Tipos de textosTipos de textos Características Ejemplos

Narrativo

Explicación de sucesos en un orden cronológico determinado: inicio-conflicto-acción-desenlace.

Cuento , leyenda, novela, noticia periodística, texto histórico, carta.

Descriptivo Descripción de un objeto o fenómeno mediante la comparación, atributos, etc.

Diccionario, enciclopedias, guías turísticas, adivinanzas, libros de carácter científico, obras literarias

Tipos de textos Características Ejemplos

Expositivo Explicación-información sobre fenómenos propios de una ciencia para ser comprendida.

Manuales, libros explicativos sobre algún tema específico.

Argumentativo Opiniones sobre un determinado hecho donde se toma una posición y se aportan argumentos.

Discurso de diversas ámbitos, investigaciones científicos.

Tipos de textos Características EjemplosConversacional Utilización de

diálogos para explicar la relación entre personajes.

Comics, libretos teatrales, cuentos, entrevistas.

Instructivo Órdenes e instrucciones para comprender o realizar un proceso determinado.

Manuales de uso, montaje, recetas de cocina, uso de medicamentos.

Retórico Atención puesta en el lenguaje para obtener una forma artística.

Textos poéticos

Progresión aproximada

Grado Escolar lectura I semestre lectura II semestre

Ed. Parvularia Lectura emergente Lectura emergente

Primer año Lectura inicial Lectura inicial con integración de totalidades y destrezas.

Segundo año Consolidación de la lectura inicial

Inicio de la lectura intermedia con lecturas independientes y dirigidas.

Tercer año Consolidación de la lectura intermedia

Avance de la lectura intermedia e independiente.

Etapa IntermediaLos principales objetivos en esta etapa son:

• Ampliar el vocabulario a primera vista.

• Revisar y ampliar el reconocimiento de palabras que contengan grupos consonánticos, letras seguidas de u muda y otros patrones ortográficos.

• Desarrollar la destrezas de la lectura de expresiones y reducir las regresiones, repeticiones, sustituciones y omisiones.

• Desarrollar la habilidad para reconocer raíces de palabras conocidas en nuevas formas de palabras que incluyan prefijos o finales inflexionales.

• Usar el contexto como apoyo para reconocer palabras y entender su significado.

• Desarrollar la actitud de que la lectura tiene un propósito claro.

• Al término de esta etapa los niños/as deben manejar destrezas que le permitan:

• Manejar un amplio vocabulario visual o vocabulario “a primera vista”.

• Incrementar su vocabulario de significados.

• Interrogar y utilizar breves y significativos textos con fines de recreación e información.

• Estimular la lectura de diarios, revistas, como también leer títulos, subtítulos, diálogos y avisos en la televisión o computadores.

Desarrollo de la lectura en los cursos intermedios

Dos dimensiones de la competencia lectora

Precisión

Se entiende como la habilidad para reconocer las palabras correctamente, si el niño ven las letras g-a-t-o impresa, lean gato y no gota. La precisión se da a partir del conocimiento del código y comprensión del significado.

Fluidez

Es la habilidad para leer en voz alta de corrido, con entonaciones y pausas apropiadas, lo que constituyen en indicadores de que el lector comprende el significado. La lectura oral fluida es una destreza social.

• La lectura fluida requiere de un conocimiento de la sintaxis y de la puntuación, dado que son claves que determina de cómo debe ser leído el texto en voz alta y como debe ser expresado su significado.

• Los lectores utilizan su conocimiento de las comas para vincular los modificadores al sustantivo o al verbo correcto.

• Estos aspectos solo se pueden evidenciar a partir de la observación del ritmo y velocidad.

Sugerencias metodológicas

• Perfeccionamiento del reconocimiento de palabras.

Que tiene como objetivo la lectura independiente

• Ampliación del vocabulario visual.

• Análisis fónico.

• Análisis estructural de las palabras.

• Claves contextuales.

• Registros de experiencias.

Rol de la lectura oralCalidad de la Lectura Oral.

• Deletreo o subsilábica.• Silábica.• Vacilante.• Fluida o corriente• Expresiva.• Para efecto de diagnóstico se considera:

La velocidad de la lectura puede ser: lenta, rápida, lenta y segura, rápida e incorrecta. El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesión de acentos y respeto de la puntuación que el texto impone. Una lectura rítmica es aquella que mantiene la fluidez y constancia en la verbalización del texto, sin perder de vista el respeto al texto; es arrítmica cuando se hace lenta o rápida de acuerdo a las dificultades que impone la decodificación de las palabras del texto escrito.

Rol de la lectura silenciosa

Nivel de comprensión según Betts

• Independiente 2% a 3%

• Instruccional con apoyo 3% a 5%

• Frustración 5%

Lectura intermedia

Análisis de las Discrepancias “MISCUES”.

Tiene como objetivo identificar la calidad de errores que comete el lector.

a) Miscues buenas.

b) Miscues no tan buenas.

Lectura y Dislexias

• Relación del retardo lector con las dislexias.

• “Ceguera verbal congénita”, “ceguera verbal escolar”, se atribuía a deficiencias a percibir e identificar visualmente letras y palabras.

• Década de los 70, se relaciona con un déficit verbal, en el procesamiento fonológico de los componentes fonémicos de las palabras.

• Principal problema en el retardo lector es identificar, retener y evocar los sonidos pronunciables de las letras y palabras.

• Problema central : déficit en el desarrollo en los procesos que configuran la conciencia fonológica.

• Dos tipos de retardo lector: Uno más severo de origen fonológico, y otro superficial de origen visual-ortográfico.

• Plantean las diferencias entre las dislexias fonológicas y el retraso lector de origen por causas ambientales.

• Doble vía y el retardo lector. En los años 90 se plantea como hipótesis de que habría una “doble vía” para leer.

• Subléxica que se realiza a partir de la descomposición

de las palabras escritas.• Léxica se realiza a partir de reconocimiento visual de

las palabras escritas.• Retardo lector visual o de superficie se caracteriza

por un déficit en el reconocimiento directo de las palabras de manera global, recurren a la vía indirecta para analizarlas por segmentos (sublexical), proceso más lento.

• Se produce por un anomalía en la atención y memoria visual, no consideran las diferencias gráficas ni recuerdan las características ortográficas.

• Los disléxicos fonológicos, pueden reconocer algunas palabras de manera global pero fallan en la segmentación y en la conversión fonema-grafema, reconocen algunas palabras que son más frecuentes, siendo su lectura mas rápida.

• La diferencia que existen entre estos dos tipos es el tiempo en que realizan la lectura.

• Los fonológicos son más rápidos y los visuales o de superficie más lentos, dado que deben recurrir a la vía indirecta de decodificación de sus componentes.

Errores específicos

• Errores Específicos.• Son dificultades que presentan los niños (as) en la

Lectura y que generalmente son transferidas a la escritura. Se clasifican en:

• Confusiones visuales:• + pueden dar “por distinta orientación espacial” b-d p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p

E-3 g-6 t-f.• + “por diferencias sutiles de grafías”

m-n o-q j-i n-h-ñ d-a e-c v-y s-e l-i x-k c-o n-r E-F H-K g-p a-o 8-3 O-Q

Errores específicos

• Confusiones auditivas. Se producen cambios del sonido de una letra, por otra similar. Se produce con sonidos que son acústicamente próximos ( por punto de articulación o por resonancia parecida).

• j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l d-l m-n y-ll p-t

Errores específicos

• Inversiones. Es el cambio de lugar de letras y sílabas, en el sentido de derecha a izquierda.

• Pueden dar: + “orden de letras dentro de las sílabas” bra-bar sam-mas cratel-cartel .

• + “orden de las sílabas en las palabras”

malo-loma saco-cosa

• Omisiones: supresión de letras, sílabas o palabras al leer:

• + letra inicial: caso-acaso• + letra intermedia: palta-paleta• + letra final: salí-salir• + sílaba inicial: labra-palabra• + sílaba intermedia: pabra-palabra• + sílaba final: pala-palabra• + palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa

es grande.

• Adiciones: consisten en agregar letras, sílabas o palabras que no figuran en el texto original.

• Para establecer que se trata de un error de adición, es necesario descartar una lectura vacilante, ya que en ese caso, las repeticiones o agregados son producto de los constantes movimientos regresivos de los ojos, que vuelven atrás para intentar reconocer una palabra cuyo significado no ha sido comprendido.

• + de letras y sílabas en palabras: canciones-canción.• + de palabras en frases y trozos: La casa tenía dos

grandes ventanas - La casa tenía ventanas. • + de frases en trozos

• Contaminaciones: se producen cuando una sílaba o palabra se confunde con otra de la palabra siguiente, resultando una mezcla entre letras de una y otra, además de supresiones provocadas por la no-consideración de algunos de los fonemas del texto. Muchas veces el resultado se transforma en una deformación ininteligible.

• + Como sería-como se reía.• + algua-al agua• + elfante-el elefante• + María-amasaría

• Disociaciones: Se producen separaciones indebidas o malas segmentaciones del texto escrito. En este caso, también es importante descartar que se trate de problemas de lectura vacilante o silabeante.

• Cama ron-camarón• Lana ve- la nave

• A la zán-alazán.

• Distorsiones: Este error se produce cuando la lectura de una palabra u oración resulta totalmente diferente a la del texto original, producto de varios errores que la hacen casi irreconocible.

• + La mañana setá fira-la mañana está fría.• + manzana-mañana.

• + llato-payaso

Errores específicos

• Repetición: el lector reitera letras, sílabas o palabras al momento de leer.

• + recononoce-reconoce • + El dedo dede lala mano-el dedo de la mano.

Etapa Avanzada

• En esta etapa, la evaluación de la Lectura y Escritura se refieren, fundamentalmente, a establecer la capacidad de usar la lectura como medio de estudio, adquisición de información ( en diccionarios, textos de estudio) y recreación. Para esto, se requiere un lector maduro, capaz de extraer los significados del texto según las necesidades de estudio, información o recreación y que posea las destrezas básicas como para trabajar cualquier tipo de texto, independiente de su complejidad y extensión.

Etapa Avanzada

• Es la expresión de la estructuración lógica del Pensamiento.

• Se puede concluir que en esta etapa, se consolidan y expanden todas las habilidades y destrezas de las etapas anteriores.

Etapa Avanzada

• Comprensión de Lectura.

El proceso de comprensión de lectura, es decir, de reconstruir el significado de los textos escritos es muy complejo. Principalmente, porque en él influyen diversos factores derivados del emisor, del receptor y del texto, que se interrelacionan y están presentes con diferente intensidad.

Etapa Avanzada• Este proceso debe tomar en cuenta, a lo menos, cuatro

aspectos básicos:– Interpretación: implica formarse una opinión, extraer

ideas centrales, deducir conclusiones, predecir consecuencias o resultados.

– Retención: requiere recordar los conceptos fundamentales, datos para responder preguntas específicas, detalles aislados, detalles coordinados.

– Organización: capacidad de establecer secuencias, seguir instrucciones, hacer resúmenes y generalizar.

– Valoración: captar el sentido de lo que plantea el autor, establecer relaciones causa-efecto, diferenciar hechos-opiniones, diferenciar verdadero-falso, diferenciar lo real de lo imaginario.

Etapa Avanzada

• Conceptos de Comprensión lectora. (Alliende, Condemarín, Milicic).

• Restringido: captación del sentido explícito, literal del texto; todo el sentido está dado por el texto escrito y no se consideran los aportes del lector. Este concepto limita las preguntas de evaluación a lo expresado explícitamente por lo escrito, se excluyen procesos de inferencia y relación con otros textos.

Etapa Avanzada

• Amplio: la comprensión del texto está determinada por la visión particular que tiene cada lector del mundo. El sentido está dado casi exclusivamente por el aporte del lector y no por el contenido del texto mismo. Por lo tanto, la comprensión de lectura no se puede enseñar ni medir, no se vincula con habilidades específicas y no existen dos comprensiones iguales de un texto

Etapa Avanzada

• Intermedio: la comprensión de un texto se determina tomando en cuenta los factores semánticos, sintácticos y pragmáticos. Se puede evaluar y enseñar, tomando en cuenta las relaciones lector-texto, y conociendo las características de cada uno de los elementos involucrados

Dimensiones Cognoscitivas y afectivas de la Comprensión

Lectora

•COMPRENSION LITERAL

Se refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Se puede dividir en reconocimiento y recuerdo.

• RECONOCIMIENTO:

Consiste en la localización e identificación de elementos del texto.

• Reconocimiento de detalles: requiere localizar e identificar hechos como: nombres de personajes, incidentes, tiempo, lugar del cuento.

• Reconocimiento de ideas principales: requiere localizar e identificar una oración explícita en el texto, que sea la idea principal de un párrafo o de un trozo más extenso de la selección.

• Reconocimiento de secuencias: requiere localizar e identificar el orden de incidentes o acciones explícitas planteadas en el trozo seleccionado.

• Reconocimiento de las relaciones de causa y efecto: requiere localizar o identificar las razones, que establecidas con claridad, determinan un efecto.

• Reconocimiento de rasgos de personajes: requiere localizar o identificar planteamientos explícitos acerca de un personaje que ayuden a destacar de qué tipo de persona se trata.

• Reconocimiento de secuencias: requiere localizar e identificar el orden de incidentes o acciones explícitas planteadas en el trozo seleccionado.

• Reconocimiento de las relaciones de causa y efecto: requiere localizar o identificar las razones, que establecidas con claridad, determinan un efecto.

• Reconocimiento de rasgos de personajes: requiere localizar o identificar planteamientos explícitos acerca de un personaje que ayuden a destacar de qué tipo de persona se trata.

• RECUERDO: requiere que el estudiante reproduzca de memoria: hechos, época, lugar del cuento, hechos minuciosos, ideas o informaciones claramente planteados en el texto.

• Recuerdo de detalles: requiere reproducir de memoria hechos tales como: nombres de personajes, tiempo y lugar del cuento, hechos minuciosos.

• Recuerdo de ideas principales: requiere recordar la idea principal de un texto sobre todo cuando ésta se encuentra expresamente establecida. También puede referirse a las ideas principales de algunos párrafos.

• REORGANIZACION• Consiste dar una nueva organización a las ideas,

informaciones u otros elementos del texto mediante procesos de clasificación y síntesis.

• Clasificación: consiste en ubicar en categorías a las personas, objetos, lugares y acciones mencionados en el texto, o en ejercer la actividad clasificatoria sobre cualquier elemento del texto.

• Bosquejo: consiste en reproducir el texto en forma esquemática. Se puede ejecutar utilizando oraciones o mediante representaciones o disposiciones gráficas.

• Resumen: consiste en una condensación del texto mediante oraciones que reproducen los hechos o elementos principales.

• Síntesis: consiste en efectuar refundiciones de diversas ideas, hechos u otros elementos del texto en formulaciones más abarcadoras.

COMPRENSlON INFERENCIAL• Requiere que el estudiante use las ideas e

informaciones explícitamente planteadas en el trozo, su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis. Las inferencias pueden ser de naturaleza convergente o divergente y el estudiante puede o no ser requerido a verbalizar la base racional de sus inferencias. En general, la comprensión inferencial se estimula mediante la lectura, y las preguntas del profesor demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa.

• Inferencias de detalles: requiere conjeturar acerca de los detalles adicionales que el autor podría haber incluido en la selección para hacerla más informativa, interesante o atractiva.

• Inferencias de ideas principales: requiere inducir la idea principal, significado general, tema o enseñanza moral que no están expresamente planteados en la selección.

• Inferencia de secuencias: consiste en determinar el orden de las acciones si su secuencia no se establece con claridad en el texto. También puede consistir en determinar las acciones que precedieron o siguieron a las que se señalan en el texto.

• Inferencia de causa y efecto: requiere plantear hipótesis acerca de las motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. También implica conjeturar sobre las causas que actuaron, sobre la base de claves explícitas presentadas en la selección.

• Inferencia de rasgos de los personajes: consiste en determinar características de los personajes que no se entregan explícitamente en el texto

• LECTURA CRITICA• Requiere que el lector emita un juicio valorativo,

comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores.

• Juicio de realidad o fantasía: requiere que el alumno, sea capaz de distinguir entre lo real del texto y lo que pertenece a la fantasía del autor.

• Juicio de valores: requiere que el lector juzgue la actitud del personaje o de los personajes.

• APRECIACION • Implica todas las consideraciones previas, porque

intenta evaluar el impacto psicológico o estético que el texto ha producido en el lector. Incluye el conocimiento y la respuesta emocional a las técnicas literarias, al estilo y a las estructuras.

Factores de la Comprensión Lectora

• Emisor (autor,escritor): códigos manejados por el autor, esquemas cognoscitivos, patrimonio cultural, situación de escritura (momento).

• Mensaje (texto escrito): características físicas del texto, legibilidad, tamaño de letras, páginas, componentes lingüísticos oracionales y textuales, componentes referenciales.

Lector: códigos del receptor, esquemas cognoscitivos, patrimonio de conocimientos, cirscuntancia de la

lectura.