ESTUDIO COMPARATIVO ALEMANIA, FRANCIA, GRAN BRETAÑA ESPIRITU EMPRENDEDOR

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E v a R u b i o F é l i x

2013

ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO

ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES.

ESPIRITU EMPRENDEDOR EN LAS AULAS

Casa

MASTER EDUCACION SECUNDARIA UAX

ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES.

Eva Rubio Félix Página - 1 -

Pag.

INDICE ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1

INTRODUCCION: Sentido y justificación del tema y los países elegidos ------------------------ 2

1. SISTEMAS EDUCATIVOS EN ALEMANIA, FRANCIA, REINO UNIDO Y ESPAÑA

1-1 ALEMANIA -------------------------------------------------------------------------------------------------- 3

1-1-A Contexto histórico, social

1-1-B Estructura del sistema educativo en el país

1-1-C Enseñanza Secundaria

1-1-D Espíritu emprendedor en las aulas

1-2 FRANCIA ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 7





1-3 REINO UNIDO --------------------------------------------------------------------------------------------- 10





1-4 ESPAÑA ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 16





2-Estudio comparado de espíritu emprendedor en los diferentes países ------------------------ 25

3- Conclusiones y prospectivas ----------------------------------------------------------------------------- 30

Bibliografía -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31



INTRODUCCION

El estudio comparativo del sistema educativo será abordado sobre los países de España,

Alemania, Francia, Reino Unido.

Los tres países extranjeros escogidos se deben a tres motivos.

1-En Europa, existen grandes diferencias en la organización política administrativa del sistema

educativo en cada país. Asimismo desde el punto de vista territorial existen tres modelos:

Nórdico, Latino y Centro europeo. En función de la estructura también se pueden clasificar los

modelos educativos como Comprensivos (Nórdicos) Ejemplo Finlandia Suecia y Diversificados

(Centro europeo- ejemplo Alemania, Anglosajón, ejemplo Reino Unido). Se habla también en

este aspecto de un modelo Mixto (Latino, ejemplo Francia y España).

Partiendo de estas diferencias, en mi opinión me parece oportuno abordar el estudio de

Alemania (Centro Europeo), Francia (Latino, Napoleónico), Reino Unido (Anglosajón) y por

ultimo España con el fin de poder ver cómo se desarrollan sus sistemas y también apreciar sus

diferencias.

2- En la elección de estos países también ha tenido bastante peso su posición económica

dentro de la Unión Europea. Según la publicación en 20 minutos.es el 16/11/2012 y el Fondo

Monetario Internacional (Abril 2012), Alemania, Francia y Reino Unido son los países más ricos y

poderosos de la unión europea, superando su producto interior bruto los dos billones de dólares.

He considerado oportuno abordar estos países ya que mi tema a tratar en el presente trabajo es

el de la iniciativa emprendedora.

En mi opinión es importante abordar este tema en, primer lugar porque la iniciativa

emprendedora forma parte de las 8 competencias claves para el aprendizaje permanente que

menciona la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, [Diario Oficial L 394 de 30.12.2006] y en segundo lugar, porque dada la crisis

económica que atraviesa Europa y especialmente España es necesario progresar en esta

competencia que todavía está un poco lejos de su aplicabilidad y eficacia necesaria.

Según la recomendación El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa, consiste en la

habilidad de transformar las ideas en actos y está relacionado con la creatividad, la innovación y

la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin

de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y

pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de

empresa son el fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos específicos

necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que contribuyen

a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y

fomentar la buena gobernanza.

En relación a esto, algunos estudios hechos por la unión (proyecto de procedimiento Best

Noviembre 2005) sugieren que existe una correlación positiva entre espíritu empresarial y

crecimiento económico, sobre todo en países con una renta elevada (entre los que están los

países objeto de estudio) aunque el crecimiento del PIB dependa de muchos otros factores. Un

crecimiento sostenible basado en la innovación y la excelencia exige un número creciente de

nuevas empresas, que puedan proporcionar más y mejores empleos. Los países en los que más

aumentan las competencias empresariales tienden a exhibir una mayor reducción de los índices

de desempleo. Asimismo, la seguridad social está cada vez más presionada debido a la

disminución del número de trabajadores. Si Europa quiere mantener con éxito su modelo social,

necesita un mayor crecimiento económico, más nuevas empresas, más empresarios dispuestos

a embarcarse en proyectos innovadores y más PYME de rápido crecimiento.

http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CELEX:32006H0962:ES:NOT



Y por último, en tercer lugar la elección de estos tres países también se ha debido a un motivo

personal, ya que he estado viviendo y estudiando en estos países. (En Inglaterra y Alemania

fueros estudios de lengua extranjera y en Francia los estudios fueron de Comercio Exterior).

1- SISTEMAS EDUCATIVOS PAISES EUROPEOS OBJETO DE ESTUDIO

1-1-ALEMANIA

1-1-A Contexto histórico, social.

Según datos de la página web “europa.eu”. Alemania tiene la población más numerosa de todos

los países de la UE. El alemán es la lengua que cuenta con el mayor número de hablantes en la

Unión Europea. Alemania es la tercera economía del mundo. El automóvil, los aparatos de

precisión, los equipos electrónicos y de telecomunicaciones y los productos químicos y

farmacéuticos son algunas muestras de un ingente abanico de producción industrial. Sus

empresas han realizado fuertes inversiones en los países de Europa Central y Oriental que

ingresaron en la UE en 2004.Cuna de Bach, Beethoven, Brahms y Wagner entre otros, la

aportación alemana a la música clásica europea es esencial.

En pensamiento y literatura, el inmenso patrimonio alemán cuenta con las figuras de Lutero,

Goethe, Schiller, Nietzsche, Kant, Brecht y Thomas Mann. Alemania es el segundo productor

mundial de lúpulo, y la calidad de sus cervezas goza de renombre universal. También produce

vino en los valles del Mosela y del Rin.

De esa breve información se aprecia que es el país que lidera la unión europea tanto desde el

punto de vista geográfico, económico, como cultural.

1-1-B Estructura del Sistema educativo

El actual sistema educativo alemán se estructura en cinco niveles: preescolar (Kindergarten),

escuela básica o primaria, secundaria de nivel I, secundaria de nivel II y, superior o sector

terciario.

En su mayoría los centros escolares son de titularidad pública, de tal manera que este tipo de

centro acoge aproximadamente el 92,9 % del alumnado, en el caso de las escuelas del periodo

obligatorio y post-obligatorio general y, en el caso de las escuelas profesionales, entorno al 92,7

% (Eurydice, 2008).

Una de las características más importantes de este sistema educativo, es que la educación

como servicio público de vital importancia de toda sociedad moderna, es competencia de cada

uno de los dieciséis estados federados (Länder), es decir, cada estado federado (Land) tiene su

propio sistema educativo con ministerio de educación propio y el Estado Federal (Bund)

desempeña el papel de fijar objetivos y medidas generales, que implementan los Länder, aunque

el Estado Federal (Bund), según consta en la Constitución alemana, tiene la responsabilidad

particular de las normas que regulan los siguientes aspectos de la educación:

-En la empresa de formación profesional y la educación profesional continúa.

-La admisión a instituciones de educación superior y los títulos que este nivel genera.

-La asistencia financiera para los alumnos y estudiantes.

-Promoción de la investigación científica y académica y, el desarrollo tecnológico.

-Reglamento de acceso a la profesión jurídica y de la entrada en las profesiones

médicas y paramédicas.



Fuente: EURYDICE (2010): Organitsation of the education system in Germany 2009-2010.European Comission.

Eurybase.

La educación obligatoria comienza para todos los niños y niñas a los 6 años de edad

cumplidos y tiene un ámbito temporal, generalmente de doce años, los tres últimos considerados

de escolaridad parcial obligatoria.

La educación infantil o preescolar en Alemania, acoge al 91,2 % del alumnado del tramo de

edad, 3-6 años y, puede establecerse en tres tipos de instituciones o centros:

Kindergarten, la modalidad más conocida y tradicional, destinada a los niños y niñas entre los 3

y los 6 años.

Vorklassen (clases preescolares), creadas en algunos Länder para niños y niñas de 5 años y

también de carácter no obligatorio.

Skchulkindergärten (Jardines de Infancia escolares), para los niños y niñas que todavía no se

encuentran preparados para entrar en la educación primaria, a pesar de tener cumplidos los 6

años de edad.

La educación primaria

Se inicia, una vez cumplidos los 6 años de edad y consta de cuatro cursos, excepto en los

Länder de Berlín y Brandeburgo, en los que consta de seis cursos.



Su escolarización se lleva a cabo en los Grundschulen (escuelas de primaria).


El paso de la enseñanza primaria a la enseñanza secundaria, es decir, de Grundschulen a

cualquiera de los cuatro tipos de escuelas de secundaria existentes, está regulado de forma

diferente en cada Land. En todos los casos, es un elemento fundamental para la decisión o para

el consejo u orientación, el dictamen de la escuela de primaria anterior, junto con un

asesoramiento muy detallado y concreto a los padres y madres de los alumnos y alumnas. Por

tanto, son los padres y madres, los que básicamente toman la decisión, pero esta depende en

algunos tipos de escuelas del nivel de rendimiento de los escolares en el periodo anterior, de la

capacidad que tenga el centro solicitado, de una decisión o propuesta de la inspección de

educación o de diversos criterios.

La educación secundaria se divide en dos grados o niveles, la educación secundaria I, que

comprende del quinto al décimo curso (en los Länder de Berlín y Brandeburgo, del séptimo al

décimo curso) de los 10 o 12 años hasta los 16 años y, la educación secundaria II, que

comprende todos los itinerarios escolares que tienen como base el grado anterior, de los 16 a

los 19 años aproximadamente.

Secundaria I

Se imparte sobre la base de la enseñanza primaria común a todos los escolares y en la mayor

parte de los Länder existen cuatro tipos de centros:

Hauptschule (escuela general básica de enseñanza secundaria), tienen la función de transmitir

una base amplia de cultura general que prepare al alumnado para su trayectoria profesional

futura. Una gran mayoría de su alumnado al finalizar van a continuar estudios en una escuela

profesional. Los alumnos que superan todos los cursos obtienen el título de enseñanza

secundaria básico (HauptschulabschulB) que facilita y permite el ingreso en el sistema dual de

formación profesional.

Realschule (escuela secundaria donde se imparte una enseñanza de contenido más amplio),

dedica menos atención a la formación profesional y más a las materias básicas de alemán,

lenguas extranjeras y matemáticas. Los alumnos que se gradúan con éxito pueden pasar al ciclo

superior del Gymansiumy obtienen el título RealschulabschuB.

Gymnasium (instituto de enseñanza secundaria media que incluye los estudios de bachillerato),

tiene la función de impartir las materias a un nivel de rendimiento más elevado, porque su

alumnado va a la Universidad.

Gesamtschule (escuela comprensiva que ofrece más de un itinerario escolar).

En los centros o escuelas de itinerario único, toda la enseñanza está dirigida a la obtención de

un determinado tipo de certificado de estudios.

El quinto y sexto curso de todas las escuelas de educación general se pueden considerar

también como una etapa de orientación, ya que la decisión sobre el itinerario escolar, que se

quiere seguir, se mantiene abierta hasta el final de sexto curso. El año 2002, los cursos de

Orientación (Orientierungsstufe o Fördestufe) se establecieron en algunos Länder como un nivel

escolar independiente de los diferentes tipos de escuelas existentes.

Secundaria II

Al terminar la escolaridad del grado I de Secundaria, por norma general se produce la transición

a alguna de las escuelas de grado II, dependiendo de los títulos y habilitaciones obtenidas.



La oferta existente incluye escuelas de formación general y de formación profesional a tiempo

completo y, en el sistema dual Berufsschulen, como en el Gymnasium que ofrece el ciclo

superior, con estudios de bachillerato, en el caso de superarse con éxito se obtiene el título de

Abitur (título de bachillerato alemán) que facilita el acceso directo a la Universidad.

También hay escuelas técnicas, que imparten formación profesional avanzada (Fachschule), que

sirven para el perfeccionamiento profesional con una duración aproximada de uno a tres años

académicos.


Segun los datos de Eurydice en “-Entrepreneurship education at school in Europe, National

Strategies,Curricula and Learning Outcomes. March 2012”, Alemania no tiene una estrategia de

educación emprendedora a nivel nacional.

No obstante la educación emprendedora se reconoce explícitamente en secundaria y en la

universidad como materia optativa. En secundaria también se trata como un objetivo transversal,

La iniciativa empresarial se imparte a los estudiantes mediante la creación de mini-empresas.

Los Länder serán los que marcan las directrices mientras que a nivel local y por el propio

profesor se marcan la cantidad del tiempo dedicado a un tema y la composición de las lecciones

que se dedica.

1-2 FRANCIA


Francia posee una economía industrial avanzada y un sector agrario eficiente. Las actividades

principales son las industrias automovilística, aeroespacial, química, farmacéutica y electrónica,

las tecnologías de la información y la moda .Francia es cuna de algunos de los escritores y

pensadores más influyentes del continente: Descartes y Pascal en el siglo XVII, Rousseau y

Voltaire en el XVIII, Balzac, Baudelaire y Flaubert en el XIX, o Sartre y Camus en el XX. Durante

los últimos dos siglos ha dado al mundo del arte las obras de Renoir, Monet, Cézanne, Gauguin,

Matisse y Braque, entre otros.(Información recogida en la pagina web europea).

Francia es junto a Alemania otra de las grandes economías del país, y a nivel político y dentro

de la unión europea ambos países tienen una gran influencia en los demás países de la unión.

1-1-B Estructura del sistema educativo

Existen dos niveles:

El primer nivel corresponde a la enseñanza básica, que abarca la educación infantil y la

educación primaria.

-La educación infantil

La enseñanza preescolar (educación infantil), creada en 1881, se dirige a los niños de 3 a 6

años. Aunque sea facultativa, la educación infantil escolariza a casi todos los niños de 3 años,

en su mayoría en centros públicos. Con un doble objetivo educativo y pedagógico, permitiendo

que los niños aprendan a vivir en sociedad, conformen su personalidad y desarrollen el lenguaje.

La educación infantil es el punto fuerte y especifico del sistema educativo francés y contribuye a

mejorar la eficacia de la educación primaria. Los docentes de educación infantil reciben la misma

formación que los de primaria y pueden enseñar en todos los grados de primaria. La inmensa

mayoría de los niños franceses están escolarizados.



-La educación primaria

La enseñanza primaria es obligatoria para todos los niños, a partir de los 6 años. Se imparte a los

niños de edades comprendidas entre 6 y 11 años. Su finalidad es impartir los elementos básicos del

conocimiento y el aprendizaje de la ciudadanía.

Abarca los siguientes cursos: Curso preparatorio (CP), Curso elemental (CE1 y CE2) y Curso

medio (CM1 y CM2). Sólo uno de cada siete estudiantes en esta etapa acuden e escuelas privadas

El segundo nivel corresponde a la enseñanza secundaria y abarca el collège y el lycée.

•Collège

En él están escolarizados los niños de 11 a 15 años durante cuatro cursos académicos: de 6º a 3º,

según la nomenclatura francesa. Se le llama único porque, en principio, se imparte la misma

enseñanza a todos los alumnos. El Diploma Nacional (título de graduado en educación secundaria)

acredita el fin de esta etapa.

•Lycée

En esta etapa, están escolarizados los adolescentes de 15 a 18 años, durante los cursos que van

de 2º a último curso. Los liceos ofrecen una gran variedad de formaciones (general, profesional o

tecnológica)

El collège y el lycée. se imparte en la misma institución.

Fuente: EURYDICE (2010): Organitsation of the education system in France 2009-2010.European Comission.

Eurybase.




-El Collège, desde 1996, este programa obligatorio de 4 años, está organizado en tres ciclos: la

sexta clase, o ciclo de adaptación; la quinta y cuarta clases forman el ciclo central; y la clase

tercera constituye el ciclo de orientación.

El Diploma Nacional (título de graduado en educación secundaria) acredita el fin de esta etapa.

-Lycée

En esta etapa, están escolarizados los adolescentes de 15 a 18 años, durante los

cursos que van de 2º a último curso.

Los liceos pueden ser de dos tipos:

-Liceo de enseñanza general y tecnológica, donde se obtiene el título de bachillerato general

-Liceo profesional, donde se obtiene el CAP, el BEP o el bachillerato profesional (formación

profesional)

El certificado de estudios secundarios (Baccalauréat) es el documento que acredita haber

concluido la educación secundaria y a la vez el primer grado de universitario y la puerta de

entrada a la educación superior.

En la enseñanza secundaria uno de cada cinco estudiantes en este nivel estudia en escuelas

privadas.

En el College sigue el plan nacional de estudios, todos los colegios enseñan las mismas

materias, con las mismas horas.

En el bachillerato es un poco distinto. El primer año de bachillerato (seconde) es un programa

general con una materia optativa obligatoria que permite ir orientando los estudios.

El segundo curso (Première) y tercer (Terminale) se dividen en tres modalidades:

-L para lengua y literatura,

-ES para ciencias económicas y sociales y

-S para ciencias.

Por supuesto hay materias básicas que son comunes a todas las modalidades como la lengua

francesa, historia, geografía y matemáticas, pero con diferente número de horas y objetivos.

No obstante, el programa de estudios de cada materia y modalidad sigue el programa nacional

establecido por el Ministerio de Educación francés.

En Francia después del bachillerato los alumnos obtendrán un título, el de bachiller, para lo que

los alumnos son examinados en dos partes, una en el segundo curso (Première) y otra en último

(Terminale).


Seguin los datos de Eurydice en “-Enterpreneusrship education at school in Europe, National

Strategies, Curricula and Learning Outcomes. March 2012”, Francia no tiene una estrategia

nacional específica para la educación empresarial, con excepción de la educación superior. Si

está reconocida e integrada como objetivo transversal desde primaria hasta la educación

superior.

En educación secundaria (cuarto año), la educación empresarial es parte de las asignaturas

optativas que los alumnos pueden elegir.

Existe un nuevo plan de estudios de esta asignatura a partir del curso escolar 2011/2012.

Se entiende esta competencia básica como transversal en el currículo. Esta competencia será

tomada en cuenta en la evaluación de los estudiantes1. Las funciones de esta competencia

serán: Conversión de ideas en funciones; Definición de etapas del proyecto; contacto con socios;

Toma de decisiones en los riesgos presentados en el proyecto; Consultar otras opiniones,

intercambiar, informar, organizar reuniones y representar un grupo; determinar las cosas a

realizar y prioridades. Las actitudes a alcanzar: Iniciativa, ser independiente en la vida privada,

profesional, y publica; curiosidad y creatividad; motivación y determinación para lograr los

objetivos-



http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-cmpetences.

1-3-REINO UNIDO


El Reino Unido está constituido por Inglaterra, Gales, Escocia (que juntos forman Gran Bretaña)

e Irlanda del Norte. Los ingleses suponen más del 80% de la población, los escoceses casi el

10% y los galeses e irlandeses, la mayor parte del resto. El Reino Unido también acoge diversas

comunidades de inmigrantes procedentes, sobre todo, de sus antiguas colonias del Caribe,

India, Pakistán, Bangladesh y África.

La economía, una de las mayores de la UE, está desplazando gradualmente su centro de

gravedad hacia el sector de los servicios, aunque mantiene su capacidad industrial en el sector

de las altas tecnologías entre otros. La City de Londres es una de las principales plazas

financieras del mundo.

Cuna de la revolución industrial, el Reino Unido ha dado muchos grandes científicos e ingenieros

como, por ejemplo, Isaac Newton y Charles Darwin. El padre de la economía moderna, Adam

Smith, era escocés. La literatura inglesa cuenta con un sinnúmero de poetas, dramaturgos,

ensayistas y novelistas, desde Geoffrey Chaucer, William Shakespeare y sus coetáneos, hasta

una plétora de escritores modernos como J. K. Rowling y Doris Lessing, galardonada con el

Nobel.

Podemos concluir con esta breve información que nos da la unión europea que se trata de un

país muy descentralizado con gran autonomía en la aplicación de todo sus poderes políticos

como legislativo. Reino Unido también está dentro de las economías principales de la unión

europea. Esta fuera del euro. Reino Unido está bastante influenciado por la economía

americana.


La educación en Gran Bretaña se puede dividir aproximadamente en cuatro etapas las cuales se

relacionan con la edad del alumno.

La etapa preescolar se imparte para los alumnos entre los 4 y los 5 años de edad. Esta

educación es proporcionada por las autoridades locales o por los cuerpos independientes

Educación obligatoria: educación primaria y secundaria

Inglaterra y Gales: la escolaridad es obligatoria desde los 5 a los 16 años. El sistema actual de

educación tiene dos tipos de estructuras: el de dos etapas y el de tres etapas.

La estructura de dos etapas comprende la educación primaria para alumnos hasta la edad de 11

años y la educación secundaria para alumnos entre los 12 y los 18 años.

La estructura en tres etapas está integrada por escuelas primarias, escuelas medias y escuelas

secundarias. Las escuelas medias imparten normalmente estudios de cuatro años para los

alumnos de edades comprendidas entre los 8 y los 12 años (las escuelas medias consideradas

primarias), o entre los 9 y los 13 años (las escuelas medias consideradas secundarias).

El periodo de escolaridad obligatoria se divide en cuatro etapas clave: etapa clave 1 (de

los 5 a los 7 años), etapa clave 2 (de los 7 a los 11 años), etapa clave 3 (de los 11 a los 14 años)

y etapa clave 4 (de los 14 a los 16 años).

La educación primaria comprende las etapas clave 1 y 2 y la educación secundaria comprende

las etapas clave 3 y 4. La educación secundaria abarca la escolaridad de los alumnos de edades

comprendidas entre los 11 y los 18 años, pero sólo es obligatoria hasta la edad de 16. En

http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-cmpetences



general, las escuelas secundarias admiten alumnos a partir de la edad de 11 años pero allí

donde existe la estructura en tres etapas los alumnos pueden pasar a la misma, a la edad de 12,

13 o 14 años. La educación secundaria se imparte en una gran variedad de escuelas.

Irlanda del Norte: la edad de la escolaridad obligatoria se extiende de los 4 a los 16 años y las

enseñanzas se imparten en escuelas primarias y secundarias. Se proporciona educación

primaria hasta la edad de 11 ó 12 años.

La enseñanza secundaria se imparte en dos tipos de escuelas postprimarias: las escuelas

secundarias selectivas (grammar schools) y las escuelas secundarias (secondary schools). Las

escuelas selectivas imparten una variedad de enseñanzas a los alumnos comprendidos entre los

11 y 18 años y las escuelas secundarias imparten el mismo tipo de enseñanza a los alumnos

comprendidos entre los 11 y los 16 años; algunas escuelas secundarias ofrecen también

enseñanza a los alumnos de más de 16 años.

Escocia: la educación obligatoria se divide en fase primaria (de los 5 a los 12 años) y fase

secundaria (de los 12 a los 16 años). Normalmente los alumnos empiezan la escuela primaria a

los 5 años y siguen un ciclo de 7 años dividido en 3 etapas: P1 a P3 (etapa de educación

primaria), P4 a P5 (etapa media) y P6 y P7 (etapa primaria superior).


- La educación secundaria inferior obligatoria

Se imparte en escuelas generales, que ofrecen todo tipo de materias a los alumnos de todo tipo

de capacidad y aptitud durante un periodo obligatorio de 4 años (hasta la edad de 16). La

educación secundaria inferior se divide en dos etapas: los primeros dos años (S1 y S2) ofrecen

una formación general y el tercer y cuarto año (S3 y S4) contienen elementos de especialización

y de formación profesional para todos los alumnos.

Inglaterra y Gales: La admisión a la escuela secundaria se realiza normalmente sin referencia

alguna a la capacidad o aptitud, pero en algunas zonas se admiten alumnos en la escuela

secundaria en base a las calificaciones obtenidas en los exámenes de selección que pasan a la

edad de 11 o 12 años o en base a aptitudes concretas. Las escuelas secundarias selectivas, que

seleccionan a sus alumnos en función de la capacidad, proporcionan una educación

principalmente académica entre los 11 y los 18 años a los alumnos seleccionados por medio de

un examen.

Irlanda del Norte: Las escuelas secundarias deben acoger a los alumnos en la medida de la

disponibilidad de plazas y deben publicar los criterios de admisión que se aplicarán en caso de

que las solicitudes de matrículas excedieran la disponibilidad de plazas en la escuela.

Escocia: la admisión a las escuelas públicas tiene lugar sin referencia alguna a la capacidad o a

la aptitud del alumno. Las autoridades de educación deciden las prioridades en caso de que las

solicitudes excedan la oferta de plazas en una escuela determinada.

Inglaterra y Gales: al final de la educación primaria (etapa clave 2) no hay exámenes finales ni

se dan títulos. Al final de la etapa clave 4, la evaluación de los estudiantes se efectúa

normalmente mediante el principal examen externo para alumnos de la escuela secundaria

inferior, el Diploma General de Educación Secundaria (General Certificate of Secondary

Education, GCSE). Se expide un título en el que figura la nota (de A* a G) que obtuvo el

candidato en cada asignatura.

En la actualidad se está experimentando en escuelas de Inglaterra y Gales una nueva

calificación profesional para este periodo educativo, la primera parte de la Aptitud Nacional

General de Formación Profesional (General National Vocational qualification, GNVQ). Consiste

en un curso de dos años y se prevé que la calificación correspondiente a la primera parte pueda

presentarse en todas las escuelas a partir de septiembre de 1998. Se expedirán diplomas a los

aprobados.

Escocia: no existe diploma de conclusión de la escuela primaria. Al final del periodo de

escolaridad obligatoria (16 años) los alumnos generalmente pasan un examen externo,

Certificado Escocés de Enseñanza Básica (Scottish Certificate of Education Standard Grade),



administrado por el Departamento de Exámenes de Escocia (Scottish Examination Board, SEB).

Se expide un diploma en el que consta la nota (de 7 a 1) obtenida por el candidato en cada

asignatura. Los alumnos pueden conseguir también el diploma nacional del Consejo Escocés de

Formación Profesional y también pueden conseguir diplomas para determinados cursos,

expedidos por el SEB.

-Educación no obligatoria: segunda fase de la educación secundaria

Inglaterra y Gales: La educación no obligatoria se imparte en institutos y centros de educación

secundaria. Los institutos imparten la educación no obligatoria a tiempo completo; los centros de

educación secundaria ofrecen cursos a tiempo completo o parcial, así como cursos intensivos de

uno o varios días para los estudiantes que trabajan.

los alumnos que se encuentran en este nivel pueden optar por cursos profesionales o

académicos o por una combinación de ambos y suelen elegir entre dos y cuatro asignaturas. La

educación no obligatoria no se rige por el Plan Nacional de Estudios

Los jóvenes que quieren continuar sus estudios en la universidad o en otras instituciones de

educación superior generalmente estudian las asignaturas exigidas para el Título General de

Educación Avanzada (Higher level) o para el GNVQ. Se ha creado un tercer tipo de examen, el

GSE AS (Suplementario avanzado, Advanced Supplementary) para ampliar el programa de los

alumnos A Level mediante exámenes en otras asignaturas complementarias. Cada vez más

alumnos se examinan del GNVQ o de una combinación de GNVQ y A Level.

Escocia: la educación secundaria superior se imparte en los últimos dos años de la escuela

secundaria (S5 y S6). En S5 y S6 se pueden seguir varios cursos y los alumnos pueden

combinar los grados superiores del Diploma Escocés de Educación (Scottish Certificate of

Education, SCE) y, en S6, el Diploma de Estudios de Sexto Año (CSYS) con cursos cortos de

SCE y/o módulos del Diploma Nacional SCOTVEC. Es normal que los alumnos cursen hasta 5

asignaturas del grado superior del SCE en un año y por lo tanto pueden mantener un amplio

equilibrio de materias. Para el ingreso en la universidad se exige normalmente el grado superior.

En las escuelas de educación secundaria se imparten también muchos de los cursos que siguen

los alumnos en S5 y S6.

Irlanda del Norte: el sistema post-obligatorio de Irlanda del Norte sigue el mismo esquema que

el sistema inglés y galés.

El año escolar tiene la misma duración que en las escuelas primarias.

No se exigen certificaciones oficiales para entrar en la escuela secundaria superior, pero

generalmente los alumnos deben tener buenas notas en las asignaturas que quieren cursar en

ese nivel.

Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte: Los exámenes del GCE A Level, GNVQ y AS se pasan

generalmente a la edad de 18 años, después de un periodo de estudios de dos años. En los

exámenes de A Level y AS, los candidatos reciben una nota de aprobado (las expresadas con

letras de A a E ), un suspenso alto (F) o no reciben nota (U) en cada asignatura en la que se

examinan. En principio, los alumnos pueden elegir las asignaturas de las que quieren

examinarse en lo examen A Level, GNVQ y AS.

Es importante mencionar que anteriormente existían dos documentos que permitían el acceso a

la educación superior que eran el General Certificate of Education (GCE) y el Certificate of

Secondary Education (CSE), los cuales fueron unificados para crear el General Certificate of

Secondary Education (GCSE), así como la creación del International General Certificate of

Secondary Education (IGCSE) y el International Certificate of Education (ICE) los cuales también

permiten el acceso a la universidad.

Escocia: El diploma escocés de educación de grado superior (SCE) se realiza en un año y el

examen se hace al final de S, a la edad de 16 o 17 años. En S6, los alumnos pueden volver a

examinarse del grado superior para mejorar nota, incluir nuevas asignaturas en dicho grado o

continuar estudiando asignaturas en las que ya hubieran conseguido un grado superior para



obtener el Diploma de Estudios de Sexto Año (CSYS). El Departamento de Exámenes de

Escocia (Scottish Examination Board, SEB) expide los títulos, tanto el SCE como el SSYS


INGLATERRA

Segun los datos de Eurydice en “-Entrepreneurship education at school in Europe, National

Strategies,Curricula and Learning Outcomes. March 2012”, Inglaterra ha anunciado en Julio

2011 una revisión en la educación en lo referente a lo social, el personal y la salud (PSHE). En

donde la educación empresarial aparece manifiesta

Para apoyar la iniciativa emprendedora el gobierno está reforzando los recurso on line para los

profesores en el ámbito local y promoviendo el soporte de 2500 empresas locales con el objetivo

de apoyar el programa de “ Premier League Enterprise Academy programme”, el cual

proporciona a los estudiantes de 11 a 19 años de edad actividades de asesoramiento sobre la

empresa, introduciéndolos en el mundo empresarial y en el autoempleo.

http://www.bis.gov.uk/news/topstories/2011/Nov/mark-prisk-kicks-off-global-entrepreneurship-

week.

La educación empresarial se reconoce explícitamente y se imparte en la mayoría de las

escuelas como parte de un plan de estudios amplio y equilibrado.

Se ha publicado en marzo de 2010 una guía para la educación empresarial para empresas,

coordinadores, docentes y directores, proporcionándolos ejemplos de como la capacidad

empresarial se puede incorporar en las escuelas.

http://www.education.gov.uk/schools/teachingandlearning/curriculum/secondary/b00198880/

https://www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/00228-2010BKT-EN.pdf.

Los objetivos de aprendizaje de la educación empresarial en la educación secundaria será -

identificar las necesidades, intereses, conocimientos, actitudes y aspiraciones necesarios para

llevar a cabo proyecto.

-Explicación de los puntos positivos y negativos desde el punto de vista económico y financiero

de un proyecto

- Demostrar una comprensión del entorno económico y de negocios, incluyendo cómo y por qué

operan diferentes negocios, diferentes tipos de trabajo ( empleo o autoempleo).

http://www.education.gov.uk/schools/teachingandlearning/curriculum/secondary/b00198880/pshe

NORTE DE IRLANDA

No existe una estrategia nacional específica para la enseñanza del espíritu empresarial en la

educación general. Si existe Integración explicita en la educación en general y parte de

asignaturas obligatorias en educación primaria, secundaria y superior.

En educación primaria: Desarrollo Personal y compresión mutua

http://www.nicurriculum.org.uk/microsite/_fla/tab1/2.html.

Los niños desarrollaran confianza en sí mismo y la autoestima, capacidad para trabajar

eficazmente con los demás y asumir la responsabilidad por sí mismos. Conciencia de valor de

las habilidades personales e interpersonales en la vida futura y el empleo. Conocimiento y

comprensión de los desafíos y las oportunidades que pueden encontrar en una sociedad cada

vez más diversa. Acción de toma de decisiones informada y responsable durante toda su vida

En educación secundaria y superior: Empleabilidad. Es parte de una nueva área, es decir,

Aprender para la Vida y el Trabajo. Plan de estudios presentado en 2007/08.

http://www.deni.gov.uk/index/80-curriculum-and-assessment/80-statutory-curriculum.htm

Documentos de dirección y pautas de implementación:

http://www.nicurriculum.org.uk/docs/learning_for_life_and_work/training/LLW-Guidance.pdf

http://www.nicurriculum.org.uk/key_stage_4/areas_of_learning/learning_for_life_and_work/

http://www.bis.gov.uk/news/topstories/2011/Nov/mark-prisk-kicks-off-global-entrepreneurship-week

http://www.bis.gov.uk/news/topstories/2011/Nov/mark-prisk-kicks-off-global-entrepreneurship-week

http://www.education.gov.uk/schools/teachingandlearning/curriculum/secondary/b00198880/

https://www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/00228-2010BKT-EN.pdf

http://www.education.gov.uk/schools/teachingandlearning/curriculum/secondary/b00198880/pshe



En esta etapa los estudiantes deberán ser capaces de:

• Investigar y gestionar información de manera eficaz para investigar los problemas de

empleabilidad, mediante Matemáticas y TIC en su caso

• Demostrar una comprensión más profunda de pensamiento crítico y flexible, la solución de

problemas y la toma de decisiones empleando cuando sea necesario las matemáticas y las TIC.

• demostrar capacidad emprendedora, creatividad e iniciativa en el desarrollo de las ideas

• Trabajar eficazmente con los demás, demostrar la autogestión, trabajando sistemáticamente,

persistiendo con las tareas, la evaluación y mejorando el aprendizaje y el rendimiento.

• Comunicar eficazmente en formatos orales, visuales, escritos, matemáticas y TIC, mostrando

claramente conocimientos y propósitos

ESCOCIA

En Escocia desde 2003-2011 la empresa nacional en materia de educación

estratégica, ayudó a desarrollar la empresa, capacidad empresarial y la empleabilidad de los

jóvenes, mejor preparados para aprender, vivir y trabajar en una sociedad globalizada. La

estrategia fue integrada en el plan de estudios más amplio para el programa de Excelencia.

http://www.ltscotland.org.uk/learningteachingandassessment/learningacrossthecurriculum/theme

sacros.

Esta reforma curricular se inició en 2002 y su aplicación en las escuela 2012/11. La empresa

está incorporada en la educación a través de la orientación curricular (Experiencias y

resultados), como uno de los cinco principales temas transversales que impregnan el nuevo plan

de estudios, por lo que es en nucleo del nuevo currículo.

http://www.ltscotland.org.uk/understandingthecurriculum/whatiscurriculumforexcellence/index.asp

La educación empresarial es un objetivo transversal que a veces se hace a través de plan

estudios y otras como actividad extracurricular. Debido a la autonomía de las escuelas en

Escocia. Las distintas autoridades educativas decidirán sobre las modalidades y directrices de

implementación. Los materiales de apoyo y estudio de casos están disponibles en:

http://www.ltscotland.org.uk/learningteachingandassessment/learningacrossthecurriculum/theme

sacrosslearning / enterprise / supportmaterials / index.asp

La educacion empresarial está determinada por las autoridades locales. El Plan de estudios para

la Excelencia incluye 4 capacidades clave, uno de los cuales es contribuir a conseguir una

actitud emprendedora, con una capacidad de iniciativa, dirección, creatividad, desarrollo y

resolución de problemas.

GALES

En Wales se puso en marcha en el 2004, la estrategia empresarial Juvenil ( YES), para

proporcionar una estructura y enfoque para la educación empresarial. Existe un plan de acción

en el que el Departamento de Educacion y Habilidades (DfES) y la empresa de negocio y

tednologia y Ciencia Business, Enterprise, Tecnología ( BET) realizan una estrategia conjunta

La estrategia se centra en los jóvenes y en la forma de llevar a cabo el espíritu empresarial,

desarrollando sus habilidades empresariales, aportando idea y proporcionando información

práctica y apoyo para aquellos que quieran poner en marcha un negocio.

Se trata de una iniciativa en curso y el actual Plan de Acción, que abarca el periodo 2010-2015

está disponible en

http://ms.fs4b.wales.gov.uk/pdf/YES-%.

Big Idea Wales se puso en marcha durante la Semana Mundial del Emprendimiento para actuar

como herramienta principal para la comunicación con los jóvenes que están considerando iniciar

un negocio, apoyándolos, dando información, inspiración señalización, y eventos.

www.bigideaswales.com

http://www.ltscotland.org.uk/learningteachingandassessment/learningacrossthecurriculum/themesacros

http://www.ltscotland.org.uk/learningteachingandassessment/learningacrossthecurriculum/themesacros

http://www.ltscotland.org.uk/learningteachingandassessment/learningacrossthecurriculum/themesacrosslearning%20/%20enterprise%20/%20supportmaterials%20/%20index.asp

http://www.ltscotland.org.uk/learningteachingandassessment/learningacrossthecurriculum/themesacrosslearning%20/%20enterprise%20/%20supportmaterials%20/%20index.asp

http://ms.fs4b.wales.gov.uk/pdf/YES-%25

http://www.bigideaswales.com/



En Gales la educación empresarial se incluye explícitamente en la educación primaria (como

educación personal y social del sujeto) y en la secundaria y superior.

En estas dos últimas enseñanzas se enseña en una materia independiente y obligatoria

“Carreras y el mundo del trabajo.

http://wales.gov.uk/docs/dcells/publications/110921careersworldworkframeworken.pdf

Hay un documento de orientaciones complementaria para la aplicación de la Carrera del sujeto y

el mundo del trabajo”

http://wales.gov.uk/docs/dcells/publications/110921careersworkguidanceen.pdf

Existe guía y herramientas on line disponible para que los colegios puedan desarrollar el

aprendizaje empresarial. Igualmente habrá una web para apoyar a los profesores. Existen

programas nacionales que apoyan a los profesores para impartir la educación empresarial es

Dynamo Role Model Project. Se trata de una red de 350 emprendedores capacitados para

impartir talleres que supongan un incremento del espíritu empresarial.

http://ms.fs4b.wales.gov.uk/sub_sites/yes/content/projects/role_models.aspx

Se trata de materiales de enseñanza innovadora que proporcionan orientación y recursos para

apoyar el desarrollo de habilidades y actitudes emprendedoras. Cinco unidades Dynamo cubren

los rangos de enseñanza de 5 a 19 años. Más de 2000 profesores ya han sido preparados.

Los objetivos del aprendizaje para la educación empresarial en educación secundaria serán:

Que los alumnos tengan la oportunidad de:

-Conocer los diferentes tipos de trabajo que están disponibles y como están cambiando los

patrones del trabajo.

-Reconocer y desafiar los estereotipos que limitan a la gente en la elección de su trabajo y

carrera profesional.

-Explorar los atributos de los empresarios y el papel de las empresas en la creación de riqueza.

-Aprender sobre las cualidades personales que los empresarios consideran importante

-Considerar las propias ideas y la de otras personas sobre aprendizaje, carreras y trabajo global

para poder sacar opiniones y decisiones.

-Desarrollar una serie de ideas para resolver problemas.

-Identificar los obstáculos a los planes de futuro y decidir como se pueden superar.

http://wales.gov.uk/docs/dcells/publications/110921careersworldworkframeworken.pdf (p-14-17)

1-4 ESPAÑA


España cuenta con una pujante industria manufacturera y de servicios, si bien la agricultura

(especialmente frutas y hortalizas, aceite de oliva y vino) y el turismo son también sectores muy

prósperos.Velázquez en el siglo XVII, Goya entre el XVIII y el XIX, o Picasso, Dalí y Miró en el

XX son claros exponentes de la rica cultura artística española. La música y la danza flamenca

son admiradas en todo el mundo, y la obra de Cervantes Don Quijote de la Mancha es uno de

los hitos de la literatura moderna europea. Los directores de cine españoles como Pedro

Almodóvar, Alejandro Amenábar y Luis Buñuel han sido galardonados con premios

internacionales.

Según estos datos sacados de la web unión europea, desde mi punto de vista, la economía

española, solo está en proceso de ser una economia consolidada, como una de las principales

economías en la unión europea, estando actualmente estancada por la presente crisis.

Contamos con un gran patrimonio artístico y con un potencial sector del turismo el cual se podría

potenciarse aún más.



http://wales.gov.uk/docs/dcells/publications/110921careersworkguidanceen.pdf

http://ms.fs4b.wales.gov.uk/sub_sites/yes/content/projects/role_models.aspx




El Sistema educativo español asume la necesidad de combinar calidad y equidad en la oferta

formativa, entendiéndolos como dos principios indisociables y no como objetivos contrapuestos.

En este sentido, las características que mejor lo definen dentro del panorama europeo son:

-La promoción de la evaluación y la innovación: las Administraciones educativas se

comprometen con el conocimiento de la situación del Sistema Educativo para impulsar los

procesos de innovación y mejora necesarios, la reflexión sobre la práctica y la autoevaluación.

-La garantía de que ningún estudiante quede excluido y su continuidad en los estudios

postobligatorios: el principio de equidad garantiza la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación, y actúa como elemento compensador de desigualdades

sociales y económicas. En la enseñanza básica, la atención a la diversidad del alumnado se

establece como principio fundamental de toda intervención educativa, intentado prevenir y

responder a las necesidades temporales o permanentes de cada uno de ellos. En todos los

niveles educativos, la compensación de las desigualdades de personas, grupos o ámbitos

territoriales que se encuentran en situaciones desfavorables supone la provisión de los recursos

económicos y los apoyos necesarios para que toda la población tenga la oportunidad de recibir

servicios educativos de calidad.

-La flexibilidad que facilita la movilidad entre las distintas opciones formativas, en el marco de la

formación y el aprendizaje a lo largo de la vida: el tránsito de la formación al trabajo y viceversa

permite que los jóvenes que abandonaron sus estudios de forma temprana puedan retomarlos y

completarlos, y que las personas adultas puedan continuar su aprendizaje a lo largo de la vida.

Para ello se establecen conexiones entre los distintos tipos de enseñanzas, facilitando el paso

de unas a otras y permitiendo la configuración de vías formativas adaptadas a necesidades e

intereses personales.

El Sistema educativo español oferta las siguientes enseñanzas:

La Educación Infantil abarca hasta los 6 años. Aunque no es una etapa educativa obligatoria,

el segundo ciclo de la misma es gratuito en todos los centros sostenidos con fondos públicos

(centros públicos y centros privados concertados). Los centros públicos que la imparten se

denominan Escuelas Infantiles y los que, además, ofrecen la Educación Primaria se denominan

Colegios de Educación Infantil y Primaria.

La educación básica es obligatoria y gratuita en los centros sostenidos con fondos públicos.

Comprende diez años de escolaridad y se divide en dos etapas:

Educación Primaria, impartida en Colegios de Educación Primaria. Comprende seis

cursos académicos, que se cursan ordinariamente entre los 6 y los 12 años.

Educación Secundaria Obligatoria (ESO), que se cursa en los Institutos de Educación

Secundaria entre los 12 y los 16 años. Al finalizar esta etapa los alumnos reciben la

primera certificación oficial, el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,

que les permite el acceso a la Educación Secundaria Superior o al mundo laboral.

La Educación Secundaria Superior. Tiene una duración de dos cursos académicos,

generalmente cursados entre los 16 y los 18 años. La Educación Secundaria Superior también

se imparte en los Institutos de Educación Secundaria. Ofrece a los estudiantes dos

posibilidades, el Bachillerato (rama general) y la Formación Profesional de grado medio

(rama profesional). Esta última también se oferta en los Centros integrados de Formación

Profesional y en los Centros de referencia nacional.

la Educación de las Personas Adultas (EPA) abarca distintas enseñanzas ofertadas por las

Administraciones educativas y laborales, que se imparten en centros de muy diferente



naturaleza. Las enseñanzas presenciales que conducen a la obtención de títulos oficiales del

Sistema Educativo se ofertan en centros docentes ordinarios o específicos para personas

adultas. La EPA se dirige a personas mayores de 18 años y, excepcionalmente, a mayores de

16 años que trabajan y no pueden acudir al centro educativo en régimen ordinario, o que son

deportistas de alto rendimiento.

Además de estas enseñanzas, el Sistema educativo español ofrece las Enseñanzas de

régimen especial:

-Enseñanzas de Idiomas, impartidas en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Los alumnos

pueden matricularse a partir de los 16 años.

-Enseñanzas Artísticas, que comprenden las Enseñanzas elementales de Música y Danza, las

Enseñanzas artísticas profesionales y las Enseñanzas artísticas superiores. Estas enseñanzas

se imparten en diferentes centros específicos, acordes con cada tipo y nivel de enseñanza.

-Enseñanzas Deportivas, organizadas en ciclos formativos de grado medio y superior e

impartido en las mismas instituciones que las enseñanzas de Formación Profesional.

Respecto a la administración y gestión del Sistema educativo español, es necesario destacar

la importante descentralización que reparte las competencias entre la Administración General del

Estado (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte) y las Comunidades Autónomas

(Consejerías o Departamentos de Educación). La Administración educativa central ejecuta las

directrices generales del Gobierno sobre política educativa y regula los elementos o aspectos

básicos del sistema. Las Administraciones educativas autonómicas desarrollan las normas

estatales y tienen competencias ejecutivo-administrativas de gestión del Sistema Educativo en

su propio territorio. Además, los centros educativos cuentan con autonomía pedagógica,

organizativa y de gestión de los recursos. Esta autonomía se acompaña de la participación de la

comunidad educativa en la organización, gobierno, funcionamiento y evaluación de los centros.




Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) es una etapa educativa obligatoria y gratuita que completa la

educación básica. Consta de cuatro cursos académicos que se realizarán ordinariamente entre los 12 y

los 16 años de edad.

Se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del

alumnado. Presta especial atención a la orientación educativa y profesional.

-Organización de la ESO

Tiene como finalidad:

•Lograr que todos adquieran los elementos básicos de la cultura: humanísticos, artísticos, científicos y

tecnolgicos.

•Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.

•Preparar para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

•Formar a todos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Se podrá repetir un máximo de dos cursos y permanecer, en régimen ordinario, hasta los dieciocho años

de edad cumplidos en el año en que finalice el curso.

Un alumno y sus padres pueden decidir, desde el momento en que aquél cumple 16 años de edad, dar

por finalizada su escolarización obligatoria en esta etapa, en cuyo caso se le extenderá el

correspondiente Certificado de Escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

Currículo

El Gobierno establece las enseñanzas mínimas de la ESO con el fin de garantizar una formación común

a todo el alumnado dentro del sistema educativo español, así como la validez de los títulos

correspondientes para facilitar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje, en caso de

movilidad geográfica de dicho alumnado.

Las enseñanzas mínimas requerirán el 55% de los horarios escolares en las Comunidades Autónomas

que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial y del 65% en el caso de aquellas que no

la tengan.

Las Administraciones educativas competentes en cada Comunidad Autónoma establecen el currículo (el

conjunto de objetivos, competencias básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de una

enseñanza) de la Educación Secundaria Obligatoria para su ámbito de gestión, del que forman parte las

enseñanzas mínimas.

Enseñanza secundaria superior: rama general

El Bachillerato constituye la rama general de la educación secundaria postobligatoria, a la que puede

acceder el alumnado que ha obtenido el Graduado en Educación Secundara Obligatoria. Consta de dos

cursos y se desarrolla en tres modalidades diferentes (“Artes”, “Ciencias y Tecnología” y “Humanidades y

Ciencias Sociales”). Se organiza de modo flexible y en distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de

ofrecer una preparación especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses de

formación o de permitir la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

España (2009/10) 32/83 Estructuras de los sistemas educativos y de formación en Europa Normalmente,

la edad para cursar estos estudios es de 16 a 17 años para el 1er curso, y de 17 a 18 para el 2º. No

obstante, los alumnos pueden permanecer cursando el Bachillerato en régimen ordinario cuatro cursos,

consecutivos o no.

Su finalidad es proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, así como

conocimientos y destrezas que le permita progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la

vida activa y a la educación superior.

El Bachillerato se imparte en el mismo tipo de centros que la ESO. Los centros de educación secundaria,

además de cumplir una serie de requisitos mínimos deben ofrecer, al menos, dos de las modalidades de

Bachillerato (véase la sección 4.2.3) y disponer, al menos, de cuatro unidades.



En el Bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial se pagan tasas, si bien

éstas son muy inferiores al coste real del servicio público prestado.

Puesto que la gratuidad de la enseñanza en los niveles de escolaridad obligatoria queda garantizada a

través de la financiación pública de los centros educativos, la concesión de ayudas y becas es

especialmente importante en los niveles de enseñanza no obligatorios para posibilitar el acceso y

continuidad en los mismos a quienes carezcan de los recursos económicos necesarios. Para estudios

secundarios postobligatorios, el Estado realiza anualmente una convocatoria de becas y ayudas, de

carácter general y especial, al estudio destinado a los alumnos menos favorecidos económicamente.

Para acceder a cualquiera de las modalidades del Bachillerato, los alumnos deben poseer el Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria. Pueden también acceder directamente aquellos que tengan el título

de Técnico (certificado y título profesional que se obtiene tras cursar satisfactoriamente la formación

profesional de grado medio), tras cursar la formación profesional de grado medio, o el título de Técnico

Deportivo, tras cursar las enseñanzas deportivas de grado medio. Asimismo, el título de Técnico de Artes

Plásticas y Diseño permite el acceso directo a la modalidad de Artes del Bachillerato.

4.3 Enseñanzas secundaria superior: rama profesional

La formación profesional reglada dentro del sistema educativo se estructura en dos niveles educativos o

grados: formación profesional de grado medio y formación profesional de grado superior, también

denominados ciclos formativos de grado medio y de grado superior, respectivamente, que conducen a la

obtención de títulos profesionales. La formación profesional de grado superior se define como enseñanza

de nivel superior.

La rama profesional de la educación secundaria postobligatoria son los ciclos formativos de formación

profesional de grado medio, cursados por alumnos mayores de 16 años, puesto que la adquisición del

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (véase la sección 4.3.1) es un requisito de acceso a

estas enseñanzas. Su duración varía en función del ciclo formativo de que se trate, entre 1 300 y 2 000

horas, distribuidas en uno y medio o dos cursos.

Su finalidad consiste en preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su

adaptación a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida, así como

contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje

permanente.

El currículo de estas enseñanzas incluye un módulo (o módulo profesional o módulo formativo, que es un

bloque coherente de contenidos de algunas enseñanzas como las de formación profesional) de

‘Formación en Centros de Trabajo’ (FCT) que no tiene carácter laboral y del que pueden quedar exentos

quienes acrediten una experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos.

Estas enseñanzas pueden impartirse en: a) centros públicos y privados autorizados por la administración

educativa competente; b) centros de referencia nacional, especializados en los distintos sectores

productivos, que son los encargados de la innovación y experimentación en materia de formación

profesional o c) centros integrados de formación profesional, que imparten toda la oferta de formación

profesional recogida en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Lo más frecuente es que

se oferten junto con la ESO y el Bachillerato en institutos de educación secundaria. Todos los centros han

de reunir una serie de requisitos establecidos para todo el Estado como, por ejemplo, ofrecer al menos

ciclos formativos correspondientes a dos familias profesionales.

Para acceder a las enseñanzas de formación profesional de grado medio es necesario poseer el de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o el título de Técnico u otros estudios declarados

equivalentes a los anteriores.

En caso de no cumplir los requisitos académicos, se puede acceder superando una prueba convocada, al

menos, anualmente y con validez en todo el territorio nacional. Estas pruebas deben acreditar los

conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento estas enseñanzas. Para



presentarse a ella es necesario tener 17 años de edad como mínimo, cumplidos en el año de realización

de la misma. Los aspirantes que hayan superado un Programa de Cualificación Profesional Inicial,

posean un certificado de profesionalidad relacionado con el ciclo formativo que se pretende cursar o

acrediten una determinada cualificación o una experiencia laboral de al menos un año con jornada

completa en el campo profesional relacionado con los estudios que se quiera cursar, pueden quedar

exentos de parte de las pruebas. Las calificaciones obtenidas en estos cursos son tenidas en cuenta en

la nota final de la prueba de acceso. También quedan exentos de la realización de esta prueba quienes

hayan superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años.

1-4-D Expiritu emprendedor en las aulas

En España, la aplicación de la competencia “Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor” se

ha ido articulando en los últimos años a través de diferentes normativas, estando todavía en fase

de desarrollo. La información que se facilita se centra en el ámbito de la Educación Secundaria

(obligatoria y post-obligatoria) Es decir: ESO y Ciclos Formativos de Formación Profesional.

-Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

El Ministerio de Educación introdujo la materia “Iniciativa Emprendedora” mediante la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Posteriormente, mediante el Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, ha introducido la materia

“Orientación Profesional e Iniciativa Emprendedora” como materia común en las tres

opciones de 4º de la ESO

http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2011-13117

-Ciclos Formativos de Formación Profesional

El Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la

formación profesional del sistema educativo, en su Artículo 24, introduce el Módulo “Empresa e

Iniciativa Emprendedora” en todos los ciclos formativos (tanto en Grado Medio como en

Superior)

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/rd1147-2011.t1.html

Por otro lado el Plan 2011 para el apoyo empresarial promueve acciones para impulsar y

promover la iniciative empresarial en general.Entre sus línea de acción hay uno especifico

destinado al espíritu empresarial educativo

http://www.ipyme.org/en-us/IniciativaEmprendedora/Paginas/IniciativaEmprendedora.aspx

“Fomento de la Iniciativa Emprendedora en el Sistema Educativo”.

Publicación de la Dirección General de Pymes, del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio,

de Julio de 2010

http://www.ipyme.org/Publicaciones/FomentoIniciativaEmprendedora.pdf

"Libro blanco de la Iniciativa Emprendedora en España",

Las estrategias locales y regionales para la promoción de la cultura emprendedora se basan en

una serie de iniciativas llevadas a cabo por las autoridades educativas regionales: el intercambio

de metodologías y materiales educativos para la educación empresarial, actividades curriculares

y extracurriculares; colaboción con los ministerios regionales, cámaras de comercio,

asociaciones y otros organismos privados

En el 2011 una serie de actos se ha aplicado, en particular algunos cambios legislativos con el

fin fomentar y acelerar el desarrollo de una economía mas competitiva.

http://www.boe.es/boe/dias/2011/03/05/pdfs/BOE-A-2011-4117.pdf

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2011-4551

En el 2006 con la reforma de la Ley de Eddducación se incluye la educación empresarial como

uno de los objetivos básicos del sistema educativo. Esta ley establece los obletivos relacionados

http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2011-13117

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/rd1147-2011.t1.html

http://www.ipyme.org/en-us/IniciativaEmprendedora/Paginas/IniciativaEmprendedora.aspx

http://www.ipyme.org/Publicaciones/FomentoIniciativaEmprendedora.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2011/03/05/pdfs/BOE-A-2011-4117.pdf

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2011-4551



con la educación del espíritu empresarial en todos los niveles educativos. Esta habilidad básica

permite el enfoque transversal de la educación empresarial´.

http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf



La educación empresarial se empieza a incluir sistemáticamente en los planes de estudios de

todas las comunidades Autonomas.

En enseñanza secundaria (3 y 4 curso) algunas comunidades autónomas han incluido

específicamente asignaturas optativas que traten la educación empresarial y con ello la

adquisición de aprendizajes relacionados con actitudes empresariales, conocimientos y

habilidades. El tema tiene diferentes nombres en las diferentes comunidades autónomas. Por

ejemplo: La cultura emprendedora en Asturias y Cantabria.

Algunos programas autonómicos son:

-Asturias: EME- “Una empresa en mi escuela”. A través de este programa, durante el año

académico los estudiantes crean y gestionan una sociedad donde se hacen productos que se

venden una vez al año, en un mercado o feria de su ciudad

http://www.valnaloneduca.com/eme

Programa jóvenes emprendedores Sociales. Este proyecto de educación sugiere que los

estudiantes componen una ONGD (organización no gubernamental.

http://www.valnaloneduca.com/jes/cont/presentacion/

En el tercer y cuarto año de la Eso y enseñanza superior. Programa EJE- Empresa Joven

Europa. Se propone a los estudiantes crear y gestionar su propia mini-empresa. La forma

jurídica es la cooperativa creada en la clase, que establecerá relaciones comerciales con mini-

empresas de otras comunidades Autonomas o países con el propósito de “importación y

“exportación”

http://www.valnaloneduca.com/eje/cont/presentacion

http://www.valnaloneduca.com

Cabe destacar la experiencia de esta Empresa Pública del Principado de Asturias (Valnalon),

pionera en la implantación de programas de emprendimiento en el sistema educativo en España,

que ha recibido diferentes premios y menciones, como la de "Buenas Prácticas en el Fomento

del emprendimiento por la comisión europea.

-Extremadura: “Imagina ser emprendedor”. Este programa implica la participación en todas las

áreas de conocimiento a través de una serie de unidades didácticas que componen el Proyecto

de la Escuela Empresarial.

http://www.imaginarparaemprender.es/

Programa Imagine su propia empresa. Su objetivo es impulsar y promover la cultura

emprendedora desde el nivel de la educación, la adjudicación de mejores proyectos culturales,

sociales y empresariales, utilizando la creatividad y la imaginación como herramientas clave.

http://www.imaginatuempresa.com

-País Vasco: HASI ETA Hazi, el objetivo de este programa es sensibilizar y promover los

valores relacionados con la cultura emprendedora.

http://lehenhezkuntza.hasietahazi.net/

-Andalucía, en primero y segundo de la ESO programa ICARO “Ser emprendedor en mi

escuela”. Los estudiantes pueden crear sus propias cooperativas de servicios y vender sus

productos o servicios en el comercio real.

http://www.generacion-e.es/icaro/presentacion.




http://www.valnaloneduca.com/eme

http://www.valnaloneduca.com/jes/cont/presentacion/

http://www.valnaloneduca.com/eje/cont/presentacion

http://www.valnaloneduca.com/

http://www.imaginarparaemprender.es/

http://www.imaginatuempresa.com/

http://lehenhezkuntza.hasietahazi.net/

http://www.generacion-e.es/icaro/presentacion



Otros programas interesantes:

Emprender en la Escuela. Desarrollado por la Comunidad de Madrid

Tknmika, Centro de Innovación para la Formación Profesional del Gobierno Vasco. Entre otros

proyectos, cuentan con un Campamento de Emprendedores

IniciaFP. Proyecto desarrollado en 4 centros de Formación Profesional, que ofrece mútiples

recursos para trabajar el emprendimiento

Emprender desde la Escuela Concurso de ideas de empresa para alumnos de Bachillerato y

Ciclos de Formación Profesional

Fomento del Espíritu Emprendedor en la Escuela, desarrollado por el Consejo Superior de

Cámaras de Comercio y la Fundación INCYDE

SEFED (Simulación de Empresas con Finalidades Educativas), de la Fundación Inform

Aprender a Emprender, de la Fundación Junior Achievemnt España

Talleres Creativos para el Fomento del Espíritu Emprendedor, del SODERCAN (Cantabria)

Programa comunitario YES (Youth Entrepreneurship Strategies), desarrollado en España por

el CEEIN de la Región de Murcia)

Tribucan, proyecto de educación en emprendimiento patrocinado por la Caja de Ahorros de

Navarra

EmprendePlus, motivación del espíritu emprendedor, programa de la Comunidad Valenciana

Objetivos de la educación empresarial en la educación secundaria.

Desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. La participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones

y asumir responsabilidades.

Desde un punto de vista de enfoque transversal de esta competencia básica los resultados de

aprendizaje serian:

-usar su propio juicio al elegir, imaginar proyectos y tomar las acciones necesarias para

desarrollar opciones y planes personales-en el marco de proyectos individuales o colectivos-que

admiten responsabilidad de los mismos, en los ámbitos personal, social y laboral

- desarrollar las habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo del proyecto, incluyendo,

confianza en sí mismo la empatía, el espíritu organización de auto-superación, el diálogo y la

capacidad de cooperación, el calendario y tareas, la capacidad de afirmar y defender los

derechos o la asunción de riesgos.

- ser capaz de relacionar la provisión trabajo académico o de ocio a disposición de las

Capacidades, deseos y proyectos personales.

Existe una asignatura optativa en el cuarto curso de la ESO llamana “Orientación Profesional e

Iniciativa emprendedora”.

Los objetivos de aprendizaje ser acompañaran de criterios de evaluación. Se espera que se

aplique en el 2012/13. Los objetivos son:

• mejorar el conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes activas, lo que permite

establecer un proyecto adecuado de carrera profesional y cualificado para responder de manera

flexible y manera eficiente a los cambios que se producen durante toda la vida a nivel personal y

Profesional con un espíritu emprendedor.

• desarrollar habilidades para interactuar con los otros de una manera positiva y eficaz en

cualquier trabajo.

• establecer la relación entre el trabajo escolar, el aprendizaje permanente y la carrera

profesional.

• buscar, interpretar, evaluar y utilizar la información relativa a los itinerarios formativos y

profesionales, utilizando las TIC como una herramienta esencial para tomar cualquier decisión

• comprender la influencia de las condiciones sociales y económicas en el entorno de trabajo



• conocer las características de los puestos de trabajo relacionados con los diferentes sectores

de actividad.

• analizar el mercado laboral en el futuro socioeconómico, regional, nacional e internacional

• acercamiento a un entorno de trabajo real que permite descubrir una amplia gama de puestos

De trabajo en distintos niveles de cualificación.

• entender algunos aspectos básicos de los sistemas jurídicos, económicos y financieros, lo

que hace posible saber gestionar dentro del mercado de trabajo como asalariado o como

empleador

2- ESTUDIO COMPARATIVO PAISES EUROPEOS OBJETO DE ESTUDIO SOBRE

ESPIRITU EMPRENDEDOR EN LAS AULAS DE EDUCACION SECUNDARIA.

Antes de entrar en el estudio comparado del espíritu emprendedor considero necesario, en

primer lugar definir en el contexto europeo, que se entiende por espíritu emprendedor.

Basandonos en un Informe, coordinado por la Comisión en el contexto del proyecto

Procedimiento Best «educación y formación en el espíritu emprendedor» los expertos

nacionales han propuesto una definición concreta de la enseñanza del espíritu

emprendedor.Esta definición hace referencia a los diferentes niveles educativos y clarifica los

objetivos que deberían perseguirse normalmente en cada etapa de la trayectoria educativa. Ha

habido un amplio consenso sobre la importancia de incluir dos elementos complementarios:

− Un concepto más amplio de enseñanza de las actitudes y competencias emprendedoras,

que engloba el desarrollo de determinadas cualidades personales y no se centra directamente

en la creación de nuevas empresas; y,

− Un concepto más específico de formación para la creación y gestión de una empresa.

En segundo lugar, haré una breve referencia al sistema educativo en general en europa

partiendo del estudio estudio de Joaquim Prats Cuevas y Francesc Raventós (Dir.) Los

Sistemas educativos europeos. ¿Crisis o transformación? Existen grandes diferencias en la

organización política administrativa de la educación. En Francia, existe una gran centralización

por lo que las decisiones más importantes que afectan a los centros escolares las toma el

Ministerio de Educación. Este modelo también lo encontramos en otros estados, especialmente

en los que tenían regimenes comunistas; En Alemania tiene tantos sistemas educativos como

Länder. En España existe un sistema de competencias repartido entre el gobierno del Estado y

los gobiernos de las comunidades autónomas, aunque la gestión esta totalmente

descentralizada.

Actualmente se están produciendo procesos de reorganización interna en casi todos los estados.

Mientras que los países de estructura descentralizada tienden a buscar caminos de unificación o

de armonización, en los de tradición centralista están intentando, en unos casos, desconcentrar

la gestión y, en otros, descentralizar.

En la mayor parte de los países, el peso del sector público en educación es Preponderante. En

España la responsabilidad se reparte casi al cincuenta por cien entre centros privados, que

conciertan con la administración la prestación del servicio, y centros públicos que dependen de

las administraciones autonómicas.

El modelo escolar y la ordenación en etapas educativas tampoco son homogéneos en la Unión

Europea. Hay sistemas educativos que mantienen itinerarios diferenciados para el alumnado

(modelo diversificado), caso alemán y anglosajon y al final de cada uno de estos se alcanzan

titulaciones terminales diferentes. Otros estados han adoptado lo que se califica como escuela

comprensiva, donde todos los escolares estudian con los mismos objetivos, en las mismas aulas

y con la misma titulación al final de la etapa obligatoria que, generalmente, concluye a los 16

años. En España la tendencia es de cierto grado de diversificación a partir de la última estapa de

la educación obligatoria



En cuanto al tema especifico sobre el espíritu emprendedor en las aulas, según datos de

Expansion. Com 13.04.2012 España se encuentra entre los países de la UE que tienen en

marcha estrategias nacionales para fomentar la cultura emprendedora, según un informe

publicado por la Comisión Europea (CE). Actualmente, ocho estados miembros aplican planes

específicos destinados a promover el emprendimiento, entre los que también se encuentra

Francia y Gran Bretaña.

El informe, titulado Educación en Emprendimiento en las Escuelas en Europa, señala que en dos

tercios de los países analizados, entre los que están todos los países objeto de este estudio, los

sistemas educativos fomentan de alguna forma la cultura emprendedora. Aunque el

emprendimiento no se enseñe como una materia en sí misma en las escuelas primarias, la mitad

de los países han definido objetivos de aprendizaje que incluyen actitudes y competencias

empresariales, como la iniciativa, la capacidad de asumir riesgos o la creatividad.

Ni en Alemania, ni en Francia existe una estrategia Nacional en secundaria, sin embargo en la

educación superior sé existe en Francia.

En todos los países objeto de estudios se reconoce explícitamente la educación empresarial y se

considera objetivo transversal del currículo educativo.

En Gales, se organizan programas de formación para profesores destinados a que éstos a su

vez dirijan "simulacros" de creación de pequeñas empresas por parte de los estudiantes.

“Dynamo Role Model Project”.

En los cuatro países, el emprendimiento es una asignatura transversal que se enseñan

normalmente como parte de otras.

Existe un estudio de un grupo de expertos pertenecientes a cada uno de los países de la unión

europea realizado en el 2005, “Proyecto de Procedimiento Best donde nos ponen ejemplos de

miniempresas creadas en educación secundaria. A continuación se expone alguno de los

proyectos en los países objeto de estudio.

_En Alemania tenemos el programa JUNIOR - «Junge Unternehmer initieren - organisieren

– realisieren» . Los estudiantes a partir de 9º curso de todos los tipos de escuelas secundarias

participan en el programa JUNIOR de empresas de estudiantes. La miniempresa está dividida en

varios departamentos. Cada estudiante ocupa un puesto y una función específicos. Cada

empresa es responsable de la comercialización, las adquisiciones, la contabilidad y las finanzas.

Los productos de este tipo de empresas son innovadores y se adaptan a la demanda y a los

precios del mercado. Al terminar el curso escolar, la Miniempresa se liquida y el dividendo se

abona al accionista.

El programa incluye actos como ferias comerciales, y concursos nacionales y regionales. En las

ferias nacionales e internacionales, las empresas JUNIOR tienen la posibilidad de darse a

conocer, presentar sus productos y servicios y, al mismo tiempo, entrar en contacto con otras

empresas de estudiantes.

Las empresas de estudiantes reciben asesoramiento durante todo el año de JUNIOR-office,

que es un segmento especializado del Institut der deutschen Wirtschaft Köln (Instituto de

estudios económicos de Colonia) y que permite a las empresas de estudiantes entrar en

contacto con otras empresas análogas, empresas reales y asociaciones.

Aparte del asesoramiento, cada estudiante y cada supervisor recibe material informativo sobre

cómo gestionar una empresa. Existen talleres, folletos y material en Internet sobre temas

específicos, como la comercialización y la contabilidad, que permiten a los estudiantes obtener

una mayor información para una gestión empresarial exitosa. También participan en el programa

tutores y auditores procedentes del mundo empresarial, que aportan a los estudiantes



información y asesoramiento. Los estudiantes que superan con éxito el programa reciben un

certificado bien conocido en el ámbito empresarial.

Los socios de JUNIOR a nivel nacional son KfW Mittelstandsbank, Gothaer Versicherungen,

Handelsblatt, el Ministerio Federal de Economía y Trabajo y las Federaciones de Empresarios

así como las Cámaras de Comercio. En los Länder de la República Federal, JUNIOR cuenta con

el apoyo de una amplia gama de empresas, bancos, ministerios y asociaciones.

www.juniorprojekt.de

_En Francia podemos reflejar el proyecto “Une entreprise dans votre lycée”, Académie de

Rennes (Francia)

Todos los establecimientos de educación secundaria del distrito de Rennes pueden

participar en este programa, incluidos los institutos (lycées) públicos o privados de educación

general, técnica y profesional.

Cada año, se celebra un concurso en el mes de mayo con diez equipos de estudiantes (12

estudiantes por equipo como media) procedentes de establecimientos del distrito de Rennes,

ante un jurado formado por profesionales. Cada equipo concursante presenta la empresa que ha

creado en la escuela, reproduciendo y desarrollando las condiciones de creación y

funcionamiento de una empresa real.

La formación de los profesores corre a cargo del Rectorat y de la Cámara de Comercio e

Industria. Se establecen asociaciones de calidad con empresas locales con objeto de apoyar

a los jóvenes a través de patrocinios, asesoramiento y cooperación.

A partir de una idea de producto o de servicio, los estudiantes se asocian para crear su propia

empresa. Presentan su expediente ante un comité formado por representantes de los socios de

este programa. Tras la constitución administrativa y legal de la empresa ficticia, los promotores

del proyecto se reparten las responsabilidades y las tareas de acuerdo a un organigrama

concreto: investigación de mercado y competencia, inscripción del nombre de la empresa en el

INPI, creación de un logo, desarrollo técnico, negociaciones con los proveedores o

subcontratistas, comercialización, y ventas, etc.

Durante la jornada de clausura, en presencia de todos los participantes, cada empresa debe

presentar un balance de su actividad por medio de un pabellón de exposición y de una

presentación oral ante un jurado formado por representantes de los socios y de los directores de

empresa. El Consejo Regional otorga un premio a las tres mejores empresas.

Este programa permite que un equipo de jóvenes se reúna en torno a un proyecto y materializa

los métodos pedagógicos que contribuyen al desarrollo de la autonomía de los alumnos y su

apertura al mundo económico. Los ejemplos muestran que, en varios casos, los jóvenes han

llevado a la práctica finalmente su proyecto de creación de empresa, mientras que en otros

casos las empresas locales asociadas han desarrollado proyectos especialmente innovadores y

prometedores.

_ En Reino Unido el programa Young Enterprise Company Programme – Programa

Empresa Joven

El YE Company programme se ha elaborado a través de una estructura organizativa bien

arraigada en todo el territorio británico mediante su conexión en red. Dicha estructura

cuenta con una excelente reputación a la hora de crear asociaciones entre las empresas y el

sector público para suministrar las infraestructuras y los recursos financieros, humanos y

materiales necesarios para proporcionar sus programas, seleccionados y ensayados. Los

materiales del YE Company Programme se renuevan cada tres años y aprovechan la tecnología

del disco compacto y de Internet pero continúan conservando la forma tradicional de los

materiales impresos.

El programa ha demostrado que es reproducible y que se puede adaptar a nivel nacional, pero

manteniendo el compromiso individual del personal local que se encarga de los estudiantes.

El Young Enterprise Company Programme (destinado a estudiantes con edades comprendidas

entre quince y diecinueve años) da a miles de estudiantes cada año la oportunidad de

prepararse para la vida laboral a través de la experiencia en la gestión de su propia empresa,

apoyados por asesores voluntarios de las empresas, durante un curso académico. Los

http://www.juniorprojekt.de/



asesores voluntarios de las empresas son fundamentales para una gestión fluida y exitosa del

programa, ya que orientan a los estudiantes durante el proceso de explotación.

Los estudiantes eligen un Consejo de administración entre sus compañeros, movilizan el

capital, y comercializan y financian un producto o servicio de su elección. Tras la elaboración de

un plan empresarial y la finalización de la estrategia comercial, la empresa debe planificar la

financiación de las compras de materias primas y provisiones. La elaboración de un prototipo

sirve para revelar toda dificultad práctica y aporta ideas sobre la cantidad de artículos acabados

que se pueden fabricar en un tiempo dado. El departamento operativo planifica la producción y

montaje de los componentes del producto.

Durante el año, el YE Area Board (consejo regional) organiza al menos una feria comercial y

también tienen lugar ferias comerciales de mayores dimensiones (regional, nacional y europeo).

Todas estas actividades permiten a los participantes reunirse con sus homólogos de otras

empresas y, en caso de ferias comerciales, vender sus productos. Al final del año, se liquida la

empresa y los estudiantes presentan un informe y las cuentas a sus accionistas. Los estudiantes

obtienen experiencia del mundo real al asumir responsabilidades y dar cuentas a sus

accionistas de la gestión de la empresa.

www.young-enterprise.org.uk

_ España el programa EJE Empresa Joven Europea. El gobierno del Principado de Asturias

desempeña un papel activo en el fomento de la enseñanza del espíritu emprendedor. Valnalón,

una empresa pública dependiente de la Consejería de Trabajo e Industria, colabora con la

Consejería de Educación y Ciencia en la concepción y aplicación de programas de espíritu

emprendedor en diferentes niveles educativos.

El programa Empresa Joven Europea (EJE) se ha incluido en el plan de estudios regional de

educación secundaria y, en consecuencia, EJE se enseña como materia optativa desde el

curso 2003/2004. Este reconocimiento oficial ha dado lugar a un incremento constante del

número de escuelas y estudiantes participantes, no solo en Asturias sino también en otras

regiones de España.

El programa Empresa Joven Europea va dirigido a estudiantes de edades comprendidas entre

12 y 16 años. Durante un curso académico completo, los estudiantes crean y gestionan

empresas de importación y exportación que realizan actividades comerciales reales con

empresas de estudiantes extranjeras. Los estudiantes se comunican a través de

Videoconferencia y por correo electrónico con las empresas asociadas extranjeras, efectúan y

tramitan pedidos y venden bienes importados en la feria comercial local. Posteriormente, los

beneficios se distribuyen entre los socios de la empresa y una parte va a una ONG o a un

proyecto comunitario de otro tipo.

Además de fomentar las competencias emprendedoras de los alumnos, el programa considera

las nuevas tecnologías como parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Asimismo, se fomentan las actitudes positivas hacia el aprendizaje de idiomas extranjeros

como instrumento de comunicación entre las miniempresas asociadas situadas en diferentes

países.

Valnalón publica recursos didácticos gracias a la financiación del gobierno regional. Con objeto

de favorecer la difusión, los libros son totalmente gratuitos para estudiantes y

profesores en las escuelas asturianas. Los materiales didácticos tratan los aspectos teóricos y

prácticos. Todas las actividades las ha elaborado un grupo de trabajo formado por profesores de

enseñanza secundaria, educadores y expertos en formación empresarial.

Se ha concebido una estrategia de difusión coherente, que ya ha dado su fruto en forma de

una amplia red de escuelas de toda España, y participan en el programa escuelas secundarias

en Andalucía, Asturias, Islas Baleares, Islas Canarias, Madrid, Navarra, País Vasco y

Comunidad Valenciana. También se coopera con escuelas de México, Estados Unidos, Canadá,

Reino Unido, Suecia, Noruega, Polonia y Eslovaquia.

www.valnalon.com

Analizando estos cuatro proyectos se puede deducir bajo mi punto de vista que en todos los

países, pese a la diversidad de formas en la organización de la educación, los problemas de



todos los sistemas europeos son semejantes, aunque se manifiestan con distinta intensidad.

Uno de ellos es el referido al objeto de estudio en este análisis, y es la débil conexión entre el

sistema educativo y el sistema productivo. Todos los países están desarrollando reformas en la

línea de intensificar y conseguir una mayor relación de las empresas con las instituciones

formativas.

En EuroXpress (Portal de noticias de la Unión Europea) un articulo de 20 Noviembre 2012,

sobre “Más tecnología de la información, ciudadanía y emprendimiento en la escuela” dice que

Dominar las tecnologías digitales (TI), desarrollar la capacidad para ser emprendedores y

desarrollar la participación activa en la escuela y en la sociedad son fundamentales para

preparar a los jóvenes para el mercado de trabajo actual. Por lo general esas materias no se

incluyen en las asignaturas que se dan en las escuelas.

En un informe de la red Eurídice, en el que se compilan los resultados del último año en 31

países europeos, se dice que, por lo general, los centros educativos de la UE no prestan la

debida atención a estas competencias transversales. Le dan prioridad absoluta a las

competencias básicas de lectura y escritura, matemáticas y ciencias.

Según este informe los centros tendrían que cambiar su modo de enseñar para incluir las

materias de TI, emprendimiento o ciudadanía en las asignaturas fundamentales y no

transversales.

3- CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS

Del análisis sobre el espíritu emprendedor en las aulas creo que es importante conocer y

estudiar las medidas, normas y políticas que han adoptado los países en los que mejor funciona

el sistema educativo, pero no para copiarlas, sino para aprender de ellas y encontrar las

correctas soluciones. Soluciones que siempre deberán considerar la propia realidad social, la

historia y tradición de cada sistema educativo, y la cultura profesional del profesorado. En

Alemania, el espíritu emprendedor ya está arraigado en la sociedad, es un país productivo como

confirma su posición económica en la unión europea. Es cierto que trata el emprendimiento

como materia transversal pero no hay que olvidar su modelo diversificado en los que la

formación profesional ocupa un papel muy importante desde la secundaria de primer grado en el

Realschule. Tal vez por eso el impacto en que el emprendimiento no sea una materia optativa,

no es el mismo que en España, donde el emprendimiento no tiene arraigo social, no hay espíritu

empresarial. En España es necesario eliminar ciertos estereotipos y prejuicios sociales sobre el

emprendedor.

Desde mi punto de vista en España necesitamos una estrategia nacional, que se aplique en

todas las comunidades autónomas, al menos desde el punto de vista de unas directrices

generales, pero que sean obligatorias a aplicar en todos los centros. Si se deja como una

materia optativa, será una medida ineficaz ya que, sí un programa educativo no aparece dentro

del plan de estudios oficial, las escuelas no se atreven a ponerlo en marcha. Además la

introducción de estos programas requiere una actitud empresarial por parte de la escuela y los

profesores, lo que implica gran cantidad de tiempo. El problema es que debido a un plan de

estudios sobrecargado mucho de los docentes no tiene tiempo para la enseñanza empresarial y

la creación y gestión de las miniempresas. Este hecho tal vez nos permita reflexionar y llegar

más lejos, en el sentido de que esta materia no debería ser transversal, y que debería haber

profesores formados y con tiempo suficiente para llevar a cabo este tipo de proyectos sobre

iniciativa emprendedora.

A la vista de todos los programas expuestos, parece ser que estos están teniendo un éxito

creciente en Europa, pero todavía son insuficientes, ya que solo se ofrecen en ciertos centros y



hoy más que nunca, debido a la crisis económica es importante estimular las actitudes y

competencia emprendedora.

Es necesario eliminar los principales obstáculos como son el escaso reconocimiento, la

ausencia de una función visible en los planes de estudios, la falta de motivación de los

profesores y de formación destinada específicamente a ellos, un apoyo insuficiente por parte de

las autoridades públicas en las escuelas y la escasez de recursos financieros para garantizar

una planificación y sostenibilidad a largo plazo.

No hay que olvidar que el espíritu emprendedor se reconoce como una competencia básica

(Consejo de Lisboa de 2000), que debe adquirirse durante la educación obligatoria y

complementaria, así como un objetivo de aprendizaje que debe incluirse en los planes de

estudios oficiales a todos los niveles. Por ello la comunidad educativa debería hacer un esfuerzo

en aplicar en las aulas de manera eficaz este espíritu emprendedor.

Puedo constatar, en base a mi reciente experiencia profesional como docente en prácticas, que

el espíritu emprendedor no tiene ningún tipo de cabida en las aulas de secundaria en el centro

donde realizo dichas prácticas. Esto me sugiere algunas preguntas. ¿Habrá muchos colegios en

la misma posición? , ¿Conocerán al menos que es un objetivo transversal y la importancia que

le da la unión europea le da a este tema? Espero que esto comience a cambiar porque el

espíritu emprendedor no solo hay que entenderlo como creación de empresas sino también

como la consecución de conocimientos, destrezas y actitudes (Diseños y gestión de proyectos,

planificación, organización, análisis, liderazgo, comunicación, iniciativa, creatividad, comprensión

del contexto económico- laboral, comercio legal y justo….)



Referencias Bibliográficas

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-The structure of the European education systems 2012/2013

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SCHULTE, B. (2005): Los sistemas educativos europeos. ¿Crisis o transformación? Barcelona.

Fundación La Caixa. Colección Estudios Sociales

ESTUDIO COMPARATIVO ALEMANIA, FRANCIA, GRAN BRETAÑA ESPIRITU EMPRENDEDOR

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