Estudiantes con discapacidad en la universidad - prevencio.cat · el seguimiento de las clases. La...

Montserrat Castellana Rosell Ingrid Sala Bars

Estudiantes condiscapacidad en

la universidad:cómo atender esta

diversidad en el aula

La presencia de estudiantescon discapacidad en las aulasuniversitarias es una realidadcreciente e imparable. Éstees un material dirigido a darorientación y soporte aldocente universitario paraque pueda ofrecer, en el aula,igualdad de oportunidades alos estudiantes condiscapacidad física y/ osensorial en la consecuciónde su proyecto académico.

Estudiantes condiscapacidad en

la universidad:cómo atender esta

diversidad en el aula

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Índice1 Introducción

2 Aulas inclusivas

3 Orientación y características de las discapacidades

3.1 Deficiencia visual

3.2 Deficiencia auditiva

3.3 Deficiencia motriz

3.4 Otras discapacidades

4 Apoyo docente

4.1 Diseño del currículum de la asignatura

4.2 Red de comunicación

4.3 Entrevista estudiante - profesor

5 Epílogo

6 Recursos bibliográficos

Esta edición presenta resultados del proyecto subvencionado por el Ministerio deEducación y Ciencia en su Programa: Estudios y Análisis 2005 (Ref. EA2005-0075),concedido a la FPCEE Blanquerna y que ha sido dirigido por la Dra. Montserrat Castellana.

© del texto : Montserrat Castellana Rosell, Ingrid Sala Bars© de las fotografías: Chopo Garcia-Die© de la edición : Prevenció Risc Escolar S.L.Mallorca 303, 2-208037 Barcelonawww.assegurancesescolars.comwww.prevencioescolar.com

Edición producida y coordinada por la Fundació Blanquerna Assistencial i de Serveis(Universitat Ramon Llull).1ª Edició: junio de 2006www.fbas.blanquerna.edu

Diseño gráfico: Clara Gassiot, sobre propuesta de Toni Diaz/Josep RomImpressió: ????Dipòsit legal: ????

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1. INTRODUCCIÓN

En los últimos años, el número de estudiantes con discapacidad en las aulasuniversitarias ha aumentado. El reconocimiento social de los principios de no-discriminación, igualdad de oportunidades, integración y normalización, junto conla creación de normativas sobre la educación de las personas con discapacidad,ha contribuido en este incremento.

La presencia de estos estudiantes ha impulsado algunos cambios en las políticaseducativas debido a las muchas dificultades que tienen, como, por ejemplo, enel seguimiento de las clases. La mayoría de universidades de nuestro país noestán preparadas para atender la diversidad. Normalmente, el aula no disponede los recursos necesarios para favorecer su inclusión y el profesor no impartelas clases utilizando las metodologías adecuadas para que puedan participarplenamente en ellas. Por lo tanto, este colectivo no se encuentra en igualdad deoportunidades que el resto de compañeros.

El compromiso del profesor es un elemento esencial para crear un aula inclusiva.Los docentes han de tener la oportunidad de formarse y sensibilizarse paracomprender las ventajas de la inclusión, que empieza con una actitud de aceptacióny disposición al cambio cuando es necesario. Este material pretende, por unlado, acercar el docente al conocimiento de la discapacidad y, de otro, fomentarla reflexión sobre este tema. Por esto presentamos una herramienta abierta, activay flexible, susceptible de una revisión permanente.

El contenido es fruto de la investigación realizada sobre La atención a la diversidaddentro las aulas universitarias (Castellana, M; Sala, I, 2005). El objetivo de esteestudio, para el cual se entrevistaron estudiantes con discapacidad y profesoresde distintas universidades de los Países Catalanes, ha sido conocer las necesidadesy dificultades de ambas partes para favorecer la plena integración de estosestudiantes. Se debe remarcar que la elaboración de este material ha sido posiblegracias a todos ellos, y esperamos que sea un paso adelante en el proceso deinclusión dentro de las aulas universitarias.

51 # Introducción

2. AULAS INCLUSIVAS

La inclusión es alguna cosa más que un método, una filosofía o un programa deinvestigación. Es una forma de vivir: vivir todos juntos. Una forma de vivir que vamás allá del simple “permiso” a acceder al aula. La opción por la inclusión nosignifica la desaparición de los soportes necesarios ni de los servicios que debenproporcionarse en las aulas integradas.

Según Stainback & Stainback (1999), en la enseñanza inclusiva, el aula es launidad básica de atención. Las aulas inclusivas se construyen pensando entodos los estudiantes que participan, y responden a la diversidad de susnecesidades bajo una educación comuna. Avalan el derecho a una educaciónde calidad con equiparación de oportunidades sin ninguna clase de discriminación.Diferentes autores (Ainscow, 1998; Moriña, 2004; Stainback y Stainback, 1999y otros) consideran que hay unos elementos básicos para construir una aulainclusiva. Aquí mencionamos de manera resumida aquellos que nos parecenmás importantes.

Creando aulas inclusivas

Los aspectos más importantes que se deberían tener en cuenta para construiraulas inclusivas son:

• Clima de comunidad dentro del aulaPara lograr una aula inclusiva, se tiene que crear un clima de comunidad dondeel profesorado y los estudiantes trabajen conjuntamente.

- Cooperación entre estudiantes: la relación entre los estudiantes tiene que serde colaboración. De esta manera podrán aprender a respetar y a valorar lasdiferencias de forma positiva. El trabajo en grupo tiene un gran potencial paracrear entornos educativos más ricos.La figura del compañero de clase es un recurso humano muy valorado por losestudiantes universitarios con discapacidad (Castellana, M.; Sala, I., 2005).Los tres tipos de discapacidades lo utilizan para poder seguir las clases.

6 72 # Aulas inclusivas

Este compañero puede ayudar al estudiante con discapacidad en (Castellana,M.; Sala, I., 2005):

• Facilitación y obtención de apuntes• Sentirse integrado• Soporte en el seguimiento de la clase• Soporte moral

- Cooperación entre profesorado: compartir las experiencias, las ideas, lasdificultades, etc., con otros profesionales puede ayudar mucho a construir unaaula inclusiva. Un 62% de los docentes se sienten inseguros ante la presenciade estudiantes con discapacidad en sus clases (Castellana, M.; Sala, I., 2005).

- Cooperación estudiante-profesor: es muy importante reconocer la capacidadde aprendizaje de todos los estudiantes y establecer un diálogo entre ellos.Esta retroalimentación permitirá establecer una interacción más dinámica conel estudiante y aprender de la experiencia.

Para conseguir este clima de comunidad, es esencial que haya una red decomunicación bien establecida dentro de la institución educativa.

• Aulas participativasTodos los estudiantes han de poder participar con igualdad de oportunidades.Por lo tanto, se deben de eliminar todas aquellas barreras que lo impidan.Podemos lograr la participación de todos los estudiantes ofreciendo diferentesalternativas de participación en una actividad. Por ejemplo, el debate de unapelícula se puede realizar dentro de la clase, pero también desde un forummediante Internet; de esta manera, todos aquellos estudiantes que, por distintosmotivos (dificultades auditivas, dificultades de expresión oral, etc.), quedanexcluidos en el debate de clase, lo podrán realizar mediante el forum.El uso de metodologías variadas favorece y permite la participación de todos losestudiantes. Las clases expositivas (muy presentes aún en la docencia universitaria)se tienen que combinar con otros tipos de metodologías.

• Vivir la diversidad como una riquezaEs esencial vivir la diferencia como riqueza, como una oportunidad de aprendizajepara todos. Y así se debe transmitir a todos los estudiantes. Construir una aulainclusiva significa, muchas veces, cambiar en las actitudes y en las acciones, enlas creencias y en el comportamiento.

• Currículum para todosPara garantizar la igualdad de oportunidades dentro del aula, el profesor tieneque diseñar un currículum en el cual puedan participar todos los estudiantes.La flexibilidad y la creatividad son dos elementos muy importantes para elaborary llevar a cabo un programa para todos. Sería adecuado, por ejemplo, estarabierto a consensuar con todos los estudiantes una parte del formato, lametodología y el proceso de evaluación (con unos mínimos ya establecidos) dela asignatura de acuerdo con el perfil clase (nombre de estudiantes, estudiantescon discapacidad, intereses, etc.).

• Reflexión sobre la sociedad inclusivaLa construcción de aulas inclusivas y, por lo tanto, de una educación para todospuede ser un camino hacia la construcción de una sociedad inclusiva en la cualpodamos participar todos en igualdad de oportunidades.

82 # Aulas inclusivas 92 # Aulas inclusivas

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3. ORIENTACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LASDISCAPACIDADES

A continuación se presentan las características generales de las discapacidadesfísicas y sensoriales. En la última parte de este apartado también se incluyenotros tipos de discapacidades que se deberían tener en cuenta ya que supresencia en las aulas universitarias es también una realidad.

3.1- Deficiencia visual

El déficit visual supone la pérdida de uno de los principales sistemas perceptivos,y por lo tanto, de acceso a la información del entorno. Mediante la vista recogemosel 80% de la información del medio exterior. La pérdida total o parcial de la visiónimplica unas connotaciones y unas adaptaciones del individuo que le llevan a lautilización y optimización de las otras vías sensoriales. Debido al gran númerode patologías y diversidad de situaciones visuales, no podemos hablar decaracterísticas comunes entre los individuos que tienen alguna clase de deficienciavisual, pero sí que encontramos ciertos parecidos en la manera de relacionarsecon el medio, la utilización de sistemas perceptivos y de acceso a la informaciónescrita. (Alcantud; Ávila; Asensi, 2000).

• Particularidades de la deficiencia visual

- La deficiencia visual supone la substitución de vías sensoriales alternativas.Esto provoca unos cambios en la percepción del mundo exterior y deldesarrollo cognitivo. Si se hace un buen uso de los recursos necesarios, nose tiene que producir un retraso educativo.

- La mayoría de personas que tienen una deficiencia visual posee restos visuales,en cambio solamente una minoría tiene ceguera total. Es muy importante teneren cuenta este aspecto:

• Existencia de restos visuales: aunque los restos visuales sean pequeños,son muy útiles. Dependiendo del grado de visión que la persona tenga,

113 # Orientación y características

de las discapacidades

Registros: el uso de esta estrategia permite, mediante la codificación auditiva,una velocidad más elevada para el acceso a la información. Muchos estudiantesutilizan este recurso a la hora de recoger la información de una clase oral oexpositiva.

Tiflotecnología: es una tecnología adaptada a las personas con ceguera. Lautilización de los nuevos sistemas informáticos (síntesis de voz, líneas braille,impresiones braille), el software especializado (acceso al Windows para invidentes,ampliación de caracteres, sistemas de reconocimiento óptico de caracteres) ylos instrumentos portátiles para personas ciegas como el Braille speak o PChablado, han contribuido en mejorar de forma significativa el acceso a la informaciónde las personas que padecen deficiencia visual.Todo esto ha hecho aumentar las posibilidades educativas de este colectivo,pero muchas de estas técnicas aún necesitan perfeccionarse, porque hay algunasvariables a la hora de usarse, como el cansancio y el tiempo empleado, que sedeben tener en cuenta.

• Aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de aplicar una metodologíainclusiva en una aula donde hay estudiantes con deficiencia visual:

- Más tiempo para hacer los exámenes, si es necesario.

- Adaptaciones en el formato del examen: es importante saber que clase deformato de examen (oral, escrito, test tamaño letra, color papel, etc.) o recursotécnico o humano (braille, programa informático específico, una persona quele lea las preguntas, etc.) necesita el estudiante para poder hacerlo.

- Entorno adaptado: iluminación adecuada a las necesidades del estudiante yorden dentro del aula para facilitarle la orientación.

- Permitir los registros de las clases y el uso del ordenador.

- Utilizar el vocabulario con naturalidad, ya que las personas con déficit visualusan habitualmente expresiones como “mirad”, “ver” o “ciego”.

el individuo puede detectar focos de luz, distinguir colores, sombras,desplazarse de forma autónoma e, incluso, leer, aunque muchas vecestengan que utilizar sistemas ópticos aumentativos y a velocidad muchomás lenta que el resto de la población. Esta lentitud en la lectura hayque tenerla presente sobretodo en los procesos de evaluación, especial-mente aquellos en los que el tiempo de ejecución es una variable relevante.

• Ceguera total: la falta de visión implica el desarrollo de estrategiasdiferentes para acceder a la información escrita, para desplazarse orealizar otros aspectos relacionados con la vida cotidiana. Son estrategiasen las que se utilizan las vías sensoriales alternativas (oído y tacto), comopor ejemplo el sistema braille, el uso de registros o la utilización de nuevastecnologías.

• Estrategias:

Sistema lectoescritura braille: es el sistema impreso más utilizado por laspersonas ciegas. Consiste en descifrar mediante el tacto, concretamente con lapunta del dedo, las palabras escritas con puntos con relieve. La lectura braille,pero, tiene algunos inconvenientes: es más lenta, su perfeccionamiento (aumentode la velocidad de lectura, disminución de errores, etc.) aumenta con la edad yun texto en braille ocupa mucho espacio.


de las discapacidades 133 # Orientación y características


- Ser más descriptivo en las explicaciones, si son difíciles, se debe utilizarejemplos prácticos o un soporte táctil.

- Material educativo adaptado: para transcribir a formato braille o adaptar através de sistemas alternativos, se necesita mucho tiempo; por esto esconveniente dar al estudiante el material necesario para la asignatura contiempo suficiente.

3.2.- Deficiencia auditiva

La deficiencia auditiva hace referencia a una continua que va desde la pérdidaauditiva (hipoacusia) hasta la pérdida total de audición o cofosis. Una personacon una hipoacusia es aquella que tiene una audición, aunque sea alterada,funcional con audífonos o sin ellos; y una persona con una pérdida total o cofosises aquella cuya audición no es funcional para los propósitos comunes de la vida.Cuando se habla de hipoacusia o sordera se hace referencia a las deficienciasauditivas bilaterales, las que afectan los dos oídos. Las sorderas unilateralespermiten una audición normal, y no comportan trastornos en el habla o en ellenguaje. Pueden provocar leves inconvenientes sociales, de orientación ylocalización de la fuente sonora, etc., pero nunca llegan a provocar trastornosdel lenguaje. (Alcantud; Ávila; Asensi, 2000).

• Particularidades de la deficiencia auditiva:

- La deficiencia auditiva tiene repercusiones en el aprendizaje, especialmenteen el desarrollo lingüístico, porque a través del oído activamos los procesosde atención y de lenguaje.

- La gravedad de los trastornos auditivos dependerá del grado de pérdiday del tipo de afectación. Las pérdidas más profundas y de origen congénitoson las que tendrán repercusiones más graves en el aprendizaje y en eldesarrollo del lenguaje.

- Las personas con deficiencia auditiva necesitan utilizar sistemas decomunicación aumentativos o alternativos para acceder a la comunicaciónverbal. Se debe tener en cuenta las implicaciones que padece la comprensiónlectora en estos estudiantes y en la expresión escrita (construcción de frases,omisión de letras, nexos, etc.)

- La deficiencia auditiva es una deficiencia no aparente, con lo cual se tienetendencia a minimizarla u olvidarla.

- Una característica muy importante de los estudiantes con sordera es el efectollamado atención dividida, que se produce cuando la persona tiene que estarpendiente de dos trabajos, con elementos comunicativos, al mismo tiempo.Por ejemplo cuando un estudiante pretende leer los labios del profesor y tomarapuntes de las explicaciones, este trabajo es muy difícil de hacer para unestudiante con deficiencia auditiva.

- Una parte de las personas con deficiencia auditiva utilizan el lenguaje de lossignos (lenguaje gestual) para comunicarse. Los lenguajes de los signos sonnaturales, de carácter icónico, desarrollados independientemente del lenguajeoral. El uso simultáneo del lenguaje oral con el de los signos no es posiblepor eso necesitaran un intérprete para poder seguir las clases.




• Estrategias:

Lectura labialLa lectura labial consiste en descifrar las palabras a través de los movimientosque realizamos con la boca al hablar. El aprendizaje de este recurso es costosoy su comprensión no siempre es total. Además, para una buena comprensióndel lenguaje oral mediante la lectura labiofacial, es necesaria una buena iluminación,el interlocutor situado delante de la persona sorda y una vocalización óptima.

Nuevas tecnologíasLa tecnología utilizada para esta población está orientada a lograr una mejorpercepción sonora de la información. Se utilizan sistemas de ayuda que aumentenla señal sensorial, cuando la pérdida perceptiva lo permita, utilizando audífonos(aparatos que se ponen en las orejas, la función de los cuales es amplificar elsonido, de esta manera la persona puede oír mejor) emisoras FM (aparatocompuesto por dos componentes: un emisor que se coloca el profesor y unreceptor que lleva el estudiante, que le permite oír el profesor como si seencontraran muy cerca, en distancias de 5 metros), implantes cocleares osubtitulaciones escritas. A pesar de todo esto, la recuperación total de la audiciónnormal no se produce nunca.

• Aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de aplicar una metodologíainclusiva en una aula donde hay estudiantes con deficiencia auditiva:

- Comunicación: cuando nos dirigimos a una persona con una deficienciaauditiva es muy importante mirarle a la cara para facilitarle la lectura labial; queel tono y la modulación sean claros; que la velocidad no sea rápida y se debeser expresivo con los gestos.Las explicaciones durante las clases tienen que ser claras y ordenadas. Esimportante insistir en aquellos puntos más importantes que se quieran remarcaren las explicaciones. Hacer un breve recordatorio o resumen de lo que se haexplicado puede ayudar en el seguimiento de las explicaciones. Los soportesvisuales (transparencias, power point, dossier, etc.) son un buen recurso parafacilitar el seguimiento de las explicaciones para estos estudiantes.

- Espacio físico: tiene que haber una buena iluminación y sonoridad para queel estudiante pueda seguir las explicaciones. También es importante que elprofesor no se mueva mucho dentro del aula para facilitar la lectura labial yel seguimiento de las clases. El estudiante con deficiencia auditiva, generalmente,debe situarse en las primeras filas para hacer un buen seguimiento de la clase.Por lo tanto, sería bueno reservar el sitio más adecuado para estos estudiantesdentro del aula.

- Trabajo en grupo: la realización de trabajos en grupo son muy cansadospara las personas con deficiencia auditiva porque aumenta la dificultad depoder captar toda la información que se está dando (efecto atención dividida).Si se quiere trabajar en grupo, este estudiante tendrá que estar muy sensibilizadoy preparado para actuar correctamente y facilitar su plena participación.

Pautas para los miembros del grupo:1. Explicar como se deben de comunicar con una persona con deficiencia

auditiva.2. Explicar el efecto de atención dividida3. Trabajar en circulo, así se facilita el campo de visión para poder seguir

las explicaciones de todos los miembros del grupo.4. No hablar todos a la vez, respetar el turno de palabra.5. Procurar que la información esencial llegue con precisión.6. Invitar al estudiante a que explique sus dificultades.

- Apuntes y recursos teóricos y bibliográficos: es bueno dar, con tiemposuficiente, todo el material bibliográfico para que el estudiante pueda haceruna lectura previa y seguir con menos dificultad las clases. El soporte visuales un recurso esencial para el seguimiento de las clases en los estudiantescon deficiencia auditiva.

- Los cambios de idioma durante las explicaciones del profesor se deben teneren cuenta. Este hecho puede dificultar la compresión de lo que se estádiciendo.




• El momento que se produce la alteración: congénita o adquirida.• La duración de la alteración: temporal o permanente• La evolución de la alteración: degenerativa o no degenerativa• Las posibles ayudas técnicas que puedan facilitar la mejora de la movilidad

funcional.

Las deficiencias motrices engloban una gran diversidad de tipologías y dificultadespero tienen unas dificultades comunes como las barreras arquitectónicas, losproblemas derivados de la motricidad y los problemas de comunicación. (Alcantud;Ávila; Asensi, 2000).

• Particularidades de la deficiencia motriz

- Barreras arquitectónicas dentro del aula: accesibilidadTodavía, en la mayoría de universidades españolas, hay un gran número debarreras arquitectónicas que impiden o dificultan el acceso a las aulasuniversitarias. La principal barrera arquitectónica son las escaleras para poderacceder a la mayoría de espacios universitarios. Por ello es muy importanteque haya rampas y ascensores para facilitar el acceso a los servicios básicoscomo, por ejemplo, los lavabos.

- Motricidad: desplazamientos y manipulaciónEl control motor determinará el grado de independencia del individuo y losrecursos técnicos y/o humanos necesarios para acceder a las actividades quese desarrollarán en el aula.Una de las principales características de los estudiantes con deficiencia motrizpuede ser su lentitud en los movimientos, por eso puede ser necesario darmás tiempo para que pueda realizar algunas tareas determinadas.

- ComunicaciónLos problemas motrices pueden comportar dificultades en el área de lacomunicación, tanto en los aspectos receptivos como expresivos, y en algunoscasos hay ausencia del desarrollo lingüístico que necesita sistemas alternativoso aumentativos de la comunicación.

- Audiovisuales: en el caso de utilizar medios audiovisuales (películas,documentales, radio, etc.), debemos escogerlos subtitulados o transcritos oavisar con tiempo suficiente al alumno para buscar un recurso alternativo entretodos.

- Intérprete del lenguaje de los signos: el uso del lenguaje de los signos puededificultar la comprensión oral, por esto, los estudiantes que utilicen signos paracomunicarse necesitaran un intérprete para poder seguir las clases.

3.3.- Deficiencia motriz

La deficiencia motriz es una alteración del aparto locomotor producida por unfuncionamiento deficiente del sistema nervioso central, del sistema neuromuscularo del sistema osteoarticular o de una alteración interrelacionada de los tressistemas que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una o de diversaspartes corporales. Para poder entender y clasificar la discapacidad motriz setendrán siempre en cuenta:




- Tecnología adaptada: algunos de estos estudiantes utilizan sistemas tecnológicosadaptados para poder acceder y captar la información, como por ejemploprogramas informáticos especiales, o bien para poder comunicarse, como esel uso de plafones comunicativos. Acercarse a estas tecnologías va a permitircrear metodologías pedagógicas más universales.

- Apuntes y recursos teóricos y bibliográficos: es bueno dar con tiemposuficiente todo el material teórico bibliográfico para que el estudiante puedahacer una lectura previa y seguir la asignatura correctamente. Tomar apuntespuede ser muy difícil para algunos estudiantes con deficiencia motriz.

3.4.- Otras discapacidades

Hay otro grupo de personas que tiene el certificado de minusvalía, pero nopertenecen a ninguno de los grupos anteriores. Algunos casos implican diversasdiscapacidades físicas y/o orgánicas, pero que no se pueden considerar deficienciasmotrices. Nos referimos por ejemplo a: la diabetes, insuficiencias renales, epilepsias,cardiopatías severas, etc. Se trata de enfermedades de larga duración y/otratamientos especiales.

Éste es un grupo muy heterogéneo que exige una atención mucho máspersonalizada, ya que sus características y necesidades son muy específicas.Características comunes de las personas que conforman este grupo:

• imposibilidad de asistir de forma regular a las sesiones de clase• falta de un ritmo de estudio parecido a los otros estudiantes• necesidad de flexibilizar los momentos de evaluación

Así mismo, no debemos olvidar que existen también otras discapacidades queestán presentes en las aulas universitarias pero no han sido objeto de estudio ennuestra investigación. Ejemplos de estas discapacidades serían: trastornospsicológicos y trastornos del lenguaje y el habla. La presencia de estudiantes conestos tipos de discapacidad va creciendo día a día, por eso remarcamos supresencia y esperamos que en un futuro puedan ser incluidos en este material.

• Aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de aplicar una metodologíainclusiva en las aulas donde hay estudiantes con deficiencia motriz:

- Lo primero que hay que hacer para que el estudiante pueda acceder al aulaes minimizar o suprimir las barreras arquitectónicas que pueda haber.

- Es recomendable que la ubicación del estudiante dentro del aula sea próximaal profesor y se le tiene que facilitar un espacio de trabajo adaptado a susnecesidades. Sobretodo en los casos de movilidad muy reducida

- Algunos estudiantes pueden tener alterada la comunicación verbal y, cuandose les pregunta, se les debe dar el tiempo suficiente para que puedan expresarse.

- Se debe dejar más tiempo para los procesos evaluativos (exámenes, presentaciónde trabajos, etc.), si es necesario. Hay que tener claro si se necesita algunaadaptación para poderla efectuar con el soporte tecnológico que utiliza elestudiante. En el caso que se necesite realizar exámenes orales, es recomendableregistrarlos en soporte magnético para garantizar la revisión y la justificaciónde los resultados.




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Gráfica nº 1: Propuesta de funcionamiento de los principales elementos que sedeben considerar para conseguir una educación para todos.

234 # Apoyo docente

DISEÑO DEL CURRICULUMDE LA ASIGNATURA

RED DE COMUNICACIÓN

Uso de metodologíaspedagógicas adecuadas

¿Habrá estudiantes condiscapacidad en el aula?

Acceder al estudiante

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES:EDUCACIÓN PARA TODOS

ENTREVISTAESTUDIANTE-PROFESOR

Valorar necesidadesy dificultades

4. APOYO DOCENTE

Uno de los elementos claves para poder llevar a término la inclusión en el aula esconseguir el compromiso de los profesores. Estos han de tener la oportunidad deformarse y sensibilizarse para comprender las ventajas de la inclusión, que empiezacon una actitud de aceptación y disposición al cambio cuando sea necesario. Eldiseño del currículum, la red de comunicación dentro de la institución educativay la comunicación con el estudiante son elementos esenciales para poder asegurarla equiparación de oportunidades de todos los estudiantes en el aula.

4.1.- Diseño del currículum de la asignatura

Un aspecto muy importante que el profesorado debe de tener en cuenta parafavorecer la inclusión dentro del aula es el diseño del currículum. Tiene que estarpensado para todos los estudiantes que participen en la asignatura, para podergarantizar la equiparación de oportunidades. El objetivo formativo último tiene queestar centrado en lograr la autonomía de todos los estudiantes. Por este motivo,lo primero que debe hacer el profesor en el momento de diseñar el currículum dela asignatura es plantearse la posibilidad de que puede haber estudiantes condiscapacidad en sus clases. Pero, también hay que tener presente que no todoslos estudiantes con discapacidad tienen necesidades educativas especiales.

Son esenciales a la hora de diseñar un currículum para todos:

1º- La flexibilidad:

El profesor tendrá que ser flexible para poder hacer adaptaciones curricularescuando sea conveniente. De esta manera podrá atender las diferencias individualesde los estudiantes y garantizar la igualdad de oportunidades.De adaptaciones curriculares, hay de distintos tipos:

- Modificaciones curriculares no significativas:modificaciones que se realizan en el agrupamiento de los estudiantes, losmétodos, las técnicas, las estrategias de enseñanza/aprendizaje, la evaluacióny en las actividades programadas.Estas adaptaciones, en algunas universidades, están reguladas por normativascreadas por la misma institución universitaria. En nuestro estudio, un 76% delprofesorado muestra predisposición a realizarlas.

- Adaptaciones de acceso al currículum:son modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales o decomunicación, que facilitarán que el estudiante con discapacidad pueda accederal currículum ordinario. Son actuaciones que, por ellas mismas, pueden evitarla realización de modificaciones significativas sobre el currículum.

Por ejemplo:• Ubicación del estudiante en el espacio aula más adecuado• Adaptaciones de los espacios o mobiliario, en que se proporcionan

equipamientos y recursos específicos• Incorporación de ayudas específicas para que el estudiante pueda utilizar

mejor el material del aula• Adaptación de materiales para facilitar el acceso a la información que

se da dentro del aula• Potenciar los recursos personales de cada estudiante

- Modificaciones curriculares significativas:modificaciones que se hacen en la programación e implican cambios dealgunas enseñanzas básicas del currículum oficial: objetivos, contenidos ycriterios de evaluación. Las adaptaciones curriculares significativas están más

244 # Apoyo docente 254 # Apoyo docente

ligadas a la mirada inclusiva, pero son objetivo de debate, ya que la evaluacióndel contenido, en el sistema universitario, tiene un peso importante. A pesarde esto, el 71% del profesorado entrevistado en nuestro estudio estaríadispuesto a realizar esta clase de adaptación siempre que fuera conveniente.

2º- El procedimiento de la asignatura:

Este procedimiento ha de permitir observar e intervenir dando diferentes ayudasen distintos momentos del proceso de aprendizaje de cada estudiante.

• Planificar la asignatura es imprescindible porque permite hacer un procesode reflexión y modificación. Cuanto más detallada sea, mejor, para poderanalizar la práctica.

• Las estructuras de las actividades han de ser variadas para permitirdiversificar las tareas y las ayudas a los estudiantes.

• Es recomendable elaborar una guía didáctica detallada para el estudiante.

3º- El uso de las TIC:

El aula continua siendo un espacio importante para la mayoría del profesorado,pero se debe tener presente que no es el único espacio para el aprendizaje.Conviene, pues, trabajar en más de un escenario.

Un claro ejemplo de espacio alternativo son las nuevas tecnologías, el uso de lascuales puede proporcionar grandes ventajas en el proceso deenseñanza/aprendizaje de todos los estudiantes y, especialmente, de aquellosque tienen alguna discapacidad.

Los docentes, cada vez más, utilizan Internet para la distribución de apuntes ypara complementar o sustituir los contenidos en las clases presenciales. Internetpuede ser una herramienta altamente facilitadora para los estudiantes condiscapacidad en el seguimiento de las asignaturas. No obstante, hay que tenerpresente que los formatos electrónicos no siempre son accesibles. El formatomás adecuado desde el punto de vista de la accesibilidad es el HTM (el formatopropio de las páginas web). Este formato permite incluir opciones de acceso en

el documento que permitirá a los usuarios acceder fácilmente a las páginas webo a los archivos HTM. No es así con otros formatos de uso corriente como losdocumentos word o PDF.

Convendría tener presente algunos aspectos básicos de acceso que son sencillosde aplicar:

• Tener en cuenta el tamaño y el formato de la letra (que deberían de serfácilmente modificables).

• Los colores del texto y de la pantalla para que puedan ser adaptablespara todos (algunas personas con deficiencia visual necesitan el uso deunos colores concretos).

• Es mejor no utilizar iconos, imágenes o animaciones. Si es imprescindiblesu uso, se debe procurar que se pueda describir la función de cada elementovisual.

• El uso de registros sonoros (música, películas, sonidos, relatos sonoros,etc.) tienen que estar subtitulados, transcritos o descritos.

Cuando se crea un espacio web, conviene revisarlo y ver cuál es su nivel deaccesibilidad para poder detectar y eliminar las barreras de acceso. Hay herramientascomo el TAW (Test de accesibilidad a la web) que permiten verificar parcialmentela accesibilidad de forma automática: http://www.tawdis.net.

4º- La evaluación:

La evaluación del progreso del estudiante es uno de los aspectos más importantesdel proceso educativo. La evaluación continuada sería la más recomendable paratodos los estudiantes, por diversos motivos:

• Permite la interacción estudiante-estudiante, profesor-estudiante, quefavorece la comunicación y el entendimiento en el proceso deenseñanza/aprendizaje.

• Los estudiantes pueden valorar su aprendizaje y tomar conciencia.• Permite trabajar la motivación en el proceso de aprendizaje.• Permite descubrir con rapidez las dificultades y proporcionar soluciones de

una forma más inmediata.


• Se puede adecuar el tipo y el nivel de aprendizaje según los estudiantes.• Obtener información de diferentes aspectos del proceso de aprendizaje

(comprensión de los contenidos, si sabe hacer la aplicación práctica,…).• Permite explorar áreas como los valores y las actitudes.

Tipología de exámenesSi se opta por una prueba objetiva para evaluar, el profesor debería tener encuenta la presencia de estudiantes con discapacidad en el aula, porque puedehaber algunas dificultades que se tendrían que considerar:

- El factor tiempo: Algunos estudiantes con discapacidad, a causa de suscaracterísticas, pueden necesitar más tiempo para hacer la prueba objetiva.

Ejemplo: Un estudiante con una deficiencia motriz que le produce unadisminución del movimiento de las extremidades superiores puede tenerimportantes dificultades a la hora de hacer una prueba escrita.Intervención: En este caso se podría:

- dar más tiempo de ejecución- proponer una prueba más adecuada a sus necesidades, por ejemplo prueba

tipo test, examen oral, etc.

- Adaptaciones de los materiales: Algunos estudiantes con discapacidadnecesitan recursos técnicos y/o humanos para realizar los exámenes. Esaconsejable tener un mínimo conocimiento de estos recursos técnicos yhumanos para saber lo que supone realizar estas adaptaciones.

Ejemplo: Un estudiante con deficiencia visual puede necesitar una trascripcióndel examen braille.Consideraciones: El profesor debería tener en cuenta que la trascripción abraille, si no se tienen los recursos dentro de la propia institución, es lenta. Porlo tanto, se deberá actuar con tiempo suficiente.

Es esencial que el formato examen se pueda modificar de acuerdo con lasnecesidades y las dificultades para garantizar la equiparación de oportunidades.

Por esto, es muy importante hacer una entrevista con el estudiante para poderconocer cuales son sus necesidades y llegar a un cuerdo de cómo hacer elproceso de evaluación. Es recomendable dejar el acuerdo por escrito.

4.2- Red de comunicación

Una red de comunicación bien establecida dentro de la institución universitariaes esencial para facilitar el transcurso de la información al docente y así poderofrecer igualdad de oportunidades dentro las aulas universitarias.Para que la red de comunicación funcione deben contemplarse los cinco elementosque la componen: estudiante con discapacidad, secretaria académica, coordinaciónacadémica, servicio especializado (en el caso que exista) y docente. Todos tienenque estar bien interrelacionados y tener consensuado un protocolo decomunicación. Es importante poner énfasis en la red de comunicación porquela mayor parte del profesorado entrevistado (72%) en el estudio realizado, nuncaha sido informado con anterioridad de la presencia de estudiantes con discapacidaden sus clases. Este hecho dificulta la inclusión de estos estudiantes en las aulasuniversitarias.

Funcionamiento de la red de comunicaciónPara obtener un buen funcionamiento de la red de comunicación, cada uno delos elementos que la componen debería seguir unos procedimientos concretos:

El estudianteEl estudiante debería de informar sobre su discapacidad en el momento de lamatriculación a la secretaria académica mediante la autodeclaración realizadaen el formulario de matriculación. De este modo facilitaría, desde un principio,todo el proceso de inclusión. Se debe dejar claro, pero, que el estudiante notiene la obligación de informar sobre su discapacidad.

Secretaria académicaLa secretaria académica tiene que informar de la presencia de estos estudiantesa la coordinación académica u órgano correspondiente y al servicio especializado,si lo hay, una vez terminadas las matriculaciones junio-julio y/o septiembre.


Es importante que el personal de la secretaria académica esté debidamenteformado, de un lado, en saber como atender y, de otro, en informar a los estudiantescon discapacidad de los beneficios que puede tener el hecho de dar a conocersu discapacidad:

- Participar desde un principio en su proyecto educativo con plena igualdad deoportunidades.

- Ayudar a crear un censo oficial con datos objetivos sobre la presencia deestudiantes con discapacidad en las universidades.

- Informarlos de la existencia de un servicio especializado que les puede ayudarante cualquier necesidad o dificultad, de tipo académico o personal, que sepueda encontrar a lo largo de sus estudios.

Coordinación académicaCuando la coordinación académica recibe información de que hay estudiantescon discapacidad, debería informar al profesorado sobre la presencia de estosestudiantes en el aula.

A pesar que algunos sectores puedan considerarlo como una discriminaciónpositiva ligada a la autonomía personal, queremos apuntar la posibilidad de valorarel hecho de hacer un seguimiento de la evolución académica mediante los resultadosde las evaluaciones.

Servicio especializadoEl servicio especializado debe de estar en contacto con todos los elementos dela red de comunicación, pero especialmente, con el profesorado y con el estudiantecon discapacidad. La mayor parte de los docentes (80%) y de los estudiantes condiscapacidad (92%) entrevistados en el estudio previo, consideran totalmentenecesaria la existencia de un servicio especializado dentro de la universidad.

Desde la concepción del diseño universal aplicado al soporte o acompañamientopersonal, se debería entender el servicio especializado como un recurso humanoo natural dirigido a dar soporte psicosocial a cualquier estudiante que viva unasituación de dificultad.

Tomando como referencia los resultados cualitativos de este estudio (opinionesde los docentes), el contacto con el profesor debería estar basado en los trabajossiguientes:

- Orientación y soporte al profesor.- Velar para la formación del profesorado en el ámbito de la discapacidad,

especialmente de enseñanza y aprendizaje, y para la realización de campañasde sensibilización.

- Velar para las adaptaciones necesarias (orientar el profesor a realizar lasadaptaciones curriculares y en el conocimiento y uso de las nuevas metodologíaspedagógicas).

La relación entre el estudiante con discapacidad y el servicio especializado, segúnlos resultados cualitativos de la investigación (opiniones de los estudiantes),debería estar orientada en la línea siguiente:

- Asesorar a los profesores sobre las necesidades de los estudiantes condiscapacidad.

- Informar al estudiante con discapacidad sobre sus derechos y deberes y ladisponibilidad de recursos técnicos y humanos.

- Agilizar la resolución de las dificultades que se presenten en los recursostécnicos y humanos.

- Proporcionar un acompañamiento personal al estudiante si lo requiere

El profesorEl profesor tiene que saber sobre la presencia de estudiantes con discapacidaden el aula por parte de la coordinación académica u órgano correspondienteantes de iniciarse el curso. Conocer esta información con anterioridad es esencialpara poder, en el caso de que no lo haga, diseñar el currículum con tiemposuficiente para poder ofrecer equiparación de oportunidades dentro del aula.

Es importante informarse sobre si hay algún tipo de normativa referente a losestudiantes con discapacidad dentro de la universidad.

Delante de cualquier dificultad que se presente, debería ponerse en contactocon el servicio especializado donde encontrará la orientación y el soporte adecuado.


El profesor, ante la actitud de un estudiante con discapacidad que no se hamanifestado como tal, tiene un papel importante a desarrollar: debería trabajar laaproximación al estudiante; recomendarle que informe a la coordinación académicade su presencia y mencionarle que hay un servicio especializado donde podráencontrar orientación y soporte si lo necesita.

4.3.- Entrevista estudiante - profesor

Una vez el profesor sabe que tendrá un estudiante con discapacidad en el aula,sería bueno que le ofreciera la posibilidad de mantener una entrevista al inicio delcurso. Esta actitud puede acercarle al estudiante y al mismo tiempo puede seruna herramienta que le ayude a normalizar la discapacidad del alumno como unacaracterística más, no como un problema. Una parte de la muestra de estudiantescon discapacidad del estudio inicial (30%) ya considera que es esencial realizaresta entrevista para favorecer su integración dentro del aula.

A la hora de hacer la entrevista, se tiene que tener en cuenta si se trata de laprimera entrevista o es una entrevista de seguimiento, ya que la situación de unestudiante de 1r curso es muy diferente a la situación en cursos avanzados.

La primera entrevista

Hay que recordar que la entrevista no debería parecer un interrogatorio y convienehacerla en un clima formal y cordial que propicie la conversación.

• Situación del estudiante y del profesor:Profesor: tiene pocas referencias o ninguna del estudiante con discapacidadEstudiante con discapacidad: tiene un gran desconocimiento de:- La institución universitaria- Tipología de exámenes- Arquitectura del aula- Metodología del profesorado

Gráfica nº 2: Propuesta de una red de comunicación dentro de la comunidaduniversitaria para facilitar la información, el seguimiento y la atención de losestudiantes con discapacidad.

COMPOSICIÓN DE LA RED DE COMUNICACIÓN

ESTUDIANTECON DISCAPACIDAD

Informar en la matriculación

Coordinaciónacadémica

Servicioespecializado

Colaboraciónfluida

Profesorado

- Informar al profesoradosobre la presencia deestudiantes condiscapacidad en el aula

- Orientación y asesoramiento aprofesorado y estudiantes

- Mediación- Formación y sensibilización- Velar para las adaptaciones necesarias- Agilizar la resolución de problemas- Informar a los estudiantes con

discapacidad de sus derechos y deberesy de la disponibilidad de recursos técnicosy humanos

FUNCIONES FUNCIONES


• Indicadores que el profesor debería conocer en la entrevista:

- Averiguar el diagnóstico de la discapacidad. Saber cual es, realmente, eltipo de discapacidad que tiene el estudiante nos puede ayudar a saber conqué clase de necesidades y dificultades se puede encontrar. Por ejemplo, unestudiante con una deficiencia motriz que le afecta la movilidad de lasextremidades superiores tendrá unas necesidades o dificultades muy diferentesde uno que tiene afectadas las extremidades inferiores o la movilidad generalde todo el cuerpo.

- Pedirle por las principales dificultades que se ha encontrado en su formaciónacadémica. Sobretodo durante la etapa preuniversitaria: bachillerato o módulosde grado superior.

- Preguntarle qué recursos técnicos y/o humanos utilizaba dentro del aula ycuáles le hacían falta. Y si cree que en la universidad necesitará los mismosu otros.

- Explicarle la metodología de la asignatura para valorar conjuntamente lanecesidad de hacer alguna adaptación.

- Es muy importante estar atentos al estado emocional del estudiante. Siestá muy angustiado, nervioso, deprimido, desorientado, etc., se le debeofrecer la posibilidad de acudir al servicio especializado (prevención).

- Ofrecerle disponibilidad y seguimiento a lo largo de la asignatura.

Entrevista de seguimiento o en cursos avanzados:

• Situación del estudiante y del profesor:Profesor: puede tener referencias del estudiante con discapacidad que seencontrará en el aula.

Estudiante con discapacidad: mejor conocimiento del funcionamiento de lainstitución universitaria, tipología de exámenes, metodologías pedagógicas yla arquitectura del aula.

Aunque el profesor reciba la información sobre las necesidades del estudiante,es recomendable hacer una entrevista. Se debe considerar que cada asignaturatiene sus peculiaridades y el estudiante se puede encontrar con una situación queno se había encontrado nunca. Por lo tanto, poderlo hablar y acordar con elprofesor puede facilitar el correcto seguimiento de la asignatura.

• La entrevista:

- Hablar con el estudiante sobre el diagnóstico de la discapacidad y su evolución.Saber cual es, realmente, el tipo de discapacidad que tiene el estudiante nospuede ayudar a saber con qué clase de necesidades y dificultades se puedeencontrar. En cualquier caso, hablarlo puede ser enriquecedor.

- Pedir por las principales necesidades y dificultades que se ha encontradodentro de las aulas a lo largo de sus estudios universitarios.

- Exponer claramente la metodología y los criterios de evaluación para ver sipueden haber dificultades no previstas y consensuar las posibilidades de gestióno adaptación. De esta manera el profesor podrá saber en que aspectos elestudiante tendrá más dificultades, y el estudiante sabrá las dificultades conlas que se encontrará con el tiempo suficiente para buscar recursos.

- Preguntarle qué recursos técnicos y/o humanos utiliza y cuáles le harían faltapara el seguimiento de la asignatura.

- Estar atentos al estado emocional del estudiante. Si es necesario, derivarloal servicio especializado (prevención).


5. EPÍLOGO

Este material es una primera propuesta totalmente abierta tanto en la estructuracomo en el contenido. Deseamos que su utilización induzca a la reflexión y lesinvitamos a realizar cuantas aportaciones crean convenientes con la finalidad depoder mejorar su contenido y su funcionalidad.

Nuestro objetivo es continuar esta línea de trabajo para poder presentar en unfuturo una nueva propuesta- que sin perder su flexibilidad- sea producto de unmayor consenso y por consiguiente más generalizable.

Para cualquier comentario y/o sugerencia:

[email protected]@blanquerna.url.edu

6. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

Metodologías inclusivas

Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Ed. Narcea.

Alcantud, F.; Ávila V.; Asensi, M.C. (2000). La integración de Estudiantes conDiscapacidad en los Estudios Superiores. València: Ed. Universitat de ValènciaEstudi General.

Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Ed. Aljibe.

Moriña Díez, A. (2004). Teoría y Práctica de la educación inclusiva. Málaga: Ed.Aljibe.

Stainback, S.; Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid. Ed. Narcea.

Vlachou, A. (1999) Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: Ed. La Muralla.

Diseño Webs accesibles

Artículos sobre diseño de web accesible. Unitat Accés:http://acceso.uv.es/accessibilitat

Guía breve para crear sitos web accesibles:http://www.w3.org/WAI/References/QuickTips/qt.es.htm

Preguntas más frecuentes (FAQ) – SIDAR: http://www.sidar.org/faq

Artículos referentes al proyecto:

Castellana, M.; Sala, I. (2005). La Universidad ante la diversidad en el aula. (Aceptadoen la Revista Aula Abierta, próxima publicación nº84).

Castellana, M.; Sala, I. (2005) Construint una universitat inclusiva: La importànciadels recursos naturals o humans en les aules universitàries per atendre la diversitat(Aceptado en la revista Suports, próxima publicación 2º semestre del 2006)

Castellana, M.; Sala, I. (2006) La inclusión de los estudiantes con discapacidad enla universidad: un reto para la universidad española en el nuevo espacio europeode la educación superior. (Aceptado en la Revista Aloma, próxima publicación 2ºsemestre 2006).

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