativo que le habilite para una convivencia madura y proactiva en sus

entornos históricos, culturales, sociales, naturales y físicos

La evaluación en el nivel de inicial de la enseñanza deberá sustentarse en un

enfoque integrado y globalizado, con el uso preponderante de la función

explorativa, diagnóstica y formativa, excluyendo toda pretensión de calificar al

alumnado a través de una “nota, la letra o el número.

En ésta etapa de la Educación Inicial, la evaluación no podrá detenerse en la

acumulación lineal y sucesiva de los contenidos, sino en las redes de


conocimientos que los niños pudieron construir en un espiral cada vez más

complejo y abarcativo (Encabo, Simón y Sorbara, 1997).

La contribución de esta etapa al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y

moral de los niños debe reflejarse en una evaluación donde se señale el grado en

que se van desarrollando las diferentes capacidades, y se acuerden las decisiones

de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias (García, 1993).

El desafió para el maestro, en especial en este nivel de la enseñanza, será

propiciar espacios y ambientes de aprendizajes para que los niños conozcan y se

aproximen cada vez más al contexto, ideando los recursos evaluativos para

registrar los progresos y desencuentros del niño con los otros niños o con las cosas

con que interactúa y las competencias contextualizadas que deberán alcanzar los

estudiantes a lo largo del año escolar. Estas acciones contribuirían a ir detentando

las particularidades de cada persona en proceso de formación, de cada grupo que

se constituye y avanza en el reconociendo del derecho a la diversidad que cada

niño posee.

Cuando el niño se descubre a sí mismo va develando ante sí su diferencia con el

otro. La escuela y el docente, en su función y acción mediadora, contribuyen en el

diseño de estrategias didácticas pertinentes que permiten plantear vivencias en

las que se ponga de manifiesto el ejercicio de reconocer y valorar el derecho a ser

diferente. Es generar, como lo plantean Juarez-Hernández y otros (2003), un

ambiente propicio donde el niño pueda ser espontáneo, se convierta en un agente

totalmente participativo, dándole la oportunidad de potenciar sus fortalezas y

superar sus dificultades, teniendo en cuenta su capacidad para aprender y

desaprender. Es retomar, de alguna manera, lo que nos informa la historia en

cuanto a los ideales educativos de Sócrates, Platón y Aristóteles, cuyas sapiencias

trascienden el espacio y el tiempo.

TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN


En la evaluación educativa, existen diferentes paradigmas que orientan distintas

tendencias, enfoques, concepciones o modelos de concebir la evaluación de los

aprendizajes.

Para Domínguez, G y Diez, E., “se pueden encontrar muchas y diferentes

concepciones de evaluación en función de la perspectiva o paradigma explicativo

de la realidad en que nos situemos” (1996: 354).

Las Tendencias de la Evaluación pretenden:

* Desaprender una tradición evaluativa orientada a sancionar al estudiante.

* Inaugurar una nueva cultura de evaluación orientada a la formación.

* Evaluar para no devaluar.

De modo general, la tendencia actual es la de concebir a la evaluación desde una

perspectiva comprehensiva en cuanto a su objeto, funciones, metodología y

técnicas, participantes, condiciones, resultados, efectos y determinantes. Se

manifiesta con fuerza el reconocimiento de su importancia social y personal desde

un punto de vista educativo, formativo, así como para el propio proceso de

enseñanza-aprendizaje por el impacto que tiene el modo de realizar la evaluación

y la forma en que el estudiante la percibe, en el aprendizaje. No obstante, esta

tendencia que se manifiesta en la conceptualización teórica contrasta con cierta

estrechez y rigidez que matizan su práctica en las instituciones educacionales y al

interior del aula; así como la servidumbre de la evaluación a demandas sociales

de selección, clasificación y control de los individuos y las instituciones mismas,

que aún persisten con fuerza.

Las transformaciones que se vislumbran, con una mirada optimista, en la

evaluación del aprendizaje, a factores tales como:

Las tendencias pedagógicas contemporáneas sobre educación que

dimensionan el papel de la enseñanza en el desarrollo personal y social, el

aprendizaje individual y grupal, el carácter comunicativo de la educación,

las relaciones democráticas, menos directivas y autoritarias entre los

participantes del hecho educativo, entre otros aspectos.


La irrupción de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación

en el ámbito educativo y social, en general.

Cada vez mayor convicción de la importancia de las concepciones sobre la

educación y la evaluación, en particular, de los profesores, dirigentes y

estudiantes, en la regulación de su actividad. Los aportes que en este

sentido ofrece el desarrollo de las teorías sobre las representaciones

sociales y su inclusión en el trabajo orientado a la sensibilización y toma de

conciencia de los implicados en el cambio.

Los estudios interdisciplinarios y transdisciplinarios de la evaluación del

aprendizaje y la ampliación y desarrollo de la evaluación educativa como

campo científico dentro de las propias ciencias de la educación.

Para comprender la evolución de la evaluación del aprendizaje, que es parte

fundamental pero no exclusiva de la evaluación educativa, hemos considerado

conveniente asumir la existencia, de al menos, dos grandes paradigmas: el

tradicional, de enfoque positivista y comúnmente denominado cuantitativo por su

tendencia a la medición y el cualitativo, naturalista, de indagación constructivista

y crítica.

En el paradigma tradicional encontramos tres manifestaciones distintas que

evidencian un desarrollo dentro del enfoque positivista: evaluación como juicio de

expertos, como medición y como congruencia entre logros y objetivos.

Evaluación como congruencia entre logros y objetivos

La evaluación como congruencia entre logros y objetivos está concebida como una

comparación entre lo propuesto y lo logrado. La principal característica de este

tipo de evaluación es que el criterio utilizado (los objetivos) es externo a los entes

que intervienen en el proceso evaluativo. Esta tendencia concibe la evaluación

como la determinación del grado en que se alcanzan los objetivos de un programa

instruccional. Supone esta concepción que los objetivos deseados, pasan por una

rigurosa selección y formulación, a fin de garantizar “objetividad” en los resultados

de la evaluación.


Obviamente, este tipo de evaluación significó un avance teórico por cuanto

permitía la posibilidad de que todos podrían optar a la excelencia.

Después de evaluar, con relativa facilidad, emitiendo juicio sin soporte, o

simplificando la evaluación a notas o calificaciones, resultó complejo asumir la

evaluación por logros y objetivos, de allí que las anteriores concepciones sigan

vigentes para muchos docentes que se resisten al cambio.

Representa el positivismo científico. Sus datos son fruto de mediciones

numéricas. Se desarrolla en tres pasos:

1.- La recogida de información. Los principales instrumentos para recoger la

información son: pruebas objetivas, pruebas libres (de respuesta abierta,

exposiciones orales, prácticas reales, simulaciones) y de diagnóstico.

2.- La calificación. Es la valoración, codificada generalmente en un dato (número o

letra), según el sistema en uso. La calificación es un juicio de valor en el que se

comparan los datos obtenidos en la recogida de información, con unos

determinados parámetros de referencia, es decir, con una norma o con criterios

establecidos por la Institución, la Academia o el Sistema Educativo. Son dos las

formas más comunes para llegar a la valoración de datos: la valoración normativa

y la criterial.

3.- La toma de decisiones. Una decisión se define como una elección entre

distintas acciones posibles. Las decisiones pueden ser selectivas, relacionadas

con la función de la evaluación sumativa. Ejemplos: la aprobación o repetición de

un curso o asignatura, la concesión de premios, etc. También pueden ser

modificativas, relacionadas con la evaluación formativa, ya que tienen en cuenta

el rendimiento del alumno para determinar actividades de recuperación o

modificaciones a los programas, la metodología, etc.

EVALUACIÓN CUANTITATIVA


Representa las tendencias socioculturales de las ciencias blandas. Sus datos son

el resultado de la apreciación de la calidad; no del cuánto sino del cómo, por lo

cual calificar cualitativamente consiste en describir el hecho que se evalúa,

reducir el juicio valorativo a la elección de un grado de cumplimiento de cierta

cualidad en una escala.

La evaluación cualitativa trata de reconstruir y describir la realidad. Se realiza con

base en juicios de valor sobre los datos y evidencias extraídos de la realidad

evaluada.

La evaluación en la educación tradicionalmente ha tendido a limitarse a medir la

cantidad de conocimientos adquiridos por el alumno, es decir, a ser cuantitativa.

Las calificaciones en los exámenes y las puntuaciones en las pruebas

normalizadas dan una apariencia de

objetividad que no siempre cumple todas las funciones de la evaluación. Hoy en

día se busca incorporar la evaluación cualitativa al mismo nivel de la cuantitativa,

para que el objetivo de la enseñanza y del aprendizaje sea la formación integral,

no sólo las calificaciones numéricas.

MODELO TRADICIONAL

Hernández Poveda (1998) señala que, desde la perspectiva tradicional, la

evaluación persigue acumular evidencias contundentes,

garantizar que ocurran los comportamientos y establecer

control del proceso, según el diseño preestablecido o lo

previsto en el currículo. El evaluador además de técnico, de

descriptor, adquiere la gracia de juez, de experto.

EVALUACIÓN CUALITATIVA

MODELOS PEDAGÓGICOS Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN


Se podrían señalar como sus principales funciones las siguientes: de control, en

cuanto a la presencia en el sistema; selectiva porque excluye a los fracasados no

sólo del sistema escolar sino incluso los afecta en su vida laboral y social; de

comprobación ya que la superación de la prueba sirve de garantía social; de

clasificación y de acreditación, por cuanto ubica dentro de una escala de

aprobación y con respecto al resto del grupo para certificar los aprendizajes; y, por

último, como todo está planificado, de jerarquización sin derecho a reclamo.

Este tipo de evaluación ha creado una cultura que se expresa en forma negativa

de la siguiente manera: en individualismo, a pesar de que se trabaje

colectivamente; competitiva, porque fomenta la rivalidad sobre todo cuando se

hace presente la selección para algún logro; de reduccionismo de la

cuantificación, todo es un número o un nombre, como excelente o deficiente, que

tiene detrás un número; de simplificación, ya que todo está reducido y aislado del

contexto; y, por último, de inmediatez, por el éxito o fracaso que se le atribuye al

resultado de la evaluación.

Principales tendencias en la evaluación tradicional

Evaluación como juicio de expertos

Esta concepción de evaluación del aprendizaje se caracteriza porque el experto

juzga la situación objeto de la evaluación con sus propios criterios y en función de

sus propios propósitos. En sus más remotos orígenes y en el inicio de la educación

popular, el juicio de experto prevaleció en forma preponderante. El maestro era el

único que concebía y desarrollaba la enseñanza, y por ende, bajo sus criterios

decidía qué evaluar y cómo. Cada estudiante era evaluado verticalmente por el

docente, y según se aproximara o se alejara de su ideal de rendimiento en el

aprendizaje, así sería calificado.

La evaluación como juicio de expertos se ha mantenido en nuestro sistema

escolar, aunque no en forma preponderante, sino combinada con las otras

corrientes evaluativas.

La principal característica de esta concepción es la presencia de un experto, un

profesional con experiencia y conocimientos acerca de lo que se desea evaluar.


El evaluador ejerce una influencia considerable sobre la naturaleza de la

evaluación, por cuanto es él quien determina los patrones para juzgar lo positivo o

lo negativo de la situación evaluada. Los distintos y posibles criterios que puede

crear el experto para juzgar, son en su mayoría arbitrarios, esta quizá sea la

característica más cuestionada, cuanto resulta un contrasentido hablar de

democracia en el aula, cuando la arbitrariedad y el autoritarismo, que emanan de

esta concepción, aún siguen vivos.

Es posible que muchos educadores conscientes o llevados por la costumbre,

asuman esta concepción en sus prácticas evaluativas por considerarla válida.

Evaluación como sinónimo de medición

La evaluación como sinónimo de medición

surge como una reacción a la exagerada

arbitrariedad del juicio de experto. Se ubica

históricamente paralela al desarrollo de la

psicometría. Su aparición está apoyada en la

concepción positiva y las ciencias, que postulaba una evaluación científica, lo que

requería evaluar sólo aquellos aspectos que pueden ser cuantificables y

objetivamente observables. La evaluación, bajo esta concepción, emplea como

referente básico para la comparación del sujeto evaluado, normas

preestablecidas, obtenidas por procedimientos estadísticos con base en

mediciones de grupos de sujetos.

Esta concepción supone obtener resultados donde exista un grupo brillante

(mejores calificaciones), un grupo mayoritario con notas por encima y por debajo

de la media y un grupo necesariamente deficiente. Esto indica que la escuela no

es un medio para homogeneizar conocimientos, sino para mantener esas

diferencias de la distribución normal de la población. Por ello, el diseño de los

instrumentos evaluativos (pruebas), se preocupa en incluir distintos niveles de

dificultad en las preguntas que permitan discriminar entre buenos, regulares y

deficientes.


Santos Guerra (1998) afirma que la evaluación medicional consiste en comprobar

los resultados del aprendizaje en el ámbito de los conocimientos. Se realiza a

través de pruebas estandarizadas, para todos iguales, aplicadas en las mismas

condiciones de tiempo y espacio y corregidas con criterios comunes. La evaluación

se convierte en una comprobación del aprendizaje y en un medio de control social.

En definitiva, obedece a una concepción social donde la desigualdad es natural y

por lo tanto se presta a la clasificación, a la comparación y a la selección. Lo cual

estimula la competitividad negativa y la discriminación. Desde esta concepción se

desarrollaron técnicas para el perfeccionamiento de los instrumentos como vía

para garantizar “la objetividad”, lo cual condujo a hacer equivalente evaluar y

calificar (poner nota).

MODELO CONDUCTISTA

El conductismo ha sido una de las teorías psicológicas que ha servido de base

durante décadas para organizar las prácticas educativas en las instituciones

educacionales.

El docente es un experto conocedor de la realidad. Capaz de comprobar objetivamente el conocimiento adquirido por el estudiante.

El estudiante es un receptor pasivo. Un aprendiz que debe demostrar sus logros.

El docente se guía de manera normativa por un programa preestablecido.

Penaliza los errores en la calificación y establece los correctivos para futuras situaciones.

Su metodología es lineal, formalista, predeterminada.


El conductismo está relacionado con: el condicionamiento y la formación de

hábitos. Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una

respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe

el estímulo y el medio ambiente.

Este modelo trata de modificar la conducta a través de premios y castigos, el

sujeto guía su conducta hacía la adquisición de hábitos para conseguir sus logros

o premios.

Los aprendizajes que se desean alcanzar en los alumnos se expresan en forma de

objetivos específicos (propósitos) que vienen expresados en función de estímulos y

de respuestas. De allí que se le conoce mediante la expresión (C= E+R), en el que

la conducta es igual a estímulo más respuesta

Rol del Estudiante:

*Receptor de todo el proceso instruccional diseñado por el maestro. *Receptor pasivo, inducido actuar por reforzadores.

Rol del Docente:

*Determina todo el proceso de aprendizaje. *Posee el conocimiento, establece objetivos y metas

Evaluación: *Por objetivos expresados en función de conducta

esperada. * Cuantificación de las conductas. * Los conocimientos a través de pruebas que demandan respuestas.


MODELO COGNITIVO

En contraposición con el paradigma conductista, el cognitivismo se basa en el

desarrollo de teorías psicológicas sobre la

personalidad.

Se define como el resultado de un proceso

sistemático y organizado que tiene el propósito

fundamental de reestructuración cualitativa de los

esquemas, ideas, percepciones o conceptos de las

personas.

Acentúan procesos cognitivos más complejos

como el pensamiento, la solución de problemas, lenguaje, la formación de

conceptos y el procesamiento de la información.

En este caso el aprendizaje en torno al cognitivismo está basado en la

ejercitación, repetición y mecanización de contenidos. Las tics como herramienta

en un entorno educativo.

Los objetivos educativos plantean que están basados en la adquisición de

aprendizaje significativo, no arbitrario. Deben ser adquiridos gracias a la

maduración de contenidos previos de modo que los nuevos conocimientos puedan

ser utilizados y llevados a otros contextos.

*El estudiante aprende en cuanta información ha procesado. *El profesor es reflexivo, crítico, participa, organiza, emite juicios. Es el mediador y dirige la enseñanza. *El modelo curricular es definido como abierto y flexible. *Las actividades en el aula se centran en el desarrollo de los procesos de pensar y facilitan la adquisición de conceptos. *La evaluación está orientada a valorar los procesos y los productos.


Considerada la evaluación en su acepción más amplia, nos encontramos con

definiciones como la de la Real Academia Española: evaluar es “señalar el valor

de una cosa”. El significado más aceptado en el presente se aproxima a las

definiciones más globales y amplias que se encuentran en los diccionarios

generales; la de apreciar, valorar, fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno. En

el campo semántico de la evaluación aparece frecuentemente el del control. Pero

el término "control" no expresa necesariamente el aspecto valorativo,

consustancial a la evaluación; lo que vendría a reforzar la cuestionada

"neutralidad" y la limitada noción de que los problemas de la evaluación son

puramente técnicos.

Como una primera aproximación a la precisión

conceptual del término, podemos decir que la

palabra evaluación designa el conjunto de

actividades que sirven para dar un juicio, hacer una

valoración, medir “algo” (objeto, situación, proceso)

de acuerdo con determinados criterios de valor con

que se emite dicho juicio. En la vida cotidiana

permanentemente estamos valorando sobre todo

cuando ponderamos las acciones y decisiones que tomamos. Son formas de

evaluación informal, las que no necesariamente se basan en una información

suficiente y adecuada, ni pretenden ser objetivas y válidas. Pero cuando queremos

evaluar servicios o actividades profesionales no basta la evaluación informal.

Debemos recurrir a formas de evaluación sistemática que, utilizando un

procedimiento científico, tienen garantía de validez y fiabilidad.

Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelación

que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado. De

MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN

DEFINICIÓN


hecho, el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona -individual o en

grupo- que se erige como sujeto de la acción y coparticipa, en mayor o menor

medida en la evaluación. Aún más, para el caso de la evaluación del aprendizaje

la pretensión debe ser que el evaluado esté en capacidad de devenir su evaluador.

Obviamente la evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación

interpersonal, que cumple todas las características y presenta todas las

complejidades de la comunicación humana; donde los papeles de evaluador y

evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultáneamente. La comprensión

de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital para entender por

qué sus resultados no dependen sólo de las características del "objeto" que se

evalúa, sino, además, de las peculiaridades de quien realiza la evaluación y, de los

vínculos que establezcan entre sí.

El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como actividad genérica, es valorar el

aprendizaje en su proceso y los logros

La evaluación del aprendizaje se fortalece por los aportes del enfoque

constructivista, y por los de Ausbel, Novak y Vigostki, quienes plantean que cada

individuo es capaz de construir su propio aprendizaje por medio del intercambio

permanente con el entorno, a partir del conocimiento previo y de sus estructuras

cognitivas. Es decir, mediante un proceso de valoración continua del proceso de

aprendizaje, se recogen y analizan evidencias sobre experiencias previas del

estudiante, para construir nuevos conocimientos, que a su vez serán valorados

para darle continuidad al proceso de crecimiento individual.

TÉRMINOS SIMILARES A “EVALUACIÓN” CON LOS CUALES NO DEBE CONFUNDIRSE

En el ámbito de los servicios, programas y proyectos socioeducativos, existen una

serie de términos que se emplean con frecuencia y que –en ocasiones- se utilizan

de forma similar al de evaluación, siendo necesario precisar y diferenciar su

alcance.

Dicho en otras palabras, cuando hablamos de evaluación debemos diferenciarla

de:


- Medición, que se refiere a la extensión y/o cuantificación de algo, pero sin

determinar su valor.

- Estimación, que tiene un carácter aproximado y una carga subjetiva, ya que no

implica exigencia metódica y formal como la evaluación sistemática.

- Seguimiento, que es el proceso analítico para registrar, recopilar, medir y

procesar una serie de informaciones que revelan la marcha o desarrollo de un

programa y que asegura una retroalimentación constante para una mejor

ejecución del mismo.

- Control, que consiste en una verificación de resultados, no de su valoración (lo

que constituiría una evaluación).

Sistemática, planificada y dirigida:

Porque utiliza procedimientos basados en los requerimientos y exigencias del

método científico. Se trata de estudiar de manera consciente, organizada y con

una intencionalidad expresa un aspecto de la realidad. Este estudio no consiste en

un conjunto de recetas, sino en establecer una estrategia dentro de un proceso

que tiene una clara direccionalidad y para cuya consecución se establecen por

anticipado los cursos de acción más racionales.

Encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera válida y fiable:

La evaluación es el proceso de enjuiciar algo, y para ello es necesario conocer

primero ese objeto a evaluar. De ahí, que el proceso de evaluación implique y

conlleve tareas de identificación de información (qué se va a evaluar), de

obtención de dicha información (mediante técnicas de investigación social) y de

difusión de la misma a los actores sociales interesados o a los responsables que

han solicitado el estudio evaluativo.

La necesidad de la evaluación viene dada porque permite una retroalimentación

acerca de lo que se está haciendo y los errores que se cometen o han cometido, a

fin de que se puedan ir subsanando, mejorando o evitando en sucesivas

ocasiones. Asimismo, sirve para proporcionar información objetiva que pueda


fundamentar las decisiones de los responsables de un programa o proyecto,

haciendo que disminuyan las posibilidades de fracaso del mismo.

La evaluación es un instrumento útil para mejorar las políticas y las intervenciones

sociales, haciéndolas más eficaces y eficientes, más idóneas y pertinentes. Lo que

se pretende es una toma de decisiones racional e inteligente, la evaluación se

torna imprescindible. Ella permitirá elegir la alternativa de acción más

conveniente, corregir una estrategia de acción o modificar actividades previstas,

en función de los cambios que se den y de los resultados que se quieren obtener.

La evaluación no es un fin en sí mismo, sino un instrumento al servicio de unos

objetivos que están relacionados con algunos aspectos o elementos de una

intervención social.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

La utilización de la evaluación en el terreno de los proyectos socioeducativos

puede cumplir una serie de cometidos que vamos a destacar a continuación

(Vega, F. y Ventosa, V.; Ventosa, V.).

FUNCIÓN OPTIMIZADORA

Mediante la cual, a través de una aplicación sistemática y persistente se va

logrando una mejora y un aprovechamiento óptimo de los procesos, en el sentido

de ir consiguiendo progresivamente el máximo de resultados con el mínimo de

recursos. En este sentido, la evaluación actúa como un mecanismo de selección y

de progresivo refinamiento.

FUNCIÓN SISTEMATIZADORA

Mediante el mismo efecto descrito anteriormente, la acción, por el mero hecho de

evaluarse, tiende a racionalizarse y estructurarse progresivamente, de cara a su

organización, control, comparación, difusión y reproducción.


FUNCIÓN ADAPTATIVA O RETROALIMENTADORA

Con arreglo a lo cual se consigue el auto mantenimiento y la auto mejora del

programa evaluado, en una adaptación dinámica constante, al facilitar

información sobre los efectos de la acción, con vistas a su consolidación si son

positivos a su corrección si son neutros- o eliminación –si son negativos.

FUNCIÓN FORMATIVA O DE APRENDIZAJE

Como consecuencia de esa retrospección sobre la propia acción, el profesional

que la ejecuta aprende sobre la marcha a partir de las consecuencias que produce

su trabajo. Desde esta perspectiva, la evaluación se puede plantear como un

método de formación en la acción.

FUNCIÓN MOTIVADORA

De especial importancia por ser ésta uno de los objetivos básicos. Y es que la

verificación y constatación de resultados, actúa como refuerzo positivo –

gratificación simbólica para seguir trabajando. Ahora bien, esta función es efectiva

en la medida en que se enfoca la evaluación desde un punto de vista positivo y

constructivo, incidiendo más en los logros conseguidos –aunque sean pequeños-

que en los fracasos, sobre todo en los comiendo de cualquier proceso

sociocultural. En este caso, estamos hablando de la utilización de la evaluación

como técnica motivacional.

• Función Pedagógica:

Es la razón de ser de la auténtica evaluación, permite principalmente la

identificación de las capacidades de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje,

sus hábitos de estudio al inicio de todo proceso de enseñanza aprendizaje, con la

finalidad de adecuar la planificación a las particularidades de los estudiantes.

Igualmente permite la motivación de los estudiantes para el logro de nuevos

aprendizajes, refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una

actividad satisfactoria, favorece la autonomía de los estudiantes y su

autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa.


El estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para

controlarlo y regularlo, desarrollando cada vez más su autonomía. El estudiante

reflexiona sobre los resultados alcanzados al término de un período, para

determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que pueden ser

mejoradas.

• Función Social:

Pretende esencialmente determinar qué estudiantes han logrado las

competencias necesarias, para otorgarles la certificación correspondiente,

requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del Subsistema

Educativo. Por esta razón se considera que esta función tiene carácter social, pues

constata y/o certifica el logro de las competencias al término de un período o

curso escollar, para la promoción o no, a grados inmediatos superiores o para su

inserción en el mundo productivo.

Según el momento en que se evalúa:

Ex ante: Esta evaluación se realiza antes de la ejecución del programa y

tiene como objeto de recogida de datos acerca de la situación inicial de la

institución o del programa.

Durante: Es aquella que se realiza a lo largo del proceso de ejecución y que

recoge de modo continuo y sistemático datos acerca del funcionamiento

del programa.

Final, ex post o de impacto: Es realizada cuando el programa ha concluido.

Nos permite recoger datos acerca de la ejecución, funcionamiento, efectos

o resultados de un programa, cualesquiera que éstos hayan sido, tanto los

esperados como los no esperados, y valorar en qué medida las

necesidades que originó el programa han sido satisfechas o no o se han

generado otras nuevas.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Según las funciones que cumple:


Formativa: La función que cumple es la de ir suministrando información a

medida que avanza el programa de tal modo que puedan tomarse

decisiones pertinentes para cambiar las acciones en curso. Su utilidad

radica en que no es necesario que el programa concluya para darnos

cuenta de los errores cometidos, sino que durante la ejecución es posible

subsanarlos, es decir, sirve para ayudar en la toma de decisiones que ha de

irse realizando sobre el terreno.

Sumativa: Se realiza una vez ha concluido el programa, y pretende

determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus

actividades, indicando si ha sido capaz de dar respuesta a las necesidades

que lo generaron. Trataría de dar respuestas del tipo: ¿ha sido efectivo?, ¿a

qué conclusiones podemos llegar?. Es útil para ayudar en la toma de

decisiones futuras, así como para comprobar las responsabilidades y

verificar la eficacia y rentabilidad de lo evaluado. Una desventaja es que

otorga la información cuando ya suele ser demasiado tarde para rectificar

si es que algo ha salido mal. En cambio puede poner las bases para futuros

intentos.

De impacto: Cuando lo que se trata es de comprobar y valorar los efectos o

la repercusión que un determinado hecho ha tenido sobre el medio en el

que aconteció.

Externa: Quienes toman la iniciativa de efectuar la evaluación pueden ser

responsables pertenecientes a la institución o externos a ella, pero en

cualquier caso ha de quedar claro que sí han de ser externos o ajenos a ella

quienes la realicen. Se pretende lograr máxima objetividad; de ahí que la

tarea de evaluar la emprendan expertos que no han participado en el

proceso de planificación ni de ejecución, pese a que ello suponga un

desconocimiento de los acontecimientos. Una labor evaluativa rigurosa

redundará en una mayor calidad técnica, aun a riesgo de seleccionar

informaciones concordantes con los intereses de los responsables, en cuyo

caso la descripción de la realidad quedaría sujeta a fines arbitrarios.

Según la procedencia de los evaluadores:


Además, si no se enmarca adecuadamente, puede generar rechazo y

sentimientos de control por parte de los profesionales ejecutores del

programa.

Interna: Es la que efectúan profesionales pertenecientes a la propia

institución pero que no intervienen en el programa, de modo que pueden

valorar objetivamente tanto el trabajo realizado o el proceso seguido como

los resultados obtenidos a fin de facilita las decisiones pertinentes. El

conocimiento del programa del que dispongan resultará valioso al efectuar

su tarea evaluativa. Sin embargo, la falta de objetividad puede influir a la

hora de recoger información y traducirse en actitudes de permanente

justificación ante cualquier discrepancia detectada, lo que podría

desembocar en actuaciones poco afortunadas e impedir la introducción de

modificaciones oportunas. Ésta es una de las grandes desventajas que

planteas este tipo de evaluaciones.

Mixta: También denominada coevaluación, pretende ser una combinación

entre los dos tipos antes descritos. Se trataría de efectuar tanto la

evaluación interna como la externa para posteriormente contrastar los

datos procedentes de ambas y dar cuenta de las divergencias o

concordancias. De este modo quedaría superados los problemas de ambos

tipos de evaluación. Como desventaja cabe reseñar su alto coste en tiempo

y recursos, por lo que este tipo de evaluación se reserva para casos de

envergadura. Una variante de la evaluación mixta consiste en formar un

equipo compuesto por evaluadores externos y evaluadores pertenecientes

a la propia institución

Autoevaluación: En este caso son los responsables de la ejecución del

proyecto quienes llevan a cabo la actividad evaluativa. Pretenden

reflexionar acerca del trabajo realizado o los resultados obtenidos.

Presenta ventajas y desventajas similares a las indicadas para la

evaluación interna, y, de hecho, a veces se la considera como tal.


Las necesidades o contexto: Esta evaluación se hace después de haber

estudiado la realidad y es previa a la formulación del proyecto. Se evalúa el

contexto y la realidad sobre la que se quiere intervenir y se realiza un

diagnóstico de las necesidades de y con el grupo destinatario, para dirigir

nuestra acción. Este tipo de evaluación coincide con el análisis de la

realidad, que ya ha sido tratado previamente. Esta evaluación sirve, sobre

todo, para ayudar a desarrollar objetivos y para tomar decisiones sobre la

planificación de la intervención. A su vez cumple la función de ofrecer una

base que sirva para juzgar los resultados del programa.

El diseño o planificación: Esta es una evaluación del diseño del programa,

de su coherencia y su aplicabilidad. Puede cumplir una función de ayuda, a

la hora de dar forma a propuestas y proyectos y formar decisiones sobre la

estructuración de los mismos. Permite, además, obtener una base para

juzgar cómo se está llevando a cabo el programa. Las bases para este tipo

de evaluación se pueden encontrar en los procesos de planificación y

elaboración de proyectos también tratados anteriormente.

El proceso y desarrollo del programa: Este tipo de evaluación sirve para

guiar el proceso de ejecución del programa, de manera que se obtenga una

información útil para realizar los ajustes convenientes mientras el

programa se está llevando a cabo. Busca, pues, explicaciones de lo que

pasa, de los fallos y lo cambios que se producen. Se puede realizar a través

de distintos “puntos de control” y tiene una función de retroalimentación,

de ofrecer información que permita mejorar y refinar el diseño y la

ejecución del programa. Esta información, además, puede ser útil

posteriormente cuando se evalúen los resultados. Así, este tipo de

evaluación de proceso pretende ir ajustándose mejor a la realidad y a los

destinatarios a los que se dirige.

Resultados o productos: Describe y juzga los resultados de un programa de

intervención, relacionándolos con los objetivos y las necesidades, para

evaluar el mérito y valía del programa en su conjunto. Así, sirve para

Según el aspecto objeto de evaluación o contenidos


evaluar los efectos que ha producido el programa., no sólo los pretendidos

y positivos, sino también los no buscados y negativos. Se evalúa una vez

finalizada la acción y facilita la tomad e decisiones sobre la continuación,

terminación o modificación del programa.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Preventiva Permite detectar a tiempo situaciones de riesgo físico, social y psicológico del

desarrollo infantil, así como aspectos inadecuados del proceso educativo, con el

propósito de tomar decisiones pertinentes y oportunas.

Global Hace referencia a las capacidades de los niños y niñas integrando los ejes

curriculares con los contextos de aprendizaje. Implica utilizar diversidad de

procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación, de manera que se

puedan ajustar a las diferencias individuales.

Continua y sistemática Se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, de forma permanente y

organizada, registrando y analizando los datos obtenidos de manera secuencial.

Formativa o de procesos Le da énfasis al proceso más que al producto. Se evalúan los progresos que va

alcanzando el niño y la niña, de modo que en todo momento se posea el

conocimiento apropiado de la situación evaluada para tomar las decisiones

necesarias de forma inmediata. Genera pautas que orientan la acción educativa,

lo que permite ir adecuándola a los intereses, potencialidades y a los aprendizajes

que se esperan de los niños y niñas.


Cada docente de Educación Inicial es responsable de la tarea evaluativa en su

aula y fuera de ella, y debe recordar que el

proceso de enseñanza - aprendizaje es una

actividad que se valora cualitativamente.

Asimismo, en el momento de evaluar a los

niños y niñas se debe tener presente que las

dificultades o necesidades que puedan tener

son parte del proceso de aprendizaje.

Por tanto, debemos considerar la evaluación

como un proceso continuo que facilite la

obtención de información relevante sobre los

distintos momentos y situaciones del proceso

de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas, desde una mirada integradora,

que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas y

pertinentes para mejorar los aprendizajes.

1. Evaluar a los niños y niñas, considerando las condiciones personales que

tienen cada uno.

2. Permitir que muestren que son capaces de resolver situaciones

problemáticas y aplicar lo aprendido en el momento oportuno.

3. Ayudar a los niños y niñas a identificar y estimular sus logros y a reflexionar

sobre sus errores.

4. Comunicar a los niños y niñas confianza, seguridad y optimismo.

5. Estimular la capacidad de pensar.

6. Utilizar técnicas e instrumentos funcionales, prácticos y diferenciados.

7. Desarrollar el proceso de evaluación como una experiencia más en el aula

y no como una prueba.

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL


CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL

Para evaluar en Educación Inicial el/la docente debe tener presente los siguientes

criterios:

Respeto al niño y la niña como seres individuales y como seres sociales.

Significa que concibe al individuo con características propias, como ser único,

tomando en cuenta sus necesidades, intereses y potencialidades; pero también

como personas que forman parte de un contexto familiar, social y cultural.

Considera la valoración tanto del proceso como del producto.

Enfatiza la observación en lo que el niño y la niña están haciendo, en lo que

obtienen como resultado de sus acciones y de lo que son capaces de hacer con la

ayuda del adulto o de sus compañeros(as).

Se realiza en un ambiente natural, espontáneo e informal.

La observación se lleva a cabo en situaciones reales y cotidianas, sin que el niño y

la niña se sientan amenazados ni colocados en situación especial para ser

evaluados. Se pueden evaluar en todos los períodos de la rutina diaria, durante

todo momento del año escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el

hecho educativo.

Se basa en condiciones de objetividad y confiabilidad.

Parte del hecho observado y no en creencias, expectativas, prejuicios y fantasías.

Es el resultado del análisis de conductas observadas en varias oportunidades,

siendo una muestra representativa de lo que el niño y la niña son o no son

capaces de hacer.

ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

• Planificación de la evaluación. Se define los elementos centrales de la evaluación:

- ¿Qué?


- ¿Para qué?

- ¿Cómo?

- ¿Cuándo se evaluará?

- ¿Con qué estrategias e instrumentos?

Todos estos elementos garantizan la obtención de información válida y confiable

sobre el proceso educativo.

• Recopilación y selección de información: La obtención sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza a través de las

interacciones en el aula, la aplicación de instrumentos, u otras situaciones de

evaluación que se considere oportuna. De toda la información obtenida, deberá

seleccionarse la que resulte más confiable y significativa.

• Interpretación y valoración de la información: Se realiza en términos de las competencias alcanzados en el grado

correspondiente, se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación,

determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio

de valor.

• Comunicación de los resultados: Se analiza y reflexiona acerca del proceso educativo con la participación de los

estudiantes, docentes y padres de familia, de tal manera, que los resultados de la

evaluación son conocidos por todos los interesados. Así todos se involucran en el

proceso y los resultados son más significativos.

• Toma de decisiones: Los resultados de la evaluación deben llevarnos a tomar

decisiones y a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje.

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Evaluación diagnóstica: Su propósito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la

mediación pedagógica. Permite apreciar los conocimientos, experiencias y


aprendizajes previos que poseen los niños y niñas, mediante la observación de lo

que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Esto facilitará

identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que

adquieran al finalizar un período escolar. Por otra parte, el diagnóstico permite

conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el niño y la

niña saben y hacen.

Evaluación continúa: Se realiza durante todo el período escolar, con la finalidad de reconocer o

identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los niños y niñas

después de un período de mediación pedagógica. En este momento, la evaluación

servirá como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos

aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso. Del

mismo, modo permite valorar la eficacia del ambiente de aprendizaje y la

actuación del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo.

Evaluación final: Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el período escolar con

los propuestos a su inicio.

Permite identificar los aciertos y limitaciones de la acción pedagógica para

formular nuevas propuestas en la planificación del trabajo para el siguiente

período. En cada nuevo año escolar se considerará la experiencia del anterior, con

el propósito de que la mediación de los adultos significativos y del entorno sea

más acertada y que facilite la redefinición de estrategias para lograr los

aprendizajes esperados de los niños y niñas y por ende los avances y progresos en

su desarrollo humano.

FORMAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN: LA AUTOEVALUACIÓN,

COEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN.

La Autoevaluación: Comprendida como el reconocimiento que cada niño tiene de sí mismo, en cuanto

a fortalezas y desencuentros propios y con los demás. Fomentar la autoevaluación


en el aula permite que cada sujeto revise lo que hizo y lo que no realizó, lo que le

gustó y lo que le disgustó, contribuye a que cada participante comience a

descubrirse en sus propias posibilidades de realización, como manera de

contribuir a que sean ellos mismos los que asuman sus compromisos y

construcciones. Un recurso valioso de autoevaluación lo representa el empleo de

la técnica del portafolio.

La Coevaluación Es un proceso de valoración recíproca que realizan los niños sobre su propia

actuación y la del grupo, atendiendo a ciertos criterios previamente convenidos o

normas consensuadas entre ellos. Contribuye a apreciar y a detectar el alcance de

valores importantes como: la solidaridad, la responsabilidad en el cumplimiento

de las tareas asignadas o distribuida por los integrantes del grupo, el

cumplimiento de normas establecidas por toda la clase, el respeto por la opinión

del otro, así como valorar los espacios para el intercambio, el afecto y la amistad.

La Heteroevaluación Representa la valoración continua y recíproca entre los grupos de trabajo (niños,

maestros, padres, equipo interdisciplinario) acerca de las experiencias

emprendidas en el aula o fuera de ella, en concordancia con los referentes

establecidos en los proyectos pedagógicos acordados y del conocimiento de todos

los actores involucrados en el proceso de formación del niño.

Es importante que los niños y los padres se vean implicados en las diversas fases

de la evaluación, para poder participar activamente en las rectificaciones

necesarias (desaceleraciones, aceleraciones, momentos de profundización) y

sobre todo para ser conscientes del camino que se está recorriendo.

Aún cuando dentro de las formas de participación no se menciona la Evaluación

del docente, también llamada evaluación externa o unidireccional, es finalmente

al maestro(a) a quien le corresponde asumir la responsabilidad de la función

administrativa de la evaluación, vista como manera de registrar e informar el

progreso de cada niño y de lo que ocurrió durante el año escolar.


Es oportuno tener presente que esta información que se ofrece tiene incidencia en

la vida de las personas, por cuanto se le está dando a conocer su evolución y

desempeño dentro del sistema educativo, contribuyendo muchas veces en las

decisiones que adopten los representantes de los niños en la prosecución o no de

los estudios.

En este plano, la escolaridad, mediante la evaluación, emite juicios decisivos en

torno a cuáles son los canales por los que legítimamente puede transitar en

función de la posibilidad de adquirir ciertas competencias, conocimientos y

valores que le habilitan para ascender en la vida social y laboral


TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICA OBSERVACIÓN:

REGISTRO ANECDÓTICO

El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del estudiante en situaciones cotidianas.

En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas de los estudiantes en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.

El registro anecdótico se caracteriza por recoger informaciones sobre el comportamiento del niño y la niña; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la interacción de estos con el medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Registro Anecdótico

Son registros sistemáticos y no planificados, que describen en forma anecdótica,

una situación, un acontecimiento o un suceso significativo del desarrollo del niño y

la niña y las circunstancias que lo rodean.

Registro Descriptivo

Son registros diarios, sistematizados y planificados, donde se señala la actuación

del niño y la niña en el desarrollo de las actividades. El educador decide con

anterioridad de acuerdo a su planificación, que va observar, en que momento y

donde, para obtener información relevante. Esta información se vacía en una hoja

de observación, cuaderno, carpeta o ficha destinada para tal fin.

Escala de Estimación:

Es un instrumento de registro de las observaciones realizadas por los adultos

significativos que obtienen niños y niñas, que consiste en valorar las distintas

gradaciones bajo las cuales se puede presentar el rasgo a observar.

Ficha de Registro Acumulativo:

Es el se integran los distintos documentos personales de cada niño y niña. Entre

ellos se considera indispensable la inclusión del diagnostico inicial, las

evaluaciones formativas o de proceso que se transcriben en los Boletines

Informativos y el Informe final de evaluación. Permite tener una visión global del

desarrollo infantil. Así mismo, contiene: la ficha de inscripción del niño o la niña

con datos de identificación familiar, prenatales, post-natales, datos de salud y

tratamiento de especialistas, patrones de crianza, registros de la actuación del

niño o la niña, diagnósticos sucesivos y entrevista con los familiares.


Portafolio

Existen diversos conceptos de portafolio, que varían en el énfasis que otorgan a

aspectos que los constituyen; el papel que asumen los actores que participan en

su elaboración y la relación que presentan con la evaluación, la formación docente

o con procesos de certificación.

Se hace preciso establecer que en este documento se considera al portafolio

como una colección de trabajos elaborados por el alumno o el maestro, que se

relacionan de manera directa o indirecta con actividades referidas a contenidos

curriculares.

Sin embargo es necesario definir algunas de sus características para diferenciarlo

de un concepto extendido de manera amplia acerca del portafolio que lo

establece de forma llana como una simple colección de documentos.

Es una selección deliberada del alumno o del docente (es decir no responde al

azar) que busca dar a conocer los esfuerzos, progresos y estrategias que sigue

para lograr determinados objetivos.

La selección de trabajos que constituyen el portafolio se realiza de manera

sistemática al constituir una secuencia cronológica que permite observar la

evolución de conocimientos, habilidades y actitudes del alumno o del docente en

una o más asignaturas.

Los trabajos contenidos en el portafolio están acompañados de una narrativa

reflexiva elaborada por quien lo elabora, misma que posibilita la comprensión del

proceso de aprendizaje de éste en la construcción de conceptos, habilidades y

actitudes. Dicha comprensión se propicia en el alumno, pero también en el propio

docente.

CARÁCTERISTICAS

Son entonces las tres características mencionadas las que permiten diferenciar al

portafolio colección en el que los alumnos producen trabajos que los docentes

acumulan y en el mejor de los casos son utilizados para constatar trabajos

realizados y constituir una calificación, del portafolio reflexión, concepto dinámico


que se acompaña por la posibilidad de realizar algunas de las acciones que se

presentan a continuación:

Reflexión. Derivada de la construcción del portafolio con documentos

significativos para su aprendizaje y la descripción que de estos realizan y/o el

análisis de las observaciones que adjuntan las personas que tienen acceso a él.

Autoevaluación. Este aspecto permite efectuar un análisis de las propias

habilidades y competencias en lo individual y en relación con el resto del grupo y

realizar esto de forma dinámica pues tiene la posibilidad de observar sus

producciones en diferentes momentos.

Evaluación auténtica. Quién elabora un portafolio tiene la posibilidad de mostrar

sus problemas y progresos en aspectos específicos referidos al logro de objetivos

establecidos por medio de la presentación de resultados derivados de la ejecución

de tareas típicas efectuadas en un medio concreto y referidos a aspectos

cotidianos.

Aprendizajes del aprendizaje. Establece que maestros y otras personas

involucradas en el análisis de portafolios de estudiantes mencionan que al realizar

dicha tarea logran entender aspectos básicos acerca del aprendizaje de los

estudiantes; qué aprendieron y cómo lo aprendieron.

Compromiso de atención a problemas específicos. Al identificar errores en las

producciones contenidas en el portafolio, se asume el compromiso de llevar a

cabo estrategias específicas que tiendan a su solución, por quien elabora el

portafolio y quien lo revisa, de ahí que se posibilite un trabajo cooperativo.

TIPOS DE PORTAFOLIO A pesar de que el portafolio reflexión cuenta con las características mencionadas,

este ha sido clasificado por diversos autores de acuerdo a sus características y

usos específicos. A continuación se presentan dos ejemplos de esas

clasificaciones con el propósito de observar la versatilidad de sus aplicaciones.


PRIVADO

Su elaboración requiere de lineamientos que establezcan de manera clara los

aspectos que deben contener, quiénes serán sus usuarios y cómo se utilizará.

Incorpora reportes escritos (anécdotas, listas de cotejo, entrevistas) elaborados

principalmente por el docente, que no resulta conveniente o necesario incluir en

los trabajos de los alumnos, pero que permiten entender aspectos importantes de

los trabajos incluidos en el portafolio de aprendizaje.

DE APRENDIZAJE

Es público (amplio). Es el más frecuentemente utilizado, los alumnos en acuerdo

con su maestro definen los trabajos a incluir.

Presenta diversas producciones de los alumnos, que permiten tener constancia de

sus conocimientos, habilidades y actitudes, lo que posibilita realizar actividades de

evaluación y apoyo en aspectos específicos.

CONTINUO

Es público (restringido). Es una versión condensada de los portafolios privado y de

aprendizaje, ya que juntos pueden constituir un auxiliar en la comprensión del

desarrollo del aprendizaje.

Es una selección de trabajos clave que documentan los mayores avances de los

alumnos en un periodo de tiempo específico y/o la persistencia de problemas de

tipo conceptual o referido a ciertas habilidades o actitudes.

Si bien los tres tipos de portafolio se presentan de manera aislada, su diseño tiene

como aspecto común la importancia que se otorga a las producciones de los

alumnos, de las cuales se derivan observaciones del docente y constituyen el

portafolio privado, algunas de estas observaciones conjuntadas con trabajos clave

de los alumnos constituyen el portafolio continuo y permiten evidenciar progresos

y problemas que resultan de interés para los maestros que atenderán al alumno

en próximos ciclos escolares.


¿POR QUÉ IMPLEMENTAR EL PORTAFOLIO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO? El portafolio constituye una alternativa para la evaluación.

En el ámbito educativo el portafolio se presenta asociado a evaluación educativa

en la década de los ochentas. La definición y caracterización del portafolio sugiere

de inmediata una relación directa entre el portafolio y la evaluación entendida

como “... la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza

del profesor mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y

toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso”. Sin embargo

desde este momento se hace preciso indicar que si bien el portafolio se introduce

en un primer momento como estrategia para evaluar el aprendizaje de los

alumnos, su uso no ha quedado restringido a este aspecto.

Si bien el portafolio se utilizó para documentar el aprendizaje en áreas

curriculares en las que no se facilita la utilización de evaluaciones tradicionales y

cuya aplicación era la forma más lógica para evaluar, posteriormente el portafolio

se observó en relación con la evaluación de otras asignaturas o como una

alternativa a las estrategias de evaluación tradicionales que no permiten la

identificación cabal de lo que el estudiante sabe o puede realizar. Siendo el

portafolio en cambio un instrumento que se relaciona con los procesos de

aprendizaje de los alumnos y que permite identificar conocimientos previos de los

alumnos, el conocimiento y valoración de la evolución que estos presentan de

manera individual y en relación con los alumnos de un grupo, así como detectar

problemas de aprendizaje específicos e incluso fallas en las estrategias de

enseñanza, aspectos que posibilitan una definición de alternativas que permitan

mejorar la práctica docente y que conlleven a mejores aprendizajes.

Además facilita que el alumno se involucre en ese proceso de evaluación al

permitirle la identificación de los objetivos establecidos y la ubicación de su nivel

de logro, aspecto que conlleva una responsabilidad compartida entre docentes y

alumnos en la medida en que se detecten deficiencias en su logro.

El trabajo con portafolio es una estrategia que contribuye al desarrollo profesional

Si bien el portafolio tiene auge en educación al introducir su aplicación con


alumnos y de manera básica en tareas relativas a evaluación en la década de los

ochentas,

Nona Lyons (1999) plantea que recientemente en Estados Unidos el portafolio ha

adquirido importancia en dos ámbitos distintos: la formación y la evaluación del

desempeño profesional del docente.

APLICACIÓN SOBRE EL USO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN

EDUCACIÓN INICIAL

Entrevista a los padres y/o familiares

Los padres y familiares cercanos nos pueden brindar información útil de cómo ha

transcurrido la vida del niño o niña en el hogar, la comunidad, qué les gusta y qué

no les gusta, qué hacen, cómo lo hacen. Pero, además, en el intercambio con la

familia podemos obtener también información sobre ellos/as mismos/as, cuáles

son sus patrones de crianza cómo perciben a su hijo o hija, que aspiran para él o

ella.

Debido a la enorme importancia que tiene esta información para el buen

desarrollo de las actividades en Educación Inicial, cuando se trabaja en una

institución o en una comunidad, lo primero que debe hacer un docente es

conversar con la familia y tener por escrito información detallada en las siguientes

áreas:

Dónde y con quiénes vive el niño o la niña.

Dónde localizar a la familia o responsable del niño o la niña en caso de

alguna emergencia.

Datos relacionados a su salud.

Datos relacionados con su alimentación.

Juegos y juguetes favoritos.

Hábitos de sueño.

Opinión de las familias acerca de su hijo e hija

Información acerca de que hace la familia cuándo el niño o niña comete

alguna falta entre otras.


Toda la información que los familiares aportan sobre el niño o la niña, contribuye

a obtener una visión global de cómo es su hogar y el tipo de relación que se ha

establecido con él o ella.

Escalas de Estimación: Permiten que las(os) docentes puedan contar con instrumentos prediseñados para

la evaluación de cada niño o niña. Se realizan tanto para la evaluación individual

como para la grupal. Es importante que los indicadores del desarrollo y el

aprendizaje a observar sean lo suficientemente precisos para que delimiten

claramente cada aspecto.

Un ejemplo de este tipo de escala que puede utilizarse es el siguiente:

ASPECTOS A EVALUAR

SEÑALA Y NOMBRA LAS DISTINTAS PARTES DEL CUERPO EN SÍ MISMO Y EN LOS DEMÁS

Nombre del niño/a Diego 2 años

Jorge 2 años

Javier 3 años

Daniel 3 años

Steven 3 años

Fecha de observación 02/01/2010 02/01/2010 02/01/2010 02/01/2010 02/01/2010

1.- Señala la nariz EO S

2.- Señala la oreja N

3.- Señala el ojo de otros EO N

4.- Señala su boca N EO

ESCALA: S: Siempre EO: En ocasiones N: No lo hace NO: No se observó.

Registros

Se basan en la descripción y análisis de experiencias de aprendizaje propiciadas

por el adulto durante un determinado momento de la rutina diaria.

Ejemplo de Registros: Registro no focalizado

Fecha: 9/12/05

Nombre: Gabriel

Aprendizaje Esperado:*.Contar para designar cantidades en un grupo

de objetos. *. Realizar operaciones de adición y sustracción sencilla.

Edad. 4 años


Boletín informativo Este instrumento permite dar a conocer a los padres, madres y representantes,

información sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas,

en tres momentos del año escolar (al inicio, a mediados del año y al final); así

como también, recibir las opiniones de éstos/as respecto al desempeño de su(s)

representado(s) en el ámbito familiar.

Para el diseño del Boletín Informativo es importante considerar la inclusión de los

siguientes aspectos:

√ Datos de la Institución, del niño (a) y del representante.

√ Aprendizajes adquiridos durante el lapso, tomando como referencia las áreas de

aprendizaje (Formación personal y social, relación con el ambiente, comunicación

y representación) y los componentes.

√ Apreciación de los padres, madres y/o representantes sobre la información

recibida.

√ Recomendaciones de el (la) docente.

√ Fechas. Firmas del Directivo, Docente y Representante.

Para la redacción del Boletín Informativo:

√ Fundamente su apreciación valorativa en los aprendizajes observados durante

los tres momentos del año escolar tomando en consideración los indicadores

elaborados por usted, para evaluar el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado

por el niño o la niña.

√ En el rubro de observaciones destaque los aspectos en los cuales se requiere el

apoyo directo de la familia. Hágalo en forma sencilla evitando usar términos como

lindo, maravilloso, feo, fantástico, otros.

√ Sea cuidadosa/o al redactar los logros obtenidos en cada período. Siempre debe

evidenciarse el avance del niño o niña. El padre, madre o representante debe

claramente observar los cambios del niño y/o niña con el transcurrir del tiempo.

√ La información que se suministre en el Boletín, debe ser un fiel reflejo de la niña

o el niño al cual se hace referencia. Así mismo, debe ser información relevante en

cuanto a su aprendizaje, nivel de desarrollo y edad.


Ejemplo de redacción para Boletín Informativo (Fase o Nivel Maternal).

Nombre: Ismael Infante

Mes de diciembre: Edad 2 años

Áreas de Aprendizaje:

Formación Personal y Social: Se adaptó al maternal. Conoce las distintas

instalaciones del Centro y la ubicación de los materiales del aula. Llama a los

docentes y algunos de sus compañeros por su nombre. Está avisando cuando se

hace pipí o pupú, en ocasiones orina en la bacinilla…

Comunicación y representación: Se comunica con gestos, verbaliza el nombre de

algunos juguetes. Disfruta de las canciones y repite algunas de sus palabras. Baila

al ritmo de la música. Raya con creyones de cera…

Relación con el ambiente: Reconoce la lluvia y el sol. Ayuda a recoger los juguetes.

Reconoce lo que está arriba y abajo…

Mes de abril: 2 años 4 meses

Áreas de Aprendizaje:

Formación Personal y Social: Ya conoce el nombre de más compañeros, juega con

ellos. Sobre todo le gusta jugar con Luis y Carlos. Avisa cuando quiere ir al baño,

ya controla esfínteres. Es alegre y disfruta de la compañía de los otros.…

Comunicación y representación: Ha aumentado su vocabulario, nombra diversos

objetos y materiales del aula, así como algunos alimentos. Toca el tambor

intentando seguir el ritmo de la música. Disfruta al pintar con pincel…

Relación con el ambiente: Conoce el uso de los materiales del aula; identifica al

perro, gato, avión y emite sus sonidos…

Mes de julio 2 años 7 meses …

Si bien en los ejemplos presentados se destaca la evaluación del niño/a no hay

que olvidar que el/la docente debe también evaluar diversos aspectos referidos a

la familia como adulto significativo en la vida de cada uno/a.

Es importante señalar que los datos recopilados en las observaciones continuas

de los niños /as y su entorno a través de los diversos instrumentos de evaluación

que diseñen, le permitirán al docente emitir juicios (qué hace el niño/a, qué hace


con ayuda, qué le es difícil hacer aún con ayuda), para diseñar los diversos planes

de acción y así favorecer el desarrollo y el aprendizaje del grupo.

CONCLUSIONES

La evaluación nos permite ver como niños y niñas han ido progresando a

través de su proceso de aprendizaje y si lograron el desarrollo de

determinadas capacidades, actitudes y competencias.

Con la aplicación de estrategias creativas de evaluación, teniendo en

cuenta los ritmos de aprendizaje permitiremos que los niños y niñas

optimicen sus logros.

Cada docente de educación inicial es responsable de la tarea evaluativo en

su aula y fuera de ella, y debe recordar que el proceso de enseñanza –

aprendizaje es una actividad que se valore cualitativamente.

Asimismo, en el momento de evaluar a los niños y niñas se debe tener

presente que las dificultades o necesidades que puedan tener son parte del

proceso de aprendizaje.

La evaluación debe verse como un proceso continuo que facilite la

obtención de información relevante sobre los distintos momentos y

situaciones del proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas,

desde una mirada integradora que permita emitir un juicio valorativo con

miras a tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los

aprendizajes.

La evaluación permite que el alumno reflexione sobre su propio

aprendizaje, es decir de qué manera utiliza sus estrategias de aprendizaje

para aprender mejor. Esto también es conocido como la meta cognición.

En Educación Inicial, evaluamos también para descubrir las

potencialidades personales de los niños y niñas, que están relacionadas

con las inteligencias múltiples, para reforzar su autoestima y permitirles

superar las dificultades.

En el nivel de Educación Inicial, la evaluación es cualitativa, privilegio y de

cuenta de los progresos de los niños y niñas, con relación a los

aprendizajes esperados.


Debemos también recordar que evaluamos para mejorar nuestra práctica

pedagógica, también evaluamos para informar a los padres de familia

sobre los progresos y dificultades de los niños y niñas, motivando una

comunicación fluida y significativa que les permita apoyar, acompañar e

interesarse en los aprendizajes de sus niños y niñas desde el entorno

familiar.

Los docentes debemos conocer las características de estos instrumentos

de evaluación, para utilizarlos en forma correcta y apropiada, de acuerdo

con lo que se requiere evaluar y al momento o circunstancia de la

evaluación.

Dentro de las estrategias creativas de evaluación que podemos aplicar

teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje, tenemos:

Podemos concluir que la evaluación es el proceso sistemático de recolección y

análisis de la información , destinado a describir la realidad y emitir juicios de

valor sobre su adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como

base para la toma de decisiones .

Para fines de evaluación interesan el espacio de acción y comunicación del

proceso educativo (aula, laboratorio, taller u otro escenario) por su

importancia para promover el aprendizaje; distinguiendo las características

físicas (desde el punto de vista del uso y propósito del espacio, el mobiliario

y el material para la enseñanza) y el aspecto psicosocial referido a la

oportunidad, viabilidad y tipo de interacción social entre profesor, que

matiza el ambiente del proceso educativo.


LISTA DE COTEJO

Es un instrumento de evaluación que nos permite conocer con que conocimientos ingresan los niños al jardín y los resultados nos van a permitir una adecuada toma de decisiones. Este instrumento es aplicado directamente por las maestras facilitadoras al inicio del período escolar y al final del mismo, denominándose en este caso como Lista de cotejo de salida. Existen varios tipos de listas de cotejo. Al momento de aplicarla se deben poner los resultados expresados en SI o NO.

Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (Si - No; Logrado - No Logrado, etc.).


ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO

Este instrumento permite verificar la presencia o ausencia de un hecho, característica o acción, además, su grado de intensidad. Es muy útil para evaluar con precisión y de modo específico acciones complejas, asimismo, los datos obtenidos permiten observar el avance de los niños y las niñas. Se construyen a partir de indicadores cualitativos que expresen la calidad de los aprendizajes, actitudes y conductas. Mediante este instrumento, el docente deberá observar como mínimo 6 situaciones distintas de aprendizaje. Así, si el educando evidencia entre 5 y 6 conductas adecuadas (Por ejemplo: Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales...) será SIEMPRE; si evidencia entre 3 y 4, será CASI SIEMPRE; si evidencia entre 1 y 2, será POCAS VECES; si no hay ninguna evidencia, será NUNCA.


TÉCNICA: ENCUESTA

La encuesta es una búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación datos agregados.

Indicadores

Siem

pre

Casi siempre

Pocas

veces

Nun

ca

Conversa espontaneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales.

Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar.

Responde a preguntas expresando una idea clara y completa.

Formula preguntas que evidencian la comprensión en función del mensaje escuchado.

Habla con diferentes propósitos: persuadir, entretener y solicitar.

Menciona en sus relatos el antes, durante y después.

Utiliza los nexos temporales en sus relatos: había una vez, luego, después, al principio.

Describe el proceso que siguió para la realización de la tarea.

Presta atención a la persona que habla: mira, asiente, hace gestos que evidencian atención.

Aplica las indicaciones que escucha para seguir una regla de juego, una instrucción o consigna con pocos pasos.


-La encuesta realiza a todos los entrevistados las mismas preguntas, en el mismo orden, y en una situación similar; de modo que las diferencias son atribuibles a las diferencias entre las personas entrevistadas.

TÉCNICA: LA ENTREVISTA

La Entrevista es una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional.


Presupone la existencia de personas y la posibilidad de interacción verbal dentro de un proceso de acción recíproca. Como técnica de recolección va desde la interrogación estandarizada hasta la conversación libre, en ambos casos se recurre a una guía que puede ser un formulario o esquema de cuestiones que han de orientar la conversación.

Otra definición sencilla sería:

La Entrevista es la comunicación interpersonal establecida entre investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el tema propuesto.

EL ENTREVISTADO deberá ser siempre una persona que interese a la comunidad. El entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante que transmitir.

EL ENTREVISTADOR es el que dirige la Entrevista debe dominar el dialogo, presenta al entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la Entrevista.

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y a su vez

mantiene una relación directa con la Propuesta Pedagógica, que es intencional y

propia de cada institución educativa o programa, pues contiene los objetivos

educacionales propuestos.


En Educación Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que los

niños y niñas traen aprendizajes adquiridos anteriormente en el medio donde se

han desarrollado. Estos aprendizajes previos le servirán de base para enlazar los

nuevos aprendizajes que se produzcan en la interacción con sus compañeros en

las diferentes actividades del aula.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación, entendida dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene

características particulares que permiten el éxito de su aplicación en este proceso.

Por eso es indispensable que exista una metodología de evaluación desde el

primer momento en que se inicia la acción educativa.

Así, tenemos que la evaluación se caracteriza por ser:


¿Para qué evaluamos en Educación Inicial?

Participativa: involucra a todos los agentes que participan del proceso educativo de los alumnos/as


Recordemos que en Educación Inicial no se evalúa para aprobar o desaprobar,

evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas. Esto se logra

con el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan asimilar y diferenciar

estrategias para seguir aprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde se

desenvuelven. El docente se convierte en facilitador y guía, respetando y

observando en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus niños y niñas, a

quienes les dará la oportunidad de desarrollar la autonomía en un ambiente de

juego y movimiento, respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de

cada uno de ellos.

“La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los

aprendizajes del niño o niña para su mejor atención en el nivel de primaria”

En Inicial evaluamos también para descubrir las potencialidades personales de los

niños y niñas, que están relacionadas con las inteligencias múltiples, para reforzar

su autoestima y permitirles superar las dificultades.


Ante un docente con estas características, el niño/a se mostrará naturalmente,

con autonomía y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar sus

aprendizajes y estados afectivos.

Secuencias en el proceso de evaluación

Siendo la evaluación un proceso continuo, permanente, dinámico, integral y

flexible, se pueden observar diferentes fases. Es decir, el proceso de evaluación de

los aprendizajes tiene una secuencia que se inicia con la selección del logro de

aprendizaje o competencia que se va a trabajar, luego escogemos las capacidades

(conocimiento y habilidad) y actitudes que tendremos que desarrollar (las que

apuntan hacia la competencia seleccionada).

Un tercer momento o fase sería la elaboración de los indicadores, que facilitarán

la elección de las técnicas e instrumentos a utilizar. Estas a su vez permitirán


recoger la información necesaria para analizarla y poder emitir un juicio valorativo

que nos lleve a tomar decisiones pertinentes y a comunicar a los padres de familia

la información obtenida.

Selección de los logros de aprendizaje o competencias: son el conjunto de

capacidades complejas que una vez logradas permiten al niño o niña resolver

situaciones problemáticas reales y “saber actuar” con eficiencia y eficacia en los

diferentes momentos de su vida.

El desarrollo de una competencia se da en forma progresiva a través del logro de

las diferentes capacidades y actitudes, y es la evaluación la que permite observar

y conocer el desarrollo alcanzado por los niños y niñas.

Selección de las capacidades y actitudes: son las habilidades, destrezas y

actitudes que deben alcanzar y desarrollar los niños y niñas durante toda su vida,

para conseguir un desarrollo integral. Estas capacidades se desarrollan a través de

la experiencia personal. La capacidad es saber articular el “saber qué” con el

“saber cómo”.

En ese sentido una capacidad es un saber potencial que implica en su ejecución

un conjunto de habilidades. En interacción con otras capacidades forman parte de

la competencia.

Las capacidades se desarrollan a través de las habilidades y las destrezas. Las

habilidades son las potencialidades específicas que posee toda persona en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. Las destrezas son los procedimientos

específicos que permiten a los niños y niñas “hacer” o ejecutar. Las utilizan para

aprender. Su componente fundamental es cognitivo, es decir, que el niño y la niña

primero tienen que interiorizar para luego “hacer”, no pueden hacer lo que no

conocen. Aquí radica el carácter reflexivo del proceso de aprendizaje.

Para poder evaluar el desarrollo de los logros de aprendizaje (competencias) es

importante y necesario establecer indicadores debidamente elaborados y

precisos, los que permitirán registrar durante el proceso de enseñanza y

aprendizaje, los logros obtenidos y también apreciar los avances alcanzados.


RECOMENDACIONES

Para poder evaluar en educación debemos tomar en cuenta el ritmo propio

de cada niño

El proceso evaluativo debe darse como una concepción centrada en el

alcance de aprendizajes significativos, dándole una menor importancia a lo

sumativo, ésta sólo como una certificación de evidencias de logros o

resultados con sentido para el infante, al que le reconoce el grado de

desarrollo de determinadas competencias.

Debemos pensar en modelos de evaluación de acuerdo a las

características de los estudiantes


Debemos tomar en cuenta varios factores que influyen en el desarrollo del

niño como son la familia, el ambiente en el que se desarrolló, la condición

socio-económica

Debemos tomar en cuenta que la evaluación no solo es un instrumento que

se aplica a los educandos sino también que refleja el desempeño del

educador

la evaluación debe ser un instrumento que potencie el proceso de

formación

la evaluación debe ofrecer a las familias, docentes, personal directivo y

demás adultos significativos, los elementos de juicio para una cabal

comprensión del niño y la niña, con el fin de brindarle una atención

integral.

La evaluación debe valorar los progresos que a tenido el niño durante el

proceso

Debemos tomar en cuenta que la evaluación tiene una parte de

subjetividad ya que la realiza una persona

Debemos tomar en cuenta que no debemos evaluar de acuerdo a lo ideal

sino a lo real.

Es recomendable la Evaluación del docente, también llamada evaluación

externa o unidireccional, es finalmente al maestro(a) a quien le

corresponde asumir la responsabilidad de la función administrativa de la

evaluación, vista como manera de registrar e informar el progreso de cada

niño y de lo que ocurrió durante el año escolar.

Es oportuno tener presente que esta información que se ofrece tiene

incidencia en la vida de las personas, por cuanto se le está dando a

conocer su evolución y desempeño dentro del sistema educativo,

contribuyendo muchas veces en las decisiones que adopten los

representantes de los niños en la prosecución o no de los estudios.

En este plano, la escolaridad, mediante la evaluación, emite juicios

decisivos en torno a cuáles son los canales por los que legítimamente

puede transitar en función de la posibilidad de adquirir ciertas


competencias, conocimientos y valores que le habilitan para ascender en la

vida social y laboral

La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a

las características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles

para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. No

puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple

"técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para

incidir sobre lo social. No tiene sentido por si misma, sino como resultante

del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo

pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una

función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de

los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los

alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc.

La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto

con otros medios, a avances en la democratización real de la enseñanza.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

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práctica en el aula. Valencia, Cerined, 2000, 92 páginas

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filosófica de la evaluación en la Educación Básica durante las dos últimas

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O sobre la necesidad de evaluar educativamente. Evaluación como ayuda al

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RAMÍREZ, Y. El perfil de competencias y la evaluación cualitativa del

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FUENTES VIRTUALES

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http://www.mailxmail.com/curso-tecnica-evaluacion-educacion-

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Evaluación en la Educación Inicial

Education

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