Practicum GRADO DE MAESTRO

Practicum GRADO DE MAESTROFacultad de Ciencias Sociales y de la Educacin, UCJC

GRADO DE MAESTROPRACTICUM IVCURSO ACADMICO 2014-2015

ESTRUCTURA DE LA MEMORIA CORRESPONDIENTE A PRACTICUM IV

Portada

ndice paginado.

Introduccin al trabajo que presentas (mximo dos pginas).

Este trabajo versar sobre mis experiencias recogidas a lo largo del tiempo que he estado realizando las practicas para la obtencin del titulo de grado de magisterio de primaria.Tras la mala experiencia del ao pasado con la eleccin del centro y de mi tutor de practicum, fui un poco ms cautelosa y eleg el centro porque llevo desde el curso pasado dando clases de ingls extra-escolar en el centro y conozco a algunos de los profes. A pesar de esto, no conoca a mi tutora. Otra de las razones por las que me decidi por el centro fue porque es uno de los mas valorados, segn el informe Pisa y consider que esto me ayudara a la hora de poner en practica lo aprendido durante estos dos cursos de grado.Tras mis practicas, he de decir que sin duda, ha sido una de las experiencias mas gratificantes de toda mis aos experiencia laboral, porque me he sentido til en todo momento, porque he sido capaz de lidiar con problemas que surgen en clase cotidianamente y salir airosa de tales situaciones. La educacin no crea al hombre, le ayuda a crearse a s mismo.

Objetivos del practicum. (Mximo dos pginas)

Se trata en este apartado de responder a la pregunta: Qu competencias tengo que lograr y cules son mis retos personales en el practicum? Debes tener en cuenta que con ste finalizas ya tus prcticas; tus objetivos deben estar debidamente fundamentados en los conocimientos adquiridos a lo largo de tus estudios. Debido a que el ao pasado no tuve demasiada suerte en la eleccin del centro y del tutor para realizar el Practicum III. Este ao me marqu como objetivos:Adquirir un mejor conocimiento prctico del aula y de cmo est gestionada Esto me ayudara a reaccionar ante ciertas situaciones diarias. Al trmino de mis practicas tuve que afrontar situaciones reales como la de solventar rias entre compaeros,motivar a los alumnos....Estas situaciones me ayudaron a comprender el hecho de que a pesar de que son nios, que se encuentran en el tercer ciclo de primaria,todava necesitan una mano que les ayude y marque su camino dentro del aula. Adems, me sent satisfecha conmigo misma al ser capaz de solventar estos problemas de manera airosa.

Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular de la enseanza-aprendizaje mediante el dominio de las tcnicas y estrategias necesarias . En este segundo ciclo de prcticas, tuve ms libertad a la hora de ejercer mi labor como estudiante en prcticas, ya que tuve la oportunidad de evaluar a los alumnos , tanto de manera oral como escrita.

Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro.Es muy importante que seamos capaces poner en prctica todo lo que aprendemos a lo largo de nuestra vida, de esta manera nos sentimos realizados. Por eso, como ya se ver, en el apartado de la creacin de una propuesta educativa, pens en poner en prctica un recurso que haba visto en una clase del semestre pasado.

Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la prctica. Es difcil aprender de alguien que no sabe,la condicin humana, necesita aprender viendo cmo hacen otros , tambin aprendemos cuando nos ensean. No es fcil cuando has dado clase durante aos, hacer prcticas en un centro,porque piensas que nadie te puede ensear ms de lo que sabes,pero este ao, como observadora, he aprendido mucho, he aprendido a amar la docencia, a saber estar en clase, a saber qu hacer, a saber cmo motivar.... y eso lo he hecho desde la observacin y reflexionando sobre aspectos que consideraba importantes.

Participar en las propuestas de mejora de los distintos mbito de actuacin que se pueden establecer en el centro. La relacin este ao con mi tutora ha sido excelente. Desde el primer da, me ha considerado como una compaera ms y no como una mera observadora en sus clases,por esta razn tambin he tenido que explicar diferentes conceptos, evaluar, corregir...de ah que si observaba algo que me pareca raro o si creia que podiamos hacer algo diferente para motivar a los nios o para mejorar algun aspecto,se lo comentaba a mi tutora y siempre que fuera viable, lo poniamos en prctica.

Contextualizacin. (Mximo cinco pginas)

Debers realizar una descripcin del centro bien sintetizada, exponiendo cuestiones como el contexto geogrfico especfico del colegio en el que se realizan las prcticas, sus caractersticas (n de grupos, titularidad, espacios); aade tambin informacin sobre el aula en la que realizas tus prcticas. No olvides que esta informacin ser la base para tus reflexiones y propuestas.

El centro es un colegio diocesano perteneciente a la Congregacin de Religiosas Misioneras del Divino Maestro de de la cual toma su nombre. El colegio fue construido en 1969.El colegio cuenta con una oferta educativa que abarca los niveles de: segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria y educacin secundaria obligatoria. hay tres lineas para cada curso. El colegio cuenta con unos 350 alumnos y 26 docentes.La ubicacin del Centro se encuentra en pleno centro de Logroo, cerca del ayuntamiento y el centro est rodeado de edificios antiguos ocupados por inmigrantes y parejas de personas mayores.El nivel socio-econmico de las familias ,que acuden a este centro, es medio-alto, con predominio de personal cualificado en el mbito laboral. Las profesiones ms comunes se desarrollan en el campo de los servicios, por lo que son trabajadores con ms o menos especialidad en el mundo de la empresa, tambin hay padres que son trabajadores autnomos,profesores, funcionarios, etc. En relacin a la situacin actual, se est detectando en el Centro un incremento de familias en paro y con problemas econmicos. La mayora del alumnado es de origen espaol, aunque en la actualidad se ha producido un incremento de alumnado de origen sudamericano.

En cuanto a la estructuracin del centro, el colegio cuenta con dos edificios:en el edificio principal se encuentran las clases de los grupos de la E.S.O , sala de profesores, administracin, una iglesia y el comedor escolar. Tambin se hayan los vestuarios y un saln de actos, aulas de apoyo....En el segundo edificio se encuentran las aulas de infantil y primaria, con diferentes despachos y salas de profesores.

Tambin cuenta con un pequeo polideportivo propio y una cancha de baloncesto y otra de ftbol donde los alumnos pueden jugar durante las horas de recreo.El Centro cuenta con 52 profesores como , nmero que puede variar ante las necesidades que presenta el alumnado matriculado. Adems de los profesores tutores y especialistas el Centro cuenta con orientadora, PT, L.A. y profesorado de apoyo compensatoria. En el centro estn matriculados unos 800 alumnos.Aunque est inscrito como colegio bilinge (forma parte del programa Pype,programa insturado en La Rioja para promover el plurilingismo escolar),la mayora de las asignaturas se dan en castellano . Se est intentando introducir el bilingismo(ingls/espaol), a partir de primaria con la utilizacin de jolly phonics. A pesar de esto,todas las asignaturas se dan en castellano, debido a que pocos de sus profesores tienen la certificacin necesaria para dar clases de ingls en programas bilingus. Sin embargo,cuentan todos los grupos con un lector nativo,ingls, que les ayuda a los nios en el proceso de aprendizaje del idioma. El colegio oferta un tercer idioma,francs, a partir del primer ciclo de primaria.En cuanto a la clases, es una clase antigua con palestra donde est situada la mesa del profesor y desde donde puede controlar todo, cuenta con un can y una pantalla en la que los alumnos ven los videos que propone la tutora y resto de docentes que estn con el grupo. Las mesas de los estudiantes son de las antiguas, donde la silla y mesas son un conjunto. En la parte final de la clase, se encuentran unos percheros donde los nios dejan sus abrigos y mochilas,dejando poco espacio para poder moverse por esa zona. Tambin hay una balda(donde los nios dejan los diccionarios de ingls/espaol y de lengua castellana y una pequea librera donde la profesora guarda diversos libros)La tutora utiliza mucho el recurso de la pantalla y el proyector para mostrar a los alumnos diversos contenidos de las diferentes materias, esto, a mi parecer hace que las clases sean ms llevaderas e interesantes para el alumnado. La profesora una vez acabada la clase, cuelga los enlaces de los videos en la plataforma para que, si los nios tienen algn problema, puedan visionarlos de nuevo.El grupo es un grupo heterogeneo, muy diversos y alguno de los alumnos son tratados por la psicologa del centro(ataques de ira, falta de integracin...).Tambien hay un alumno con altas capacidades ,que tiene un grave problema de integracin dentro del grupo y hay alumnos con desfase curricular en el area de las matematica y lengua(son alumnos provenientes de paises de sudamerica).Pero, a pesar de esto, y, aunque es un grupo complejo, el grupo est formado por nios trabajadores y responsables. De ahi que debido al esfuerzo por parte de mi tutora, que les exige trabajo diario constante, de los tres quintos, es el grupo con mejores resultados en esta segunda evaluacin.En total hay 29 alumnos,los alumnos estn sentados en parejas siguiendo criterios de similaridad de caracteres(hay 2 lideres en el grupo que no se pueden sentar juntas y cada una de ellas tiene su grupito).Aunque la tutora ha tratado de cohesionar el grupo, es una tardea ardua y dificil.

Anlisis crtico del proceso de enseanza-aprendizaje. Como he dicho antes, la profesora-tutora utiliza mucho la pantalla, can y ordenador para captar la atencin de los alumnos y para que, diversos contenidos que estn explicados de manera regular en el libro de texto, los entiendan a la perfeccin. A parte, la profesora les da los contenidos de otros libros, dependiendo de las asignaturas porque considera que los libros de textos que utilizan en el centro son un tanto mediocres.En cuanto a la metodologa es expositiva, por parte de la tutora, expone los contenidos de manera clara y luego ven un video en relacin a lo dado en clase. Los alumnos, en algunas ocasiones, han de hacer un esquema en sus cuadernos que, una vez corregido por la profesora, uno de los alumnos tendr que escribirlo en la pizarra,mientras que sus compaeros comprueban si est bien

El modelo didctico informativo; con un carcter unidireccional y un solo emisor. Por ejemplo el desarrollado en una conferencia o en una clase magistral tradicional. 2. El modelo didctico interactivo; en el que se produce una alternancia continua del emisor. La interaccin, la transaccin informativa de carcter diagonal presentada de tal modo que una intervencin determina la otra, y sta a su vez condiciona la siguiente El modelo didctico retroactivo; sntesis de los dos anteriores. El profesor aprovecha lo que el alumno responde o pregunta y, a partir de aqu, propone una nueva pregunta, reconduce el desarrollo...

En relacin a la forma de evaluacin, la profesora utiliza una evaluacin contina. Los nios todas las semanas tienen al menos un examen, ya sea ciencias naturales, sociales, religin o ingls. La profesora no solo evala los exmenes escritos sino , que tambin, le da mucha importancia a los exmenes orales .Estos pueden variar segn la asignatura:ejemplo en religin, les preguntamos la definicin de profeta o en ingls se tuvieron que aprender un dialogo con un compaero.Bajo mi opinin,la manera de evaluar aunque resulta muy efectiva, y con ello est potenciando la capacidad memorstica de los nios, muchas veces resulta un poco frustrante para los nios. Por ejemplo, en el grupo,hay un nio que saca muy buenas notas en los exmenes escritos,pero que cuando tiene que hacer los orales, se pone tan nervioso que , a veces, es incapaz de pronunciar una sola palabra.

Me ha gustado la manera en la que la profesora-tutora plantea las clases, el hecho de adaptarse a la era tecnolgica de sus alumnos,creo , que es una manera de acercarse a ellos.Los niosBreve descripcin de las formas de ensean,siza y de los aprendizajes (metodologas, recursos, formas de evaluacin) y valoracin de los resultados de aprendizaje. Anlisis de necesidades para la mejora educativa. Ten en cuenta que tus opiniones y reflexiones de mejora deben estar bien fundamentadas.

Propuestas de innovacin educativa.

Elige una situacin problemtica que hayas encontrado y plantea una propuesta de innovacin educativa (metodologas, recursos, organizacin de centro, etc.), adecuada al anlisis de necesidades realizado en el apartado anterior.Debido a que tras analizar los resultados obtenidos de unos exmenes de matemticas, me di cuenta de que gran parte de los alumnos habian fallado en el calculo de operaciones matematicas muy basicas.Propuse a mi tutora de prcticas realizar un proyecto, que sera una adptacion de un recurso que vimos en una de las asignaturas de este curso(dIDCTICA DE LAS MATEMATICAS II).El recurso que nos present el profesor, lo utilizaba l en sus grupos de secundaria, pero yo lo adaptara a primaria.En la propuesta del profesor de didctica de las matematicas, sus alumnos obtendran beneficios en los exmenes,podran utilizar durante unos minutos la calculadora. En mi propuesta, los alumnos no obtaran al uso de la calculadora,si no que obtendrian un carnet de calculista con su foto. A pesar de esto, los alumnos se mostraron motivados e ilusionados por el simple hecho de obtener un carnet con su foto.Dicho proyecto consistiria en que los alumnos hicieran unas pequeas pruebas de calculo matematico semanales. Quienes no fallaran EN NINGUA OPERACIO de las planteadas, obtendrian un carnet con su foto. Asi los alumnos haria pequeas pruebas semanales(no mas de 15 minutos cada una) para que fueran agilizandose en el proceso del calculo mental matematico,Tras analizar los resultados de la primera semana, nadie obtuvo el carnet ,sin embargo en las siguientes semanas casi todos los alumnos fueron obteniendo su carnet. A pesar de estas pruebas semanales, creo conveniente que, la profesora titular, siga fomentando el calculo matematico, ya que analizando los resultado de varios examenes de mantermaticas, los alumnos cometen fallos en el calculo matematico simple, lo que ocasionan que tengan mal el resultado de los problemas y operaciones.En el anexo se podr observar dos modelos que fueron hechos por los alumnos asi como tambin una copia del carnet de calculista.

Recursos de aprendizaje

quizz de Comunidades autonomas:http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1818163/html5/mapa_provincias_espana.htm#!El recurso que acontinuacin explicar lo utilizamos durante el periodo en el que los alumnos del grupo tuvieron que aprenderse las diferentes comunidades autonomas y provincias que componen el estado espaol-Una vez que la profesora les explic que el estado espaol estaba compuesto por diferentes comunidades automas y estas, a su ves, en provincias,tuvieron que situarlas en un mapa mudo,para aprendrselas.Como les costaba un poco memorizarlas, propuse a mi tutora la creacion de dos recursos:uno un quizz donde los alumnos tendrian que responder a unas preguntas(2o) y el alumno mas rapido obtendria una pequea recompensa y otro recurso que seria la elaboracuin de un mapa interactivo en el que los alumnos tendrian que ir localizando las diferentes provincias en un mapa.Ambos recursos fueron un xito y los alumnos estuvieron atentos y pasaron un buen rato.

Mapa interacticvo de provinciasDisea al menos un recurso de aprendizaje, descrbelo (caractersticas), comenta su puesta en prctica (para quin/es, cundo, dnde, cmo, para qu) y haz una evaluacin de los resultados obtenidos.Si el formato lo permite, debes incluirlo como anexo.

.Conclusiones y reflexin final (mximo cuatro pginas).

Trata de profundizar al mximo, teniendo en cuenta que finalizas los estudios que te habilitan para trabajar como maestro en un aula. Trata de valorar tu labor durante las prcticas de la manera ms objetiva posible, intentando aportar datos o argumentos que sostengan tu opinin.Creo que para realizar una buena praxis educativa, es necesario que el docente dispongade buenos materiales educativos, de ahi que el maestro tiene que proporcionar o tratar deproporcionar a sus alumnos el mejor material didctico posible, aunque si no fuera posible,el maestro tendra que ser capaz de ensear prescindiendo de los manteriales. Mi intencin con esto, es que el maestro debe exigir los mejores materiales parasus alumnos, pero deber ser capaz de realizar un buen trabajo si no los tiene a su alcence.Finalmente,considero que, para ser un buen maestro hay que tener en cuenta la diversidadde alumnos que podemos encontrar en el centro,Actualmente, y debido, principalemente a motivos econmicos, hay una gran afluencia de nios provenientes de otros pases y nosotros, como docentes, tenemos que ser capaces de atender a esa variedad lo mseficazmente,respetando las diferencias entre no solo los nios, si no tambien entre nosotros con los nios. Esta tolerancia ha de traspasar las paredes del colegio y ha de trasladarse a las familias,para conocer bien a nuestros alumnos, hemos de conocer a sus familias y con esto, las diferentes culturas y background familiares.Sin esta informacin,no podremos ofrecer a nuestros alumnos lo que ellos necesitan en todo momento. Estas prcticas me han servido para afianzar mi vocacin de maestro y me hanayudado a comprender el funcionamiento de la clase in situ lo cual me parece muyimportante y necesario.

Referencias bibliogrficas, siguiendo el modelo APA.

http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.htmlhttp://alilademate.blogspot.com.es/2012/03/carne-de-calculista.htmlhttp://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/34b0304e-7fce-4b92-875e-b0c7711e9926/RECURSOS/CURSOS/CIENCIAS/MATEMATICA/WIRIS/4.2.pdf?t=1352472437836http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf;jsessionid=288E7F47735B72DA489CFB405B7FC680.tdx1?sequence=32Anexos (slo en caso de ser necesario)