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Evaluación Docente: Medir la buena enseñanza Yulan Sun F. ¿Cómo medir la calidad de la educación? – Proyecto SEPA 24 junio 2015
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Evaluación Docente:
Medir la buena enseñanza
Yulan Sun F. ¿Cómo medir la calidad de la educación? – Proyecto SEPA
24 junio 2015
Asegurar cumplimiento de
estándares
¿para qué evaluación de profesores?
Diagnosticar fortalezas y debilidades
Orientar la mejora y el desarrollo profesional
Retroalimentar al sistema (por ej FID)
Entregar incentivos,
aumentar sueldos
Decidir despidos y
promociones
¿Qué es la buena enseñanza?
Buena Enseñanza (1)
• Constructo complejo y multidimensional. Dimensión técnica, cultural, histórica, axiológica.
• Preguntas difíciles de responder:
• ¿hay UNA forma de enseñar bien?
• ¿buena enseñanza = buena docencia?
• ¿evaluar docencia = evaluar los docentes?
• Trabajo docente implica:
• Actitudes y disposiciones.
• Conocimientos, habilidades y competencias;
• Generales, específicas al nivel, asignatura.
• Dentro y fuera del aula
“Después de 30 años de trabajar en esto, he
llegado a la conclusión de que la enseñanza es tal
vez la actividad más compleja, más desafiante y
exigente, sutil, llena de matices y temible que
nuestra especie haya inventado…
El único momento en que un médico podría
enfrentar una situación de complejidad
comparable sería en la sala de urgencia de un
hospital durante o inmediatamente después de un
desastre natural.”
Lee Shulman
The Wisdom of Practice, 2004
Buena Enseñanza (2)
• Existen modelos o marcos que tratan de describir qué o cómo es la buena enseñanza.
• Se apoyan en la teoría y/o el deber ser, y en variable medida, en evidencia empírica.
• Describen conocimientos, habilidades, actitudes y/o valores que deben tener los docentes dentro y fuera del aula.
• Tienen particularidades (ej. si son comunes o específicos por asignatura/nivel), pero también mucho en común.
• Algunos ejemplos…
Framework for Good
Teaching (Danielson, 2013)
Singapore:
Graduand Teacher Competencies
• Set Big Goals
• Ambitious, feasible, aligned
• Invest Students/Influencers in Big Goals
• Instill "I can" and "I will" message
• Model persistence and success
• Plan Purposefully
• Develop aligned long-term & lesson plans
• Assess progress toward big goal
• Execute Effectively
• Clearly present academic content
• Monitor student understanding
• Rules, consequences, procedures
• Continuously Increase Effectiveness
• Identify progress for subgroups
• Identify key actions (student/teacher)
• Adjust to solve problems, build on strengths
• Work Relentlessly
• Persist in the face of challenges
• Solve time/resource constraints
Chile. Marco para la Buena
Enseñanza.
Evaluación docente: ¿cómo?
Al centro del debate, ¿cómo evaluar a los
docentes?
• Por sus resultados: lo que logran que aprendan sus alumnos. Effective or Successful teaching.
O
• Por sus prácticas: lo que hacen, cómo lo hacen. Good teaching.
¿?
Medición por logros de alumnos con VA
• Se basa en el resultado final esperado de la enseñanza: los aprendizajes de los alumnos.
• Relevante y altamente aceptada por tomadores de decisiones.
• Pero:
• Implicaría alta carga de evaluaciones de alumnos en todas las asignaturas y grados.
• Medida de “aprendizaje” restringida a lo que pueden medir las pruebas estandarizadas.
• Dificultad de atribuir logros de aprendizaje en una asignatura solo al profesor/a de ella.
• Puede identificar los docentes más exitosos o menos, pero no permite comprender ni retroalimentar la práctica docente.
Evaluación por Observación en Aula
• Relación directa con práctica de docente. Por lo mismo, altamente aceptada por docentes y actores del sistema escolar (face validity).
• Entrega retroalimentación sobre fortalezas y debilidades, orienta la mejora.
• Pero…
• Dificultad para alcanzar alta confiabilidad: lograr una aceptable para decisiones individuales fuertes es muy costoso, especialmente en algunas dimensiones del trabajo docente.
• Costosa en recursos materiales y humanos (evaluadores altamente capacitados, monitoreo de su trabajo, re-calibración o re-entrenamiento, etc.)
Cuál método usar entonces…?
• No es cuál sino cuáles
Proyecto MET (Measures of Effective Teaching)
Cada medida tiene su “super poder”:
Poder
predictivo Confiabilidad
Potencial para
retroalimentar
Resultados de
alumnos Alto Medio Bajo
Encuestas a
alumnos Medio Alto Medio
Observación de
aula Bajo Medio Alto
No cualquier “observación de aula”
Ejemplo: Framework for Teaching (Danielson)
Insati
sfa
c
tori
o
Sucesión rápida de preguntas si/no; docente formula todas las preguntas; participan unos pocos alumnos y son siempre los mismos.
Básic
o
Algunas preguntas implican que los alumnos expliquen; intentos irregulares de involucrar a todos los alumnos en la clase.
Co
mp
ete
nte
La mayoría de las preguntas implican que los alumnos expliquen; se desarrollan discusiones en que participan todos los alumnos mientras profesor toma un lugar secundario.
Avan
zad
o
Todas las preguntas son de alta calidad; algunas surgen de iniciativas de los propios alumnos; éstos interactúan involucrándose mutuamente en las actividades.
No cualquier “encuesta a alumnos”
Cuando no entiendo algo, esta profesora encuentra otra forma de explicármelo.
Los alumnos tratan a esta profesora con respeto.
En esta clase mis compañeros se comportan cómo la profesora quiere que lo hagan.
Con esta profesora nos mantenemos ocupados y no perdemos el tiempo.
Con esta profesora todos los días aprendemos mucho.
Con esta profesora aprendemos cómo corregir nuestros errores.
Programa Docentemás (2003-2014)
Y en Chile…?
Instrumentos
Instrumento Pondera
ción
Características
Autoevaluación 10% Pauta estructurada, la llena el
docente.
Entrevista por Evaluador
Par
20% Pauta estructurada, aplicada por un
par de la comuna ()capacitado 2
días para aplicar y corregir la
entrevista).
Informe de directivos (Director/a y Jefe UTP)
10% Pauta estructurada. Exige
fundamentación para asignar nivel
Destacado en un indicador.
Portafolio: • Unidad pedagógica
• Clase grabada
60% Unidad pedagógica ya aplicada
con los alumnos.
Video de una clase de 40 min
Portafolio de Evaluación Docente
Módulo 1 – Unidad pedagógica
• Profesor/a debe presentar muestras de trabajo de tareas centrales de la docencia, por ej.: • cómo planifica su enseñanza.
• cómo evalúa el aprendizaje de sus estudiantes.
• cómo aprovecha esa información para retroalimentar a los estudiantes y su propia práctica.
• cómo reflexiona sobre su práctica.
Portafolio de Evaluación Docente
Módulo 2 – Video de clase de 40 minutos
• En fecha y hora conocida por docente.
• Durante la grabación debe demostrar por ej.: • Cómo explica a sus
estudiantes, qué preguntas les formula.
• Cómo retroalimenta las intervenciones de sus estudiantes.
• Cómo estructura su clase. Qué clima se genera en ella, cómo promueve la participación.
27,1% 22,1%
16,8% 20,5%
64,5% 67,0% 67,6% 68,7%
7,1% 10,1%
14,8% 10,0%
2011 (n=12225) 2012 (n=16416) 2013 (n=17059) 2014 (n=16060)
Insatisfactorio Básico Competente Destacado
Distribución por nivel de desempeño
final 2011 - 2014
68,2%
18,9% 19,9%
0,5%
29,0%
66,2% 67,5%
10,7%
0,1%
13,6% 12,4%
88,7%
Portafolio (n=16060 ) Evaluación Director y Jefe UTP (n=16044 )
Entrevista Evaluador Par (n=16051 )
Autoevaluación (n=16060 )
Insatisfactorio Básico Competente Destacado
Resultados por instrumento 2014
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
Organización de la unidad
Análisis de la clase
Calidad de la evaluación
Reflexión a partir de los
resultados de la evaluación
Ambiente de la clase
Estructura de la clase
Interacción Pedagógica
Destacados Competentes Insatisfactorios y Básicos
Promedio en dimensiones del Portafolio,
según resultado final 2014
5,3% 4,6% 2,8% 2,7%
82,9%
76,5%
70,4% 68,2%
11,8%
18,9%
26,7% 29,0%
0,0% 0,0% 0,1% 0,1%
2011 (n=12225) 2012 (n=16416) 2013 (n=17056) 2014 (n=16060)
Insatisfactorio Básico Competente Destacado
Las buenas noticias:
resultados en Portafolio 2011 - 2014
Evaluación Docente:
LOGROS y DESAFÍOS en 12 años
• Instalación del proceso. Un paso adelante en una “cultura de la evaluación”.
• Sistema de alta calidad técnica, con respaldo de investigación.
• Valoración internacional y alineación con recomendaciones de expertos.
• Efectos en distintos niveles: docentes evaluados, gestión y toma de decisiones, investigación y apoyo a DPD.
10,5%
1,7% 1,7% 2,0%
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
% Se niegan a evaluación
Contribuye a desarrollar una cultura de
evaluación
Se relaciona con resultados de alumnos (Informes SIMCE 2007 a 2010). Ej. 2008:
Los docentes reportan beneficios de hacer
su Portafolio…
76,4% 74,7% 79,7%
85,9%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Sistematización de conocimientos pedagógicos
Estrategias de planificación
Evaluación de los aprendizajes de mis
estudiantes
Reflexión acerca de mis prácticas pedagógicas
Útil o Muy útil
Qué tan útil le fue la experiencia de elaborar el Portafolio para…
Aporta material para apoyar desarrollo
profesional e investigación
• Proyecto FONDEF D09I1063 (2011-14): plataforma multimedial
para divulgar buenas prácticas docentes
www.videotecadocente.cl
Uso formativo
de la evaluación
Evaluación Docente:
LOGROS y DESAFÍOS en 12 años
El salto más importante
¿Qué hay dentro del embudo?
¿De qué color son?
¿Qué pasa aquí?
¿por qué salen burbujas?
¿qué pasaría si apago la luz?
¿cómo podrían demostrar que las burbujas son de oxígeno?
¿por qué creen que se utilizan plantas acuáticas para realizar este experimento?
¿?
¡ Gracias !
