Escuela Secundaria Diurna No. 135 “Unión de República Socialistas

Soviéticas

2016

Estrategias y Actividades para el

Fortalecimiento de los Aprendizajes

Autor: Profesor Jose Javier Ramos Ponce

Ciclo Escolar 2015-2016

Autor: Profesor Jose Javier Ramos Ponce

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Prolegómeno

El actual enfoque de la educación en México coloca en el estípite más elevado al

estudiante de los diferentes niveles educativos.

Esto constriñe, en sus edictos internos y externos, que tanto autoridades educativas, como

padres de familia y docentes mismos, deben proporcionar las herramientas de

infraestructura física y cognitiva para que el estudiante pueda generar las competencias

generales y específicas que les han de permitir ruar positivamente en una sociedad cada

vez más vertiginosa.

Así, es menester considerar todas las características conductuales, físicas, psicológicas y

cognitivas para poder diseñar actividades exprofeso para cada tipo de estudiante y, de

esta manera, aminorar la posibilidad de deserción o fracaso escolar.

Por estos motivos, en breve se han de presentar algunas actividades y estrategias que se

han de implementar en un grupo, aún siendo pequeño, de estudiantes que, por

circunstancias diversas, poseen al momento un déficit en cuanto a la cantidad de

aprendizajes esperados se refiere y, asimismo, muestran oquedades en contenidos

curriculares pasados pero que son fundamentales para la consecución de aprendizaje

futuros.

Cabe aclarar que las actividades y estrategias a presentar, han de ser aplicadas durante el

cuarto bimestre del presente ciclo lectivo, debido a que, y han de ser complementadas por

planes de acción similares a los empleados en bimestres pasados.

Autor: Profesor Jose Javier Ramos Ponce

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Estudiantes focalizados

Luego de haber transcurridos tres bimestres del actual ciclo escolar 2015-2016, la

gran mayoría de los estudiantes de tercer grado, se ha adosado al ritmo de trabajo

y ha puesto empeño y dedicación a las actividades intra y extra áulicas, lo que los

ha llevado a generar competencias específicas que les han de servir en su

trayectoria académica presente y futura; no obstante, en los diversos grupos,

existen alumnos que, al momento de realizar este informe, siguen presentando

huecos hondos en su formación académica.

Las razones de la presencia de estas oquedades son variadas; pero la más

sobresaliente es la actitud aversiva que los estudiantes presentan no sólo con lo

que respecta a la asignatura específica, sino a su formación académica general.

De esta manera, para especificar la presencia de estos estudiantes, los menciono a

continuación, añadiendo algunas características generales que presenta:

Guerrero Olivier Axel Ariel: perteneciendo al grupo 3° B, se esgrime como

un estudiante totalmente apático al trabajo académico, con faltas hacia el

reglamento escolar muy graves y con una inapetencia notable para mejorar.

Pese a haber acordado en numerosas ocasiones sobre su rendimiento, no

se presenta avance alguno.

López Pérez Alicia Osed: del grupo 3°D, conserva una conducta inalterable

desde primer grado. Irreverente, poco ligada al trabajo áulico y con nulo

compromiso al mejoramiento. Se tiene el apoyo de los padres, pero la

estudiante es reticente al cambio.

Rodríguez Rodríguez Diego Alan: del grupo 3°D, es un caso atípico.

Durante segundo grado e inicios del tercero, fue un estudiante interesado,

pero al concluir el primer bimestre comenzó a mostrar un compromiso nulo al

trabajo y, lo que es más preocupante, un notable deterioro en los aspectos

actitudinales, lo que ha propiciado serias llamadas de atención por parte del

profesor de asignatura.

Barrón León Edwin Alejandro: del grupo 3°E, es un alumno que presenta

una constante falta de trabajo en el aula, aunque entrega actividades

extemporáneas y ha mejorado su conducta en el aula.

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Silva Yáñez Karen Citlalli: del grupo 3°F, es una estudiante que de a poco

ha incrementado la entrega de actividades y mejorado su conducta; no

obstante, es importante que continué de esta manera para mejorar su

estatus académico.

Fuera de estos estudiantes, los alumnos de tercer grado mantienen un nivel estable

de entrega de actividades y, lo más importante, conservan una actitud positiva

hacia la asignatura.

Actividades a realizar con los estudiantes focalizados

Durante los tres bimestres previos, con todos los estudiantes se han flexibilizado

tanto el tratamiento de los contenidos curriculares, como la carga de trabajo, pues

es una de las estrategias para conservar un buen ambiente de trabajo y un interés

hacia la asignatura; además de esto, se han diseñado actividades alternativas para

los estudiantes con menor rendimiento académico y así, han mantenido acreditada

la asignatura.

No obstante, en el período correspondiente al cuarto bimestre del presente ciclo

escolar, es fundamental reforzar las actividades y estrategias a implementar, por lo

que, los docentes, nos hemos allegado de diversos materiales provenientes tanto

de fuentes oficiales como extraoficiales.

Uno de estos materiales, son los cuadernillos para el fortalecimiento de los

aprendizajes, diseñados para todos los alumnos, en específico, los focalizados, de

los tres grados de la educación secundaria.

Para el tercer grado, en la asignatura de matemáticas se ha de emplear el

cuadernillo denominado Pensamiento Matemático 3, el cual contiene actividades

propias para el fortalecimiento de los conocimientos puntuales de los estudiantes.

Analizando las características cognitivas de los estudiantes, se llegó a la

conclusión que, para nivelar el rendimiento académico de los estudiantes, las

actividades a realizar son las siguientes:

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Práctica 1 “Ecuaciones de Segundo Grado” (Páginas 12, 13)

Práctica 4 “Proporcionalidad y Gráficas” (Páginas 18 y 19)

Práctica 5 “Graficas cuadráticas” (Páginas 20 y 21)

Práctica 8 “Problemas de factorización” (Páginas 32 y 33)

Práctica 11 “El Teorema de Pitágoras” (Páginas 38 y 39)

Práctica 12 “Ejercicios del Teorema de Pitágoras” (Páginas 40 y 41)

Práctica 14 “Fórmula General” (Páginas 50 y 51)

Práctica 16 “Teorema de Thales” (Páginas 54 y 55)

Práctica 18 “Gráficas de ecuaciones cuadráticas” (Páginas 58 y 59)

Práctica 19 “Gráficas de diferentes formas” (Páginas 60 y 61)

Las actividades previamente citadas serán realizadas en concomitancia a los

contenidos pertenecientes al período y sus fechas serán establecidas

oportunamente en la secuencia didáctica perteneciente al cuarto bloque.