Evaluación del trabajo cotidiano, tareas, prueba escrita, en la

materia de español

Fabricio Díaz Porras

Asesoría regional de español

DRESJC

Trabajo cotidiano

• Consiste en todas las actividades educativas que realiza el estudiante con la guía y orientación del docente, según el planeamiento didáctico y el programa de estudios.

• Para su calificación se deben utilizar instrumentos técnicamente elaborados, en los que se registre información relacionada con el desempeño del estudiante. La misma se recopila en el transcurso del período y durante el desarrollo de las lecciones, como parte del proceso de aprendizaje y no como producto, debe reflejar el esfuerzo y el avance gradual del estudiante en sus aprendizajes.

ALGUNOS LINEAMIENTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR CUANDO SE EVALÚA EL TRABAJO COTIDIANO

• El número de observaciones por realizar estará en estrecha relación con el progreso mostrado por el estudiante durante el desarrollo de los objetivos, contenidos curriculares o competencias.

• Los indicadores formulados deben evidenciar el logro de las habilidades, destrezas, actitudes, valores o competencias desarrolladas durante el período lectivo.

• Se debe realimentar el trabajo que realiza el estudiante e informar periódicamente al padre de familia o encargado las fortalezas y debilidades observadas.

• NO se debe calificar con base en el cuaderno, o mediante un sello o firmas de los ejercicios o prácticas realizadas; ni por medio de proyectos con un sentido terminal, ni exposiciones orales durante la lección o ejercicios aislados.

Tareas• Consisten en trabajos cortos que se asignan al

estudiantado con el propósito de reforzar aprendizajes

esperados, de acuerdo con la información recopilada

durante el trabajo cotidiano.

• Mediante las tareas, el estudiantado puede repasar o

reforzar los aprendizajes esperados. Es indispensable

que sean ejecutadas por el estudiantado para que así

puedan fortalecer su propio aprendizaje.

• Las tareas no deben asignarse para ser desarrolladas en

horario lectivo y en períodos de vacaciones.

• Se exceptúan de la disposición anterior las asignaturas,

módulos, periodos y cursos de las modalidades de

Educación de Personas Jóvenes y Adultas.

ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA EVALUAR LOS TRABAJOS EXTRACLASE

• Estos trabajos los realiza el estudiante en forma individual o grupal fuera del horario lectivo.

• No deben asignarse para ser desarrollados en períodos de vacaciones, entiéndase Semana Santa y medio año, o período de pruebas calendarizadas en el centro educativo.

• Estos trabajos consisten en tareas cortas, cada docente determina el mínimo y el máximo que asignará por semana, considerando las características, desempeños y apoyos curriculares y de acceso que requieran los estudiantes con necesidades educativas.

• Se debe garantizar la realización de al menos dos tareas por período en cada asignatura o módulo. Excepto en las asignaturas complementarias

ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA EVALUAR LOS TRABAJOS EXTRACLASE

• Se debe tomar en cuenta que la bibliografía necesaria para la realización de los trabajos debe ser accesible a los estudiantes, de acuerdo con las opciones que ofrezca la institución y la comunidad.

• Al asignar los trabajos extraclase se debe indicar a los estudiantes el o los objetivos, las instrucciones y los criterios para la calificación del mismo.

• Para su calificación se deben utilizar instrumentos técnicamente elaborados.

• La calificación de cada trabajo se debe realizar utilizando una escalanumérica de 1 a 100.

IndicadoresDescripciones de conductas observables que proporcionan informaciónnecesaria para llevar a cabo el proceso evaluativo de las actividades escolares.

Sirven de referente para valorar los aprendizajes adquiridos y describen en diversos niveles el logro de habilidades, destrezas, competencias y actitudes.

Características de los indicadores:

• Congruentes con la naturaleza de la asignatura, las habilidades, destrezas y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes de acuerdo con lo propuesto en el planeamiento didáctico.

• Observables en el ámbito escolar.• Comprender un único aspecto por observar.• Redactados en forma clara, precisa, comprensible y de manera

que den lugar a una única interpretación.• Proporcionan información relevante y significativa acerca de la

realidad educativa.

Los indicadores están compuestos por tres partesObjetivo Contenido Condición

• ¿Qué se quiere que haga? ¿Qué se quiere que desarrolle? ¿De qué manera lo hará?

¿Qué quiero que haga?

Contenido ¿Cómo evidenciaese conocimiento?

Aplica el uso de lamayúscula en

nombre propios

en la redacción de un texto.

Aplicar normas ortográficas en la redacción y composición

de diversos tipos de textos que aseguren textos que aseguren una

comunicación escrita correcta y eficaz.

• Utiliza la mayúscula en la producción textual según las reglas ortográficas en diversos contextos

• Aplica el uso del punto al realizar una producción textual.

• Reconoce las características de los tipos de texto (narrativo, descriptivo, expositivo) en textos

• Aplica la coma para separar frases explicativas y vocativos en textos escritos

• Pone en práctica una actitud de respeto, cortesía y motivación por medio de mi participación en actividades grupales cuando se expresan los diferentes géneros literarios.

• Considera la importancia de la participación donde se da diferentes preguntas que me ayudarán adquirir más conocimientos de diferentes temas.

• Reflexiona sobre ideas principales de un texto para poder comprender más a fondo la estructura del texto.

• Espera su turno para realizar comentarios, entre otros aspectos.

¿Podrían ser indicadores?

• Se integra con los compañeros en las actividades organizadas.

• Sigue las indicaciones del docente.

• Trabaja con orden y aseo.

• Trae los materiales para el trabajo en clase.

• Autocorrige los trabajos realizados

¿Podrían ser indicadores?

Indicadores Completo sin errores

Completo con errores

Incompleto sin errores

Incompleto con errores

No lo hizo

Producción textual como trazo correcta de la escritura y el uso de la mayúscula y las letras

La escucha y la lectura como textos literario y no literarios

Habilidades lingüísticas del proceso comunicativo.

Elementos gramaticales como el artículo, sustantivo y adjetivo.

Normas gramaticales básica como punto y aparte para finalizar el párrafo y la coma en enumeraciones.

Producción de textos orales y escritos.

Factores y prácticas de la producción de textos como la exposición.

Factores y prácticas de la producción de textos como la anécdota.

Instrumento para valorar trabajo cotidiano

Instrumento para calificar trabajo extraclase

CONTENIDO ORIGINALIDAD CREATIVIDAD SECUENCIA COHERENCIA

2% 2% 2% 2% 2%

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTRATEGIASDE

MEDIACIÓN

INDICADORES

• Aplicar normas ortográficasen la redaccióny composiciónde diversos tipos detextos que asegurenuna comunicaciónescrita correcta y eficaz.

• 1• 2• 3• 4• 5

A. Utiliza la mayúscula en la producción textual, según las reglas ortográficas.

B. Aplica el uso del punto al realizar una producción textual.

C. Realiza los trazos legibles en la producción textual

D. Demuestra cohesión en la producción textual.

E. Escribe producciones textuales de forma coherente en textos escritos.

F. Aplica el uso de la coma en textos escritos

Trabajo cotidiano

A.C.E.F.

Trabajo extraclase

D.C.A.E

Prueba escrita

C. D.E.

Indicadores Excelente Muy Bueno

Bueno Regular Deficiente

Utiliza la mayúscula en la producción textual según las reglas ortográficas.

Aplica el uso del punto al realizar una producción textual.

Reconoce el uso de los signos de interrogación en la producción textual.

Reconoce el uso de los signos de exclamación en la producción textual.

Aplica el uso de la coma en enumeraciones en la producción textual.

Demuestra coherencia en la producción textual.

Demuestra cohesión en la producción textual.

Realiza trazos legibles en la producción textual.

Escala

Indicadores Escala de valoración

Excelente (4)

Muy bueno(3)

Bueno(2)

Deficiente (1)

A. Reconoce las características de los diversos tipos de textos.

Reconoce seis o más características de diferentes tipos de texto.

Reconoce entre cuatro y cinco características de diferentes tipos de texto.

Reconoce entre dos y tres características de diferentes tipos de texto

Reconoce solo una característica de diferentes tipos de texto.

B. Identifica la estructura de los diversos tipos de

texto.

Identifica siempre la estructura de los diversos tipos de texto.

Identifica casi siempre la estructura de los diversos tipos de texto.

Identifica algunas veces estructura de los diversos tipos de texto.

No Identifica estructura de los diversos tipos de texto.

C. Determina las diferencias entre los tipos de

textos.

Determina cuatro diferencias de los tipos de textos

Determina tres diferencias de los tipos de textos

Determina dos diferencias de los tipos de textos

Determina una diferencia de los tipos de textos

D. Determina las semejanzas entre los diferentes tipos de textos.

Determina cuatro semejanzas de los tipos de textos

Determina tres semejanzas de los tipos de textos

Determina dos semejanzas de los tipos de textos

Determina una semejanza de los tipos de textos

Rubrica analítica.

INDICADORES CRITERIOS

SI NOReconoce las características de un texto narrativo.

Construye un texto narrativo de acuerdo a su estructura.

Reconoce las características de un texto descriptivo.

Construye un texto descriptivo de acuerdo a su estructura.

Reconoce las características de un texto expositivo

Construye un texto expositivo de acuerdo a su estructura

Lista de cotejo

Indicadores Criterios Observaciones

SÍ NO

1. Mantiene relación la puesta en escena con el contenido

del texto leído.

2. Respeta la secuencia lógica (inicio, desarrollo y desenlace).

3. Utiliza una adecuada intensidad de la voz.

4. Mantiene un buen ritmo de la voz en sus intervenciones.

5. Articula correctamente las palabras.

6. Utiliza gestos de acuerdo al personaje representado.

7. Realiza los movimientos adecuados de acuerdo a su papel

en la obra.

Registro de desempeño