1

2

Introducción…………………………………………………………………..………….3

Contenidos centrales de análisis y reflexión……………………………………........….4

Ámbito 1. Análisis sociológico del entorno………………………...……………4

Ámbito2. Análisis del centro escolar…………………………………….………5

Ámbito 3. Análisis diferencial de los ciclos educativos……………...………….9

Ámbito 4. Análisis de las aulas……………………………………..….......…..11

Ámbito 5. Análisis del alumnado…………………………...………………….16

Ámbito 6. Intervención (Prácticas dirigidas)……………………...……………19

Ámbito 7. Análisis crítico y valorativo de la experiencia. Propuesta de

intervención para el Prácticum II.......................................................................27

Bibliografía y Webgrafía……………………………………………………………….30

Anexos………………………………………………………………………………….31

3

Esta memoria recoge todo lo aprendido y experimentado durante mi periodo de

prácticas en el colegio: “Ntra. Sra. De los Infantes” en Toledo.

En ella intento mostrar la realidad del día a día de un colegio, tanto en el ámbito

formativo como humanitario.

En esta memoria se hace un análisis del entorno del colegio, del régimen interno del

mismo, tanto lo relativo a su administración, como humanitario.

Se intenta poner de manifiesto las diferencias de los distintos ciclos educativos (Infantil

y primario) tanto en el método y los tiempos de trabajo, como en la preparación de los

contenidos de las clases y en la distribución de las aulas (su ergonomía y la distribución de los

espacios); y a su vez la coordinación entre ambos.

También llevo a cabo un análisis del alumnado de cada uno de estos ciclos (las

diferentes características y problemática de los niños de 3, 4 y 5 años).

Por último, desarrollo, las actividades que he llevado a cabo durante el periodo de

prácticas, mis intervenciones y experiencias adquiridas tanto formativas, como de convivencia

con el resto de profesores.

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El C.C. “Nuestra Señora de los Infantes” se encuentra en la ciudad de Toledo, que cuenta

actualmente con unos 80.000 habitantes aproximadamente. Por su gran valor histórico y cultural,

esta ciudad ofrece una gran variedad de posibilidades de aprendizaje directo del entorno. Cuenta

con importantes monumentos de distintas épocas y culturas. Además, existen diez museos que

comprenden desde pintura a escultura e historia, pasando por otros sobre la cultura árabe, judía y

visigoda. Entre los más conocidos se encuentran el Museo de Santa Cruz, el Museo Sefardí y el

Museo del ejército de Toledo. Es posible disfrutar de obras teatrales (Teatro de Rojas), cuenta

con cuatro bibliotecas municipales y la Biblioteca de Castilla-La Mancha, que constituye el

centro bibliotecario más importante de la región y uno de los más destacados de España.

Además, su situación geográfica facilita el aprendizaje directo respecto al entorno natural,

ya que se encuentra rodeada de enclaves paisajísticos de interés, como el Parque Nacional de

Cabañeros o los Montes de Toledo. Sin olvidar su proximidad a un foco industrial como es

Madrid que, sumada a la existente en Toledo, facilita la visita y conocimiento de diversos tipos de

industria.

En la ciudad de Toledo existe un centro de educación especial, diecinueve centros donde

se imparten enseñanzas de educación secundaria; nueve de ellos públicos, ocho en régimen

concertado, y dos en régimen privado, donde se incluye el seminario mayor. Aparte, Toledo

cuenta con una Universidad pública, la de Castilla-La Mancha, a la que se organizan visitas para

su conocimiento. Por último, hay veinticinco centros que imparten Educación Infantil y Primaria,

dieciséis de ellos públicos, ocho concertados y uno privado. Además, entre los colegios

concertados se encuentra el C.C. “Nuestra Señora de los Infantes”, un colegio confesional

católico fundado por el Cardenal Juan Martínez Silíceo en 1952. (Anexo 1). Hay que destacar que

el centro otorga especial importancia a la formación religiosa y a la formación personal del

alumnado. Además, es el único centro de Castilla-La Mancha que tiene concertado el

Bachillerato.

Este colegio tiene fácil accesibilidad, ya que se encuentra en la “Avenida de Europa”, una

zona que ha sufrido una gran expansión en los últimos años y que cuenta actualmente con 7.000

habitantes aproximadamente. El centro está situado en la zona nordeste de la ciudad y limita por

el sur con la zona de “la Vega”, por el oeste con la “Avenida de Barber”, por el norte con el barrio

de Buenavista y por el este con la salida de la ciudad hacia Madrid.

En los alrededores del centro educativo podemos encontrar el parque de “Las Tres

Culturas” con amplias zonas ajardinadas y área infantil, así como la biblioteca del barrio de

Buenavista. Existen también diversos servicios sociales, tales como el Complejo Hospitalario de

Toledo “Virgen de la Salud”, la Guardia Civil de Toledo, la Jefatura Superior de Policía de

Castilla-La Mancha y los bomberos. (Anexo2)

5

Cabe destacar que el centro cuenta con una gran influencia demográfica del alumnado,

viéndose reflejado en el gran número de solicitudes que recibe, especialmente en Secundaria y

Bachillerato. Los alumnos de Infantil y Primaria provienen de la zona 1 marcada por la

zonificación implantada por la Consejería y Servicios periféricos de Toledo. Sin embargo, los

alumnos de Secundaria y Bachillerato proceden de numerosos pueblos de la provincia y barrios

de Toledo. (Anexo 3)

Realizando una breve observación de las familias de los alumnos que acuden a este

centro, podemos decir que poseen un nivel socioeconómico acomodado, debido a que en la

mayoría de los casos trabajan ambos cónyuges y desempeñan, principalmente, profesiones

liberales bien remuneradas (funcionarios, sanitarios y profesiones varias). Además, los padres

gozan de un buen nivel cultural, ya que cuentan con estudios superiores, ejerciendo así una

influencia positiva en la formación académica de sus hijos. Por último, apuntar que en este

colegio hay inmigración, pero es muy escasa, ya que en su mayoría son niños adoptados de

procedencia china, rusa y latinoamericana.

Las familias colaboran con el centro a través de la Asociación de Padres de Alumnos

(A.P.A.). Junto con los representantes de los padres, este órgano, participa de las decisiones que

se toman en el centro, a través del Consejo Escolar, siendo sus decisiones vinculantes, ya que la

A.P.A. es la entidad titular del Consejo Escolar.

La A.P.A. se encarga de asistir a los padres y tutores en todo aquello que concierne a la

educación de sus hijos o pupilos y colabora en las actividades educativas del Centro. Además,

organiza actividades y provee servicios de tipo asistencial, social, educativo, cultural, recreativo,

deportivo, pastoral y de previsión, para miembros y demás componentes de las Comunidad

Educativa del Centro.

La A.P.A. está constituida por la Asamblea General, órgano supremo de participación,

representación y dirección de la Asociación e integrada por los padres y madres de los alumnos)

y la Junta Directiva, órgano supremo ejecutivo de la Asociación e integrada por; Presidente,

Secretario, Tesorero y 19 vocales, elegidos por la Asamblea General. De entre los vocales la Junta

Directiva elegirá un Vice-Presidente, un Vice-Secretario y un Vice-Tesorero a propuesta del

Presidente.

Los Vice-Rectores, la Dirección Pedagógica del Colegio y el Supervisor de la Fundación,

podrán asistir con pleno derecho a las reuniones de la Junta Directiva, con voz pero sin voto.

La cooperación del A.P.A. tendrá como fin colaborar con la Fundación Cardenal Silíceo

en el mantenimiento y conservación del Colegio, crear becas, bolsas de estudio, excursiones, etc.,

y fomentar obras de ayuda escolar. (Anexo 4).

Para poder profundizar en el funcionamiento y la organización del C.C. “Nuestra Señora

de los Infantes” es necesario hacer un breve análisis de los documentos más significativos que lo

conforman.

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Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación los centros dispondrán de

autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente y en los

términos recogidos en dicha ley y en las normas que la desarrollan. Además, los centros docentes

dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto

de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro.

El Proyecto Educativo es el documento más importante de los centros. Éste define los

valores, objetivos y prioridades de un centro docente. Ya que establece sus señas de identidad,

debe ser elaborado con la participación de toda comunidad educativa. Este centro, en concreto, se

distingue por ser un centro diocesano, de confesionalidad católica, abierto a otros carismas, que

sitúa a la familia como marco básico para recibir una educación cristiana. (Anexo 5)

Por otro lado, hay que destacar lo arraigada que se encuentra la música a este colegio, ya

que fue fundado para la formación integral de los “Seises”, niños que cantaban y ayudaban en la

Catedral Primada de Toledo, actividad que hoy en día siguen desempeñando. De hecho, el año

pasado entró en funcionamiento la Escuela de Música “Cardenal Silíceo”. (Anexo 6)

El Proyecto Educativo, además, incluye diversos documentos. El Plan de Atención a la

Diversidad es uno de los más importantes y se encarga de proporcionar a todo el alumnado una

educación adecuada a sus características y sus necesidades, dando respuesta a las diferentes

capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje. (Anexo 7). Entre los aspectos que contempla el Plan

de Atención a la Diversidad se encuentran los principios metodológicos empleados por el centro,

las medidas de atención a la diversidad, los criterios generales de atención a la diversidad,

ACNEAEs, medidas organizativas y curriculares de carácter general, medidas ordinarias y

extraordinarias, así como programas de prevención.

Otro documento que conforma el Proyecto Educativo es el Plan de Acción Tutorial, que

se encarga de promover y reforzar el desarrollo integral del alumno, orientándole a utilizar sus

potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal. Dicho Plan está formado

por profesores, familias y alumnos y se lleva a cabo a través de la acción tutorial. En este

documento, además, están recogidas las funciones que debe llevar a cabo el tutor, las funciones de

la jefatura de estudios, de la unidad de orientación y del profesorado. (Anexo 8)

Por otro lado, todo centro educativo debe disponer de la Programación General Anual.

Este documento concreta para cada curso escolar el Proyecto Educativo y garantiza el desarrollo

coordinado de todas las actividades educativas del centro docente. La Programación General

Anual debe incluir una introducción que recoja las conclusiones de la memoria del curso anterior,

los objetivos generales establecidos para el curso escolar y su planificación, la formación

didáctica, pedagógica y científica, las actividades extracurriculares, el presupuesto del centro y,

por último, la evaluación. (Anexo 9)

Para conocer el centro educativo también es necesario hacer referencia a las instalaciones

y servicios que pone a disposición de la comunidad educativa.

El C.C. Nuestra Señora De Los Infantes, es un centro de línea 3 en Infantil, Primaria y

Secundaria, y de línea 6 en Bachillerato, lo cual explica la amplitud de sus instalaciones: (Anexo

10).

- Edificio de Infantil: está destinado a 1º y 2º de Infantil (niños de 3 y 4 años). Podemos

apreciar de igual modo, un almacén con distintos materiales para realizar actividades.

Éste se encuentra en la parte superior del edificio.

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- Edificio de Infantil y Primaria: está destinado a 3º de Infantil y a todos los ciclos de

Primaria. En éste también podemos encontrar diferentes espacios como el aula de

informática; antiguo salón de actos, destinado hoy en día a varios usos; despacho de

informática, aula de apoyo, departamento de inglés, aula de música, departamento de

orientación, almacén de limpieza, jefatura de estudio y antigua residencia del director.

Debajo de este edificio, se encuentra la biblioteca a disposición de los alumnos en horario

de recreo, y en la que, en algunas ocasiones, se realizan diferentes reuniones entre

profesorado. Por ello, cuenta con numerosos ordenadores y un proyector.

- Edificio de Secundaria y Bachillerato, en el cual se encuentra también la secretaría y

consejería del centro, así como la papelería.

- Pabellón deportivo, el cual es una instalación cubierta en la que se imparten las clases de

educación física y se organizan ocasionalmente algunos eventos.

- Salón de actos: lugar donde se llevan a cabo diferentes eventos. Dispone de materiales

audiovisuales.

- Podemos encontrar 5 pistas destinadas a actividades deportivas y ocio. Una de ellas, es

reservada exclusivamente para infantil.

- Se cuenta con una capilla, además, hay que destacar el fácil acceso a la Iglesia de San

Julián, puesto que se accede directamente desde o el patio del centro.

- El edificio del comedor. Cuenta con tres habitáculos, en la entrada encontramos la

cafetería, a continuación el comedor general y, por último, una sala donde come el

alumnado de los niveles de educación infantil. (Anexo 11)

En relación a las instalaciones exteriores, existen rampas para acceder al interior de los

edificios, sin embargo, dentro de éstos existen barreras arquitectónicas ya que aún no se

encuentran adaptados, con la excepción del edificio destinado a educación secundaria y

bachillerato, equipado con un ascensor. Está en proyecto la adaptación del interior del edificio

destinado a primaria mediante la instalación de una silla elevadora salva-escaleras para facilitar la

movilidad del alumnado que lo necesite. Además, se han llevado a cabo diversas adaptaciones

específicas para un alumno con acondroplastia. Algunas de ellas son: adaptación de baños,

mobiliario adaptado, y redistribución de los cursos atendiendo a la necesidad del alumno.

Aunque las instalaciones del comedor se encuentran dentro del colegio, el servicio de

cáterin corre a cargo de la empresa Celedonio Morales, S.L. Los monitores encargados de prestar

el servicio son profesores del colegio. El comedor sigue la normativa legal establecida,

cumpliendo también el A.P.C. (análisis de prevención de riesgos). En cuanto a los menús, son

elaborados y firmados por un dietista. Por otro lado, se lleva a cabo una inspección sanitaria por

el correspondiente inspector cada tres meses.

En cuanto a los recursos y medios que debe contar un centro escolar son diversos, pues se

pretende, de una manera racional, que los alumnos obtengan una educación integral,

encontrándonos así con recursos materiales y humanos, donde el Colegio Nuestra Señora de los

Infantes cuenta con numerosos de éstos.

En primer lugar, diremos que los recursos humanos son imprescindibles ya que, haciendo

un buen uso de los recursos materiales de los que dispone el centro, darán lugar no sólo a una

buena gestión, sino que conseguirán en definitiva, que el colegio “funcione”. Además, harán que

exista una cohesión y coordinación entre los integrantes del mismo. Por esto, presentamos a

continuación los distintos cargos que conforman la Comunidad Educativa del centro como son: El

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Titular, el Director, el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores los cuales son órganos de

gobierno, donde el Titular y el Director son además, órganos de gestión. Reseñar que el

Administrador (vinculado directamente al Titular) y el Secretario (vinculado al director) son

órganos auxiliares. Los órganos consultivos y de asesoramiento del colegio son el Coordinador

Pastoral, el cual se ocupa de que se apliquen las aspectos específicos de la escuela cristiana, y el

Coordinador de Orientación, ocupándose de promover y coordinar la acción tutorial, así como de

realizar una orientación profesional y de las actividades formativas extraescolares. Hay un tutor a

cargo de cada grupo de alumnos donde las tutorías se adjudican conforme a criterios profesionales

y técnico-didácticos. El equipo docente lo integra el profesorado del centro, el cual está

organizado en base a los equipos de ciclo, existiendo un coordinador para cada equipo. (Anexo

12)

En segundo lugar, no debemos obviar la importancia del material que elabora tanto el

profesorado como el departamento de orientación:

En los cursos de Educación Infantil y Primaria se confeccionarán materiales para llevar a

cabo el programa de Educación en Valores “Con V, de Valores”. En cuanto a la prevención de

accidentes “Cuidadosos”, se cuenta con el material proporcionado por la “Fundación MAPFRE”.

En cursos superiores (Educación Secundaria y Bachillerato), utilizan diferentes materiales

elaborados por los docentes y el Departamento de Orientación para cumplir los objetivos

propuestos.

En general, el colegio cuenta con los materiales de la biblioteca del centro, los medios de

audiovisuales proporcionados por la Secretaría del centro; los libros de bibliotecas de aula,

además de, materiales preparados para los diferentes niveles para trabajar todos los meses en las

aulas.

El edificio de Educación Infantil dispone de una pizarra digital ubicada en la planta

superior de dicho edificio. Cada aula de Infantil está dotada de pizarra y cañón además de un

lavabo, imprescindible en dichas aulas.

El edificio de Primaria cuenta con pizarra y cañón en todas sus aulas, exceptuando el

tercer ciclo que dispone, además de los elementos mencionados, de una pizarra digital. La sala de

informática, ubicada en dicho edificio, dispone de 13 ordenadores y una impresora.

Gracias a estos recursos, tanto materiales como humanos, en el colegio se pueden desarrollar

actividades o programas que destacan por su singularidad y originalidad como: los grupos de

teatro: “Talía”, compuesto por alumnos de E. Secundaria, y “Colorín” (formado por alumnos de

E. Infantil y E. Primaria) o el “Plan de Lectura”, el cual se lleva a cabo para fomentar en los

alumnos el gusto por la lectura y conseguir una mejora en su comprensión lectora, además de

establecer un sistema de préstamo y la realización de concursos literarios. Así, por ejemplo, se

lleva a cabo un programa de acogida para alumnos inmigrantes, con el objetivo de disminuir las

dificultades de integración. Otros programas que se desarrollan son el programa “Primerdi”,

donde los alumnos procedentes de la etapa de Infantil son acogidos por alumnos de primaria, el

programa de educación en valores “Con V, de valores” o el programa de prevención de accidentes

“Cuidadosos”.

Además, debemos destacar el programa de educación vial “Traficole”, que consiguió el

primer lugar en los premios de “Experiencias pedagógicas sobre Seguridad en el Entorno

Escolar”, convocados por el Ministerio del Interior, así como, el Proyecto Educativo: Prójimo-

Próximo, que busca, en la medida de lo posible, la cohesión entre elementos fundamentales para

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la educación que son: la construcción de la persona según el ideario educativo del colegio Nuestra

Señora de los Infantes, y la participación en aquellos espacios que faciliten el desarrollo integral

de misma, como la parroquia, a través de los movimientos sociales que de ella se desprenden. En

nuestro caso Cáritas Parroquial. (Anexo 13) Finalmente, el colegio también ha constituido un

Plan de Evacuación por si en algún momento ocurriera alguna situación de emergencia. Este plan

se ensaya cada cierto tiempo, por ello, cada clase tiene una salida establecida por la cual debe

salir si suena la alarma. Si se diera el caso de que algún niño u otra persona no se encontrasen en

el aula en ese momento, éstos deben salir por la salida más cercana. (Anexo 14).

Aparte de los programas que se llevan a cabo en el centro, el Colegio colabora a nivel

local, a través de los “Seises”, con la Catedral Primada de Toledo. (Anexo 15). Por último, el

colegio presta servicios a la comunidad incluso a nivel internacional, gracias a que un grupo de

profesores, padres y madres de alumnos se encaminaron en un proyecto que tiene como objetivo

trabajar por aquellos que viven en lugares donde no hay maestros, ni escuela, ni dignidad. De este

modo surgió la asociación “Escuelas para el Mundo”, que tras veinte años de trabajo se ha

convertido recientemente en Fundación. Dicha Fundación realiza proyectos de cooperación al

desarrollo en el ámbito de la educación, sin excluir acciones en otros sectores cuando la situación

lo requiere, como ayuda humanitaria en zonas donde Escuelas para el Mundo ha desarrollado

algún proyecto y mantiene relación con la población. En España, Escuelas para el Mundo realiza

acciones de sensibilización y de Educación para el Desarrollo. (Anexo 16)

Para garantizar la correcta organización y coordinación entre las distintas etapas de un

centro educativo, es necesaria la existencia de diversos órganos y cargos.

La Comisión de coordinación pedagógica es el órgano responsable de velar por la

coherencia pedagógica entre los ciclos de cada etapa, de las etapas de cada centro y entre éste y

otros centros. (Anexo 17) Éste órgano está constituido por el director pedagógico, que será su

presidente, el orientador y los coordinadores de ciclo. El director podrá convocar a las reuniones a

cualquier otra persona o representantes de alguna entidad distintos a los miembros de la misma.

Éste órgano funciona a través de reuniones, que serán mensuales y/o cada vez que se

considere oportuno desde la dirección pedagógica. Además, la asistencia será obligatoria para

cada uno de sus miembros, siendo el Secretario el profesor de menor edad, que levantará acta de

cada reunión.

En este centro, la Comisión de coordinación pedagógica se reúne un martes de cada mes

para tratar distintos temas. Por ejemplo, el veinte de noviembre se abordó la problemática que

encierra la realización de un plan de trabajo individualizado (PTI), documento diseñado para dar

respuesta a aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo. El plan de trabajo

individualizado contempla las competencias que el alumno debe alcanzar en determinada área o

áreas de conocimiento, los contenidos, el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y la

evaluación. El tutor es el principal encargado de coordinar dicho plan, sin embargo lo desarrolla

el profesorado en colaboración con las familias y con determinados profesionales que intervengan

en la respuesta. (Anexo 18).

10

Al igual que la Comisión de coordinación pedagógica, son de gran importancia los

órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de Estudios,

las enseñanzas propias de cada Ciclo y Nivel, estos son los Equipos de Ciclo (Anexo 19) los

cuales están constituidos por los profesores agrupándose en: Educación Infantil, 1º Ciclo de

Educación Primaria, 2º Ciclo de Educación Primaria y 3º Ciclo de Educación Primaria. Cada

equipo reúne a los profesores que imparten docencia en el Ciclo correspondiente y son los

encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, ya que sus funciones están

encaminadas a formular propuestas referentes a la elaboración del Proyecto Educativo de Centro

y a la Programación General Anual así como asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica

en relación a la elaboración de los Proyectos Curriculares de etapa. También es de gran

importancia las propuestas que realizan para la realización de actividades extraescolares y

complementarias.

Las competencias que tendrán que ejercer el Equipo de Ciclo son: Elaborar los aspectos

docentes del Plan Anual de centro correspondientes al ciclo, crear propuestas para el equipo

técnico de coordinación pedagógica relativa a la elaboración, modificar el proyecto curricular de

centro y realizar la evaluación de las propuestas de mejora, como parte integral de la memoria

final de curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al consejo escolar en esta

materia y promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

En los Equipos de Ciclo es imprescindible el papel del Coordinador de Ciclo, el cual

ostenta un maestro que ejerce docencia en el ciclo del cual es coordinador y la duración de este

cargo será de un curso académico. Su designación la realizarán el Director de Centro o el Equipo

de Ciclo. A continuación presentamos un breve esquema de la distribución del Equipo de Ciclo:

Las competencias del Coordinador de Ciclo son:

Convocar y presidir las reuniones de equipo de ciclo y levantar acta de las mismas

Representar al equipo de ciclo en el Equipo Tecnico de coordinación Pedagógica

Coordinar las funciones de tutoría de maestros y maestras de ciclo

Coordinar la enseñancia en el correspondiente iclo de acuerdo con el çproyecto curricular

de etapa

Cualesquiera otras que le sean asignadas por la normativa vigente.

En el Colegio “Nuestra Señora de los Infantes”, el Equipo de Ciclo de Primaria

(compuesto por todos los profesores de ciclo), se reúne una vez al mes, mientras que el Equipo de

Ciclo de Infantil (compuesto por las profesoras de Infantil y la maestra de apoyo), se reúne tres

martes al mes como mínimo. No obstante, se pueden modificar los plazos de dichas reuniones en

ambos ciclos, si fuese necesario tratar con antelación diversos temas importantes.

En las sesiones, algunos de los temas tratados son: información de los criterios de

evaluación para este curso; fijación de algunas actividades extraescolares; se concretan los

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adornos navideños para las zonas comunes del colegio; información sobre el horario de las

sesiones de evaluación del primer trimestre, etc.

Según el Decreto 68/2007 de Castilla-La Mancha, es necesario que exista una

coordinación entre el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo de primaria para asegurar

el éxito escolar de cada uno de los alumnos y garantizar así la continuidad del proceso educativo.

Por ello, entre sus principios se refleja la obligatoriedad de que se incluya dicha coordinación en

las programaciones didácticas de ambas etapas. (Anexo 20)

La programación didáctica es un instrumento específico de planificación, desarrollo y

evaluación de cada uno de los ámbitos y áreas del currículo. En ella se incluyen los objetivos,

contenidos, competencias básicas, metodología y criterios e instrumentos de evaluación.

Para la correcta realización de una programación didáctica, debemos tener en cuenta que

el alumnado de 1º de Primaria aún mantiene características psicológicas propias del alumnado de

Infantil, sin embargo, el salto de un ciclo a otro supone un cambio significativo, ya que la

metodología, los recursos, el espacio y la distribución de los tiempos son distintos. De hecho, el

currículum de las enseñanzas varía de manera relevante, ya que durante Educación Infantil se

trabajan áreas como el conocimiento de sí mismo y autonomía personal, los lenguajes:

comunicación y representación y el conocimiento del entorno, hecho que queda reflejado en la

programación didáctica de esta etapa. Mientras que al incorporarse a Primaria, el currículum se

estructura en materias diferenciadas entre sí. Por ello, es necesario potenciar las capacidades del

alumnado de Infantil y facilitar, en la medida de lo posible, la adaptación al cambio.

Al comenzar Educación Primaria los niños tienen como punto de partida los logros o

metas conseguidos en Infantil. De no ser así, podría producirse un desajuste en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado.

El papel del profesor ejerce una influencia importante, puesto que debe influir de manera

positiva en este proceso de adaptación. En cuanto a este aspecto, hay que destacar el hecho de que

en Infantil únicamente hay un tutor, mientras que en Primaria se incorpora la figura del

especialista.

En ambas etapas, la evaluación será de forma continua y globalizada, sin embargo,

existen diferencias entre éstas. La etapa de Infantil establece la promoción directa y obligada de

todos los alumnos al siguiente ciclo, sin tener en cuenta si se han superado los objetivos

establecidos. El alumnado, tan sólo podría permanecer escolarizado en dicha etapa un año más

cuando el dictamen de escolarización así lo aconseje, y previa autorización de la Consejería

competente en materia educativa. Sin embargo, en Primaria el alumno puede permanecer un año

más en el mismo ciclo, siempre y cuando no se alcancen los aprendizajes propios de la etapa.

Durante el período de prácticas, he podido estar en las diferentes aulas tanto de

Educación Infantil como de Educación Primaria, y debido a ello he podido observar los

diferentes métodos, herramientas, técnicas, agrupamientos, etc. de cada una de estas etapas.

He podido disfrutar, por suerte, de los tres cursos del 2º ciclo de Educación Infantil,

habiendo estado en cada uno de ellos 4 días de prueba y finalmente un mes en el aula de tres

años. Por el contrario, en el caso de Educación Primaria, mi estancia ha sido mucho más corta,

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habiendo estado únicamente tres días en sus aulas; un día en el aula de 2º, otro día en el de 6º y

por último, un día entero en las clases de Educación Física.

Gracias a esta experiencia, aunque corta, he podido observar diferencias a la hora de

llevar a cabo la labor docente en las diferentes aulas.

Para realizar el análisis, comenzaré por las aulas de Infantil.

Aula de Infantil de 3 años

El aula de 3 años es en el que he estado más tiempo, y por lo tanto es el aula en el que

puedo ser más precisa.

Organización del espacio: En el aula de 3 años, el espacio es

muy importante, ya que el aula se encuentra divida en

diversas zonas en las que se realizan diferentes actividades,

de forma que hace que el aula sea flexible y dinámico en el

que hay cabida a todo tipo de actividades. El aula de 3 años

tiene una zona de asamblea, que es la zona donde se

encuentra la alfombra y en la cual los niños se sientan en círculo en la misma y se

realizan las rutinas diarias así como algún juego.

La zona de la asamblea es la zona de más “acercamiento” con los niños, ya que suele

ser ahí donde se habla con los niños de cómo ha ido el

día, de qué piensan sobre determinado tema, o

simplemente ellos cuentan lo que quieren. Por otro lado,

en el aula de 3 años existe una zona de juegos en la que

existen multitud de éstos, sin embargo, aunque a primera

vista pueda parecer que están puestos sin orden ni

sentido, sí que lo tiene y los niños conocen perfectamente

el lugar en el que va cada juguete. En la zona de asamblea

y juegos, que se encuentran en la misma parte del aula, también cuentan con un lavabo,

que, para Infantil, resulta imprescindible ya que en muchas de las actividades que

realizan los niños terminan manchándose y teniéndolo dentro del aula tienes a todos los

niños controlados. Por último, se encuentra la zona de trabajo, compuesta por mesas y

sillas agrupadas en pequeños grupos donde los niños realizan las actividades que tienen

que ver con las fichas de trabajo, o trabajos manuales.

Organización del tiempo: En Infantil, la organización del

tiempo tiene que ser muy flexible, y más en una clase de 3

años. Sí existe un horario general, y también un horario

semanal, pero a pesar de tener unos horarios establecidos

para las diversas tareas, estos no son fijos. En el caso del

aula de 3 años, lo único más “fijo” son las rutinas de

bienvenida, las horas de Inglés (3 a la semana), y el día que toca gimnasia.

Materiales: Los materiales que se utilizan en infantil son de todo tipo, tanto recursos

reales del medio (hojas del otoño, por ejemplo), como escolares (ya sean las fichas de

trabajo o cualquier otro elemento del colegio), simbólicos (pizarra digital, fotografías

13

impresas…)…la mayoría de los materiales pueden ser utilizados en Infantil, eso sí, hay

que tener en cuenta que cuanto más tangibles sean los materiales mucho mejor, ya que

los niños de tres años necesitan tocar las cosas para

conocerlas. Dicho esto, la mayoría de los materiales que

se utilizan en 3 años son tangibles.

Método de trabajo: El método de trabajo por excelencia

que se utiliza en las clases de 3 años es el aprendizaje por

descubrimiento, mediante el cual el /la maestro/a utiliza

unas estrategias que hacen que el niño/a por su propio medio sea capaz de descubrir lo

que el/la maestro/a quiere que aprenda. Este método puede llevarse a cabo de diversas

maneras, ya que en una simple conversación que se tiene con un niño en la hora de la

asamblea, el maestro/a puede reconducir dicha conversación y guiar al niño mediante

preguntas hacia un tema que le interesa y mediante el cual descubrirá algo nuevo, o

puede ser también en algún juego que, haciendo con los niños “pruebas”, es decir,

cambiándolos de sitio ó poniendo cosas, ellos se den cuenta de lo que les queremos

enseñar. Este método es el que más se usa ya que es el propio niño el que descubre y

consigue su propio aprendizaje, de modo que lo aprendido lo interioriza y lo hace suyo,

resultándole fácil el aprendizaje. Sin embargo, no es el único método que se emplea en

3 años, ya que existen muchos más. Por ejemplo, es imprescindible en el aula de 3 años

(según lo vivido en mis prácticas) un método activo en el que el niño participe y se

implique en todas las actividades propuestas de una manera real para que el aprendizaje

sea efectivo.

Tipo de actividades: Las actividades que se realizan en el aula de 3 años, como todo lo

demás, son muy variadas ya que se realizan actividades tanto a nivel individual, como

en pequeño y gran grupo, y a su vez también se llevan a cabo actividades tanto de

motivación como de desarrollo, refuerzo y evaluación. Todas las actividades en 3 años

deben de resultar muy espectaculares para los niños y se les debe de adornar de forma

que parezcan las actividades más alucinantes del mundo, aunque luego en realidad sea

pisar una línea. Las actividades, también deben de ser cortas y variadas, no deben durar

mucho ya que los niños de 3 años, igual que se motivan, se aburren enseguida, de modo

que siempre debe de haber varias actividades que duren poco.

Principios: En el aula de 3 años, pero en general, en toda la etapa de Infantil, existe un

principio por el cual se rige todo lo demás y del cual nunca nos podemos olvidar

siempre que estemos en una clase de Infantil, y ese principio es el de globalización. En

Infantil no se trabaja por materias, como en Primaria, sino por áreas de conocimiento,

sin embargo, las actividades que se llevan a cabo en el aula con los niños no tienen por

qué pertenecer solo a un área (de hecho, no deben), sino que una actividad debe de ser

globalizada, es decir, una actividad propuesta para tres años debe de enseñar muchas

cosas a la vez, aunque realmente parezca que solo les estás enseñando una, pero la

simple forma de explicarlo, o las diferentes formas de llevar a cabo la misma actividad

desarrollan diferentes áreas. Ese es el pilar fundamental por el cual se rige la Educación

Infantil, la globalización, y he podido ver en todas las aulas de Infantil en las que he

estado que este principio está presente todos los días en todas las actividades. Sin

embargo, también existen otros principios importantísimos en Infantil como es el

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aprendizaje significativo, mediante el cual, el niño aprende asociando lo aprendido a su

realidad, de modo que todo lo que les queramos enseñar a los niños lo debemos de

hacer desde su realidad, exponiéndoles las cosas con ejemplos de su vida cotidiana, de

forma que ellos lo puedan entender y vincular a su vida.

Aula de Infantil de 4 años

En el aula de Infantil de 4 años estuve cuatro días, de modo que mi experiencia sobre cómo

se lleva a cabo la práctica docente en estas aulas es menor, sin embargo, se asemeja y aleja a su

vez del aula de 3 años.

Organización del espacio: El espacio, en el aula de 4 años se

parece mucho a la de 3 años. Lo único en lo que se diferencia

es en la disposición de la zona de trabajo, las mesas y las sillas

se disponen todas juntas en dos grupos formando dos

rectángulos, de modo que ya no hay pequeños grupos de

trabajo, sino que ya se disponen en dos grandes grupos en los

que están todos los niños. El resto del espacio está organizado de la misma forma.

Organización del tiempo: Por mi experiencia, pude ver que en el aula de 4 años, los

tiempos, a pesar de seguir siendo flexibles, son más rígidos que en 3 años, pudiéndose

diferenciar cada día el tiempo de las rutinas, el tiempo de trabajo, y el tiempo de

merienda.

Materiales: En el aula de 4 años también predominan los materiales tangibles que el

niño puede tocar, sin embargo también hay gran cantidad de material en papel debido a

la gran cantidad de fichas y libros que tienen que realizar.

Métodos de trabajo: El método de trabajo en 4 años también es por descubrimiento, sin

embargo, en 4 años empiezan a trabajar por proyectos. El proyecto que yo he visto en el

aula de 4 años se llama “quién soy yo” y consiste en que cada

niño tiene que “su historia” de quién es, quién es su familia,

qué le gusta hacer…de forma que cada niño se presenta a los

demás, y al final del curso todos los niños se han presentado.

Tipos de actividades: En el tiempo en el que yo estuve en el

aula. La mayoría de los trabajos que se llevaron a cabo fueron

en gran grupo y de forma individual (para las fichas).

Principios: Como ya he explicado cuando hablaba del aula de 3 años, los principios a

seguir en Infantil son los mismos para todos los cursos, de modo que la globalización y

el aprendizaje significativo también están presentes en el aula de 4 años, así como otros

principios como el de interacción, participación activa…

Aula de Infantil de 5 años

En el aula de 5 años también estuve 4 días de prácticas

15

Organización del espacio: El espacio se divide en la zona del juego y la zona de trabajo,

eliminándose de este modo la zona de asamblea físicamente,

ya que las rutinas se siguen llevando a cabo, pero en la zona

de trabajo. En el aula de 5 años la zona de trabajo también es

modificada y la disposición de las mesas se asemeja mucho

ya a la estructura de un aula de primaria, en el que existen

varias filas, unas detrás de otras.

Organización del tiempo: En el aula de 5 años los horarios son más rígidos, de manera

que poco a poco puedes observar cómo se va pareciendo a un aula de primaria. En el

aula de 5 años existe menos tiempo para jugar ya que al tener que aprender (iniciar) en

esta etapa la lectoescritura, todos los días están con actividades y con iniciación a la

lectura.

Materiales: En este curso también se utilizan gran variedad de materiales, tanto

tangibles, como visuales, así como tecnológicos, en papel…

Métodos de trabajo: En 5 años también trabajan en algún proyecto como el de

“desayuno saludable”, en el que participan los padres y van a las aulas a explicar cómo

comer de forma saludable. El método de trabajo en 5 años también es por

descubrimiento, y muy activo.

Tipos de actividades: En el poco tiempo en el que estuve en el aula de 5 años pude

observar que la inmensa mayoría de las actividades que se realizan se hacen de forma

individual, ya sea leyendo un cuento, haciendo una ficha, o escribiendo en el cuaderno.

Principios: El aprendizaje sigue siendo global y significativo, sin embargo, en el aula de

5 años se aprecia más la “división” de materias como puede ser el lenguaje (con la

lectoescritura, escribiendo y leyendo), o las matemáticas (con el uso de las regletas y

diversos materiales).

Primer ciclo de Primaria

Durante mi estancia en primaria, que fue realmente

corta, solo estuve un día en el primer ciclo de primaria, ya que

otro día estuve en el tercer ciclo, y el último en el pabellón de

Educación Física.

Organización del espacio: En primaria ya claramente se aprecia una única zona de

trabajo, puesto que las sillas y las mesas ocupan casi la totalidad del espacio del aula.

Organización del tiempo: La organización del tiempo en primaria ya es rígida, nada que

ver con Infantil, en el que a cada hora (que es marcada por el sonido del timbre) se da

una materia diferente y en el que el tiempo está organizado en un horario común para la

clase en el que pone qué materia toca en cada momento.

Materiales: Los materiales que se utilizan en primaria son casi todos visuales (pantallas

digitales, ordenadores, cañones…) y los libros de texto.

16

Métodos de trabajo: En primaria se trabaja de forma activa y participativa, y también

por proyectos.

Tipos de actividades: El tipo de actividades que se llevan a cabo en las aulas de primaria

son casi todas de tipo individual.

Principios: La participación se tiene muy en cuenta en primaria, ya que en las aulas de

primaria los profesores normalmente preguntan a sus alumnos la lección o les piden los

ejercicios, de forma que les es necesario la participación. El trabajo por investigación es

muy usual en las clases de Primaria.

Una vez hecho un análisis más detallado de cada aula y etapa, se puede resumir que:

Infantil Primaria

Existe una mayor flexibilidad en los espacios,

además de haber dentro del aula diferentes

zonas.

El aula es más rígida, ya que solo existe una

zona de trabajo que ocupa casi la totalidad del

espacio.

Horario flexible en el que no existen materias

ni división temporal (mediante sonido de

timbre) de áreas.

Horario rígido formado por tiempos de

estudio de cada una de las materias y que

están divididas temporalmente (mediante

sonido de timbre).

2 momentos de recreo 1 momento de recreo

Gran variedad de materiales Uso casi exclusivo de libros de texto y

material audiovisual

Variedad de agrupamientos para la realización

de tareas (individual, pequeño grupo, gran

grupo)

Trabajo individual casi por completo.

Trabajo por descubrimiento principalmente Trabajo por investigación principalmente

Principios de globalización y aprendizaje

significativo.

Aprendizaje por participación e interacción

Por último, en cuanto a la observación del trabajo del PT, sólo pude asistir a una sesión

con un niño de Infantil que tenía déficit de atención y trabajaron primero unas fichas sobre

frutas (como bits de inteligencia), luego unas fichas en las que se contaba un cuento y tenía que

averiguar qué iba a pasar (que eran unas fichas de un método que tiene varios fascículos y con

las que ya estaban trabajando el año pasado), y por último, realizaron un puzle.

El Colegio “Nuestra Señora de Los Infantes” cuenta con un elevado número de

alumnos, y como es normal, cada alumno tiene unas características y necesidades psicológicas y

evolutivas determinadas. Este colegio hace frente a todas las necesidades que los alumnos

precisan y se intenta siempre adaptar lo que sea necesario para que el rendimiento de los

alumnos sea el máximo.

Según el P.E.C, en el centro “Atendemos a la diversidad propia del alumnado mediante

servicios especiales que ayuden a superar las deficiencias personales y favorezcan la

orientación individual” (Anexo 21). En este centro cuentan con personal de P.T (Psicología

Terapéutica), sin embargo no cuentan con personal de A.L.

17

En cuanto al segundo Ciclo de Infantil, las características de los alumnos de entre 3 y 6

años son muy variadas.

Los niños de 3 a 6 están sumergidos en lo que Piaget denomina “Etapa Preoperatoria” y que

está marcada por las siguientes características:

Los niños tienden a asimilar la realidad al propio punto de vista (Egocentrismo).

Los niños no buscan la verdad, sino el placer en sus actos.

Debido al gran egocentrismo que marca la etapa de 3-6 años, los niños no son capaces

de distinguir su punto de vista del de los demás.

Irreversibilidad del pensamiento.

Pensamiento sincrético, inclinado a concebir la realidad de forma excesivamente

interconectada y global.

Pensamiento figurativo, basado en los rasgos superficiales y cambiantes de la realidad.

Tendencia al animismo, es decir, la atribución de propiedades biológico-psicológicas a

la realidad inanimada.

Tendencia al artificialismo, o tendencia a concebir los hechos de la naturaleza como

productos de la acción humana.

Juego simbólico

Podemos afirmar que el egocentrismo es la característica principal de los niños de

Infantil, y es mucho más visible en la etapa de 3 años, ya que poco a poco se va disipando

conforme van creciendo. El egocentrismo oculta al niño la necesidad de entender y hacerse

entender, generándole la ilusión comunicativa de ser automáticamente comprendido por los

demás, sin embargo, en el plano real, el niño está fuertemente aislado de los otros, de modo

que sólo cuando aparece el conflicto en las interpretaciones de los hechos, el niño tendrá la

necesidad de comunicarse con otro y por lo tanto de liberarse de su egocentrismo.

<< No sólo los niños creen que se hablan los unos a los otros y que se escuchan

efectivamente, sino que tienen una tendencia a admitir que cada uno de sus pensamientos

es común a todos, que todos pueden leerlo y comprenderlo sin que sea siquiera necesario

expresarlo distintamente >> (Piaget. 1972,p.158).

De este modo, los niños de la etapa de 3 y 4 años están dentro de un subperiodo

conocido como “Etapa preconceptual”, mientras que los niños de la etapa de 5 años ya se

encuentran en otro subperiodo conocido como “Etapa intuitiva o transicional”, por la que

los niños ya comienzan a ir abandonando el egocentrismo que les mantiene aislados del

mundo y por lo tanto empieza a comprender otros puntos de vista, aunque continuará sin

poder operar.

Como es de esperar, a pesar de que las características generales de esta etapa son las ya

citadas, cada niño demanda sus propias necesidades, y en el aula, la maestra hace todo lo

posible por satisfacer las mismas.

En el aula en el que yo he realizado mis prácticas, que ha sido el aula de 3 años, he

podido observar muchas de las características generales de dicha etapa, sin embargo,

también he visto excepciones en las que algún niño parecía estar en una etapa evolutiva

superior a la de su edad debido a su interés y a su rápida asimilación de los aprendizajes, así

como por su manera de expresar y explicar algunas de las cosas comentadas en el aula. Por

18

otro lado también he observado a niños que realizaba conductas más propias de bebés

además de apreciar carencias en otros ámbitos como puede ser el afectivo.

Aún así, por lo general, los niños de la clase de 3 años en la que yo he estado tenían un

arraigado egocentrismo, animismo, y debido a algunas actividades que he realizado en el

aula, he podido comprobar su irreversibilidad del pensamiento al ver que no entendían en

muchas ocasiones cómo al invertir un proceso llegaba a su estado original.

También he observado que en el recreo el juego simbólico es el preferido de los niños

de esta etapa, sin embargo, lo realizan de forma aislada en la mayoría de los casos, es decir,

realizan el juego simbólico pero todavía no son capaces de coordinarse entre sí y juegan de

forma solitaria. Este tipo de juego simbólico se conoce con el nombre de juego “en

paralelo”.

He podido observar que en mi clase hay un niño que tiene unas necesidades especiales,

sin embargo, ni la profesora que estaba conmigo en el aula, ni yo, sabemos identificar qué

es. Este niño, es un niño como otro cualquiera a simple vista, sin embargo, en ocasiones se

aísla en sí mismo y tiene reacciones de vómito ante situaciones que le producen miedo,

ansiedad o simplemente ante acciones que no quiere realizar.

Centrándome en el tipo de aprendizaje que se lleva a cabo en el aula, cabe destacar que

en las horas de Inglés, el aprendizaje es claramente conductual, mediante el se usan una

serie de refuerzos y limitaciones según las acciones que lleven a cabo los niños. Sin

embargo, el aprendizaje que se lleva a cabo durante el resto de horas que no son las de

inglés es de tipo vicario, ya que los niños aprenden todo mediante la observación y la

repetición de las órdenes de la maestra.

En cuanto al primer ciclo de Primaria, los niños de 6 a 9 años se encuentran en lo que

Piaget denomina “Etapa de las Operaciones Concretas” y cuyas características principales

son:

Descentración del pensamiento, es decir, tienen en cuenta simultáneamente más de una

dimensión de un objeto, y consideran el punto de vista de los demás, además del suyo.

Distinción entre apariencia y realidad, de modo que aunque haya dos objetos

idénticos puestos de diferente forma, son capaces de averiguar que se trata del mismo

objeto y no de objetos diferentes.

Reversibilidad del pensamiento, por el que son capaces de entender que ante un

fenómeno determinado, puede haber unas acciones que o bien anulen o nieguen los

efectos de su acción inversa, conduciendo al punto de partida, o bien compensen los

efectos de otra acción.

Transformaciones de una misma entidad, de modo que los niños son capaces de

imaginar que, potencial o realmente existen estados y transformaciones relacionados

entre sí.

En este periodo evolutivo lo que prima es el conocimiento de carácter operatorio, es decir,

un pensamiento que, más allá de los datos puramente perceptivos y de representaciones

simbólicas aisladas, es capaz de construir relaciones lógicas entre objetos o fenómenos

concretos.

19

Las actividades que realicé durante mi periodo de prácticas fueron las siguientes:

Los frutos del otoño

Competencias:

- Competencia en comunicación lingüística: Mediante las conversaciones que se

mantienen durante la actividad, ya sea en la asamblea o cuando se les pregunta el

nombre de los frutos, etc.

- Competencia matemática: Mediante el conteo del número de frutos que hay en los

murales y posteriormente contando el número de frutos en las fichas

- Competencia en la interacción y conocimiento del mundo físico: Mediante el contacto

directo con los frutos del otoño y su degustación.

- Competencia social y ciudadana: Respetando los turnos de palabra y los turnos para

salir a la pizarra.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal: Mediante la iniciativa para tachar los

alimentos que creen que se deben de tachar.

Objetivos

- Reconocer frutos secos

- Reconocer frutos carnosos

- Diferenciar frutos secos de frutos carnosos

- Nombrar los frutos del otoño: Castaña, mandarina, nuez, granada, avellana, pera,

bellota, naranja, almendra, manzana, pistacho, kaki y cacahuete.

- Contar hasta el número 3

- Relacionar el número 1, 2 y 3 con sus cantidades correspondientes.

- Identificar el número 1, 2 y 3

- Diferenciar lleno y vacío

- Tachar elementos

Contenidos

- Los frutos del otoño: frutos secos: Castaña, nuez, avellana, bellota, almendra, pistacho,

y cacahuete. Frutos carnosos: Mandarina, granada, pera, naranja, manzana y kaki.

- Los números: 1, 2 y 3

- Cantidades: lleno y vacío

- Grafomotricidad: hacer cruces.

- Manipulación de alimentos

- Curiosidad por los frutos del otoño

Materiales y recursos

- Ficha del cuaderno de fichas

- Ficha de los frutos secos y los frutos carnosos

- Mural de los frutos secos y mural de los frutos carnosos

- Frutos secos: Castaña, nuez, avellana, bellota, almendra, pistacho, y cacahuete.

- Frutos carnosos: Mandarina, granada, pera, naranja, manzana y kaki.

20

- Frutos secos y carnosos de papel

- Goma de pegar

- Números 1, 2 y 3 de papel (tres de cada número).

Estrategias didácticas:

La presentación de los frutos la hice de forma grupal y expositiva de manera que se

fijaron en cada uno. Las actividades de pegar en el mural también las realicé de forma

expositiva para que todos pudiesen verlo y se llevaron a cabo a nivel grupal para fomentar la

expresión oral, y a la vez individual, de modo que en cada fruto solo podía salir un niño para

que respetasen los turnos.

Las fichas, por el contrario, se realizaron de forma individual atendiendo a las pautas

dadas y se atendieron las dudas que tuvieron los niños. El aprendizaje se basó en el juego para

que aprendiesen de forma lúdica.

Descripción de la actividad:

Para comenzar, en asamblea les hice preguntas relativas al otoño y a los frutos del otoño

con preguntas como: ¿En qué estación estamos?, ¿Sabéis algún fruto de otoño?, ¿Os gustan las

castañas?... Después hicieron una ficha a modo de repaso sobre una cesta llena y otra vacía de

castañas. Una vez terminada la ficha les fui presentando uno a uno los frutos con los que íbamos

a realizar la actividad, haciendo hincapié en la diferencia entre frutos secos (que son los frutos

duros y con cáscara dura) y los carnosos (que son los blanditos y con zumo), y a la vez que se

los presentaba y les explicaba si era seco o carnoso, les daba un fruto igual a ellos para que se

lo comiesen y dijeran a qué sabía, si estaba duro o blando y si les gustaba o no.

Cuando ya fueron presentados todos los frutos, los fui sacando y me tenían que decir el

nombre del fruto, a la vez que los iban pegando en los murales, uno de frutos secos y otro de

frutos carnosos. Ellos eran los que decían en qué mural iba cada fruto. Después de pegarlos,

repasamos qué frutos están en cada mural y por qué, repitiendo las características de los frutos

secos y carnosos. Contamos cuántos frutos de cada tipo había en los murales (dos castañas, una

avellana, tres pistachos…) e iban saliendo los niños a poner el número correspondiente junto al

fruto.

Una vez puestos todos los números les repartimos una ficha en la que salían los frutos

secos y otra en la que salían los frutos carnosos y a la vez que contamos otra vez cuántos había

de cada clase en el mural, iban tachando el mismo número de frutos en la ficha. (Anexo 22)

Procedimiento de evaluación

La evaluación de la actividad se realizó con la ficha en la que había que tachar los

frutos, ya que a la vez que iban nombrando los frutos los iban contando, de modo que se podía

ver quién había adquirido los conocimientos y quién no.

Actividad 2. El bingo

Competencias:

- Competencia en comunicación lingüística: Mediante las conversaciones que se

mantienen durante la actividad.

21

- Competencia matemática: Mediante el conteo del número de frutos que tienen en sus

tarjetas.

- Competencia emocional: Al no enfadarse si no ganan al bingo.

- Competencia social y ciudadana: Respetando los turnos de palabra y respetando las

normas del juego

- Competencia en autonomía e iniciativa personal: Mediante la iniciativa para tachar los

frutos que se les dice.

Objetivos

- Reconocer frutos secos: Castaña, nuez, avellana, bellota, almendra, pistacho y

cacahuete.

- Reconocer frutos carnosos: Mandarina, ganada, pera, naranja, manzana y kaki.

- Contar hasta el número 3

- Escuchar con atención las instrucciones que da la maestra

- Tachar elementos.

Contenidos

- Los frutos del otoño:

o frutos secos: Castaña, nuez, avellana, bellota, almendra, pistacho, y cacahuete.

o Frutos carnosos: Mandarina, granada, pera, naranja, manzana y kaki.

- Los números: 1, 2 y 3

- Grafomotricidad: hacer cruces.

- Reconocimiento de los distintos tipos de frutos.

- Participación activa en la actividad.

Materiales y recursos

- Tarjetas del bingo

- Frutos secos y carnosos de papel

- Medallas de cartulina

Estrategias didácticas:

Expliqué las normas del juego (del bingo) de forma expositiva. Repartí las tarjetas del

bingo individualmente y repasamos todos los frutos para que quedasen claros antes de

comenzar.

Una vez comenzado el bingo, fui sacando los diferentes frutos para que tachasen de

forma individual sus frutos en la tarjeta. Al finalizar, les di a todos las medallas de “Expertos en

frutos del otoño” de forma individual.

El juego fue la principal estrategia de modo que el aprendizaje se hizo ameno y

adquirieron los conocimientos de forma lúdica.

Descripción de la actividad:

Para comenzar hice un repaso de los frutos por si no se acordaban de alguno.

Repasamos tanto los nombres como las características de los frutos carnosos y de los secos.

22

Una vez visto y repasado, pregunté a los niños si sabían lo que es el bingo y si alguna

vez habían jugado, y continué con la explicación del juego, recordándoles que solo podían

tachar un fruto en cada turno y que debían levantar la mano tanto si completaban una fila entera

como si hacían bingo. Cuando quedaron claras todas las dudas de los niños repartí las tarjetas

con los frutos a cada uno y comenzamos el bingo.

Saqué los frutos de uno en uno y paré cada vez que dije uno para comprobar que lo

estaban haciendo bien. Continué hasta que algún niño cantó línea o bingo, al cual le dibujé en la

mano una carita sonriente.

Una vez terminado el bingo, les repartí a todos una medalla de “Expertos en frutos del

otoño” para que todos se sintiesen ganadores. (Anexo 23).

Procedimiento de evaluación

El juego del bingo como tal fue una actividad de evaluación, ya que se pudo observar

individualmente qué niños tachaban el fruto que se estaba diciendo y qué niños no lo tachaban ó

tachaban otros, de manera que se podía ver claramente cuáles de ellos habían adquirido los

objetivos.

Actividad 3. Pepe, Pepa y Pipo

Competencias:

- Competencia en comunicación lingüística: Mediante las conversaciones que se

mantienen durante la actividad. Escuchando el cuento.

- Competencia matemática: Mediante el conteo del número cuadrados, círculos y

triángulos.

- Competencia social y ciudadana: Respetando los turnos.

Objetivos

- Reconocer y nombrar el cuadrado, el triángulo y el círculo

- Diferenciar el triángulo, el cuadrado y el círculo

- Escuchar atentamente un cuento.

- Identificar el color azul, amarillo y rojo.

- Relacionar el dibujo de un cuadro, un triángulo y un círculo con su figura geométrica

real.

Contenidos

- Formas geométricas: círculo, cuadrado y triángulo

- Colores: azul, rojo y amarillo.

- Curiosidad por la diferencia entre círculo, cuadrado y triángulo.

- Localización de las diferentes figuras geométricas.

Materiales y recursos

- Tarjetas de colores azul, amarillo y rojo

- Marioneta de Pepe, Pipo y Pepa

- Tarjetas con círculos, cuadrados y triángulos

23

- Bloques lógicos: círculos, cuadrados y triángulos.

Estrategias didácticas:

Conté el cuento sobre Pepe, Pipo y Pepa con todos los niños sentados en asamblea para

que fuese un trato más cercano y fui sacando cada personaje a modo de sorpresa para que los

niños se quedasen sorprendidos al verlos.

La actividad de relacionar los colores con las formas geométricas también la hice

anunciándola como unas cajas misteriosas en las que se encontraban unas fichas que sólo los

niños mayores eran capaces de hacer, pero que quizá ellos supiesen, de forma que los niños, por

querer ser mayores mostraban mayor interés hacia dicha actividad.

Como siempre, el juego fue la estrategia clave para el buen aprendizaje de los

conceptos. La exploración y el manejo de los objetos también fueron muy importantes.

Descripción de la actividad:

Sentados en círculo en asamblea les conté un cuento sobre unos personajes llamados

Pepe, Pipo y Pepa , que eran, respectivamente, un cuadrado , un círculo y un triángulo y saqué

las marionetas de éstos según iban siendo presentados en el cuento.

Después del cuento realicé una actividad en la que saqué dos cajas “misteriosas” las

cuales contenían tarjetas, una caja contenía tarjetas de colores rojo, azul y amarillo, y la otra

contenía tarjetas con dibujos de círculos, triángulos y cuadrados. A su vez, saqué una caja con

bloques lógicos (cuadrados, círculos y triángulos), de modo que pedí un voluntario que tenía

que meter la mano en una caja para sacar una tarjeta de color, otro voluntario que sacó una

tarjeta de una forma geométrica y luego entre los dos tenían que buscar en la caja de bloques

lógicos la figura geométrica que les había tocado y del color que les hubiese salido. Una vez

encontrada, tenía que dejarla en el centro de la asamblea.

Por último, una vez que habían salido todos los niños a sacar bloques lógicos, puse las

marionetas de Pepe, Pipo y Pepa en tres lugares diferentes de la clase y los niños tenían que

coger, uno por uno, la figura geométrica que quisieran de las que habíamos sacado en asamblea

y tenían que ponerla junto a la marioneta que tuviese la misma forma, de modo que al lado de

Pepe (el cuadrado), estaban todos los cuadrados; al lado de Pipo (el círculo), estaban todos los

círculos; y al lado de Pepa (el triángulo), estaban todos los triángulos. (Anexo 24)

Procedimiento de evaluación

Observé si los niños habían adquirido los conceptos de círculo, cuadrado y triángulo

mediante la última actividad en la que tenían que llevar cada figura geométrica con la marioneta

que le correspondiese. De este modo podíamos ver qué niños habían comprendido los conceptos

y a cuáles les hacía falta más práctica.

Actividad 4. Muchos y pocos.

Competencias:

- Competencia en comunicación lingüística: Mediante la escucha de las explicaciones y

verbalizando lo que hacían.

24

- Competencia para aprender a aprender: Aprendiendo mientras juegan con las pelotas.

- Competencia emocional: Asimilando los errores que cometen.

- Competencia matemática: Mediante las cantidades de muchos y pocos.

- Competencia social y ciudadana: Respetando los turnos de participación.

Objetivos

- Diferenciar mucho/poco.

- Respetar los turnos de participación.

- Fomentar la reversibilidad de las acciones.

Contenidos

- Cantidades: mucho y poco.

- Clasificación de los objetos en muchos y pocos.

- Participación activa en la actividad

Materiales y recursos

- Pelotas pequeñas

- Espumillones

- Cajas

Estrategias didácticas:

Mediante el juego, los niños aprendieron de forma lúdica. Fueron ellos mismos los que

tuvieron que tocar, coger y experimentar con los objetos para conseguir su propio aprendizaje.

Además, los materiales utilizados, al ser llamativos para ellos, les llamaron la atención y

pusieron más interés (los espumillones los pusimos porque estábamos en clase con los adornos

de Navidad). La actividad se realizó de forma individual, y al final todos los niños pudieron

jugar con las pelotas.

Descripción de la actividad:

En asamblea, pedí unos voluntarios para hacer una actividad de muchos y pocos, y puse

a un lado muchos niños y a otro poco, de forma que un niño tuvo que decirme dónde hay

muchos y donde hay pocos. Después de que jugasen un poco a ponerse en grupitos muchos o

pocos, les enseñé una cajas transparentes en las que había pelotas dentro y sentados todos en

círculo elegí a un niño para que sacase todas las pelotas de las cajas y metiese en una pocas

pelotas y en otra muchas. También hicimos la actividad con espumillones.

Esa actividad la realicé con diferentes niños y luego lo hicimos un poco más difícil

haciéndole preguntas del tipo: ¿En qué caja hay muchas pelotas?, ¿Qué tenemos que hacer para

que en la caja que hay muchas pelotas haya pocas pelotas?...de este modo pudieron empezar a

entender la reversibilidad de las acciones, aunque muy poco a poco, ya que hubo niños que no

sabían que contestar ante ese tipo de preguntas. (Anexo 25)

Procedimiento de evaluación

Evaluamos si los niños habían adquirido los conceptos de muchos y pocos mediante la

última actividad con los espumillones, ya que dejamos que de forma libre hiciesen grupos de

25

pocos espumillones y muchos espumillones de modo que pudimos observar que niños

realizaban bien los grupos y qué niños hacían grupos de espumillones sin ningún criterio.

Actividad 5. ¿Dónde está el uno?

Competencias:

- Competencia en comunicación lingüística: Mediante la escucha de las explicaciones y

verbalizando lo que hacían.

- Competencia para aprender a aprender: Aprendiendo mientras juegan con los objetos.

- Competencia matemática: Mediante el reconocimiento del número 1.

- Competencia social y ciudadana: Respetando los turnos de participación.

Objetivos

- Identificar el 1.

- Asociar el número 1 con 1 objeto.

Contenidos

- El número 1.

- Elección de un objeto frente a otros.

- Manipulación de objetos.

- Identificación del número 1

- Actitud positiva ante la actividad

Materiales y recursos

- Números 1 de papel.

- Rotuladores

- Pegamentos

- Pelotas

- Espumillones

Estrategias didácticas:

Con un pequeño juego, los niños asociaron el número 1 con un objeto y no con más, de

modo que estuvieron aprendiendo a qué equivale el número uno. Todos los objetos de esta

actividad eran manipulables para los niños, de modo que pudieron tocar y coger los objetos para

asimilar mejor los conocimientos.

Descripción de la actividad:

Sentados en círculo en asamblea, puse por toda la alfombra distintos objetos que a los

niños les son familiares (rotuladores, pegamentos, pelotas y espumillones) y los agrupé en

pequeños grupos de 1, 2 ó 3 objetos. Una vez repartidos por toda la alfombra les pedí que

mirasen todos los objetos que había con mucha atención y les hice preguntas del tipo: ¿Qué

objetos hay en la alfombra? ¿Hay muchos objetos?, ¿Hay pocos objetos?

Después de realizar las preguntas, les enseñé el 1 de papel y les pregunté si alguno sabía

qué número era. A continuación pedí un voluntario que tenía que coger el 1 de papel y buscar

26

entre todos los grupos de objetos dónde había sólo un objeto, y donde creyese que había sólo un

objeto, debía de poner el 1 de papel al lado.

Fueron saliendo todos los niños a poner los unos de papel junto a los objetos, y cuando

ya estuvieron todos les pedí que me trajesen 1 pelota, 1 espumillón, 1 pegamento…de modo que

podíamos observar qué niño asociaba el número con la cantidad. (Anexo 26)

Procedimiento de evaluación

Evaluamos el aprendizaje adquirido con la última parte de la actividad en la que

pedíamos al niño que nos trajese un objeto.

Una vez realizadas todas las actividades, hay que llevar a cabo una evaluación de las

sesiones, tanto a nivel del desarrollo como de la propia intervención. Respeto a estos puntos

tengo que decir que:

- Evaluación del desarrollo:

Creo que los objetivos que me propuse con cada actividad se cumplieron en

mayor medida, ya que, aunque al principio los objetivos que me planteé eran un

poco “ideales”, enseguida me di cuenta de que había que ser más realista, de

modo que los cambié y los adapté de la mejor forma que pude.

Respecto a la motivación del alumnado, intenté hacer todas las actividades lo

más llamativas posible, ya fuese mediante dibujos, con cosas sorpresa ó con

premios para captar toda su atención y que estuviesen motivados durante dichas

actividades. Según mi criterio, creo que las actividades más motivadoras y que

más les llamaron la atención fueron las actividades de:

o Los frutos del otoño

o Pepe, Pepo y Pepa

En cuanto a la adecuación en general de las actividades para los niños, decir

que en las dos primeras actividades (que fueron realizadas para los niños de 4

años), los objetivos estaban bien enfocados para el nivel de los alumnos, sin

embargo, al ser mis primeras actividades, los tiempos no los ajusté como

debería de modo que mi profesora me sugirió que las actividades durasen

menos la próxima vez para un mejor resultado. Las otras tres actividades (que

fueron realizadas para los niños de 3 años) creo que estuvieron mejor adaptadas

al nivel de los niños, tanto los objetivos como el tiempo empleado en ellas.

- Evaluación de mi propia intervención:

La metodología que empleé fue sobre todo a base de juegos para que los niños

aprendiesen de forma lúdica y principalmente para que se lo pasasen bien, sin

embargo creo que aún me faltas muchas estrategias y técnicas que poder

emplear con los niños para un mejor aprendizaje de éstos.

27

En cuanto a la forma de transmitir esos contenidos, decir que he utilizado sobre

todo la voz y la expresión corporal mediante cuentos y guiñoles.

Al principio estaba muy nerviosa y explicaba las cosas como a los niños de

primaria, sin embargo poco a poco y gracias a la ayuda de las maestras que han

estado conmigo (que me han corregido en todo lo que han visto que estaba mal,

o que se podía mejorar), creo que he ido mejorando la forma en la que dirigirme

a los niños, y por lo tanto en la forma de transmitirles dichos contenidos.

La capacidad de motivación que he tenido en los alumnos creo que ha ido en

aumento, ya que, como todo, al principio estaba muy nerviosa y me dediqué a

decir las cosas sin prestar atención a las necesidades de los alumnos (si se

estaban aburriendo, si estaba siendo extensa…), pero poco a poco he ido

dándole otro color a las actividades, haciendo más juegos, incitando a la mayor

participación de los niños, gesticulando más, haciendo parecer sorprendentes

actividades sencillas…y he podido comprobar la respuesta positiva que han

tenido esos cambios en los alumnos.

Respecto a mis expectativas sobre las actividades, decir que al principio creía

que iba a ser muy fácil idear, planificar y llevar a cabo actividades para los

niños, pero me he dado cuenta de que es mucho más difícil de lo que me

parecía, ya que si las actividades son largas se aburren, de modo que hay que

hacer muchas actividades cortas, sencillas pero a las que hay que dar, a su vez,

un aspecto de ser las actividades más fantásticas que vayan a realizar en su

vida. Está claro que al principio me sentía con miedo de hacer las cosas mal y

estaba nerviosa, pero con el paso de los días he estado más encantada de poder

hacer actividades con los niños y de poder aprender de ellos, ya que son los

primeros que te dicen qué les gusta y qué no, de modo que lo único que hay que

hacer es escucharlos e intentar enfocar las actividades a su propia forma de ver

las cosas y a sus propios intereses.

ANÁLISIS CRÍTICO Y VALORATIVO DE LA EXPERIENCIA

Mi experiencia durante estas prácticas ha sido más que gratificante, ya que después de

tantos exámenes y tanta teoría he podido disfrutar de lo que realmente me importa y por lo que

realmente estoy estudiando esta carrera: los niños.

Creo sinceramente, después de haber estado casi dos meses de prácticas, que todo lo que

he aprendido durante estos 3 años de carrera no me ha servido absolutamente para nada, y a la

hora de enfrentarme a los niños he tenido que aprender desde cero, ya que nadie te explica qué

tienes que hacer cuando un niño se niega a realizar una actividad, cómo debes reaccionar ante

niños conflictivos, o simplemente cómo puedes educar a los niños para que no hagan sus

necesidades encima. Esas cosas no te las enseñan los libros ni los apuntes, sino la experiencia.

28

No digo que esté mal aprender teoría, claro que no, ya que sin una base teórica me

habría encontrado más perdida aún de lo que me encontré el primer día, sino que creo que los

profesores que nos imparten las asignaturas en la carrera deberían de poner ejemplos prácticos y

más situaciones reales para que nos hagamos una idea de lo que nos podemos encontrar y no

tanta teoría sin contexto, que realmente no sabes dónde encajarla dentro del marco contextual de

un aula de Infantil, sin embargo, creo que ese problema reside en que la mayoría de los

profesores que imparten las clases de Magisterio Infantil no han sido profesores de Educación

Infantil, y por lo tanto, no conocen la realidad de las aulas de Infantil.

Como ya he dicho, el primer día que llegue al colegio me encontraba muy ilusionada

por empezar cuanto antes y con muchas ganas de aprender, y por otro lado me encontraba muy

nerviosa por el hecho de pensar en no caer bien a la gente, de parecer inadecuada, de no saber

qué hacer con los niños y demás cosas que todos pensamos al empezar en cualquier sitio nuevo.

Me considero una chica muy tímida y con un gran temor al rechazo, por eso los

primeros días que estuve de prácticas no hablaba mucho y solía estar más bien sola (no porque

las profesoras me rechazasen, sino que, hasta que no cojo un mínimo de confianza me siento

más a gusto si estoy sola),sin embargo, con el paso de los días, creo que me fui abriendo cada

vez más y sintiendo más a gusto con las profesoras y con todo el personal que frecuentaba el

Edificio de Infantil, de manera que me iba incluyendo en conversaciones e iba sintiendo poco a

poco como me trataban como a una más. No tengo, por lo tanto, ningún tipo de queja con

ninguno de los profesores con los que he estado, ya que todos ellos han estado siempre muy

atentos conmigo y han mostrado una gran disposición para ayudarme ante cualquier problema ó

duda que tuviese.

Esta experiencia ha sido muy enriquecedora para mí, ya que no solo he aprendido

mucho sobre los niños, sobre cómo dar las clases y de los propios niños, sino que también he

aprendido mucho acerca de otros temas como es el trabajo en equipo, el compañerismo, el

aprender de los errores y la superación, entre otras.

Quise sacar el mayor partido a mi estancia en el colegio y participar en el mayor número

de actividades posibles con los niños, sin embargo, debido a mi vergüenza, creo que no

participé todo lo que pude y que no realicé tantas actividades como me hubiese gustado realizar,

cosa de la cual ahora me arrepiento, sin embargo me sirve para aprender y aprovechar mi

próxima etapa de prácticas al máximo.

Para ser la primera vez que trataba con niños tan pequeños, ya que en el primer año de

carrera estuvimos únicamente una semana en las clases y no dio tiempo para tratar con los

niños, creo que lo he hecho bastante bien. Sin duda, he cometido errores que por suerte me han

corregido y me han ayudado a seguir aprendiendo y creo que tengo muchas cosas más que

aprender, pero para haber sido una primera toma de contacto, pienso que se me ha dado mejor

de lo que yo misma me esperaba, o al menos, también eso me han hecho ver las profesoras con

las que he estado.

Durante el primer mes de prácticas tuvimos que rotar por las clases, y al principio tenía

miedo de ir a Primaria, ya que yo tenía miedo a que me gustase más Primaria que Infantil, sin

embargo, durante mis días de prácticas en Primaria, me sentí totalmente desubicada, lo que me

hizo reafírmame en mi elección por Infantil.

29

Como ya he dicho anteriormente, y repito, esta experiencia para mí ha sido realmente

enriquecedora y gratificante, y realmente no quería que terminasen mis días de prácticas porque

todos los días me levantaba con ánimo y sonriendo porque sabía que madrugaba para estar con

los niños, que madrugaba para ir a disfrutar con ellos y ver cómo para ellos era un referente y

una persona a la cual acudir cuando les pasaba algo. Que los niños de Infantil te agradecen todo

y da gusto pasar el día con ellos enseñándoles cosas que, aunque parezcan insignificantes, para

ellos son grandiosas y vuelven a sus casas contentos y esperando ver a sus padres para contarles

lo que han aprendido en el día a día. Ahora realmente me gustaría que no se hubiesen terminado

mis prácticas y tengo, sin ninguna duda, muchísimas ganas de volver a verlos, de modo que

ellos ahora mismo, son los que me dan fuerzas para seguir estudiando y sacar todas las

asignaturas adelante y de la mejor manera posible para poder, en un futuro, pasar todos los días

enseñando a niños y sentirme tan bien como me he sentido durante este corto tiempo.

Día a día he ido elaborando una especie de “diario” para dejar constancia de lo que he

ido haciendo cada día, de cómo me he sentido, de qué ha pasado en el día, etc. Y gracias a él,

siempre que lo lea podré revivir mis días allí. (Anexo 27)

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA EL PRÁCTICUM II

En cuanto a mi propuesta de intervención para el Prácticum II, llevo dándole vueltas a

una idea que tuve ya hace tiempo y me que gustaría compartir.

Llevo muchos años como monitora de una asociación Scout y todo lo que se rige dentro

de ella. Para quien no lo sepa, un grupo Scout se divide en secciones dependiendo de la edad de

los muchachos, de modo que hay diferentes secciones, de menor a mayor edad son las

siguientes: Colonia, Manada, Tropa, Unidad, Clan y Kraal.

El grupo de niños más pequeños estaría dentro de la sección de Colonia, y a los niños

dentro de esta sección se les denomina “Castores”.

Esta sección está ambientada en tres cuentos:

- “Amigos del bosque” de A.H. McCartney,

- "Los pequeños hermanos que hablan" adaptación del anterior que hizo un equipo de

Zaragoza.

- "El río de los castores", de Fernando Martínez Gil

A través de las cualidades de los animales, los castores comprenden ideas como el

crecimiento, el trabajo y el compañerismo. Además, el ambiente de fantasía contribuye a que los

niños aprendan, se integren y se desarrollen.

Los Castores tienen un lema que es: Compartir

Los Castores tienen una ley que es: El castor comparte con alegría y juega con todos

La Colonia tiene estructura de gran grupo, pero ocasionalmente pueden crearse

pequeños equipos con igual número de castores. Estos equipos serían meramente organizativos,

carecen de responsable y no tienen carácter fijo, sino que van variando.

Estos equipos, para distinguirse unos de otros, podrán adoptar nombres como equipo,

madriguera o grupo de árboles, animales, ríos, colores, etc. (Anexo 28)

30

www.colegioinfantes.com

http://www.ayto-toledo.org/ssoc/ssoc.asp

http://www.gaptoledo.es/gap/cm/gap/tkContent?pgseed=129749014364

3&idContent=3497&locale=es_ES&textOnly=false

http://edu.jccm.es/cp.santisimocristodelamisericordia/attachments/article

/49/ANEXOS_ZONAS%20DE%20ESCOLARIZACI%C3%93N_11-

12.pdf

http://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-7899

Documentos internos del colegio:

o Equipos de ciclo

o Ideario

o Plan de Atención a la Diversidad

o Plan de Acción Tutorial

o Proyecto Educativo de Centro

o Programación General Anual

o Plano del colegio

o Reglamento de Régimen Interior

31

ANEXO 1. HISTORIA DEL COLEGIO

En los Archivos de la Catedral de Toledo se recoge la

existencia de "moços" de coro, que, estudiando en las

famosas escuelas catedralicias, ayudaban en los actos

litúrgicos del templo primado. Ya en el siglo XII se

cuenta con el número de 4 los niños que eran escogidos

por sus voces para cantar en los actos de culto, aunque a

mediados del siglo XV se fijó en seis, llamándolos así

Seises.

En el siglo XII vivían en la casa del maestro claustral

(hoy maestro de capilla). De allí iban a la escuela

catedralicia y al templo primado.

El día 22 de Julio de 1552 el Cardenal Juan Martínez

Silíceo funda el Colegio de Nuestra Señora de los

Infantes para la formación integral de estos niños, llamados “cleriçones” que cantaban y

ayudaban en los actos litúrgicos de la Catedral Primada de Toledo. El 9 de Mayo de 1557 el

mismo Cardenal firma las Constituciones por las que se regirá dicho Colegio.

En el siglo pasado tal vez fueron los colegiales becarios más célebres el maestro de Música D.

Guillermo Cerceda y D. Francisco Sanz, cantor en la Capilla de Música del Palacio Real de

Madrid, ambos naturales de Toledo. En este siglo merece un recuerdo el antiguo seise e ilustre

compositor D. Jacinto Guerrero, a quien se debe la música de magníficas zarzuelas, como "Los

Gavilanes", "El huésped del Sevillano" y "La rosa del azafrán". Y cómo no destacar la figura del

antiguo seise San Alonso de Orozco, patrón de los Seises de Toledo. Nació en Oropesa

(Toledo), hizo sus primeros estudios en Talavera y luego sirvió como seise en la Catedral de

Toledo. Allí estudió el arte de la música, que después amó con pasión. Enviado a la Universidad

de Salamanca, se sintió atraído por la santidad del Convento de San Agustín, y entró en la

Orden, emitiendo su profesión en manos de Santo Tomás de Villanueva en 1 523. Fue

canonizado por Juan Pablo II en 19 de Mayo de 2002.

De entre los cuarenta cleriçones que componían el acolitado de la Catedral Primada en el siglo

XVI, había una clase especial: los SEISES llamados así por su número, como dice Luis Hurtado

de Toledo: "Cuarenta clerizones, niños pequeños, de los cuales seis son diestros en las voces,

escogidos para cantar en el coro, y por su número son llamados seises". Su misión ha sido, y es,

formar parte del coro catedral o capilla de música, de la cual fueron ilustres maestros y

compositores eminentes Cristóbal de Morales, en el siglo XVI, o Francisco Antonio Gutiérrez

(en el S. XVIII). En esta etapa fundacional el Cardenal Silíceo nombra al Sr. Deán y al Cabildo

32

de la Santa Iglesia Catedral Primada como perpetuos administradores del dicho Colegio, así

como un "Director", sacerdote de la misma Catedral. En el Colegio debían residir no sólo el

Director, sino también los profesores de Gramática y Música, los cuales debían también ser

sacerdotes. En las mismas Constituciones, en el número 14, el Cardenal Silíceo ordena que los

niños "sean vestidos de ropas coloradas", como actualmente visten: sotana roja y sobrepelliz

blanco. El recorrer de los siglos hizo que los Seises tuvieran tal prestigio que hizo que varios

Arzobispos rebotaran las rentas por las que se sostenía el Colegio. Así el Cardenal Pascual de

Aragón dotó en el año 1667, con todos sus bienes, al Colegio de Infantes.

Algo parecido hizo el Cardenal Moreno y el 15 de Diciembre de 1961 el Cardenal Pla y Deniel

dicta las normas por las que se reformaba y se ponían de acuerdo con la legislación Educativa

entonces vigente el plan de estudios en dicho edificio. Para ello crea una Junta de Gobierno

compuesta por los M.I. Sres. Canónigos de la Catedral y la dirección se le encomienda, con el

título de Vicerrector, a un Sacerdote de la Catedral. Es a partir de entonces cuando el Colegio

comienza su nueva andadura: el número de alumnos se va incrementando y hace que sea

inviable el seguir en el antiguo y primer edificio del Colegio.

Ante las nuevas leyes de Educación el Colegio se veía destinado a construir un nuevo edificio

que albergara todas las exigencias de las nuevas leyes de Educación. Para ello, la Asociación

Católica de Padres de Alumnos, junto con el Excmo. Cabildo de la Catedral, firman un

Convenio por el que se decide construir un nuevo y moderno Colegio. Por el Acta de

Protocolización firmado en el año 1978 y según las Normas de Régimen Interno del Colegio, el

Excmo. Sr. Arzobispo de Toledo, como Rector del Colegio, junto con el Excmo. Cabildo, como

patrono del mismo designan al Vicerrector y al Maestro de Música.

Asimismo, en el artículo 115 de las Normas del Colegio se contempla que "El Colegio Nuestra

Señora de los Infantes, desde sus orígenes tiene, como misión propia y fundacional, la de

contribuir con acólitos y escolanos a la dignidad del culto y a la mayor solemnidad de las

ceremonias litúrgicas de la Santa Iglesia Catedral Primada".

33

ANEXO 2. MAPA DE UBICACIÓN

ANEXO 3. ZONIFICACIÓN

34

DELIMITACIÓN DE AREAS DE INFLUENCIA, ZONAS LIMÍTROFES,

ADSCRIPCION DE CENTROS PARA LA ESCOLARIZACION EN LAS

ENSEÑANZAS DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACION

PRIMARIA, EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO

(Modalidades de Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales).

1.12.- TOLEDO:

A.- ZONIFICACIÓN

Se establece la siguiente zonificación:

Educación Infantil / Primaria, SEIS ZONAS:

• ZONA 1.- Está formada por los barrios de PALOMAREJOS, BUENAVISTA, AVENIDA

DE EUROPA, SANTA TERESA, SAN ANTÓN, COVACHUELAS, ANTEQUERUELA,

las urbanizaciones de la carretera de Puebla de Montalbán y otras urbanizaciones y fincas de la

zona cuyo acceso se considera, a efectos de escolarización, que se realiza por la carretera de la

“Peraleda” o por la Nacional 403, carretera de Ávila.

Las urbanizaciones de VISTAHERMOSA II, VALPARAÍSO y LA LEGUA pertenecerán a esta

zona para la escolarización en los niveles en los que no haya oferta educativa en la zona 6.

También pertenece a esta Zona de escolarización la Urbanización CASA DE CAMPO, situada

en la carretera de Mocejón.

La Zona 1 es limítrofe con las zonas 2, 5, y 6.

• ZONA 2.- CASCO HISTÓRICO. Esta zona es limítrofe con las zonas 1, 3, y 5.

• ZONA 3.- Barrio de SANTA BÁRBARA. Esta zona es limítrofe con las zonas 2, 4, y 5.

• ZONA 4.- Barrio de SANTA MARÍA DE BENQUERENCIA (Polígono). Esta zona se

subdivide a su vez en dos, separadas ambas por el eje divisorio Norte-Sur formado por la

avenida Río Guadarrama (zona urbana) y su prolongación por la calle Río Nogueras (zona

industrial).

o ZONA 4.1.- La zona urbana e industrial al este del eje divisor mencionado.

o ZONA 4.2.- La zona urbana e industrial al oeste del eje divisor mencionado.

Ambas zonas son limítrofes entre sí y con la zona 3.

• ZONA 5.- Barrio de AZUCAICA. Esta zona es limítrofe con las zonas 1, 2 y 3.

• ZONA 6.- (exclusivamente para la etapa de Educación Infantil y hasta 5º de Educación

Primaria). Las urbanizaciones de VISTAHERMOSA II, VALPARAÍSO y LA LEGUA. Esta

Zona es limítrofe con la zona 1.

Educación Secundaria Obligatoria, CUATRO ZONAS:

35

• ZONA 1.- Está formada por los barrios de PALOMAREJOS, BUENAVISTA, AVENIDA

DE EUROPA, SANTA TERESA, SAN ANTÓN, COVACHUELAS, ANTEQUERUELA y

AZUCAICA, las urbanizaciones de CIGARRALES DE VISTAHERMOSA,

VALPARAÍSO, LA LEGUA, urbanizaciones de la carretera de Puebla de Montalbán, otras

urbanizaciones y fincas de la zona cuyo acceso se considera, a efectos de escolarización, que se

realiza por la carretera de la “Peraleda” o por la Nacional 403, carretera de Ávila. Urbanización

CASA DE CAMPO, en la carretera de Mocejón. Esta zona 1 es zona limítrofe con la Zona 2.

• ZONA 2.- CASCO HISTÓRICO. Esta zona es limítrofe con las zonas 1 y 3.

• ZONA 3.- Barrio de SANTA BÁRBARA. Esta zona es limítrofe con las zonas 4 y 2.

ZONA 4.- Barrio de SANTA MARÍA DE BENQUERENCIA (Polígono). Esta zona es

limítrofe con la zona 3.

Bachillerato, TRES ZONAS:

• ZONA 1: Está formada por los barrios de PALOMAREJOS, BUENAVISTA, AVENIDA DE

EUROPA, SANTA TERESA, SAN ANTÓN, COVACHUELAS, ANTEQUERUELA, SANTA

BÁRBARA y AZUCAICA, las urbanizaciones de CIGARRALES DE VISTAHERMOSA,

VALPARAÍSO, LA LEGUA, urbanizaciones de la carretera de Puebla de Montalbán, otras

urbanizaciones y fincas de la zona cuyo acceso se considera, a efectos de escolarización, que se

realiza por la carretera de “La Peraleda” o por la Nacional 403, carretera de Ávila. Urbanización

CASA DE CAMPO, en la carretera de Mocejón.

Esta zona es limítrofe con las zonas 2 y 3.

• ZONA 2: CASCO HISTÓRICO.

Sus zonas limítrofes son la 1 y la 3.

• ZONA 3: Barrio de SANTA MARÍA DE BENQUERENCIA (Polígono). Sus zonas limítrofes

son 1 y la 2.

B.- CENTROS CORRESPONDIENTES A LAS ÁREAS DE INFLUENCIA

I.- EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA OBLIGATORIA

Se establecen 6 áreas de influencia en Educación Infantil y Primaria y 4 en Educación

Secundaria Obligatoria.

• ZONA 1:

CENTROS PÚBLICOS CENTROS CONCERTADOS

C.E.I.P. ALFONSO VI C.C. MAYOL

C.E.I.P. CIUDAD DE NARA C.C. NTRA. SRA. INFANTES

C.E.I.P. GARCILASO DE LA VEGA C.C. SAN JUAN BAUTISTA

C.E.I.P. FÁBRICA DE ARMAS C.C. SANTA MARÍA

C.E.I.P. SANTA TERESA C. C. SANTIAGO EL MAYOR

C.E.I.P. EUROPA C.C. VIRGEN DEL CARMEN

36

I.E.S AZARQUIEL

I.E.S CARLOS III

I.E.S EL GRECO

I.E.S MARÍA PACHECO

I.E.S UNIVERSIDAD LABORAL

• ZONA 2:

CENTROS PÚBLICOS CENTROS CONCERTADOS

C.E.I.P. SAN LUCAS Y MARÍA C.C. DIVINA PASTORA

I.E.S SEFARAD C.C. MEDALLA MILAGROSA

• ZONA 3:

CENTROS PÚBLICOS

C.E.I.P. CIUDAD DE AQUISGRÁN

C.E.I.P. ÁNGEL DEL ALCÁZAR

I.E.S.O. PRINCESA GALIANA

• ZONA 4:

o ZONA 4.1:

CENTROS PÚBLICOS

C.E.I.P. ALBERTO SÁNCHEZ I.E.S. ALFONSO X EL SABIO

C.E.I.P. JAIME DE FOXÁ I.E.S. JUANELO TURRIANO

C.E.I.P. GREGORIO MARAÑÓN

o ZONA 4.2:

CENTROS PÚBLICOS

C.E.I.P. GOMEZ MANRIQUE I.E.S. ALFONSO X EL SABIO

C.E.I.P. JUAN DE PADILLA I.E.S. JUANELO TURRIANO

C.E.I.P. GREGORIO MARAÑÓN

• ZONA 5:

CENTROS PÚBLICOS

C.E.I.P. LA CANDELARIA

A los alumnos residentes en la zona de escolarización número 5, a efectos de admisión en las

enseñanzas de Educación Secundaria, se les adjudicarán los mismos puntos de baremo por

domicilio que a los alumnos residentes en la Zona 1.

• ZONA 6: exclusivamente Educación Infantil y hasta 5º de Educación Primaria.

CENTROS PÚBLICOS

C.E.I.P. VALPARAÍSO

A los alumnos residentes en la zona 6 de escolarización, a efectos de admisión en las

enseñanzas de Educación Secundaria, se les adjudicarán los mismos puntos de baremo por

domicilio que a los alumnos residentes en la Zona 1.

37

ANEXO 4. A.P.A.

ASOCIACIÓN DE PADRES DE ALUMNOS DEL COLEGIO “NTRA. SRA. DE LOS

INFANTES”

(APROBADOS POR ACUERDO DE LA ASAMBLEA GENERAL

EXTRAORDINARIA DE FECHA 15 DE DICIEMBRE DE 2003)

CAPÍTULO I

DENOMINACIÓN, DOMICILIO, ÁMBITO, FINES Y DURACIÓN DE LA

ASOCIACIÓN

Artº.1.- Se constituye la Asociación sin ánimo de lucro denominada “Asociación de Padres de

Alumnos del Colegio Ntra. Sra. de los Infantes”, que se regirá por

La Constitución, la Ley Orgánica 1/2002, de 22 de marzo, reguladora del

Derecho de Asociación (B.O.E. núm. 73, del día 26), el resto del ordenamiento jurídico

aplicable y por los presentes Estatutos. La organización interna y funcionamiento de la

Asociación, que también se llevarán a cabo dentro del marco de las normas citadas, son

democráticos y con pleno respeto al pluralismo.

Artº.2.- La Asociación tendrá su domicilio en el Colegio, y su dirección es Avda. de Europa nº

12, 45003-Toledo.

Artº.3.- El ámbito territorial de esta Asociación, será el de la Región de Castilla-La Mancha.

Artº.4.- 1.- Fines de la Asociación:

a) Asistir a los padres o tutores en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos o

pupilos.

b) Colaborar en las actividades educativas del Centro.

c) Promover la participación de Padres de alumnos en la gestión del Centro.

d) Asistir a los padres de los alumnos en el ejercicio de sus derechos a intervenir en el control y

gestión del centro con niveles sostenidos con fondos públicos.

e) Facilitar la representación y la participación de los padres de alumnos en los consejos

Escolares.

f) Promover los derechos reconocidos a los padres en la Constitución en las Leyes y en los

Tratados Internacionales, así como en la Declaración Universal de los Derechos del Hombre y

en la Carta de los Derechos de la Familia.

g) Organizar actividades y servicio de tipo asistencial, social, educativo, cultural, recreativo,

deportivo, pastoral y de previsión, para miembros y demás componentes de las Comunidad

Educativa del Centro.

h) Procurar relaciones de colaboración con otras entidades con finalidades comunes y con la

Iglesia local.

i) Representar a los padres de los alumnos en los órganos de participación ciudadana y en la

defensa de sus derechos y libertades.

j) Cooperar con el resto de la Comunidad Educativa para su progresiva transformación en una

Comunidad Cristiana.

k) Los fines enunciados se desarrollarán en el marco de la promoción y respeto al Ideario –

Carácter Propio- que la A.P.A. asume e incorpora a estos Estatutos como parte integrante de los

mismos.

38

l) Ostentar la titularidad del Colegio Ntra. Sra. de los Infantes, en los términos y bajo las

condiciones que se establecen en el Protocolo de cesión del régimen y administración del

Colegio por parte del Arzobispado de Toledo.

2.- Para el desarrollo de sus fines podrá constituir las Secciones que considere necesarias a las

que podrá dotar de estatutos y del marco de autonomía que considere conveniente.

Artº.5.- La Asociación se constituye por tiempo indefinido. No obstante podrá disolverse en

cualquier momento con arreglo al artº. 38.

CAPÍTULO II

DE LOS SOCIOS, DERECHOS Y DEBERES DE LOS MISMOS.

Artº.6.- Podrán ser socios de la Asociación, los padres y madres o tutores de los alumnos

matriculados en el Centro Educativo Colegio Ntra. Sra. de los

Infantes.

Artº.7.- Podrán colaborar con la Asociación aquellas otras personas o entidades que persigan

fines análogos, con voz pero sin voto y sin derecho a ocupar puestos directivos.

Artº.8.- Son derechos de todos los socios:

a) Ejercitar el derecho de voz y voto en las Asambleas Generales. Ser nombrados miembros de

la Junta Directiva en la forma que prevén estos Estatutos.

b) Tener conocimiento de la composición de los órganos directivos, de los acuerdos adoptados

por los mismos, y del estado de cuentas y del desarrollo de su actividad, en la forma que

estatutariamente se establezca.

c) Poseer un ejemplar de estos Estatutos.

d) Disfrutar de los beneficios de la Asociación según las normas y disposiciones reglamentarias

de la misma o cuantos otros sean concedidos por entidades privadas o públicas.

e) Participar en las actividades que promueve la Asociación, y utilizar las instalaciones en la

forma que la Junta Directiva establezca.

f) Ser oído con carácter previo a la adopción de medidas disciplinarias contra él, y ser

informado de los hechos que den lugar a tales medidas, debiendo ser motivado el acuerdo que,

en su caso, imponga la sanción.

g) Impugnar los acuerdos de los órganos de la asociación que estime contrarios a la ley o a los

Estatutos.

Artº.9.- Serán requisitos para la admisión de asociados los siguientes:

a) El ya señalado, que el solicitante sea padre, madre, o tutor del alumno o alumnos del Centro.

b) Abonar las correspondientes cuotas en los términos aprobados en la

Asamblea General.

c) Aceptar expresamente los Estatutos de la Asociación de Padres.

Artº.10.- La incorporación de los padres, madres o tutores a la asociación deberá ser voluntaria

y previa solicitud de inscripción dirigida a la Junta directiva.

Artº.11.- Transcurrido un mes desde la solicitud, se entenderá concedida la admisión, salvo

acuerdo expreso en contra, que podría ser recurrido ante la primera Asamblea General que se

celebre.

Artº.12.- 1.- Se perderá la cualidad de socio por:

a) Renuncia del interesado.

39

b) Acuerdo de separación adoptado por la Junta Directiva basado en el incumplimiento de las

obligaciones establecidas en los presentes Estatutos. Será precedido de expediente en el que el

interesado deberá ser oído e informado de los hechos que den lugar a la separación.

2.- El acuerdo de la Junta Directiva podrá ser recurrido por el interesado ante la primera

Asamblea General que se celebre.

Artº.13.- Es deber de todo socio:

a) Contribuir al sostenimiento y realización de los fines de la Asociación con su aportación

personal y con la contribución económica que sea aprobada por la Asamblea General.

b) Asistir a las Asambleas y actos sociales que fueren convocados.

c) Prestar su colaboración en cuantas tareas le sean encargadas en relación con las actividades

de la Asociación y del Colegio.

d) Cumplir el resto de las obligaciones que resulten de las disposiciones estatutarias.

e) Acatar y cumplir los acuerdos válidamente adoptados por los órganos de gobierno y

representación de la asociación.

CAPÍTULO III

DEL GOBIERNO DE LA ASOCIACIÓN

Artº.14.- La Asociación será regida por:

a) La Asamblea General

b) La Junta Directiva.

Artº.15.- La Asamblea General es el órgano supremo de participación, representación y

dirección de la Asociación.

Artº.16.- La Asamblea General está constituida por todos los socios, con los derechos

enumerados en el artº. 8, que sólo podrán concurrir a título personal.

Artº.17.- La Asamblea General se reunirá:

a) Obligatoriamente, con carácter ordinario, una vez al año.

b) Cuando la Junta Directiva lo estime conveniente.

c) Cuando lo solicite el 10% de los socios.

En todos los casos la reunión se convocará, al menos con quince días de anticipación, y con la

convocatoria se adjuntará el orden del día de la reunión.

En el orden del día se podrán incluir asuntos propuestos por al menos el 10% de los socios.

DE LAS FACULTADES DE LA ASAMBLEA GENERAL

Artº.18.- 1.- Corresponde a la Asamblea General en convocatoria ordinaria:

a) Dictar el programa de actividades de la Asociación con arreglo a los fines establecidos en los

Estatutos.

b) Conocer la actuación de la Junta Directiva.

c) Examinar las cuentas y aprobarlas si procede.

d) Interpretar los Estatutos, fijando criterios y, si es necesario, dando normas para su desarrollo.

e) Fijar la cuota obligatoria y la derrama del excedente del coste del Colegio.

f) Fijar las cuotas extraordinarias.

g) En lo que proceda, estas facultades se entenderán extendidas a las Secciones que pudieran

haberse constituido.

2.- Las facultades a), d), y g) de este artículo podrán ser delegadas por la

Asamblea General en la Junta Directiva.

40

Artº.19.- Corresponde a la Asamblea General convocada con carácter extraordinario:

a) Estudiar y aprobar la reforma de los Estatutos

b) Estudiar y aprobar la disolución de la Asociación.

c) Nombrar la Junta Directiva

d) Estudiar y resolver aquellos asuntos urgentes por los que sea convocada, según lo

preceptuado en estos Estatutos.

Artº.20.- En la Asamblea General, sea cual fuere el carácter con que se haya convocado, los

acuerdos se tomarán por mayoría simple de socios presentes en la Asamblea.

Para que los acuerdos tengan validez se precisa la asistencia de un tercio de los socios en

primera convocatoria.

Transcurrida media hora desde la fijada para la primera reunión se celebrará en segunda

convocatoria. En ésta los acuerdos tendrán validez sea cual fuere el número de asistentes.

Excepcionalmente, para la disolución de la Asociación prevista en el artº. 38, será preciso el

voto afirmativo de una mayoría cualificada de los dos tercios del total de socios. Igualmente

para la modificación de los Estatutos y disposición o enajenación de bienes se requerirá mayoría

cualificada de las personas presentes, que resultará cuando la mayoría de los votos afirmativos

supere la mitad.

LA JUNTA DIRECTIVA

Artº.21.- La Junta Directiva es el supremo órgano ejecutivo de la Asociación. Está formada por:

a) Presidente, Secretario, Tesorero y 19 vocales. La Asamblea General podrá declarar desiertos

uno o más cargos de Vocales en caso de ausencia de candidatos suficientes. Estos cargos serán

elegidos por la Asamblea General. De entre los vocales la Junta Directiva elegirá un Vice-

Presidente, un Vice-Secretario y un Vice-Tesorero a propuesta del Presidente. Todos los cargos

deberán recaer en asociados mayores de edad, en pleno uso de sus derechos civiles y que no

estén incursos en los motivos de incompatibilidad establecidos en la legislación vigente.

b) Los Vice-Rectores, la Dirección Pedagógica del Colegio y el Supervisor de la Fundación,

podrán asistir con pleno derecho a las reuniones de la Junta Directiva, con voz pero sin voto.

b) (Cont.) Asimismo podrán asistir los Presidentes de las Secciones constituidas al amparo del

punto 2 del artículo 4, cuando la Junta Directiva lo estime oportuno, igualmente con voz pero

sin voto.

Artº.22.- Los cargos son gratuitos.

La duración del mandato de los cargos elegidos por la Asamblea General, será de dos años,

renovándose cada año aquellos cargos que cumplan su mandato, pudiendo ser reelegidos. El

Vice-Presidente, El Vice-Secretario y el Vice-Tesorero, cesarán en sus cargos cuando cesen

como vocales o por acuerdo de la Junta Directiva.

Se perderá la condición de miembro de la Junta Directiva por:

a) La pérdida de la condición de socio.

b) A petición propia, previa aceptación de la Junta Directiva.

c) Por tres faltas seguidas o cuatro alternas, no justificadas, a las reuniones de la Junta Directiva.

Artº.23.- La Junta Directiva podrá designar a cualquier persona para que le asesore en materias

específicas, debiendo dar cuenta a la Asamblea General.

FACULTADES DE LA JUNTA DIRECTIVA

Artº.24.- Corresponde a la Junta Directiva:

a) Representar a la Asociación, dirigir sus actividades y llevar la gestión administrativa y

económica de la misma.

41

b) Cumplir y procurar que los socios cumplan las disposiciones de los

Estatutos.

c) Crear Comisiones y designar a las personas que hayan de dirigirlas y constituirlas para el

mejor desarrollo de los fines de la Asociación, dando cuenta a la Asamblea General.

d) Redactar la memoria anual.

e) Mantener contactos con el Vice-Rector, Director y Profesores y con la Junta de Gobierno de

la Fundación Cardenal Silíceo para mantener una eficaz colaboración con estos estamentos del

Colegio.

f) Conocer, estudiar y desarrollar las iniciativas y sugerencias de los socios.

g) Confeccionar y remitir a la Asamblea General para su examen y aprobación, los presupuestos

y balances anuales de ingresos y gastos.

h) Poner a disposición de la Asamblea General los cargos al término de su mandato y proponer

los candidatos para ocupar los cargos vacantes o los que se hayan de renovar. A estos efectos la

Junta Directiva establecerá el Calendario electoral, y las normas para presentación y

proclamación de las candidaturas.

i) Asumir aquellas facultades que le sean delegadas por la Asamblea General y aquellas otras

que le sean reconocidas en la Ley o en estos Estatutos.

j) Delegar en cualquiera de sus miembros la ejecución de determinados acuerdos o la

realización de ciertas gestiones que sean de interés para la Asociación. De cualquiera de ambas

cosas dará cuenta en todas las sesiones de la Junta que se celebren.

Artº.25.- La Junta Directiva se reunirá, con carácter ordinario como mínimo una vez al

trimestre, y con carácter extraordinario siempre que lo convoque el

Presidente o lo solicite un tercio de sus miembros. Junto con la convocatoria se adjuntará el

orden del día.

Artº.26.- Los acuerdos de la Junta Directiva se tomarán por mayoría de votos. En caso de

empate decidirá el voto del Presidente. La Junta Directiva estará válidamente constituida cuando

asista a la misma, al menos, un tercio de sus componentes en primera convocatoria y, cualquiera

que sea su número en segunda convocatoria.

En aquellos casos en que la naturaleza del acuerdo a tomar afecte a intereses personales de

alguno de los miembros, se deberá abstener del ejercicio del derecho al voto.

Artº.27.- Corresponde al Presidente:

a) Representar, con plenos poderes, a la Asociación en todos los actos que sea preciso.

b) Convocar, presidir y levantar las reuniones de la Asamblea General y de la Junta Directiva, y

dirigir las deliberaciones de una y otra. En caso de ausencia, le sustituirá el Vicepresidente y, a

falta de éste, el miembro de la Junta Directiva de mayor edad.

c) Fijar el Orden del Día de dichas reuniones.

d) Ejecutar los acuerdos.

e) Firmar, con el Tesorero, los cheques recibidos y documentos análogos y en su caso, delegar

esta función en las personas que considere conveniente.

Artº.28.- Corresponde al Secretario:

a) Actuar como tal en las reuniones tanto de la Asamblea General como de la Junta Directiva.

En caso de ausencia le sustituirá el Vicesecretario y, a falta de éste, el miembro de la Junta

Directiva de menor edad.

b) Asistir al Presidente para redactar el orden del día y cursar las comunicaciones.

c) Llevar los libros y ficheros que estime oportuno para el control de los socios.

d) Redactar la Memoria anual.

e) Custodiar el archivo.

42

f) Recibir y tramitar las solicitudes de ingreso.

g) Dirigir los trabajos administrativos de la Asociación.

Artº.29.- Corresponde al Tesorero:

a) Supervisar la contabilidad.

b) Firmar cheques, recibos y documentos análogos, en la forma que se establece en el apartado

e) del artº. 27.

c) Formular los proyectos de presupuestos y balances anuales.

Artº.30.- El Vice-Presidente, sustituirá al Presidente en casos de ausencia, enfermedad o

vacante. En análogas circunstancias al Secretario le sustituirá el Vice-Secretario y al Tesorero el

Vice-Tesorero, quienes ostentarán en toda su plenitud los derechos y obligaciones que

correspondan al sustituido.

Artº.31.- Los vocales tienen por misión fundamental la de cooperar en el estudio y discusión de

cuantos asuntos se traten en el seno de la Junta Directiva y en aquellos que les hayan sido

encomendados por la citada Junta, bien personalmente o como miembros de las Comisiones a

que se refiere el artº. 24 apartado c).

CAPÍTULO IV

DE LAS ACTIVIDADES DE LA ASOCIACIÓN

Artº.32.- 1.- Con carácter enunciativo y no limitativo desarrollará las actividades siguientes:

a) Colaborar con la Fundación Cardenal Silíceo en el mantenimiento y conservación del

Colegio.

b) Colaborar con los Vice-Rectores, Director y Claustro de Profesores del

Colegio en orden a su buena marcha.

c) Organizar conferencias, reuniones y seminarios para la formación e información de sus

socios.

d) Cumplir lo que las Leyes de Educación y demás disposiciones vigentes encomiendan a las

Asociaciones de Padres de Alumnos en relación con el Centro donde estos cursan estudios.

e) Crear becas, bolsas de estudio, excursiones, etc. Fomentando obras de ayuda escolar.

f) En general aquellas que legalmente le correspondan como Titular del Colegio Ntra. Sra. de

los Infantes.

2.- Los posibles beneficios obtenidos por la asociación, derivados del ejercicio de sus

actividades económicas, incluidas las prestaciones de servicios, deberán destinarse,

exclusivamente, al cumplimiento de sus fines, sin que quepa en ningún caso su reparto entre los

asociados ni entre sus cónyuges o personas que convivan con aquellos con análoga relación de

afectividad, ni entre sus parientes, ni su cesión gratuita a personas físicas o jurídicas con interés

lucrativo.

CAPÍTULO V

OBLIGACIONES DOCUMENTALES Y CONTABLES

Artº.33.- La Asociación dispondrá de:

a) Una relación actualizada de sus asociados.

b) Una contabilidad que permita obtener la imagen fiel del patrimonio, del resultado y de la

situación financiera de la entidad, conforme a las normas especificas que resulten de aplicación.

43

c) Una memoria con las actividades realizadas.

d) Un inventario de sus bienes.

e) Un Libro de Actas de las reuniones de sus órganos de gobierno y representación.

Los asociados podrán acceder a toda la documentación que se relaciona en el apartado anterior,

a través de los órganos de representación, en los términos previstos en la Ley Orgánica 15/1999,

de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal.

La fecha de cierre del ejercicio asociativo será el día 31 de Diciembre de cada año.

CAPÍTULO VI

DEL RÉGIMEN ECONÓMICO DE LA ASOCIACIÓN

Artº.34.- La asociación se constituye con un capital fundacional de CIENTO

CINCUENTA EUROS CON VENTICINCO CENTIMOS, siendo su presupuesto inicial de

CIENTO CUARENTA Y CUATRO EUROS CON VENTICUATRO CENTIMOS y el límite

del presupuesto anual se cifra en la cantidad de QUINIENTOS SETENTA MIL

NOVECIENTOS SESENTA Y UN EURO CON CUARENTA Y NUEVE CENTIMOS.

A partir del ejercicio 96/97 la Asamblea General determinará el límite anual de dicho

presupuesto.

La Junta Directiva a propuesta del Tesorero confeccionará todos los años un proyecto de

presupuesto que presentará a la aprobación de la Asamblea

General. Asimismo presentará la liquidación de cuentas del año anterior para su aprobación por

la misma.

Artº.35.- Los ingresos de la Asociación serán los siguientes:

a) Las cuotas ordinarias y extraordinarias que fijará la Asamblea General.

b) Las derramas del déficit del presupuesto del Colegio, aprobados por la

Asamblea General.

c) Los donativos y subvenciones que se perciban.

d) El producto de rifas y festivales autorizados por las autoridades competentes.

e) Los intereses que produzcan los fondos anteriores.

f) Los préstamos que se contraigan con Entidades Bancarias o Instituciones de Crédito.

g) Otros ingresos que pueda percibir derivados de sus actividades e instalaciones.

Artº.36.- La Administración de los fondos de la Asociación se llevará a cabo con todo detalle,

sometida a la correspondiente intervención y publicidad, a fin de que los asociados puedan tener

conocimiento periódico del destino de aquellos.

Anualmente se les pondrá de manifiesto el estado de cuentas de los ingresos

y gastos.

Artº.37.- La Asociación carece de finalidad lucrativa y dedicará, en su caso, los beneficios

eventualmente obtenidos al desarrollo de actividades exentas de idéntica naturaleza.

Los cargos de presidente o representante legal son gratuitos y carecen de interés en los

resultados económicos de la explotación por sí mismos o a través de persona interpuesta.

Los socios, y sus cónyuges o parientes consanguíneos, hasta el segundo grado inclusive, no

podrán ser destinatarios principales de las operaciones exentas ni gozar de condiciones

especiales en la prestación de los servicios.

44

CAPÍTULO VII

DE LA DISOLUCIÓN DE LA ASOCIACIÓN

Artº.38.- La Asociación se disolverá:

a) Cuando lo acuerden los dos tercios de la Asamblea General en convocatoria extraordinaria

con arreglo a los artículos 17, 19 y 20.

b) Por sentencia judicial firme.

c) Por las causas determinadas en el Art. 39 del Código Civil.

La asociación conservará su personalidad jurídica hasta que concluya su periodo de liquidación.

La Asamblea General nombrará una comisión liquidadora que:

a) Velará por la integridad del patrimonio de la asociación.

b) Concluirá las operaciones pendientes y efectuará las nuevas, que sean precisas para la

liquidación.

c) Cobrará los créditos de la asociación.

d) Liquidará el patrimonio y pagará a los acreedores.

e) Entregará los bienes sobrantes de la asociación, si los hubiere, al Arzobispado de Toledo.

f) Solicitará la cancelación de los asientos en el Registro.

ANEXO 5. IDEARIO-CARÁCTER PROPIO.

El Colegio Ntra. Sra. de los Infantes, de Toledo, es un Colegio confesional católico y

tendrá siempre como norma suprema de actuación para los padres, formadores, alumnos y

personal vinculado al centro, la doctrina de la Iglesia Católica y, como criterio interpretativo de

la misma, la doctrina y orientaciones del Papa, de los Organismos de la Santa Sede y del

Prelado Diocesano. De acuerdo con este principio, proponemos los puntos siguientes:

1.- El Colegio pretende dar a sus alumnos una formación humana y cristiana para que

puedan realizar en sí mismos la síntesis de Fe y Cultura y así prepararse para ser agentes activos

en la transformación de la sociedad en “la verdad, la justicia, la libertad, el amor y la paz”

(Pacem in Terris).

2.- El Colegio da especial importancia a la formación personal del alumno,

concibiéndola como un desarrollo armónico de todas las facultades intelectuales, volitivas,

artísticas, sociales y corporales. Para ello se esfuerza en impartir una enseñanza activa por la

que el alumno entre en contacto con la realidad que estudia, la interprete, la recree y pueda

expresarla a sus semejantes. El Colegio considera también que la formación que procure para el

alumno ha de permitir a éste integrarse en el lugar y en el tiempo en que vive.

3.- La formación cívico-social tendrá un carácter de compromiso temporal y de servicio

a la sociedad. Para ello el Colegio tratará de capacitar a los alumnos para que, con criterios

propios y firmes, se integren plenamente en su grupo, enseñándoles el mutuo respeto, la

solidaridad, la propia responsabilidad y el servicio a los demás. Se les informará de las

realidades y necesidades sociales del mundo actual para que, según su edad, vayan adquiriendo

45

conciencia de sus deberes sociales. El Colegio se permite encarecer a los padres de los alumnos

el compromiso de su positiva relación, que debe llevar consigo, como primera condición, un

clima de austeridad en la educación de sus hijos.

4.- El Colegio, con respecto a la futura profesión de sus alumnos, procura orientarles de

tal modo que el día de mañana puedan realizarse íntegramente en la profesión que elijan para su

mayor satisfacción y servicio de la sociedad.

5.- El Colegio, consciente de la dimensión social del hombre, pretende hacer de sus

alumnos personas comprometidas con el mundo en que viven, para lo cual les proporcionará

unos principios y criterios generales de formación socio-política de manera que sepan conjugar

de hecho la consecución del bien común con el respeto a la libertad individual, para lo cual les

pondrá en situaciones de participación activa en la toma de responsabilidades dentro del

Colegio.

6.- Para lograr la formación integral del alumno el Colegio considera necesaria la

formación religiosa. Para ello el Centro proporcionará los conocimientos básicos de la doctrina

católica y fomentará las actitudes y hábitos necesarios para conseguir una vida cristiana

auténtica, dejando siempre a salvo la búsqueda personal de la verdad. Esta formación religiosa

ha de encarnarse en los problemas humanos y acentuar la vertiente social del mensaje cristiano,

para que pueda transmitir el genuino espíritu evangélico.

7.- El Colegio, supuesto que la enseñanza es un servicio a la sociedad, cree que

pertenece a ésta -a través del Estado- el dar la igualdad de oportunidades a todos los alumnos

para una equitativa distribución de la cultura, dejando a los padres la libre elección de Centro.

Esto supone la aplicación de la gratuidad como prevé la Ley de Educación. No obstante,

mientras la gratuidad de la enseñanza no se lleve a cabo de una forma total, los padres se ven

obligados, aunque de un modo voluntario y ejemplarmente realizado, a colaborar con el Centro

para el logro de esa formación integral de los alumnos.

8.- Para que el colegio pueda conseguir todos estos objetivos, es indispensable la

colaboración de los padres, principales educadores de sus hijos. Para ello el Colegio fomenta el

contacto entre padres y educadores a través de informes y entrevistas personales y con la posible

y voluntaria participación en las actividades organizadas por el Colegio. Además, por su

Asociación de Padres de Alumnos, organiza periódicamente reuniones de carácter formativo y

educativo.

ANEXO 6. ESCUELA DE MÚSICA “CARDENAL

SILÍCEO”.

El 19 de Septiembre de 2011, la Viceconsejería de Educación, Universidades e

Investigación de la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha, autoriza la apertura de la

Escuela de Música “Cardenal Silíceo” del Colegio de Infantes.

46

El Proyecto de la Escuela se enmarca dentro de las actividades propias y fundaciones

del Colegio: formar musicalmente a sus alumnos. Se trata de ratificar y reconocer a nivel civil lo

que el colegio Infantes lleva haciendo durante más de 450 años.

Este curso 2012-2012, la Escuela de Música ofrece Grado Elemental de Música, con la

especialidad de Piano, Violín y Guitarra, para aquellos alumnos que así lo soliciten y cuyas

edades estén comprendidas entre los 8 y los 12 años.

Así mismo ofrece una “modalidad lúdica” para aquellas personas que deseen desarrollar

el aprendizaje de un instrumento, sin límite de edad y sin plazos de matrícula, una hora semanal.

Y por último, para los más pequeños, desde los 3 años, la escuela de música ofrece

“Música y Movimiento”, para despertar en los alumnos una experiencia fundamental y

temprana con la Música a través del juego y movimiento.

ANEXO 7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

PRINCIPIOS GENERALES DE NUESTRA METODOLOGÍA

De nuestro proyecto educativo se desprende, como uno de los principales retos, ofrecer

a nuestros alumnos y alumnas una enseñanza de calidad, entendiendo como enseñanza de

calidad aquella que ayuda a crecer a cada miembro a la vez que favorece el avance de la

comunidad. Tenemos que ser capaces de responder con equidad a la diversidad de alumnos que

tienen derecho a esa educación de calidad, sin discriminaciones ni exclusiones, con

independencia de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas, u

otras. Para cada persona se propone que alcance la preparación adecuada a sus capacidades e

intereses, ayudándola a superar barreras de acceso al aprendizaje, para fomentar la autonomía y

posibilitar la libre elección del futuro. Para la comunidad se plantea fomentar actividades que

potencien el desarrollo cultural y la integración social y establecer criterios de convivencia

como el diálogo en la resolución de conflictos y la colaboración entre iguales.

Por consiguiente, como miembros del claustro de Ed. Infantil y Primaria de Colegio Ntra.

Sra. de los Infantes, nos proponemos que:

La acción educativa se guiará por una enseñanza integradora que potencie todos los

aspectos de la personalidad de nuestros alumnos, atendiendo a la diversidad de los

mismos.

En el proceso educativo cobre especial relevancia el trabajo coordinado del profesorado

de los diferentes niveles, ciclos y etapas con el fin de proporcionar una coherencia y

complementariedad de las acciones.

La investigación-acción por parte del profesorado sea una herramienta para el

perfeccionamiento docente, la innovación educativa y la mejora de la calidad de la

enseñanza. De igual forma entendemos como imprescindible la formación continua del

profesorado.

47

En el proceso de enseñanza-aprendizaje cobre especial relevancia la elaboración de

materiales propios, tendentes a complementar el libro de texto, utilizados como

procedimientos para que el proceso educativo sea lo más completo posible y superando

éste como único recurso material de trabajo.

Asimismo, tenderemos a la contextualización del proceso de enseñanza-aprendizaje

partiendo del entorno inmediato.

El fomento y la utilización de las TIC en el proceso educativo desarrollando una actitud

racional y crítica hacia los mismos.

La participación en actividades y programas culturales y educativos promovidos por

instituciones externas al centro como forma de enriquecimiento.

Que la participación de los padres en el proceso educativo sea entendido por todas las

partes como núcleo fundamental de la educación de sus hijos, a través de distintos

canales.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CONCEPTO, DIVERSIDAD DE ALUMNADO Y DIVERDIDAD DE

PROFESORADO

Por atención a la diversidad, entendemos toda aquella actuación educativa que esté dirigida a

dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e

intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado, y ¿por qué no

también del profesorado?

Alumnado

No es necesaria una reflexión profunda para entender que cada uno de nuestros alumnos es

diferente. El análisis de los expedientes, las primeras relaciones personales, las primeras

observaciones en clase, y la propia evaluación inicial, nos lo confirma. Las diferencias pueden

darse en distintas dimensiones de la personalidad:

Competencia cognitiva. Podemos tener alumnos:

Con un ritmo de aprendizaje lento.

Capaces de aprender y profundizar en cualquier materia o en alguna de ellas.

Superdotados, con altas capacidades, o con talento para determinadas materias

(talentosos).

Que no sobresalen ni a la baja, ni a la alza.

Con una capacidad más limitada para aprender.

Con discapacidad mental.

Otros…

Equipamiento sensorial y físico.

Las diferentes habilidades de respuesta sensorial, perceptiva y física dentro de un marco

que podemos calificar como “normal”, no escapa al profesorado de educación física,

musical, plástica y visual,…

48

Además nos podemos encontrar con alumnado con discapacidades físicas o sensoriales

(visuales y auditivas), que exigen una respuesta adaptada.

Competencia escolar y de estrategias de aprendizaje.

Con autonomía en todas las materias, porque saben aprender (dominan los

procedimientos generales de recogida de información, de organización de la misma, de

recuerdo y expresión).

Los que han conseguido un buen dominio de los procedimientos específicos de una o

varias áreas.

Otros que responden cuando les ayudamos y dirigimos el aprendizaje.

Otros que necesariamente requieren de un trato diferenciado para aprender, pues su

competencia les impide progresar con el “nivel medio”.

Estilo de aprendizaje.

Cada vez se viene profundizando más en las diferencias que tenemos todos, y lógicamente el

alumnado, a la hora de acceder a los aprendizajes, en función de diferentes estilos. Éstos se

ponen de manifiesto en las diferentes fases en las que se desarrolla un aprendizaje:

A) Procesos de recogida de información:

Alumnos que tienen la “antena desplegada”, por su facilidad para registrar la

información que les llega por vía auditiva, mediante la información verbal – oral.

Alumnos que tienen memoria fotográfica y recuerdan mejor lo que ven y les llega por

vía visual, ya sea icónica o verbal.

Aquellos a los que les cuesta recoger información, venga por la vía que venga.

B) Al abordar la tarea, el alumnado puede responder de forma:

Impulsiva.

Reflexiva.

Llevándola a cabo en profundidad.

Llevándola a cabo de manera superficial.

C) Al procesar la información se ponen en marcha diferentes estrategias que responden a

diferentes estilos:

Pensamiento convergente: se mueven bien ante tareas repetitivas, conocidas o

semejantes, ofreciendo resistencia a lo nuevo.

Pensamiento divergente: les gusta buscar soluciones y explorar caminos nuevos, hacer

hincapié en las diferencias, encontrar alternativas creativas, ensayar, descubrir o tomar

iniciativas.

49

Los que destacan en las tareas más teóricas, enfocando los problemas de una forma

racional y lógica, buscando el por qué y el para qué de cada actividad, analizan y

categorizan.

Los que destacan en las tareas más prácticas, interesándose por todo lo que tiene una

aplicación inmediata, lo importante es el resultado, y actúan con rapidez y buscando la

recompensa y el resultado práctico, piensa que si algo funciona es bueno. Son directos y

concretos.

Serialistas. Los que responden cuando las tareas están claramente secuenciadas, pues se

centran en lo particular y van progresando paso a paso.

Holísticos. Necesitan integrar cada aprendizaje en un contexto más amplio y global.

Los que tienen un pensamiento acomodaticio, con preferencia ante las tareas concretas

y las preguntas cerradas y memorísticas.

Los que tienen un pensamiento asimilativo, que prefieren tareas abiertas en las que

tiene que integrar diferentes informaciones.

D) En los procesos de expresión y respuesta, también influye la preferencia y habilidad

para utilizar uno u otro medio de expresión. Y también existen diferentes respuestas en

función de la situación de enseñanza – aprendizaje:

Alumnado cooperativo, al que le gusta el trabajo compartido, se siente cómodo y

motivado cuando las tareas debe resolverlas en grupo, se inhibe con la competencia y el

saber cómo lucha.

Alumnado individualista, que prefiere trabajar solo; rechaza el trabajo en grupo porque

le crea problemas y porque no puede sobresalir, le encanta competir y se siente feliz

cuando el profesor le enseña.

Alumnado dependiente, con poca iniciativa y para resolver cualquier problema echa

mano de ayudas.

Alumnado autónomo, prefiere iniciar el proceso y resolverlo.

Motivación.

Habitualmente, en las aulas se observa que un número significativo de alumnos, carece de

interés por los contenidos de las áreas y en ocasiones, incluso hacia los maestros, lo cual puede

llegar a condicionar la autoestima del docente.

La motivación se define como el impulso más o menos consciente que se dirige a satisfacer una

necesidad y que se concreta en el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar para satisfacerla.

Todos tenemos necesidades, pero estas son totalmente diferentes (una misma propuesta genera

motivaciones diferentes en cada uno delo los miembros del grupo, y un mismo alumno puede

actuar de manera distinta ante el mismo estímulo).

A lo largo de una misma sesión, pueden producirse cambios en la motivación. Factores que

intervienen:

El desarrollo evolutivo: en general, a los pequeños les motiva la tarea y la valoración

social; a partir de los 9/10 años, les interesa el preservar su imagen; y a partir de

entonces, les motiva la autonomía personal y la utilidad de los aprendizajes.

50

La historia de aprendizaje personal del alumno: cómo ha trabajado en clase y en casa y

qué resultados ha obtenido.

Patrones motivacionales asociados al estilo de aprendizaje.

La existencia de un clima motivacional en el aula.

Las ayudas y estímulos que recibe a lo largo del proceso y la disponibilidad del

profesorado a introducir modificaciones en su estilo de enseñanza en función de la

diversidad.

Las expectativas del contexto más relevante: familia, profesorado y compañeros.

Autoestima.

Las actitudes que tienen hacia sí mismos son distintas y se manifiestan en todas la situaciones

escolares. Nos encontramos con los que tienen una autoestima positiva que se traduce en unas

elevadas expectativas hacia sus propias capacidades y quienes atribuyen a su incapacidad el

fracaso y a la suerte el éxito, viviendo con ansiedad cualquier situación escolar. No siempre se

dan unidos un buen autoconcepto personal con el escolar, aunque indudablemente, este

condiciona aquel.

Estilos de relación.

Hay alumnado al que cuesta trabajo abordar, y otro al que es difícil callar. Hay retraídos,

asertivos y agresivos, etc.… con los que tenemos una relación diferente y cuyos rasgos estamos

contribuyendo a afianzar o a compensar.

Con cierta frecuencia estamos asistiendo a comentarios sobre la problemática de la disciplina y

convivencia con algunos alumnos, que ofrecen resistencia a aprender y lo manifiestan de forma

violenta o mediante absentismo. Aunque esto es menos frecuente en las edades de los alumnos

con que trabajamos, hemos de ayudar a prevenirlo desde Infantil y Primaria.

Podríamos establecer alguna otra categoría dentro de las cuales también encontraríamos que

nuestros alumnos son diferentes. Especialmente en Educación Infantil, no todos llegan al centro

con el mismo grado de autonomía, el mismo desarrollo del lenguaje, etc. En cualquier caso la

conclusión a la que nos debe llevar el análisis de la variedad, de la diversidad de nuestro

alumnado es la misma.

Nuestro alumnado, por tanto, es diferente individualmente y esas diferencias personales no se

dan aisladas, se producen en un contexto donde continuamente interactúan factores socio

ambientales, familiares, escolares, y personales.

Ante estas diferencias, nuestro problema consiste en buscar la mejor respuesta para todos. La

atención a la diversidad se configura, por tanto, como uno de los principios básicos del sistema

educativo y como uno de los indicadores fundamentales a la hora de garantizar la calidad de

nuestra enseñanza. Una enseñanza de calidad es aquella capaz de favorecer el desarrollo

personal de cada uno de los alumnos.

51

Profesorado

Reducir las diferencias al alumnado es simplificar el análisis. El profesorado también presenta

una gran diversidad que el alumnado está obligado a asumir. Conocer nuestra propia diversidad,

aceptarla y armonizarla debe ser uno de los objetivos básicos en un centro y ha de concretarse

en el Proyecto Educativo. Estas diferencias se dan en distintos niveles:

La idea global de Educación que posee cada uno. Por ejemplo: ¿qué tipo de alumnado

considera más adecuado? ¿Hasta qué punto debemos hacer al alumnado autónomo? ¿Qué

contenido es más importante?, motivos por los que debemos hacer repetir a un alumno, si la

educación tiene un carácter reproductor o transformador de la sociedad, si la educación debe

compensar o seleccionar, etc.

El planteamiento particular frente a la atención a la diversidad. La idea sobre la posibilidad

o imposibilidad de dar una respuesta a la diversidad en el marco del centro y / o aula, está

condicionada por las experiencias previas y la formación del profesorado. En numerosas

ocasiones se plantea la siguiente duda: ¿qué es más importante dar todos los temas del libro,

aunque no lo sigan todos los alumnos o reducir temario pero asegurándonos de que todos están

adquiriendo los aprendizajes? Es decir, organizar el proceso de enseñanza atendiendo a la

diversidad del a alumnado o asimilarla a un filtro selectivo.

La dependencia o independencia en relación con su situación personal y profesional.

Además de las propias variables personales (edad, años de experiencia, situación e ingresos

familiares, domicilio, situación administrativa, realización de otras actividades profesionales,

etc.), existen otros factores que contribuyen a condicionar y diversificar al profesorado:

Factores asociados al proceso de enseñanza – aprendizaje: falta de recursos, problemas

de horarios y normas poco flexibles, las relaciones con el alumnado y el agotamiento

físico y mental.

Factores asociados al contexto: el aumento de responsabilidades y exigencias, la presión

de las familias y la sociedad, etc.

La competencia y actitud ante su propia materia. El dominio de la propia materia se traduce

a la hora de realizar y planificar la programación y exige tener claros y definidos los objetivos,

tener organizados, secuenciados y temporalizados los contenidos, clarificar y hacer explícitos

los criterios de evaluación, dominar los materiales para no caer en la dependencia de un texto y

dominar los diferentes procedimientos de evaluación y seguimiento.

La competencia didáctica y el estilo de enseñanza. La diversidad aumenta al impartir la clase.

Es allí donde se demuestra el estilo de enseñanza, y donde de una manera más o menos

explícita, se desarrolla la propia teoría de aprendizaje y evaluación. Éste se traduce a través de

diferentes aspectos:

El control que se ejerce sobre los estímulos externos: organización el espacio del aula,

la orientación de las mesas, situación del maestro en el aula, etc.

52

La forma de presentar la tarea: la motivación aumenta cuando se trata de aprender más

sobre lo que ya se sabe, cuando el profesor establece puentes entre los nuevos

contenidos y los anteriores, cuando trata de conectar con sus intereses.

El uso de formas eficaces para mantener la atención y la organización de las actividades

en función de la metodología.

Disponibilidad para facilitar el aprendizaje compartido.

La organización de la respuesta a la demanda de los alumnos, las estrategias para

mantener su motivación, y la organización de la evaluación para que pueda aprender del

error (uso de fórmulas de autoevaluación y evaluación compartida).

La competencia en el desarrollo de la tutoría. La tutoría forma parte de la función docente y

su desarrollo garantiza el funcionamiento de los aspectos más personalizadores de la educación.

Conocer técnicas de dinámicas de grupo y estrategias de resolución de problemas, facilita la

tolerancia de los conflictos y el dominio de técnicas básicas de modificación del

comportamiento.

Estilo de relación. La actuación del profesorado durante el proceso de enseñanza no siempre

está orientada a conseguir una comunicación positiva.

Un estilo asertivo, que sirve de modelo y reduce la tensión al respetar las opiniones del

alumnado al eliminar juicios y verbalizaciones de aprobación o desaprobación

comparativa y pública. El profesorado debe reconocer que su propia atención se

convierte en factor motivador de primer orden, evitando el refuerzo de los

comportamientos no deseados.

Un estilo agresivo o de inhibición, que pasa por una falta de autocontrol y se traduce en

reacciones emocionales desproporcionadas y por cambios frecuentes en el estado de

ánimo. Surge la disciplina como instrumento de defensa del profesor que tiene miedo al

alumnado.

Por otra parte, un estilo de relación adecuado, facilita el trabajo en equipo con el resto

de compañeros y contribuye a lograr un clima de trabajo adecuado en los ciclos.

El autoconcepto, expectativas y emociones. Un profesorado con autoestima positiva se

traduce en flexibilidad, confianza y facilita un modelo positivo a imitar.

Las actitudes del profesorado facilitan la construcción de una autoestima positiva cuando se crea

un clima seguro, afectivo y firme, a través de: las actitudes de serenidad, acogida, ayuda y

cordialidad; la posibilidad para el alumnado de decidir y equivocarse, asumiendo

responsabilidades en el establecimiento de objetivos, en la posibilidad de experimentar y de

clarificar su propio papel; y la existencia de un feedback realista, donde se evitan

comparaciones y juicios, se adapta al alumnado reconociendo sus logros y las necesidades de

mejora.

Un clima rígido, distante o de temor, donde la inflexibilidad, la toma de decisiones autoritaria,

el uso de la burla o del sarcasmo como arma defensiva, contribuye a generar una autoestima

negativa. Las expectativas se comunican por vía verbal – gestual y contribuyen a etiquetar al

alumnado, acostumbrándolos a recibir un determinado trato.

53

Las actitudes de colaboración con las familias y la participación del alumnado hacia la

innovación y el control de las rutinas e inhibiciones, también facilita una respuesta adecuada.

En síntesis y ante las evidentes diferencias, estamos obligados a organizarnos y a trabajar

en equipo. Uno de los indicadores de calidad es el trabajo en equipo a través de la

colaboración en la planificación, la participación en la toma de decisiones y la dirección

eficaz.

CRITERIOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERDIAD

Los principios de atención a la diversidad que deben guiar nuestra práctica educativa, según el

Decreto 138/2002 y los Decretos de enseñanzas mínimas de Castilla la Mancha, son los de:

Normalización,

Integración e inclusión escolar.

Compensación y discriminación positiva.

Habilitación e interculturalidad.

Estos principios se instrumentalizan mediante la prevención, atención individualizada,

orientación educativa, cooperación entre instituciones y la participación entre padres e

interesados.

Por su parte la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y su desarrollo en

Castilla la Mancha en los Decretos 67 /07 y 68/07 de enseñanzas mínimas en Educación Infantil

y Primaria respectivamente, establecen como principios fundamentales de atención a la

diversidad la normalización e inclusión, el asegurar la no discriminación e igualdad efectiva en

el acceso y permanencia en el Sistema Educativo, pudiéndose introducir medidas de

flexibilización en las distintas etapas educativas.

Para organizar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado de nuestro centro hay que

tener en cuenta los siguientes criterios generales:

El Centro facilitará el desarrollo de las funciones de los distintos profesionales que

intervienen en el mismo, posibilitando la organización de tiempos, espacios y recursos

materiales y personales de los que se disponga. La Dirección pedagógica confeccionará

los horarios individuales del profesorado de apoyo y establecerá los tiempos y espacios

necesarios para garantizar la coordinación docente, con el asesoramiento y colaboración

del responsable de orientación.

La orientación y la tutoría del alumnado son tarea de todo el profesorado , que se guiará

por lo establecido en el Decreto 43 /2005 de Orientación y tutoría en CLM (anexo 1)

La intervención especializada sólo se llevará a cabo, una vez agotadas las formulas más

normalizadas, previa evaluación psicopedagógica, preferentemente en el marco

normalizado del grupo de referencia o en pequeños grupos y solamente en situaciones

excepcionales y ventajosas para el alumnado mediante atención individual. (previa

comunicación a la familia por parte del tutor del alumno)

54

Corresponde a todo el profesorado la detección, planificación, el desarrollo y el

seguimiento de las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo para el alumnado

que presenta dificultades en el proceso de aprendizaje.

Los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Logopedia colaborarán en el desarrollo de

las medidas de atención a la diversidad y de acción orientadora y tutorial, y

desarrollarán las funciones asignadas en la Resolución del 8 de julio de 2002 DGCPE

que define el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del

profesorado de apoyo. (anexo 2)

Equipo de orientación y apoyo.

El EOA es una estructura de coordinación docente responsable de asesorar al profesorado en la

planificación desarrollo y evaluación de las actuaciones de orientación y de las medidas de

atención a la diversidad del centro y de llevar a cabo las actuaciones de atención específica y

apoyo especializado con determinados alumnos del centro.

El EOA está constituido por el orientador, y por el profesorado de pedagogía terapéutica y de

audición y lenguaje (logopedas). La coordinación será ejercida por el responsable de

orientación.

Los componentes del EOA, bajo la coordinación del responsable de orientación, trabajarán

conjuntamente en el desarrollo de las funciones recogidas en el artículo 9 del Decreto 43 / 2005,

de 26 – 04 – 2005, por el que se regula la orientación educativa y profesional, y de forma

específica, en las establecidas en el apartado segundo de la Orden de 15 de junio de 2005, por el

que se regula el régimen de funcionamiento de las unidades de orientación (independientemente

de las normativa posterior referida a la supresión de las mismas) (anexo 3), para sus

responsables y en la Resolución de 8 de julio de 2002 para el resto del profesorado de apoyo.

Funciones generales del EOA (Dec.43 / 2005).

Favorecer los procesos de madurez personal, personal, social y profesional, de

desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de

decisiones que el alumno ha de realizar a lo largo de su vida, escolares, profesionales y

laborales.

Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a

producirse, anticipándose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el

fracaso y la inadaptación escolar.

Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y

cada uno de los alumnos, adaptándola a sus capacidades, intereses y motivaciones,

mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y el asesoramiento en

las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más

personalizada y especializada.

Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y,

particularmente, el paso de la educación infantil a la primaria, de ésta a la secundaria y

de la secundaria al mundo académico o al del trabajo.

Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de

coordinación docente de los centros educativos.

Asesorar a las familias en su práctica educativa.

Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación, como

elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa.

55

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias; así como entre la comunidad

educativa y su entorno, colaborando en los procesos organizativos y de participación de

la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la vida de los centros.

Asesorar a la Administración Educativa y colaborar en el desarrollo de sus planes

estratégicos.

Los miembros del EOA pertenecerán a distintos equipos de ciclo y asistirán a todas las

sesiones de evaluación, con el fin de recoger información relevante tratada en estos, y

asesorar; así como intercambiar entre ellos la información recogida.

La actuación de la Unidad de Orientación, para cumplir las funciones establecidas en el Decreto

43 / 2005, responderá a los siguientes objetivos:

Asesorar al alumnado, tutores y familias en los aspectos referidos al proceso de

enseñanza – aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado y en el desarrollo de

los programas previstos en el Plan de Orientación de Centro y Zona para favorecer los

procesos de madurez personal y social.

Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación

psicopedagógica y proponer en su caso, la modalidad de escolarización más ajustada

mediante la elaboración del dictamen de escolarización.

Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje, del abandono

del sistema educativo y la inadaptación escolar.

Asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad

y realizar el seguimiento de todas las medidas de ajuste de la respuesta educativa a las

necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos para garantizar una

respuesta educativa más personalizada y especializada.

Asegurar mediante los procedimientos y cauces oportunos la continuidad educativa a

través de las distintas áreas, ciclos y etapas y, particularmente, el paso de educación

infantil a la primaria, de ésta a la educación secundaria.

Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de gobierno,

participación y coordinación docente.

Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con las Asociaciones de

padres y madres y con otras instituciones y entidades, a través de acciones comunitarias,

en la mejor respuesta al alumnado.

Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y

experimentación como elementos que redundan en una mejora de la calidad educativa.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad

educativa y su entorno, colaborando en los procesos organizativos y de participación de

la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la vida de los centros.

Participar en la planificación, desarrollo y evaluación del Plan de Orientación de Centro

y de Zona.

Participar en el desarrollo de los planes institucionales y estratégicos de la Consejería de

Educación.

Cuantas otras actuaciones les pueda encomendar la Administración educativa.

56

El responsable de orientación no tiene funciones docentes, por lo cual, quedará exento

de realizar guardias de recreo, así como sustituciones, a no ser que las condiciones lo

exijan, por no existir otra posibilidad.

Desde la Resolución de 8 de julio de 2002 para el resto del profesorado de apoyo, se extraen los

siguientes aspectos:

Modelo y criterios de intervención.

1.- Se tendrán en cuenta, para la organización de la respuesta educativa de los alumnos, los

siguientes criterios generales:

El desarrollo de las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo dirigidas al

alumnado que presenta dificultades en el proceso de aprendizaje sin que precisen

adaptaciones curriculares significativas, corresponde a todo el profesorado del centro.

La dirección pedagógica en colaboración con los responsables de orientación, en

función de la disponibilidad horaria del profesorado, organizará la respuesta para cada

una de las etapas y ciclos garantizando la estabilidad y relevancia de los tiempos de

apoyo, la viabilidad y funcionalidad de los grupos y la normalización de los distintos

elementos del currículum.

La intervención especializada solo se llevará a cabo cuando, una vez agotadas las

fórmulas más normalizadas y previa evaluación psicopedagógica y dictamen de

escolarización, se determine que el alumnado precisa de una respuesta educativa más

específica.

2.- La dirección pedagógica, a la hora de confeccionar los horarios y contando con la

disponibilidad de los responsables de orientación, establecerá un espacio y un tiempo para

garantizar la coordinación de éstos con el tutor y el profesorado de apoyo para programar y

realizar el seguimiento periódico de las medidas adoptadas.

3.- La intervención especializada cuya finalidad prioritaria ha de ser preventiva, habilitadora y

compensadora, será global y preferentemente será realizada por un solo especialista con el fin

de asegurar un proceso de enseñanza y aprendizaje más integrador y facilitar la coordinación.

Excepcionalmente, un mismo alumno podrá recibir apoyo especializado de varios profesionales.

4.- La distribución temporal y especializada de la atención al alumnado por los profesionales de

apoyo se realizará a propuesta de los responsables de orientación teniendo en cuenta las

necesidades educativas específicas del alumnado y la continuidad del mismo profesional en la

intervención. A la hora de tomar decisiones de intervención tendrá prioridad:

La relevancia de la modificación del currículum establecida en los Planes de Trabajo

Individualizados de los ACNEAE.

La escolarización en educación infantil y en los primeros ciclos de primaria.

Escolarización en los primeros cursos de cada ciclo.

5.- Cuando uno de los recursos de apoyo no cubra su horario con la atención a ACNEAE en lo

referente a su especialidad, asumirá las tareas de atención al alumnado, cualquiera que sea su

57

problemática, si fuera necesario o se plantearán programas de prevención e intervención global,

preferentemente con grupos de Educación Infantil y Primer ciclo de Educación Primaria,

siempre que el tutor esté de acuerdo.

6.- Para el alumnado con problemas de salud asociados a periodos de larga convalecencia, se

seguirá el protocolo de actuación de los Equipos de Atención Educativa Domiciliaria y

Hospitalaria. (Anexo 4)

.

7. El profesorado de apoyo participará en el desarrollo de las medidas generales y de las

ordinarias de refuerzo y apoyo, en función de su disponibilidad horaria.

8. La revisión y seguimiento del modelo de intervención en lo referente a la atención a la

diversidad, se realizará trimestralmente y siempre que existan causas relevantes para su

modificación.

Funciones generales de los profesionales de apoyo.

Asesorar al equipo directivo y a la CCP, en el marco del Proyecto Educativo y de las

Programaciones Didácticas, en la elaboración de todo lo referente a la atención a la

diversidad.

Colaborar con los tutores en la prevención y detección del alumnado con necesidades

educativas y aportar información a los responsables de la orientación en el proceso de

evaluación psicopedagógica.

Colaborar con la dirección pedagógica en el desarrollo de las medidas organizativas

que facilitan la atención a la diversidad.

Colaborar con el tutor, con otros apoyos y con los responsables de la orientación en la

programación, desarrollo y evaluación de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, y

de los Planes de Trabajo Individual.

Participar y colaborar con el tutor en el desarrollo de la acción tutorial, especialmente

en lo relacionado con la evaluación, elaboración de informes y decisiones de

promoción.

Asesorar y apoyar al profesorado en la adquisición y uso de materiales específicos y de

materiales de acceso al currículo.

Elaborar en colaboración con el profesorado, materiales curriculares adaptados para

facilitar el aprendizaje y dar respuestas ajustadas a las necesidades educativas del

alumnado.

Colaborar en los procesos de asesoramiento, coordinación, información y formación a

familias.

Colaborar en el seguimiento y coordinación con los servicios de apoyo, sanitarios y

sociales.

Funciones específicas y prioritarias del profesorado de pedagogía terapéutica.

El profesorado de pedagogía terapéutica, en colaboración con el resto del profesorado,

desarrollará con carácter prioritario la atención individualizada al alumnado con necesidades

educativas especiales (asociadas a discapacidad psíquica, motora y sensorial o trastornos graves

58

de conducta), altas capacidades intelectuales, integración tardía al sistema educativo español

(con desconocimiento del idioma y desfase curricular de más de un ciclo), con desfase

curricular de más de dos años.

Es una función específica, el desarrollar de manera directa el proceso de enseñanza al

alumnado, en aquellos aspectos que se determine en los correspondientes planes de trabajo

individualizado.

Funciones específicas y prioridades del profesorado de audición y lenguaje. (En nuestro

centro profesores con logopedia)

1.- El profesorado especialista de audición y lenguaje, como recurso específico, y en

colaboración con el resto del profesorado, intervendrá de acuerdo con el siguiente orden de

prioridades:

La atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas significativas y muy

significativas o con trastornos graves de la comunicación asociados a lesiones cerebrales o

alteraciones de la personalidad.

La atención al alumnado con disfemias y dislalias orgánicas.

La realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado en aquellos aspectos

determinados en los correspondientes planes de trabajo individualizados.

La orientación en su caso, al profesorado de educación infantil, especialmente, en la

programación, desarrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje.

2.- la intervención en procesos de apoyo y reeducación en la comunicación verbal y gestual

podrá ampliarse a dislalias funcionales en función de la disponibilidad de recursos. Esta

intervención será prioritaria en el primer ciclo de educación primaria y en el último curso de

educación infantil.

ACNEAEs.

CONCEPTO Y TIPOLOGÍA DE ACNEAE

En el artículo 71 de la LOE, se definen las necesidades específicas de apoyo educativo como

aquellas que precisan una atención complementaria y/o diferente a la ordinaria, como

consecuencia de presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de

aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema

educativo, por condiciones personales o de historia escolar, o por encontrarse en situación de

desventaja socioeducativa. Según lo establecido por el artículo 73 de la LOE, se definen las

necesidades educativas especiales como aquellas que requieren, por un período o a lo largo de

toda la escolarización, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta.

59

La atención integral al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) se

iniciará desde el mismo momento en que sean identificadas y se regirá por los principios de

normalización e inclusión. Es necesario adoptar las medidas oportunas para que las familias de

estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información

necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE CARÁCTER GENERAL

DIRIGIDAS A TODO EL ALUMNADO.

Son medidas de carácter general todas aquellas medidas organizativas y curriculares dirigidas a

la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al contexto sociocultural de los

centros educativos y a las características del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles

de competencia curricular, motivaciones, estilos de relación, estrategias, ritmos o estilos de

aprendizaje y que son de aplicación común a todo el alumnado.

En nuestro centro trataremos de llevar a cabo las siguientes:

Con NEE. Derivadas de una discapacidad psíquica, física, sensorial y por

transtornos graves de la conducta

Con altas capaciadades

Condiciones personales o de historia escolar

Incorporación tardía al sitema educativo

Dificultades específicas de aprendizaje

Alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por:

Medidas:

Generales

Ordinarias

Extraordinarias

ACNEAE

60

a) La metodología didáctica:

Para que el aula sea un contexto inclusivo en el que se dé respuesta a la diversidad

de capacidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de todo el alumnado

seguiremos los siguientes principios metodológicos generales:

Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus experiencias.

Fomentar la construcción de aprendizajes significativos y mostrar la

funcionalidad de los aprendizajes.

Promover la competencia de aprender a aprender.

Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión y la

comunicación.

Impulsar el desarrollo de la capacidad mental del alumno.

Dotar a las experiencias de enseñanza-aprendizaje de un enfoque

globalizador.

Respetar y adaptarse al ritmo de trabajo de cada alumno.

Favorecer la integración del alumno en el aula.

Fomentar la capacidad de atención y participación de todos.

b) Utilizaremos algunas de las siguientes estrategias metodológicas:

Aprender a través de Tareas/Proyectos de trabajo, en los que el

alumnado, busque de modo autónomo la información necesaria, la

seleccione y organice y, en definitiva, “aprenda a aprender”. Todo ello, con

la ayuda del profesorado.

Métodos de Aprendizaje Cooperativo, de modo que incrementemos el

protagonismo del alumnado y éstos compartan objetivos.

Uso de manera equilibrada de la estructura de aprendizaje individual,

en pequeño grupo y en gran grupo.

Las actividades de aprendizaje serán graduadas y diversificadas, de

modo que exista un amplio menú a través del cual se pueda llegar a los

objetivos y alcanzar las competencias básicas. De este modo, además todo

el alumnado puede participar de la actividad en función de su nivel de

competencia. Han de diseñarse actividades abiertas, realizables, a un nivel

u otro, por todos los alumnos con más o menos ayuda. Actividades que

impliquen diferentes niveles de dificultad, pero todas relacionadas con

los mismos contenidos.

Trabajo por rincones que nos permitan, de forma simultánea, la

realización de varias actividades y la distribución del grupo aula en

pequeños grupos, e incluso a nivel individual según el objetivo de la

actividad que se plantee.

Utilización, junto con el libro de texto, de una mayor diversidad de

materiales y recursos para la investigación, recursos reales, fuentes

bibliográficas variadas y recursos de propia ceración elaborados de manera

interdisciplinar.

Uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación,

tanto como instrumento de comunicación, como para conseguir de modo

autónomo información, organizarla, etc.

61

El tutor determina

qué alumnos precisan

refuerzo. Si son

materias de

especialista la

decisión será

conjunta.

Los refuerzos se

organizarán en

función de la

disponibilidad

horaria y siguiendo

los criterios

establecidos.

c) Organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores.

d) La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado. El equipo

de orientación y apoyo participará en la dotación de material en función de las

necesidades del alumnado.

e) El trabajo cooperativo del profesorado. La coordinación del equipo docente es

fundamental ya que, para una buena atención a la diversidad, se deben tener

criterios comunes de actuación, analizar las necesidades educativas de los grupos y

de cada alumno, tomar acuerdos e introducir en las programaciones las

modificaciones pertinentes. Para ello se llevarán a cabo reuniones periódicas,

coordinadas y sistematizadas.

f) La acción tutorial y orientadora, personalizando e individualizando el proceso

de enseñanza-aprendizaje para cada alumno y contemplando acciones con las

familias y coordinándose con el resto del equipo docente.

g) Hacer una buena evaluación inicial con el alumnado en cada una de las áreas para

conocer la diversidad del alumnado (hábitos, modos de trabajo, estilo de

aprendizaje) desde el comienzo de curso y, especialmente, al comienzo de las

Etapas y Ciclos.

h) La evaluación del aprendizaje de los alumnos estará ajustada a la diversidad,

valorando el esfuerzo del alumnado, las medidas de enseñanza adoptadas y

aplicando criterios de promoción comunes. Se utilizarán procedimientos e

instrumentos variados (cuestionarios, observación, pruebas objetivas, escritas,

orales,...).

i) La permanencia de un año más en el curso, ciclo o etapa cuando no haya alcanzado

los objetivos correspondientes (preferentemente en el primer ciclo para prevenir

grandes desajustes y siempre que ello favorezca la integración socioafectiva del

alumno).

MEDIDAS ORDINARIAS.

Son aquellas que facilitan la atención individualizada sin modificar los objetivos propios del

ciclo. Dentro de las medidas que llevaremos a cabo en nuestro centro están:

REFUERZO EDUCATIVO (INDIVIDUAL O EN GRUPO)

a) Se considera alumnado de refuerzo educativo:

Aquellos alumnos que, tras la observación y seguimiento

continuado del tutor, queda probado que necesitan una ayuda extra para

conseguir los objetivos mínimos en determinadas áreas. En nuestro Centro los

refuerzos se centrarán en Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio,

siempre dentro del aula, salvo que se considere, por parte del tutor, más idóneo

62

El tutor refleja el refuerzo educativo en el boletín y en Delphos.

Convoca la reunión con el orientador para revisar la medida adoptada, siempre

que se trate de refuerzos del segundo tipo.

trabajar individualmente en otro espacio. En este caso es recomendable ponerlo

en conocimiento de los padres. (Cabe la posibilidad de hacer refuerzo en otras

materias) Serán los tutores quienes organicen, doten de contenido, supervisen y

realicen un seguimiento del refuerzo (anexo5). Cuando sea un especialista quien

dé refuerzo (por ejemplo en inglés), será este quien se responsabilice de estas

tareas.

Aquellos alumnos que, tras ser valorados por el orientador, presentan

dificultades de aprendizaje o un desajuste, entre su propio nivel y el que le

correspondería por su edad y curso y tras concluir que no precisa de otra

medida más concreta al no presentar necesidades más específicas. Dicha

intervención será precedida siempre por la del tutor, quien llegado a este punto

cumplimentará la pertinente hoja de demanda que le facilitará el orientador y

que entregará debidamente cumplimentada en formato informático (anexo 6).

En este caso el orientador junto con el tutor organizará la respuesta educativa del

alumno.

En ambos casos se realizará una revisión trimestral a modo de evaluación de la

medida adoptada. Esta revisión puede derivar en mantener los alumnos y las

medidas, incorporar alumnos, descartar alumnos, modificar horarios, etc.

También en ambos casos será el tutor, responsable del alumno y por ello de su

evaluación, quien deje constancia del refuerzo recibido, en cualquier materia,

tanto en el boletín de notas como en Delphos. (Para el boletín de notas se

generará, desde el departamento de informática, la correspondiente observación.

Para las anotaciones en Delphos, en este sentido, hay que ponerse en contacto

con D. Ángel Redondo.)

Los refuerzos

comenzarán en octubre, una vez

realizadas las evaluaciones iniciales y elaborados los horarios de refuerzo, en función de la

disponibilidad horaria de los profesores y una vez se haya confeccionado el horario de los

especialistas en Pedagogía Terapéutica y Logopedia. Una vez estén confeccionados estos

últimos, por el Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), se entregará una copia al Director

Pedagógico para que a partir de la misma se puedan organizar los refuerzos.

Contando siempre con la disponibilidad horaria del profesorado, los criterios para adjudicar

profesores de refuerzo serán los siguientes:

Disponibilidad horaria

Primeros cursos de cada ciclo

Coincidencia de las horas disponibles con las horas de materias instrumentales en los

cursos donde hay demanda

Mínimo número de profesores de apoyo por alumno/os

El tutor solicita

hoja de demanda

al orientador.

Cumplimenta la

hoja de demanda

y la entrega en

formato

informático al

orientador.

Posterior reunión

tutor-orientador,

solicitada por

este.

El EOA elabora el

horario de refuerzos

de los PT y

logopedas. Entrega

copia al Director

pedagógico. A partir

de este horario, los

ciclos organizan los

refuerzos.

63

b) Otras consideraciones:

Es necesario respetar las reuniones de coordinación de ciclo y dedicar

otras sesiones para las reuniones de coordinación referidas a los

refuerzos (tutor-profesor de refuerzo)

La Dirección pedagógica debe facilitar la coordinación entre los

profesionales que intervienen en el refuerzo haciendo uso, si fuera

necesario, de las sustituciones por parte del profesorado que le

corresponda. Solicitando dichas sustituciones con antelación suficiente

para organizarlas con tiempo.

Es recomendable realizar un seguimiento por escrito de las sesiones de

refuerzo utilizando las hojas de seguimiento.

En Educación Infantil el proceder será exactamente el mismo teniendo

en cuenta las características propias de la etapa educativa, adecuando

las posibles medidas a esas características y en función de los recursos

del centro.

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Esta medida se utilizará para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la

competencia del alumnado mediante grupos homogéneos, en cuanto a esa competencia

(refuerzo grupal) durante un tiempo limitado y en las áreas instrumentales básicas. En

nuestro Centro se realizará este tipo de medida dentro de cada grupo-aula,

preferentemente. Intervendrá, en estos casos, el profesorado de refuerzo. (Contando con

la disponibilidad horaria necesaria)

Se debe evitar formar grupos estables y se revisará periódicamente, por parte del tutor la

conformación del grupo, pudiéndose incorporar o descartar alumnos en cualquier

momento que se precise.

DESDOBLES

Se trata de dividir el grupo-aula tomando como único criterio el numérico. La finalidad

es alcanzar un objetivo determinado con todos los alumnos, individualizando la

enseñanza al reducir el número de alumnos. La división del grupo debe realizarse de

forma heterogénea. La disminución de la ratio profesor-alumno favorece la

individualización de la enseñanza y, en consecuencia, puede mejorar los resultados de

aprendizaje.

REFUERZO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA

CASTELLANA

Se arbitrará esta medida para el alumnado que desconozca el idioma. Se realizará como

un refuerzo ordinario individual o grupal basado, sobre todo, en la adquisición del

vocabulario básico y la lectoescritura en castellano.

El tutor organiza estos

grupos y los horarios.

Incorpora o descarta

alumnos. Organiza los

contenidos que

desarrollará el profesor de

apoyo y realiza el

seguimiento.

Informa a la familia de la

medida adoptada.

El tutor

organiza

estos

grupos y

los

horarios.

Coordina

con el

profesor

de apoyo

El tutor

junto con

el

orientador

organizará

la

respuesta

educativa.

64

El objetivo es conseguir el desarrollo de la competencia comunicativa que les va a

permitir interaccionar con los demás y continuar con su aprendizaje. Para ello

utilizaremos la metodología y las estrategias que faciliten el aprendizaje del español

como lengua de acogida en el menor tiempo posible.

En caso de optar por trabajar fuera del aula, el tutor lo pondrá en conocimiento de la

familia.

La puesta en marcha de cualquiera de estas medidas deberá hacerse llegar a la Comisión

de Coordinación Pedagógica, bien a través de los coordinadores de ciclo o bien a través

del Jefe de Estudios.

ALUMNADO CONVALECIENTE

Se solicitará por parte de los padres o tutores legales del alumno el servicio del

Equipo de Atención Educativa Domiciliaria y Hospitalaria. Será el tutor quien deberá

establecer la coordinación con dicho servicio para organizar la respuesta educativa del

alumno.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

Respuesta del centro a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

(acneaes):

Se dará prioridad a las medidas ordinarias y de carácter normalizador frente al resto de

medidas. Cuando las medidas generales y ordinarias no sean suficientes se podrán en marcha

las MEDIDAS EXTRAORDINARIAS para un periodo de su escolarización o toda ella.

Personal implicado: Tutores/as, equipo docente, orientador, P.T., A.L., Dirección pedagógica y

otro personal si fuere necesario.

Tipos de medidas:

Plan de Trabajo Individualizado en el que se incluyen las oportunas

adaptaciones del currículo (modificación en sus contenidos) o adaptaciones de

acceso.

Apoyo educativo:

Características:

Entendemos el apoyo como el conjunto de estrategias, que tienen como objetivo superar

y dar respuesta a una serie de necesidades tanto del alumno como del contexto, y que persiguen

la mejora de la enseñanza. El apoyo consiste en trabajar, reforzar y prestar una ayuda lo más

personalizada posible a las necesidades educativas que presenta el alumnado en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

65

Criterios generales para organizar los apoyos:

Tratar de agotar las fórmulas más normalizadas de atención a la

diversidad.

Priorizar el apoyo siempre que sea posible en el marco más

normalizado, en el grupo de referencia o pequeño grupo.

Se realizará preferentemente el apoyo en las áreas instrumentales, no se

realizará el apoyo en áreas que favorezcan su inclusión.

La intervención especializada cuya finalidad prioritaria ha de ser

preventiva, habilitadora y compensadora, será global y preferentemente

realizada por un solo especialista para facilitar la coordinación y

asegurar un proceso de enseñanza aprendizaje más integrador.

El apoyo tendrá siempre como referente la adquisición de las

competencias básicas y la consecución de los objetivos del currículo.

Se tratará de lograr el máximo desarrollo de las capacidades personales

del alumno.

Se priorizará la detección y atención a los alumnos en los cursos más

bajos, siendo ésta una medida preventiva de mayores dificultades en

cursos superiores.

La distribución horaria del alumnado se realizará a propuesta del

orientador, en las primeras reuniones de inicio de curso el Equipo de

Orientación y Apoyo revisará y concretará las medidas para este

alumnado, la dirección pedagógica al confeccionar los horarios

establecerá espacios y tiempos para garantizar la coordinación de los

profesores de apoyo y el tutor.

Planes de trabajo individualizado para alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo

a) Una vez realizada la evaluación psicopedagógica y a partir de las conclusiones del

Informe que el orientador/a elabore, los tutores y el profesorado implicado,

diseñarán junto con el Equipo de Orientación y Apoyo las Medidas de atención a

la diversidad que correspondan.

Como recoge el Decreto 138/2002 estas medidas “se aplicarán a propuesta del tutor

con la participación de todo el profesorado implicado, bajo la coordinación de la

Dirección pedagógica y el asesoramiento de los responsables de orientación”.

b) Los Acneaes tendrán en todas las áreas en las que no puedan seguir el ritmo del

grupo ordinario (desfase de dos o más cursos) un Plan de Trabajo

Individualizado. El tutor será quien lo coordine y el profesorado o profesionales

que intervengan en la respuesta educativa quienes lo desarrollen, contando para

ello, con la colaboración y asesoramiento del responsable de orientación. También

podrá contarse con la colaboración de la familia.

c) En el Plan de Trabajo Individualizado se establecerán las medidas curriculares y

organizativas oportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de

66

sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter

general para todo el alumnado de la etapa.

d) Al finalizar cada trimestre el tutor o tutora entregará a las familias un informe

explicativo que les permita conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje del

alumnado. Esta información, por su carácter privado, será transmitida de forma

individual.

e) Trimestralmente se revisará el Plan de Trabajo Individualizado de cada alumno

teniendo al menos dos reuniones: una a principio del trimestre para programar y

otra al final del trimestre para evaluar. La revisión y evaluación se hará de forma

conjunta por los tutores y el Equipo de Orientación y Apoyo y profesorado

implicado.

Seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Se establecerán las siguientes estrategias de coordinación:

Mayo - Junio: se producirá el intercambio de información de los

tutores que han tenido en sus aulas Acneaes, con los tutores que los

recibirán el próximo curso (si es posible), los profesores de apoyo y el

orientador si se considera necesario. Se tomarán decisiones sobre

materiales, grado de desarrollo de las competencias, decisiones sobre

promoción, continuidad y revisión de las medidas llevadas a cabo, etc.

Primera quincena de Septiembre: intercambio de información de los

tutores que durante el curso pasado tuvieron a Acneaes y los profesores que

los atenderán durante el nuevo curso escolar y organización de las medidas

a tomar sobre todo durante los primeros días. Se organizarán las

reuniones necesarias con tutores y miembros del equipo de orientación y

apoyo, por la dirección pedagógica para facilitar el asesoramiento,

intercambio de información y poder garantizar la continuidad de la

respuesta educativa de este alumnado.

En las reuniones periódicas del Equipo de Orientación y Apoyo se

revisará periódicamente la situación de los Acneaes y los alumnos de

necesidades logopédicas que son asistidos por estos profesionales. En las

reuniones del orientador con el Equipo Directivo, a través del

Coordinador del Dto. De Orientación, se revisará periódicamente todo lo

referente a los Acneaes del Centro. La Dirección pedagógica facilitará las

reuniones de coordinación haciendo uso, en los momentos que sea

imprescindible, de los profesores de sustitución.

Se realizarán las pertinentes reuniones con las familias para coordinar

líneas de actuación comunes. Al menos se realizará una a principio de cada

trimestre. En la medida de lo posible, a estas reuniones además de los

tutores podrán asistir los miembros del Equipo de Orientación y Apoyo que

participen de la intervención con el alumnado. Así mismo, asistirán los

67

profesores que se considere oportuno. Cada vez que uno de estos

profesionales tenga la intención de convocar a los padres, se lo

comunicará al tutor que será el que convoque a la familia.

Se llevarán a cabo actuaciones de coordinación con las asociaciones o

entidades que intervengan con el alumnado y así lo soliciten o se vea

conveniente.

Protocolo de detección y evaluación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo (acneae)

Con el fin de detectar las necesidades específicas de apoyo educativo que puede presentar el

alumnado, cuando esas necesidades no vengan detectadas ya desde los CAI, Centro Base, otros

centros educativos etc.…, seguiremos el siguiente Protocolo de actuación:

Detección – Demanda de intervención:

a) El tutor detecta a un alumno o alumna con problemas y acude a revisar el

expediente por si se hubiera saltado algún dato o intervención anterior que debiera

conocer.

b) A continuación, aplicará todas las MEDIDAS GENERALES Y ORDINARIAS

que estén a su alcance (según Decreto 138/2002, de 8 de octubre, por el que se

ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en Castilla-La Mancha),

ya concretadas para nuestro Centro en los puntos anteriores. En el caso de que la

puesta en práctica de estas medidas no surtan efecto, el tutor solicitará la

intervención del orientador. (Hoja de demanda)

c) Si el tutor necesita asesoramiento del orientador, lo puede pedir rellenando la hoja

de demanda. (En formato informático)

d) En el caso de que se solicite la valoración logopédica del alumnado o la atención

por parte del especialista correspondiente, se indicará esta petición en la hoja de

demanda. Para solicitar la evaluación logopédica es conveniente apuntar la

información recogida en la entrevista con los padres relativa al desarrollo del

alumno.

e) El tutor entrega la Hoja de Demanda al orientador dándole las indicaciones

oportunas y estableciendo un plan de actuación. El orientador solicitará una tutoría

con la familia para exponerles la situación, ofrecer la información de que disponga

y presentar el plan de actuación a seguir, evaluación- intervención

psicopedagógica, así como solicitar su visto bueno para llevarlo a cabo mediante la

pertinente ficha de consentimiento, en caso de que sea necesario.

f) Es muy importante que estas hojas se cumplimenten adecuadamente por:

Tener constancia de que el tutor ha demandado esta intervención.

68

Organizar y dar eficacia al trabajo del Equipo de Orientación y Apoyo.

Recoger toda la información posible para la toma de decisiones.

f) Se informará a la CCP, trimestralmente de las demandas atendidas por la Equipo de

Orientación y apoyo y de las actuaciones realizadas.

Elaboración de informes. Conclusiones de la evaluación psicopedagógica:

a) El orientador, una vez recibida la Hoja de Demanda y entrevistado con la familia

realizará la intervención pertinente dejando constancia por escrito de sus

actuaciones. (Estas intervenciones en algunos casos podrán consistir en la

derivación a servicios externos al centro, especialmente cuando la problemática

detectada se sitúe fuera del contexto educativo y de las competencias del centro)

b) El Informe psicopedagógico y Dictamen de escolarización se realizarán

posteriormente a la evaluación psicopedagógica PARA LOS ALUMNOS

ACNEES Y ALTAS CAPACIDADES.

c) Para el resto de ACNEAES cuando presenten desfase curricular significativo,

alumnos con desconocimiento del castellano, alumnos con otras necesidades

específicas… se realizará el informe correspondiente que servirá de base para que

el tutor/a realice su PTI y que se guardará en la carpeta del alumno. (Este informe

se mantendrá en la carpeta del alumno)

d) El Informe psicopedagógico junto con el Dictamen de escolarización, que hay

que cumplimentar por haber cambiado la modalidad de escolarización, se

guardarán en el en el archivo psicopedagógico que se encuentra en la Unidad de

Orientación.

g) El tutor junto con el orientador mantendrán una tutoría con los padres para

comunicar el resultado de la evaluación, del Informe psicopedagógico y/o del

Dictamen de escolarización y las correspondientes actuaciones a llevar a cabo. En

el caso de que el alumnado comience a recibir apoyo, por especialistas en

pedagogía terapéutica o logopedas, fuera del aula, se pedirá a la familia que firme

una hoja de consentimiento. Así mismo, firmarán en el caso de que no quieran

recibir este apoyo. En dicho documento se expondrá de forma breve el resultado de

la evaluación o intervención psicopedagógica. En todo caso, se procurará dar una

explicación concreta y clara de la situación del alumno sobre todo en lo que se

refiere a aspectos más desconocidos para las familias (Plan de Trabajo

Individualizado, criterios de promoción,...).

h) En posteriores reuniones de los miembros del EOA con las familias se aconsejará

que, en la medida de lo posible, también asista el tutor del alumno atendido y que

la citación a estas reuniones, aunque él no fuese el convocante, corriera de su cargo,

ya que se entiende que es el profesional del Centro que debe conocer y velar por la

respuesta educativa que se oferte a cualquiera de sus tutorados.

69

PROGRAMAS DE PREVENCIÓN.

Programa de acogida (infantil 3 años y alumnos nuevos)

Reuniones previas con padres.

Análisis de información de centros de origen.

Informes médicos, psicológicos, etc.

Documentación proveniente de Servicios Periféricos.

Entrevistas con familias concretas.

Periodo de adaptación, en Educación Infantil.

Acciones desde la tutoría (presentaciones, conocimiento del centro, etc.…)

Programa de absentismo: El programa de absentismo sigue los pasos

marcados por la Orden de 09-03-07, de las Consejerías de Educación y Ciencia y

Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la

prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar. En el proceso

participan especialmente tutores, equipo directivo y el orientador.

Otro.

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (modelo A)

Para el alumnado que presente necesidades educativas por:

No alcanzar el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en

cualquiera de las fases del curso.

Permanecer un año más en el mismo ciclo o curso.

Promocionar al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en

algún área o materia.

o

Serán elaborados por el profesor correspondiente de cada materia. En el caso de los

alumnos que no promocionan, el tutor que adopta esa medida dejará elaborado, en colaboración

con los especialistas que fuera necesario, el correspondiente PTI del alumno, reflejando en el

mismo la situación del alumno respecto a los objetivos perseguidos y que ha propiciado la

decisión de no promoción.

Los PTIs serán archivados en la carpeta del alumno. En el caso de evaluaciones suspensas, hasta

la fecha de duración del mismo (normalmente hasta la siguiente evaluación). En el caso se PTIs

por permanencia un año más en el ciclo se conservarán durante ese curso completo. Será

también de gran ayuda para el nuevo tutor que recibe al alumno en el siguiente ciclo. Por último

en el caso de pasar al siguiente curso o promocionar al siguiente ciclo con alguna materia

suspensa, el PTI se conservará hasta que sean superados los contenidos que se reflejan.

El modelo de PTI A se solicitará al orientador. En aquellos casos en los que el PTI suponga una

intervención directa de la familia, bien para la realización de actividades, para la supervisión de

3 motivos para realizar un

PTI. Lo realiza el profesor

responsable de la materia

en la que se precise.

Se custodian en la carpeta

del alumno, durante un

periodo de tiempo que

varía según el motivo de

elaboración del PTI y la

evolución del alumno.

70

los trabajos encomendados, etc., será el profesor de la materia correspondiente quien deberá

ponerlo en conocimiento de la familia.

ANEXO 8. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Índice

1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

3. SUPUESTOS DE PARTIDA

4. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

5. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES POR CICLOS

6. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL

7. LABOR COOPERATIVA

8. CAPACIDADES, HABILIDADES Y NECESIDADES DEL TUTOR

9. EJES/ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

10. ACTIVIDADES SUGERIDAS POR CICLOS

11. EDUCACIÓN EN VALORES

12. LA ACCIÓN ORIENTADORA

13. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS

14. LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

EDUCACIÓN INCLUSIVA

15. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1. INTRODUCCIÓN

Con el presente Plan se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa,

en la que intervienen, los profesores, las familias y los propios alumnos considerados tanto de

manera individual como en grupo, a través de la función tutorial, que tiene como objetivo

primordial: promover y reforzar el desarrollo integral del alumno, orientándole a utilizar

sus potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal.

La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículum. Con ello se está

afirmando el principio de que todo profesor está implicado en la acción tutorial, con

independencia de que de manera formal haya sido designado tutor de un grupo de

alumnos. El hecho de que la interacción profesor-alumnos en que ha de consistir la oferta

curricular no se establezca tan sólo sobre conocimiento o procedimientos, sino también

sobre valores, normas y actitudes, reclama necesariamente el desarrollo de la función tutorial.

La acción tutorial se inicia desde el mismo momento en que el alumno se incorpora al

centro y se desarrolla a lo largo de su estancia en el mismo.

71

La acción tutorial es el primer nivel de la orientación en el centro y el más directamente

relacionado con el alumno. Es la concreción por parte de cada profesor de la actividad

orientadora del centro escolar.

Los contenidos curriculares efectivamente desarrollados en el aula, las formas de evaluar, el

tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el género de relaciones entre profesor y

alumnos, no sólo van a determinar los resultados tradicionalmente académicos de adquisición

de un bagaje de conocimientos, van a configurar, además, el fondo de experiencias a partir del

cual el alumno construye su autoconcepto, elabora sus expectativas, percibe sus limitaciones

y afronta su desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco social.

Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de alumnos, ni

tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización de los

procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades

educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la

toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno productivo

y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el

alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan

ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de

vida cada vez más autónomos.

Aunque la orientación y la tutoría de los alumnos sea una tarea compartida por el profesorado,

la figura del profesor tutor, como órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria

en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y

en el desarrollo de algunas funciones específicas.

Los cometidos anteriores forman parte del repertorio de funciones de cualquier profesor.

Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro

de los objetivos educativos implícitos en esas funciones. Es necesario desterrar de la práctica

docente ciertos usos y estilos contrarios al sentido de la acción tutorial. Es preciso, además,

superar la rutina académica que supone el abandono de funciones esencialmente educativas

en ámbitos como el del aprendizaje significativo, la orientación personalizada o la escuela

como lugar de educación para la convivencia. Otro hándicap es la falta de tiempo para

profundizar estos aspectos por parte del tutor. Hace falta, en suma, superar una visión simplista

de la tutoría y de reintegrarla en la función docente con criterios de corresponsabilidad y

cooperación, que profundicen en el proyecto educativo del equipo docente en términos de

un compromiso colectivo con la educación y orientación de los alumnos.

Este Plan de Acción Tutorial parte en su concepción y diseño, del Proyecto Educativo del

centro, y siguiendo la normativa existente al respecto.

2. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la

Educación.

3. Orden de 15 de septiembre de 2008, por la que se dictan instrucciones que regulan

72

la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y

primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

4. Decreto 68/2007, de 29 de junio, por el que se establece y ordena el Currículo de

la Educación Primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

5. Decreto 67/2007, de 29 de junio, por el que se establece y ordena el Currículo del

segundo ciclo de la Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La

Mancha.

6. Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los centros de Educación Infantil y Primaria.

7. Decreto 3/2008, de 8 de enero, que regula la Convivencia Escolar en

Castilla la Mancha.

8. Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y

deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros.

9. Orden de 12 de mayo de 2009, que regula la evaluación del alumnado del 2º ciclo

de Educación Infantil.

10. Orden de 4 de junio de 2007, que regula la evaluación del alumnado en

Educación Primaria.

11. Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación Educativa y

Profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

12. Orden de 15 de Junio de 2005, por la que se regula el régimen de

funcionamiento de las Unidades de Orientación en los Centros Públicos que

imparten Educación Infantil y Primaria de la comunidad autónoma de Castilla-La

Mancha.

13. Decreto 138/2002, de 8 de octubre, que regula la respuesta educativa a la diversidad

del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE) recoge en su

preámbulo: “El protagonismo que debe adquirir el profesorado se desarrolla en el título III de

la Ley. En él se presta una atención prioritaria a su formación inicial y permanente, cuya

reforma debe llevarse a cabo en los próximos años, en el contexto del nuevo espacio

europeo de educación superior y con el fin de dar respuesta a las necesidades y a las

nuevas demandas que recibe el sistema educativo. La formación inicial debe incluir, además

de la adecuada preparación científica, una formación pedagógica y didáctica que se

completará con la tutoría y asesoramiento a los nuevos profesores por parte de

compañeros experimentados. Por otra parte, el título aborda la mejora de las condiciones en

que el profesorado realiza su trabajo, así como el reconocimiento, apoyo y valoración social de

la función docente”.

Dicha ley, recoge en su artículo 18 (organización de la Educación Primaria) que en el conjunto

de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del

alumnado.

La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo, en colaboración con las familias; es una de las funciones del profesorado

que recoge el artículo 91 de la LOE.

Así mismo, dentro del artículo 121, que hace referencia al Proyecto Educativo, encontramos:

73

“Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural

del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial,

así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de

inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos

recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho

a la Educación”.

El Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación Educativa y

Profesional en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha; recoge en su artículo

4 (niveles de la orientación) que la orientación educativa y profesional se desarrolla, con los

matices propios de cada etapa educativa, en varios niveles; el primero de ellos, a través de

la Tutoría del profesorado, contando con el apoyo especializado de estructuras específicas de

orientación, como es el equipo de orientación y apoyo, en nuestro centro.

En el capítulo II (artículo 5) del mismo decreto, encontramos que la tutoría, como parte de

la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles

educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los

procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y

familia. Son funciones de la tutoría (artículo 6):

Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mejora de la convivencia,

a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y

emprendedor.

Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y

establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del

centro.

Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para

garantizar la coherencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo

gradual y coordinado a través del asesoramiento y el intercambio.

La responsabilidad del profesorado con respecto a la tutoría y los contenidos de la misma

se concretarán en cada etapa y nivel a través del currículo y de la organización del centro

en función de las particularidades del alumnado, garantizando que cada alumno tenga, al

menos, un tutor o tutora (artículo 7).

En el artículo 9, se recogen las funciones generales de estas estructuras de orientación, entre

las que se encuentra la tutoría. Podemos destacar algunas de ellas más relacionadas con la

acción tutorial:

Favorecer los procesos de madurez personal y social, de desarrollo de la propia

identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el

alumno ha de realizar a lo largo de su vida escolar.

Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a

producirse, anticipándose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el

74

fracaso y la inadaptación escolar.

Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de

todos y cada uno de los alumnos, adaptándola a sus capacidades, intereses y

motivaciones, mediante las oportunas

adaptaciones curriculares y metodológicas y el asesoramiento en las medidas de

atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada

y especializada.

Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas y,

particularmente, el paso de la educación infantil a la primaria y de ésta a la educación

secundaria obligatoria.

Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de

coordinación docente de los centros educativos.

Asesorar a las familias en su práctica educativa

Colaborar en el desarrollo de la innovación,

investigación y experimentación como elementos que redundan en una mejora de

la calidad educativa.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes

de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como

entre la comunidad educativa y su entorno

colaborando en los procesos organizativos y de participación de la comunidad

educativa, y en especial del alumnado, en la vida de los centros.

Todas las actuaciones desarrolladas desde la tutoría, se integran en el Plan de Orientación de

Centro; además de las actuaciones a desarrollar desde la orientación académica y las

acciones de asesoramiento dirigidas a los distintos órganos de gobierno y coordinación del

centro, la comunidad educativa y de coordinación con otros centros e instituciones. El Plan

de Orientación forma parte del Proyecto Educativo y se concreta para cada curso escolar

en la Programación General Anual.

3. SUPUESTOS DE PARTIDA

1. La tutoría implica docencia y orientación, de ahí que defendamos la idea de que la

tutoría es algo inherente a la función docente.

2. Todos los profesores son potencialmente tutores, por ello, aunque en un momento

dado no ejerzan tal responsabilidad, la formación necesaria debe darse en cualquier

profesor.

3. Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado

75

tutor de un grupo de alumnos.

4. Toda educación es, en el fondo, orientación.

5. Todo profesor es, por ello, orientador.

6. La figura del tutor representa el lado de la educación que va más allá de la mera

instrucción.

7. Se concibe al tutor como un educador en el más amplio sentido del término, como

un orientador, que favorece el pleno desarrollo personal de su alumnado.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial

tendrá como objetivos generales los siguientes:

o Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta

educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las

oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

o Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los

aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

o Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la

adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que

la educación sea “educación para la vida”.

o Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico.

o Fomentar la interacción y participación de cada uno de los componentes del grupo-

aula en la dinámica general del centro, facilitando la integración de los

alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

o Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado,

colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y de las necesidades

educativas especiales, con la finalidad de dar la respuesta educativa pertinente,

recurriendo a los apoyos y actividades adecuadas.

o Orientar para el desarrollo personal del alumnado, potenciado el esfuerzo

individual y el trabajo en equipo, así como el desarrollo de hábitos de trabajo y

de estudio.

o Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en

lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la

76

inadaptación escolar.

o Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes

de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre

la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la

negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

o Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo.

Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya que los

objetivos del mismo pueden ser trabajados a través de actividades distintas en función

de las necesidades específicas de cada tutor y de su estilo pedagógico y de las

características particulares de cada grupo.

A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el Plan de Acción Tutorial, los

tutores programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación del Director

Pedagógico y contando con las propuestas que aporte el equipo de orientación y apoyo,

desde donde se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el

asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones

tutoriales de una forma coordinada.

5. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES POR CICLOS

OBJETIVOS GENERALES

o Conocer las características personales, familiares, ambientales y escolares del

alumnado.

o Ajustar los procesos de enseñanza-aprendizaje para favorecer el desarrollo integral

del alumnado.

o Crear en el aula sentido de grupo, generando la interrelación positiva y

favoreciendo la integración del alumnado.

o Potenciar la relación con las familias creando canales de comunicación que

unifiquen criterios entre la escuela y la casa.

o Desarrollar los valores a través del modelo de actitudes, fomentando la

colaboración, la ayuda mutua y el respeto a los demás.

o Observar de manera progresiva y sistemática las diferentes conductas, rasgos y estilos

de aprendizaje de los alumnos, ya manifestados, o de nueva aparición;

favoreciendo la resolución de los mismos.

o Impulsar la aceptación a las diferencias individuales, favoreciendo la

integración de todos los alumnos/as en el grupo.

o Coordinarse con el profesorado implicado en cada aula. o Posibilitar el desarrollo de habilidades sociales y de la autoestima del

alumnado que facilite su adaptación personal, social y académica, tanto actual

como futura.

77

OBJETIVOS POR CICLOS

Educación Infantil Primer Ciclo de

Educación

Primaria

Segundo Ciclo de

Educación

Primaria

Tercer Ciclo de

Educación

Primaria

Familiarizar al

alumnado con el

centro.

Interiorizar los

hábitos de autonomía

personal y escolar.

Potenciar hábitos

de autonomía y

autocuidado.

Favorecer el

desarrollo de

procesos de

autocontrol

personal.

Conocer y contribuir

al desarrollo de las

capacidades

(aptitudes,

habilidades y

destrezas) de cada

alumno.

Coordinarse con el

profesorado del

Primer Ciclo de

Educación Primaria

para favorecer el

tránsito y la

incorporación a la

siguiente etapa

educativa.

Fomentar la

interacción y

participación de

cada uno de los

componentes del

grupo-aula en la

dinámica general

del centro,

facilitando la

integración de los

alumnos en su

grupo y en el

conjunto de la

dinámica del

colegio.

Favorecer la toma

de decisiones y la

resolución de

conflictos.

Reforzar actividades

de experimentación

y creatividad,

consiguiendo una

mayor autonomía.

Fomentar el

desarrollo de

técnicas de

aprender a

aprender.

Posibilitar la

promoción a la

Educación

Secundaria

Obligatoria en las

mejores

condiciones

posibles.

Favorecer la toma

de decisiones.

Facilitar el diálogo

como uno de los

instrumentos para la

resolución de

conflictos.

Fomentar el

desarrollo moral y

la crítica

constructiva.

Reforzar actividades

de experimentación

y creatividad,

consiguiendo una

mayor autonomía.

78

6. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL

FUNCIONES DEL TUTOR

La concepción de la tutoría como actividad educativa cooperativa, de la que es responsable

todo el profesorado, aconseja asignar la responsabilidad primera y la coordinación de la

Acción Tutorial a uno de los profesores del grupo, que se convierte de esta manera en tutor.

La variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo

de los centros son razones suficientes para determinar la necesidad de la figura del tutor.

El Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los centros de Educación Infantil y Primaria, recoge en su Capítulo IV,

artículo 46, las funciones del tutor. Entre las que encontramos:

o Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios (Director

Pedagógico). Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de

Orientación y Apoyo. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de

su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de

los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores

legales.

o Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

o Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

o Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. Colaborar

con el Equipo de Orientación y Apoyo en los términos que establezca la

jefatura de estudios (Director Pedagógico- CEIP).

o Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

o Informar a las familias, profesorado y alumnado del grupo de todo

aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el

rendimiento académico.

o Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y las familias de los

alumnos.

o Atender y cuidar, junto con el resto del profesorado del centro, a los

alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

Algunos aspectos de la función docente reclaman de modo particular la acción

específicamente tutorial: la coordinación del proceso evaluador del alumnado, la

adecuación de la oferta educativa a sus necesidades para proceder a las oportunas

adaptaciones curriculares y, en general, a la detección y atención de las necesidades de

apoyo. El tutor, además está llamado a funciones mediadoras en las relaciones dentro

del centro educativo, así como también en las relaciones del centro con las familias de los

alumnos y con el entorno.

79

Es de enorme importancia destacar que el tutor forma parte de un equipo docente. La

elaboración de las programaciones didácticas ha de ser una ocasión para el trabajo en común

del profesorado del mismo centro. Es importante, por otro lado, que en ellas se perfilen las

líneas principales de la acción tutorial y de la orientación con el alumnado de la etapa. Con

ello se facilitará y contribuirá a coordinar el trabajo de los tutores del centro. La

coherencia y la continuidad en los planteamientos educativos es, en esta etapa y siempre, un

imperativo de primer orden.

Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres diferentes tipos

de destinatarios: ante todo, el alumnado, pero también el profesorado y las familias.

Estas funciones, a su vez, pueden desarrollarse en diferentes tipos de actividades.

En relación con el Alumnado:

o Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en el conjunto de la

dinámica escolar.

o Asegurar la relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real del

alumnado partiendo de sus experiencias previas.

o Potenciar las capacidades del alumnado para favorecerlas al máximo.

o Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

o Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado

para detectar las dificultades educativas especiales, al objeto de articular las

respuestas educativas adecuadas y recabar los oportunos asesoramientos y

apoyos.

o Coordinar el proceso evaluador del alumnado y asesorar sobre su promoción de

un ciclo a otro.

o Favorecer los procesos de orientación educativa y profesional del alumnado,

principalmente, del tercer ciclo de Educación Primaria.

o Fomentar en el grupo de alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas

tanto en el centro como en su entorno sociocultural y natural.

En relación con el Profesorado:

o Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as, especialmente

en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales

o de apoyo.

o Coordinar el proceso evaluador que lleva a cabo el profesorado con el grupo-clase,

así como, concentrar la información acerca de los alumnos/as que tienen varios

profesores/as.

o Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto

Educativo del Centro, y en su caso, del Equipo de Orientación y Apoyo.

En relación con las Familias:

o Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias, que faciliten la

conexión entre el Centro y las familias.

o Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de

80

sus hijos/as.

o Favorecer canales de participación para las familias con el fin de que estas conozcan

las líneas de actuación del centro.

o Mediar en posibles situaciones de conflicto entre el alumnado y el profesorado,

informando debidamente a las familias.

FUNCIONES DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS (Director Pedagógico)

o Supervisar la elaboración y asegurar el seguimiento del Plan de Acción

Tutorial y realizar propuestas sobre el mismo.

FUNCIONES DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN (suprimidas- EOA)

La Orden de 15 de Junio de 2005, por la que se regula el régimen de

funcionamiento de las Unidades de Orientación en los Centros Públicos que imparten

Educación Infantil y Primaria de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha;

recoge que las Unidades de Orientación para cumplir con su finalidad desarrollarán las

funciones establecidas en el Decreto 43/2005 y su actuación, en relación a la Acción

Tutorial, responderá a los siguientes objetivos:

o Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias en los aspectos referidos al

proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado y en

el desarrollo de los programas previstos en el Plan de Orientación de Centro y

Zona para favorecer los procesos de madurez personal y social.

o Identificar las necesidades educativas del alumnado a través de la evaluación

psicopedagógica y proponer, en su caso, la modalidad de escolarización más

ajustada mediante la elaboración del dictamen de escolarización.

o Colaborar en la prevención y detección de las dificultades de

aprendizaje, del abandono del sistema educativo y la inadaptación escolar.

o Asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la

Diversidad y realizar el seguimiento de todas las medidas de ajuste de la respuesta

educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos para

garantizar una respuesta educativa más personalizada y especializada.

o Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de gobierno,

participación y coordinación docente.

o Asesorar a las familias en su práctica educativa y colaborar con las Asociaciones

de padres y madres y con otras instituciones y entidades, a través de acciones

comunitarias, en la mejor respuesta al alumnado.

o Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes

de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre

la comunidad educativa y su entorno colaborando en los procesos organizativos

y de participación de la comunidad educativa, y en especial del alumnado, en la

vida de los centros.

81

FUNCIONES DEL PROFESORADO

Todo profesor es en alguna medida tutor y contribuye a la Acción Tutorial a través de

estas actuaciones:

o Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área.

o Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su área.

o Atendiendo a la formación integral del alumnado más allá de la mera instrucción en

conocimientos sobre su disciplina.

o Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno.

o Apoyando al alumno en la toma de decisiones escolares.

o Facilitando que todo el alumnado esté integrado en el grupo.

o Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo.

o Favoreciendo la autoestima de sus alumnos.

o Orientando a sus alumnos sobre las técnicas de estudio más adecuadas para

conseguir el mayor rendimiento en su área.

o Atendiendo a las demandas y sugerencias del alumnado.

o Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumnado.

7. LABOR COOPERATIVA

La función tutorial se define como una LABOR COOPERATIVA en la que intervienen

los docentes, con diferentes grados de implicación.

Este planteamiento requiere del profesorado un triple nivel de reflexión:

Individual: para asimilar el significado de la tutoría y de la orientación como parte

de su trabajo como profesor/a de una determinada área.

De equipo educativo: para priorizar, organizar y coordinar las

actuaciones.

De centro: para analizar las consecuencias de esta concepción educativa y recogerlas

en los distintos documentos.

El tutor se convierte en el eje que mueve, coordina y recoge las aportaciones y sugerencias

de toda la comunidad escolar.

Tutoría y orientación educativa se refieren al carácter personalizado de la educación que se

basa en dos claros principios: de individualización (se educa a personas concretas, respetando

sus características particulares) y de integración (se educa a la persona completa integrando

los diferentes ámbitos del desarrollo)

La tutoría y orientación son la misma actividad que es ejercida por todo el profesorado

del Centro.

8. CAPACIDADES, HABILIDADES Y NECESIDADES DEL TUTOR

Conviene detenernos para conocer mejor lo que supone la figura del tutor para el

desarrollo del proceso educativo. En la introducción se ha hecho referencia a la

82

necesaria formación del tutor que debe insistir en aquellas capacidades que se

corresponden con el perfil del tutor, es decir, con las CAPACIDADES Y HABILIDADES

más relevantes que debieran reunir los tutores, a saber:

- Habilidades sociales: capacidad para establecer relaciones e

interacciones personales con los alumnos y las familias de éstos.

- Dinámica de grupos: capacidad de saber negociar y mediar en los

conflictos que se plantean en la vida escolar.

- Conocer en profundidad el planteamiento curricular del nivel educativo de sus

alumnos y la psicología del aprendizaje, para ser capaz de integrar los

diferentes elementos del currículo y personalizarlos en cada uno de sus alumnos.

- Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.

- Conocimientos sobre organización y legislación educativa.

Para el desempeño adecuado de las funciones y la realización de las actividades, el

tutor precisa entre otras NECESIDADES:

- Recoger de forma sistemática información, opiniones y propuestas de los

profesores sobre las cuestiones que afecten al grupo o algún alumno en particular.

- Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal,

familiar y social de sus alumnos.

- Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno

familiar y social, e intervenir para favorecer su integración escolar y social.

- Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario, para

recomponer dicha dinámica.

9. EJES/ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EN LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL

ALUMNADO

Para el desarrollo de los objetivos anteriormente especificados, y una vez adecuados a

las necesidades de cada nivel educativo, se va a trabajar la acción tutorial con el

alumnado en los ejes/ámbitos de:

Aprender a aprender.

Aprender a convivir y ser persona.

Aprender a elegir y tomar decisiones.

Aprender a emprender y ser creativo.

Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres.

Aprender a aprender

Seguramente la línea de acción tutorial más cercana a lo que son aprendizajes escolares

tradicionales es aquella que se refiere a “aprender a pensar”. La culminación de aprender a

83

pensar está en “aprender a aprender”.

Hay alumnado que necesita actividades específicas en algún momento de su escolarización, son alumnos con dificultades o problemas distintos; alumno con un retraso significativo en el desarrollo-intelectual; alumnos lentos para aprender, alumnos socioculturalmente desfavorecidos o alumnado con altas capacidades

intelectuales. Todos ellos, sin embargo, tienen en común la necesidad de una intervención

educativa dirigida a la adquisición de capacidades generales que consisten, sobre todo,

en la capacidad de aprender y de pensar.

Hay numerosos programas de intervención diseñados para aprender a pensar. Son programas

que pueden aplicarse al grupo entero de la clase o bien solamente al grupo de alumnos

que presentan algún déficit cognitivo.

Los aspectos fundamentales que tratan de desarrollar los programas de

enriquecimiento cognitivo son:

a. La solución de problemas mediante la preparación de situaciones problema,

aplicando un modelo para su solución con varias fases: comprensión de

problemas, ideación de un plan, ejecución de ese plan y verificación de los

resultados.

b. La creatividad, mediante estrategias que favorezcan el pensamiento creativo,

entre las más conocidas figuras el torbellino de ideas,

transformaciones imaginativas.

c. El razonamiento deductivo-inductivo mediante el desarrollo de la capacidad

de razonar de acuerdo con los principios de la inferencia.

d. La metacognición, es decir, el conocimiento del propio conocimiento que, a su

vez, se halla vinculado a estrategias de control de pensamiento y cuya

importancia ha resaltado la investigación más reciente.

La evaluación continua y formativa de estos programas puede servir al profesor tutor para

ponerle en sintonía con grandes principios generales que pueden inspirar su práctica

docente.

El papel del profesorado-tutor queda recogido en estas actuaciones:

o Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

o Enseñarles a organizar su tiempo de estudio.

o Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento académico.

o Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos y

valorarlos progresos.

o Favorecer situaciones en las que el alumnado deba poner en práctica procesos de

investigación, búsqueda de datos, análisis comparativos, etc.

o Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.

84

Aprender a Convivir y Ser Persona

En el ámbito de la socialización, la Educación Infantil y la Educación Primaria se propone

tanto proporcionar un medio rico en relaciones personales con compañeros y con

adultos, a través del juego, la comunicación, el dialogo, el trabajo cooperativo para

favorecer el desarrollo de la participación, la responsabilidad, el respeto a los

derechos de los demás, la tolerancia y el sentido crítico, que configuran las actitudes

básicas de la convivencia democrática, como favorecer la toma de contacto del alumno

con el conjunto de saberes culturalmente organizados que le permitirá intervenir en la

sociedad a la que pertenece.

La culminación de todos estos aprendizajes y, por tanto, el núcleo y meta de la educación, es

aprender quién es uno mismo y llegar a serlo. En particular, la construcción de una

imagen positiva de sí mismo es, sin duda, un objetivo prioritario de la educación de la

persona como tal. Es necesario, por eso, que el maestro, principalmente el tutor, conozca las

líneas básicas del desarrollo de la identidad personal, de sus momentos, evolutivos y de

los factores, que la favorecen, para desarrollar una práctica docente y tutorial que

contribuya a ese desarrollo.

No debemos olvidar que:

- La identidad personal se construye a partir de las propias experiencias.

- El concepto de sí mismo tiene como contenido las representaciones,

valoraciones y actitudes que cada uno tiene de sí mismo.

- Los factores que intervienen en la constitución de la identidad personal son:

o La imagen positiva de uno mismo

o Los sentimientos de autoestima, autoconfianza y autosuficiencia.

- El medio escolar tiene una extraordinaria influencia sobre la imagen que los niños

se forman de sí mismos.

Entre las preocupaciones mayores de los tutores o profesores están algunas conductas

problemáticas que ciertos alumnos tienen en la escuela y con los que a veces no saben

qué hacer. La actuación tutorial tiene que ver, desde luego, con tales conductas

problemáticas una vez aparecidas, pero, sobre todo, ha de desarrollarse en líneas coherentes

de intervención que anticipen a la aparición de las mismas.

Un posible enfoque de enseñar a convivir es la instrucción en los que suelen llamarse

habilidades sociales. La socialización no es algo innato, es algo que se aprende y

los aprendizajes que la constituyen pueden muy bien considerarse como destrezas o

habilidades.

El profesor tutor deberá establecer dentro del contexto cierta distinción entre problemas

personales y problemas de relación social para orientar su intervención al grupo clase

o al alumno individualmente.

La intervención individual irá dirigida al desarrollo de habilidades básicas para la

comunicación social: saber escuchar, compartir, participar y cooperar en el grupo, saber

elogiar y aprobar lo que otros hacen, saber participar en conversaciones, etc.

85

La intervención del tutor en el grupo clase, irá encaminada a mejorar la dinámica del

grupo, elegir los agrupamientos convenientes, cuidar el efecto de las actividades propias o

desarrollar un programa metódico.

El papel del profesorado-tutor queda recogido en estas actuaciones:

o Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su grupo y en la

vida del centro.

o Enseñar a Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno.

o Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas.

o Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.

o Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.

o Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado.

o Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.

o Enseñar a tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.

o Enseñar a Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.

o Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

Aprender a Elegir y Tomar Decisiones

Enseñar a desarrollar procesos de toma de decisiones en los que intervienen factores

cognitivos, afectivos, valorativos, de motivación, etc.; es otra de nuestras metas como

educadores. Es en la adolescencia cuando se empiezan a adoptar decisiones que pueden tener

influencia en la dirección de la propia vida. Por ello, el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria contiene objetivos de etapa y de área encaminados a la

formación en la toma de decisiones y, en definitiva, a favorecer la madurez vocacional.

Esto no impide que en nuestras etapas educativas desarrollemos una formación dirigida a

la toma de decisiones, ya que procuramos la adquisición de capacidades en nuestros

alumnos como: el conocimiento adecuado de sus intereses, capacidades y recursos, el

conocimiento de las exigencias que implica la inserción en la vida social o la toma de

decisiones utilizando estrategias que le permitan clarificar lo que quiere, identificar

adecuadamente las alternativas, valorarlas en función de ciertos criterios y decidir. El papel

del profesorado-tutor queda recogido en estas actuaciones:

o Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la

responsabilidad y el conocimiento.

o Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y

expectativas.

o Promover en el alumnado la reflexión de su estudio a tiempo real para mejorarlo;

desarrollando técnicas de estudio.

o Aprender a tomar decisiones colectivas que no lesionen los derechos de los

compañeros.

86

Aprender a Emprender y ser Creativo

La LOE en su artículo 2 (fines de la educación) recoge la importancia del desarrollo de

la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes

y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el

espíritu emprendedor. El papel del profesorado-tutor queda recogido en estas actuaciones:

o Desarrollar la iniciativa y la autonomía personal del alumnado y la valoración

de la misma.

o Potenciar un clima favorable para la experimentación.

o Fomentar procesos en los que el alumnado realice la toma de decisiones pedagógicas

para resolver diferentes cuestiones.

o Dar a conocer los recursos actuales tendentes a la búsqueda de información

(informáticos, enciclopédicos, etc.)

o Fomentar la creatividad del alumnado teniendo en cuenta las

características y potencialidades individuales de cada uno.

Aprender a Construir la Igualdad entre Hombres y Mujeres

La LOE en su Preámbulo recoge que entre los fines de la educación se resaltan el

pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la

formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad

efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad

afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades,

que permita superar los comportamientos sexistas. Más concretamente, unos

de los objetivos de la Educación Primaria es conocer, comprender y respetar las diferentes

culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de

hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad (LOE, capítulo II,

artículo 17). El papel del profesorado-tutor queda recogido en estas actuaciones:

o Fomentar la tolerancia, el respeto y la valoración de las diferencias individuales.

o Eliminar cualquier actitud y comportamiento intolerante hacia la dignidad del ser

humano.

o Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

o Potenciar la toma de conciencia de la igualdad de derechos y oportunidades

entre ambos sexos.

o Informar y orientar académicamente, dentro de la formación continua, sin las

limitaciones que imponen las expectativas de sexo y género.

87

o Presentar las profesiones y carreras rompiendo los estereotipos de las modelos

tradicionales.

o Reflexionar críticamente sobre la significación de los sesgos sexistas.

Dentro de este apartado, es relevante incorporar las actuaciones que los tutores pueden

desarrollar para la atención individualizada de sus alumnos:

o Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de

los alumnos los tutores podrán mantener entrevistas individuales

especialmente en los casos de alumnos necesitados de una orientación especial.

o Los alumnos que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los objetivos del

ciclo o la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan encontrar

problemas de adaptación escolar al comienzo del curso, serán objeto de una atención

preferente.

o Para facilitar la atención individualizada se podrán designar tutores de apoyo para

estos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

o Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos los tutores podrán contar

con la colaboración del equipo de orientación y apoyo.

o En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo,

facilitando que sea el propio alumno quien tome sus propias decisiones y adopte sus

compromisos.

CON LAS FAMILIAS

Grupalmente:

o Reunir a las familias al comienzo del curso, para informarles sobre la hora de visita

y la atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de

actuación y los criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos

potenciar. Señalando en todo momento la importancia de su colaboración y

coordinación con el centro.

o Conseguir la colaboración de las familias en relación con el trabajo personal de

sus hijos: organización de tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre

y del descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.

o Los tutores mantendrán informados a las familias sobre las

situaciones de absentismo y abandono que puedan darse a lo largo del curso y

buscarán su cooperación en la adopción de medidas

correctoras.

o Orientar a las familias en los procesos de enseñanza/aprendizaje de sus hijos en las

sesiones de tutoría con familias.

o Coordinar reuniones sobre temas de interés general,

o La cooperación de las familias con el centro en la tarea educativa será un objetivo a

88

promover por todo el profesorado, especialmente por los tutores, a través del

intercambio de información y de la búsqueda de compromisos mutuos.

Individualmente

o Tener entrevistas individuales con las familias para informarles del desarrollo

académico o cualquier otro aspecto relacionado con la educación de su hijo,

con el fin de atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos que

resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la

cooperación de los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado.

o El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que las familias deseen mantener con

el profesorado del grupo, poniendo en contacto a los interesados.

o Orientar a las familias en la tarea educativa, temiendo en cuenta las características

individuales de cada alumno.

CON LOS PROFESORES

La figura del tutor, como órgano de coordinación docente del profesorado del grupo tiene

como misión principal en este ámbito de competencia asegurar que todo el profesorado tenga

en cuenta las necesidades específicas del alumnado que compone el grupo.

Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y personales de

los alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor puede proponer a

los distintos profesionales que atienden al grupo la adopción coordinada de medidas

educativas para atender las necesidades que se planteen de manera que el alumnado

perciba coherencia en la actuación del profesorado y en la práctica docente del mismo.

Equipos de ciclo:

o Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo.

o Realizar la programación de la acción tutorial, estableciendo objetivos, actividades,

temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de evaluación.

Profesores:

o Mantener el contacto con las familias.

o Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.

o Elaborar los informes y boletines trimestrales.

o Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.

o Coordinar con el orientador la elaboración de Adaptaciones Curriculares y

Planes de Trabajo Individualizado del alumnado de su tutoría.

89

Equipo de orientación y apoyo:

o Coordinar la elaboración de Adaptaciones Curriculares en colaboración

con el tutor/a y con el resto del equipo docente.

o Diagnosticar y atender al alumnado con Necesidades Educativas

Específicas y Dificultades de Aprendizaje.

o Asesorar al equipo con temas relacionados con la atención a alumnos

con Necesidades Educativas Específicas.

10. ACTIVIDADES SUGERIDAS POR CICLOS

Propuesta de programación de actividades de tutoría para Educación Infantil:

Núcleo de Actividades

Actividades

I. Acogida e

integración de

alumnos.

Actividad de acogida:

- Presentación de la tutora.

- Presentación de alumnos.

- Conocimiento mutuo de los alumnos.

- Ejercicios para favorecer la relación e integración del

grupo.

- Conocimiento de los espacios y normas del aula.

Conocimiento del centro escolar:

- Nuestro centro

- Dependencias y servicios.

- Estructura organizativa.

- Nuestra aula.

90

II. Organización y

funcionamiento del

grupo-clase.

Recogida de información sobre alumnos:

- Datos personales.

- Rendimiento.

- Características del grupo.

- Dificultades de adaptación.

- Dificultades de aprendizaje.

- Alumnos con necesidades educativas específicas.

Organización y funcionamiento del aula:

- Normas de clase.

- Horarios.

- Agrupamiento de alumnos: formación de equipos de

trabajo.

- Prever los apoyos necesarios: organización de grupos de

refuerzo educativo.

- Adecuar los espacios en función de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

III. Adquisición de

hábitos escolares y

de autonomía

personal.

Hábitos de autonomía personal: orden, limpieza,

organización escolar, etc.

Situaciones de enseñanza-aprendizaje basadas en los aprendizajes significativos.

Proyectos educativos fundamentados en el constructivismo y la

intervención sobre las áreas de desarrollo potencial del alumno.

Técnicas motivacionales: cuentos , intereses de la edad,

actividades lúdicas, etc.

Organización del aula en zonas o espacios de trabajo que

favorezcan el desarrollo de los diferentes ejes de actividad del

alumnado.

Responsabilidad a la hora de realizar las tareas escolares.

IV. Desarrollo personal

y adaptación

escolar.

Actividades para desarrollar:

- Actitudes participativas.

- Capacidades sociales.

- Una autoestima positiva.

- Autocontrol.

- La convivencia entre los alumnos.

- La interacción tutor- alumno.

Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo:

- Dinámica interna del grupo.

- Actitudes.

- Dificultades.

91

Propuesta de programación de actividades de tutoría para el Primer

Ciclo de Educación Primaria:

Núcleo de Actividades

Actividades

I. Acogida e

integración de

alumnos.

Actividad de acogida:

Presentación del tutor.

- Presentación de alumnos.

- Conocimiento mutuo de los alumnos.

- Ejercicios para favorecer la relación e integración del

grupo.

- Conocimiento de los espacios y normas del aula.

Conocimiento del centro

escolar:

- Nuestro centro

- Dependencias y servicios.

- Estructura organizativa.

- Nuestra aula.

II. Organización y

funcionamiento del grupo-

clase.

Recogida de información sobre alumnos:

- Datos personales.

- Rendimiento.

- Características del grupo.

- Dificultades de adaptación.

- Dificultades de aprendizaje.

- Alumnos con necesidades educativas específicas.

Organización y funcionamiento del aula:

- Normas de clase.

- Horarios.

- Agrupamiento de alumnos: formación de equipos de

trabajo.

- Prever los apoyos necesarios: organización de grupos

de refuerzo educativo, etc.

- Adecuar los espacios en función de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

III. Adquisición y mejora

de los hábitos de trabajo.

Hábitos de autonomía personal: orden, limpieza, organización

escolar, relajación, etc.

Destrezas instrumentales: mecanismos lectores

Técnicas motivacionales: planificación y responsabilidad en la

tarea, participación de los alumnos, afrontamiento del

fracaso, etc.

Situaciones de enseñanza-aprendizaje basadas en los

aprendizajes significativos.

Proyectos educativos fundamentados en el constructivismo y la

intervención sobre las áreas de desarrollo potencial del

alumno.

Organización del aula en zonas o espacios de trabajo que

favorezcan el desarrollo de los diferentes ejes de actividad

del alumnado.

Responsabilidad a la hora de realizar las tareas escolares.

92

Propuesta de programación de actividades de tutoría para el

Segundo Ciclo de Educación Primaria:

Núcleo de actividades

Actividades

I. Acogida e

integración de alumnos.

Presentación de los alumnos nuevos. Conocimiento mutuo.

Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

Conocimiento de los espacios y normas del aula.

IV. Desarrollo personal y

adaptación escolar.

Actividades para desarrollar:

- Actitudes participativas.

- Capacidades sociales.

- Una autoestima positiva.

- Autocontrol.

- La convivencia entre los alumnos.

- La interacción tutor.- alumno.

Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo:

- Dinámica interna del grupo.

- Actitudes.

- Dificultades.

V. Participación de la

familia.

Reuniones periódicas: intercambio de información, explicación de la

programación, informar sobre el proceso de evaluación y

comentar los resultados, organización del trabajo personal de

sus hijos, tiempo libre y descanso. Colaboración en actividades

complementarias.

Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés

para la educación de sus hijos.

Entrevistas individuales.

VI. Proceso de evaluación Momentos de evaluación: Inicial, continua y final.

93

II. Organización y

funcionamiento del

grupo-clase.

Recogida de información sobre alumnos:

- Datos personales.

- Rendimiento.

- Características del grupo.

- Dificultades de adaptación.

- Dificultades de aprendizaje.

- Alumnos con necesidades educativas específicas.

- Informes de evaluación del ciclo anterior.

Organización y funcionamiento del aula:

- Normas de clase.

- Horarios.

- Agrupamiento de alumnos: formación de equipos de

trabajo.

- Prever los apoyos necesarios: organización de grupos de

refuerzo educativo, etc.

- Adecuar los espacios en función de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

III. Adquisición y

mejora de los

hábitos de

trabajo.

Hábitos de autonomía personal: orden, limpieza, organización

escolar, relajación, distribución del tiempo, etc. Destrezas

instrumentales: comprensión lectora.

Técnicas motivacionales: planificación y responsabilidad en la

tarea, participación de los alumnos, afrontamiento del

fracaso, etc.

Situaciones de enseñanza-aprendizaje basada en los

aprendizajes significativos.

Proyectos educativos fundamentados en el constructivismo y

la intervención sobre las áreas de desarrollo potencial del

alumno.

Organización del aula en zonas o espacios de trabajo que

favorezcan el desarrollo de los diferentes ejes de actividad del

alumnado.

Responsabilidad a la hora de realizar las tareas escolares.

IV. Desarrollo

personal y

adaptación

escolar.

Actividades para desarrollar:

- Actitudes participativas.

- Capacidades sociales.

- Una autoestima positiva.

- Autocontrol.

- La convivencia entre los alumnos.

- La interacción tutor- alumno.

Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo:

- Dinámica interna del grupo.

- Actitudes.

- Dificultades.

La convivencia entre los

alumnos.

94

V. Participación de la

familia

Reuniones periódicas: intercambio de información, explicación

de la programación, informar sobre el proceso de evaluación y

comentar los resultados, organización del trabajo personal de

sus hijos, tiempo libre y descanso. Colaboración en actividades

complementarias.

Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de

interés para la educación de sus hijos.

Entrevistas individuales.

VI. Proceso de

evaluación.

Momentos de Evaluación: inicial, continua y final.

Instrumentos de observación y registro.

Instrumentos y métodos de información sobre los resultados de

la evaluación a los propios alumnos y a las familias. Revisión de

los expedientes del ciclo anterior.

Propuesta de programación de actividades de tutoría para el Tercer

Ciclo de Educación Primaria:

I. Acogida

e integración de

alumnos.

Presentación de los alumnos nuevos. Conocimiento mutuo.

Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

Conocimiento de los espacios y normas del aula.

95

III. Adquisición y

mejora de los

hábitos de

trabajo.

Hábitos de autonomía personal: orden,

limpieza,

organización escolar, relajación, distribución del tiempo, etc.

Técnicas de trabajo intelectual.

Técnicas motivacionales: planificación y responsabilidad en la

tarea, participación de los alumnos, afrontamiento del

fracaso, etc.

Situaciones de enseñanza-aprendizaje basadas

en los aprendizajes significativos.

Proyectos educativos fundamentados en el constructivismo y la

intervención sobre las áreas de desarrollo potencial del

alumno.

Organización del aula en zonas o espacios de trabajo que

favorezcan el desarrollo de los diferentes ejes de actividad del

alumnado.

Responsabilidad a la hora de realizar las tareas escolares.

II. Organización y

funcionamiento del

grupo-clase.

Recogida de información sobre alumnos:

- Datos personales.

- Rendimiento.

- Características del grupo.

- Dificultades de adaptación.

- Dificultades de aprendizaje.

- Alumnos con necesidades educativas específicas.

- Informes de evaluación del ciclo

anterior. Organización y funcionamiento del

aula:

- Normas de clase.

- Horarios.

- Agrupamiento de alumnos: formación de equipos de

trabajo.

- Prever los apoyos necesarios: organización de grupos de

refuerzo educativo, etc.

- El recreo.

- Las personas y las profesiones.

- Adecuar los espacios en función de los procesos de

enseñanza-aprendizaje.

96

IV. Desarrollo

personal y

adaptación

escolar.

Actividades para desarrollar:

- Actitudes participativas.

- Capacidades sociales.

- Una autoestima positiva.

- Autocontrol.

- La convivencia entre los alumnos.

- La interacción tutor- alumno.

Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo:

- Dinámica interna del grupo.

- Actitudes.

- Dificultades.

La convivencia entre los alumnos.

La Educación Secundaria Obligatoria ¿E.S.O…qué es?

V. Participación de la

familia.

Reuniones periódicas: intercambio de

información,

explicación de la programación, informar sobre el proceso de

evaluación y comentar los resultados, organización del

trabajo personal de sus hijos, tiempo libre y descanso.

Colaboración en actividades complementarias.

Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de

interés para la educación de sus hijos.

Entrevistas individuales.

VI. Proceso de evaluación

Momentos de Evaluación: inicial, continua y final

Instrumentos de observación y registro

Instrumentos y métodos de información sobre los resultados de la

evaluación a los propios alumnos y a las familias. Revisión de los

expedientes del ciclo anterior.

11. LA ACCIÓN ORIENTADORA

La acción orientadora, inherente a la acción tutorial, la concretamos

prioritariamente alrededor de tres momentos del proceso educativo de los alumnos: el

inicio de la etapa educativa, las tareas de seguimiento en todo el proceso el final de una

etapa o ciclo.

El inicio de la etapa educativa

Todos los comienzos son momentos de especial vulnerabilidad para los alumnos.

Cada nuevo curso tiene su peculiar característica que puede generar en los niños alguna

97

preocupación, ansiedad o temor que siempre hay que mitigar o atender. Esta atención la

acentuaremos en la etapa de Educación Infantil y con los que vienen por primera vez al

centro. Facilitaremos el primer paso que dan en el sistema educativo a través de una acogida

a los niños y a sus familias.

El seguimiento del proceso educativo de los alumnos

El seguimiento de los alumnos con alguna necesidad educativa especial se realizará por el

tutor junto con el profesorado especialista y el orientador, que irán decidiendo las

adaptaciones curriculares y los apoyos que se vean eficaces, en un proceso de evaluación

continua y según su Plan de Trabajo Individualizado.

El final de la etapa o del ciclo

El final de la etapa es un momento de evaluación de los objetivos conseguidos y de

orientación para el comienzo de la etapa siguiente. Intensificaremos en estos momentos los

procedimientos de evaluación para poder realizar una orientación personalizada para la

etapa siguiente.

En los cursos de fin de etapa y de ciclo esta acción orientadora va dirigida a la realización de

una evaluación final de cada alumno que recoja todos los aspectos de conocimientos,

procedimientos, competencias, valores y las distintas observaciones de la evaluación

continua. En estos momentos se hace imprescindible coordinar un proceso de intercambio de

información inter-etapas e inter-ciclos. Este momento cobra especial relevancia en los casos de

alumnos con necesidades educativas del tipo que sea.

12. EDUCACIÓN EN VALORES

Una de las finalidades de la educación es el desarrollo integral del alumnado. Esto supone

atender no sólo a las capacidades cognitivas o intelectuales de los alumnos sino también a

sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación

social. La formación ético-moral junto con la formación científica debe posibilitar esa

formación integral.

EDUCACIÓN INFANTIL (2º CICLO)

La educación integral de los alumnos y las expectativas de la sociedad demandan un

currículo que incluya la adquisición de habilidades prácticas y la asunción de valores para

la vida y la convivencia desde los primeros años escolares.

La educación cívica y la educación moral son fundamentales para que los alumnos

adquieran comportamientos responsables en la sociedad,

respetando las ideas y creencias de los demás. La educación para la salud, la educación

ambiental, la educación moral y cívica, la educación para la paz, la educación para la

igualdad entre sexos, la educación del consumidor, la educación vial, etc. son elementos

educativos básicos que integran las diferentes áreas a lo largo de toda la etapa.

98

El trabajo educativo de la enseñanza transversal se realiza específicamente en las unidades

didácticas que, por sus contenidos, permitan o reclamen una relación con él. Según

esto, podemos incluir en las unidades didácticas aquellas enseñanzas transversales

adecuadas según los contenidos propios de la unidad.

Se ha de tener en cuenta que el último paso en la asunción del valor es algo que la

persona ha de realizar por sí misma. El sentido pedagógico y la experiencia indicarán

cuándo conviene retomar, insistir o profundizar en determinados pasos que aseguren la

asimilación sólida de los contenidos de valor que se reflejarán en la conducta.

En todo aprendizaje, y también en el trabajo sobre las enseñanzas

transversales, han de contemplarse diferentes tipos de contenidos.

En lo referente a los contenidos de concepto y procedimiento, se pueden seguir las

indicaciones de la pedagogía para cualquier proceso de aprendizaje. En los contenidos de

valor, es fundamental tener presente que, si bien siempre hay que respetar la libertad del

alumno y su ritmo de progreso, mucho más en este aspecto, que busca sobre todo una

respuesta libre y personal.

Los procedimientos o estrategias previstos para los contenidos de valor no se pueden limitar

a aconsejar, recomendar o moralizar, sino que existen otros procedimientos que parecen

particularmente indicados:

- La información sobre el valor, su sentido y razones.

- El aliento o estímulo para hacer algo, para comportarse de determinada manera.

- La habituación por repetición de actos. El

descubrimiento personal del valor.

- La introspección (reflexión y análisis de los propios sentimientos y

reacciones frente a un valor, los motivos de su aceptación o rechazo...). La

imitación, propuesta de modelos, el ambiente, la vivencia del valor en la

comunidad educativa, etc.

- La experimentación o práctica activa, consciente y libre.

- La reflexión sobre conductas, consecuencias, motivos, etc.

- La tecnificación, es decir, cómo se adquiere, cultiva y desarrolla.

- La confrontación: poner en situaciones que obliguen a reaccionar frente a un

determinado valor.

Para la evaluación del progreso de los alumnos se pueden diseñar actividades de

evaluación en combinación con las de coevaluación

y autoevaluación.

99

En el contenido de valor de la enseñanza transversal, es imprescindible la evaluación

individualizada, es decir, comprobar cómo cada alumno interioriza los contenidos de

esta enseñanza. Esta tarea la puede desarrollar el profesorado en un ambiente

cordial. Para ello será útil tener en cuenta los rasgos que presenta un valor asumido, con

el fin de comprobar si las acciones responden a una verdadera opción por él. Se considera

que un valor ha sido asumido cuando se dan estas condiciones:

- Elección libre: se ha elegido libremente.

- Alternativas: la elección se ha hecho entre varias alternativas realmente posibles.

- Consecuencias: se aceptan las consecuencias que acarrea comportarse según un

valor determinado.

- Disfrute: la persona aprecia la elección y disfruta con la conducta según el valor.

- Publicidad: se manifiesta abiertamente su aprecio y se vive de acuerdo a él.

- Acción: se actúa en coherencia con él.

- Repetición: la conducta se mantiene constate en la línea del valor.

A continuación se enuncian los objetivos que se pueden plantear para las diferentes enseñanzas

de valores en Educación Infantil

100

Ed. Moral Ed. Cívica Ed. Para La Paz Ed. Para La Salud

Desarrollar la

autoestima

y la confianza en

uno mismo.

Valorar las

cualidades de los

demás, aceptando las

diferencias.

Desarrollar

actitudes y hábitos

de ayuda,

colaboración y

cooperación,

estableciendo

vínculos

equilibrados de

relación

interpersonal.

Aceptar a todos los

compañeros de la

clase,

independientemente

de su grupo cultural

y social de origen.

Colaborar en la

integración

socioafectiva de los

alumnos que

provienen de grupos

culturales y de

etnias diferentes.

Conocer y aceptar las

normas y modos de

comportamiento social de

los grupos de los que

forma parte el alumno.

Participar en los grupos

sociales en que se

encuentra, considerando

a las demás personas y

desarrollando actitudes

de participación,

colaboración y respeto.

Formarse una imagen

positiva de uno mismo, a la

vez que se van adquiriendo

hábitos básicos de salud y

bienestar personal.

Adquirir progresivamente

autonomía y seguridad

en las actuaciones.

Relacionarse en ámbitos

paulatinamente más amplios,

aprendiendo a resolver los

conflictos de manera no

violenta.

Responder a los sentimientos

inherentes a las relaciones

pacíficas: amor hacia el

prójimo, tolerancia, justicia-

solidaridad y libertad.

Adquirir hábitos básicos

de salud y bienestar.

Establecer vínculos de

relación con los adultos y

con sus iguales,

respondiendo a los

sentimientos de afecto y

desarrollando actitudes de

ayuda y colaboración.

Actuar de forma cada vez

más autónoma en sus

actividades habituales,

adquiriendo seguridad

afectiva y emocional.

Progresivamente,

descubrir, conocer y

controlar el propio cuerpo,

formándose una imagen

ajustada de uno mismo.

101

Ed. Para la

Igualdad entre

Sexos

Ed. Ambiental

Ed. del

Consumidor

Ed. Vial

Descubrir, conocer y

controlar

progresivamente el

propio cuerpo, y

reconocer las

diferencias entre sexos.

Formarse una imagen

positiva de sí mismos

y valorar su identidad

sexual, adquiriendo

seguridad afectiva y

emocional.

Adquirir hábitos

básicos de salud y

bienestar, y mostrar

una progresiva

autonomía en las

actividades habituales.

Establecer vínculos

de aceptación con

los iguales y los

adultos, mostrando

actitudes de ayuda y

colaboración.

Utilizar los juguetes

sin estereotipos

sexistas y participar

en los juegos sin

actitudes

discriminatorias.

Expresar los

sentimientos y

las vivencias con

naturalidad, sin

presiones

estereotipadas.

Relacionarse de

modo positivo y

directo con el

entorno inmediato

para desenvolverse

progresivamente de

forma autónoma en

el medio y posibilitar

la adquisición de

conocimientos,

actitudes,

valores...implicados

en la

educación

ambiental.

Conocer, respetar y

utilizar correctamente

los bienes de consumo

propios de la edad.

Diferenciar hechos

consumistas y

consumo necesario,

adquiriendo hábitos de

buen consumidor.

Valorar las cosas que

no se pueden comprar.

Diferenciar realidad de

imaginación en los

anuncios, valorando el

mensaje real.

Diferenciar tiempo de

trabajo, juego y

descanso, valorando la

necesidad de todos

ellos.

Disfrutar de las

actividades lúdicas y

del juego colectivo.

Comportarse

adecuadamente

como peatón, yendo

acompañado en el

uso de las vías

públicas.

Conocer y valorar

el entorno físico y

las normas y

señales de

circulación.

Desarrollar

conductas

relacionadas con la

seguridad ante el

tráfico.

Interpretar y

respetar señales

viarias

elementales.

Conocer y

responder a las

señales acústicas y

luminosas.

102

EDUCACIÓN PRIMARIA

Dadas las características de los niños de estas edades y teniendo en cuenta la finalidad de la

etapa, el enfoque globalizador parece el más apropiado para toda la Educación Primaria. La

práctica educativa que propone este enfoque motiva al alumno, le implica en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y le permite realizar aprendizajes significativos.

Como hacen notar las teorías constructivistas del aprendizaje, es el alumno o alumna quien

elabora y construye sus esquemas de conocimiento. El profesor deberá actuar como

un guía u orientador y establecer la relación entre lo que el alumno sabe y los nuevos

contenidos que debe incorporar.

La adquisición significativa de conocimientos asegura la funcionalidad de los aprendizajes a

lo largo de todo el proceso. Se trata, por tanto, de ayudar al niño o niña no sólo a construir

conocimientos que puede aplicar en diversas circunstancias, sino también a utilizar sus

nuevos saberes en la consecución de otros aprendizajes, es decir, que aprenda a aprender.

Los recursos adquiridos en su experiencia personal ayudan a los alumnos y alumnas a

comprender mejor el mundo que los rodea. Apoyándose en ello, los profesores pueden

orientar su labor educativa a que estos estudiantes adquieran:

Una consolidación firme de las destrezas básicas de comportamiento; lo que les permitirá

acceder a una amplia gama de posibilidades creativas, expresivas y de enriquecimiento

personal.

Una comprensión y asimilación de contenidos cada vez más amplios y perfeccionados que

atienden a sus necesidades, intereses y motivaciones, y se asienten

sobre sus conocimientos previos.

Una progresiva especialización en las diferentes áreas, captando las relaciones que se

establecen entre ellas, para obtener perspectivas globalizadoras y dotar de unidad interna a

los aprendizajes escolares.

Las características propias de la etapa evolutiva que atraviesan los alumnos exigen que el

proceso de enseñanza-aprendizaje se sistematice. Estos condicionantes implican:

Relacionar las actividades escolares con la vida cotidiana del alumno y alumna, y

con sus experiencias obtenidas en todos los ámbitos, para tomar conciencia de la progresiva

complejidad de éstos.

Facilitar la construcción de aprendizajes enlazando los nuevos contenidos escolares con los que

ya ha integrado.

Afianzar las destrezas instrumentales básicas valorando su incidencia en las demás áreas.

103

Consolidar un método de estudio para enfrentarse con éxito a cualquier situación.

Profundizar la reflexión sobre las causas y efectos de hechos y acontecimientos

sociales, y las relaciones entre los elementos que intervienen en ellos.

Atender a la diversidad de los alumnos, tanto para compensar carencias instrumentales como

para motivarles a pensar, razonar y reflexionar. Estimular, en la medida de lo posible, la

generalización y construcción de conceptos más complejos como preparación a etapas

educativas posteriores.

La organización del tiempo debe integrar también acciones educativas orientadas a

consolidar un desarrollo personal completo fuera del aula: el deporte, las actividades al

aire libre, etc. pueden ser un ejemplo concreto.

Debe resaltarse la importancia que en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene el

tratamiento de los valores. Una adecuada presentación de cada situación educativa

ayuda a los alumnos y alumnas a la interiorización de actitudes, valores y normas, con

mayor alcance y profundidad.

Las fases que sigue este proceso pueden resumirse así: al principio, los alumnos

descubren con interés el valor y su importancia; luego, lo aprecian y van adheriéndose

libremente a él y, por último, actúan de acuerdo con la elección realizada de manera

coherente y constante.

La creación de un ambiente escolar de aceptación, respeto y confianza ayuda a los alumnos a

la construcción de una imagen positiva de sí mismos, a la participación en las decisiones y

tareas de grupo, al desarrollo de un juicio más razonado sobre sus propios

comportamientos y los de los demás y a aumentar la seguridad y el bienestar personal.

13. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS

Consideramos la Acción Tutorial como plenamente integrada en el currículum e íntimamente

ligada a la acción docente. El desarrollo de dicha acción, pretende prestar especial atención a

los aspectos individualizadores e integradores del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para llevar a la práctica este material es importante la figura del tutor: su papel de animador

y educador consistirá en mantener una presencia activa dentro del grupo-clase, estimulando

la participación de los alumnos, fomentando su espíritu crítico y su capacidad de

razonamiento. P o d e mo s l l e va r a c a b o u n a metodología vivenciada se lleva a cabo

a través de diversas técnicas como: role-playing, torbellino de ideas, trabajo en grupos,

entrevistas, asambleas de clase, cuestionarios, etc. Consideramos que la familia debe

participar directamente en el proceso formativo de los niños; para ello podemos hacer

que los padres deben conocer, seguir y participar con sus hijos en algunas de las

104

actividades propuestas.

La tutoría es un espacio didáctico y educativo en el cual la figura del tutor/a como

persona cercana y empática, dispone de una serie de elementos instruccionales y

sobretodo formativos para que el alumnado, mediante un aprendizaje por

descubrimiento, encuentre sus propios valores vitales y les permita una acomodación al

entorno.

Los métodos didácticos se basarán en la participación del alumnado, el dialogo, la exposición,

la reflexión, el análisis, el espíritu crítico y la tolerancia. Todo ello desde un enfoque socio-

afectivo, de aprendizaje significativo y constructivo, en donde la cooperación esté siempre

presente.

La metodología se fundamentará en el compromiso mutuo y la acción, teniendo presente que

el protagonista es el alumno. En general, la metodología debe invitar al alumno a la

participación activa.

Una de las finalidades de la educación, reconocidas expresamente en nuestro sistema

educativo configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el

respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, es el desarrollo integral de la

Personalidad de todos y cada uno de los alumnos (LOE, Capítulo 1 “principios y fines

de la educación”). Esto implica ayudar a nuestro alumnado en el difícil proceso de

convertirse en un “ser humano auténtico e íntegro”, es decir ayudarles a desarrollar

la capacidad de relacionarse adecuadamente con los demás, aceptando las diferencias de

cada uno de ellos y comprendiendo el verdadero significado de la palabra “respeto hacia

los demás y hacia uno mismo” y con un sistema de valores personales y sociales bien

fundamentados y estructurados.

Es por tanto urgente, que de manera integrada, metódica y constante se trabajen en el

aula aprendizajes, tan importantes para un ser humano, como los referidos a su propio

proceso individual y social de convertirse en persona, porque al contrario de lo que se

cree de manera generalizada, no deben dejarse nunca al azar dichos aprendizajes, sino ser

objeto de sistematización y rigor en el día a día de la clase. La educación en valores es el

punto de partida de nuestra tarea educativa para desarrollar en los alumnos actitudes

cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno.

Se intentará que todo el profesorado tenga el mismo horario de tutoría con las familias.

Los ciclos elaborarán a principio de curso la programación de la Acción Tutorial,

teniendo en cuenta los valores que son fundamentales para el crecimiento personal del

alumno.

Las líneas generales del Plan de Acción Tutorial quedarán reflejadas en la Programación

General Anual.

A través del claustro de profesores se pondrán en común aquellos temas y aspectos que se

consideran que debe trabajar todo el centro.

105

14. LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

EDUCACIÓN INCLUSIVA.

En nuestro sistema educativo, la eficacia de la intervención orientadora pasa

irremediablemente por la acción de los tutores, ya que en nuestros centros, son ellos, a fin de

cuentas, quienes coordinan el trabajo y llevan la orientación a su último nivel de concreción

en su contacto directo con el alumnado y con cada alumno individual.

Observamos entonces que la atención a la diversidad plantea en la enseñanza una situación

novedosa respecto a circunstancias y modos de actuar diferenciados. Hoy, una

educación de calidad ha de partir de las necesidades del alumnado, ya que la Ley

Orgánica de Educación (LOE, 2006) pretende garantizar, mediante la intervención

orientadora, una educación integral y personalizada que no quede reducida a una mera

transmisión de información.

El principio de atención a la diversidad y el de igualdad de oportunidades no son

principios antagónicos sino complementarios, enmarcados en un nuevo modelo de escuela

inclusiva.

En este marco, la educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención

educativa que favorezca el máximo desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión

de todos los miembros de la comunidad educativa, que está integrada por todas las personas

relacionadas con el centro: alumnos, profesores, familias, otros profesionales que trabajan en

el centro, administración educativa, administración local, instituciones y organizaciones

sociales.

Todos los componentes de la comunidad educativa colaboran para ofrecer una educación de

calidad y garantizar la igualdad de oportunidades a todo el alumnado para participar

en un proceso de aprendizaje permanente. La inclusión educativa se guía por los

siguientes principios fundamentales:

La escuela debe educar en el respeto de los Derechos Humanos y, para hacerlo, organizarse y

funcionar de acuerdo con los valores y principios democráticos.

Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y

desarrollo personal y profesional individual, a la vez que el desarrollo y la cohesión entre los

iguales y con los otros miembros de la comunidad.

La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se

considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo y favorecer la

interdependencia y la cohesión social.

Se busca la equidad y la excelencia para todos los alumnos y se reconoce su derecho a

compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea valorada por igual.

La atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el alumnado, por lo

que ha de estar adaptada a las características individuales.

La necesidad educativa se produce cuando la oferta educativa no satisface las

necesidades individuales. Consecuentemente, la inclusión implica identificar y minimizar

106

las dificultades de aprendizaje y la participación y maximizar los recursos de atención

educativa en ambos procesos.

Los docentes se han visto sometidos a cambios relativamente rápidos que afectan a su

práctica educativa y a su modo de concebir la enseñanza. Por un lado, la idea de que el

alumnado de educación especial era cosa de los especialistas, se ha ido desvirtuando por

los planteamientos de inclusión y escuela para todos, atendiendo a la diversidad. Por otro

lado, de hecho, la acción tutorial acabaría siendo una de las principales y únicas estrategias

para hacer realidad el derecho de todo el alumnado a la orientación educativa

reconocido por primera vez en la Ley General de Educación del año 70, recayendo en

el tutor casi toda la responsabilidad.

Con los aspectos descritos, el reconocimiento de la diversidad ha llegado a calar en la

sensibilidad social y se ha instaurado en las grandes leyes educativas actuales.

Constituye además una realidad palpitante en los centros escolares y demanda un sentido

nuevo de la tutoría y del valor social de la educación. Sin embargo, y, a pesar de las

posibles connotaciones existentes, todavía puede haber una confusión entre “atención a

la diversidad” y “educación especial”, por lo que podemos plantear una serie de supuestos

para comprender que la idea que se nos propone es otra cosa. Así:

El concepto de diversidad no se restringe a los sujetos con algún tipo de

discapacidad. Éstos ya no han de ser los protagonistas de una atención

especial, o, al menos, no en mayor medida que otros alumnos que

también requieren desarrollar sus capacidades, o ser atendidos de

acuerdo a sus características peculiares.

Los alumnos con algún tipo de discapacidad también pueden y deben ser

atendidos por profesores no especialistas; de hecho, cuando un tutor ha

puesto su empeño en asistir al aprendizaje de su alumnado con

dificultades, encuentra con facilidad mejores momentos y estímulos más

efectivos para el niño que los que puede encontrar un especialista en una

situación de apoyo educativo.

Las dificultades de aprendizaje no sólo provienen del alumnado, sino

también del contexto escolar y del entorno social de donde proceden y en

el que viven; así pues, la atención a las diferencias no se centra en las

características individuales, sino en la interacción de éstas con las

condiciones de enseñanza-aprendizaje que proporciona la escuela y con los

condicionamientos de origen familiar, cultural y social que afectan a los

sujetos. Así pues, todos los docentes y, de forma especial los que ejercen

la labor tutorial, se presentan como una pieza clave dentro del sistema de

orientación, ya que son quienes mejor conocen a su alumnado, son

quienes deben orientarles directamente y constituyen el lazo de unión entre

alumnado-escuela y familia-escuela. Por todo ello, hemos de reaprender a

enseñar.

107

ANEXO 9. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

INTRODUCCIÓN

Conclusiones de la memoria del curso anterior

Sintetizamos las propuestas de mejora más relevantes del pasado curso que asumimos para este

curso y que se irán desarrollando y completando en los distintos apartados de este documento:

a. Recoger en este documento y en las programaciones didácticas las observaciones generales

que desde el servicio de inspección se nos hicieron dentro del seguimiento de la evaluación

externa de centros, así como las derivadas de las pruebas de diagnóstico y las que se

acuerden en los distintos departamentos.

b. Facilitar el acceso a Internet en todas las aulas del Centro, adquisición de algunas pizarras

digitales y aumentar la dotación del material informático.

c. Seguir mejorando el plan de lectura y actualizar los fondos de la biblioteca del Centro.

d. Poner al día al profesorado, padres y alumnos de las órdenes, circulares y normas que se han

elaborado con la implantación de la L.O.E.

e. Mejorar los registros y protocolos que utilizamos para la evaluación de alumnos y profesores.

f. Revisión y posibles adaptaciones de los documentos programáticos del Centro.

g. Proponer el nombramiento de un jefe de estudios adjunto con reducción de horas lectivas.

h. Seguir mejorando el plan de convivencia y la atención a los alumnos de forma especial en los

recreos, teniendo en cuenta el análisis de los resultados del informe de la “Evaluación del

Plan de medidas para el desarrollo de la convivencia en los centros docentes de la

Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. informe 2010”

i. Conseguir un aula de psicomotricidad y otra Althia.

j. Utilización del IES_FACIL en la gestión del Centro.

k. Seguir formando al profesorado en la utilización de los materiales informáticos.

l. Mejorar la atención a la diversidad en el Centro.

m. Perfeccionar la realización y el seguimiento de las actividades complementarias y

extracurriculares del Centro.

n. Implantar de forma definitiva el Plan de Emergencias y Evacuación.

1.- PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Objetivos

• Actualización de las programaciones didácticas (y de aula) y posterior evaluación de las

mismas.

108

• Mejora del registro normalizado de la evaluación que proporciona información sobre el grado

de adquisición de las competencias básicas, creado el curso anterior, potenciando su uso por

parte del profesorado.

• Fomentar el uso de las TIC en el aula y como herramienta de trabajo de búsqueda e

investigación de los alumnos, facilitando esta tarea la implantación de tecnología Wifi en todo

el centro.

• Estudio de la viabilidad de la creación de una nueva aula Althia y un espacio Audiovisual

• Creación de páginas web por departamentos que faciliten el estudio de las distintas materias

fuera del aula.

• Implicación del alumnado en la mejora del funcionamiento y mantenimiento del aula

coordinado por los tutores.

• Uso de la biblioteca como incentivo de la lectura y herramienta de documentación.

• Mejorar y desarrollar la colaboración con el plan de lectura coordinando las actividades de

cada área e implicando a todo el profesorado y alumnado del centro.

• Desarrollar competencias comunicativas, emocionales y críticas que nos sirvan de soporte para

las programaciones de aula.

• Elaborar estrategias de aprendizaje para conseguir el proceso cognitivo del alumno.

• Estudio de los procedimientos de evaluación, intentando que sean variados y que faciliten

información al profesorado y al propio alumnado del progreso alcanzado en cada una de las

materias.

• La actualización de los registros o encuestas para profesores, sobre las programaciones

didácticas, en formato digital, que permita cumplimentarlas online.

• Mejorar la evaluación interna tanto del profesorado como del alumnado mediante un protocolo

que se fundamentará en: 1) encuestas a desarrollar por parte tanto del profesorado como del

alumnado y que se analizarán en los distintos departamentos didácticos 2) encuestas a

cumplimentar por parte del alumnado que faciliten su autoevaluación.

Planificación

• Las programaciones actualizadas serán entregadas en el Departamento de Orientación en

soporte informático antes del 15 de Octubre.

• En la segunda semana de Septiembre se reunirán los diversos departamentos para el estudio de

los registros normalizados para la evaluación por competencias básicas analizando las ventajas y

desventajas vistas en el curso anterior para mejorar los mismos

• En la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la autoevaluación del alumnado,

realizada en las sesiones de cada evaluación, se prestará especial importancia a la revisión de la

eficacia del registro normalizado.

• La implicación del alumnado en el funcionamiento del aula, comenzará en el primer trimestre

con la elaboración de las normas de aula por los alumnos y en el segundo y tercero reflexionar

sobre ellas por si se observaran carencias, proponiendo, entonces, la modificación, rectificación,

adicción o supresión de alguna de las normas propuestas en el primer trimestre.

109

• La implicación del alumnado en el mantenimiento del aula comenzará en el primer trimestre

estableciéndose turnos de limpieza, de vigilancia…

• La biblioteca permanecerá abierta durante los recreos con profesorado dedicado a ayudar a los

alumnos que acudan y para su puesta en funcionamiento, quedando a disposición en el resto de

las horas de clase a que un profesor pudiera acudir con sus alumnos a buscar información o

documentación sobre algún tema.

• El plan de lectura se determinará en el primer trimestre, en las reuniones preparatorias de

coordinación, desarrollándose a lo largo del segundo y tercer trimestre.

• En las reuniones de los Seminarios durante el segundo y tercer trimestre se estudiarán

diferentes métodos y procedimientos alternativos en las programaciones de aula de las distintas

asignaturas para conseguir aumentar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Responsables

Equipo de coordinación didáctica y todos los profesores del Centro, asesorados por el

Departamento de Orientación.

Evaluación

Reuniones trimestrales por Departamentos para evaluar los objetivos propuestos para este curso.

En E. Infantil y E. Primaria se desarrollarán reuniones trimestrales por

Ciclos, para valorar las posibles incidencias referidas a los puntos anteriores.

Protocolo de evaluación interna basado en actuaciones y encuestas para profesores y alumnos.

2.- ORIENTACIÓN Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Objetivos

• Asesoramiento en lo referente a la formación al profesorado.

• Dinamizar la función tutorial dotándola de nuevos recursos para este curso (plan de

convivencia, plan de acción tutorial, plan de orientación personal y académica.).

• Colaborar en la detección temprana de alteraciones psicopedagógicas de los alumnos.

(Diagnostico y tratamiento).

• Asesorar a los alumnos en la toma de decisiones de forma individual y colectiva.

• Cooperar en la relación familia colegio y en la atención al alumno.

• Asesorar a los órganos directivos en la documentación organizativa del centro.

(Sesiones de Evaluación, CCP, etc.…)

• Asesorar al profesorado en todo lo relativo a programaciones didácticas de aula etc.

• Dinamizar al profesorado en fomentar el uso de las TIC en el aula.

• Asesorar al profesorado en lo referido a las medidas de atención a la diversidad.

110

• Asesorar en el proceso de elaboración de propuestas y medidas generales y específicas que

ayuden a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de todo el alumnado.

• Asesorar y participar en el proceso de actuaciones que supongan la puesta en práctica de

medidas preventivas, de apoyo ordinario y/o medidas de carácter extraordinario.

Planificación

Actuaciones a desarrollar durante todo el curso

• Coordinación con Jefatura de Estudios

• Participación en las sesiones de evaluación

• Participación en reuniones provinciales de Departamentos de Orientación

• Coordinación con distintas instituciones, organismos, asociaciones, servicios, etc.… que

forman parte de las medidas o herramientas para dar respuesta a la diversidad (Centro Base,

Asdonwto, ONCE, Equipo de atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria, etc.…)

• Reuniones entre el Departamento de Orientación y la Unidad de Orientación

• Seguimiento de la respuesta educativa planteada a los ACNEAEs

• Reuniones de coordinación con los tutores.

• Organización de charlas, taller, jornadas… con distintas organizaciones e instituciones.

• Entrevistas individuales con padres de alumnos

• Entrevistas individuales con alumnos

• Colaborar con el seminario “Secciones Europeas”.

1er Trimestre

� Actualizar el plan general anual del Departamento

� Desarrollar el Plan de acogida a los alumnos de 1º de ESO y 1º de

Bachillerato, una sesión por curso.

� Adecuar el plan de convivencia del centro.

� Revisar el programa de acción tutorial con los tutores.

� Asesorar al profesorado en lo referente a la evaluación inicial de todo el alumnado y revisión

de la misma para organizar la respuesta educativa.

� Revisar y/o actualizar los dictámenes de escolarización

� Reunión con la junta de Evaluación sobre los resultados de la evaluación inicial.

� Asesoramiento al profesorado en lo referente a las programaciones didácticas y/o ACIs de

ACNEEs.

111

2º Trimestre

� Informar a todo el alumnado de Bachillerato sobre el Plan Bolonia

� Coordinación con los Tutores por niveles educativos sobre el plan de

Evaluación, los resultados de la primera evaluación y la atención y refuerzo educativo.

� Envío de nuevos dictámenes de escolarización o de dictámenes revisado y/o modificados.

� Aplicación de Pruebas colectivas de Aptitudes Escolares en 2º, 4º y

6º de primaria y 2º de E.S.O.

� Entrevistas individuales con padres de alumnos

� Entrevistas individuales con alumnos

3er Trimestre

� Colaboración con los Centros Educativos de la zona para intercambio de información y

participar en su programa de Orientación de alumnos

� Análisis de los resultados obtenidos en las pruebas colectivas.

� Aplicación de pruebas de intereses vocacionales a alumnos de 4º de

ESO y de 1º de Bachillerato

� Intensificar la información académica y profesional a los alumnos de

4º de ESO y de Bachillerato

� Reunión con los profesores del Centro para evaluar el plan de convivencia, el plan de lectura

y los programas desarrollados durante el curso desde Infantil a Bachillerato

� Elaboración de la Memoria del Departamento, incluyendo las propuestas que se consideren

necesarias para el próximo curso académico.

� Jornadas de información a alumnos de 6º de Primaria sobre la ESO.

� Evaluación de Diagnóstico.

Responsables

- Orientadores: Pilar Martín Marticorena y F. Javier González Sánchez.

- Pedagogía Terapéutica: Miguel Ángel Fernández Poza y Mª Carmen

Fernández Miranda.

- Profesores con horas asignadas.

Evaluación

Evaluación de la actuación del Departamento, basándose en el grado de consecución de los

objetivos propuestos en el presente plan.

112

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Ámbitos de la acción tutorial

La acción tutorial que se desarrolla en el Colegio Ntra. Señora de los Infantes se concreta de

acuerdo con la normativa vigente en cuatro tipos de actuaciones:

� Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la

práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo.

� Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario semanal de tutoría y en el

día a día, dentro de la función docente, en las etapas de Educación Infantil y Primaria.

� Actuaciones para atender individualmente a los alumnos dedicando una hora más semanal

con la que nos ha dotado la Consejería de Educación y Ciencia para reforzar la tutoría.

� Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias, dedicando una hora

más semanal con la que nos ha dotado la Consejería de Educación y Ciencia para reforzar la

tutoría con la familia.

Objetivos

� Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la formación de

un grupo unido y cohesionado.

� Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación escolar

(hábitos y técnicas de estudio).

� Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas.

� Consolidar un hábito de trabajo en casa.

� Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan.

� Enseñar a ser persona (identidad personal y autoestima).

� Enseñar a convivir (habilidades sociales).

Educación Infantil y Primaria

� En Educación Infantil y Primaria, junto a la función tutorial, diaria, de cada tutor y/o

especialista, se desarrollarán dos programas específicos que contribuirán a esta función de

forma más explícita, sistematizada y programada.

Programa de Educación en Valores “Con V de valores” y Programa

de Prevención de accidentes “CuidadoSOS”, en colaboración con la

Fundación MAPFRE y desarrollado en inglés.

� Igualmente la labor tutorial de estas etapas cuenta con una herramienta fundamental en el

Plan de Lectura, con los materiales y recursos que este contiene.

113

Cuarto curso de ESO y Bachillerato

� Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

� Realizar el seguimiento de los alumnos con materias pendientes apoyando las medidas de

recuperación.

� Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio.

� Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones

académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada situación educativa.

Responsables

Departamento de Orientación y profesores – tutores.

Evaluación

Para la evaluación final nos basaremos en los objetivos basados para este curso.

Recursos materiales

En Educación Infantil y Primaria se elaborarán materiales para desarrollar el programa de

Educación en Valores, y para el desarrollo del programa de prevención de accidentes se cuenta

con el material elaborado por la Fundación

MAPFRE.

En Educación Secundaria y Bachillerato, disponemos de material, elaborado por los profesores

y el Departamento de Orientación, para trabajar los diferentes objetivos en el aula.

3.- ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA

Objetivos

- Difundir el conocimiento de la carta de convivencia y las normas de convivencia del centro a

todos los miembros de la comunidad educativa del centro.

- Elaborar junto con los profesores y tutores el diagnostico del estado de la convivencia del

centro y seleccionar las áreas de mejora.

- Coordinar, junto con los tutores, el desarrollo de las normas de aula.

- Fomentar el uso de manera eficiente y coordinada de los procedimientos diseñados para la

aplicación y corrección de las normas de convivencia.

- Mejorar y adecuar los procedimientos de corrección que actúen cuando se produzcan

trasgresiones.

- Desarrollar medidas preventivas educativas y formativas que favorezcan la convivencia.

- Mejorar y promover la participación y el compromiso de las familias en lo que se refiere a la

excesiva tolerancia de ciertas conductas y la aplicación de las medidas correctoras.

- Promover el desarrollo de la mediación escolar como método preventivo y de resolución de

conflictos.

114

- Promover la implicación de un mayor número de profesores que, en colaboración con el

equipo de coordinación, promueva el desarrollo del plan de convivencia.

- Analizar, de forma pormenorizada de los resultados del informe de la “Evaluación del Plan de

medidas para el desarrollo de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Castilla La Mancha. Informe 2010”

- Evaluar la incidencia de la mejora de la convivencia.

Planificación

1er trimestre

- Difundir el conocimiento de la carta de convivencia y las normas de convivencia del centro a

todos los miembros de la comunidad educativa del centro.

- Elaborar junto con los profesores y tutores el diagnostico del estado de la convivencia del

centro y seleccionar las áreas de mejora.

- Coordinar, junto con los tutores, el desarrollo de las normas de aula.

- Fomentar el uso de manera eficiente y coordinada de los procedimientos diseñados para la

aplicación y corrección de las normas de convivencia.

- En las reuniones trimestrales de los tutores con los padres de los alumnos, promover la

participación y el compromiso de las familias en lo que se refiere a la excesiva tolerancia de

ciertas conductas y la aplicación de las medidas correctoras adecuadas.

- Comenzar con el análisis de los resultados del informe de la “Evaluación del Plan de medidas

para el desarrollo de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

Castilla La Mancha. Informe 2010”

2º trimestre

Mejorar y modificar, si procede, los procedimientos de corrección y las medidas preventivas

educativas y formativas que favorezcan la convivencia, fundamentalmente en los siguientes

aspectos:

- Procedimientos: Fomentar el uso de manera eficiente y coordinada de los procedimientos

diseñados para la aplicación y corrección de las normas de convivencia.

- Aula de convivencia: plantear y promover el funcionamiento del aula de convivencia durante

toda la jornada escolar, así como su correcto funcionamiento.

- Desarrollar procedimientos, como medios de actuación y prevención ante el conflicto y la

disrupción escolar.

3er trimestre

- Extraer conclusiones teóricas y prácticas, del estudio de los resultados del informe de la

“Evaluación del Plan de medidas para el desarrollo de la convivencia en los centros docentes de

la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Informe 2010”

- A parte del seguimiento y evaluación trimestral por los diferentes seminarios, se realizará una

evaluación general del proceso de implantación y desarrollo del Plan de Convivencia por parte

de tutores, profesores en coordinación con el Departamento de Orientación.

115

Responsables

Teniendo en cuenta que en el plan de convivencia debe participar toda la comunidad educativa,

se ocuparan gradualmente el equipo de coordinación del plan de convivencia y el departamento

de orientación que interrelacionará a los tutores y profesores en este proceso.

Recursos

Para el desarrollo del plan de convivencia se han elaborado instrumentos que serán mejorados y

utilizados en su perfeccionamiento: partes, incidencias y cuestionarios adecuados al nivel

cognitivo y socio-emocional del alumnado, donde se les ayuda a reflexionar sobre la normativa

en general y particularmente en aquellos aspectos incumplidos.

Evaluación

Reuniones trimestrales de evaluación y seguimiento. Reunión de evaluación final, y realización

de la Memoria.

4.- PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO

ESCOLAR

Objetivo

Mantener la implicación de tutores y profesores para que este tipo de problemática siga sin

darse en este Centro.

Planificación

• Revisar diariamente los partes de clase.

• Comunicación inmediata a los padres o tutores si se produce una falta de asistencia.

Reflejar las ausencias en la Agenda del alumno.

• Todos los profesores del Centro sean del nivel que sean, comunicarán al tutor las faltas que

detecten.

• Las faltas sin justificar serán comunicadas al Jefe de Estudios, para que adopte las medidas

sancionadoras adecuadas.

• Ir utilizando el IES-Fácil en la gestión de faltas y retrasos.

Responsables

Jefe de Estudios, tutores y todos los profesores del Centro.

Recursos

En las reuniones previstas con los padres, solicitar su colaboración.

Acuerdos tomados por el claustro sobre las faltas de asistencia.

Evaluación

En todas las evaluaciones se analizará la eficacia de los medios adoptados.

116

5.- ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E

INSTITUCIONES

Objetivos:

o Cumplir con los fines fundacionales del Centro.

o Fomentar la colaboración con dichas instituciones

o Integrar a los alumnos en las actividades que nos propongan.

o Dar a conocer a otros centros de nuestras características, la oferta educativa que tenemos en

Bachillerato y nuestras instalaciones.

o Sensibilizar a los alumnos acerca de la ayuda que pueden prestar para solucionar cierto tipo de

enfermedades.

o Utilizar las subvenciones que nos ofertan todos los años las instituciones.

o Proporcionar al alumnado la posibilidad de conocer otros países sus lenguas y su cultura.

Planificación:

1.- Servicios a la S.I.C.P., durante todo el curso, siendo el encargado D. Ángel Redondo

2.-Atención de los ACNEAE con la colaboración de la ONCE, APANAS, AFANES, asociación

de Síndrome de Down…

3.-Jornadas de información y toma de contacto con la universidad a los alumnos de 2º de

Bachillerato (Universidad Complutense y de Castilla la Mancha).

4.- Programas de sensibilización sobre trasplantes y de prevención de la anorexia y bulimia

(SESCAM, ABUCAMANS).

5.-Actividades en colaboración con el Ayuntamiento, Diputación y Junta de Comunidades.

6.-Colaboración con centros concertados (Santiago el Mayor, Tavera, Terciarias, Milagrosa y

San José de Fuensalida).

7.-Intercambio con centros en el extranjero:

Mantendremos intercambios con EEUU, y si es posible con Francia. El primero con alumnos de

bachillerato, en la 1ª Quincena de Septiembre y 1ª de Febrero; el segundo con alumnos de ESO

(hay problemas con las fechas.)

Responsables

Jefe de Estudios, departamento de orientación, tutores, Mª Ángeles Dueñas Gª–Quismondo

(intercambio EEUU), profesores de francés (intercambio con Francia)

Recursos

- Utilizar las subvenciones que las instituciones proporcionen

- Programaciones y memorias de los intercambios

- Elaboración encuestas para evaluar cada actividad.

117

Evaluación

La evaluación con la información de los profesores responsables y mediante los análisis de las

encuestas.

6.- PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y CUANTOS

OTROS DESARROLLE EL CENTRO

PROGRAMA DE ACOGIDA DE ALUMNOS INMIGRANTES

El ingreso de nuevos alumnos procedentes de la inmigración presenta unas peculiaridades que

requieren cumplida respuesta por parte del centro; una de ellas es que su incorporación no

coincide, en muchos casos, con el inicio del curso escolar sino que se registra de manera

irregular a lo largo del año, lo que aumenta sus dificultades de integración. Este hecho nos lleva

a dedicarles a los nuevos alumnos inmigrantes un apartado específico dentro del programa de

acogida.

OBJETIVOS

• Favorecer la integración escolar, social y afectiva del nuevo alumno inmigrante.

• Ayudarle a comprender el funcionamiento del centro y a conocer sus espacios, normas y

organización.

• Fomentar un clima de convivencia, respeto y tolerancia.

• Atender y dar satisfacción a sus necesidades comunicativas.

PLAN DE ACTUACIÓN

Este departamento coordinará las actuaciones en relación con sus necesidades específicas, que

girarán en torno a:

• Asesorar a los equipos docentes en materia organizativa, didáctica y metodológica.

• Determinar con el equipo directivo los espacios, tiempos y recursos humanos y materiales-

destinados a dar una solución educativa adecuada a las características de los nuevos alumnos.

• Facilitar los instrumentos de evaluación inicial para concretar el nivel de competencia

curricular del alumno.

• Proponer actividades de integración que fomenten la aceptación, el respeto y la tolerancia.

• Orientar, coordinar y evaluar el seguimiento de las acciones educativas en relación con este

alumnado.

Por otra parte, con el fin de facilitar su integración, el departamento considera conveniente

adscribir a los nuevos alumnos a un profesor tutor que les sirva de enlace y referencia, les preste

una atención personalizada y lleve a cabo las siguientes actuaciones:

• Recoger datos del nuevo alumno (país de origen, lengua, situación familiar, domicilio, nivel de

escolarización, etc.).

• Aportar información al alumno y a su familia sobre el sistema educativo y el centro.

118

• Mantener contacto frecuente con el alumno y su familia.

• Colaborar con el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación en el desarrollo y

evaluación del Plan de Actuación.

• Seguir y evaluar el proceso de adaptación y los progresos académicos del alumno.

PLAN DE LECTURA

Objetivos

• Favorecer el gusto por la lectura para conseguir la mejora de la comprensión escrita.

• Mejorar la expresión escrita tanto cualitativa como cuantitativamente.

• Fomentar a través de la lectura el desarrollo de valores de respeto y tolerancia hacia las

personas, objetos y animales de nuestro entorno.

• Dar a conocer a las familias el Plan de Lectura de Centro para conseguir la implicación de las

mismas en el buen desarrollo de éste solicitando, en la medida de sus posibilidades,

aportaciones.

• Reestructurar la biblioteca del Centro organizándola conforme a la Clasificación Decimal

Universal (C.D.U.) y renovar y ampliar el catálogo de los fondos de la misma con adquisiciones

y/o donaciones para poder establecer un sistema de préstamo con el que facilitar el acceso de

nuestros alumnos a lecturas variadas.

• Continuar con la celebración de concursos literarios, intentando la mejora y renovación de los

premios y creando dos nuevas vías para segundo ciclo de ESO.

• Tomar contacto con Instituciones Sociales que puedan colaborar con el Centro en el desarrollo

del Plan de Lectura y Escritura.

• Evaluar las actuaciones que se van llevando a cabo a lo largo del curso en relación con el Plan

de Lectura y Escritura.

• Recoger sugerencias y propuestas para la modificación y mejora de las unidades de trabajo del

Plan de Lectura y Escritura en los casos necesarios.

Planificación

Las actuaciones que se pondrán en marcha en relación con el Plan de Lectura y Escritura para el

presente curso son:

• Presentar el Plan de Lectura y Escritura a los padres de los alumnos.

• Recoger información sobre los niveles de comprensión lectora de los alumnos.

• Recoger sugerencias en relación con el Plan de Lectura y Escritura de las familias, los

profesores y todos los miembros de la comunidad educativa que van a estar implicados en el

proceso.

• Trabajar, en Educación Primaria, los valores semanalmente a través de las unidades de lectura.

• Revisar y catalogar los fondos existentes en la Biblioteca del Centro.

119

• Establecer lazos con Instituciones Sociales, tanto públicas como privadas, que nos puedan

ayudar a acercar el mundo de la lectura a nuestro alumnado.

Elaborar unas pruebas de ortografía consensuadas por los profesores de cada ciclo para evaluar

en nuestros alumnos, al final de cada nivel, el grado de consecución de los objetivos propuestos

en relación a este aspecto.

Junto al seguimiento y evaluación trimestral por los diferentes tutores, se realizará una

evaluación general del proceso seguido para la implantación y desarrollo del Plan de Lectura y

Escritura. También tendrá lugar una evaluación final de los aspectos concretos referidos a la

escritura.

Responsables

E. P. Olga Villar Gómez de las Heras

E. S. O. Cristina Arias Vegas

Bachillerato. Eugenio Guerra Sánchez- Diezma

Recursos

En principio se cuenta con los materiales de la biblioteca del centro, los medios de

audiovisuales proporcionados por la Secretaría del centro; los libros de bibliotecas de aula,

además de materiales preparados para los diferentes niveles para trabajar todos los meses en las

aulas.

Evaluación

A lo largo del curso se realizarán evaluaciones sobre el grado de interés de los todos los

miembros de la Comunidad Educativa en el Plan de Lectura y sobre los objetivos que se han ido

alcanzando a lo largo del curso. Tanto en Primaria como en Secundaria y Bachillerato las

actividades no serán evaluables dentro del propio Plan de Lectura sino que tendrán

consideración dentro de cada una de las áreas donde se concreta el Plan. Además, los tutores y

profesores llevarán un seguimiento trimestral para atender al desarrollo del mismo.

TRAFICOLE Y PLAN DE EVACUACIÓN. “Señales de Vida”

Programa de Educación Vial que, a partir desde el curso pasado, extiende sus ámbitos de

actuación hacia el Plan de Convivencia mediante la puesta en práctica de técnicas y estrategias

de resolución de conflictos, que pueden surgir entre los alumnos en los periodos en los que se

desarrolla el programa.

A su vez, “Señales de vida”, continúa siendo prolongación de Traficole tanto en las escuelas de

Mauritania como en varios centros de la región.

Planificación

El programa “Traficole” se desarrolla durante todo el curso. Durante las primeras semanas de

curso se forma a los agentes, alumnos de 5º y 6º, que serán los encargados de llevarlo a cabo.

Por otro lado, en relación al proyecto “Señales de Vida”, a lo largo del presente curso se

continuarán trabajando las unidades didácticas recogidas en los materiales elaborados.

Responsables

Juan Muñoz Mateos

120

Mª Carmen Fernández Miranda

Juan Álvaro Ricas Peces

Miguel Ángel Fernández Poza

Fco. Javier González Sánchez

Evaluación: El programa incluye actividades e instrumentos de evaluación.

PROGRAMA “PRIMERDI”. ALUMNOS DE 6º E.P en E.I

Programa de acogida y acompañamiento de los alumnos nuevos de Educación Infantil.

Cada alumno de 6º de Primaria “apadrina” a un alumno nuevo y realiza un acompañamiento del

mismo durante determinados momentos del periodo de adaptación (llegada al colegio, entrada

en el aula, visitas en los recreos…)

Esta labor sirve de gran ayuda a las maestras en los primeros días de escolarización de los

nuevos alumnos. Los propios alumnos de infantil se ven más acompañados y quienes

desarrollan la actividad asumen cierta responsabilidad, compromiso, etc. que sin duda tendrá

una repercusión muy positiva.

Planificación

Esta actividad se desarrolla durante el periodo de adaptación.

Previamente se ha trabajado con los alumnos de 6º de primaria para que conozcan bien sus

funciones y cómo llevaras a cabo.

Responsables: Mª Carmen Fernández Miranda, Miguel Ángel Fernández Poza

Evaluación

Cuestionario de opinión una vez concluida la actividad para el profesorado de Educación

Infantil y para los alumnos de 6º que han formado parte de ella.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES “Con V, de Valores”

Programa de Educación en Valores que se desarrollará en Educación infantil y Educación

Primaria.

Planificación

A lo largo del curso, cada mes, se presentará una letra del abecedario que será la inicial del valor

determinado que durante ese mes se trabajará de forma específica. A partir de la presentación de

ese elemento, la letra correspondiente, que actuará como centro de motivación, arrancarán una

serie de actividades y trabajos que se desarrollarán en diferentes ámbitos del contexto escolar:

los pasillos,

las clases, los informativos radiofónicos semanales, la página web del centro, etc.… y que

requerirán la participación tanto de los alumnos como de los profesores.

121

La secuenciación de los valores que trabaja el programa está elaborada, por un lado tomando

como referente el calendario de los días internacionales y por otro la programación del

Departamento de Pastoral.

Responsables: Pablo Sierra López, Fco. Javier González Sánchez

Evaluación

Realización de las actividades propuestas y análisis de la información que aporten los

coordinadores de ciclo al respecto.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE ACCIDENTES “CUIDADOSOS”

(Fundación Mapfre) (Desarrollo en inglés)

Programa diseñado por FUNDACIÓN MAPFRE con la colaboración de la Sociedad Española

de Medicina de Familia y Comunitaria (SEMFYC), cuyo principal objetivo es fomentar la

prevención de accidentes en la infancia en el ámbito doméstico y escolar. Fomenta la adopción

de conductas seguras y responsables, contemplado a la familia y a los educadores como partes

activas e imprescindibles en la educación de los menores.

Planificación: El programa se desarrollará a lo largo de todo el curso. La parte inicial supone

una formación previa del responsable del programa en el centro sobre el contenido del mismo y

los materiales, en inglés, que se entregan.

Responsable. Fco. Javier González Sánchez

Evaluación: De las actividades propuestas en los materiales se encargarán los tutores que serán

quienes desarrollen el programa y del programa como tal, y al finalizar el mismo, será la

Fundación Mapfre quien lo evalúe.

7.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Los coordina y gestiona la APA

8.- CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER

GENERAL

Horario general del Centro

De lunes a viernes, los días lectivos el Centro está abierto de forma ininterrumpida entre las

8,30 de la mañana y las 21 horas, prolongándose algunos días hasta las 23 horas.

Horario de profesores

Según horarios del Documento de Organización del Centro, -DOC-. Las tardes de los martes se

reservan para reuniones de coordinación, tutorías, formación, etc.

Horario de alumnos

El horario lectivo de los alumnos de EI - EP es de 9 a 14 horas, de lunes a viernes.

El horario lectivo de los alumnos de ESO - Bachillerato es de 9 a 15 horas, de lunes a viernes.

122

Los horarios de las actividades extraescolares se concretarán, siempre fuera del horario lectivo,

por la Asociación Deportivo Cultural, u otros órganos que las coordinen.

Criterios para la elaboración de agrupamiento de alumnos

Procuramos conseguir que los agrupamientos de alumnos no produzcan ninguna discriminación

entre ellos: heterogéneos en cuanto al grupo y homogéneos respecto a los grupos del mismo

nivel.

Para ello, después de muchas experiencias, proponemos las siguientes actuaciones:

1.- Cuando acceden los alumnos de 3 años, a los que no conocemos, se admitirán en los grupos

A-B-C intentado equilibrar las fechas de nacimiento, y los niños/as.

2.- Si a lo largo del curso se produce algún problema en el agrupamiento de estos alumnos, a

juicio de los profesores de este nivel, se buscará la mejor solución entre estos profesores, con

intervención del Departamento de Orientación, del Jefe de estudios y el Director. Este mismo

tratamiento se dará a los ACNEAES.

3.- Vemos conveniente mezclar los grupos cada vez que cambien de ciclo, es decir, en 1º, 3º y

5º de EP y 1º de ESO, según los siguientes criterios:

3.1. La clasificación de los alumnos la harán los profesores tutores que los han tenido el curso

anterior, junto a los profesores que los van a recibir ese curso. Escucharán las observaciones del

Dep. Orientación y otros profesores.

3.2. Juzgarán primero qué alumnos, después de la experiencia de cursos anteriores, consideran

prudente que no estén juntos.

3.3. Considerarán, después, qué alumnos deben seguir juntos, porque se ayudan.

3.4. Visto lo anterior, clasifican a los alumnos por niveles de competencia curricular,

repartiéndolos en los grupos A-B-C de forma que no se produzcan desequilibrios entre los tres

grupos.

3.5. A ser posible, y vista la composición del grupo, debe estudiarse también cuál de los tres

profesores/as es más conveniente para cada grupo.

3.6. Debe valorarse también el grado de idoneidad de la mezcla del grupo, atendiendo a aspecto

sociolectivo y de relación entre iguales de los grupos creados.

4.- A partir de 3º de ESO los grupos vendrán a estar muy condicionados por las asignaturas

optativas y las necesidades de refuerzo. Los tutores del curso anterior y los del curso al que

acceden, con el Dep. de Orientación y el Jefe de Estudios, estudiarán los casos especiales.

La organización de los espacios y tiempos para el desarrollo de las actuaciones previstas es

prácticamente la misma que la de cursos anteriores.

REUNIONES CON LOS PADRES

CURSOS INFORMATIVA ENTREGA DE NOTAS OTRAS

1º EI 8-10-2010 14-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011

2º EI 8-10-2010 14-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011

123

3º EI 19-10-2010 14-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011

1º EP 6-10-2010 15-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011

2º EP 5-10-2010 15-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011

3º EP 5-10-2010 15-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011

4º EP 5-10-2010 15-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011

5º EP 6-10-2010 16-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011

6º EP 20-10-2010 16-12-2010; 27-06-2011 24–03-2011

1º ESO 18-10-2010 27-06-2011 01-02-2011; 05-05-2011

2º ESO 18-10-2010 27-06-2011 01-02-2011; 05-05-2011

3º ESO 19-10-2010 27-06-2011 01-02-2011; 05-05-2011

4º ESO 19-10-2010 27-06-2011 01-02-2011; 05-05-2011

1º Bach. 26-10-2010 27-06-2011 15-02-2011

2º Bach. 26-10-2010 25-05-2011 15-02-2011

Estas y otras posibles reuniones serán confirmadas mediante citación, que recibirán a través de

sus hijos.

ENTREVISTAS CON LOS PADRES

Los tutores y profesores de E. Infantil y E. Primaria dedican los martes, de 4 a 5 de la tarde para

entrevistas con los padres.

Los tutores de ESO y Bachillerato atenderán a los padres en las horas que se especifican en el

siguiente cuadro:

HORAS FIJADAS POR LOS TUTORES DE SECUNDARIA PARA RECIBIR A LOS

PADRES

1ºS-A CANDELAS de ANCOS YUBERO MIERC 10,50-11,45 1ºA ANDRÉS BAUSÁ

ARPÓN MIERC 9,55-10.50

1ºS-B ELENA VINEGRA ESTRADER LUNES 13,10-14,05 1ºB NIEVES PÉREZ FELIPE

JUEVES 13,10-14,05

1ºS-C ALFREDO GARCIA GONZÁLEZ MIERC 12,15-13,10 1ºC MACARENA PECES

GUERRA LUNES 10,50-11,45

2ºS-A

EUGENIO GUERRA SÁNCHEZDIEZMA

LUNES 13,10-14,05 1ºD

Mª ÁNGELES DUEÑAS GARCÍAQUISMONDO

JUEVES 9,55-10.50

2ºS-B ALFONSO FERNÁNDEZ MILLAS LUNES 10,50-11,45 1ºE

124

PEDRO LUIS GONZÁLEZ CONTRERAS

MIERC 10,50-11,45

2ºS-C LOLA ALBERCA CASTRO LUNES 9,00-9,55 1ºF TERESA MARTÍN RODRÍGUEZ

VIERNES 9,55-10.50

3ºSA

JUAN ESTANISLAO LÓPEZ GÓ-

MEZ MARTES 14,05-15,00 2ºA LEONARDO GARCÍA TORDESILLAS MIERC 9,55-10.50

3ºSB ANTONIO DE LA CRUZ RUFO MARTES 12,15-13,10 2º B INMACULADA

VAQUERO A. LUNES 9,55-10.50

3ºSC ARANCHA MARTÍN DÍAZ DE CERIO JUEVES 13,10-14,05 2º C JUAN ANT. P.

MOCHALES MARTES 13,10-14,05

4ºSA MILAGROS GARCÍA MIGUEL VIERNES 10,50-11,45 2º D PILAR GARCÍA

VILLARRUBIA MARTES 12,15-13,10

4ºSB BEATRIZ ALBA BENAYAS MIERC 9,55-10.50 2º E MIGUEL ÁNGEL ALBA TINTE

LUNES 9,55-10.50

4ºSC JUAN CARLOS ÁVILA MANRIQUE MIERC 9,55-10.50 2º F JUAN ANTONIO

ROMÁN RUFO JUEVES 13,10-14,05

Todas las entrevistas se realizarán previa petición de hora. Los profesores y tutores podrán

atender a los padres en otras horas, previo acuerdo.

CALENDARIO DE EVALUACIONES

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA:

1era EVALUACIÓN 2da EVALUACIÓN 3era EVALUACIÓN

16–12-2010 24-03-2011 27-06-2011

EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO

9.- PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES

Objetivos

Realización de test de satisfacción a padres, alumnos y profesores de a todas actividades

posibles.

Nombrar un profesor encargado de las actividades.

Introducir las modificaciones que se propusieron en el claustro final de curso sobre las jornadas

de recepción y despedidas de alumnos

Planificación

Todas las actividades quedarán reflejadas en el BOLETÍN DE ACTIVIDADES que se

confecciona semanalmente, se hace público en los tablones de anuncios, y se envía por correo

electrónico a profesores y padres.

125

CURSO 1era EVALUACIÓN 2da EVALUACIÓN 3era EVALUACIÓN

1º ESO 20/12/10 29/03/11 20/06/11

2º ESO 20/12/10 29/03/11 20/06/11

3º ESO 21/12/10 28/03/11 21/06/11

4º ESO 21/12/10 28/03/11 21/06/11

1º BACH. 16/12/10 30/03/11 24/06/11

2º BACH. 15/12/10 17/03/11 23-24/05/11

Actividad Fundacional: LOS SEISES DE TOLEDO.

Ensayan y reciben formación musical de lunes a viernes, de 15,30 a 17 horas. Cantan todos los

sábados (tarde) y domingos (mañana) en la catedral, así como en actos colegiales y conciertos

externos. En la actualidad son 65 niños.

Otros coros:

Contamos también con un CORO JUVENIL, con alumnos/as de ESO y Bachillerato, y la

CORAL SILÍCEO, compuesta por padres y antiguos alumnos.

Alguno de ellos ha pasado por los tres coros. Ensayan los martes y viernes, a las 20,30.

La ONG “ESCUELAS PARA EL MUNDO” promueve proyectos educativos en el Tercer

Mundo. Nacida en el seno del Colegio en 1992, es una realidad que aglutina a otros muchos

colegios de la provincia, fomentando los valores solidarios. Ejecutan y proyectan proyectos por

más de 60 millones de euros al año.

Departamento de Pastoral coordina actividades formativas y sociales de nuestros alumnos, en

colaboración con la Parroquia de San Julián.

Grupos de Teatro: “Talía”, compuesto por alumnos de E. Secundaria, y “Colorín”, con

alumnos de E. Infantil y E. Primaria.

(Todas estas actividades son gratuitas y subvencionadas por el centro.)

Otras actividades programadas para el curso 2010-11.

E. INFANTIL

TRES AÑOS

- Teatro en inglés.

- Salida al parque de las tres culturas.

- Día del cine en navidad.

- Vivero Taxus.

- Museo del ejército.

- Granja escuela.

126

- Faunia.

CUATRO AÑOS

- Cosmocaixa.

- Granja escuela “La Chopera”.

- Teatro en noviembre “Peter Pan”

- Día de los abuelos

CINCO AÑOS

- El Borril.

- Granja escuela “Albitana”

- Museo del Prado y jardín Botánico.

- Desayuno saludable.

- Salida al casco.

- Teatro de inglés.

ACTIVIDADES COMÚNES.

- Carnaval

- Día de la madre

- Día del padre

- Día del libro

- Festival de navidad

- Día de la paz

- Pasión 2011

- Museo del ejército

1º CICLO de E. Primaria

Curso 1º de E. primaria

1. Visita a la Academia de Infantería. 10 de Noviembre.

2. Lluvia de hojas en Aranjuez. Noviembre.

3. Visita a los Belenes del barrio. Diciembre.

4. Visita al barrio. Enero.

5. Visita a una fábrica. Febrero.

6. Teatro. Marzo.

7. Cuenta-cuentos. Abril.

8. Conocemos los animales visitando el zoo. Mayo. (Actividad conjunta de 1º y

6º de Primaria).

127

Curso 2º de E. Primaria

1. Visita a la Academia de Infantería. 10 de Noviembre.

2. Concierto didáctico. Diciembre.

3. Cuentacuentos. Enero.

4. Visita Museo Sefardí: LA FIESTA DEL PURIM. 8, 9 Y 10 de Febrero

5. Teatro. Marzo.

6. Teatro en inglés “THE VAIN LITTLE MOUSE”. Mayo.

7. Visita a los Belenes de nuestra ciudad. Diciembre.

8. Granja-escuela de LOS CUENTOS (FUENLABRADA) 10 de Mayo

2º CICLO de E. Primaria

OCTUBRE:

- Visita a la fábrica de galletas Cuétara en Villarejo de Salvanés. Días 18, 19 y 20.

- Visita a una explotación de ganado caprino y de perdices en Guadamur.

NOVIEMBRE:

- Visita a Carranque. Día 16 de noviembre.

DICIEMBRE:

- Ambientación de aulas: fiesta de la Constitución y de la Inmaculada Concepción, adornos de

aulas y pasillos con motivos navideños, realización de Belenes en las aulas, cooperación con la

campaña del bote, visita al Belén de la Caja Rural de Toledo.

ENERO:

- Ambientación día de la Paz.

FEBRERO:

- Visita al Museo del Ejército.

MARZO:

- Ambientación fiestas de carnaval.

- Visita al Imax para la proyección del cuerpo humano y de las profundidades marinas en 3D.

Día 15.

ABRIL:

- Ambientación de la Semana Santa.

MAYO:

- Decoración de aulas con motivo del mes de mayo, participación en la fiesta del colegio y

semana cultural.

- Granja-Escuela de Ugena. Día 24 de mayo.

JUNIO:

128

- Participación de los alumnos de 1ª Comunión (3º) en la ofrenda floral de “El Corpus

Christi”.

3º CICLO de E. Primaria

DENTRO DE LA LOCALIDAD

- Centro Regional de RTVE.

- Seises de Toledo.

- Bocata Solidario.

- Fiesta Colegio y Escuelas para el Mundo.

- Representación de “La Pasión”.

- Actos despedida alumnos de 3º EI y 6º EP.

- Biblioteca de Castilla la Mancha.

- Festival de Villancicos.

- Concurso de belenes.

- Concurso de felicitaciones navideñas (CCM-Traficole)

- Vivero Taxus.

- Parque Infantil de Tráfico (Traficole).

- Museo del Ejército.

- Fábrica de espadas.

- Convivencias (Departamento d Pastoral).

- Academia de Infantería.

- Obra de teatro.

- Actos Día de la Paz.

- Actos día del Libro.

- SACI 2011.

FUERA DE LA LOCALIDAD

- Fábrica de elaboración de productos navideños.

- Fábrica de productos lácteos (Senoble).

- Puebla de Montalbán (museo Celestina, ermita Sta. Mª de Melque, fotovoltaica…)

- Cine IMAX.

- Parque arqueológico de Carranque o Villatobas.

- Museo de la Ciencia (Cosmocaixa).

- Fundación ONCE de perros guía.

- Planetario.

129

- Fábrica de galletas “Cuétara”.

- Almazara (fábrica de aceite).

- Castillo y ermita de Guadamur.

- Senda ecológica “El Borril”.

- Parque eólico.

- Cerámicas “La Oliva”.

- Fábrica de caramelos.

- Didáctica –Aventura.

- Segóbriga y Monasterio de Uclés.

- Museo ciclista F-M. Bahamontes.

- Salida-excursión fin de curso (“Baños del Sagrario”).

- Salida Cultural a Cuenca.

Para Secundaria y Bachillerato:

� Jornadas de recepción y despedida de alumnos

� Visita a exposiciones y museos

� Asistencia a representaciones teatrales y musicales

� Viaje de perfeccionamiento de idioma extranjero. Intercambios con Polonia, USA y Francia.

� Asistencia al teatro en inglés

� Posible visita a las instalaciones de una empresa (área de Tecnología)

� Jornadas de ambientación navideña.

� Conferencias cuaresmales y celebraciones penitenciales

� Visita al Campus Universitario.

� Ruta natural, orientación, cuidado en el medio ambiente

� Jornadas en la piscina cubierta

� Encuentros deportivos intercentros.

� Jornadas de Socorrismo.

� Charlas y conferencias propuestas por el C.E.

� Imposición de la Beca a los alumnos de 2º Bachillerato

� Seises de Toledo y Coro Juvenil de E.S.

130

Podemos especificar:

• Obra de teatro “Le jour de la marmotte” en francés para 2º y 3º de E.S.O. el día 15 de marzo

de 2011 a las 13 en el Teatro CCM (Toledo).

• Obra de teatro “Time for murder”” en inglés para 3º y 4º de E.S.O. el día 18 de marzo de

2011 en el teatro CCM de Toledo.

• Posibilidad de realizar intercambios con Francia (Lycée Notre Dame de Fontenay- le-Comte)

para la tercera evaluación y curso próximo – fecha aún por determinar- , con Estados Unidos –

fecha aún por determinar- , para alumnos de 2º

ciclo de E.S.O. y Bachillerato.

• Visita al Museo de las Ciencias y a la ciudad de Cuenca y obra de teatro clásico en

Segóbriga para 3º de ESO con fecha aún por determinar.

• Asistencia a una obra de teatro en español para 4º de ESO con fecha por determinar.

• Visita al planetario y al Imax con fecha aún por determinar.

• Seminario con trabajo de campo, sobre astronomía para Bachillerato

• Participación en el concurso de astrofísica para 3º y 4º de ESO con proyectos a

determinar por el departamento.

• Excursión 1º ESO CERI (Rapaces) el 28 de Octubre de 2010

• Convivencia en San Julián para 2º ESO el 28 de Octubre

• Obra de Teatro en Inglés para 1º y 2º ESO el 12 de Noviembre “Nobody’s Perfect”

• Obra de teatro: Historia de una escalera para 1º/2º de ESO el 10 de febrero de 2011.

• Visita a Cosmo-Caixa para 2º de ESO el 12 de abril de 2011.

• Visita al Museo Geominero para 2º de ESO el 12 de abril de 2011.

• Convivencia a Urda y visita del Cristo de Urda para 3º de ESO durante la 2ª evaluación.

• Visita a la Universidad para 2º Bachillerato con fecha por determinar.

• Visita al Palacio Real y obra de teatro para 1º de bachillerato con fecha aún por

determinar.

Responsables: Los distintos departamentos, Jefe de Estudios y el profesor encargado del Coro,

y D. Antonio de la Cruz Rufo.

Evaluación: Mediante el análisis de encuestas a los profesores, padres y alumnos.

10.- EL PRESUPUESTO DEL CENTRO Y SU ESTADO DE EJECUCIÓN A 1 DE

SEPTIEMBRE

Lo gestiona la APA.

131

11.- LOS ÁMBITOS Y DIMENSIONES QUE SE VAN A EVALUAR EN EL CURSO

ESCOLAR DE ACUERDO CON EL CALENDARIO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE

EVALUACIÓN INTERNA O DE AUTOEVALUACIÓN.

Durante todos los cursos evaluaremos:

� Resultados escolares.

� Convivencia y colaboración.

� Actividades extracurriculares y complementarias.

� Organización de grupos y distribución de tiempos y espacios

Para este curso 2010 – 2011, Desarrollo del Currículo

132

ANEXO 10. PLANO DEL COLEGIO

133

ANEXO 11. COMEDOR.

Menú colegio Infantes. Diciembre 2012.

134

ANEXO 12. ORGANIGRAMA.

135

ANEXO 13. PROGRAMAS Y PROYECTOS.

PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y CUANTOS OTROS DESARROLLE

EL CENTRO

PROGRAMA DE ACOGIDA DE ALUMNOS INMIGRANTES

El ingreso de nuevos alumnos procedentes de la inmigración presenta unas peculiaridades que

requieren cumplida respuesta por parte del centro; una de ellas es que su incorporación no

coincide, en muchos casos, con el inicio del curso escolar sino que se registra de manera

irregular a lo largo del año, lo que aumenta sus dificultades de integración. Este hecho nos lleva

a dedicarles a los nuevos alumnos inmigrantes un apartado específico dentro del programa de

acogida.

OBJETIVOS

• Favorecer la integración escolar, social y afectiva del nuevo alumno inmigrante.

• Ayudarle a comprender el funcionamiento del centro y a conocer sus espacios, normas y

organización.

• Fomentar un clima de convivencia, respeto y tolerancia.

• Atender y dar satisfacción a sus necesidades comunicativas.

PLAN DE ACTUACIÓN

Este departamento coordinará las actuaciones en relación con sus necesidades específicas, que

girarán en torno a:

• Asesorar a los equipos docentes en materia organizativa, didáctica y metodológica.

• Determinar con el equipo directivo los espacios, tiempos y recursos humanos y materiales-

destinados a dar una solución educativa adecuada a las características de los nuevos alumnos.

• Facilitar los instrumentos de evaluación inicial para concretar el nivel de competencia

curricular del alumno.

• Proponer actividades de integración que fomenten la aceptación, el respeto y la tolerancia.

• Orientar, coordinar y evaluar el seguimiento de las acciones educativas en relación con este

alumnado.

Por otra parte, con el fin de facilitar su integración, el departamento considera conveniente

adscribir a los nuevos alumnos a un profesor tutor que les sirva de enlace y referencia, les preste

una atención personalizada y lleve a cabo las siguientes actuaciones:

• Recoger datos del nuevo alumno (país de origen, lengua, situación familiar, domicilio, nivel de

escolarización, etc.).

• Aportar información al alumno y a su familia sobre el sistema educativo y el centro.

• Mantener contacto frecuente con el alumno y su familia.

136

• Colaborar con el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación en el desarrollo y

evaluación del Plan de Actuación.

• Seguir y evaluar el proceso de adaptación y los progresos académicos del alumno.

PLAN DE LECTURA

Objetivos

• Favorecer el gusto por la lectura para conseguir la mejora de la comprensión escrita.

• Mejorar la expresión escrita tanto cualitativa como cuantitativamente.

• Fomentar a través de la lectura el desarrollo de valores de respeto y tolerancia hacia las

personas, objetos y animales de nuestro entorno.

• Dar a conocer a las familias el Plan de Lectura de Centro para conseguir la implicación de las

mismas en el buen desarrollo de éste solicitando, en la medida de sus posibilidades,

aportaciones.

• Reestructurar la biblioteca del Centro organizándola conforme a la Clasificación Decimal

Universal (C.D.U.) y renovar y ampliar el catálogo de los fondos de la misma con adquisiciones

y/o donaciones para poder establecer un sistema de préstamo con el que facilitar el acceso de

nuestros alumnos a lecturas variadas.

• Continuar con la celebración de concursos literarios, intentando la mejora y renovación de los

premios y creando dos nuevas vías para segundo ciclo de ESO.

• Tomar contacto con Instituciones Sociales que puedan colaborar con el Centro en el desarrollo

del Plan de Lectura y Escritura.

• Evaluar las actuaciones que se van llevando a cabo a lo largo del curso en relación con el Plan

de Lectura y Escritura.

• Recoger sugerencias y propuestas para la modificación y mejora de las unidades de trabajo del

Plan de Lectura y Escritura en los casos necesarios.

Planificación

Las actuaciones que se pondrán en marcha en relación con el Plan de Lectura y Escritura para el

presente curso son:

• Presentar el Plan de Lectura y Escritura a los padres de los alumnos.

• Recoger información sobre los niveles de comprensión lectora de los alumnos.

• Recoger sugerencias en relación con el Plan de Lectura y Escritura de las familias, los

profesores y todos los miembros de la comunidad educativa que van a estar implicados en el

proceso.

• Trabajar, en Educación Primaria, los valores semanalmente a través de las unidades de lectura.

• Revisar y catalogar los fondos existentes en la Biblioteca del Centro.

• Establecer lazos con Instituciones Sociales, tanto públicas como privadas, que nos puedan

ayudar a acercar el mundo de la lectura a nuestro alumnado.

137

Elaborar unas pruebas de ortografía consensuadas por los profesores de cada ciclo para evaluar

en nuestros alumnos, al final de cada nivel, el grado de consecución de los objetivos propuestos

en relación a este aspecto.

Junto al seguimiento y evaluación trimestral por los diferentes tutores, se realizará una

evaluación general del proceso seguido para la implantación y desarrollo del Plan de Lectura y

Escritura. También tendrá lugar una evaluación final de los aspectos concretos referidos a la

escritura.

Responsables

E. P. Olga Villar Gómez de las Heras

E. S. O. Cristina Arias Vegas

Bachillerato. Eugenio Guerra Sánchez- Diezma

Recursos

En principio se cuenta con los materiales de la biblioteca del centro, los medios de

audiovisuales proporcionados por la Secretaría del centro; los libros de bibliotecas de aula,

además de materiales preparados para los diferentes niveles para trabajar todos los meses en las

aulas.

Evaluación

A lo largo del curso se realizarán evaluaciones sobre el grado de interés de los todos los

miembros de la Comunidad Educativa en el Plan de Lectura y sobre los objetivos que se han ido

alcanzando a lo largo del curso. Tanto en Primaria como en Secundaria y Bachillerato las

actividades no serán evaluables dentro del propio Plan de Lectura sino que tendrán

consideración dentro de cada una de las áreas donde se concreta el Plan. Además, los tutores y

profesores llevarán un seguimiento trimestral para atender al desarrollo del mismo.

TRAFICOLE Y PLAN DE EVACUACIÓN. “Señales de Vida”

Programa de Educación Vial que, a partir desde el curso pasado, extiende sus ámbitos de

actuación hacia el Plan de Convivencia mediante la puesta en práctica de técnicas y estrategias

de resolución de conflictos, que pueden surgir entre los alumnos en los periodos en los que se

desarrolla el programa.

A su vez, “Señales de vida”, continúa siendo prolongación de Traficole tanto en las escuelas de

Mauritania como en varios centros de la región.

Planificación

El programa “Traficole” se desarrolla durante todo el curso. Durante las primeras semanas de

curso se forma a los agentes, alumnos de 5º y 6º, que serán los encargados de llevarlo a cabo.

Por otro lado, en relación al proyecto “Señales de Vida”, a lo largo del presente curso se

continuarán trabajando las unidades didácticas recogidas en los materiales elaborados.

138

Responsables

Juan Muñoz Mateos

Mª Carmen Fernández Miranda

Juan Álvaro Ricas Peces

Miguel Ángel Fernández Poza

Fco. Javier González Sánchez

Evaluación: El programa incluye actividades e instrumentos de evaluación.

PROGRAMA “PRIMERDI”. ALUMNOS DE 6º E.P en E.I

Programa de acogida y acompañamiento de los alumnos nuevos de Educación Infantil.

Cada alumno de 6º de Primaria “apadrina” a un alumno nuevo y realiza un acompañamiento del

mismo durante determinados momentos del periodo de adaptación (llegada al colegio, entrada

en el aula, visitas en los recreos…)

Esta labor sirve de gran ayuda a las maestras en los primeros días de escolarización de los

nuevos alumnos. Los propios alumnos de infantil se ven más acompañados y quienes

desarrollan la actividad asumen cierta responsabilidad, compromiso, etc. que sin duda tendrá

una repercusión muy positiva.

Planificación

Esta actividad se desarrolla durante el periodo de adaptación.

Previamente se ha trabajado con los alumnos de 6º de primaria para que conozcan bien sus

funciones y cómo llevaras a cabo.

Responsables: Mª Carmen Fernández Miranda, Miguel Ángel Fernández Poza

Evaluación

Cuestionario de opinión una vez concluida la actividad para el profesorado de Educación

Infantil y para los alumnos de 6º que han formado parte de ella.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES “Con V, de Valores”

Programa de Educación en Valores que se desarrollará en Educación infantil y Educación

Primaria.

Planificación

A lo largo del curso, cada mes, se presentará una letra del abecedario que será la inicial del valor

determinado que durante ese mes se trabajará de forma específica. A partir de la presentación de

ese elemento, la letra correspondiente, que actuará como centro de motivación, arrancarán una

serie de actividades y trabajos que se desarrollarán en diferentes ámbitos del contexto escolar:

los pasillos,

139

las clases, los informativos radiofónicos semanales, la página web del centro, etc.… y que

requerirán la participación tanto de los alumnos como de los profesores.

La secuenciación de los valores que trabaja el programa está elaborada, por un lado tomando

como referente el calendario de los días internacionales y por otro la programación del

Departamento de Pastoral.

Responsables: Pablo Sierra López, Fco. Javier González Sánchez

Evaluación

Realización de las actividades propuestas y análisis de la información que aporten los

coordinadores de ciclo al respecto.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE ACCIDENTES “CUIDADOSOS”.

(Fundación Mapfre) (Desarrollo en inglés)

Programa diseñado por FUNDACIÓN MAPFRE con la colaboración de la Sociedad Española

de Medicina de Familia y Comunitaria (SEMFYC), cuyo principal objetivo es fomentar la

prevención de accidentes en la infancia en el ámbito doméstico y escolar. Fomenta la adopción

de conductas seguras y responsables, contemplado a la familia y a los educadores como partes

activas e imprescindibles en la educación de los menores.

Planificación: El programa se desarrollará a lo largo de todo el curso. La parte inicial supone

una formación previa del responsable del programa en el centro sobre el contenido del mismo y

los materiales, en inglés, que se entregan.

Responsable. Fco. Javier González Sánchez.

Evaluación: De las actividades propuestas en los materiales se encargarán los tutores que serán

quienes desarrollen el programa y del programa como tal, y al finalizar el mismo, será la

Fundación Mapfre quien lo evalúe.

PROYECTO EDUCATIVO: PRÓJIMO-PRÓXIMO.

0. INTRODUCCIÓN.

1. TÍTULO DEL PROYECTO.

2. BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.

2.1.- ANTECEDENTES.

2.2.- CONTEXTO.

2.3.- JUSTIFICACIÓN.

2.4.- FUNCIONAMIENTO.

3. OBJETIVOS.

140

3.1.- OBJETIVO GENERAL.

3.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

4. RESULTADOS.

5. INDICADORES.

6. FUENTES DE VERIFICACIÓN.

7. ACTIVIDADES.

8. CRONOLOGÍA.

9. BENEFICIARIOS.

9.1.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE BENEFICIARIOS.

9.2.- SENSIBILIZACIÓN DE ALUMNOS Y FAMILIAS.

10. RIESGOS Y PRESUNCIONES.

11. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.

12. APOYOS INSTITUCIONALES.

13. DOCUMENTOS.

0. INTRODUCCIÓN.

La posibilidad de llevar a cabo nuevos proyectos y enriquecedoras experiencias académicas

llevan a los centros educativos a poner en funcionamiento cuantos dispositivos e instrumentos

tengan a su disposición para hacer de la educación la base de un futuro provechoso para toda la

comunidad educativa y social. Mucho más si esos instrumentos tienen como objetivo

fundamental el desarrollo de los valores fundamentales de la persona. En el caso de nuestro

centro educativo, del cristianismo como soporte espiritual que conduzca a la persona hacia la

participación plena en la liberación de quienes, por diversas causas, no tienen acceso a lo más

indispensable que la vida en sociedad puede ofrecer. El Evangelio nos impulsa a ello.

El proyecto PRÓJIMO-PRÓXIMO busca, en la medida de lo posible, la cohesión entre esos

elementos fundamentales para la educación que son: la construcción de la persona según el

ideario educativo del colegio Nuestra Señora de los Infantes, y la participación en aquellos

espacios que faciliten el desarrollo integral de misma, como la parroquia, a través de los

movimientos sociales que de ella se desprenden. En nuestro caso Cáritas Parroquial.

1. TÍTULO DEL PROYECTO.

PRÓJIMO-PRÓXIMO... en el compartir.

“Cuando se hubieron saciado, Jesús se dirigió a sus discípulos diciendo: “Recoged todas

las sobras y que no quede nada”. Juan 6, 12.

141

Esta cita referente nos llama a reflexionar sobre el “compartir” como un proceso que se

inicia cuando no había “alimento”, ni para quienes después quedarían saciados al haber

participado, ni para tantísimos que, no estando presentes, pueden beneficiarse del mismo modo.

2. BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.

El proyecto consiste en desarrollar, desde dentro del colegio, las actividades necesarias

encaminadas a surtir de productos alimentarios a la delegación que Cáritas tiene en la Parroquia

de San Julián, anexa al centro y parte fundamental de la vida religiosa del mismo. A partir de

uno de la valores fundamentales en el desarrollo de la persona, como es el compartir, saldremos

de la ficticia teoría endémica con que la mayoría de estos planteamientos se afrontan desde la

formación académica, es decir, un desproporcionado enfoque teórico de estas situaciones, para

poner en práctica, a partir de la intervención directa, la ayuda que numerosas familias del

entorno al colegio requieren, asociada, especialmente, a la falta de alimentos. La ejecución del

proyecto responde a las necesidades planteadas por el grupo parroquial de Cáritas, con quienes

se establecerá un minucioso calendario de intervención asociado, tanto a la distribución de los

productos como a las actividades educativas que se llevarán a cabo simultáneamente en el

colegio.

2.1.- ANTECEDENTES.

La experiencia desarrollada a lo largo del tiempo por Cáritas diocesana pone de manifiesto,

no sólo la garantía de que la intervención social, asociada a las necesidades fundamentales,

responde a objetivos y situaciones concretas, sino el hecho de que la propia sociedad está

obligada a apoyar todas las acciones a llevar a cabo hacia los más desfavorecidos.

Esa experiencia en el tiempo, trasladada al colegio, queda de manifiesto al haber participado

en la tradicional “campaña del bote” como un aporte más anecdótico que operativo, dado el

impacto que produce. Resulta positivo, no obstante, como antecedente de algo que puede ser

mucho más eficaz. Los resultados que Cáritas ofrece en el tiempo, relacionados con esta

efímera, aunque importante, por única, actividad, es lo que conduce a establecer un relación más

directa entre las dos instituciones.

2.2.- CONTEXTO.

La situación de crisis que, actualmente, golpea a la sociedad, se pone de manifiesto de

forma evidente en las familias con menos recursos económicos y, mucho más, en aquellos

núcleos familiares en los que esos recursos no son estables. Con independencia de la barriada

donde se viva, la situación de “exclusión social” es algo que queda evidenciado no sólo en un

tejido social reconocido por la mayoría, como es el perfil de inmigrante que mendiga lo más

elemental, sino en otras personas cuya situación ha cambiado radicalmente, lo que conduce a la

búsqueda de lo elemental para la propia subsistencia dirigiéndose a Cáritas.

2.3.- JUSTIFICACIÓN.

Se hace necesaria una transformación en la educación que deje de lado, definitivamente, el

hecho de que la Educación en Valores, especialmente, algunos de ellos, se circunscribe

142

exclusivamente al aspecto teórico del conocimiento del mismo. Es como se diera por justificada

su comprensión por la obviedad que encierran sus contenidos, limitándose a estudiarlo

teóricamente, o a la atrevida confianza recíproca en que los agentes educativos fundamentales

para el alumno como el colegio y la familia, se lanzan la pelota de poner en práctica los

supuestos contenidos. Así cabría pensar, igualmente, de la formación religiosa. Se impone, por

tanto, desde un punto de vista mucho más fehaciente, la necesidad de poner en práctica los

formularios de suposiciones que todos establecemos que nuestros alumnos deben conocer en

cuanto a deberes y obligaciones de carácter social.

2.4.- FUNCIONAMIENTO.

Todos los pasos del proyecto serán consensuados entre los responsables del colegio

asignados al efecto y responsables de Cáritas parroquial quienes, en todo momento y a partir de

las reuniones periódicas programadas al efecto, estarán al corriente de cuantas actividades

educativas se produzcan en el centro, relacionadas con el proyecto. Desde el colegio no se

arbitrará ningún tipo de medida asociado a la filosofía de trabajo de Cáritas; al contrario, se trata

de valorar el compromiso de entrega y generosidad de la organización hacia los más necesitados

e incorporarnos, desde el ideario del colegio, a colaborar en la medida de lo posible con sus

objetivos.

3. OBJETIVOS:

3.1.- OBJETIVO GENERAL:

Mejorar las condiciones de vida de familias necesitadas de alimentos en el entorno del colegio y

de la parroquia.

3.2.- OBJETIVO ESPECÍFICO:

Desarrollar un programa de educación en valores en el colegio Ntra. Sra. de los Infantes, en

colaboración con Cáritas Parroquial para proveer de alimentos a familias necesitadas del

entorno del colegio Ntra. Sra. De los Infantes y la Parroquia de San Julián.

4. RESULTADOS:

RESULTADO 1:

-Ayudar a familias necesitadas, en colaboración con Cáritas Parroquial y la Parroquia de San

Julián.

RESULTADO 2:

- Proveer de raciones de alimentos diarios, cocinados en la cocina del colegio, a familias

beneficiadas por el proyecto.

RESULTADO 3:

- Desarrollar un programa de educación en valores, basado en el concepto de compartir, en el

que participarán, en una primera fase, los alumnos de 6º curso de E.P. y los de 1º y 2º de

143

bachillerato, responsables de la recogida y la colocación en las dependencias de la parroquia

para, una vez evaluada, continuar con 5º de E.P., y así sucesivamente, según necesidades.

5. INDICADORES

I.O.G.: En un año habrá mejorado la calidad de vida de las familias beneficiadas.

I.O.E.: Se habrá ejecutado el programa de educación en valores en el centro.

I.O.V.R.1.- Durante el curso 2012-2013 treinta familias se proveerán de alimentos, bajo la

supervisión y distribución de Cáritas Parroquial.

I.O.V.R.2.- Treinta familias se habrán beneficiado del proyecto al obtener, con carácter

rotatorio, alimentos cocinados diarios.

I.O.V.O.3.- Durante el curso 2012-2013 los alumnos de 6º curso de E.P. y bachillerato habrán

participado en el proyecto educativo PRÓJIMO-PRÓXIMO.

I.O.V.O.3.- Se habrán preparado actividades de sensibilización para el trabajo en clase, por

parte del departamento de orientación del colegio.

6. FUENTES DE VERIFICACIÓN.

F.V.O.G.: Informe del delegado de Cáritas Parroquial.

F.V.O.E.: Informe del Director del colegio.

F.V.R.1.- Informe mensual de Cáritas sobre la cantidad de alimentos recibida, la cantidad

repartida, y número de familias beneficiadas.

F.V.R.2.-Informe de Cáritas con evaluación y datos sobre las familias beneficiadas por el

proyecto.

-Informe del concesionario del comedor con evaluación y datos.

F.V.R.3.- Informe del Director del colegio y del/la responsable sobre la experiencia realizada y

la participación del alumnado en las actividades programadas.

- Memoria anual del centro en la que figure el contenido teórico del proyecto PRÓJIMO-

PRÓXIMO.

- Exposición de trabajos y fotografías.

-Informe del departamento de Orientación sobre las actividades realizadas durante el curso.

- Publicaciones periódicas en formatos convencionales y en las web relacionadas.

7. ACTIVIDADES:

A1R1.- Convenio de colaboración Dirección-A.P.A-Concesionario comedor-Cáritas.

A2R1.- Reuniones periódicas (quincenales o mensuales) colegio-Cáritas, para determinar

necesidades a aportar y evaluar situaciones.

A3R1.- Calendario de distribución de alimentos a las familias.

144

A4R1.- Calendario de recogida de alimentos en el colegio.

A2R2.- Reunión para establecer las entregas de alimentos, los beneficiarios, y la periodicidad.

A3R2.- Reunión mensual de evaluación.

A1R3.- Charlas informativas de sensibilización en las aulas, en horario lectivo.

A2R3.- Trabajo de almacén con Bachillerato.

A3R3.- Captación de voluntarios en Bachillerato.

A4R3.- Participación en programas de radio.

A5R3.- Información en las web del colegio y de la parroquia.

A6R3.- Preparación de la exposición de trabajos.

A7R3.- Realización de publicaciones periódicas.

A.8R3.- Exposición del proyecto a los claustros de profesores y al Dpto. de Pastoral.

A9R3.- Exposición del proyecto al Consejo Escolar.

A10R3.- Exposición del proyecto a la A.P.A.

8. CRONOLOGÍA: Ver cuadro anexo.

9. BENEFICIARIOS.

9.1.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS BENEFICARIOS.

Los criterios de selección de beneficiarios están relacionados con la necesidad planteada

en el momento de la solicitud de ayuda, con las características familiares y sociales y, por otro

lado, con la situación puntual de la delegación de Cáritas en cuanto a la cantidad de alimentos

dado que, hasta ahora, no se podía contar con una cantidad estable de productos. Por otro lado,

el carácter itinerante de la mayoría de familias hace difícil un control preciso de la situación.

Igualmente se considera importante la procedencia de la familia o la persona pero, igualmente,

se requiere un conocimiento de las necesidades de otras parroquias y del control de familias y

productos a entregar.

Es muy importante considerar el estudio relacionado con las necesidades familiares, ya

que los alimentos no pueden ser los mismos para una familia con niños que para una familia de

adultos exclusivamente, o personas solas…

Desde el punto de vista del colegio, es una cuestión de estudio exclusiva de los equipos

técnicos de Cáritas Diocesana, a cuyas iniciativas el colegio se incorporará incondicionalmente.

Aspecto importante del proyecto, relacionado directamente con los beneficiarios, es la

posibilidad de incorporar a las actividades del mismo al concesionario del comedor escolar en

forma de facilitar el acceso a familias necesitadas a los menús elaborados en el comedor y que

no se vayan a utilizar una vez cocinados. Esa comida que queda puede servir a otras personas

que, siguiendo criterios de control y acceso por parte de Cáritas, pueden mejorar su calidad de

vida y su salud. Es, no obstante, una actividad en estudio pormenorizado debido a que es una

particularidad muy especial que, si bien puede resultar muy beneficiosa, depende de otros

aspectos a considerar, fundamentalmente relacionados con la disposición del concesionario del

comedor.

145

9.2.- SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.

Toda la comunidad escolar se considera beneficiaria del proyecto en tanto en cuanto su

implicación y participación obedece a participar en el compromiso de dignificar la vida de otras

personas más necesitadas, a quienes se puede ayudar con muy poco, además de sensibilizar a

todas y a todos sobre la importancia del compartir como uno de los valores fundamentales del

ideario cristiano, pilar fundamental del colegio.

10. RIESGOS Y PRESUNCIONES.

No se contemplan, en principio, riesgos que puedan dificultar el proceso previsto en el

proyecto, menos si se tienen controlados todos los elementos fundamentales como el control de

beneficiarios y el de los productos adquiridos. Hay que tener en cuenta que los productos que

cada alumno aportará –quincenalmente- serán de bajo coste, lo que no supone un desembolso

significativo alguno para la mayoría de las familias. La cronología de entregas, así como de

recogidas, estará perfectamente evaluada en cada momento.

Se podría considerar como posible riesgo que, puntualmente, no haya comida suficiente por

la causa que sea. Se evitaría con el compromiso del concesionario del comedor aportando

previamente l número de raciones convenidas.

En el capítulo de presunciones se considera que, en un momento determinado del proceso,

el mecanismo de funcionamiento de recogida de alimentos según necesidades previstas

inicialmente, permita ir obteniendo más cantidad de alimentos según el calendario de cursos que

se incorporan a la entrega de los mismos. Esto quiere decir que, a medio plazo, dadas las

características sociales de esta parroquia y sus necesidades respecto de las de otras parroquias

mucho más humildes, en lo que a las condiciones de sus habitantes se refiere, se puedan

compartir los productos con dichas parroquias. Esto supone un importante efecto multiplicador

del proyecto pudiendo ayudar a muchas más familias, cumpliendo con la eficacia planteada en

los objetivos del proyecto y convirtiendo la experiencia pedagógica en una realidad referente de

implicación social desde el centro educativo. Otra posible presunción inicial es la que puede

deparar la decisión de considerar la participación en el proyecto como obligatoria. En caso

contrario sería más complicado establecer necesidades y cantidades.

11. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.

Los recursos humanos previstos en el proyecto son los siguientes:

- Beneficiarios individuales y familias beneficiarias.

- Comunidad Escolar del Colegio Ntra. Sra. De los Infantes.

- Colectivo de responsables institucionales de Cáritas.

- Delegado del concesionario del comedor escolar y trabajadoras de cocina

146

Los recursos materiales previstos en el proyecto son:

- Productos de primera necesidad, a determinar.

- Contenedores para el transporte de los alimentos colegio-parroquia.

- Contenedores para el transporte de alimentos elaborados.

12. APOYOS INSTITUCIONALES. (Documentos adjuntos al proyecto).

- Carta de apoyo del Equipo Directivo del colegio.

- Carta de apoyo de la Junta de A.P.A. del colegio.

- Carta de apoyo del Consejo Escolar.

- Carta de apoyo del Delegado de Cáritas Interparroquial.

- Carta de apoyo del Sr. Arzobispo de Toledo.

13. DOCUMENTOS.

- Convenio de colaboración firmado por el Director del colegio, el Presidente del

A.P.A., el Delegado del concesionario del comedor escolar del colegio y el

Delegado de Cáritas Interparroquial, donde se exprese el contenido del proyecto y

las obligaciones de cada una de las partes.

ANEXO 14: PLAN DE EVACUACIÓN.

PLAN DE EVACUACIÓN. CURSO 2012-2013.

Durante las próximas semanas, se llevará a cabo un simulacro de emergencia. Los

tutores de los distintos cursos enseñarán a sus alumnos (lo antes posible), el nuevo camino, pues

al cambiar las aulas, ha habido cambios. Se debe informar al director y coordinadores de

posibles incidencias para así poder mejorar y modificar el plan de actuación.

1º A,B,C- Puerta de los servicios al lado de 1º A, salida de los cursos 1º A, 1º B y C. Llave en la

clase de 1º A. Salida por la izquierda hacia las pistas grises.

2º AB- Saldrán por el lado derecho por la escalera principal. Al llegar al primer piso se dirigirán

a la puerta de entrada del recreo (siempre pegados al lado derecho). Delante de 5º.

3º A, B, C- Después de 1º por la puerta de los servicios. Se dirigirán a las pistas grises por el

lado izquierdo.

2ºC. 4º ABC. Salida por las escalera pequeña de su izquierda en este orden lo más rápidamente

posible 4º C y 3º C, B, A. Escalera pequeña. Salir después de Infantil por el salón.

147

5º A, B, curso- Saldrán 5º B y 5º A detrás de 2º, 5º C se incorporará después de 6º. En todo caso

bajarán por la parte derecha de la escalera grande siguiendo su color hasta la primera planta.

Saldrán hacia la puerta de entrada del recreo subiendo a las pistas e incorporándose a su lugar.

6º A, B, C- Siguiendo su color bajada hasta la primera planta. En la primera planta tomarán el

centro del pasillo para salir por la puerta del recreo.

INFANTIL 5 AÑOS. Salida por la puerta del salón. Seguir su color. Subir a la pista de tierra

por la izquierda y formar.

Se debe advertir a los alumnos que en caso de sonar el timbre de emergencia aunque estén en

los servicios deben salir por la salida más próxima y formar con su grupo. Si algún alumno se

cae o tiene algún problema se debe avisar inmediatamente al tutor.

Don Javier y Don Álvaro se encargarán de abrir las puertas y llamar a los servicios de

emergencia.

Si algún alumno está incapacitado se debe avisar a la Dirección (semanalmente) para que

designe un profesor para acudir en su ayuda en caso de emergencia. (Don Javier). En caso de no

estar en clase Don Juan y Don Álvaro.

Los alumnos incapacitados permanecerán en el aula hasta la llegada del profesor de auxilio no

debiendo incorporarse a las filas para no causar accidentes innecesarios.

Las puertas y ventanas de clase deben cerrarse al salir. Los alumnos no deben coger ninguna

pertenencia.

Una vez formados se pasará lista y se contará a los alumnos.

SITUACIÓN EN LAS PISTAS.

148

ANEXO 15: “LOS SEISES”.

El fin Fundacional del Colegio "Nª Sª de los Infantes", creado en 1557 por el Cardenal

Silíceo, es el de contribuir con acólitos y escolanos a la dignidad del culto y a la mayor

solemnidad de las ceremonias litúrgicas de la Santa Iglesia Catedral Primada de Toledo"

Sin embargo, la asistencia de estos niños, o "cleriçones" como se les llamaba antes, en

los actos de culto de la Catedral Primadase remonta al siglo XII. Los niños de coro o

"cantorcicos" vivían en la misma Catedral, en sus dependencias, bajo la dirección de un

sacerdote de la misma Catedral que se encargaba de su enseñanza tanto cultural como litúrgica.

De aquí nacieron las famosas escuelas catedralicias, que después dieron lugar a los Colegios y

Universidades.

En los Archivos de la Catedral de Toledo se recoge la existencia de "moços" de coro,

que, estudiando en las famosas escuelas catedralicias, ayudaban en los actos litúrgicos del

templo primado. Ya en el siglo XII se cuenta con el número de 4 los niños que eran escogidos

por sus voces para cantar en los actos de culto, aunque a mediados del siglo XV se fijó en seis,

llamándolos así Seises.

En el siglo XII vivían en la casa del maestro claustral (hoy maestro de capilla). De allí

iban a la escuela catedralicia y al templo primado.

El día 22 de Julio de 1552 el Cardenal Juan Martínez Silíceo funda el Colegio de

Nuestra Señora de los Infantes para la formación integral de estos niños, llamados “cleriçones”

que cantaban y ayudaban en los actos litúrgicos de la Catedral Primada de Toledo. El 9 de

Mayo de 1557 el mismo Cardenal firma las Constituciones por las que se regirá dicho Colegio.

En el siglo pasado tal vez fueron los colegiales

becarios más célebres el maestro de Música D.

Guillermo Cerceda y D. Francisco Sanz, cantor en la

Capilla de Música del Palacio Real de Madrid, ambos

naturales de Toledo. En este siglo merece un recuerdo

el antiguo seise e ilustre compositor D. Jacinto

Guerrero, a quien se debe la música de magníficas

zarzuelas, como "Los Gavilanes", "El huésped del

Sevillano" y "La rosa del azafrán". Y cómo no

destacar la figura del antiguo seise San Alonso de

Orozco, patrón de los Seises de Toledo. Nació en

Oropesa (Toledo), hizo sus primeros estudios en

Talavera y luego sirvió como seise en la Catedral de

Toledo. Allí estudió el arte de la música, que después

amó con pasión. Enviado a la Universidad de Salamanca, se sintió atraído por la santidad del

Convento de San Agustín, y entró en la Orden, emitiendo su profesión en manos de Santo

Tomás de Villanueva en 1 523. Fue canonizado por Juan Pablo II en 19 de Mayo de 2002.

De entre los cuarenta cleriçones que componían el acolitado de la Catedral Primada en

el siglo XVI, había una clase especial: los SEISES llamados así por su número, como dice Luis

149

Hurtado de Toledo: "Cuarenta clerizones, niños pequeños, de los cuales seis son diestros en las

voces, escogidos para cantar en el coro, y por su número son llamados seises". Su misión ha

sido, y es, formar parte del coro catedral o capilla de música, de la cual fueron ilustres maestros

y compositores eminentes Cristóbal de Morales, en el siglo XVI, o Francisco Antonio Gutiérrez

(en el S. XVIII). En esta etapa fundacional el Cardenal Silíceo nombra al Sr. Deán y al Cabildo

de la Santa Iglesia Catedral Primada como perpetuos administradores del dicho Colegio, así

como un "Director", sacerdote de la misma Catedral. En el Colegio debían residir no sólo el

Director, sino también los profesores de Gramática y Música, los cuales debían también ser

sacerdotes. En las mismas Constituciones, en el número 14, el Cardenal Silíceo ordena que los

niños "sean vestidos de ropas coloradas", como actualmente visten: sotana roja y sobrepelliz

blanco. El recorrer de los siglos hizo que los Seises tuvieran tal prestigio que hizo que varios

Arzobispos redotaran las rentas por las que se sostenía el Colegio. Así el Cardenal Pascual de

Aragón dotó en el año 1667, con todos sus bienes, al colegio Infantes.

Algo parecido hizo el Cardenal Moreno y el 15 de Diciembre de 1961 el Cardenal Pla y

Deniel dicta las normas por las que se reformaba y se ponían de acuerdo con la legislación

Educativa entonces vigente el plan de estudios en dicho edificio. Para ello crea una Junta de

Gobierno compuesta por los M.I. Sres. Canónigos de la Catedral y la dirección se le

encomienda, con el título de Vicerrector, a un Sacerdote de la Catedral. Es a partir de entonces

cuando el Colegio comienza su nueva andadura: el número de alumnos se va incrementando y

hace que sea inviable el seguir en el antiguo y primer edificio del Colegio.

Ante las nuevas leyes de Educación el Colegio se veía destinado a construir un nuevo

edificio que albergara todas las exigencias de las nuevas leyes de Educación. Para ello, la

Asociación Católica de Padres de Alumnos, junto con el Excmo. Cabildo de la Catedral, firman

un Convenio por el que se decide construir un nuevo y moderno Colegio. Por el Acta de

Protocolización firmado en el año 1978 y según las Normas de Régimen Interno del Colegio, el

150

Excmo. Sr. Arzobispo de Toledo, como Rector del Colegio, junto con el Excmo. Cabildo, como

patrono del mismo designan al Vicerrector y al Maestro de Música

Asimismo, en el artículo 115 de las Normas del Colegio se contempla que "El Colegio

Nuestra Señora de los Infantes, desde sus orígenes tiene, como misión propia y fundacional, la

de contribuir con acólitos y escolanos a la dignidad del culto y a la mayor solemnidad de las

ceremonias litúrgicas de la Santa Iglesia Catedral Primada".

En cuanto a la Historia del Colegio se habla ampliamente en el capítulo correspondiente. Este

capítulo quiere dar a conocer el estudio actual que los SEISES realizan y sus actuaciones como

tales en la Catedral y

en diversos

conciertos.

Actualmente

el colegio tiene 1474

alumnos, de los

cuales y después de

una tarea laboriosa

de probar las voces a

todos los niños del

Colegio desde 2º de

Primaria a 2º de

E.S.O. se constituye

la lista de alumnos

seleccionados para ser miembros de los SEISES. Los cuales son en número de 42 los que cantan

y de 168 los que actúan como acólitos.

Los ensayos son diarios. Una vez finalizadas las clases lectivas, los Seises tienen clases

de Solfeo, Ensayo de cantos, clases de Piano, Informática, inglés, Estudio asistido...

En el curso 2010-11 tuvieron un total de 88 actuaciones. En sus actuaciones cabe

destacar la del II Congreso Provincial de Villancicos y la intervención junto al Coro del Estado

y Catedral de Berlín el 19 de Mayo de 1999. Recientemente han intervenido en la Misa del

Peregrino en la Catedral de Santiago de Compostela y en el Seminario de Astorga (León),

Intervención en el XVI Congreso Internacional de Música Clásica en Albal (Valencia),

Intercambio con la Escolanía Vermells de la Seu de Palma...

Asimismo han actuado fuera del ámbito de la Catedral y del Colegio, como por ejemplo

en Sisante (Cuenca), León, Candeleda (Ávila), Burguillos, Congreso Provincial de Villancicos,

Santa Cruz del Retamar, Actos conmemorativos del 1er Centenario de la Adoración Nocturna,

Conciertos en la Caja Castilla-La Mancha, Caja Rural, etc.

En noviembre de 2004 estuvieron en el Encuentro de Pueri Cantores, celebrado en

León, junto con las Escolanías de León y Burgos. En 2005 participaron en el Congreso Nacional

de Pueri Cantores celebrado en Burgos. Y en Diciembre-Enero de 2005-06 participaron en el

XXXIII Encuentro Internacional de Pueri Cantores celebrado en Roma.

151

A los padres de los niños se les mantiene informado constantemente durante todo el

curso escolar sobre la marcha de las actividades de sus hijos, así como también se les envía un

calendario con las actuaciones que tienen sus hijos.

Es de agradecer la colaboración que se desarrolla por tantas instituciones en favor de los

Seises, especialmente las del Excmo. Cabildo de la Catedral, APA del Colegio y la labor

infatigable de los propios padres de los Seises, quienes facilitan al máximo el desarrollo de

todas las tareas.

Las tareas que realizan es imposible realizar sin la ayuda inestimable del Excmo.

Cabildo, patrono del Colegio, así como la APA del Colegio. También se ha de hacer constar la

ayuda recibida por parte de la Excma. Diputación de Toledo y de la Caja Castilla-La Mancha.

De esta manera se prepara a los SEISES para que en los actos del Colegio y en la

Catedral actúen de una manera lo más digna posible y con la suficiente formación tanto musical

como litúrgica.

Es digno de escuchar todos los sábados la tradicional "Sabatina" en la que los niños

cantan a la Virgen del Sagrario, Patrona de Toledo, así como también todos los domingos en la

Catedral.

Pertenecen a la Federación Internacional de "Pueri Cantores".

Su actual Director, D. Angel José Redondo Segovia, natural de

Calera y Chozas (Toledo), fue el Fundador y Director durante 11 años de la

Coral "Teresa Enríquez" de Torrijos (Toledo). Bajo la dirección del Maestro

Celadahizo sus estudios en el Seminario de Toledo, de donde fue organista

durante 8 años. Ha asistido a varios Congresos de Corales, celebrados en la

provincia de Toledo y Madrid. Ha ofrecido conciertos en Zaragoza, en la

Basílica de San Lorenzo in Dámaso, de Roma; en la Iglesia de San Ignacio, en Roma y en la

Misa vespertina del sábado 4 de Octubre de 1992 en la Basílica de San Pedro en el Vaticano.

El 30 de Septiembre de ese mismo año actuó en la Audiencia General con su Santidad el

Papa Juan Pablo II. Ha actuado también en la Misa del Peregrino en la Catedral de Santiago

de Compostela, intervención en Valença do Minho (Portugal); en la Basílica de Covadonga y

en la Catedral de Burgos; en la Iglesia de San Felipe Neri de Palma de Mallorca; en la

Basílica de la Candelaria; en la Iglesia de la Concepción de La Orotava; actuación en la

Iglesia de Nª Sª de la Peña de Francia, de Puerto de la Cruz; en la Iglesia Ecuménica de San

Francisco, en Puerto de la Cruz. El 22 de Diciembre de 1995 ofreció el Concierto de Navidad

en la Catedral de Toledo. En este año ofreció el concierto de Órgano en el Pregón de Semana

Santa en la Catedral de Toledo. Actúa como acompañante al órgano de numerosos coros

nacionales e internacionales. Fue Miembro de la Junta Gestora Nacional de Pueri Cantores

Actualmente es Canónigo Organista de la Catedral de Toledo, Director de los Seises

de Toledo (Escolanía Titular de la Catedral de Toledo), Fundador y Director de la Coral

"Silíceo" de Toledo, Profesor del Colegio de Infantes de Toledo y Director de la Escuela

Música “Cardenal Silíceo” del Colegio de Infantes.

152

ANEXO 16. ESCUELAS PARA EL MUNDO.

ESCUELAS PARA EL MUNDO.

En el colegio Ntra.Sra. De los Infantes de Toledo, hacia el año 1992, un grupo de

profesores, padres y madres de alumnos del colegio decidieron iniciar un camino, sin rumbo

aparente, pero con un objetivo muy claro: compartir horizonte con quienes están detrás del

nuestro. Es lo que llamamos “segundo horizonte”.

La esperanza e ilusión que proyectamos en nuestro trabajo era que otros pudieran mirar al

futuro con la misma perspectiva con la que nosotros lo hacemos aquí. Que ese horizonte se

pueda ver desde tantos lugares donde no hay ni maestros, ni escuelas, ni dignidad..., pero sí

personas con sed de todos estos elementos que hacen del individuo un “alguien” capaz de

decidir sobre su destino,

que desean utilizar la

base fundamental que

supone la educación para

dar un sentido a su

futuro.

Desde entonces

Escuelas para el Mundo

ha crecido y, fiel sus

objetivos, ha ido ampliando sus perspectivas al tiempo que el número de voluntarios que

trabajan para lograrlo, superando ya los límites del colegio.

- Escuelas para el Mundo está formada por voluntarios

Escuelas para el Mundo está formada en su totalidad por voluntarios que, desde sus

distintas dedicaciones profesionales, se mantienen unidos por su implicación con los fines de la

organización.

El grupo de trabajo base está organizado horizontalmente, estructurado en grupos de

intervención, y sus miembros mantienen un compromiso personal con el trabajo que realizan.

Las directrices y la toma de decisiones surgen del conjunto del grupo.

También forman parte de Escuelas para el Mundo

- Todos los que participan en la organización y realización de las diferentes actividades y los

que colaboran con su aportación económica.

- Las personas con las que se trabaja estrechamente en los países donde se desarrollan los

proyectos y que realizan gran parte del esfuerzo para que éstos sean una realidad y tengan una

proyección de futuro.

Realizamos proyectos de cooperación al desarrollo en el ámbito de la educación, sin excluir

actuaciones en otros sectores cuando la situación lo requiere.

En España, Escuelas para el Mundo realiza acciones de sensibilización y de Educación para el

Desarrollo.

Cooperación al Desarrollo

153

-Creación, rehabilitación y apoyo de infraestructuras educativas

-Equipamiento educativo como material escolar, ordenadores, etc.

-Apoyo escolar para estudiantes: becas, becas universitarias, comedores escolares, etc.

-Apoyo y formación a profesores y agentes sociales

-Talleres de formación para grupos desfavorecidos y/o en peligro de exclusión social.

Sensibilización y Educación para el Desarrollo

-Charlas en colegios, institutos, etc.

-Concursos literarios, de pintura, diseño, etc. en los colegios sobre los fines de la organización

- Publicaciones: Libro guía de Educación para

el Desarrollo “El Bisbís de la capibara y el

vuelo del colibrí”

- Otras actividades de sensibilización. Marcha

anual, Mercadillo navideño, Fiesta anual,

- Exposiciones, conciertos, obras de teatro...

Ayuda Humanitaria

Siempre que surge una emergencia en zonas

donde Escuelas para el Mundo ha desarrollado

algún proyecto y mantiene relación con la

población.

154

Anexo 17. Comisión de coordinación pedagógica

155

Anexo 18. Plan de trabajo individualizado

156

157

Anexo 19. Registro de fin de etapa

158

159

160

161

Anexo 20. Coordinación con el primer ciclo de Educación

Primaria

Todo lo tratado hasta aquí no tendría ningún valor si no se asegurase la continuidad entre la

educación infantil y primaria, cuestión que vamos a tratar a continuación.

La necesidad de coordinación entre dos Etapas educativas es obvia por múltiples

razones; el cambio de tutor, de organización, de metodología,... justifica esta coordinación entre

ambas Etapas educativas e incluso consideramos que debería ser obligatoria.

Si queremos que la coordinación sea efectiva debemos planificarla y desarrollarla con el

esfuerzo de todos porque si no es compartida terminará extinguiéndose en vez de ir

enriqueciéndose.

Dicha continuidad es la unión entre

partes, línea de conexión entre diversos

espacios, agentes y momentos

educativos. “En La continuidad se

produce un intercambio entre las

partes conectadas”, ambas se

comunican, interactúan, se modifican

y condicionan mutuamente.

(Zabalza, 1993, p. 903).

Por tanto los tipos de

continuidad para que la coordinación interciclo se produzca deben ser:

o Continuidad horizontal o conjunto de procesos de coordinación entre el mismo ciclo o nivel.

o Continuidad vertical: Esencialmente es la que se produce entre la Etapa de la Educación

Infantil y Educación Primaria. Ésta continuidad es básica para el correcto desarrollo del proceso

educativo. Se entiende desde dos perspectivas:

a) El desarrollo del propio niño es continuo

b) Desde el enfoque curricular: el currículo ha de ser un continuo integrado por un

conjunto de elementos (Estímulos, propuestas, programación, recursos...) que llevan

una misma línea de actuación, una propuesta educativa coherente.

Este tema se plantea como una cuestión principal desde años.

Nos remontamos a normativa LOGSE:

RD. 1333/91 de 6 de Septiembre donde se establece que “la educación infantil ha de estar en

estrecha coordinación con la etapa de educación primaria para garantizar el transito adecuado a

la misma.”

162

Esta necesidad aparece reflejada, por tanto, también en la LOE (Art. 3.1), afirma que “El

sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza de

forma que asegure la transición entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de

ellos”.

En la medida que, entre todos, vayamos aportando instrumentos, estrategias,... que

puedan facilitar la transición educativa entre dichas Etapas iremos mejorando la respuesta

educativa.

Por tanto, hacer hincapié en que la coordinación, al igual que todo el proceso educativo

debe realizarse de forma planificada y de forma reflexiva para tomar decisiones que mejoren

nuestra respuesta educativa y la calidad del sistema.

Objetivos a conseguir en la coordinación con el primer ciclo de primaria:

1. Mejorar el trasvase de información.

2. Acordar criterios metodológicos en lecto-escritura, matemáticas,...

al objeto de prevenir dificultades de aprendizaje.

3. Facilitar la adaptación a la nueva Etapa.

Principios para el funcionamiento de la coordinación:

a) Cumplimentación del Informe de Evaluación Individualizado a final de Ciclo: en el

mismo se especificarán los objetivos alcanzados por el niño y las dificultades surgidas.

b) Incluir en su expediente escolar su PTI, refuerzos, estrategias que nos han dado

resultado... Debemos reflejar todas las acciones presentadas y las acciones realizadas

para corregirlas y la valoración de las mismas.

c) Reunión entre los tutores de E.I. de 5 años y 1º curso de E.P. en el mes de septiembre

para el trasvase de información.

d) Establecer reuniones periódicas entre los tutores de Infantil y Primaria para controlar

necesidades surgidas,...

e) Establecer una o varias reuniones para unificar la metodología utilizada para la

enseñanza de la lectoescritura.

f) Evaluación inicial (en las primeras semanas) contemplando el currículum de Infantil:

esta evaluación será planificada de forma conjunta por las maestras de 5 años y las de

primero de Primaria.

g) Potenciar la coordinación con las familias.

h) “Un día en Primero. Ya soy mayor” el maestro de 1º pasará un tiempo con los niños de

5 años en su clase, conociéndolos y realizando alguna actividad motivadora con ellos.

i) Los alumnos de 5 años visitan un aula de primero de Primaria, los alumnos y el tutor de

primero se preparan para recibir la visita.

j) En el primer trimestre la proporción de trabajo y la metodología será similar a 5 años,

para ir aumentando a lo largo del 2º y 3º trimestre. (Acción ya comentada con los

tutores de primero de primaria)

k) En 5 años y 1º de Primaria el uso y cuidado del material será individual de forma

progresiva, potenciando la autonomía del alumno en su colocación, orden y cuidado.

163

Anexo 21. Proyecto Educativo de Centro

PROYECTO EDUCATIVO DE LOS COLEGIOS DIOCESANOS DE LA ARCHIDIÓCESIS

DE TOLEDO.

1. INTRODUCCIÓN:

LOS COLEGIOS DIOCESANOS Y PARROQUIALES.

2. ¿QUIÉNES SOMOS?

2.1. Centro católico.

2.2. De interés público.

2.3. Principios pedagógicos.

2.4. Principios de gestión.

3. ¿QUÉ QUEREMOS?

3.1. Dimensión religiosa de la persona y de la cultura.

3.2. Preparación humana y profesional.

3.3. Formación integral según las posibilidades.

3.4. Educación personalizada y creativa con atención a la diversidad.

3.5. Participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

1. INTRODUCCIÓN

La presencia de la Iglesia en la tarea de la enseñanza se manifiesta, sobre todo, por la

escuela católica.

Ella busca, no en menor grado que las demás escuelas, los fines culturales y la formación

humana de la juventud. Su nota distintiva es crear un ambiente comunitario en la escuela,

animado por el espíritu evangélico de libertad y de caridad, ayudar a los adolescentes para que

en el desarrollo de la propia persona crezcan a un tiempo según la nueva criatura que han sido

hechos por el bautismo, y ordenar últimamente toda la cultura humana según el mensaje de

salvación, de suerte que quede iluminado por la fe el conocimiento que los alumnos van

adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre. Así, pues, la escuela católica, a la par que se

abre como conviene a las condiciones del progreso actual, educa a sus alumnos para conseguir

eficazmente el bien de la ciudad terrestre y los prepara para servir a la difusión del Reino de

Dios, a fin de que con el ejercicio de una vida ejemplar y apostólica sean como el fermento

salvador de la comunidad humana. (Concilio Vaticano II, GRAVISSIMUM EDUCATIONIS, 8).

“…nos parece oportuno llamar la atención sobre algunas características fundamentales de la

escuela católica que consideramos importantes para la eficacia de su labor educativa en la

Iglesia y en la sociedad: la escuela católica como lugar de educación integral de la persona

humana a través de un claro proyecto educativo que tiene su fundamento en Cristo; su

identidad eclesial y cultural; su misión de caridad educativa; su servicio social; su estilo

educativo que debe caracterizar a toda su comunidad educativa.”

(CONGREGACION PARA LA EDUCACION CATOLICA. LA ESCUELA CATOLICA

EN LOS UMBRALES DEL TERCER

MILENIO. 28 de diciembre de 1997, nº 4)

164

LOS COLEGIOS DIOCESANOS

Los Colegios Diocesanos son centros educativos de Identidad Católica, cuya misión es

ofrecer a los alumnos la visión cristiana del mundo y del hombre que su ideario propone,

teniendo en cuenta las características propias del contexto en que se mueve. Pretende formar

hombres cristianos que se desarrollen en todas sus dimensiones, y procura la inculturación de la

fe en todas las disciplinas académicas. Son centros en los que todo el Proyecto Educativo está

pensado desde la fe.

La titularidad de estos centros la ostenta el obispado, unas veces de manera directa o a

través de las parroquias, otras porque el obispo es el presidente de un patronato civil o canónico,

constituido en virtud de una manda testamentaria o de una fundación, o promovido por Cáritas u

otros organismos diocesanos. Por esta razón, un Colegio Diocesano, presenta la peculiaridad de

estar abierto a todos los carismas.

La Iglesia Diocesana debe procurar la Educación Católica llegue a todas las personas

que la demanden, particularmente a los más necesitados. Cada vez con más frecuencia y en más

lugares se constata que la Educación Católica no puede garantizarse ni por la oferta del Estado,

ni por otras ofertas de instituciones religiosas.

Particularmente en estos momentos la Escuela Católica encuentra cuatro retos:

1.- Una creciente tendencia de pensamiento laicista pretende desterrar de la cultura europea

cualquier referencia a los aspectos religiosos, pretendiendo que éstos se circunscriban a las

catacumbas de la intimidad de las personas. La Escuela Católica debe proclamar con Juan Pablo

II: “Europa, encuentra tus raíces; sé tú misma”…y esta tarea debe hacerse desde todas las

disciplinas del Currículo.

2.- El colegio debe recordar a los padres que son ellos los principales educadores de sus hijos.

Pero nos preocupa la desintegración del vínculo familiar, con matrimonios rotos, y la creciente

disminución de tiempo de convivencia en las familias por el trabajo del padre y de la madre.

3.- La globalización de los intercambios produce una sociedad multicultural. Debe hacerse un

esfuerzo por acoger en el seno de las escuelas católicas a jóvenes pertenecientes a otras

tradiciones religiosas, sin que por ello se atenúe el carácter propio de la institución. “Al permitir

la adquisición de competencias en el mismo ámbito educativo, esta acogida fortalece el vínculo

social, favorece el conocimiento mutuo a través de una confrontación serena, y permite

proyectar juntos el futuro. Este modo concreto de superar el miedo al otro constituye

ciertamente un paso decisivo hacia la paz en la sociedad.” Juan Pablo II.

4.- Relativización de los valores morales. La sociedad utilitarista y práctica se desentiende de

verdades absolutas y busca verdades momentáneas, que pueden ser cambiantes, y se suelen

identificar con el pensamiento de la mayoría y el progresismo. Los alumnos, y en general la

sociedad, pierden con ello el sentido de los valores morales que arrancan del Evangelio y se

concreta en la dignidad de la persona humana.

165

2. ¿QUIÉNES SOMOS?

2.1. UN CENTRO CATÓLICO

“La escuela católica se configura como escuela para la persona y de las personas. « La

persona de cada uno, en sus necesidades materiales y espirituales, es el centro del magisterio

de Jesús: por esto el fin de la escuela católica es la promoción de la persona humana ». Tal

afirmación, poniendo en evidencia la relación del hombre con Cristo, recuerda que en su

persona se encuentra la plenitud de la verdad sobre el hombre. Por esto, la escuela católica,

empeñándose en promover al hombre integral, lo hace, obedeciendo a la solicitud de la Iglesia,

consciente de que todos los valores humanos encuentran su plena realización y, también su

unidad, en Cristo. Este conocimiento manifiesta que la persona ocupa el centro en el proyecto

educativo de la escuela católica, refuerza su compromiso educativo y la hace idónea para

formar personalidades fuertes”. (Congregación para la Educación Católica. LA ESCUELA

CATOLICA EN LOS UMBRALES DEL TERCER MILENIO. 28 de diciembre de 1997. nº 9).

1. “Dios creó al hombre a su imagen, a imagen de Dios los creó, hombre y mujer los creó" (Gen.

1, 27), “en una perfecta igualdad en tanto que personas humanas y, por otra, en su ser respectivo

de hombre y mujer, la cual es una realidad buena y querida por Dios”. “En su ‘ser hombre’ y su

‘ser mujer’ reflejan la sabiduría y bondad del Creador" (Catecismo 369).

2. La persona ocupa un lugar único en la creación porque en su propia naturaleza está integrada

la realidad espiritual y material, “es capaz de conocer y amar a su Creador” (GS. 12, 3) “es la

única criatura a la que Dios ha amado por sí misma” (GS. 24, 3) sólo ella está llamada a

participar, por el conocimiento y el amor, en la vida de Dios. Para este fin ha sido creada y éste

es el fundamento de su dignidad.

3. “Por ser imagen de Dios, el ser humano tiene la dignidad de persona es capaz de reconocerse,

de poseerse y de darse libremente y entrar en comunión con el prójimo; es llamado por la gracia

a una alianza con su creador” (cf. Catecismo 357).

4. “En lo más profundo de su conciencia el hombre descubre una Ley que él no se da a sí

mismo, pero a la que debe obedecer y cuya voz resuena cuando es necesario, llamándolo

siempre a amar y a hacer el bien y a evitar el mal. La conciencia es el núcleo más secreto y el

sagrario del hombre, en el que está Dios, cuya voz resuena en lo más íntimo de ella” (GS. 16),

esta conciencia es educable, se puede orientar hacia la verdad, la bondad, la belleza, y la

justicia, tarea de todo buen educador que se precie.

5. Desde nuestra antropología admitimos que las personas en nuestro colegio tienen una

identidad: la dignidad y la libertad de los Hijos de Dios; una Ley: "Amar como el mismo Cristo

nos ama" (Jn. 13, 34); un Modelo de Persona: Jesucristo verdadero Dios por ser hijo del Padre y

verdadero hombre nacido de la Virgen María; una misión: ser sal de la tierra y luz del mundo

(Mt. 5,13 - 16); un destino: el Reino de Dios. Sin olvidar que "quiso Dios dejar al hombre en

manos de su propia decisión (SI. 15, 14) de modo que busque a su creador sin coacciones y,

adhiriéndose a ÉL, llegue libremente a la plena y feliz perfección." (GS. 17; Catecismo 1730).

166

6. En ningún momento debemos olvidar la fragilidad de la naturaleza humana; por ello la

formación en nuestros colegios debe ser integral compensatoria y liberadora. Admitimos la

pedagogía del Creador, la cual nos indica que “la libertad es en la persona una fuerza de

crecimiento y de maduración en la verdad y en la bondad” (Catecismo 1731), en donde “la

gracia de Cristo no se opone de ninguna manera a nuestra libertad. cuando ésta corresponde al

sentido de la Verdad y del Bien que Dios ha puesto en el corazón del hombre (Catecismo 1742).

7. Desde nuestro modelo antropológico educativo, valoramos la importancia de la parroquia

(entendida como una determinada comunidad de fieles constituida de modo estable en la Iglesia

particular) (Catecismo 2179) que es la comunidad y el corazón de la vida litúrgica de las familia

cristianas (Catecismo 2226) y, como tal, representa un lugar privilegiado para la formación en

los valores evangélicos y la vivencia de la Fe, la Esperanza y la Caridad.

8. La familia cristiana es el primer ámbito para la educación (Catecismo 2685) es a modo de

“Iglesia Doméstica”, y es por ello que los padres en este sentido, como primeros responsables

de la educación de sus hijos, debe acercarlos a la vida de la Iglesia, es decir, la comunidad local,

la parroquia solidaria con “los gozos y las esperanzas, las tristezas y las angustias de los

hombres de nuestro tiempo, sobre todo de los pobres y de cuantos sufren” (GS. l), para que sus

hijos comprendan y vivan los valores evangélicos de forma coherente y práctica en la vida

diaria.

9. Para conseguir esto, los responsables de los colegios deben entrar en contacto con los

responsables de las parroquias para coordinar la tarea educativa común, y animar a los alumnos

y a sus padres a participar en las actividades de sus parroquias.

10. Resumiendo lo anterior, afirmamos que Jesucristo es el modelo perfecto de hombre y que su

mensaje es el mejor proyecto de existencia. Por ello todos los valores de nuestra educación se

enraízan en el Evangelio.

11. Estamos persuadidos de que la vida del hombre no termina con la muerte. Nuestra

educación aspira a preparar también para que nuestros alumnos opten con su vida en la tierra

por una eternidad feliz en el cielo.

12. Poseemos una espiritualidad hondamente mariana que desea fomentar en los alumnos la

sólida devoción a la Virgen.

13. Admitimos la armonía entre la Religión y las Ciencias profanas, respetando la legítima

autonomía de las mismas, pero constatando que todos los aspectos de la cultura quedan

iluminados por la fe.

14. En definitiva, somos un Centro de la Iglesia Católica y nos adherimos plenamente a su

Magisterio y sus directrices.

2.2. UN SERVICIO DE INTERÉS PÚBLICO

15. Somos unos centros insertos en la Comunidad de Castilla La Mancha, con larga tradición al

servicio de la sociedad y claro reconocimiento de ésta a nuestro servicio.

167

16. Educamos para el servicio de nuestra nación, de acuerdo con las tradiciones

históricoculturales españolas y en apertura hacia las necesidades universales de toda la

humanidad.

17. Ofrecemos una opción concreta en una sociedad pluralista y educamos para la convivencia,

el respeto y la tolerancia hacia las personas, sin menoscabo de las propias convicciones, tal y

como exige un entorno democrático.

18. Queremos que todo el que desee el estilo de educación que el Centro imparte pueda

recibirlo.

19. Poseemos un equipo de profesores y colaboradores que se comprometen a dar una

educación coherente y de calidad a los alumnos en colaboración con sus padres, primeros

educadores.

2.3. UN CENTRO QUE ADOPTA LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS

PEDAGÓGICOS.

20. Consideramos que para educar integralmente hay que atender a sus dimensiones

trascendentes, intelectivas, volitivas, afectivas, psicomotoras y físico-motoras. El marco básico

de esa educación es la familia.

21. El colegio se propone, como finalidad de su acción, hacer posible que los educandos, al

término de su escolaridad en el centro, alcancen un nivel de maduración que concretamos en los

siguientes rasgos de personalidad:

A. Dimensión cognitiva o del saber (Valores intelectuales)

a) El conocimiento de uno mismo, que comienza por el conocimiento del

cuerpo y sigue con el conocimiento de la propia forma de ser, de las verdaderas

capacidades personales, y ha de llegar a la comprensión del propio ser en tanto que

persona.

b) Conocer e interpretar el medio físico a través de las leyes y mecanismos que

lo rigen, así como las técnicas de estudio, de investigación y de experimentación que le

posibiliten avanzar de forma permanente en su conocimiento.

c) Conocer e interpretar críticamente el medio social: los distintos mecanismos

de funcionamiento, los rasgos culturales y los valores que rigen a las sociedades en los

distintos contextos históricos.

B. Dimensión del saber hacer (Valores tecnológicos)

a) Dominio del propio cuerpo mediante un adecuado desarrollo de la

psicomotricidad y los hábitos relacionados con la salud.

b) Dominio técnico de objetos e instrumentos, especialmente de los

relacionados con las nuevas tecnologías.

168

c) Dominio de las habilidades sociales que le permitan desenvolverse de forma

fluida y creativa con los demás: asertividad, flexibilidad, adaptabilidad, comunicación,

etc.

C. Dimensión estética

a) Desarrollo del buen gusto en el cuidado equilibrado del propio cuerpo, desde

una visión crítica de los estereotipos sociales y desde la aceptación básica de la propia

imagen.

b) Desarrollo de la capacidad de admiración, contemplación y goce estético ante

las manifestaciones naturales y ante las humanas de contenido artístico. Desarrollo de la

capacidad de creación estética.

c) Desarrollo de la capacidad de admiración, contemplación y goce estético del

patrimonio histórico y cultural de la sociedad a la que se pertenece, así como del de

otros pueblos.

D. Dimensión afectiva

a) Desarrollo de una imagen positiva de sí mismo conducente a un adecuado

nivel de autoestima desde el que el educando pueda aceptar sus limitaciones y potenciar

sus capacidades.

b) Capacidad de usar las cosas y los bienes de consumo en función de

necesidades reales, y de superar dependencias afectivas respecto a ellos.

c) Capacidad de crear vínculos estables con los demás, de integrarse en los

grupos de pertenencia, y de establecer relaciones a través de las cuales se aprenda a dar

y a recibir, a dar sin recibir y a entregarse de forma comprometida.

E. Dimensión social

a) Desarrollo del sentimiento de pertenencia a los distintos grupos con los que

se está vinculado sin pérdida de la identidad ni de la autonomía personal.

b) Desarrollo de las actitudes de respeto y de cuidado responsable de los bienes

comunes y del medio físico.

c) Desarrollo de las actitudes democráticas, así como de la equilibrada toma de

conciencia de deberes y de derechos, y la superación de prejuicios y estereotipos

sociales, como base de la interacción social. Desarrollo de la capacidad de trabajar en

colaboración con los demás.

F. Dimensión ética

a) Desarrollo progresivo de una conciencia moral autónoma que permita al

educando llevar a cabo la incorporación personal de los valores éticos y responder ante

sí mismo de los deberes que estos exigen.

b) Desarrollo de actitudes de respeto y defensa de la vida, así como de la

utilización de los medios físicos con los que se interactúa en función de fines naturales.

c) Desarrollo de una conciencia clara del valor persona que permita a los

alumnos responder ante los demás con actitudes de respeto, de justicia, de solidaridad,

169

etc., y que les induzca, llegado el caso, a tomar parte en acciones comprometidas de

ayuda dentro de grupos de voluntariado social.

G. Dimensión religiosa

a) Capacidad de cultivar la experiencia de la trascendencia religiosa individual,

así como

de la intimidad religiosa a través de la oración.

b) Desarrollo de una visión cristiana de la realidad del entorno que les permita

leer e interpretar los datos de la ciencia y de la cultura desde claves evangélicas.

c) Desarrollo de la capacidad de compromiso cristiano con las realidades

sociales, y de compartir la experiencia religiosa comunitaria a través de los sacramentos

y de otras celebraciones litúrgicas. Desarrollo de la conciencia de pertenencia a la

comunidad parroquial correspondiente.

22. Atendemos a la diversidad propia del alumnado mediante servicios especiales que ayuden a

superar las deficiencias personales y favorezcan la orientación individual.

23. Ponemos en práctica una enseñanza personalizada y activa, en la que el alumno sea el sujeto

principal de su formación.

24. Potenciamos el aprendizaje significativo y la integración de saberes, que permiten captar el

sentido íntimo de lo aprendido en orden a hacerlo parte del propio sujeto.

25. Realizamos una investigación educativa aplicada para lograr el perfeccionamiento de la

tarea pedagógica.

26. Educamos para el ocio creativo buscando el aprovechamiento del tiempo libre.

27. Motivamos el trabajo cooperativo como medio de socialización.

28. Seguimos una pedagogía preventiva que facilite en los jóvenes la creación de hábitos que les

permitan superar determinados riesgos sociales mediante la asunción de alternativas que

favorezcan el desarrollo de la personalidad.

29. Optamos por la autoevaluación del alumnado, del centro y de sus actuaciones.

2.4. UNOS CENTROS QUE POSEEN LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS DE

GESTIÓN

30 Hacemos que todos los miembros de la comunidad educativa realicen una participación

activa y responsable en el funcionamiento del Centro, manteniendo siempre la entidad titular la

última responsabilidad.

31. Nos inspiramos en el principio de subsidiariedad determinando claramente el campo de

acción y las competencias de los diversos órganos de gobierno y favoreciendo el ejercicio de la

responsabilidad que es propia de cada uno según sus competencias.

170

32. Actuamos con sentido de globalidad, de modo que todas las actuaciones se planteen y se

lleven a término en una perspectiva de conjunto.

33. Favorecemos un clima de armonía y de espíritu de familia para que todos los miembros de

la comunidad educativa se sientan felices en el Colegio, manteniendo relaciones cordiales entre

ellos.

3. ¿QUÉ QUEREMOS?

3.1. POR SER EL NUESTRO UN CENTRO CATÓLICO BUSCAMOS:

34. Hacer descubrir la dimensión ética y religiosa de la persona y de la cultura mostrando cómo

el misterio del hombre se desvela a través del conocimiento y vivencia del mensaje de

Jesucristo.

35. Proponer el estudio sistemático del dogma, la moral, la liturgia y la espiritualidad católica

mediante las clases de religión y otras actividades formativas.

36. Completar la pastoral educativa del Centro con la oración, la vida sacramental, los

Ejercicios Espirituales y otras actividades que conduzcan al descubrimiento vital de Jesucristo.

37. Fomentar la existencia de un ambiente escolar que propicie el testimonio y la acción

evangelizadora de los creyentes.

38. Potenciar la adquisición vital de los siguientes valores iluminados desde la fe que obra por la

caridad:

* Prudencia que conduce a la búsqueda de la verdad y a la visión crítica de la realidad

* Justicia individual y social apoyada en el respeto a la dignidad humana

* Libertad personal nacida de la verdad

* Fortaleza para ser coherente con las propias convicciones

* Dominio propio, sentido del deber, honradez

* Alegría que nace de la esperanza

* Afán apostólico y misionero

* Austeridad, para utilizar bien los recursos disponibles sin concesiones al despilfarro

* Todos los valores propios de la moral cristiana.

39. Presentar el cristianismo como elemento constitutivo de la cultura occidental.

40. Mostrar la armonía entre las ciencias humanas y la fe.

41. Prolongar la acción evangelizadora más allá del aula, invitando a los alumnos a colaborar en

las actividades de sus parroquias, a través de otros grupos apostólicos y de voluntariado, y de la

colaboración con la pastoral diocesana de juventud, como medio de participación en la Iglesia

universal.

171

3.2. POR SER NUESTRO CENTRO UN SERVICIO DE INTERÉS PÚBLICO

QUEREMOS:

42. Promover la preparación humana y profesional de los alumnos, a través de una enseñanza de

calidad.

43. Estudiar la realidad social -fuerzas y opciones ideológicas-, para analizarla críticamente y

contribuir en los cambios necesarios desde la perspectiva del Evangelio.

44. Favorecer el respeto por la libertad ajena teniendo en cuenta las diferencias ideológicas o

socioculturales, pero siendo siempre capaces de expresar las propias convicciones y vivir de

acuerdo con ellas.

45. Estimular una convivencia pacífica y fraterna y apoyar a los organismos, instituciones y

personas que evangélicamente trabajen en pro de la justicia y de la paz.

46. Crear un ambiente favorable a la cooperación y la solidaridad, estimulando la austeridad de

vida y la sensibilidad por compartir y por el cumplimiento del deber.

47. Potenciar la política educativa de igualdad de oportunidades.

48. Favorecer la integración de los alumnos con menos posibilidades.

49. Acoger a los alumnos de minorías étnicas o inmigrantes, respetando sus peculiaridades

propias, sin renunciar a presentar nuestro carácter propio.

50. Contribuir a la estabilidad familiar, colaborando con los padres en la educación de sus hijos

y educando para que el día de mañana los alumnos sean capaces de crear hogares unidos,

células básicas de una sociedad sana.

3.3. PARA LOGRAR LA EDUCACIÓN INTEGRAL PRETENDEMOS:

51. Ayudar a los alumnos a descubrir y potenciar sus posibilidades físicas, intelectuales y

afectivas y a aceptar las propias cualidades y limitaciones.

52. Potenciar el desarrollo de su dimensión ética y trascendente, abriendo la acción educativa a

la búsqueda del sentido de la existencia.

53. Propiciar el crecimiento de la dimensión social del alumno.

54. Favorecer la construcción del yo mediante:

- el conocimiento, aceptación y superación de sí mismo

- la expresión plástica, corporal, dinámica, musical, literaria, iconográfica...

- la autonomía en la acción

- un programa de orientación personal, escolar y profesional.

172

55. Estimular una adecuada relación con el entorno natural y sociocultural.

3.4. DE ACUERDO CON NUESTROS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

DESEAMOS:

56. Descubrir las necesidades específicas de cada alumno y sus posibilidades (enseñanza

personalizada).

57. Fomentar la iniciativa, la creatividad y la búsqueda personal de las verdades y certezas

(enseñanza activa).

58. Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo, de tal manera que no se

busque la mera acumulación de datos sin sentido, sino la capacidad de interpretar los mismos

(aprendizaje significativo).

59. Primar la asimilación de técnicas de trabajo intelectual sobre la asimilación de contenidos

(aprendizaje significativo).

60. Poner los avances tecnológicos al servicio de la educación sin detrimento de la tradición

humanística (investigación educativa aplicada).

61. Dar relieve al dominio de los cauces de comunicación, a la palabra oral y escrita, a la

valoración de la imagen, a la utilización de los medios de comunicación social y de

informatización (investigación educativa aplicada).

62. Potenciar la formación permanente del profesorado (investigación educativa aplicada).

63. Orientar para el ocio y su aprovechamiento más allá del aula y del horario lectivo, mediante

grupos formativos, jornadas culturales, obras de promoción social, deportes, etc. (educación

para el ocio).

64. Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y motivar el esfuerzo para aportar en el

grupo el resultado de las propias capacidades (trabajo cooperativo).

65. Enseñar a los alumnos a buscar espacios de interioridad frente al continuo acoso de la

exterioridad en que estamos sumergidos, para permitir la reflexión necesaria para poder actuar

ofreciendo alternativas a los riesgos sociales (pedagogía preventiva).

66. Valorar adecuadamente para poner en la práctica el orden, la disciplina y las normas de

educación no sólo como reglas de convivencia, sino también como medio de educación de la

voluntad que ayuda a superar los impulsos espontáneos de la apetencia y el gusto (pedagogía

preventiva).

67. Evaluar todos los aspectos y dimensiones de la escuela: plan de estudios, trabajo docente

(programas, organización...), trabajo del alumnado; el proceso de enseñanza aprendizaje...

(autoevaluación); y contrastarlo con los resultados de otros centros, así como estar abiertos a la

evaluación externa.

173

3.5. EN CONFORMIDAD CON NUESTROS PRINCIPIOS DE GESTIÓN

PROCURAMOS:

68. Propiciar la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida

escolar, respetando siempre las atribuciones de la entidad titular.

69. Establecer vías para la participación efectiva de padres y alumnado.

70. Informar y consultar a cada estamento en aquellas actuaciones que les afecten.

71. Potenciar el ejercicio de la propia responsabilidad, haciendo que los órganos superiores de

gobierno respeten las atribuciones de los órganos inferiores.

72. Dar prioridad a los intereses globales de la comunidad educativa por encima de las

conveniencias individuales.

73. Considerar que la atención a las necesidades formativas de los alumnos y la calidad de la

educación son el eje que da sentido y coherencia a todas las propuestas y decisiones.

74. Animamos la integración social de nuestros alumnos, de forma adecuada a su edad. La

educación tiene una dimensión política porque prepara a personas para ser ciudadanos y

profesionales, pero lo hace ante todo formándolas para ser humanos en la verdad, justicia y

libertad.

************************

“Se quiere olvidar que la educación presupone y comporta siempre una determinada

concepción del hombre y de la vida. La pretendida neutralidad de la escuela, conlleva, las más

de las veces, la práctica desaparición, del campo de la cultura y de la educación, de la

referencia religiosa. Un correcto planteamiento pedagógico está llamado, por el contrario, a

situarse en el campo más decisivo de los fines, a ocuparse no sólo del « cómo », sino también

del « porqué », a superar el equívoco de una educación aséptica, a devolver al proceso

educativo aquella unidad que impide la dispersión por las varias ramas del saber y del

aprendizaje, y que mantiene en el centro a la persona en su compleja identidad, trascendental e

histórica. La escuela católica, con su proyecto educativo inspirado en el Evangelio, está

llamada a recoger este desafío y a darle respuesta con la convicción de que « el misterio del

hombre sólo se esclarece en el misterio del Verbo encarnado” (CONGREGACION PARA LA

EDUCACION CATOLICA. LA ESCUELA CATOLICA EN LOS UMBRALES DEL

TERCER MILENIO. 28 de diciembre de 1997, nº 10)

“Si nos fijamos en los ejemplos de la historia, la labor educativa ha acompañado

ordinariamente la acción evangelizadora de la Iglesia, tanto en los orígenes de la Europa

cristiana como en la obra misionera de América, África y Asia. La fe cristiana ha mantenido

relaciones de recíproca fecundidad con las diversas culturas y ha sido siempre un fermento en

la vida personal y social.

La Iglesia ha servido a la educación a través de la escuela porque reconoce en ésta «un medio

elabora y se transmite una concepción específica del mundo, del hombre y de la historia» (S.

174

Congregación para la Educación Católica, La Escuela Católica, 19 de marzo de 1977).”

CARTA DE SU SANTIDAD PABLO VI, FIRMADA POR EL CARDENAL VILLOT, CON

MOTIVO DE LA XXXI SEMANA SOCIAL DE ESPAÑA. Viernes 27 de enero de 1978

Anexo 22. Frutos del otoño

175

176

177

Anexo 23. El bingo

178

179

180

181

Anexo 24. Pepe, Pepa y Pipo

182

183

Anexo 25. Muchos y pocos

184

185

Anexo 26. ¿Dónde está el uno?

Anexo 27. Diario

Día 5 de Noviembre

Vamos 20 minutos antes de que empiecen las clases a la clase de Puri para que

nos diga en qué clases vamos a estar y durante cuantos días. Los días y profesores que a mí me

han tocado son:

-Del día 5 de Noviembre al 8 de Noviembre 1º Infantil

-Del día 9 de Noviembre al 14 de Noviembre 2º Infantil

-Del día 15 de Noviembre al 18 de Noviembre 3º Infantil

-El día 21 de Noviembre 2º Primaria B con Maika

-El día 22 de NoviembreEducación Física con Ojeda

-El día 23 de Noviembre6º Primaria B con Gema.

186

-Del día 26 de Noviembre al 23 de Diciembre En una clase de Infantil.

Una vez que terminamos de hablar con Puri, nos metimos en una sala con el

Director Pedagógico (Don Álvaro), que nos dio la bienvenida.

Al terminar la charla con el Director Pedagógico, Puri nos acompañó al edificio de

Infantil, y allí se echaron un poco a “suertes” con quién íbamos a estar, ya que no teníamos

adjudicada ninguna profesora, y cosa que a mí me dio mucha vergüenza ya que no conocía a

nadie.

Una vez en clase todo transcurrió muy rápido. El primer día genial, conozco a los niños

y veo lo que hacen en clase: Cantan, rezan, hacen fichas, juegan…los niños son adorables, sin

embargo me da la sensación de que en clase no hay nada programado, sino que está todo un

poco a lo que de tiempo.

Me dice que tienen Inglés 3 días a la semana y la duración de esas clases son de media

hora.

Día 6 de Noviembre

Llego a mi clase de 3 años. Es el primer día que estoy en la clase desde el

principio del día. Veo las rutinas de buenos días que hacen y cómo empiezan la clase: Rezan,

cantan, hacen bits de inteligencia, una ficha, y luego suelen leer cuentos.

Me siento un poco mal porque creo que no le caigo muy bien a la profesora, o a lo

mejor es que no es muy abierta con la gente que no conoce. Espero que esto cambie, porque ya

soy yo suficientemente vergonzosa por las dos.

Día 7 de Noviembre

Llego a mi clase antes de tiempo y mi profesora aún no está. Pongo a clase a

punto: enciendo las luces, subo las persianas, pongo la calefacción… Mi profesora llega y sale

al patio para meter a los niños en clase mientras yo espero dentro del aula. Cuando todos los

niños entran mi profesora no aparece, por lo que me asomo por la puerta de la clase para

buscarla, pero no lo veo, de modo que decido empezar yo con la clase haciendo memoria de lo

que vi que hacían el día anterior: Rezamos el padre nuestro (les indico cual es su mano derecha,

ya que algunos se santiguan con la izquierda), vemos el día de la semana que es y cantamos la

canción en Inglés de los días de la semana, comentamos qué tiempo hace hoy y después, al no

saber qué ficha tienen que hacer, decido contarles un cuento sobre los animales, indicándoles el

nombre del animal, el sonido que hace, los colores que tiene y el número de sílabas que tiene el

nombre mediante palmadas que todos repiten. No sé si mi profesora me ha dejado sola a

propósito para que coja confianza con los niños o no.

Cuando vuelve mi profesora me tengo que ir a la clase de 5 años con la profesora

Victoria para acompañarla a una visita al museo Sefardí de Toledo, ya que es preferible que

vaya más de una persona mayor con todos los niños.

Al volver de la visita de Toledo, llego a mi clase de 3 años y nos vamos a las pistas de

fuera para hacer gimnasia.

187

En la última parte de la clase, llaman a la puerta y entra Mónica (una profesora de apoyo

en Infantil) y me dice que si puedo acompañarla a llevar a los niños al comedor. Accedo sin

problemas.

Día 8 de Noviembre

Llego a clase antes de tiempo y preparo el aula. Comienzan las clases con las

rutinas de siempre. Hacen una ficha y luego juegan. Me sigue dando la impresión de que no

existe nada programado, hace lo que le da tiempo en cada momento, pero creo que no lleva una

estructura.

Como está lloviendo, durante el recreo les ponen una película de Barbie y luego vídeos

cortos de números.

Al final acompaño a Mónica con los niños al comedor

Día 9 de Noviembre

Hoy me toca cambiar de aula, nos pasamos al segundo curso de Infantil, con

los niños de 4 años. A la hora de ir a una clase vuelven a echárselo a suertes, cosa que me

vuelve a incomodar. Me toca en la clase de una chica que se llama Laura, espero tener mayor

relación con ella que con la profesora de la clase de 3 años.

Cuando entro en el aula la profesora me presenta ante todos los niños como si fuese una

profesora más. Se presentan todos los niños y me dicen su nombre, edad y lo que más les gusta.

Después hemos tenido Inglés y durante esa hora hemos tenido un simulacro de

incendios, por lo que hemos tenido que salir a las pistas de fuera. Al terminar el simulacro he

ayudado al profesor de Inglés (Jimmy) a organizar una actividad sobre el tiempo para los niños.

En la hora de recreo ha venido una profesora de Primaria (Creo que de Inglés) y me ha

dicho que tengo que irme con ella todos los viernes para ensayar un teatro de navidad con los

niños de Infantil.

Al volver del recreo han hecho 3 fichas y han cantado canciones. Después del segundo

recreo han hecho bits de inteligencia sobre señales de tráfico y para terminar la clase, la

profesora le ha dado a un niño una rana de peluche grande (a la que llaman PASCUALA) y le

ha dicho que tiene que hacerse fotos con ella durante el fin de semana.

Me quedo hablando con la profesora que me ofrece toda su ayuda y disposición por si

necesito algo. Le cuento que tengo un erizo de mascota (ya que estaban viendo un cuento sobre

animales) y me dice que si me lo puedo traer para el próximo día.

He pasado solo un día con Laura y la verdad es que estoy encantadísima. Me gusta

mucho como me trata y me siento muy a gusto con ella y con su clase.

Al final acompaño a Mónica con los niños al comedor.

188

Día 12 de Noviembre

Llego antes de la hora porque llevo a mi erizo “pinchita” y prefiero enseñársela

primero a Laura, quien al verla lo acepta de buena manera.

Cuando comienza la clase los niños cuentan qué han hecho durante el fin de

semana, después comienzan con las rutinas: rezar, cantar, los días de la semana, los meses del

año, y para finalizar hacen una ficha.

Mientras estoy en la clase de Laura, llaman a la puerta y es Jimmy, que me pide

que le deje a Pinchita para llevársela a su clase y que la vean los niños. Acepto de buen gusto.

Después del recreo me paso por todas las clases de Infantil enseñando a Pinchita y

explicándoles a los niños qué animal es, y qué características tiene, y luego les dejo tocarlo un

poco.

De vuelta a mi clase, les enseño a todos los niños del aula a Pinchita, explicándoles otra

vez qué animal es, qué come, cuáles son sus características, etc. Y la profesora Laura les

propone hacerse una foto con Pinchita, los cuales acceden. Estamos toda la hora de después del

segundo recreo haciéndonos fotos con Pinchita y todos los niños salen encantados. Al finalizar

la clase Laura me da las gracias por haber traído a Pinchita y yo me siento fenomenal. También

me dice que si quiero hacer algún tipo de actividad en su clase que la haga sin ningún tipo de

problema, que me deja la clase a mi entera disposición y que si tengo alguna duda que la escriba

un correo, de modo que me ofrece su dirección de correo.

Al final acompaño a Mónica con los niños al comedor

Día 13 de Noviembre

Ante la oportunidad que me da para organizar alguna actividad me pongo

manos a la obra, de modo que llego por la mañana antes de la hora y le enseño todo lo que he

preparado sobre los frutos del otoño (ya que nos encontramos en dicha estación y he observado

que están poniendo en clase hojas del otoño), y ella se ve encantada.

Comienzo la clase yo después de haber hecho las rutinas e introduzco mis actividades,

primero sobre la presentación del los frutos y luego haciendo una actividad de los frutos y de

unos murales, teniéndolos que distinguir entre carnosos y secos. Al terminar la actividad se les

da la oportunidad de que prueben todos los frutos que he llevado, y parece haberles gustado a

todos.

A la vuelta del recreo hacen gimnasia en la zona del recreo con ruedas una hora entera.

Cuando vuelven del recreo hacen bits de inteligencia y rutinas de despedida. Yo

acompaño a Mónica con los niños al comedor.

189

Día 14 de Noviembre

Comienzan la clase con las rutinas de todos los días y hacen una actividad que

se llama “¿Quién soy yo?” y que me explica Laura que es un proyecto que están llevando a cabo

en 4 años y que cada semana cada niño tiene que hacer una presentación suya. Después hacen

una ficha y se van al recreo.

Después del recreo hago la otra actividad que tenía preparada para ellos del bingo de los

frutos de otoño a modo de repaso y evaluación de la actividad que hicimos el día anterior. Al

terminar la actividad del entrego las medallas de “Expertos en frutos del otoño”. Me despido de

todos porque es mi último día en la clase de 4 años. Me da mucha pena irme porque se han

portado genial conmigo y me he sentido muy a gusto con Laura. Acompaño a Mónica con los

niños al comedor.

Por la tarde tenemos una reunión de Inteligencias Múltiples.

Día 15 de Noviembre

Cambiamos de clase otra vez y ahora nos toca en el tercer curso de Infantil, con

los niños de 5 años. Me toca la en la clase de Victoria.

Cuando llego los niños entran y cogen todos unos libros y se ponen a leer mientras la

profesora se organiza. Después lo recogen y realizan las rutinas de buenos días: rezar, día de la

semana, meses del año, quién falta y quién no, oración del Infantes.

Después, cuenta un cuento sobre la letra “qu” con las vocales y con las consonantes.

Para cada letra incluye un gesto de modo que a los niños les resulta más fácil de aprender. Leen

la letra “qu” y algunas palabras que la contienen. Recitan la poesía de las vocales.

Viene Jimmy y da inglés (lo mismo que en 3 y 4 años, pero aquí mete un concepto

nuevo: la tormenta)

A la hora del recreo celebran en la sala de profesores el cumpleaños de Puri y la

jubilación de otra profesora y ponen mucha comida.

Después del recreo hacemos gimnasia. Primero hacemos ritmos con el pandero y los

crótalos, luego hacen equilibrio en una cuerda y círculos abiertos y cerrados. Por último les

dejan tiempo libre para jugar con las cuerdas. Acompaño a Mónica con los niños al comedor

Día 16 de Noviembre

Llego a clase y comienzan como siempre leyendo un libro y después con las

rutinas de buenos días. Hacen ritmos con las manos para calentar.

Vienen padres para hablar sobre el desayuno saludable y hacen una actividad en la que a

todos los niños les preparan un desayuno con muchas cosas sanas.

190

Después del recreo escriben palabra con “que” y “qui”. Leen la ficha de que y qui y se

van a Inglés. Acompaño a Mónica con los niños al comedor.

Día 19 de Noviembre

Rutinas de buenos días. Hacen ejercicios de motricidad fina con pelotas. Siguen

haciendo fichas sobre “que” y “qui”.

Viene PINTO a clase a visitarnos y están un rato con él.

Después del recreo hacen unas actividades con regletas, ya que le pedí a la profesora

que me enseñase cómo trabajar con regletas.

Por último leen un cuento y me voy a acompañar a Mónica con los niños al comedor.

Día 20 de Noviembre

Rutinas de buenos días.

Hacen cuentas con botones: restas, sumas, agrupaciones y series.

Después hacen una copia de frases con la letra “qu”. Leen la cartilla.

Después del recreo hacen ritmos con las manos y realizan actividades con las campanas

musicales.

Por la tarde tengo reunión de cómo hacer un P.T.I

Día 21 de Noviembre

Nos toca en Primaria y a mí me toca ir a la clase de Maika, en 2ºB.

Comienzan la clase poniendo la fecha en la pizarra, rezan y recitan la oración del

Infantes. Pide la tarea la profesora y firma los exámenes.

Hacen cuentas de sumar y restar y pregunta las tablas de multiplicar del 1 y el 2.

Después hace un dictado de números.

Después la profesora escribe en la pizarra sobre los tipos de líneas y los niños lo copian.

Corregimos entre las dos las sumas y las restas que han hecho anteriormente y los que

van terminando hacen otras fichas de matemáticas para reforzar.

Después del recreo toca lenguaje por lo que comienzan leyendo un cuento y luego hacen

un dictado. Recuerdan qué es un sustantivo, un enunciado, una sílaba y hacen un enunciado

guiándose de los sustantivos que le da la profesora. Apuntan la tarea.

191

Por la tarde quedamos los alumnos de prácticas para terminar la ficha 1 y nos quedamos

encerrados en el colegio. Al final salimos porque llamamos a las monjas de la iglesia.

Día 22 de Noviembre

Me toca con el profesor Ojeda de Educación física, por lo que voy a buscarle a

la primera clase, que es la de 2º de primaria y nos dirigimos al pabellón de educación física.

Hacen juegos con pelotas de playa: golpeos libres por grupos, con una mano, con otra mano y

toque de voleibol.

La segunda clase a la que vamos es un 4º de primaria. Hacen juegos con la pelota de

playa y juegan al voleibol.

En el recreo me voy con Ojeda a la Biblioteca y hablamos durante bastante tiempo. Es

un hombre muy hablador y la verdad es que me cae bien para el poco tiempo que llevo tratando

con él.

Después del recreo nos dirigimos a otra clase, que es otro 2º de primaria. Volvemos a

hacer juegos con pelotas de playa mediante toques.

Al terminar vamos a la clase de 5º de primaria, en la cual tiene una hora de lectura con

ellos.

Por último, vamos a una clase de 4º con la que hacemos juegos de voleibol.

Día 23 de Noviembre

Hoy me toca en la clase de Gema de 6ºB. Me parece exagerado que me haya

tocado en 6º de primaria teniendo en cuenta que soy de Infantil. Hubiese preferido estar en 1º y

2º de Primaria para ver cómo es el paso de Infantil a los primeros cursos de Primaria.

Al comenzar la clase leen una parte del evangelio, rezan a la Sra. de los Infantes.

Después comienzan con Lenguaje y hacen ejercicios. A las 10 hacen un examen de Matemáticas

de recuperación. Antes de hacer el examen, tienen que entregar una ficha de ejercicios de

refuerzo, sino, no pueden hacer el examen.

Después del examen hacen copos de nieve para la decoración del aula.

Una vez concluido eso, comienzan con las matemáticas. Después del recreo voy con la

profesora a 5ºB donde da Conocimiento del Medio en Inglés. Los chicos exponen trabajos de las

plantas por parejas en inglés. Volvemos a clase y da Conocimiento del Medio, les pregunta la

lección y hacen ejercicios. Por último leen y se van.

Día 26 de Noviembre

A partir de hoy ya nos adjudican una clase de Infantil en la que vamos a estar

todos los días que quedan hasta terminar las prácticas. Yo he pedido que me tocase en la clase

192

de 4 años con Laura, ya que ha sido con la que más a gusto me encontré, pero me toca en la

clase de 3 años, en la primera clase en la que estuve.

Comienzan la clase dando inglés, después realizan las rutinas diarias, nos cuentan que

han hecho en el fin de semana y hacen una ficha. Ven un rato de película y se van al recreo.

Después hacen actividades con los instrumentos musicales y hacen ritmos.

Me voy a una charla con el P.T.

Acompaño a Mónica con los niños al comedor.

Día 27 de Noviembre

Rutinas y ficha. Después del recreo hacen gimnasia y por último cantan una

canción y recitan un poema.

Acompaño a Mónica al comedor.

Día 28 de Noviembre

Empiezan con las rutinas. Leen un cuento y hacen las actividades del mismo.

Después del recreo hacen troqueles de un tren y lo ponen en la pared. Al final recitan poesías

del otoño y cantan el villancico de navidad “La borriquita y la miel”.

Acompaño a Mónica al comedor.

Día 29 de Noviembre

Comienzan el día con Inglés y después realizan las rutinas. Es el cumpleaños de

Juan Antonio, un niño de clase, por lo que le hacemos una corona y se hace fotos. Realizan una

ficha, meriendan y se van al patio.

Después hacen un troquel de un gusano y por último recitan poesías y cantan el

villancico.

Acompaño a Mónica al comedor.

Día 30 de Noviembre

Comienzan con las rutinas, leen un cuento sobre la navidad y hacen ejercicios

sobre el cuento. Meriendan y se van al patio. Después ven una película y reparten las chuches de

Juan Antonio que se le olvidaron el día anterior.

Mi profesora me dice que a partir del lunes de la siguiente semana hasta que termine el

mes me voy a encargar de todas las clases y de que terminen el cuaderno de fichas. Me pongo a

ello.

193

Día 3 de Diciembre

A partir de hoy me toca dar las clases a mí.

Comienzan con inglés y después hacemos las rutinas de buenos días. Comienzo con mi

actividad sobre mucho y poco y juegan con las pelotas. Después les hago una presentación de la

navidad y hacemos el troquel del árbol de navidad.

Después del recreo ensayamos el villancico y hacemos la ficha del árbol.

Acompaño a Mónica al comedor.

Día 4 de Diciembre

Mi profesora no aparece al principio.

Comienzo la clase con las rutinas y haciendo un juego con los espumillones. Después

viene Jimmy a dar inglés. Al terminar hacemos la ficha del espumillón, meriendan y se van al

patio.

Después del recreo viene mi profesora, hacemos gimnasia y se vuelven a ir al patio.

Por último, repasamos el villancico. Acompaño a Mónica al comedor.

Día 5 de Diciembre

Rutinas y actividad de Pepo, Pepe y Pepa con los bloques lógicos.

Hacemos la ficha de las figuras geométricas. Después del recreo bailamos con los

demás niños de 3 años y ensayamos el villancico todos juntos.

Acompaño a Mónica al comedor.

Día 10 de Diciembre

Mi profesora no viene al principio. Rutinas e inglés.

Contamos qué hacemos por la mañana, por la tarde y por la noche y luego hacemos la

ficha sobre la mañana, la tarde y la noche. Merendamos y nos vamos al patio.

Después del recreo viene mi profesora y montamos el belén. Después del patio

cantamos el villancico.

Acompaño a Mónica al comedor.

194

Día 11 de Diciembre

Rutinas. Les hago una actividad para enseñarles delante y detrás. Después

tienen inglés y cuando acaban hacemos la ficha de delante y detrás.

Después del recreo hacemos gimnasia.

Por último cantan el villancico. Acompaño a Mónica al comedor.

Día 12 de Diciembre

Rutinas, ficha 7 y merienda. Después del patio hacemos otra ficha y cantamos el

villancico.

Por último acompaño a Mónica al comedor.

Día 13 de Diciembre

Comienzan con inglés. Después hacemos rutinas y una ficha. Toman la

merienda y se van al patio. Después del recreo me voy a decorar el pasillo de 5 años de Infantil

y la profesora se queda con los niños de 3 años.

Después del segundo recreo vuelvo y me voy a acompañar amónica al comedor.

Día 14 de Diciembre

Comenzamos con las rutinas, hacemos las fichas que nos faltan (que son 2) y

nos vamos al patio. Me quedo adornando el pasillo del edificio de Infantil mientras los niños

ven una peli.

Ensayamos el villancico y acompaño a Mónica al comedor.

Hoy concluyen mis clases y he podido terminar a tiempo todas las fichas.

Día 17 de Diciembre

Empezamos con las rutinas y me vienen a buscar para acompañar a las clases de

5 años al a Diputación de Educación para ir a ver un Belén.

Cuando vuelvo a clase, metemos las fichas y ensayamos el villancico.

Acompaño a Mónica al comedor.

195

Día 18 de Diciembre

Comenzamos con las rutinas y nos vamos al salón de actos a ver el teatro que

tienen preparado.

Cuando volvemos seguimos metiendo las fichas en las carpetas y las dejamos

preparadas. Después ven una peli y por último ensayan el villancico por última vez.

Acompaño a Mónica al comedor.

Día 19 de Diciembre

Empezamos con las rutinas y nos vamos a la Iglesia para cantar y escuchar los

villancicos de Infantil y Primaria.

Después del recreo escriben la carta para los reyes magos, ya que al día siguiente

vendrán.

Acompaño a Mónica al comedor.

Día 20 de Diciembre

Hacemos las rutinas y nos vamos a la sala de Infantil a ver a los reyes magos y a

darles la carta. Me voy antes con los de prácticas para preparar en la sala de los ordenadores una

“merendola” para despedirnos y dar las gracias por el periodo de prácticas.

Acompaño a Mónica al comedor.

Día 21 de Diciembre

Vienen los niños disfrazados de navidad (pastores, reyes magos, estrellas, Jesús,

María…), vamos al salón de actos a ver una película, y después vienen los padres para hacerles

fotos. Me despido de los niños y les entrego unas chuches. A las profesoras les entrego un

detalle que le he hecho.

Se acabó.

196

ANEXO 28. CUENTO: “LA VIDA EN EL ESTANQUE”

Capítulo 1º

EL BOSQUE

En un lugar muy lejos de aquí, donde la nieve cubre montes y valles, guardado por

viejas montañas, existe un bosque lleno de altos árboles, grandes lagos, sonoros ríos y animales

de todos los tamaños: halcones, mapaches, osos, ciervos, lobos, búhos, ardillas, alces, linces,

nutrias, águilas y castores; que viven alegremente superando las dificultades de cada día.

Kid, el castor, nació en la época de las últimas nieves, cuando el cielo durante el día es

azul intenso y la noche es plateada como los arroyos de los valles.

Era una criatura de piel suave, su cuerpo estaba cubierto de un fino pelaje castaño y sus

ojos grises se abrieron desde el primer día.

Sus primeros días transcurrieron en la madriguera que había sido construida por sus

padres el otoño anterior, con palitos y barro, la cual no tenía puertas ni ventanas. El interior

consistía en una amplia y única estancia. El suelo estaba dividido en dos partes, una más alta

que la otra. La parte alta era la vivienda y estaba cubierta de una gran alfombra de virutas;

mientras que en la parte más baja había dos agujeros: eran las salidas de la madriguera hacia el

mundo exterior.

Al calor de las virutas de madera, Kid aprendía a mover sus patitas. Una mañana sintió

el aire frío que se colaba por uno de los agujeros de la madriguera y le entró una curiosidad

irresistible por ver que había fuera. Así que, se escurrió por él, cayendo de bruces sobre un

montón de tiernas ramas de abedul, que eran la despensa de los castores. Buceó hacia la

superficie y al salir, se quedó maravillado al ver el reflejo en el agua de un gran roble. Saltó

sobre él y ¡Castañas!, lo único que sintió fue el agua en sus patas.

El primer baño fue delicioso, se zambullía, nadaba o flotaba en el agua, contemplando

el mundo que le rodeaba. Cuando se cansó de jugar exploró el estanque. Éste era muy grande,

una de las orillas estaba poblada de robles, mientras que la otra estaba cubierta de sauces,

álamos temblones, abedules y otros árboles, los cuales ofrecían un maravilloso espectáculo a los

ojos de Kid.

Al verle, Keeo, Kibu, Lekes y Rusty, los Grandes Castores, le invitaron a subir a la

orilla y lentamente caminaron por el bosque. Al ver la carita de asombro de Kid, uno de los

Grandes Castores, empezó a explicarle la vida del bosque.

-- Nuestra vida depende de este gran bosque –dijo Lekes-- de él nos alimentamos, al

igual que otros animales.

-- ¿De estos grandes palos? --preguntó Kid.

-- Sí, de estos árboles. También los utilizamos para hacer nuestras madrigueras.

-- ¡Ah! ahora comprendo, aquel montículo de trozos de madera que sobresale del

estanque, es nuestra acogedora madriguera.

197

¿Y esos troncos que van de orilla a orilla son también madrigueras?

El Gran Castor sonrió por la ocurrencia del pequeño castorcillo:

-- No, eso es una presa, o dique, la cual sirve para retener el agua y mantenerla al

mismo nivel durante todo el año. Hace ya algún tiempo que la construimos entre todos nosotros,

cuando formamos esta Colonia.

Mientras Lekes explicaba lo que era una presa, Kid observaba maravillado el estanque.

Éste era muy grande, por la parte baja se encontraba la presa y en el lado más lejano se

encontraba la corriente de agua que alimentaba el estanque.

-- ¿Y ese agua tan larga, qué es?—preguntó Kid.

-- Es el río, nuestro Gran Hermano. Gracias a él los castores podemos vivir, y no sólo

nosotros, sino todos nuestros hermanos, los animales y las plantas del Bosque.

Volvieron al estanque donde vieron a otros castores trabajando, unos colocando troncos

en la presa y otros, los más pequeños, llevando palitos.

-- ¿Qué están haciendo? – preguntó Kid, sorprendido, al ver que todos trabajaban

juntos alegremente -- ¿por qué todos trabajan juntos?

-- Aquí en la Colonia, compartimos todo, el trabajo, los juegos y hasta la comida,

somos una gran familia a la que ahora también perteneces tú -- le contestó Keeo.

Los castores al verle, chapotearon alegremente y le invitaron a que fueran con ellos a

colocar palitos en la nueva presa. Kid despidiéndose de los Grandes Castores corrió alegremente

al encuentro de sus nuevos amigos.

Y así fue como Kid empezó a conocer la vida de la Colonia y del bosque.

Los castores se alegraron de conocer a éste nuevo miembro de la Colonia con el que podrían

COMPARTIR sus juegos, trabajos y aventuras.

Capítulo 2º

EL GRAN INCENDIO

¡¡Uhú, Uhú!! un susurro se oyó en la cálida y silenciosa noche. Era un sonido ya

habitual, que todos los animales escuchaban con gran atención; pero los más pequeños de cada

especie se asombraron al oír el Uhú, Uhú, sin llegar a ver quién lo hacía. Miraban hacia todas

partes, pero sólo veían sombras negras. De repente, todo había desaparecido para ellos: la

oscuridad les cubría y rodeaba.

Era el viejo Malak quién ululaba, el búho sabio que hablaba todos los lenguajes de los

animales del bosque. Malak sólo ulula cuando el sol ya nos ha abandonado y la luna y las luces

intermitentes de las estrellas pueblan el Universo. Es una rapaz nocturna porque vive de noche y

duerme de día.

¡¡Uhú, Uhú!! sonó de nuevo. El sonido surgió de entre las ramas de un enorme árbol.

Allí se encontraba el gran búho de plumaje pardo, moteado de oscuro. Se agarraba a una rama

con sus patas emplumadas, en posición vigilante y en plena observación nocturna.

198

Era una noche muy, muy estrellada, y decidió salir a hacer uno de sus vuelos nocturnos;

de pronto descubrió la casa que se estaban construyendo una familia de humanos formada por

dos pequeños y dos grandes.

Su primera reacción fue de temor, pero su instinto enseguida le dijo que no debía tener

ningún miedo, pues parecían muy amigables.

A la mañana siguiente contó su descubrimiento a los Grandes Castores, los cuales

decidieron ir con él a observar a los nuevos vecinos del bosque.

Cuando llegaron a la orilla, los Grandes Castores se dispusieron a un lado de ésta,

mientras Malak les observaba desde lo alto de un árbol.

Toda la familia trabajaba alegremente construyendo su nuevo hogar. Papá Jones, que

así se llamaba la familia, fue el primero en ver a los castores y dijo en voz alta:

-- ¡Mirar niños!, ¡mira mamá!, creo que tenemos compañía.

Todos los Jones se volvieron y vieron a los castores.

Mamá Jones comentó -- ¿no os dije que tendríamos amigos en el bosque?

La niña se acercó a la orilla del Gran Hermano, y quitándose los zapatos se metió en

el río y empezó a chapotear. Los castores cautelosos se escondieron en una hondonada.

Mientras, el niño, mamá y papá Jones paseaban por la orilla y observaban a los

castores.

-- Creo que están tratando de ver si somos peligrosos -- dijo el niño.

-- Parecen una familia muy simpática -- dijo Rasty-- y además trabajan en equipo como

nosotros y sobre todo, hay una cosa que me gusta de ellos y es que respetan la naturaleza. Creo

que llegaremos a ser buenos amigos.

Después regresaron al estanque para continuar con sus obligaciones, y por la noche en el

Estanque del Gran Roble, los Grandes Castores y Malak contaron a toda la colonia lo que

habían visto.

-- Y ¿cómo se llaman? --preguntó Kapi, el castor, con curiosidad

-- Pues no lo sabemos, pero nosotros hemos pensado en un nombre para cada uno

según veníamos hacia el estanque -- respondió Keeo:

--Como ya os hemos dicho, el padre fue el primero que nos vio, por lo que le

llamaremos Ojo de Halcón.

-- ¡Oh!, es un nombre espléndido -- dijeron todos los castores.

-- La madre vestía unas ropas muy brillantes y de unos colores tan bonitos como los del

Arco Iris -- dijo Rasty -- por lo que le iría muy bien el nombre de Arco Iris.

-- Yo era el que más cerca estaba de la niña cuando vino al agua -- dijo Lekes -- ¿y

sabéis? chapoteó tanto que formó unas burbujas enormes. ¿Y si la llamamos Burbuja?

-- Sí, nos gusta mucho, es un buen nombre para ella.

199

-- Desde lo alto del árbol, os diré que con los rayos del sol el pelo del niño era de un

rojo intenso --dijo Malak -- por lo que le podríamos llamar Pelirrojo.

--¡Bien, bien! -- gritaron todos los castores a la vez, palmoteando sus colas en el agua,

contentos de haber puesto nombres a sus nuevos amigos, pues estaban seguros de que

compartirían muchas historias y aventuras con ellos.

Pero, de repente, la alegría se vió interrumpida por un gran resplandor en el cielo y una

gran cortina de humo los envolvió, impidiéndoles ver lo que pasaba.

--Debe tratarse de un incendio - pensó Malak - y sin dudarlo un segundo, empezó a

ulular con todas sus fuerzas y en todas las lenguas.

-- Uhú, uhú, uhú. ¡A todos los animales del bosque!, ¡corred!, ¡el bosque se quema!

¡corred!. Pero ¿y las plantas? -- recordó -- las plantas no pueden correr, sus raíces están bajo

tierra, y por lo tanto, peligra su vida.

Su aviso había puesto en movimiento a todos los animales del bosque, que corrían para

escapar del fuego, y buscando una solución para su querido bosque, se quedó mirando fijamente

a los castores que salían del estanque.

-- Necesito vuestra colaboración -- dijo a los Grandes Castores -- Yo quiero a los

árboles y a las plantas de este bosque. Nosotros podemos correr, volar, en definitiva, alejarnos

del fuego que se avecina. Pero ellos no, su raíz se lo impide, y morirán si el agua no cubre todo

el bosque. Vosotros sois los únicos que podéis hacer algo por ellos, ya que domináis el agua de

este estanque.

Los Grandes Castores se miraron unos a otros, y sin decir una palabra corrieron hacia la

presa.

-- ¡Venga castores! -- gritó Keeo -- hay que destruir la presa para salvar el bosque.

--Pero ¿qué pasará con la zona alta? --preguntó Rasty --nosotros no podemos llegar

hasta allí

-- No os preocupéis – contestó Malak -- iré a avisar a la Familia Jones, seguro que

ellos podrán ayudarnos.

Y sin demora, salió volando hacia la casa de los Jones, llamó con todas sus fuerzas a

Ojo de Halcón y le contó el problema.

-- Mamá, niños, coger los picos y las palas -- dijo éste -- hay que hacer unas zanjas

rápidamente para evitar que el fuego llegue a la zona alta del bosque.

Sin tardanza, la Familia Jones se puso manos a la obra, cavando unas zanjas en forma

de cortafuegos evitando que el fuego siguiera su curso hacia arriba.

Mientras, en la zona del estanque, los Grandes Castores, ayudados por los castores y los

castorcillos, abrieron la presa y en unos segundos el agua empezó a correr libremente por todos

lados, sofocando así el gran incendio que se avecinaba.

Así, gracias al trabajo en equipo de los castores y de la Familia Jones, el fuego fue

sofocado.

200

--¡Uff!, ¡gracias a Dios! –dijo Arco Iris—la gente debería tener más cuidado cuando hace

fuego, pues podía haberse quemado todo el bosque.

-- Sí,--contestó Keeo -- y dirigiéndose a los castorcillos les explicó lo peligroso que puede ser el

fuego para los animales y plantas del bosque.

-- Además –dijo Keeo-- me siento muy orgulloso de vosotros, tan pequeños, y como habéis

trabajado en la destrucción de la presa, no olvidéis nunca la importancia de trabajar todos

juntos.

Curiosamente como si se tratase de una recompensa a su esfuerzo, aquel día les

crecieron las paletas.

Esa noche, en agradecimiento a su ayuda, los Grandes Castores pidieron a Malak y a la

Familia Jones que formaran parte de la Colonia.

No os podéis ni imaginar qué felices se sintieron en aquel momento, no sólo iban a ser

amigos, sino que además formarían parte de la vida de la Colonia, pudiendo colaborar con los

Grandes Castores en la formación de los pequeños castores.

Desde aquél día, los jóvenes castores se entretienen escuchando las historias de Malak

cuando anochece; y éste les enseña con ellas todo lo relacionado con la vida en el bosque, y lo

que debe hacer todo castor dentro de la Colonia.

Así los castores aprenden mucho y lo más importante es lo que llaman “La vida en el

Estanque” que dice entre otras cosas:

« EL CASTOR QUE ES OBEDIENTE, TRABAJADOR, LIMPIO Y ORDENADO, QUE

PARTICIPA EN TODO, QUE JUEGA CON TODOS Y COMPARTE CON ALEGRÍA,

LLEGA A SER UN CASTOR ALEGRE Y FELIZ RECORDANDO SIEMPRE LAS

ENSEÑANZAS DE COLONIA.»

-- ¡Qué orgulloso me siento de formar parte de esta Colonia! -- pensó Malak desde lo alto del

gran Roble.

Capítulo 3º

LOS GRANDES CASTORES

Los días pasaban alegremente, los castorcillos jugaban y participaban en todas las

actividades de la Colonia.

A Kid y a Moi les encantaba estar con Rasty, Pelirrojo y Burbuja, pues ellos eran los

encargados de enseñar a los pequeños castores a nadar.

En cambio a Piko le gustaba más ayudar a Ojo de Halcón, que junto a los Grandes

Castores, era el encargado de aportar los leños para la construcción de la presa.

Un día cuando los primeros rayos de sol llegaron a la madriguera, se oyó:

201

--¡Atchiiusss! ¡Buf!, que resfriado he cogido desde que estoy bajo el agua.-- dijo una

ramita.

-- No te quejes, que mojadas estamos todas, y además tienes que soportar mucho menos peso.--

le respondió su compañera.

--¿Qué ocurre ahí abajo? -- preguntó otra rama del exterior.

-- Nosotras estamos hartas de estar amontonadas unas encima de otras y, además,

mojadas.

-- Pues ya nos gustaría a nosotras poder estar siempre húmedas. Nosotras tenemos que

soportar el mal tiempo, la lluvia, el viento, las heladas del invierno y el sol del verano.

Todas las ramas, agitadas, empezaron a hablar y la más grande dijo:

-- Por lo que he oído, todas estamos de acuerdo en marcharnos de la madriguera.

-- ¡¡Si!! ¡¡Vamos!! --gritaron todas las ramas -¡¡Vámonos!!

-- Pero, ¿nos vamos de verdad?

-- ¡¡Si, sí, sí!! ¡¡Vámonos!! -- respondieron contentas

Todo el estanque empezó a temblar, chorros de agua inundaban las madrigueras, y...

-- ¡Arriba perezosos! ¡Despertad, que ya ha salido el sol hace rato!-- gritó Lekes

alegremente.

Pero Kid, mientras se agitaba por el suelo, chillaba:

--¡Socorro!, ¡Qué me ahogo!

Mientras que Piko y Moi, se reían, Lekes dijo:

-- Tranquilo pequeño, no pasa nada, todo ha sido un mal sueño.

Kid, todo sudoroso, miró a su alrededor y su pequeña cola tocó las ramitas que había

debajo de él.

-- ¡Cáscaras y cortezas!, ¡que susto! -- murmuró bostezando -- esto me pasa por comer

raíces de nenúfar para cenar, creo que no lo volveré hacer nunca más.

--Venga castores, debéis lavaros hasta que vuestro pelaje brille como la luna en el agua,

-- les aconsejó Rasty -- pues siempre tenemos que tener nuestra piel limpia.

Acto seguido los castorcillos se tumbaron en la orilla del estanque. Mientras los

pequeños se secaban al sol Rasty se acercó cautelosamente a la espalda de Lekes, y sin que se

diera cuenta, con un ligero empujón... ¡¡Choff!! éste se fue al agua de cabeza.

Grandes carcajadas resonaron por todo el bosque, entre ellas las del Gran Castor

remojado, demostrando así su buen humor.

-- ¡Bueno, basta ya de juegos! -- dijo Ojo de Halcón -- vamos a comenzar el día

reconstruyendo la presa, así que, ¡todos a trabajar!

Trabajando alegremente y con mucha coordinación, pasó el tiempo con rapidez. De

pronto se oyeron tres coletazos en el agua, “Plash, plash, plash”, a lo que todos

contestaron “Plash”. ¡Era la hora de comer!

Mientras se dirigían al estanque para comer, Kid y Piko se disputaban acaloradamente

una rama.

-- Devuélveme mi rama, yo la vi primero -- decía Kid.

--No, no, la vi yo, -- refunfuñaba Piko.

Arco Iris, acercándose, preguntó: ¿Qué pasa aquí?, ¿qué son esos gritos?

--Éste, que me quiere quitar mi rama-- respondió Piko.

202

-- Es mentira, -- protestó Kid -- tú me la quieres quitar a mí. Fui yo el que primero la

vio.

-- Bueno, esto tiene fácil arreglo -- dijo Arco Iris -- dejadme la rama.

Ésta cogió la rama cuidadosamente y ante los intrigados castorcillos, con gran

seguridad, calculó y partió la rama en dos trozos, dándoles la mitad a cada uno de ellos.

-- Tomad, y no volváis a discutir por estas cosas, pues ya deberíais saber que en la

Colonia tenemos que compartir todo.

Al atardecer, todos los castores se reunieron con Rasty, Pelirrojo y Burbuja en el

centro del estanque. Éstos, les enseñaban a nadar perfectamente, combinando la natación con el

juego.

-- Venga, muchachos!, que la orilla izquierda nos espera. -- gritaba Rasty--. Todos se

lanzaban hacia allí. Pero... ¡Kid, despistado!, ¡que esa es la derecha!, y tú Moi ¿qué llevas en la

boca?

-- ¡¡Puag...!!, --dijo éste-- ¡casi me trago un pez!

Los alegres castores rompieron en carcajadas al ver la cara de Moi.

-- Vamos a ver, os hemos dicho muchas veces que cuando buceéis mantengáis la boca

cerrada, -- dijo Rasty --pues “en boca cerrada no entran peces”.

Llegó el anochecer, el silencio reinaba en el bosque; sólo se oía el ulular de Malak, el

búho, que estaba sentado en lo alto del roble.

Capítulo 4º

KEEO, EL CASTOR PLATEADO

Una tarde de mucho calor, el estanque estaba más agitado que nunca, porque había una

fuga en la presa y los Grandes Castores estaban muy atareados tratando de repararla. Los

castorcillos decidieron alejarse para no molestar en las tareas de reparación.

Sentados en la orilla del estanque y bajo la atenta mirada de Malak, observaban a los

Grandes Castores sorprendidos de su agilidad para nadar y para arrastrar los troncos por el agua.

-- Yo, de mayor, voy a nadar más rápido que todos, -- dijo Piko.

--Pues yo, --dijo también Moi -- voy a ser el más fuerte de la Colonia y el que pueda

con más troncos.

Y así pasaron un buen rato hablando de cómo les gustaría ser cuando crecieran. Malak

les escuchaba muy atento desde lo alto del roble. Lentamente desplegó las alas y se acercó

volando con suavidad hasta ellos.

-- Escuchadme castorcillos -- dijo -- no solamente ser fuerte y nadar rápido es

importante, y aunque está bien que queráis ser fuertes y rápidos cuando seáis mayores, hay otras

cosas que también son importantes.

-- Malak, -- preguntó Kid -- ¿qué hay más importante para un castor que ser fuerte y

poder nadar rápido?

--¿Sabéis por qué Keeo es plateado?, -los castorcillos negaron con la cabeza- pues bien, le

llamaremos para que os lo cuente: ¡Keeo, Keeo!, ¿dónde se habrá metido?

203

Los castorcillos, intrigados rogaron a Malak que les contara la historia:

« Keeo era un castorcillo de color canela y más pequeño que el resto de sus hermanos.

Siempre perdía cuando competían por ver quién nadaba más rápido y le costaba mucho roer los

troncos de abedul. Así que los demás no le tenían mucho en cuenta. En cambio los Grandes

Castores le miraban complacidos, porque a pesar de ser aún un castorcillo, estaba siempre

dispuesto a ayudar y cuando le necesitaban se esforzaba al máximo en hacer bien su tarea. Muy

pronto aprendió a compartir y siempre estaba atento por si alguno de sus amigos necesitaba

ayuda. Poco a poco, con el tiempo, Keeo empezó a crecer. Su pelaje canela se transformó en un

brillante pelo de color marrón oscuro y sus patas y dientes se hicieron fuertes como rocas. Keeo

llegó a ser el castor más fuerte y el más rápido de toda la Colonia. Era el castor más respetado,

pero no por su fuerza y destreza, sino porque siempre compartía y ayudaba. Incluso sin tener

que pedírselo.

Una tarde calurosa, como la de hoy Keeo olfateó el aire, porque olía de una manera

especial.

-- Parece que va haber tormenta. -- pensó -- El cielo se está nublando, pero hay algo diferente....

Aún no había terminado su pensamiento, cuando una nube mágica cubrió todo el

estanque. El viento había parado y un gran silencio se apoderó de todo el bosque. Incluso las

hojas de los árboles dejaron de moverse y susurrar. Sólo los destellos de los primeros

relámpagos y sus ruidosos truenos acabaron con el silencio. Entonces todos los animales del

bosque, hasta los castores, corrieron a ponerse a cubierto. Todos excepto Keeo, que estaba

acabando de revisar la presa para asegurarse de que la tormenta no la rompería.

Fue entonces cuando las primeras gotas empezaron a caer. Todos miraron asombrados,

pues esta vez no llovía como otras veces. Las gotas caían lentamente y brillaban de una manera

especial, llenando el estanque con destellos de colores.

Keeo maravillado nadó hasta el tronco más grande del estanque, el carcomido roble que

se alza en el centro del estanque desde que se fundó la Colonia. Pero nada más sentarse sobre el

tronco, el destello de un relámpago le rodeó. Toda la Colonia, que estaba mirando la lluvia

desde la madriguera, enmudeció. El resplandor reflejaba un extraño brillo que cegaba a los

demás, a la vez que envolvía a Keeo. Cuando el resplandor cesó, todos dirigieron sus miradas

hacía el viejo tronco. No podían creer lo que veían. ¡Keeo se había vuelto plateado! Ni él

mismo se lo podía creer, se miraba las patas y la cola sin parar. Pero no era sólo su nuevo color

lo que le extrañaba, sentía que algo en él no era como antes.

Nadie entendía nada. Las nubes desaparecieron dejando tras ellas un sol gigantesco,

cuyos rayos hacían brillar las últimas gotas de la lluvia mágica que desapareció dejando tras ella

un gran Arco Iris que surcaba todo el cielo, y cuyos reflejos llenaban el bosque de destellos más

mágicos todavía.

Poco a poco los castores fueron saliendo de las madrigueras fascinados por el

maravilloso espectáculo que lentamente se iba desvaneciendo. Muchos otros animales se habían

204

acercado al estanque atraídos por el suceso. Una pareja de nutrias que estaba cerca de Keeo se

preguntaban qué especie de castor era éste.

-- ¿Cómo puede un castor ser de color plata? preguntó la nutria más pequeña

-- No, no es un castor -- dijo mamá nutria.

Pues claro que soy un castor -- contestó ofendido Keeo.

Las nutrias se quedaron sorprendidas al ver que el castor Plateado les había contestado en su

lenguaje. Más sorprendido estaba Keeo, y más aún, cuando entendió lo que aullaban unos lobos

en el bosque, lo que piaban unos pajarillos, lo que cuchicheaban entre sí tres pequeñas ardillas y

la conversación de unos pececillos. Comprendió entonces que el rayo no sólo le había cambiado

de color sino que el baño de luz le había dotado también del poder de comunicarse con todos los

animales del bosque.>>

Malak que vio a Keeo a lo lejos le llamó y le dijo:

--Estaba contando tu historia a los castores, pero me gustaría que la terminaras tú; acabo de

explicarles como descubriste que te podías comunicar con todos los animales del bosque.

--Será un placer –contestó Keeo

Poco a poco todos los castores se habían ido reuniendo en torno a Malak y Keeo

continuó el relato: <<cuando me dí cuenta realmente de que podía hablar cualquiera de los

lenguajes del bosque, incluso el de los humanos pensé: ¡Qué gran responsabilidad la mía!, ahora

podré aprender tantas cosas... Y en efecto, con el paso del tiempo, conocí muchas de las

costumbres de los animales del bosque que he podido enseñar a los castores, y a la vez enseñar

las de la Colonia a otros animales>>.

-- ¡Cáscaras! ¡qué historia más bonita! -- dijo Piko.

-- Gracias pequeño. -- Contestó Malak -- Ahora ya sabéis por qué Keeo es un castor

Plateado.

--Yo de mayor quiero ser como Keeo -- dijo Moi.

--¡Y yo!, y yo! -- dijeron todos los demás.

Rápidamente corrieron todos al agua para poder observar más de cerca el viejo tronco

de roble, donde cayó el rayo al castor Keeo. Todos menos Kid, que al ver a Ojo de Halcón

trabajando junto a los Grandes Castores, se volvió hacia Keeo diciendo:

--¡Ahora lo entiendo! ¡Claro, has sido tú el que ha enseñado a la Colonia el lenguaje de

los humanos! ¿Verdad?

-- Sí Kid así es --respondió Keeo.

Y contento, Kid, salió corriendo hacia donde estaban sus amigos. En ese momento,

todos pensaban en llegar a ser como Keeo “el castor Plateado”.

Capítulo 5º

LA ENFERMEDAD DEL GRAN HERMANO

Malak estaba inquieto. Durante el día había corrido la noticia que era ya conocida por

todo el bosque: unos humanos habían acampado cerca del Gran Hermano. Los Grandes

205

Castores, preocupados, montaban guardia acechando a los nuevos visitantes del bosque. En el

fondo sabían que aquellos seres no eran malos, sino que eran algo descuidados. Los castores

más jóvenes estaban contagiados de esa excitación, que se extendía por toda la Colonia.

Durante varios días el único sonido que llenaba el bosque eran los gritos de los

humanos. Estos se metían continuamente en el Gran Hermano, y parecía que les gustaba

mucho. Los castores descubrieron que ninguno nadaba como ellos, por lo que no podrían ser

perseguidos. Respiraron más tranquilos, pero Malak seguía inquieto. Kid preguntó al búho

sabio:

-- Malak, ¿qué te preocupa?, si sabes que los hombres son torpes en el agua.

-- Lo que me preocupa -- dijo Malak -- es lo descuidados que son, su mala memoria y

que suelen olvidarse parte de sus cosas, dejándolas tiradas por el suelo e incluso dentro del

Gran Hermano, lo que es malo

para todos nosotros.

Moi pensaba -- ¿por qué eso será malo? Malak vio su rostro lleno de asombro y le

dijo:

-- Os voy a contar una historia que sucedió en una Colonia hace mucho tiempo:

« Había una vez un Gran Hermano que tenía el agua más limpia y clara de todos los

ríos del mundo. Éste atravesaba un inmenso bosque, era tan grande que sus propios habitantes

creían que no tenía fin. Su mejor amiga era la castora Nila.

Cuando caía la tarde, se acercaba a la orilla y dejaba acariciar su piel por el agua del

Gran Hermano. Era en ese momento cuando hablaba con su amigo. Nila siempre recordaría

esas largas charlas y la paz que le producía escuchar al Gran Hermano.

Al anochecer, Nila acudía al Estanque del Gran Roble y oía a los Grandes Castores que

contaban viejas y extrañas historias.

Los jóvenes no creían esas fantasías de lejanas tierras. Los Grandes Castores a veces se

iban enfadados a dormir, porque éstos no tomaban en serio su sabiduría.

La luna se reflejaba en las tranquilas aguas del Gran Hermano y el silencio en el

bosque apagaba las voces del resto de los animales, excepto la de los nocturnos.

Desde su madriguera, Nila y sus hermanos escuchaban el susurro del agua. El Gran

Hermano continuaba hablando a la pequeña castora hasta que se dormía.

Un día, poco después de haber empezado la estación seca, la tranquilidad del bosque se

terminó. La noticia se propagó como un incendio y pronto no quedó nadie sin haberse enterado

de ella.

Nila fue una de las primeras en darse cuenta de que el Gran Hermano estaba enfermo,

muy enfermo.

Sus aguas, antes limpias y claras, ahora estaban sucias. Su aroma fresco y suave se convirtió de

repente en un olor insoportable.

Nadie sabía lo que le ocurría al Gran Hermano, ni siquiera Nila, pues su amigo no

podía explicárselo.

206

Pasó el tiempo y el río enfermó aún más. Cada día estaba peor, los árboles y las plantas

de sus orillas se iban marchitando, casi todos los animales que antes le visitaban, emigraron

buscando otros pequeños arroyos para poder saciar su sed

A alguien se le ocurrió recurrir a Kalú, el búho, el más sabio de todo el bosque, éste vivía en las

profundidades del árbol más antiguo.

Algunos castores se fueron hasta allí deseosos de que les pudiera decir la causa de la

enfermedad del Gran Hermano. El búho les miró con sus grandes ojos y calló durante un

tiempo, estaba pensando y dijo:

-- Mi ciencia es muy sabia. Con el paso de los años he adquirido mucha experiencia. Todo lo

que he visto o lo que me han contado podría decíroslo, pero hay cosas que son inexplicables,

como lo que le ocurre al Gran Hermano, por eso no os puedo ayudar.

-- Entonces -- preguntó Nila -- ¿no podemos hacer nada para curar su enfermedad?

--Hum se podría hacer una cosa para intentar salvarlo. -- contestó Kalú -- Habría que averiguar

de dónde procede su enfermedad. Uno de vosotros tendría que ir río arriba para encontrar el

origen de su mal y sabiendo qué lo produce, podréis hacer algo para curarle.

Los castores se despidieron del viejo búho. Aquella noche en el Estanque del Gran

Roble, todos querían hablar y lo hacían sin ningún orden quitándose la palabra unos a otros.

Estaban preocupados por la enfermedad del Gran Hermano. ¡Había que salvarlo!

Nila comprendía la preocupación de todos, ya que no podía soportar ver así a su gran

amigo y deseaba escuchar de nuevo su voz alegre y cantarina.

-- Bien, -- dijo el Gran Castor Marrón -- la única solución es la que nos dio el búho.

Alguien tiene que ir río arriba hasta encontrar la causa de la enfermedad

-- Sí -- gritaron todos -- eso haremos.

-- Pero.... -- dijo Pah -- ¿Quién va a ser el que vaya?

En ese momento Nila supo que toda la Colonia la estaba mirando, y aunque estaba

asustada dijo:

-- Está bien. Iré yo y descubriré por qué está enfermo nuestro amigo.

Todos se pusieron muy contentos. Pero nadie se ofreció a ir con ella. Los Grandes

Castores la aconsejaron para el largo viaje.

Nila partió por la mañana, llevando como único equipaje una provisión de agua limpia

en un tronco hueco. No miró hacia atrás; aunque le dolía alejarse de sus amigos de la Colonia.

Había tomado una decisión y no podía arrepentirse.

Anduvo durante días sin encontrar a nadie. Se sentía sola, desamparada, su miedo era

tan grande, que cualquier ruido insignificante bastaba para sorprenderla, haciéndola mirar hacia

atrás con temor. En algunos lugares el río parecía sano pero su voz no era clara y alegre como

ella recordaba, más bien era dura y triste.

El agua empezaba a escasear. A medida que avanzaba encontraba a su amigo en peor

estado, sus orillas estaban cada vez más sucias. Pensó: si éstas se limpiasen el Gran Hermano

recuperaría la salud.

207

Una mañana se preparó para bucear en el río. Limpió con esmero su piel y de una

zambullida entró en el agua. Lo que vio no le gustó, era lo mismo que abundaba en las orillas de

su amigo. Sintió que sus patas se enredaban en algo e intentó liberarse con dos o tres golpes de

su cola. Por fin, logró salir del agua, sin embargo, su piel estaba cubierta por una sustancia

pringosa y negra.

Cayó la noche y el frío se metió dentro de su piel, se cobijó bajo un montón de palos y

ramas caídas. Tan abstraída estaba pensando en el Gran Hermano y en su enfermedad que no

se dio cuenta de la presencia de unos humanos. No pudo evitar que unas manos la sacasen de su

escondite y, sin moverse, pensaba que jamás acabaría su misión. Sabía que tenía que huir, pero

no tenía dónde y además estaba muy débil y cansada. No había encontrado el origen de la

enfermedad de su amigo, ni una solución. La entristecía saber que los castores tendrían que

abandonar el estanque y buscar un nuevo sitio para jugar y vivir. Tenía los ojos cerrados. No

quería ver nada de lo que sucedía. ¡Estaba tan asustada! No sabía lo que les pasaría ni a ella ni al

Gran Hermano.

Notaba que la frotaban la piel con algo blando y suave, como cuando ella se limpiaba.

Se sentía bien, pero el recuerdo de su amigo no se le iba de la cabeza. ¡Ojalá el río se sintiera

como ella! Unas pequeñas lágrimas le saltaron de los ojos y finalmente, exhausta, cayó dormida

en un profundo sueño...

Los hombres habían recogido a la pequeña castora en una zona donde no era habitual encontrar

castores. Estaba sucia y enferma, creían que estaba muerta, hasta que vieron que lloraba. Se

dieron cuenta que estaba totalmente cubierta de los residuos que ellos mismos vertían en el río y

que estaban contaminando a toda la vida de su entorno.

Al darse cuenta del mal que estaban ocasionando a la naturaleza, se pusieron en

contacto con otras personas del poblado, no sólo para limpiar al Gran Hermano sino además

para buscar una solución y que no volviera a ocurrir. Cada día que pasaba Nila iba recuperando

sus fuerzas y las ganas de volver al lado de sus amigos.

El Gran Hermano se encontraba mejor, volvía a haber peces, las libélulas revoloteaban

sobre su superficie, y el bosque pareció revivir. Las plantas y las flores recuperaron sus colores.

La voz del Gran Hermano volvió a ser clara y limpia. Y de nuevo, comenzó a contar historias a

los castores en sus madrigueras.

Al poco tiempo Nila regresó a su estanque, donde todos al verla, se acercaron a su alrededor

comenzando a golpear con sus colas el agua como muestra de alegría.>>

Malak terminó su relato. Todos los que lo habían oído se alegraron de que la historia

acabara bien y acordaron que Ojo de Halcón fuera a hablar con aquellos hombres, rogándoles

que tuvieran cuidado de no ensuciar al Gran Hermano, y éste, en agradecimiento, hizo sonar su

voz más limpia y clara que nunca.

208

Capítulo 6º

KAPI Y LA TORMENTA

Kapi era un joven castor que, a diferencia del resto de los castores, era muy serio y

siempre estaba de mal humor. Casi siempre estaba solo y nunca compartía sus cosas con el resto

de la Colonia, por eso le llamaban Kapi “el solitario”.

Un día decidió construirse una madriguera para él solo. Cuando los demás castores le

dijeron si quería ayuda, él les contestó:

--No, que luego querréis entrar en ella.

Los castores se fueron asombrados, pues no era normal que un castor se comportara así.

Después de trabajar durante tres meses, completó su obra.

--Tiene la forma de una madriguera, pero parece muy débil, -- dijeron sus compañeros -

- seguro que no aguantará mucho tiempo.

A lo que Kapi les contestó:

-- Lo que pasa es que tenéis envidia de mi madriguera.

No se daba cuenta de que los castores le querían ayudar, pero no tardó en llegarle la

lección.

Se acercaba el otoño y con él las últimas tormentas del verano. Keeo, olfateando el

aire, comprobó que dentro de unas pocas horas iba a caer una buena tromba de agua, y como

siempre que un castor nota un peligro, éste golpeó con su cola la superficie del estanque: Plash,

plash, plash, convocando a la Colonia.

Cuando ya estaban todos habló:

Castores, se acercan lluvias. Seguramente el Gran Hermano va a crecer y es

posible que tanto la presa como las madrigueras sufran algún destrozo. Así que tenemos que

estar preparados para trabajar. Lo mejor será que nos repartamos en las zonas más débiles.

Todos los castores fueron colocándose uno a uno, en sus puestos, excepto Kapi que se

fue a su madriguera pensando que Keeo exageraba. –Y, si a pesar de todo, pensó, tiene razón,

ya me apañaré yo solo para mantener a salvo mi madriguera.

Pasaron las horas y unos relámpagos enormes comenzaron a iluminar el cielo. El aire

se notaba pesado. Los castores en sus puestos estaban algo nerviosos. Sonó un trueno espantoso

y de repente el cielo se abrió. Llovía, llovía, y el río empezó a crecer.

Mientras, allá en el bosque, en la cabaña de la Familia Jones, Pelirrojo contemplaba

como la lluvia caía fuertemente golpeando contra las ventanas. Sabía que por la mañana todo

209

estaría inundado y se preocupaba por lo que les pudiese ocurrir a los castores de la Colonia con

toda esta agua extra corriendo por el estanque.

-- No te preocupes Pelirrojo, -- dijo Ojo de Halcón, viendo la preocupación de su hijo

-- seguro que los castores estarán bien, de todas formas, mañana nos levantaremos temprano e

iremos a ver a nuestros amigos. Estoy seguro que ellos se las ingeniarán para cuidar de la presa

y de sus madrigueras.

Por ahora todo iba bien, hasta que un gran árbol cayó sobre el Gran Hermano, el cual

se había convertido en un gran torrente. El árbol comenzó a coger velocidad, hasta que chocó

contra la presa, haciéndola un gran agujero. Todos los castores, menos Kapi, corrieron con

ramas y barro a repararlo y en cinco minutos el boquete estuvo cerrado.

Kapi se dio cuenta de que la cosa podría ir en serio, pero siguió tercamente en su

madriguera.

El Gran Hermano seguía creciendo y creciendo, formando olas que rompían y

arrasaban todo cuanto encontraban. Cuando éstas llegaron al estanque, tanto la presa como las

madrigueras se tambalearon, aunque todas aguantaron, menos una, la de Kapi, desde donde se

oía:

-- ¡Socorro!, ¡Ayudadme!

Rápidamente los castores acudieron en su ayuda y trabajando juntos, le sacaron de entre

el montón de palos y barro, un poco asustado, pero sin ningún rasguño.

Y, manos a la obra, como si se tratasen de unos pequeños ingenieros, todos se pusieron

a reconstruir la madriguera de Kapi, ramas por aquí, barro por allá, y.....

-- ¡Castañas!, es increíble, -- dijo éste -- en poquísimo tiempo y bajo la lluvia habéis hecho más

trabajo y mejor, que yo durante tres meses. Todos sonrieron.

-- Castores -- continuó -- me he dado cuenta de mi error. Yo solo lo hubiera pasado muy

mal, y gracias a la Colonia.

-- ¡Anda!, déjate de discursos, -- le interrumpió Lekes alegremente -- y ven de una vez a

trabajar con todos nosotros.

Cuando terminó la tormenta era ya de noche. Por la mañana, la Familia Jones fue a

visitar a sus amigos, los castores, para comprobar que se encontraban bien. Kapi les contó lo

sucedido durante la tormenta y la lección que el día anterior había aprendido.

Y así fue como Kapi, durante la tormenta y después de ésta, participó siempre en todo

y con todos compartiendo sus cosas y su trabajo.

*** ¡Por cierto!, después de la tormenta, todos los castores, celebraron una gran

fiesta en la madriguera de Kapi, que desde entonces se llamó “La madriguera de la

tormenta”.

Por eso, cuando un castor es egoísta o no trabaja con sus compañeros, siempre se le

dice: ¡Ten cuidado con las Tormentas!***

210

Capítulo 7º

NUESTRAS AMIGAS LAS ARDILLAS

Era muy temprano. El sol salía ya entre las montañas. Dos pequeñas ardillas parecían

volar de árbol en árbol, saltando con gran agilidad; tenían la piel roja y los ojos negros. Eran Tic

y Tac. Las dos estaban de acuerdo en que iba a hacer un buen día; no iba a llover y podrían

jugar y divertirse.

Cuando llegaron a la explanada donde siempre jugaban con el resto de las ardillas había

ya varias correteando, unas detrás de otras. Su gran agilidad les permitía saltar de una rama al

suelo y de éste trepar otra vez hacia arriba en pocos segundos. Todo ello gracias a su larga y

peluda cola que les servía de paracaídas, balancín, apoyo, agarradero e incluso de timón como a

los castores.

Pasaron allí toda la mañana. Cuando el sol estaba en lo alto pensaron que debían

regresar a su hogar:

-- Oye Tic, ¿no tienes hambre? -- preguntó Tac.

-- ¡Uff!, me comería todas las nueces del bosque -- contestó ésta.

-- Pues vamos, a ver quién coge más -- dijo alegremente Tic.

Mientras volvían iban recogiendo todas las nueces, piñones y bellotas que les era

posible. Las escondían en pequeños huecos de los árboles, que utilizaban como almacén para

esconder su comida para el duro invierno. Cada ardilla recogía sus provisiones y las guardaba

para ella sola sin ocuparse de lo que pudieran tener las demás.

De pronto el sol se escondió, el cielo se oscureció y grandes nubes grises se acercaban

al bosque. Tic y Tac seguían, incansables, reuniendo frutos. Salían de uno de los huecos en los

árboles cuando vieron, unas ramas más abajo, a una serpiente acechando un nido de pájaros para

comerse los huevos, sigilosa y tranquila, sabiendo que estaban solos. Tic y Tac sabían lo que

iba a ocurrir, y a pesar del miedo que tenían, empezaron a tirarles los frutos que habían recogido

ahuyentando así a la serpiente, que se fue deslizándose rápidamente y en silencio.

Las primeras gotas de la tormenta empezaban a caer cuando llegaron a casa

--¿Dónde habéis estado? -- preguntaron sus padres

-- ¿No os hemos dicho muchas veces que no debéis estar fuera de casa a estas horas del día? Ya

sabéis que es ahora cuando salen a cazar los animales más peligrosos y lo mejor es no darles la

oportunidad de ser su comida.

Entonces contaron a sus padres lo ocurrido, se las veía muy asustadas y sus papás, que

tantas veces habían advertido a Tic y Tac de los peligros del bosque, comprendieron que las

pequeñas ardillas habían aprendido la lección.

Al día siguiente, después de que toda la tarde anterior hubiera estado lloviendo, Tic y

Tac salieron a dar un paseo. Esta vez fueron a explorar cerca del Gran Hermano. Una vez allí,

subieron a una rama cercana y se tiraron de cabeza. Las gustaba mucho jugar en el agua.

211

Nadando río abajo llegaron hasta el estanque donde vivía, en sus madrigueras, la Colonia de

castores y...

--¡¡Castañas y recontracastañas!! pero... ¿qué les pasa a estos castores?, ¿por qué están

trabajando todos juntos?, ¿están locos? ¡Vaya manera de perder el tiempo! –dijo Tic.

Éste no se equivocaba en cuanto al trabajo, allí estaban todos, ayudándose unos a otros

como auténticos ingenieros para reparar los desperfectos que la tormenta del día anterior había

causado en la presa.

Lekes dirigía las obras de reconstrucción:

-- Kid, tapa con esos palos el boquete que hay en el lado derecho – le decía con su potente voz.

No muy lejos de allí Keeo, el castor plateado, y Kibu roían troncos de árbol con sus

potentes incisivos, una vez roídos los dejaban caer en los canales que ellos mismos habían

construido, para que las aguas los transportaran al estanque.

Los pequeños castores, junto con Rasty, recogían estos árboles que, una vez despedazados, iban

a parar a la despensa como alimento para el invierno, o bien eran utilizados para la presa y la

madriguera.

Tic y Tac se miraron sorprendidas. No entendían por qué los castores trabajaban todos

juntos y no cada uno por su cuenta, como hacían ellas. Tuvieron una gran idea, irían a consultar

a Malak, el búho sabio.

Dicho y hecho, saltando de rama en rama, llegaron enseguida y llamaron desde el suelo

a Malak, pero no hubo respuesta. No se acordaban que los búhos duermen de día. Impacientes

subieron hasta el nido de Malak:

-- Malak, oye Malak despierta ¿por qué hacen eso? -- preguntó Tic con impaciencia.

Éste tenía ya un ojo, grande y anaranjado, abierto.

-- Pero, ¿qué ruido es éste? -- gruñó Malak, --¡Ah, sois vosotras! ¿Es que no sabéis que

los búhos dormimos durante el día, porque estamos despiertos por la noche?

Tic y Tac se disculparon y contaron al búho, rápidamente, lo que habían observado en

el estanque. Malak las explico:

-- Bueno, como habéis visto, los castores son muy listos. Ellos comparten su trabajo y la

responsabilidad de enseñar unos a otros. Desde luego comparten la madriguera y durante el

invierno, comparten sus alimentos. Es un modo feliz de vivir, ayudándose unos a otros y

participando todos en todo alegremente.

-- Pues no me gusta, no me gusta nada -- dijo Tic frunciendo el entrecejo.

Malak sonrió -- ¡claro!, a ti no te gusta porque eres una ardilla. Vosotras, las ardillas,

sois unos animalitos muy independientes, pero si tú y tus amigas fuerais listas, trabajaríais

juntas y compartiríais vuestras provisiones. Es más, estoy seguro de que la mitad de las veces

olvidáis donde las ponéis.

Tras las sabias palabras de Malak, Tic y Tac reflexionaron un segundo y muy contentas

contestaron:

-- Tienes razón, es una gran idea.-- Y las dos salieron corriendo a contárselo a las demás

ardillas.

Desde entonces Tic y Tac se convirtieron en unas muy buenas amigas de la Colonia de

castores y aprendieron, gracias a ellos, una lección muy importante, la de: ¡¡COMPARTIR!!

212

Malak, antes de volverse a dormir observó a los castores y pensó:

“Sí, ellos son muy listos, saben cómo trabajar y jugar compartiendo, tendrán un buen

invierno y mucha comida. ¡Caramba! si yo no fuera un búho creo que me gustaría ser un castor”

Y después de estos pensamientos removió su plumaje pardo, cerró un ojo, luego el otro y

durmió hasta llegar la noche.

--Felices sueños Malak. –Dijo Kid susurrando, que no lejos de allí, mientras trabaja, había

escuchado la conversación.

Capítulo 8º

NADO HACIA ARRIBA

El aire estaba impregnado de una cierta magia que envolvía a toda la Colonia. Todos

sabían que esa tarde algo maravilloso iba a suceder.

La noche anterior, en el Estanque del Gran Roble, la Colonia se puso de acuerdo en

que algunos castores estaban preparados para seguir nuevos rastros.

Kid, Moi y Piko sabían que entre esos castores estaban ellos. Lo notaban, notaban que

había algo en ellos mágico que no sabían explicar. Estaban tristes por tener que abandonar la

Colonia y dejar a sus amigos. ¡Había sido un tiempo tan maravilloso! Pero a la vez se sentían

felices, pues sabían que para ellos empezaban nuevas aventuras.

Keeo nadó hacia el centro del estanque y dando tres golpes de cola: Plash, plash,

plash, convocó a toda la Colonia. .

En la orilla estaban Malak, Lekes, Kibu, la Familia Jones y todos los castores de la Colonia.

Hasta sus amigas las ardillas habían acudido para despedirlos.

Keeo les dijo:

--Habéis demostrado gran interés por conocer nuevos horizontes. Lo habéis hecho muy

bien, por lo que ahora deberéis nadar río arriba donde empezaréis otras aventuras. Conoceréis a

otros amigos, con los que seguiréis nuevos rastros y participaréis en un montón de cacerías.

Los castores se despidieron de todos. Fueron hasta el centro del estanque y nadaron

alrededor del Gran Roble, en dónde Keeo, más plateado que nunca les esperaba. Con este

movimiento empezó a formarse un remolino, los que estaban en la orilla pudieron observar

como el agua cubría por completo a sus amigos; el agua comenzó a elevarse formando una

columna que subía lentamente, y cuando ya casi tocaba el cielo se transformó en una lluvia

plateada que cubrió las orillas del estanque. Sin mirar hacia atrás, los castores, empezaron a

nadar río arriba, a la vez que oían a sus amigos entonar la canción de despedida, que les

acompañaría durante su viaje.

Malak, el sabio y viejo búho, siguió el nado hacia arriba de los pequeños castores,

volaba tan bajo que podía ver como subían por el Gran Hermano.

--¡Qué largo es!, -- dijo Piko según nadaban por él -- nunca había imaginado que fuera

tan grande.

213

¿Os habéis dado cuenta? -- preguntó Moi -- aquí el Gran Hermano es más ancho.

-- Mirad --observó Kid -- el bosque está cada vez más espeso y hay muchos árboles

diferentes.

Sin saberlo habían llegado al río Waigunga, que atravesaba la selva de Seeonee.

Al salir del río, se encontraron con una Manada de lobos. El lobo más grande se acercó

y les dijo:

--Yo soy Akela, el guía de la Manada. Los Viejos Lobos os damos la bienvenida a ella.

Mientras estabais en la Colonia habéis aprendido a conocer la naturaleza y el bosque de mano

de los Grandes Castores. Aquí, en la selva, viviréis nuevas aventuras, ayudando a vuestros

hermanos lobos igual que ellos os ayudarán a vosotros. Con nosotros aprenderéis muchas cosas,

pero otras las habréis de descubrir solos. El mundo es ahora más grande para vosotros y lo iréis

descubriendo durante nuestras cacerías por la selva.

Los nuevos lobeznos no estaban asustados. Su alegría era tan grande que se sentían capaces de

correr por toda la selva maravillados por su inmensidad. ¡Había tanto que explorar!

La Manada les esperaba, allí estaban también Baloo, Bagheera y Kaa; y con un Gran

Clamor de bienvenida, fueron integrados en el maravilloso mundo de la Manada.

Malak, que les había estado observando desde lo alto de una rama, se sintió feliz al ver

como se incorporaban a su nueva familia, mientras pensaba:

--Seguro que serán unos buenos lobatos. ¡Adiós pequeños!, ¡Buena caza y largas Lunas!

Y desplegando sus alas echó a volar hacia el estanque, donde toda la Colonia seguía

compartiendo con alegría y preparando con ilusión la llegada de los nuevos castorcillos.

Planteamiento didáctico del cuento.

Capítulo 1º: El Bosque

Con este capítulo podemos hacer una presentación general de la Colonia y sus

diferentes personajes, introduciendo a los “castorcillos” en el ambiente fantástico del bosque.

Además, les daremos a conocer por primera vez su Lema. Compartir

Capítulo 2º: El Gran Incendio

Ayuda a concienciar sobre la importancia del trabajo en equipo, que ha de hacerse con

entusiasmo y alegría. (Ley)

También incita al “castorcillo” en su proceso de progresión individual, en su etapa

integración, donde el pequeño castor va ganando el derecho a ser llamado “castor”, aprendiendo

a ser útil. (Castor con paletas)

Presenta nuevos amigos para la Colonia, dando posibilidades de nombre para los scouters.

Nos muestra la reunión de castores, Asamblea de Presa, como el Estanque del Gran

Roble.

214

Capítulo 3º: Los Grandes Castores

Nos servirá para enseñar la importancia de la higiene en la Colonia; y cómo jugando se

pueden aprender cosas muy importantes.

El castorcillo se va integrando en la vida de la Colonia, aprendiendo de los Grandes

Castores y de los jóvenes a los que ya les han crecido las paletas.

Capitulo 4º: Keeo, el castor plateado

Con este capítulo, presentaremos al castor más significativo de la Colonia, él será el ejemplo a

seguir para todos los castores.

Podremos enseñar a los “castorcillos” que sólo se necesitan muchas ganas de jugar y

participar con los demás, para llegar a ser un buen castor.

Resalta la importancia de hacer bien las cosas mediante la superación y el esfuerzo.

Capítulo 5º: La enfermedad del Gran Hermano

Nos servirá para concienciar a los “castorcillos" y “castores” en el respeto a la

Naturaleza, trabajando la responsabilidad y la necesidad de la limpieza e higiene tanto la propia,

como la de todo lo que nos rodea.

Capítulo 6º: Kapi y la tormenta

Es una reflexión sobre las ideas principales, en las que se deben basar los castores:

Colonia, compartir, participar con entusiasmo, el trabajo en equipo, jugar y ayudar con alegría.

Así como la necesidad de librarse del egoísmo.

Motiva tanto al cuidado y respeto de la madriguera, como a su construcción con la

colaboración de todos.

Capítulo 7º: Tic y Tac, nuestras amigas las ardillas.

Nos presenta otros animales del bosque, cuya forma de vida es muy diferente a la de los

castores, a la vez que nos muestra cómo se puede superar el miedo para ayudar a los demás, así

como la importancia de la obediencia a nuestros mayores.

Trata la idea básica de Compartir y nos servirá para hacer ver al niño la importancia y la alegría

que supone el juego y el trabajo compartido.

Capítulo 8º: Nado hacia arriba.

Describe el paso de castor a lobato dentro de un ambiente de alegría y fantasía.

Nos sirve para hacer ver al niño cómo el “castor’, que ha sido activo, alegre y

trabajador, llega a completar su etapa dentro de la Colonia.

Introduce nomenclatura de la Manada.