Estrategias Pedagógicas Dirigidas a Docentes

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – TÁCHIRA

“DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ” COORDINACIÓN DE POSTGRADO

ESPECIALIDAD DE PROMOCIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES SOBRE EL MANEJO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR DE AULA DE LA I ETAPA DE

EDUCACIÓN BÁSICA (1º,2º Y 3º GRADO)

Mayo, 2.008

ii






Caso: Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita – Estado Táchira

Tutor: Magíster Armando de J. Rey G. Autora: Prof. Neida del C. Gómez Q.

iii




ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de tutor de la tesis de Postgrado titulada Estrategias

Pedagógicas dirigidas a Docentes sobre el manejo de la Biblioteca Escolar de

Aula de la I Etapa de Educación Básica (1º,2º Y 3º Grado) Caso: Unidad

Educativa Nacional “Padre Maya” Ubicada En La Grita – Estado Táchira”,

presentado por la Profesora Neida del Carmen Gómez Quiroz, para optar al título de

Especialista en Promoción de Lectura y Escritura.

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y meritos suficientes para ser

sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que

se designe.

En la ciudad de San Cristóbal, a los Veintidós días del mes de Enero de 2.008

Mag. Armando de J. Rey G. C.I: V.- 2.808.258

Tutor

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DEDICATORIA

A Dios, quien a hecho posible poder llegar hasta aquí permitiéndome alcanzar

uno más de mis sueños.

A mis queridos padres, Agustín y Haydee porque siempre he contado con ellos.

A mi esposo Javier por su paciencia, apoyo y dedicación.

A mis apreciados hermanos Nancy y Noel con quienes a pesar de todo siempre

estaremos unidos.

A mis sobrinos les ofrezco un ejemplo más.

A mis segundas familias Pérez Gómez y Lasso Mariño.

A mis tías en especialmente Gladys Quiroz y sin duda Consuelito.

A mí apreciada prima Lucy por su apoyo incondicional (por fin).

A mis compañeros de la Cohorte VI de esta Especialidad y X Cohorte por su

apoyo.

Sólo me queda dedicarles a todos los niños y niñas que me han enseñado a

saber que esta es mi vocación, educarlos para el bien y para ser hombres y mujeres de

un futuro mejor.

Neida del C. Gómez.

vi

AGRADECIMIENTO

A mis familias por estar conmigo incondicionalmente apoyándome en todo

momento.

A Javier García por ser paciente y amoroso a pesar de los pesares.

A mis profesores de la especialidad, especialmente a Jemima Duarte y Doris

Guerrero por sus consejos y orientaciones.

A mis compañeros de la Cohorte VI especialmente Mayra Mariño y Raiza

siempre conté con su apoyo.

A los compañeros de la Cohorte X especialmente a Nadia y Nailú.

Al profesor Tutor Armando de Jesús Rey por sus consejos y dedicación en la

elaboración de este trabajo de tesis.

Al personal de la Escuela Nacional “Padre Maya”.

Gracias.

vii

INDICE GENERAL

DEDICATORIA…………………………………………………………………..

AGRADECIMIENTO…………………………………………………………….

LISTA DE CUADROS……………………………………………………………

LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………………

RESUMEN………………………………………………………………………...

Introducción..............................................................................................................

CAPITULO

I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema.....................................................................

Justificación e Importancia……...............................................................

Objetivos de la Investigación...................................................................

Objetivos General....................................................................................

Objetivos Específicos...............................................................................

Delimitación…………………………………………………………….

II MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación...............................................................

Bases Teóricas....................................................................................

Fundamentación Legal........................................................................

Definición de Términos Básicos.........................................................

III MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza del Estudio…………………………………………………..

Tipo y Diseño de Investigación...............................................................

Población y Muestra................................................................................

Instrumentos de recolección de datos.......................................................

Validez………………..............................................................................

Procesamiento y Variables de Datos......................................................

Sistema de Variables..................................................................................

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IV PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS………………..

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones..............................................................................................

Recomendaciones.....................................................................................

VI PROPUESTA

Presentación……………………………………………………………

Fundamentación……………………………………………………….

Objetivo General……………………………………………………….

Objetivo Especifico…………………………………………………….

Fases Operativas de las Estrategias……………………………………

Administración…….…………………………………………………..

Factibilidad……………………………………………………………...

REFERENCIAS……………………………………………………………..

ANEXOS

A. Estrategia “Todos Somos Genios”……………………………….

B. Estrategia “¿Qué Será?”…………………………………………

C. Estrategia “¿Quién Soy?”………………………………………..

D. Estrategia “Manos Arriba”………………………………………

E. Estrategia “Un Pequeño Libro sobre Mí”……………………….

F. Instrumento (Encuesta) …………………………………………

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LISTA DE CUADROS

CUADRO

1 Valores…………………………………………………………………..

2 Valores por Mes…………………………………………………………

3 La Biblioteca de Aula – La Biblioteca Escolar…………………………

4 Variable: Independiente. Dimensión: Biblioteca de Aula. Indicadores: Biblioteca, Aula, Ambiente……………………………………………….. 5 Variable: Dependiente. Dimensión: Biblioteca de Aula. Indicadores: Estrategias, Docente y Conocimiento……………………………………..

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LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO

1 Variable: Independiente. Dimensión: Biblioteca de Aula. Indicadores: Biblioteca, Aula, Ambiente……………………………………………….. 2 Variable: Dependiente. Dimensión: Biblioteca de Aula. Indicadores: Estrategias, Docente y Conocimiento……………………………………..

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Tutor: Magíster Armando de J. Rey G. Autora: Prof. Neida del C. Gómez Q.

Fecha: Julio 2.007

RESUMEN

El estudio se planteó como objetivo fundamental proponer estrategias pedagógicas a los docentes sobre el manejo de la biblioteca escolar de aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”. La investigación se orientó en primer término buscar documentos relacionados con los objetivos de la investigación y luego hacer el estudio de campo para conocer la realidad de la población objeto de estudio, todo ello tomando como base la modalidad de Proyecto factible; la población estuvo conformada por 11 personas (nueve docentes y dos bibliotecarios) encargadas de la biblioteca escolar de aula y en la muestra se tomó la totalidad de la población por ser ésta muy pequeña y para evitar cualquier margen de error. Se aplicó un instrumento (encuesta) con 10 ítems previamente validado a juicio de expertos; la información obtenida fue presentada en cuadros y procesada mediante frecuencias porcentual izadas; arrojando como resultado diseñar estrategias pedagógicas a docentes para poder aplicarlas en el aula de clase y la biblioteca escolar de aula; esperando que el proceso de enseñanza se integre con la biblioteca para que haya una mejor interacción.

Descriptores: Biblioteca Escolar de Aula, Estratégias Pedagógicas.

1

INTRODUCCIÓN

En el mundo actual signado por los cambios; la educación no escapa a esta

imperiosa realidad donde todos sus protagonistas lo asuman como un proceso cada

vez más exigente. Es de esta manera que surge como un reto el plantear estrategias

pedagógicas basadas en el constructivismo, que conllevan a formar niños y niñas para

la vida, (aprender haciendo). En este sentido el diseño curricular, concibe la

Biblioteca Escolar de Aula como una manera de asumir dicho desafío, ya que

conforma espacios fundamentales en el aula, brindando continuidad y seguimiento al

trabajo que se realiza en ella.

En este orden de ideas, se ha demostrado que una de las formas más eficaces

para formar el hábito de la lectura es interesar a niños y niñas en los libros a temprana

edad, desde el momento cuando el niño se prepara para aprender a leer hasta que

efectivamente aprende. Es necesario que durante esta etapa se produzca en el hogar,

una relación afectiva positiva entre el niño y la lectura, entre el niño y el libro,

mostrándole las posibilidades de goce y disfrute que ésta le ofrece, poniéndolo

constantemente en contacto con materiales de lectura.

Por ello la Biblioteca Escolar de Aula no puede estar aislada de los cambios

presentados en el campo educativo. De allí que los docentes deben estar al frente de

ellas, a fin de darle sentido para que se conviertan en instrumentos útiles y así

transformar la información en conocimientos al convertir al niño en investigador de

su propio aprendizaje.

La Biblioteca de Aula se presenta como un recurso para el trabajo escolar,

donde el niño comienza a interesarse e inclinarse por textos que tienen que ver con

sus intereses. De tal manera que la Biblioteca debe convertirse en un instrumento de

permanente innovación educativa, que permita a los lectores establecer una nueva

relación con la obra que consulta, mediante la construcción de un aprendizaje

dinámico y participativo.

A tal efecto, la biblioteca escolar de aula es concebida como un espacio

educativo, que alberga una colección organizada de todos aquellos materiales

educativos, instruccionales e informativos que necesita el docente para desarrollar su

2

tarea, que son aportados por éste y la comunidad educativa, bajo la supervisión de

personal directivo, y cuyas actividades se integran plenamente en proyectos de

aprendizaje. La biblioteca escolar de aula se configura de ésta manera como un

elemento básico para establecer una verdadera cultura comunicativa de aprendizaje

significativo, y permanente en el aula de clase para los alumnos y docentes de la

primera etapa de la Educación Básica.

Constituye además, un espacio favorable al estudio, a la investigación, al

descubrimiento, a la autoformación, y a la lectura y escritura significativas, en tal

sentido, la biblioteca escolar de aula debe ser un lugar de aprendizaje en que los

alumnos y profesores tengan a su alcance diversos recursos de aprendizaje donde se

practique una metodología más activa y participativa.

En consecuencia se desarrolló el estudio, con el objetivo de proponer

estrategias pedagógicas que orienten el uso de la biblioteca escolar de aula en la I

Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”, La Grita,

Municipio Jáuregui, Estado Táchira. El mismo se realizó bajo el paradigma

cuantitativo, orientado a través de un proyecto factible. La investigación se desarrolló

en los capítulos que a continuación se describen:

En el Capítulo I se expresa el planteamiento del problema, la justificación y los

objetivos de la investigación.

Posteriormente, el II Capítulo hace mención al marco teórico con antecedentes,

bases teóricas, fundamentación legal y definición de términos básicos que tienen

relación con la investigación.

Los capítulos III y IV hacen referencia al marco metodológico utilizado en la

investigación y el análisis de los resultados obtenidos en la misma.

El capítulo V, aborda las recomendaciones para mejorar el trabajo docente con

la Biblioteca de Aula en base a las conclusiones, a las cuales se llegaron después de

realizado el estudio.

Finalmente, el capítulo VI hace referencia a la propuesta.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Con la invención de la imprenta en el siglo XV y una economía en expansión,

los libros se hicieron más asequibles y la lectura aumentó. Durante este período se

amplió la Biblioteca Vaticana de Roma, el bibliófilo Jean Grolier reunió una

importante colección privada y se fundó la Biblioteca Laurenciana (en Florencia, para

albergar la colección de la familia Médicis). En España hay que destacar la Biblioteca

del monasterio de San Lorenzo de El Escorial, creada por el rey Felipe II. Las

colecciones occidentales se beneficiaron de la caída de Constantinopla en poder del

Imperio Otomano en 1453 y de la consiguiente dispersión de los tesoros literarios

bizantinos.

Durante los siglos XVII y XVIII empezaron a crearse bibliotecas nacionales en

toda Europa. La Biblioteca Bodleyana de la Universidad de Oxford fue establecida

por el estudioso y diplomático inglés sir Thomas Bodley, quien dispuso que se

depositaran en ella ejemplares de todos los libros publicados en Inglaterra. Diversas

sociedades culturales, como por ejemplo la Royal Society, creada en 1660 en

Londres, constituyeron colecciones especializadas para apoyar la investigación.

Felipe V fundó en 1712 la Biblioteca Pública de Palacio, a partir de la cual nacería la

actual Biblioteca Nacional de España, así llamada desde 1836, año en que dejó de ser

propiedad de la Corona y pasó a depender del Ministerio de Gobernación. Surgió

además una nueva modalidad de biblioteca, la biblioteca itinerante de literatura

popular, gestionada por los libreros con fines lucrativos, que gozaba de gran

aceptación por parte del público.

La primera biblioteca pública, financiada por el gobierno y diseñada para la

formación de la población, abrió sus puertas hacia el año 1850 en Manchester (Gran

Bretaña). Aunque siempre se ha criticado el insuficiente número de bibliotecas (y la

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escasez de sus dotaciones), tanto en España como en los países de Latinoamérica, a lo

largo del siglo XIX, empezaron a fundarse bibliotecas públicas y nacionales en todos

ellos. Distintos movimientos educativos, pedagógicos y filosóficos han apoyado, en

España y en Latinoamérica, la multiplicación, el cuidado y las dotaciones de las

bibliotecas nacionales y de las bibliotecas populares.

En la actualidad las bibliotecas son diseñadas con la intención de que puedan

ser ampliadas o modificadas posteriormente o acomodadas sus colecciones,

atendiendo a los formatos de éstas y a las necesidades de los usuarios (por ejemplo,

para facilitar las consultas de lectores minusválidos). La rápida expansión

experimentada por la tecnología de la información desde la II Guerra Mundial ha

llevado a las bibliotecas a considerar nuevos métodos de almacenamiento, como

pueden ser el uso de anaqueles compactos móviles o el microfilmado de material

difícil de manejar o en proceso de deterioro. La estética de las bibliotecas modernas

está determinada principalmente por criterios de funcionalidad y efectividad: buena

iluminación, mobiliario resistente y elementos estructurales diseñados para conservar

la energía. Desde la década de 1950 los diseñadores de bibliotecas han optado por un

estilo moderno de construcción. En las últimas décadas se han renovado antiguas

estructuras (incluidas muchas bibliotecas de principios del siglo XX),

incorporándolas a complejos bibliotecarios más amplios.

En Venezuela a raíz de la conquista, los sacerdotes que tuvieron la misión de

evangelizar, trajeron libros que más tarde pasaron a engrosar las filas de las

bibliotecas. La biblioteca de la Academia Nacional de la Historia, como centro de

investigación de primer orden, está orientada a promover la investigación y el

conocimiento de la historia de Venezuela y del Mundo, por medio de diversos

servicios de información los cuales están dirigidos a la investigación así como a

interesados en el área de la historia. Ella es consecuencia de los acontecimientos que

tuvieron lugar en caracas a fines del siglo XIX la cual nace según decreto del

presidente Juan Pablo Rojas el 28 de octubre de 1.888.

5

A partir de 1.961 la Academia Nacional de la Historia coloca a esa dependencia

al servicio del público. En la década de los 90 con la reforma Educativa impulsada

por el Ministerio de Educación y la implantación del nuevo diseño curricular basado

en el logro de competencias organizadas en cuatro grandes bloque:

1. Aprender a Ser.

2. Aprender a Conocer.

3. Aprender a Convivir.

4. Aprender a Hacer.

Bajo esta perspectiva la dotación de material bibliográfico adquieren gran

importancia convirtiéndose los libros de la biblioteca escolar en fuente de

conocimiento y de crecimiento intelectual. Las Bibliotecas de Aula son una

innovación de la Reforma Educativa; “llevar de la biblioteca escolar los libros al

aula”; por lo que constituye elementos para satisfacer necesidades de información y

conocimiento, medios para promoción de la lectura y así fomentar los valores de

cooperación y solidaridad.

En la Ciudad de La Grita, Municipio Jáuregui del Estado Táchira existe la

Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”, con dos turnos (mañana y tarde) y en

ambos funciona en cada aula la Biblioteca, como brazo ejecutor del diseño curricular,

en tanto que, supone una vinculación permanente de los libros que conforman la

colección con las áreas disciplinarias establecidas, los contenidos propuestos y los

ejes transversales pero se nota con preocupación que los docentes que laboran la 1era

etapa de educación Básica no hacen uso adecuado de la Biblioteca de Aula porque

desconocen el uso de la misma, y partiendo de la premisa que la biblioteca de aula

tiene como fin proporcionar al docente herramientas de liderazgo y autonomía que

devuelvan al maestro la posibilidad de “Construir un espacio desde el cual pensar y

discutir nuestra especialidad” (Grupo SIMA, atención: maestros trabajando.

Argentina. Coqueta Grupo Editor, 1.989, p.9) por lo cual el “eje transversal” de esta

propuesta de capacitación se centró en la investigación – acción como una estrategia

para la recuperación y reconstrucción del saber docente. A través de un manual

6

práctico de cómo organizar el ambiente y utilizar los textos allí expuestos según los

años de aprendizaje.

Por lo expuesto anteriormente surgen las siguientes interrogantes: ¿Cómo es el

ambiente de la biblioteca de aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad

Educativa Nacional “Padre Maya”?; ¿Qué conocimientos poseen los docentes de la I

Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”, sobre el

uso de estrategias pedagógicas para el manejo de la Biblioteca Escolar de Aula?;

¿Cuál es el tipo de estrategias pedagógicas que pueden ser utilizadas por el docente,

para el manejo adecuado de la biblioteca de aula en la Unidad Educativa Nacional

“Padre Maya”?; ¿De qué manera se logrará diseñar estrategias pedagógicas para el

uso de la Biblioteca de Aula en la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”?.

Justificación e Importancia

Las Bibliotecas de Aula Escolar, es un proyecto que contempla la dotación de

materiales bibliográficos que apoyen al desarrollo del Currículo Básico Nacional en

el marco de la Reforma educativa.

Por ello la investigación se justifica, desde el punto de vista teórico porque

promueve una formación permanente en los docentes a partir de la tendencia teórica

de la investigación – acción que estimule transformaciones en las prácticas educativas

dentro del aula de clase como consecuencia de la reflexión, discusión, confrontación

de situaciones, teóricas a partir de la dotación de material bibliográfico.

En cuanto al plano práctico, resulta de especial importancia porque gracias al

diseño del manual los docentes manejarán claramente el concepto del ambiente

idóneo de la biblioteca.

Desde el aspecto metodológico, se aplicaron instrumentos a docentes como es

el caso de la encuesta, la cual arrojó resultados que conllevaron a proponer estrategias

pedagógicas dirigidas a docentes sobre el manejo de la biblioteca de aula en la I Etapa

de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”, ubicada en la

ciudad de La Grita, Estado Táchira.

7

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer estrategias pedagógicas que orienten el uso de la biblioteca de aula en

la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”.

Objetivos Específicos

Diagnosticar el ambiente de la biblioteca de aula en la I Etapa de Educación

Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”.

Determinar los conocimientos que poseen los docentes de la I Etapa de

Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”, sobre el uso de

estrategias pedagógicas para el manejo de la Biblioteca Escolar de Aula.

Identificar el tipo de estrategias pedagógicas que pueden ser utilizadas por el

docente para el manejo adecuado de la Biblioteca Escolar de Aula de aula en la

Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”?;

Diseñar estrategias pedagógicas para el uso de la Biblioteca de Aula en la

Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”.

Delimitación de la Investigación

La presente investigación se limita a diseñar estrategias pedagógicas para el

manejo de la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad

Educativa Nacional “Padre Maya”, ubicada en La Grita, Municipio Jáuregui del

Estado Táchira. En el plano temporal el estudio comprende el lapso correspondiente

al año escolar 2007-2008.

8

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Todo trabajo de investigación debe tomar algunos análisis realizados con

anterioridad sobre el problema y el marco real reflejado en el contexto social, que

sirvan como referencia teórica y legal que garanticen su veracidad. La

fundamentación teórica de la investigación partirá de todos los trabajos previos

directamente relacionados con que se pretende estudiar.

Santiago, G. (2.000), Universidad de Los Andes – Táchira, San Cristóbal,

elaboró un estudio sobre la biblioteca de aula (Recurso para Promover Lectura y

Escritura) para optar al Titulo de especialista en Promoción de Lectura y Escritura. El

objetivo de esta investigación fue el empleo de la biblioteca de aula para promover

lectura y escritura, con sentido e intencionalidad formativa. La metodología estuvo

basada en la investigación acción, los resultados obtenidos produjeron como

conclusión que los niños desarrollaron su creatividad. La biblioteca de aula es un

recurso heterogéneo que los educandos con cada proyecto pedagógico de aula. Dicha

investigación complementa la recolección de información y afirma que los objetivos

propuestos en esta investigación son factibles.

Varela, M. (2.000) Universidad de los Andes - Táchira, San Cristóbal, elaboró

un estudio sobre la promoción de la lectura desde la biblioteca escolar, para optar al

titulo de especialista en Promoción de Lectura y Escritura. El trabajo desarrollado

tuvo como punto de partida la práctica pedagógica de la investigadora quien

evidencia la necesidad de realizar diferentes actividades de promoción de lectura con

el propósito de formar niños lectores, con la aplicación de instrumentos de

recolección de datos (encuesta) se evidenció la necesidad de crear una biblioteca en la

institución. Con lo anteriormente expuesto se logra complementar más la

investigación, ya que promueve la creación de una biblioteca en la institución.

9

Por su parte, Boada, José (2.000) en su trabajo especial de grado para optar al

titulo de especialista en promoción de Lectura y Escritura, en la Universidad de los

Andes - Táchira, San Cristóbal, realizó una investigación destinada a promocionar la

lectura y escritura a través de la Biblioteca Pública, bajo la modalidad de proyecto

factible, usando la entrevista como método de recolección de información. Se

concluyó que los niños muestran interés y aprenden que la biblioteca es el centro

donde se pueden generar diversas actividades relacionadas con la lectura. El estudio

demostró claramente la importancia de la biblioteca para los niños en una institución

convirtiéndose en un valioso aporte para la institución objeto de estudio, que es la

biblioteca de aula en la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” ubicada en La

Grita, Municipio Jáuregui del Estado Táchira.

Pernía, M. (2.006) realizó un estudio para desarrollar un sistema automatizado

de la biblioteca pública “Prof. José Fabián Chacón” para optar al titulo de Técnico

Superior Universitario en Informática en el Instituto Universitario de la Frontera de

La Grita. La investigación se orientó en una investigación de campo, tomando como

base la modalidad de proyecto factible, se aplicó como instrumento la encuesta

llegando a la conclusión de la implementación de un sistema para la automatización

de la biblioteca y llevar mejor control de los préstamos, entrega y almacenamiento.

Por ser un manual el objeto de la investigación para que los docentes se puedan

desenvolver mejor dentro de la biblioteca, la presente investigación es pertinente ya

que guarda relación con el manual que se va analizar para el buen funcionamiento de

la misma.

Bases Teóricas

Reseña Histórica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”

La institución se funda el 26 de mayo de 1.859, contando hasta la fecha con

146 años al servicio de la educación Jaureguina, se inicia con el nombre de escuela de

varones, ya que allí solo recibían educación los varones y funcionaba donde es

actualmente la escuela “La Granja”, se le dio el nombre de Padre Maya por su

10

cercanía al puente que lleva este nombre, ubicado en el mismo sector, la primera

maestra fue la Sra. Ana Francisca Sánchez, años más tarde, fue trasladada a la carrera

2, a la casa del General leal; (Actualmente es la casa de la familia Montoya Mansilla)

estando allí se le dió el nombre de “Escuela Federal de Varones”, también funcionó

en la carrera 7, conocida como calle Madariaga, donde hoy día es la casa del señor

Pedro Gómez y el edificio del IPAS-Me luego en el año 1.942 comenzó a funcionar

en la calle 2 entre carreras 5 y 6 a la casa del sr. Ramón Abelardo García, frente

donde actualmente funciona el Banco SOFITASA, siendo el Director para ese

entonces el Prof. Francisco Camacho, el año 1.956 su sede se ubico en la casa Cural

del Padre Eloy Contreras, donde actualmente funciona el Centro de Cultura Popular

“Dr. Emilio Constantino Guerrero” (Escuela Nocturna) y su Director era el Prof.

Ramón Naranjo Guerrero, con sus maestros Ángel María Duque y Ramona Escalante.

Años más tarde durante el Gobierno de Don Rómulo Betancourt (1.958) se

inicia la construcción de la actual sede en Avenida Francisco de Cáceres Nº 9-43, su

nombre era Escuela Federal Nacional Graduada “Padre Maya”, sus preceptores más

importantes fueron Br. Ramón Chávez, Br. Fidel Orozco y Br. Ramón Vera G. En el

año escolar 1.970 – 1.971 se empezó a impartir la educación mixta, es decir, a ambos

sexos tanto a varones como hembras.

Han formado parte de la directiva de esta institución prestigiosos profesores

entre ellos; el Dr. Ramón Vera G., Br. Ángel María Duque, Sra. Ana Francisca

Sánchez, General Alfonso Leal Torres. Sr. Julio Arraez Morles, Sr. José Abel

Becerra, Sr. Ramón pastor Contreras, Sr. José Ramón Camacho, Prof. Ramón

Naranjo, Prof. Cristo Antonio Gonzáles (Encargado) Prof. Hugo Argenis Garavito,

Prof. Edilia de Santana, Prof. Aurora Ríos, Prof. Nicasio Méndez, Prof. Carmen

guerrero de Zambrano, prof. Aurora de salas, Prof. Ismenia Peñaloza de Moncada,

Prof. Carmen Alicia de Díaz, Prof. Rosa Mora de Isturiz, prof. José Eudes Cantor y

actualmente el prof. Carlos Patiño Pérez.

Entre el personal de Subdirección han ejercido la misma, los siguientes

docentes: Prof. Aurora Mora de Salas, prof. Ismeria Peñaloza de Moncada, Prof.

Sonia Labrador de Lanz (Encargada), Prof. Rosa Albina Mora de Isturiz, prof. José

11

Eudes Cantor Roa, Prof. Magali Zambrano, Prof. Leticia Morett de González

(Encargada), Prof. Marina Velandria actual subdirectora.

De igual manera parte de la comunidad estudiantil que ha pasado por las aulas

de este recinto educativo, han ocupado cargos de relevancia a nivel nacional, entre los

cuales podemos mencionar al ciudadano ex gobernador de estado Táchira Dr.

Ricardo Méndez Moreno y el Alcalde de Nuestro Municipio Sr. Macario Sandoval, el

Diputado a la Asamblea Nacional Cesar Pérez Vivas, por lo que es un orgullo para la

institución. La educación allí impartida ha sido germen para el desarrollo y progreso

de nuestra patria.

Hoy día esta institución cuenta con un gran número de eficientes y abnegados

docentes con gran mística y vocación con la siguiente distribución: 01 Director, 01

Subdirectora, 24 Docentes de Aula, 05 Docentes de Preescolar, 05 Auxiliares de

Preescolar, 03 Especialistas de Educación Física, 02 Especialistas de Música, 02

Especialistas de Manualidades, 02 especialistas de Artes Plásticas, 02 especialistas en

Computación, 02 psicopedagogos, 01 Docente de Ingles, 01 Orientador, 01

Coordinador Docente, 01 Bibliotecario, 04 Secretearías, 01 Odontólogo, 01 Médico

General, 02 Asistentes Médico Odontológico, 23 Obreros, con una matrícula de 700

alumnos desde Preescolar, I y II Etapa de Educación Básica distribuidos en dos

turnos.

Igualmente dentro de la escuela funciona una biblioteca escolar denominada

“Br. Ángel María Duque”, ya que fue una de los primeros docentes que instauró en la

misma como pionero de esta prestigiosa institución, la función de la misma es la

lectura, ya que los libros existentes son muy viejos y el Ministerio del Poder Popular

para la Educación no ha renovado su dotación.

Estrategias Pedagógicas

En cuanto a la definición del termino que explica lo relacionado con las

estrategias pedagógicas aplicables en el proceso educativo, se enuncian diversas

concepciones donde se encuentran coincidencias, entre las cuales se puede citar a

12

Rimari (2000), quién señala que “…las estrategias significan elegir los mejores

recursos de aprendizaje para organizar una secuencia de pasos que conlleven a lograr

resultados previamente definidos” (p. 63). En esta cita el autor destaca, el

cumplimiento de una secuencia organizada que tiene como fin alcanzar metas que

han sido establecidas con antelación.

En este orden de ideas, Pichardo (1998) define las estrategias “como un proceso

de acción por medio del cual se coordina y aplican las habilidades en la realización de

tareas intelectuales: En otras palabras, es una secuencia de actividades para obtener

un aprendizaje” (p.17). En el concepto el autor destaca el proceso de acción

secuencial que el docente planifica para desarrollar la actividad educativa. Igualmente

Diez y Hernández (2000) exponen que las estrategias pedagógicas:

Son aquellos recursos que el profesor o diseñador utiliza para focalizar o mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje (p. 73). Según lo expresado por los autores, es imprescindible que el docente tenga la

formación necesaria para conocer y manipular los instrumentos de trabajo a fin de

facilitar el aprendizaje a los educandos. De tal manera las estrategias pedagógicas se

convierten en la mejor herramienta para lograr la satisfacción profesional que se

produce cuando éstas son llevadas a la práctica del aula y se logra guiar a los

educandos hacia el descubrimiento y la consolidación del aprendizaje significativo y

por ende al logro de su desarrollo cognitivo, en este caso a través de la biblioteca

escolar de aula.

Tomando en cuenta el punto de vista histórico, es posible destacar que el

termino “estrategia” tuvo su origen es una expresión militar que indicaba las

actividades necesarias para llevar a cabo un plan previo de operaciones bélicas a gran

escala. El dominio de cada una de sus fases en la puesta en práctica se denominaba

táctica. Por ésta razón, las estrategias se concibieron en primera instancia como

simples secuencias y aglomeración de habilidades con tareas prácticas que van a

facilitar la adquisición y el almacenamiento con la utilización del conocimiento, de

13

manera que el dominio de las estrategias posibilita al sujeto a planificar y organizar

sus propias actividades de aprendizaje.

Al cabo del tiempo, este término evolucionó y lo que en un principio se empleó

en el área de administración militar o empresarial, también se hizo aplicable a la

didáctica y la pedagogía. Así, en este ámbito, se entiende por estrategias pedagógicas

aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el

aprendizaje de las disciplinas educativas en los estudiantes. Pero para que no se

reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en los procesos creativos

requeridos para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Es

por tal razón que la presente investigación se centra en las estrategias pedagógicas

dirigidas a docentes sobre el manejo de la biblioteca escolar de aula de la I etapa de

Educación Básica (1º,2º y 3º grado), para lo cual es necesario considerar, como

mínimo, las características del sujeto que aprende, la disciplina por enseñar y el

contexto socio cultural donde se lleva a cabo.

Lógicamente, las estrategias deben establecer pautas que puedan adoptarse para

el desarrollo de los diversos contenidos curriculares, destacando la necesidad de

flexibilizarlas para que puedan ser aplicadas a cada situación. Existen diversas

razones por las cuales los educandos se muestran poco interesados en la lectura, se

cansan, se distraen y esto puede ser debido a las actividades poco interesantes y

monótonas que desarrolla el docente. Es por ello, que además de conocer los

intereses, necesidades y conocimientos previos del educando debe implementarse

estrategias que promuevan el interés y permitan que el educando construya su propio

conocimiento a través de actividades variadas, que le ofrezca la lectura.

Como puede observarse son numerosas las ópticas desde las cuales se aborda el

tema de las estrategias pedagógicas, al respecto Weinstein y Mayer Citados por Diaz

y Barriga (2002) establece que son:

“Conductas y pensamientos que un aprendiz emplea durante el aprendizaje y que intentan influir en los procesos de codificación de éste. Así, la meta de cualquier estrategia pedagógica particular puede afectar los estados motivacionales y afectivos del aprendiz, o la forma en la que éste selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento." (p.89)

14

En otras palabras se entiende que las estrategias pedagógicas comprende las

actividades físicas (conductas, operaciones) y/o mentales (pensamientos, procesos

cognoscitivos), cuyo propósito es optimizar los aprendizajes al tratar de hacerlos

realmente significativos. También deberán tenerse en cuenta los aspectos

socioafectivos y las motivaciones, para garantizar la significatividad de los

aprendizajes. La forma en que los docentes presentan los contenidos curriculares (la

cantidad, el tipo de información, las preguntas que formulan, la forma de evaluación,

entre otros), puede tanto obstaculizar el aprendizaje como potenciar determinadas

estrategias, e inclusive, generar procesos metacognitivos en los estudiantes (es decir,

una reflexión acerca de los propios procesos de aprendizaje).

En este particular cabe señalar que en repetidas ocasiones, la escuela fomenta

que los alumnos, empleen la biblioteca escolar, sólo para alcanzar aquellas metas a

corto plazo, lo que lleva a que, lamentablemente, muy pocas veces se aprenda a

integrar la información que obtienen a través de la lectura o a construir conocimientos

a largo plazo. Esto puede observarse, por ejemplo, en las prácticas memorísticas

como el estudio a través de textos, que no trascienden mas allá que de la simple

memorización para el momento.

Se dice que un alumno emplea una estrategia cuando es capaz de ajustar su

comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad o tarea

encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Es importante

señalar, además, que las estrategias pedagógicas se relacionan con el concepto de

aprendizaje significativo, por cuanto este ultimo es un proceso que lleva a conectar el

aprendizaje de los contenidos curriculares con el aprendizaje de los procedimientos y

estrategias para aprender más y mejor esos contenidos, y hacerlo paulatinamente de

una manera más autónoma.

En otras palabras, se alude al "aprender a aprender" mediante la puesta en

práctica de destrezas orientadas a potenciar los aspectos cognitivos del alumno, así

como al desarrollo de habilidades y destrezas procedimentales, es decir en el

"aprender a hacer". Sin duda, incluir estrategias pedagógicas aplicables a través de la

biblioteca de aula, facilitará la adaptación a las nuevas necesidades socioculturales,

15

ya que para la adquisición de nuevos conocimientos el alumno podrá emplear las

estrategias más adecuadas en cada caso.

Como ya se ha señalado, en el presente estudio se pretende desarrollar

estrategias pedagógicas dirigidas a docentes sobre el manejo de la biblioteca escolar

de aula, razón por la cual se hace necesario clarificar que es lo que debe considerarse

para que la actuación de un alumno sea considerada como significativa, en este caso

es necesario tomar en cuenta lo señalado por Weinstein y Mayer Citados por Díaz y

Barriga (2002:23), en cuanto a que: (a) Realice una reflexión consciente sobre el

propósito u objetivo de la tarea; (b) Efectúe selecciones dentro de su repertorio de

recursos; (c) Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo; (d) Realice la tarea o

actividad encomendada; (e) Evalúe su actuación; (f) Discrimine en qué situaciones

puede volver a utilizar las mismas estrategias pedagógicas.

En este sentido, el alcance de las anteriores competencias podría indicar, que el

alumno alcanzó a través de la aplicación de estrategias pedagógicas correctamente

seleccionadas, un aprendizaje enmarcado dentro de lo que se considera significativo,

utilizando para tal fin el recurso de la biblioteca de aula.

Como puede observarse a partir de las definiciones presentadas, los autores

coinciden en señalar que las mencionadas estrategias pedagógicas, deben convertirse

en un medio para informar y guiar la enseñanza y el aprendizaje haciendo uso de los

libros. No obstante para efectos de esta investigación, es necesario centrarse en lo

referente a las estrategias pedagógicas, que son las que los alumnos pueden

desarrollar, con mediación del docente, como parte de las actividades que pueden

desarrollar en la biblioteca de aula, con la intención de aprender de forma eficaz y

significativa. En este sentido, Sánchez (1980), señala:

…se entiende por estrategias pedagógicas el conjunto de métodos, técnicas y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y asignaturas, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de enseñanza y aprendizaje (p. 97).

16

Como puede observarse son variados los elementos que se incorporan dentro

de lo que se entiende por estrategias pedagógicas, de manera que deben integrarse a

fin de potenciar los logros en el proceso educativo. Sin embargo, el éxito de las

referidas estrategias, viene dado por diversos factores entre los que se encuentra la

adecuada selección de las mismas, a fin de poder seleccionar las estrategias más

adecuadas a determinada situación de aprendizaje. Entre estos criterios se encuentran

los referidos por Díaz y Hernández (2002:98) y que se enumeran a continuación: (a)

las características bio-psico-sociales de los educandos, en donde lo importante es el

grado de desarrollo; (b) los objetivos que por planificación se desean lograr; (c)

conocer los diferentes momentos del proceso enseñanza-aprendizaje y e) considerar

el ambiente o medio físico y el tiempo previsto de aplicación. Por otra parte, el

tamaño del grupo es importante para definir y determinar la estrategia adecuada para

la asignatura o contenido seleccionado.

Tipos de Estrategias

Otro aspecto importante de abordar en esta investigación está referido a la

clasificación de las estrategias pedagógicas, en torno a las cuales surgen numerosas

divisiones que se han enunciado, sin tratar de excluir a ninguna. No obstante, dentro

del presente estudio se tomará como fundamento teórico, la categorización presentada

por Barone (2004: 268), quien agrupa las mencionadas estrategias en tres grandes

grupos a saber: (a) Estrategias Socioafectivas; (b) Estrategias Cognitivas y (c)

Estrategias Metacognitivas. A continuación se describe cada una de ellas.

Estrategias Socioafectivas: Son aquellas acciones que realiza el estudiante para

manejar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general: vínculos con el

conocimiento, con quien le enseña, con sus compañeros, entre otros. Estas estrategias

no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, más bien su misión

fundamental es mejorar la eficacia del aprendizaje y optimizar las condiciones en las

que se produce. Las estrategias socioafectivas permiten encausar la motivación y

regular las ansiedades que puedan surgir ante el aprendizaje. Sin duda, las

necesidades, las metas y los logros alcanzados por el alumno influyen en su

17

motivación para aprender, en este caso asociados a los procesos que desarrollan a

través de la biblioteca de aula.

Las necesidades son requerimientos biológicos o psicológicos surgidos ante

determinadas carencias. Las necesidades básicas (alimento, abrigo, etc.) y las

vinculadas con el deseo de pertenecer y de ser aceptado por un grupo, determinan la

disposición de un alumno para involucrarse en el aprendizaje.

Las metas estimulan a los estudiantes a realizar tarea; que impliquen

determinado grado de esfuerzo, tendiente a alcanzar el objetivo prefijado.

Los logros permiten tomar conciencia del potencial personal y retroalimentan

positivamente los deseos de aprender y la propia autoestima.

Establecimiento de Vínculos: Consiste en generar un sentimiento de

vinculación que da origen a una energía de pertenencia.

Interacción Mutua: Permite el despliegue de las potencialidades individuales y

la retroalimentación mutua. Promueve tanto la complejidad cognitiva como la

social, generando una mayor actividad intelectual.

Realización Cooperativa: Consiste en desarrollar proyectos o abordajes de

contenidos a través de la actividad conjunta y la resolución compartida de

problemas.

Experimentación de Empatía: Se asocia a la capacidad de los sujetos de

ponerse en el lugar del otro.

Negociación de Significados: Alude al intercambio y al establecimiento de

acuerdos respecto de las ideas o conceptos con los cuales se trabaja.

Estrategias cognitivas: Son aquellas actividades mentales que le permiten al

alumno procesar la información significativamente y transformarla en conocimiento.

Entre estas destrezas se encuentran:

Clarificación – Verificación: El estudiante la emplea para confirmar su

comprensión.

Agrupamiento: Se emplea para clasificar u ordenar material. Se aprenderá en

base a distintos tipos de relaciones (semejanzas y diferencias, causa v efecto,

reciprocidades, etc.).

18

Memorización: Posibilita el almacenamiento y la retención de la información.

Toma de Notas: Consiste en la escritura de ideas principales, puntos centrales,

esquemas o resúmenes de la información que se presentó oralmente o por

escrito.

Estrategias Metacognitivas: Se sustentan en el conocimiento de los propios

procesos de cognición, que permiten regular y guiar el aprendizaje a través de la

planeación, el monitoreo y la evaluación. Es decir, que puede distinguirse dos

aspectos en la metacognición: el conocimiento sobre los procesos cognitivos y la

regulación de dichos procesos. Al respecto, Falieres y Antolín (2003:72), sostienen

que el proceso de interiorización no se produce por la explicitación verbal de las

estrategias pedagógicas, como lo suponen la mayoría de los docentes. Por el

contrario, la real apropiación de estrategias metacognitivas se alcanza cuando el

alumno logra manifestar una auténtica coherencia entre el uso de las estrategias

cognitivas, la reflexión que efectúa sobre las mismas y la explicación oral que hace de

ellas. En este tema influyen decisivamente los siguientes aspectos:

Selección de Estrategias Cognitivas posibles: Consiste en la revisión

anticipada del material por aprender, en función de planificar las acciones

necesarias.

Autoadministración: Lleva a detectar las condiciones que ayudan a aprender y

a procurar su presencia.

Monitoreo: El alumno revisa que su aprendizaje se esté llevando a cabo de

manera eficaz y eficientemente. Es decir, controla el grado de comprensión.

Atención Global: Se basa en decidir por adelantado una visión general del

contenido por aprender, ignorando los detalles.

Atención Selectiva: Consiste en decidir por adelantado, atender a los detalles

específicos del contenido por aprender.

Autoevaluación: Permite constatar éxitos y fracasos en los aprendizajes,

teniendo en cuenta las propias potencialidades.

A tal efecto, en el presente estudio se hace referencia a estrategias pedagógicas

que guarden relación con la interacción personal (dinámicas grupales y de

19

autovaloración); Expresión de gustos y preferencias, capacidad de observación,

procesar información, comunicar significativamente una información y organizarla a

través diversas estrategias.

Programa de Biblioteca Escolar de Aula

Este programa es una línea en el marco de la reforma educativa, dirigida a

generar cambios en la práctica pedagógica en el aula, en busca de un aprendizaje

activo y participativo, para lo cual es indispensable que los maestros y alumnos

dispongan de los materiales didácticos adecuados, entre ellos los libros de texto, el

complementario, de literatura, de referencia, a los cuales se debe agregar la esfera

terrestre, los mapas, los laminarios y además los materiales de ayuda para el

aprendizaje.

Concebida la biblioteca de aula bajo estas líneas estratégicas, nos brinda estas

posibilidades de descripción:

- Una colección de materiales bibliográfica de apoyo al Currículum Básico

Nacional y Regional.

- Un lugar de libre acceso para Niños y Docentes dentro del aula.

- Un medio capaz de generar transformaciones en la práctica educativa.

- Un centro de aprendizaje y conducta que contribuye al desarrollo de

ciudadanos libres, críticos y creativos.

- Un servicio educativo y cultural que cumpla una función social al favorecer el

acceso al libro de todos los niños del territorio Nacional.

- Un núcleo inicial para la formación de hombres y mujeres con las

herramientas necesarias para ascender a la compleja red de códigos de lo

contemporáneo.

- Un punto de partida hacia las bibliotecas escolares y servicio de bibliotecas

públicas.

- Un recinto abierto al ejercicio de los derechos democráticos.

- Un centro que posibilita el encuentro del niño con la literatura, facilitando la

formación de lectores y escritores autónomos.

20

Cada biblioteca se encuentra dotada de libros de texto, recreativos,

informativos y de referencia (diccionario y atlas) y serán administrados por los

docentes con la posibilidad de implementar el servicio del préstamo.

Durante mucho tiempo la práctica escolar, quizá por los costos de los libros o

por la comodidad de su manejo nos había acostumbrado a las “Pastillas de

Conocimiento” presentes en las enciclopedias. Este conocimiento reducido terminó

por formar niños con ideas vagas e inconexas a cerca de lo que “Estudiaban”. Sabían

que el 12 de Octubre Colón llegó a América pero no sabían que era América. Con los

libros de texto por áreas, presentes en la biblioteca de aula, se pretende el acceso a

una información más completa. Sin embargo, si la información ofrecida por los libros

de la biblioteca de aula no es suficientemente completa para satisfacer las necesidades

de conocimiento infantil lo ideal es que el maestro se convierta en un orientador, a fin

de facilitar las fuentes de información a las que puede acceder el alumno, bibliotecas

escolares, bibliotecas públicas y otros. Los libros informativos, sobre diferentes temas

y en apoyo a las diferentes áreas contempladas en el currículo se encuentran presentes

en la formación de bibliotecas de aula, como complementos de información o fuente

directa de la misma.

Se pretende que los niños puedan acceder a ellos orientados por su maestro, en

buscar una información pertinente de algún tema de estudio o de manera espontánea.

La calidad gráfica de estos libros unida a lo interesante de sus contenidos, los

convierte, sin ninguna dificultad, en excelentes promotores de lectura. Al igual que

los libros de texto, los libros informativos también sirven para ampliar detalles sobre

algún tema, contrastar opiniones e impulsar un cambio en las prácticas pedagógicas.

Los libros de referencia, conformados por atlas y diccionarios, igualmente,

pueden tener muy variados usos. En el caso de los atlas, seguramente los niños

accederán a ellos por curiosidad, por la belleza de sus imágenes u orientados por sus

maestros. No ocurre así con los diccionarios que se convierte en instrumentos con uso

bastante preciso. Pero ambos, igualmente, sirven de apoyo al currículum básico

nacional.

21

La biblioteca de aula, como tal, ofrece al docente múltiples oportunidades, de

cambiar su práctica pedagógica, de transformarla en un proceso enriquecedor tanto

para el alumno como para él mismo. Desde la perspectiva de la investigación – acción

el docente tiene la oportunidad de plantear y sistematizar el uso dado a la biblioteca

con todos los elementos circundantes a esto. (¿Cuáles son los libros más leídos?

¿Cuál es la complejidad de la lectura a la que acceden los niños? ¿De qué manera se

estimulan a leer?, entre otros).

La Biblioteca de Aula y los Ejes Transversales

Los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo;

la biblioteca de aula se presenta como el espacio adecuado para afianzar y desarrollar

la propuesta de interrelación entre el contexto escolar, familiar y socio-cultural y la

integración de las áreas académicas, a través de la celebración de efemérides y

actividades de difusión cultural. Para ello la biblioteca de aula cuenta con los títulos

necesarios y la diversidad de materiales no bibliográficos para fortalecer, de acuerdo

a las efemérides del calendario escolar, los valores siguientes:

Cuadro Nº 01. Valores

Identidad Nacional Gratitud Libertad Amor al Trabajo Solidaridad Amor a la Vida Convivencia Autoestima Honestidad Responsabilidad Generosidad Espiritualidad Democracia Paz Perseverancia Tolerancia Justicia Honradez Cooperación Valores Patrios Compañerismo Voluntad Respeto Optimismo Fuente: Varela, M (2000)

La biblioteca de aula debe concentrar sus esfuerzos y recursos para apoyar el

desarrollo de las habilidades comunicativas en sus diferentes dimensiones:

22

comunicación, producción (Hablar y Escribir), y comprensión (Escuchar y Leer);

propiciar el desarrollo de las habilidades cognitivas que permitan el uso adecuado de

la información y el desarrollo de destrezas intelectuales y habilidades para acceder a

la misma; poner en juego el uso de herramientas para desarrollar la capacidad de

razonamiento y de pensamiento que fortalezcan la tomar de decisiones y la solución

de problemas; explorar las habilidades e intereses de los alumnos para orientarlos a la

vía vocacional y reforzar la expresión del hacer y la calidad de vida a través de la

exaltación de los valores que hace del hombre venezolano un ciudadano totalmente

fortalecido para enfrentar los retos de la vida cotidiana. En la revisión de los

programas de Educación Básica y del calendario escolar, se logró la organización de

los valores de acuerdo de las efemérides del año escolar y la interrelación con los ejes

transversales, dando como resultado el siguiente esquema:

Cuadro Nº 02. Valores por Mes

Meses Valores Septiembre Amor a la Vida Autoestima

Octubre Responsabilidad Identidad Nacional

Noviembre Cooperación Solidaridad

Diciembre Espiritualidad Generosidad

Enero Democracia, Paz y Justicia

Febrero Honestidad

Solidaridad Compañerismo

Marzo Respeto Equidad

Abril Libertad Convivencia

Mayo Trabajo Gratitud

Junio Tolerancia Honradez

Julio Valores Patrios Voluntad

Agosto Optimismo Perseverancia

23

¿Qué es una Biblioteca?

La palabra Biblioteca (del griego biblio., libro, y teke, caja) etimológicamente

significa guardia o custodia y almacenamiento de libros. Según Cárdenas (1995, p38)

Esta definición ha sufrido modificaciones en su significado. Actualmente el término

es aplicado a una colección de libros catalogados y clasificados de acuerdo a un

sistema determinado y que se ha puesto a disposición de los lectores. La Biblioteca es

un centro que proporciona información. Las Bibliotecas poseen antecedentes

históricos que se remontan antes de la era cristiana en Egipto y Mesopotamia. Para

ese entonces las formas primitivas de los libros eran tabletas de barro, las cuales

fueron posteriormente sustituidas por el papiro.

Hacia fines de la edad Antigua el papiro fue reemplazado por el pergamino, ya

que éste ofrecía mayor durabilidad y se podía utilizar por ambos lados. De esta

manera las Bibliotecas fueron evolucionando a través de la Edad Media, el

Renacimiento y el siglo XIX hasta la actualidad, donde la Biblioteca es de gran valor

para la formación de hábitos de lectura.

En nuestros días conseguimos diferentes tipos de Bibliotecas que cumplen

diversas y diferentes funciones, tales como: Bibliotecas Públicas, Bibliotecas

Universitarias, Bibliotecas Especializadas y las Bibliotecas Escolares, estas últimas

representan el objeto del presente estudio por desempeñar en ellas nuestro aporte

educativo al país.

Origen de la Biblioteca Escolar

Para González (1997) el desarrollo de las Bibliotecas Escolares en Venezuela

ha sido sistemático y creciente y está estrechamente vinculado con la democracia

popular, siendo sus principales promotores los siguientes:

a) Banco del Libro: Antes de 1.960 la biblioteca Escolar se consideraba

como un elemento aislado de depósito y conservación de libros. A partir de

1.960 con la creación del Banco del Libro, los servicios bibliotecarios

escolares tomaron un nuevo rumbo. La Biblioteca deja de ser un

24

instrumento de renovación educativa. Bajo esta nueva concepción “La

Biblioteca debe introducirse al aula y colaborar en la modificación del

proceso enseñanza – aprendizaje” apoyándolo más allá del aula, ayudando a

los maestros a la organización de estrategias que debe utilizar. Para logar

estos cambios, es preciso que se capacite al maestro bibliotecario, el cual a

su vez orientará al Director y al maestro de Aula acerca de las actividades a

realizar.

b) Proyecto Guayana: Según González (1997) El proyecto Guayana se inicia

cuando la corporación venezolana de Guayana pide colaboración al Banco

del Libro, para la selección de libros de textos que donarían a los alumnos

de educación primaria de Ciudad Guayana. El Banco del Libro le responde

a la C.V.G. que dichos libros deberían llegar a los alumnos a través de

Bibliotecas Escolares y no de forma individual, proposición que fue

aceptada por la C.V.G. Seguidamente se nombró un comité directivo que se

ocupó de la planificación y control de la ejecución.

Conformación de los Servicios Bibliotecarios Actuales

Según el plan de acción del Ministerio de Educación (1993), la oficina

Nacional de Servicios Bibliotecarios Escolares del Ministerio del Poder Popular para

la Educación, ente rector de la política bibliotecaria escolar del país, consciente del

papel que debe asumir para lograr esta formación ciudadana, ha venido

instrumentando desde al año de 1.976 una serie de programas bibliotecarios para

garantizar la puesta en marcha de servicios cónsonos con la realidad nacional,

orientados a mejorar la calidad de la educación.

En tal sentido y para logar la democratización y la expansión de los servicios

bibliotecarios, esta Oficina a partir del año 1.984, ha encaminado sus esfuerzos hacia

la creación y consolidación del sistema Nacional de Servicios bibliotecarios

escolares, constituido por 23 Subsistemas Regionales de acuerdo con la División

Político Territorial de Venezuela.

25

Los resultados obtenidos han permitido ofrecer a las Comunidades Educativas,

la existencia de más de 2.269 Servicios Bibliotecarios en pleno funcionamiento. De

igual forma, se ha previsto desde el año de 1.988 la atención a más de 1.000 planteles,

que serán incorporados progresivamente al Sistema Nacional de servicios

Bibliotecarios escolares.

El enfoque sistemático manejado por esta oficina está orientado a garantizar, la

provisión adecuada de los recursos para el aprendizaje que requiere la comunidad

educativa, a fin de satisfacer sus necesidades escolares, profesionales y personales.

Esta aspiración se ha logrado, gracias al flujo de información existente entre los

distintos elementos del sistema, lo que ha permitido, que todas sus instancias reciban

y se provean de los insumos necesarios, para ofrecer eficientes servicios e

intercambiar información y experiencias entre ellas, así como con otros sistemas de

información de la entidad del país.

Definición del Sistema Nacional de Servicios Bibliotecarios Escolares

Con el objeto de prestar a todos los planteles educativos del país Servicios

Bibliotecarios que sirvan de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje, el

Ministerio del Poder Popular para la Educación crea el Sistema de Servicios

Bibliotecarios Escolares constituido por unidades con características de Centros de

Recursos para el Aprendizaje a nivel zonal, distrital, municipal y local que garanticen

el cumplimiento de los objetivos planteados.

El Sistema de Servicios Bibliotecarios como parte integral del Sistema

Nacional de Servicios de Bibliotecas e Información Humanística, tiene como órgano

rector la Oficina de Servicios Bibliotecarios Escolares a través de la cual se dictarán

las políticas y estrategias para el funcionamiento de los servicios y coordinará las

acciones que se desarrollen en los distintos elementos del Sistema.

Otros elementos integrantes del Sistema son: las Unidades Coordinadoras de

las Bibliotecas Escolares a nivel zonal, las cuales llevarán a cabo la tarea de

coordinación y supervisión de las Bibliotecas Escolares en la entidad federal, en sus

26

distintos niveles y modalidades en atención a las instancias: Estadal, Distrital,

Municipal y Local. Las coordinadoras estadales de bibliotecas de aula que cumplirán

las mismas tareas de las coordinaciones de Bibliotecas Escolares orientado el

desarrollo de la práctica Pedagógica en el Aula con los libros de las colecciones

bibliográficas.

Con estas Unidades Coordinadoras se persigue la centralización de algunas

funciones administrativas, y la descentralización de los Servicios en todas las

Unidades de Información ubicadas en cada una de las Zonas Educativas. La escuela

es la unidad básica del sistema escolar por eso, es importante promover en ella

mayores niveles de autonomía y un profundo sentido de responsabilidad. Para ello

nada mejor que cada escuela como unidad básica, primordial y fundamental del

sistema educativo, partiendo un diagnóstico en el cual se identifiquen sus fortalezas y

debilidades, diseñe y ponga en ejecución su propio proyecto pedagógico.

La máxima aspiración de esta propuesta es logar que las comunidades escolares

interactúen con libertad, mantengan una actividad justa, solidaria, respetuosa y

creativa con los miembros de la misma. Esto permitirá organizar redes de escuelas, de

tal manera que a través del intercambio de ideas y de experiencias educativas puedan

establecer líneas de acción que generen innovaciones y mejoren los resultados de la

gestión escolar.

Organizadas de esta manera las escuelas requieren de un espacio que permita

resguardar los recursos necesarios para cubrir las necesidades de información y

recreación de la comunidad. Para ello se propone una Biblioteca Central que se

ubicará en cada cabecera de red, la cual contará con una colección variada, equipos y

materiales audiovisuales, aunado esto a un personal bibliotecario que ejecute

actividades pedagógicas y culturales dirigidas a la comunidad.

Tipos y Modalidades de Bibliotecas

Las Bibliotecas pueden clasificarse de acuerdo con los objetivos que persiguen

el tipo de usuarios que a ella concurren. Hay seis (6) tipos definidos de Bibliotecas.

27

Biblioteca Nacional: Son instituciones de conservación de libros, antes que de

difusión de lectura; verdaderos museos – Bibliográficos que atesoran cuidadosamente

rarezas y preciosidades. Las Bibliotecas Nacionales es el depósito de toda producción

intelectual impresa en el país o relativa al mismo. Reúne la bibliografía más valiosa y

representativa de las naciones extranjeras. Estas Bibliotecas carecen de préstamo a

domicilio, por ser Bibliotecas de Conversación. La Biblioteca Nacional,

generalmente, actúa como centro directriz de la política bibliotecológica del país,

tiene a su cargo los servicios técnicos y de asesoramiento en la materia y la ejecución

y coordinación de toda actividad bibliográfica nacional.

Biblioteca Pública: Es una institución activa y dinámica, encargada de

propagar los conocimientos humanos, poner a disposición de los miembros de la

comunidad, los instrumentos de superación, evasión y novedad que transformen la

vida e incrementen el valor social del individuo. Es también complemento necesario e

indispensable de la escuela, colegio o universidad.

Bibliotecas de Aula: Son aquellas ubicadas en un salón de clase cuya dotación

bibliográfica responde a los intereses de un determinado grado o año de estudio en

particular.

El programa Biblioteca de Aula según Brunet (1998) es una estrategia de

acción dentro de la política de Mejoramiento de la calidad de la Educación del Poder

Popular para la Educación; se propone incidir en la transformación de las prácticas

pedagógicas en el ámbito escolar, dotando a las escuelas con materiales educativos de

alta calidad y diversidad. Estos recursos didácticos al alcance de niños, niñas y

jóvenes requieren, para su mejor aprovechamiento, de la disposición y animación

constantes del docente, quien necesita actualizar, afianzar y mejorar sus

conocimientos.

Para ello pueden decirse que una Biblioteca de Aula es:

- Una colección de materiales bibliográficos de apoyo al currículum básico

nacional y regional.

- Un lugar de libre acceso para niños, niñas y docentes dentro del aula.

- Un instrumento capaz de generar transformaciones en la práctica educativa.

28

- Un espacio para la formación de lectores y escritores autónomos.

- Un centro de aprendizaje y consulta que contribuye al desarrollo de

ciudadanos libres, críticos y creativos.

- Un servicio educativo y cultural que cumple una función social al favorecer el

acceso al libre de todos los niños y niñas del territorio nacional.

- Un núcleo inicial para formación de hombres y mujeres con las herramientas

necesarias para acceder a la compleja red de códigos de lo contemporáneo.

- Un punto de partida hacia las bibliotecas escolares y servicios de bibliotecas

públicas.

- Un recinto abierto al ejercicio de los derechos democráticos.

Entre los objetivos que se platean el programa Biblioteca Escolar de Aula están

los siguientes: (a) Estimular en los alumnos la adquisición del hábito por la Lectura

de acuerdo con sus intereses, fomentando sus capacidades intelectuales, el

pensamiento simbólico y la imaginación; (b) Propiciar de manera permanente

espacios para la promoción, animación de la lectura placentera; (c) Proporcionar a los

alumnos y maestros los materiales bibliográficos necesarios para hacer posible la

sustitución de la rutina en el aula por un proceso activo de aprendizaje; (d) Poner a

disposición de los niños y niñas que provienen de los sectores menos favorecidos de

la población, materiales bibliográficos variados y de calidad y exonerar a los padres

de la carga que representa adquirir los libros para sus hijos; y (e) Formatear los

valores implícitos en la interacción social entre los compañeros y el grupo como

proceso de negación de significados, para el desenvolvimiento ciudadano y la vida

democrática.

Biblioteca infantil: Es una institución de cultura recreativa de gran significado

en el desarrollo de la personalidad del niño. Se encarga de prepararlo en el proceso

de adquirir una conciencia bibliotecaria, que ulteriormente le permitirá desenvolverse

en las demás Bibliotecas. Enseñar a los niños a amar y a apreciar los libros, a

despertar la curiosidad e interés por la lectura.

Biblioteca Especializada: Tiene la peculiaridad de dedicarse exclusivamente a

un campo específico del conocimiento humano. Sus objetivos dependen de los

29

objetivos de la institución a la que pertenecen. La mayoría de ellas forman parte de

organizaciones industriales, comerciales y sociales; de carácter privado o público.

Biblioteca Escolar: La función social de la Biblioteca Escolar es la de ser

fuente de cultura y servir de apoyo directo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

La Biblioteca Escolar organiza y aloja una variedad de recursos educativos y los hace

circular, para ponerlos al alcance y servicio de los alumnos y comunidad educativa en

general. Asimismo, provee al aula de los materiales que se requieren para logar los

objetivos del Programa Escolar, suministra a todos los usuarios el material

bibliográfico y audiovisual apropiado para la enseñanza y ejercitación de la lectura.

Brinda a los alumnos materiales, orientaciones y experiencias que estimulen el gusto

por la lectura.

La Integración Biblioteca – Aula (Para Maria de Tocci 1998)

Biblioteca Escolar

La investigación es la antítesis de la improvisación que es paso indispensable

para el eficaz logro de cualquier propósito, ya sea tan sencillo como el salir de

compras para un ama de casa, o la compleja organización de su empresa para un alto

ejecutivo. Por supuesto, el Bibliotecario Escolar por la índole de su misión, tiene su

primera obligación en la necesidad de planificar su trabajo, a un grado de

coordinación tal, que logre una verdadera unificación de criterios y de actividades

entre los diferentes turnos escolares que atiende la Biblioteca, para lo cual debe

cumplir ciertas Normas Elementales, como son: (a) Mantener constante flujo de

comunicación e intercambio con sus compañeros de equipo (o Turno); (b) Proveer

entrevistas entre sí, mínimas de ½ hora, 2 veces por semana; y (c) Realizar cuando

menos una reunión semanal para planificar y/o replanificar su trabajo,

preferentemente al comienzo o final de la semana. En razón de que una de las bases

del plan de trabajo del bibliotecario es, precisamente, la integración Biblioteca-Aula,

él debe constituirse en dinámico motor de esa integración.

30

Para ello debe valerse de varios mecanismos: (a) La planificación conjunta e

integrada a la del Plantel, incorporándose al programa docente o proyecto pedagógico

del plantel o aula; (b) Los servicios de préstamos a través de los cuales ofrece

materiales educativos: Al Alumno, Al Docente y A la Comunidad; (c) La divulgación

e información permanente de las actividades de la Biblioteca Escolar mediante

boletines, radio-periódicos, programas de extensión cultural, periódicos escolares,

otros; (d) La evaluación de resultados (Informes Anuales, mensuales). Para llegar a

esa planificación integrada, el bibliotecario debe conocer y respetar ciertas

Normas de Procedimientos.

Elaborar un anteproyecto del Plan Anual.

Cuadro Nº 03. La Biblioteca de Aula – La Biblioteca Escolar

BIBLIOTECA DE AULA BIBLIOTECA ESCOLAR Responsable de la aplicación del programa de estudios de grado.

Sirve de instrumento para complementar y enriquecer el contenido programático.

Uso frecuente de libros ajustados al nivel y al grado.

Permanente posibilidad para uso de distintos tipos de libros y otros materiales.

Contiene sólo libros para el grado.

Contiene diferentes materiales y equipos audiovisuales (mapas, esferas, afiches, computadoras).

Actividades regulares más dirigidas y de grupo.

Satisface y amplia las necesidades de información. Presenta mayores oportunidades para la libre escogencia de materiales recreativos.

Responsable de conocer con precisión el nivel de lectura de cada alumno y llevar el control de su progreso.

Responsable de informar sobre la situación general de las diferentes secciones de grado en cuanto a niveles de lectura y proporcionar información y material que le sea solicitado que considere conveniente sugerir.

Atiende específicamente alumnos de la sección.

La Biblioteca presta servicios a todos los alumnos, maestros y comunidad.

Se proyecta fundamentalmente hacia los hogares de los alumnos respectivos.

La Biblioteca se proyecta en la escuela en general y a la comunidad.

En el aula prevalece la relación directa de los alumnos de la sección y el maestro respectivo.

En la Biblioteca hay oportunidad de relación con mayor variedad y número de personas e instituciones.

31

Para perfeccionar su integración, Aula y Biblioteca deben conocerse

mutuamente, a fin de establecer con claridad sus diferencias similitudes, de cuyo

tratamiento y hábil manejo dependerá el que logren completamente eficazmente para

la consecución del objetivo común: elevar el nivel de lectura, mejorar la calidad de la

enseñanza, logar un ciudadano intelectualmente crítico e independiente. Este

conocimiento mutuo entre ambas instituciones, debe apoyarse con mayor énfasis en

los siguientes aspectos de la vida interna de cada una:

La Biblioteca Escolar debe conocer del Aula.

a) Actividades que se proponen realizar en el aula en la semana.

b) Programa de lectura del grado y sus didácticas.

c) Resultados de los diagnósticos de lectura por sección y grados.

d) Fechas conmemorativas que incidan en la vida del aula o de la escuela en

general.

e) Una visión general del índice de analfabetismo y del predominio de

profesionales y oficios de padres y representantes.

f) Aptitudes, intereses y preferencias en lectura de los maestros; estudios y

otras actividades de los maestros, de utilidad recíproca.

La Biblioteca de Aula debe conocer de la Biblioteca Escolar.

1) Servicios que presta.

2) Normas de organización y funcionamiento.

3) Dotación de la biblioteca tanto bibliográfica como no.

a. Para el grado según edades y niveles de lectura.

b. Para el maestro.

4) Planes de actividades de la biblioteca, anual y mensual.

32

Sistema de Clasificación de Servil Dewey

Según Miguel Benito, (1.999) señala que:

El sistema de clasificación más usado en español es el de la CDU. La CDU es a la vez un producto del sistema creado por Melvin Dewey, un sistema y que tiene todo su origen en 1876 y que acaba de apareces en su veintigésimo primero edición, en el manual de aprendizaje de la Clasificación Decimal Universal. (p.126)

Historia del sistema de clasificación de bibliotecas Melvin Dewey

Melvin Dewey era bibliotecario en el Amherts collage en Massachussets, USA;

cuando tuvo la idea de crear un sistema de clasificación que respondiera a las

necesidades de la biblioteca del colegio. Poco antes había aparecido otro sistema

creado por W.T. Harris basado en las ideas de Bacán, pero en un orden inverso, el

problema de estos sistemas es que no permitían la inserción de nuevas materias, ni

tampoco la división apropiada de las disciplinas en las que estaban divididos.

La nueva idea de Dewey fue, que el número indicado no indicaba el

emplazamiento de los libros en los estantes, si no que responden a la relación de las

materias entre sí. La otra idea de Dewey es hacer que los números asignados a una

disciplina sean decimales, por lo que cada cifra nueva que se añade es una

subdivisión de la anterior, ello permite que al principio un sin fin de subdivisiones, si

es necesario, sin alterar el orden previamente establecido. Otro cambio importante

fue, que el esquema y las tablas iban acompañados de un registro que él llamó

relativo, porque relacionaba cada término con la disciplina a la que corresponde.

Términos correspondientes a materias que pueden encontrarse en distintas disciplinas

en el esquema se encuentran en un registro.

La primera edición del sistema decimal de Dewey con el título A

Classificattion and Subject ídex for Catalouguin and Arronging the Books and

Pamphlets of a Library no contenia en sí más de 921 categorías divididas en 10 clase

principales del 000 al 999. Con el esquema iba un registro de materias que contenía

más de 2500 entradas (Francis L. Miksa, the DDC, the Universe of Knowledge and

the post-MODEM library) Forest Press, 1998. (p.7). Dewey siguió trabajando con el

33

sistema hasta la edición 13, que se publicó en 1932, un año después de su muerte. En

1996 aparece la edición 21 en cuatro volúmenes, una traducción al español de la

edición 20 salió también el 1996. Se esta preparando una traducción de la edición 21

que aparecerá en 1999.

Clasificación de Melvin Dewey

La clasificación de Dewey fue publicada por primera vez en 1873, y hasta 1982

había sido editada 19 veces. El autor fue de origen norteamericano, por lo que su

clasificación contiene todas las características especiales de la lengua que se habla en

los Estados Unidos de Norteamérica. Por esta razón presenta problemas para

adaptarla a nuestro idioma. La clasificación de Melvin Dewey consta de las siguientes

divisiones principales.

000 Obras Generales

100 Filosofía

200 Religión

300 Ciencias Sociales

400 Filología

500 Ciencias Puras

600 Ciencias Aplicadas

700 Bellas Artes

800 Literatura

900 Historia

Principios Generales Melvin Dewey

Dewey parte de la división de las ciencias en nueve clases principales:

Filosofía, Religión, Ciencias Sociales, Filología, Ciencias Naturales, Técnicas y

Ciencias Prácticas, Arte, Literatura e Historia. Esta división es la que existía en el

siglo XIX y que a fines del siglo XX no corresponden a la división del saber tal como

la vemos hoy un desbalance entre las disciplinas, ha vivido tres períodos diferentes en

34

la división de las ciencias. El primer período durante la vida de Dewey en el que

había una promesa explicita de no alterar los signos dados a una materia, para que las

bibliotecas no se vieran obligadas a hacer cambios en el orden de sus depósitos, el

segundo período de la edición fue de la 14 a la 17, en las cuales se hicieron muchos

cambios parciales en todas las disciplinas sin considerar el resultado, y el tercer

período es el actual en el que la remodelación de una disciplina se puede hacer

completa pero dejando las demás disciplinas intactas.

Notación.

La de Dewey se basa en números Árabes. Estos tienen la ventaja de ser casi

universales, a diferencia de las letras, que tenemos varios alfabetos y además de otras

formas de representación. Dewey decidió que a todas las materias deben tener por lo

menos tres decimales, esto quiere decir que si tenemos una materia principal con un

número básico de solo una o dos cifras añadieron un cero o dos para completar. Por

ejemplo usamos 200 para Religión y 220 para la Biblia si necesitamos más de tres

cifras separamos las cifras siguientes con un punto, por ejemplo 224. 97 Naham.

Responsabilidades del Director del Plantel con la Biblioteca.

Se ha constatado, tanto en Venezuela como en el exterior, que de la actitud y

receptividad que demuestre el Director hacia la Biblioteca depende la eficacia con

que se desarrollen los servicios de la misma.

Es de responsabilidad:

1. Conocer el alcance de los objetivos de la Biblioteca Escolar, las

características de dotación, la forma en que están organizados servicios que

debe prestar.

2. Tomar todas las medidas necesarias para que los recursos de la Biblioteca

se aprovechen al máximo en el logro de los objetivos del programa de

estudio.

a. Incluir los recursos y servicios de la biblioteca en el plan general de la

Escuela.

35

b. Incluir entre los asuntos por atender en las sesiones del consejo de

Docentes, todo lo relacionado con la Biblioteca.

c. Orientar a los docentes sobre sus deberes para con la biblioteca y

persuadirlos para que los cumplan.

d. Propiciar la integración biblioteca-Comunidad.

3. Ejercer la supervisión directa y dinámica de la Biblioteca a través de:

a. Visitas de observación de actividades en desarrollo en la Biblioteca y

en el Aula.

b. Conocimiento y análisis comparativo de datos estadísticos resultantes

de los controles administrativos.

c. Resultados de la evaluación del rendimiento escolar.

4. Cumplir con los asuntos administrativos relativos a la biblioteca.

a. Tomar las previsiones para que no se interrumpa los servicios durantes

la ausencia de los bibliotecarios y en caso de imprevistos hacerlos

suplir en sus funciones por personal de confianza.

b. Proveer el material de la Oficina requerido para el cumplimiento de

actividades administrativas de la Biblioteca.

c. Responder ante los organismos y funcionarios competentes del

Ministerio por la dotación de la biblioteca como bienes del Plantel.

d. Conocer y firmar los recaudos emanados de la biblioteca que se dirijan

al personal del Plantel y otras instituciones; responsabilizarse de su

envío y asegurarse de que queden copias en los archivos del Plantel y

de la Biblioteca.

e. Incluir en sus informes a las autoridades competentes, una relación del

cumplimiento de estas responsabilidades.

5. Supervisar directamente el cumplimiento del horario y asistencia del

personal de la Biblioteca Escolar.

a. Vigilar que el servicio bibliotecario funcione en el mismo horario en

que está abierta la escuela para que sirva a maestros y alumnos de

36

ambos turnos, y velar porque el personal asista puntualmente en los

turnos establecidos.

b. Favorecer el préstamo al hogar.

c. Contribuir a que la biblioteca preste servicios en horario extra-escolar,

con el apoyo de las comunidades educativas.

6. Favorecer la capacitación y el perfeccionamiento constante del personal

bibliotecario y docente de la escuela.

7. Velar porque la comunidad educativa:

a. Establezca un fondo destinado a apoyar el funcionamiento de la

biblioteca escolar, de acuerdo con lo establecido en el régimen de las

comunidades educativas.

b. Realice aportes de trabajo voluntario para apoyar el funcionamiento en

horario extra-escolar.

c. Apoye la realización de acciones de promoción de lectura y de

narración oral.

d. Apoye la realización de visitas fuera del local de la escuela.

8. Velar porque se tomen medidas para proteger los bienes que están en los

servicios durante:

a. Los períodos en que la escuela cierra (Vacaciones Escolares, Semana

Santa, Navidad, Conflictos gremiales, entre otros).

b. Las actividades de remodelación o mejoramiento de los locales.

Las Actividades Culturales como un Medio de Promoción de la Lectura.

Preparando las Actividades.

Dentro del Servicio de Asesoramiento y Promoción de la Lectura que debe

prestar la Biblioteca Escolar, ocupan lugar de importancia las actividades culturales

de variado tipo. Bien planificadas y desarrolladas constituyen un valioso recurso para

atraer lectores, despertar inquietudes de carácter cultural, afianzar conceptos,

satisfacer gustos y tendencias individuales y de grupo, desarrollar el aprecio por las

37

manifestaciones artísticas, literarias, científicas, favorecer la sociabilidad y

proporcionar esparcimiento.

Actividades culturales como las que se indican a continuación, promueven la

lectura: (a) Exposiciones; (b) Charlas y Conferencias; (c) Audiciones Musicales;

(d)Radioperiódicos; (e) Discusiones de Grupo; (f) Concursos; (g) Sesiones de Cine y

(h) Funciones de Teatro.

El éxito de tales actividades depende de la planificación desarrollada con

antelación, que comprenda los siguientes aspectos:

a) La elaboración del programa general de actividades culturales de la

Biblioteca para el curso del año escolar, debidamente integrado al Plan de

Trabajo de la escuela.

b) La Planificación cuidadosa de cada actividad con atención a:

1. Clara definición de la actividad y de los propósitos que permite

lograr.

2. Su relación de actividades regulares de la escuela.

3. Su integración con alguna otra actividad cultural prevista.

4. Personas u organismos que serán invitados a participar.

5. Público al cual se dirige fundamentalmente.

6. Forma de realización que no afecte los servicios regulares

indispensables que debe prestar la Biblioteca.

7. Fecha conveniente del año escolar.

8. Previsiones para la participación de comisiones de alumnos,

maestros, miembros de la Sociedad de Padres y Representantes e

integrantes de la Sociedad de Amigos de la Biblioteca, en la

planificación y desarrollo de la actividad.

Algunas orientaciones sobre su desarrollo

Exposiciones: Pueden ser interesantes motivos y de muy fácil preparación las

exposiciones con libros recién llegados a la Biblioteca, material bibliográfico, sobre

temas determinados, fotografías de regiones, personajes, monumentos históricos y

38

otros; manifestaciones de folklore regional y nacional, peces, flores, minerales,

muestras de productos elaborados, trabajos de pintura y manualidades de los alumnos

o estudiantes de arte de localidad; la obra de un pintor, ceramista o escultor

destacado, de la región o del país. Las carteleras informativas constituyen uno de los

más sencillos y efectivos medios de publicidad de la biblioteca sobre motivos de

lectura, interesantes y en materiales atractivos al respecto. Por lo tanto, deben ser

planificados a fin de prever todos los detalles: materiales requeridos, forma de

presentarlos, lugar donde se colocará, personas que intervendrán en su elaboración.

Hay exposiciones que requieren mayores preparativos, pero si se programan a

tiempo, con variedad de estrategias y teniendo en cuenta en primer lugar a los niños,

es muy amplio y provechoso el resultado que se puede obtener en la promoción de la

lectura a través de este medio.

Charlas y Conferencias: A pesar de que se piensa que estas actividades son

demasiado formales, esto no sucede en todos los casos y es una actividad que da

bastante resultado en la promoción de la lectura. Algunos de los aspectos que pueden

ayudar a que se tomen decisiones atinadas son: (a) Elegir el tema o asunto sobre el

que podrá versar la conferencia, es necesario determinar cuales serían los más

apropiados para el año escolar; (b) Personas a quienes podría invitarse a dictar la

charla. Es interesante recordar que las charlas y conferencias no siempre tienen que

estar a cargo de especialistas en la materia, hay muchas personas estudiosas,

preparada en diferentes áreas, que pueden dictarlas; padres, representantes, maestros

y aun niños, cuando son bien orientados en la preparación de dichas actividades, esto

les permite adquirir dominio de sí mismos, facilidad para expresarse en público y

evidenciar aptitudes, disposiciones y rasgos resaltantes de su personalidad; (c)Público

a quien está dirigida, a fin de tomar en cuenta sus intereses y escoger el tema que

responda a los mismos, así como también determinar la forma de hacer la propaganda

y las invitaciones y (d) Relación con otra actividad cultural prevista para logar una

mayor integración en los diferentes aspectos de un asunto.

Orientaciones que deben dársele al conferencista para que realice un enfoque

atractivo del tema, a los propósitos del público a quien está dirigida, etc. Por muy

39

bueno que sea un conferenciaste, siempre es necesario indicarle:(a) Propósito de la

charla; (b) Tiempo disponible y (c) Público a quien está dirigido.

Por último se recomienda:

- Hacer la presentación del conferencista.

- Agradecer su participación.

- Arreglar el lugar donde se dictará la conferencia.

- Cuidar de que sean alumnos, representantes y maestros quienes reciban, presenten

y despidan al conferencista.

Audiciones musicales: Una sesión de música bien orientada instruye,

proporciona esparcimiento, desarrolla el sentido estético, acerca al niño al mundo de

la creación artística en lo que se refiere a música escogida, temas y autores. La

Biblioteca puede ir preparando el material para audiciones de música grabad, en

forma que disponga de disco o cinta que contenga la obra musical, material que

explique la obra en forma sencilla y clara y la bibliografía del autor, si se conoce, en

sus rasgos esenciales. Pueden hacerse audiciones en vivo con algún grupo coral o

instrumentista o un solista, siempre que la calidad de la interpretación sea aceptable y

cuidadosamente la escogencia del repertorio, pues ya sea música culta, popular o

folklórica, se impone una selección de acuerdo al auditorio.

Varias oportunidades del año escolar se prestan especialmente para audiciones

musicales organizadas: Navidad, semana Santa, Carnaval, Día del Árbol, etc.

Radioperiódico: Si la escuela posee equipo de sonido, el radioperiódico es una

interesante actividad cultural que puede promover la Biblioteca. Su contenido es

variable, puede comprender el aspecto noticioso o el tratamiento de un solo tema, tal

como asuntos cultural, científicos, históricos, artísticos, entre otros. La frecuencia del

radioperiódico es variable según el tiempo y las necesidades de la escuela. Es

conveniente que la planificación y ejecución de esta actividad esté en manos del

Bibliotecario, de maestros y de comisiones de alumnos que deberán rotar

periódicamente. El material que sirva de base al radioperiódico es muy divertido: la

prensa diaria, los folletos, revistas, libros, películas, datos estadísticos y cualquier

40

otro material que pueda ser provechosamente explotado dentro del contenido del

radioperiódico.

Discusiones en Grupo: Las discusiones en grupo son convenientes dentro de la

Biblioteca porque contribuyen a que los alumnos: (a) Lean con mayor sentido de

análisis; (b)Disciernan mejor; (c)Desarrollen su juicio crítico; (d) Afirmen sus

preferencias en lectura; (e) Se interesen por áreas o aspectos que hasta el momento

ignoran; (f) Se manejen dentro del libre juego de ideas y opiniones con gusto y

seguridad progresivos; (g) Fundamenten bien sus propias opiniones y (f)Valoren y

respeten las opiniones ajenas.

Esta actividad se puede realizar con grupos de constitución estables tales como

el Club de Lectores o el Grupo de Teatro, o con secciones de grado, grados afines,

representaciones de grado, grupos mixtos del Plantel y otros institutos. Los temas

pueden ser: Libros leídos, Composiciones musicales escuchadas, Películas o

diapositivas observadas, Forma de preparación de una cartelera o un trabajo, entre

otros.

Concursos: Los concursos son motivos de atracción para todo tipo de público,

en especial para niños. A través de ellos se estimula el espíritu de competencia, se

promueve el interés por determinado asunto y se brinda la oportunidad para despertar

inquietudes latentes de distintas índole. Los motivos son diversos: históricos,

científicos, humorísticos, pictóricos, etc.

Al organizar un concurso se recomienda:

Determinar el motivo del concurso y expresarlo en términos de los propósitos

que permite lograr.

Exponer claramente las bases:

- Asunto.

- Participantes.

- Extensión.

- Forma de presentación.

- Fechas de apertura y cierre.

- Jurado.

41

- Premios.

- Otras condiciones según lo exige el motivo escogido.

Divulgar la información sobre el concurso con suficiente tiempo para que los

concursantes preparen su participación.

La Biblioteca Escolar como el Ambiente para la Construcción de Textos

Podemos conocer el mundo pero de nada nos serviría si no expresamos o

comunicamos nuestra interpretación de él y esto lo hacemos a través del lenguaje.

Según González (1997), el lenguaje es vital para la vida en sociedad, porque este

permite comunicar e intercambiar ideas sobre el mundo y su realidad basada en una

codificación que nos permite entendernos entre si. El individuo se convierte entonces

en un ser eminentemente social que necesita proyectarse desde su individualidad

hacia los demás para el proceso de socialización, manifestación de su cultura e

integración; él, interactuando con los miembros de la comunidad va desarrollando su

crecimiento y evolución como persona.

Evidentemente el deseo de comunicarse entre sí no solo motivó la articulación

de sonidos, sino también la necesidad de poder lograr una mayor fidelidad entre el

pensamiento y la transmisión del mismo, así expresamos nuestras ideas, sentimientos

y sensaciones que las comunicamos porque necesitamos compartirlas con los otros

para hacerlas saber, obsequiarlas.

El lenguaje desarrolla tres aspectos del individuo: (a) La comunicación como

actividad humana; (b) El entendimiento y la representación del mundo; y (c) Las

capacidades de aprendizaje. El lenguaje de acuerdo a su nivel de expresión y

comunicación hará fructífera nuestra capacidad de conocernos y conocer el mundo

incorporándonos a una sociedad más productiva. Además, éste es un instrumento de

formación integral de la persona para logar un ser auténtico, reflexivo, capaz de

promover y participar en la construcción de una mejor sociedad que mejore la calidad

de vida.

42

Mirando el lenguaje como un elemento importante para la vida, porque su

desarrollo incide notablemente en la formación integral de la persona, debe cultivarse

su enseñanza. Este se debe cultivar o enseñar en el individuo, para prepararlo ante

cualquier situación de su vida y se hace basándonos en las diferentes habilidades

lingüísticas, que según los nuevos conocimientos científicos y las nuevas

modalidades comunicativas de masa, presentan necesariamente el siguiente orden y

jerarquía:

Escuchar Hablar Leer

Escribir

Nadie nos prepara en esta tarea, no nos preparan para enfrentar las más

elementales situaciones de comunicación de la sociedad moderna según esta

modalidad. Si pensamos en la lengua escrita como el recurso importante para la

comunicación y formación del individuo, también debemos pensar en las otras

modalidades, como escuchar, hablar y leer, puesto que es el desarrollo de estas

permite fijar bases apropiadas para la escritura.

El Lenguaje como Medio de Comunicación

Evidentemente que todos los entes educativos están llamados a la misión de

educar a los niños para que pueda enfrentar los problemas y las situaciones que

demanda la sociedad para el bienestar de todos. Uno de estos entes son las Bibliotecas

Escolares, donde se promueve la lectura y escritura como elementos fundamentales,

teniendo como resultado la construcción de textos, atendiendo así a los procesos

individuales de aprendizaje que valore la participación, el trabajo en equipo y el

respeto mutuo como pilares en la vida en democracia, garantizando la formación de

hombre críticos, reflexivos y solidarios, conocedores de la realidad en la que viven y

capaces de transformarla.

Según Valverde y Carrasco, (1.997) podemos definir las Bibliotecas Escolares,

en forma general, como la colección de libros y otros documentos que mantiene, al

43

documento–libro, como soporte de la comunicación del conocimiento, y por tanto a la

lectura, con fines de formación, de información o de recreo.

El contexto de una biblioteca se produce por el colectivo de usuarios o lectores

a los que sirve, así que dependiendo de las necesidades y características del colectivo

depende las funciones a cumplir, los servicios a prestar y el tipo de biblioteca; sin

embargo existen funciones generales o comunes y el tipo de biblioteca; sin embargo

existen funciones generales o comunes como es: (a) Difusión de la información de la

información; (b) Promoción de la lectura; (c) Dinamización cultural de la comunidad

a quien sirve y (d) Apoyo a la investigación y a la educación.

Dependiendo del servicio a determinado aprendizaje del hombre y de la

información que necesita, la Bibliotecas pueden ser: públicas, infantiles y juveniles,

especializadas, universitaria y escolares. Estas últimas son las de nuestro interés de

investigación.

Las Bibliotecas Escolares son creadas en la misma escuela, donde el niño

empieza a tomar contacto en el mundo que lo rodea y va descubriendo el por qué de

las cosas; se entienden como la colección organizada de documentos de todo tipo que

se pone al servicio de los miembros de la comunidad escolar y del proceso de

enseñanza-aprendizaje; ésta finalmente debe llegar a las misiones más actuales y que

respondan a nuevas circunstancias y modos de vida, como son las de servir de medio

de autoformación permanente, ser mediadora de cultura, constituirse en lugares de

encuentros, comunicación e intercambio, servir de centro de información al

ciudadano para poder desenvolverse en la sociedad en que vive.

En cuanto a su importancia no se basa solamente en el contenido sino, sobre

todo, en el hecho de introducir a los niños, desde pequeños en el mundo de la

Biblioteca y fomentar el hábito de ir a consultar; para ello es necesario conseguir una

buena planificación y organización de todas las actividades dirigidas desde este

centro como es: aprovechar aspectos pedagógicos y motivar al niño a la lectura y

después al conocimiento de autores, fomentando el interés por la cultura y las

tradiciones convirtiéndose en pieza clave de la educación, y más allá de esto, debe

estar integrada en el proyecto educativo y curricular de la escuela como elemento

44

activo, constituyendo el centro de recursos informativos, formativos y recreativos

susceptibles de intervenir en las actividades educativas y que contribuya a logar los

objetivos generales del proceso educativo.

En resumidas cuentas las Bibliotecas Escolares, para cumplir con un efectivo

servicio, deben: (a) Ser apoyo a la enseñanza e impulsar el cambio educativo;

(b)Despertar y formar los hábitos de lectura en nuestros niños y adolescentes, que por

consiguiente lo lleve a desarrollar una escritura espontánea de acuerdo a sus intereses,

convirtiéndolos en autores de sus propios textos. Con todo ello lograremos, en gran

manera, formar y desarrollar la personalidad del niño y niña, futuros hombres y

mujeres del mañana.

Aunque no existen muchas personas que se dediquen a la misión de construir

textos en los espacios bibliotecarios que se les brinda a los niños, se presenta una

experiencia al respecto. Aquí se manifiesta que la lectura da origen a una escritura, ya

que se produce una relación íntima, donde se afirma que el que lee escribe y el que

escribe es porque lee.

Una de las experiencias que se conoce es la publicada en la Revista

Movimiento Pedagógico # 05 (1995) por María Eugenia de Laurentin, docente de la

Biblioteca Escolar Mirian N. de Martínez del Centro de Fe y Alegría “San Francisco

de Sales”, situada en la ciudad de Valencia.

Se comenzó a detectar la problemática de lectura y escritura, planteándose la

formación de niños creativos, que vieran la importancia que tiene la lectura y

escritura al introducirlos en este maravilloso mundo; además ayudarlos a descubrir

que él no solo es capaz de leer algo que otra persona escribió sino también el poder

escribir algo que puede ser leído por otras personas. Pero sabían que no lo lograrían

con una biblioteca común (préstamos de material, dotación del mismo, visitas de

lectores y otras funciones), para ello se propusieron un cambio abriendo la puerta a

otras actividades y objetivos que los lleve a enriquecer en los niños su creatividad,

recreación y el trabajo en el aula.

Entre las actividades (además de las ya sabidas como es la lectura de cuentos,

dramatizaciones, adivinanzas, retahílas, trabalenguas, crucigramas, etc.), realizaban

45

sus propios cuentos a partir de tiras cómicas mudas y lo mejor y más importantes es

que realizaron cuentos de sus mismas experiencias cotidianas. Allí se veían la

creatividad que el niño despertaba, se lograron entonces producir 65 cuentos

aproximadamente en cada turno (mañana y tarde); convirtiendose en algo tan

significativo que fueron seleccionados para el trabajo de aula en el año escolar

siguiente y serían reproducidos en folletos, con esto se motivó a los niños a seguir

adelante.

El Textos como Resultado del Proceso de Escritura

El producto del acto de escribir es el texto. Cuando escribimos producimos

mensajes, que tienen una intencionalidad y destinatario real, produciéndose un texto

que de acuerdo a las necesidades y proyectos pueden ser: cartas, afiches, recetas,

noticias, cuentos, poemas, etc. La producción de texto no es producir oraciones o

párrafos aislados, es plantearse la perspectiva de un tipo de texto dado, dirigido a un

destinatario determinado, con una intencionalidad precisa. Por tanto la primera

escritura, siendo ya un texto, es revisada, mejorada, suscrita y así sucesivamente se

revisan y mejoran las demás reescrituras, hasta llegar a la obra final.

Los niños deben tomar conciencia, a través de lo vivenciado, de la utilidad que

tiene el escribir un texto como es: la comunicación de algo, narrar algo, explicar,

informar, incentivar, entretener, etc. También deben tener la oportunidad de

experimentar el poder y el placer que da el dominio adecuado de la producción de un

texto, el cual puede convocar un evento, expresar sentimientos, sueños u opiniones,

soli9citar algo, exigir el cumplimiento de algo, argumentar para lograr un objetivo,

divertir o conmover.

Por consiguiente, cada niño debe tener como experiencia, tanto como lector y

como productor de texto, lo siguiente: (a) La utilidad y las diferentes funciones de la

escritura, es decir, responder algo, responde a intenciones, tiene propósitos; (b) El

poder que otorga el dominio de la escritura; (c) Y por último, el placer que puede

producir la producción de un escrito.

46

Según Jolibet y Jacob (1998) se aprende a escribir cuando se siente la

necesidad de hacerlo, originándose ese deseo en una situación real, así cumple con el

objetivo propuesto. En definitiva, se trata que, para cada alumno, el escribir no sea

sinónimo de aburrimiento, bloqueo o fracaso, sino que se den proyectos auténticos

gracias a la escritura. Es necesario que cuando al niño se le hable de la escritura,

piense que se para un propósito significativo, es decir, cuando hacemos un afiche para

anunciar una exposición del salón, escribir un libro para referir a otras personas lo

fabuloso que es visitar un determinado lugar, inventar un cuento para los niños más

pequeños, hacer un informe de una visita para el periódico escolar o escribir poemas a

las personas que queremos o están triste. Todo esto se puede realizar, en vez de hacer

ejercicios de gramática, completar frases, hacer dictados o copias, realizar test al

final de una actividad que atemoriza a los niños.

En la producción de un texto, adecuado a una situación precisa, Jolibet (1997)

señala que es necesario analizar antes y durante la misma, algunos aspectos como los

siguientes:

Antes de la producción un niño, debe ser capaz de: Identificar los parámetros

de la situación de comunicación escrita que determinan su producción, estos son:

destinatario, en que calidad escribo, propósito, contenido y tener una representación

previa del producto final que se desea producir: tipo de texto, aspecto, materiales a

escoger.

Durante la producción se debe tener en cuenta la siguiente, para que sea un

producto competente: Delimitar los principales niveles lingüísticos de la

textualización: (a) Superestructura: silueta, esquema topológico; (b) Lingüística

textual: funciones, enunciación, coherencia textual; (c) Lingüística oracional: orden

de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones

complejas, micro estructura ortográfica. Para cada uno de estos niveles, movilizar

conocimientos y competencias y tratar de adquirir otros si es necesario. Manejar los

constantes ajustes entre los diferentes niveles durante las relecturas y reescritura.

Para la producción de texto se destaca un modelo teórico de operación, es

decir, se plantean los siguientes pasos: (a) La planificación textual, que no significa

47

hacer un plan, sino considerar cuando se elabora un texto, tanto para el destinatario

como para el objetivo y para la organización, que conducirá al texto hacia su forma

final; (b) La textualización, que considera los procesos necesarios para escribir las

líneas de un texto, que lleva a la progresión y conservación de informaciones a lo

largo del texto; (c) La relectura de los textos o lo que llamamos la revisión del texto,

que puede ser durante la producción del texto o cuando se ha finalizado.

Es necesario que los niños y niñas puedan trabajar en una escuela cargada de

significado para ellos, que se sientan libres, donde se les tome en cuenta sus intereses,

donde puedan opinar, dialogar decidir; así se pueden comprometer con su propio

aprendizaje, ya que esta práctica le permite: (a) No depender solamente de las

elecciones de los adultos; (b) Decidir y comprometerse en aquellos que se ha

escogido; (c) Proyectarse en el tiempo, planificando sus acciones y sus aprendizajes;

(d)Asumir responsabilidades; (e) Ser actores de sus propios aprendizajes,

produciendo algo que tiene significado y utilidad.

Todo esto implica que el docente debe planificar y desarrollar situaciones de

aprendizaje que permitan, a los niños de todos los grados, interactuar con textos que

contengan una gran variedad de estilos o tipos de textos, los cuales serán utilizados en

un contexto significativo y no como una tarea aislada; así desarrolla características en

su tarea como: (a) Crear situaciones o integrarse a ellas; (b) Al igual que los niños,

planifica, busca y construye sus propias estrategias; (c) Determinar objetivos

operacionales; (d) Construye, apoyándose en adquisiciones de los niños;

(e)Aprovecha otras asignaturas; (f) Indica fuentes de informaciones; (g) Favorecer la

autonomía de los niños en una tarea; (h) Facilita los intercambios entre niños;

(i)Construye apoyo e instrumentos facilitadores.

Tipos de Textos

Por consiguiente, para lo planteado anteriormente, tenemos que tomar en

cuenta la clasificación de textos, que aunque existen muchas clasificaciones, aquí

presentamos la realizada por Kaufman (1993), ya que facilita la producción e

interpretación de todos los textos que circulan en el entorno social y escolar donde el

48

niño convive. Estos textos se clasificaron a partir de ciertas características

compartidas que justifican incluirlos en una misma categoría, así tenemos:

En los textos literarios están: cuentos, novelas, obras de teatros, poemas.

En textos periodísticos tenemos: noticias, artículos de opinión, reportajes,

entrevistas.

En textos de información científica están: definiciones, notas de enciclopedia,

informes de experimentos, monografías, biografías, relatos históricos.

En textos instrumentales tenemos: las recetas y los instrumentos.

En textos epistolares están: las cartas y las solicitudes.

En textos humorísticos están: las historietas.

En textos publicitarios tenemos: los avisos, folletos y afiches.

En la realización de esta investigación se tomaron fundamentalmente los textos

literarios, ya que son los grandes motivadores en la I Etapa de la Educación Básica.

Textos Literarios

Según Kaufman (1993) los textos literarios son escritos que poseen un mensaje

privilegiado por su mismo mensaje; interesando de ellos el cómo se combinan los

elementos lingüísticos para dar impresión de hermosura al mensaje que se transmite

en el texto. En el acto de escribir para la construcción de textos literarios el escritor se

detener en la escritura misma, juega con los recursos lingüísticos, transgrediendo con

frecuencia, las reglas del lenguaje para liberar así su imaginación y fantasía en la

creación de mundos ficticios.

Estos textos literarios son textos opacos, no explícitos, que presentan muchos

vacíos o espacios en blancos indeterminados. Por eso, el lector, le corresponde unir

todas las piezas en juego, como son: la trama, los personajes y el lenguaje; debe llenar

la información que falta para así construir el sentido, lográndolo con interpretaciones

acorde con el texto y los conocimientos que se tiene previamente del mundo.

Hacen que el lector comparta el juego de la imaginación, para así captar el

sentido de las cosas no dichas en el mismo, que tiene acciones inexplicables y de

sentimientos no expresados. Entre los textos literarios trabajados en esta

49

investigación tenemos el cuento. Haciendo un breve comentario del mismo podemos

decir que es una narración escrita u oral de hechos reales o imaginarios llevados a

cabo por personajes en un tiempo y lugar determinado. Entre los elementos que se

contemplan en el cuento están: personajes, secuencias de hechos, ambiente, el tiempo

y el punto de vista narrativo.

El cuento tiene como finalidad el recrear, denunciar situaciones y moralizar a la

sociedad, desarrollando esto en tres momentos: exposición, nudo y desenlace.

Aprovechando la oportunidad en este punto, haremos referencia a otros textos como

son: versos, la retahíla, las adivinanzas y la dramatización, que ayudan al

afianzamiento de la producción de diversos textos de carácter funcional y artístico.

En este particular, se puede decir que las adivinanzas son acertijos que sirven

de entretenimiento y contribuyen a la agilidad mental y a la aplicación del

vocabulario; para su redacción se suele emplear palabras claves que ayudan al

descubrimiento del significado. Otros de los textos a lo que se hace referencia son a la

poesía, entendida como la expresión artística de la belleza por medio del verso.

Según Boada (2000; p.34), los versos forman cada una de las líneas de la

poesía. El verso es una forma de expresarse que esta sujeto a ciertas normas

establecidas y donde se deben hacer las pausas señaladas por los signos de

puntuación; en la escritura de estos es importante hacer las pausas métricas, es decir,

las que se hacen al final de cada uno de ellos. Los versos se agrupan en series

llamadas estrofas, apreciándose la rima, que unas veces pueden ser iguales (rima

consonante) y otras veces diferentes (rima asonante). Hay algunos casos en que los

versos terminan sin rima, recibiendo entonces el nombre de versos libres o versos

blancos.

También en esta investigación se trabajó con la “Dramatización” en una forma

sencilla. En la misma, los hechos no se relatan sino que se viven ante un público. El

narrador desaparece y los personajes se presentan directamente escenificando las

aventuras. Pasar de un texto narrado a un texto preparado para la presentación es

dramatizar un texto, para esto se toma en cuenta lo siguiente: (a)Elegir el texto

narrativo; (b) Estudiar los personajes que intervienen en sus rasgos físicos o

50

espirituales; (c) Fijar bien las secuencias, que van siguiendo los acontecimientos para

que sea el orden de las escenas; (d) Elaborar un guión, que no es más que un escrito

esquemático que sirve de guía para interpretar el texto narrativo y crear los diálogos

para cada personaje; (e) Escoger los escenarios y descripción del ambiente que se

hace en texto narrativo. Con toda esta panorámica, se plantea que deben existir

cambios significativos en la concepción de la enseñanza – aprendizaje, que se

manejan en la escuela en relación a estos aspectos.

Fundamentación Legal

En la Ley Orgánica de Educación de 1.991, se establecieron las bases y se

organizó el sistema educativo; además de las bibliotecas públicas y nacionales, se

definió su funcionamiento. Las bases de la transformación educativa se sentaron en

esta década con la introducción de los principios filosóficos educativos pragmáticos

provenientes de los Estados Unidos, que planteaban una mayor consideración de los

derechos e intereses de los educandos. Estas ideas fueron divulgadas por el Dr. José

Daniel Crespo y otros ilustres educativos.

En esta forma, el servicio de la educación nacional se consideró deber esencial

del Estado y la educación de los indígenas, obligación imperativa. Se mantuvo el

principio de la obligatoriedad de la educación primaria y la gratuidad de este nivel y

de la normal, vocacional y secundaria. La carta Magna de 1.989 ordenó legislar en el

sentido de facilitar a los ciudadanos económicamente necesitados el acceso a todos

los grados de la enseñanza, tomando como base únicamente la aptitud y la vocación.

El Ministerio de Educación se rige por las bases legales e institucionales de este

Ministerio que quedaron definidas con la expedición de las Leyes 84 y 89 del 1 de

julio de 1.991.

Legislar sobre la educación primaria, secundaria, universitaria, profesional e

industrial. (Art. 1)

Mantener la obligatoriedad y gratuidad de la enseñanza primaria pública,

Normal vocacional y secundaria. (Art. 2)

Sostiene la edad escolar de 7 a 15 años en el primer nivel de enseñanza. (Art. 3)

51

Establece que la dirección y fomento de la educación pública, en todas sus

ramas corresponde al Gobierno nacional, sin impedir la existencia de escuelas

particulares, pero bajo la inspección y vigilancia de éste. (Art. 4)

Coloca bajo la dependencia directa del Ministerio de Educación todos los

establecimientos de enseñanza tanto pública como particulares (Art. 5)

Divide la educación en pública y particular. La primera es la costeada por el

Estado y la segunda, la que se imparte en establecimientos particulares (Art. 7)

Desarrolla la educación primaria que “tiene por objeto favorecer y dirigir

gradual y simultáneamente el desarrollo intelectual, físico y moral del educando (Art.

15).

Divide las escuelas primarias en completas e incompletas; las primera constan

de seis grados y las segundas pueden llegar hasta 5 grado (Art. 17)

Selecciona las escuelas en urbanas y rurales (Art. 40 del texto único)

Regula el número de estudiantes cuarenta (40) por docente (Art. 19)

Regula la inamovilidad del personal docente (Art. 19)

Cambia la población escolar distrital en provincia (Art. 39 al 57)

Trata sobre las vacaciones del personal docente y educando (Art. 69 al 71)

Establece y mantiene las rentas especiales para la educación (Art. 82 al 86)

Se refiere a la residencias del maestro (Art. 112 – 113)

Trata sobre las escuelas particulares (Art. 114)

Introduce disposiciones sobre la enseñanza industrial y agrícola (Art.

136,143,115)

Regula la educación secundaria, profesional y superior (Art. 136 – 143)

La ley 891, asignó al Ministerio de Educación la dirección y organización de la

Imprenta Nacional, del Museo Nacional, de la Biblioteca Nacional, de todas las

Bibliotecas Públicas y Municipales, del Conservatorio Nacional de Música y

Declamación, de la Escuela de Bailes Danzas y todas las escuelas de Bellas Artes que

fuesen creadas.

La Ley Orgánica de Educación, también ratificó las funciones del Ministerio de

Educación en lo concerniente a monumentos nacionales y objetos arqueológicos

52

establecidas por las leyes 67 y 68. Para facilitarlas nuevas y múltiples funciones del

Ministerio de Educación, el Articulo 93 de la Ley 89 de 1.991, creó, entre otras

dependencias internas, el departamento de Artes, Bibliotecas, Museos y Monumentos

Nacionales y el Departamento de Educación Física y Deportes.

La Ley 89, luego de la adopción de la Constitución, fue sustituida por la Ley 47

de 24 de septiembre de 1.996, la cual conserva plena vigencia. No obstante, a juicio

de la Comisión Coordinadora de Educación Nacional, a la Ley de 1.991, “Se le

considera el antecedente inmediato a la actual Ley Orgánica de Educación, pues sus

disposiciones fueron trasladadas literalmente a ésta, y otras fueron modificadas.

Como ejemplo, pueden citarse los Artículos, 20, 26, 32, 43, 45, y 217 de la Ley 47,

corresponden al texto de los Artículos 13, 66, 99, 2 y 126 de la Ley 89,

respectivamente”.

Es conveniente recordar que dependencias adscritas por la Ley al Ministerio de

Educación en 1.991, como consecuencia de la ejecución de nuevos principios de

filosofía educativa, se han transformado en institutos autónomos vinculados al

Ministerio de Educación. Este es el caso del Instituto Nacional de Cultura, que tiene

por antecedente el Departamento de Artes, Museos y Monumentos del Ministerio de

Educación, previsto por el Artículo 93 de la Ley 89 de 1.991 y el Instituto Nacional

de Bibliotecas, que evolucionó institucionalmente a partir de la red de Bibliotecas

Públicas, creado por la misma disposición de dicha Ley.

El Proyecto de investigación esta legalmente respaldado dentro de la

constitución de la República Bolivariana de Venezuela en el Capitulo VI, en él

articulo 98, de los derechos Culturales y Educativos.

El Artículo 98 señala que:

…..La creación cultural! Es libre. Esta libertad comprende el derecho… a la inversión, producción y divulgación de la obra creativa, científica, tecnológica y humanística, incluyendo la protección legal de los derechos de autor (a) El estado reconocerá y protegerá la propiedad intelectual sobre las obras científicas, literarias y artísticas, invenciones, denominaciones, patentes, marcas y temas de acuerdo a las condiciones y excepciones que establezcan la ley de los tratados internacionales suscritos y ratificados por la República (Derechos del Autor Leyes)

53

En él articulo anterior se puede deducir claramente que toda persona o sociedad

dispone de total libertad para hacer cualquier tipo de inversión (patentes,

producciones tecnológicas), es decir que se pueden restaurar nuevas técnicas de

representación ya sean en el ámbito literario o tecnológico sobre las cuales se tiene el

derecho de autor sobre sus obras con una protección legal que los respalda.

La Biblioteca Escolar “Br. Ángel Maria Duque” se encuentra fundamentada

en el reglamento Interno, que fue creado por la red de bibliotecas Públicas, con el fin

de cumplir las normativas en el funcionamiento de la Biblioteca, el cual explica todo

lo respectivo con el uso y préstamos de libros; a su vez, este reglamento se dirige a

los usuarias, Préstamos, ingreso a la biblioteca sanciones y solvencias.

Definiciones de Términos Básicos

01 Actividades Culturales: son aquellas actividades que despiertan las inquietudes

de carácter cultural, afianzando conceptos, satisfaciendo gustos y tendencias

individuales y de grupo, desarrollando el aprecio por las manifestaciones

artísticas, literarias, científicas, favoreciendo la sociabilidad y proporcionando

esparcimiento.

02 Banco del Libro: es una institución dedicada a la promoción de la lectura desde

hace 40 años. Durante todo este tiempo, hemos tenido que afrontar el reto de

sostener vínculos reales con las comunidades que aprovechan nuestros servicios,

para beneficiarlas efectivamente: comprender sus necesidades e intereses sobre

los libros y la lectura, investigar para ellas, documentarnos, ofrecerles

oportunidades de formación, mostrarles nuevos puntos de vista y posiciones

sobre el acto de leer, apoyarlos y enriquecer sus iniciativas y experiencias.

03 Biblioteca de Aula: es una estrategia de acción educativa cuya principal

finalidad es promover en los estudiantes la construcción de significados

mediante procesos de aprendizaje activos y participativos, y al mismo tiempo

propiciar procesos de enseñanza dinámicos a través de proporcionar a docentes

y estudiantes un conjunto de materiales educativos como recursos de apoyo a

54

los procesos pedagógicos del aula. (Ministerio de Educación, 1.996).

04 Biblioteca Escolar: al igual que las bibliotecas académicas, las bibliotecas

escolares complementan los programas de las instituciones a las que pertenecen,

aunque también disponen d libros no académicos para fomentar el hábito de la

lectura.

05 Biblioteca Infantil: es una institución de cultura recreativa de gran significado

en el desarrollo de la personalidad del niño. Se encarga de prepararlo en el

proceso de adquirir una conciencia bibliotecaria, que ulteriormente le permitirá

desenvolverse en las demás bibliotecas. Enseña a los niños a amar y apreciar los

libros, a despertar la curiosidad e interés por la lectura.

06 Biblioteca Nacional: están financiadas con fondos públicos y cumplen una

doble finalidad; proporcionar material bibliográfico de investigación para

cualquier disciplina, y conservar y difundir el patrimonio cultural (referente a

información registrada a lo largo del tiempo) de cada país.

07 Biblioteca Especializada: están diseñadas para responder a unas necesidades

profesionales concretas. Por ello, suelen depender de empresas, sociedades,

organizaciones, organizaciones e instituciones específicas, que proporcionan a

sus empleados y clientes estos servicios durante su trabajo.

08 Bibliotecas Académicas: las bibliotecas de las facultades, escuelas y demás

unidades académicas de las universidades y centros de enseñanza superior

difieren de las bibliotecas de investigación. Están al servicio de sus estudiantes y

tienen que apoyar los programas educativos y de investigación de las

instituciones en que se encuentran integradas, de las que obtienen, por regla

general, su financiación.

09 Biblioteca Pública: pretenden responder a la amplia gama de necesidades que

pueden demandar sus usuarios. Además de obras literarias clásicas, sus fondos

pueden estar integrados por textos que proporcionan información sobre servicios

sociales, obras de referencia, discos, películas y libros recreativos.

55

10 Biblioteca: ha sido considerada desde diferentes puntos de vista en función de

las circunstancias. La biblioteca de hace apenas treinta años era una institución

cuyo fin último se concretaba casi exclusivamente en la conservación y

transmisión del Patrimonio Documental.

11 Bibliotecario: En la actualidad el perfil del profesional bibliotecológico ha

evolucionado en consonancia con el desarrollo científico-técnico de la sociedad,

su "imagen" se ha transformado, ahora es un profesional de la información, y su

nombre toma distintas denominaciones: bibliotecólogo, gestor de información,

gestor del capital intelectual, infonomista, ingeniero de información y mediador

de información entre otras acepciones. El bibliotecólogo en la actualidad debe

adquirir nuevas habilidades conocimientos, y cualidades personales que le

permitan adaptarse a las nuevas tecnologías y hacer frente a la nueva realidad,

que se presenta, para una práctica profesional acorde a las necesidades que

requiere la sociedad moderna.

12 Docente Bibliotecario: Suele ser el encargado de la biblioteca, un profesor que

tiene un porcentaje de su dedicación a la escuela destinado al trabajo en la

biblioteca. Las funciones que el bibliotecario escolar ha desarrollado hasta el

momento, hacen referencia a las desempeñadas por el bibliotecario de una

biblioteca común. Fundamentalmente se encarga de la organización y préstamo

del material de la biblioteca. Dichas funciones son eminentemente técnicas,

quedando reducida la dimensión educativa que un bibliotecario escolar podría

llegar a desempeñar en esta institución. Mientras no se reconozca la importancia

de la biblioteca en la escuela, y la labor que puede desempeñar en el proceso

educativo de la persona, la figura del bibliotecario en la escuela no logrará su

pleno desarrollo. Una clasificación de las funciones asignadas al bibliotecario,

puede ser la que resulta de estas dos dimensiones: dimensión técnica, y

dimensión educativa/formativa.

13 Ejes Transversales: es el mecanismo que da respuesta a la necesidad de

interrelacionar entre el contexto escolar, familiar y sociocultural, y plantea la

integración de todas las áreas académicas, respondiendo de esta manera a la

56

propuesta de integralidad y sincretismo que, según las diferentes teorías

pedagógicas que sustentan el currículum, son pertinentes en el abordaje infantil.

Los ejes transversales propuestos en la primera etapa de la Educación Básica

son: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo.

14 Programa General de la Biblioteca: es una línea en el marco de la reforma

educativa, dirigida a generar cambios en la práctica pedagógica en el aula, en

busca de un aprendizaje activo y participativo, para lo cual es indispensable que

los maestros y alumnos dispongan de los materiales didácticos adecuados, entre

ellos el libro de texto, el complementario, de literatura, de referencia, a los cuales

se debe agregar la esfera terrestre, los mapas, los laminarios y demás materiales

de ayuda para el aprendizaje.

15 Proyectos Pedagógicos: El modelo curricular plantea dos tipos de proyectos

pedagógicos: de plantel y de aula, que están dirigidos a contextualizar y adecuar

los contenidos curriculares a las necesidades propias de cada entidad y

comunidad escolar.

16 Libros: Obra impresa o manuscrita no periódica que consta de muchas hojas

(más de 49) de papel, pergamino, vitela u otro material, cosida o encuadernada

que se reúne en un volumen. Puede ser científica o literaria / Cada una de las

partes de dicha obra y los códigos y leyes de gran extensión.

17 Lectura: Es una actividad compleja que exige la puesta en funcionamiento de

una serie de habilidades que permitan convertir los símbolos en significados" Es

decir, la captación inmediata del significado de lo escrito. La lectura constituye

sin duda la más importante actividad de adquisición de conocimientos. A la

compresión de un mensaje codificado en signos visuales (generalmente letras y

cifras) se le denomina lectura. La enseñanza y estimulación de lectura supone

por tanto un objetivo básico de todo sistema educativo.

57

CAPITULO III

MARCO METOLÓGICO

Naturaleza del Estudio

En toda investigación es necesario delimitar los procedimientos de orden

metodológico que permiten estructurar, recopilar y presentar la información, para que

así se observen sus cualidades de objetividad y validez. El presente capítulo describe

el tipo y diseño de investigación, las etapas de investigación, identificación de la

población y muestra, instrumentos de recolección de información y las variables de

estudios con su respectiva operacionalización.

Tipo y Diseño de Investigación

La investigación se enmarcó, dentro de un diseño de campo. Al respecto,

Cohen y Nagen citado por Arias (1999: p76), plantean “El estudio de campo es un

proceso sistemático riguroso y racional de recolección, organización, tratamiento,

análisis y presentación de datos e información recabada a través de una estrategia

directa”.

De igual manera Ballestrini (1.998, p.88) señala que este diseño permite

establecer una interacción entre los objetivos y la realidad de la situación de campo

(Observar y recolectar datos). Igualmente fue de carácter descriptivo porque situó a la

investigadora en contacto directo con la realidad. Al respecto Ary citado en García

2.004 señala que la investigación descriptiva “Se orienta a la búsqueda de un

conocimiento particular sobre un problema de carácter social”. En este caso centrado

en el proceso educativo.

Fases del Estudio

El presente estudio correspondió a la modalidad de proyecto factible, definido

por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2003, p:16) “Como

58

la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta bajo un modelo operativo

viable para solucionar problemas como requerimientos necesarios o grupos

sociales”.La modalidad de proyecto factible tiene como objetivo primordial el

desarrollo de tres fases: Fase Diagnóstica, Fase de Factibilidad y Fase de Diseño.

Fase Diagnóstica: En la cual se contextualizó la problemática en estudio a

través del trabajo de campo, que orientó la recolección de información requerida

mediante la aplicación de un cuestionario dirigido al personal que labora en la

Biblioteca Escolar “Br. Ángel María Duque” de la Unidad Educativa Nacional “Padre

Maya”, seis docentes que laboran en los turnos de la mañana y tarde.

Fase de Factibilidad: Hace referencia a la factibilidad de la puesta en marcha

de los servicios que presta la Biblioteca de Aula.

Fase de Diseño: Se orientó a estructurar la propuesta centrada en el diseño de

estrategias pedagógicas que orienten el uso de la biblioteca de aula en la I Etapa de

Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”.

.

Población y Muestra

Según Ballestrini (1998) la población es definida como “Un conjunto finito o

infinito de elementos, personas o cosas, pertinentes a la investigación que se desea

realizar”. Para los efectos del presente estudio, la población estuvo conformada por

11 personas que son las encargadas de realizar las operaciones necesarias dentro de la

Biblioteca Escolar y las Bibliotecas de Aulas. Así mismo, la muestra según Balestrini

(2001) es una parte de la población que se toma para realizar el estudio, la cual se

considera representativa de ésta. Conocida la población se recurrió a aplicar el tipo de

Muestreo Censal el cual según Méndez (2001:184), es aquel donde “son

seleccionados todos los elementos de acuerdo con el criterio de quien determina la

muestra y considera que son los más representativos de la población”. De esta

manera, se seleccionó toda la población de 11 personas, debido a que es considerada

relativamente pequeña y debe garantizarse su representatividad para obtener los

resultados confiables.

59

Instrumento de Recolección de Datos

Se utilizó como instrumento el Cuestionario escrito y categorizado para hacer

aplicado a la muestra seleccionada, del personal de docentes que labora en la I Etapa

de Educación Básica en la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” y el personal

que labora en la Biblioteca Escolar “Br. Ángel María Duque”, según Sabino (2.000;

p.63) “Es un instrumento indispensable para llevar a cabo entrevistas formalizadas,

sin embargo puede usarse independientemente de estas”. El instrumento se elaboró en

función del cuadro técnico metodológico; el mismo contiene uno carta de

presentación donde precisa la finalidad de la investigación así mismo las

instrucciones para su llenado y 10 ítems, que miden las variables seleccionadas en el

estudio. Es importante destacar que el cuestionario posee cuatro alternativas que son:

Claro que si, Sí, No y Claro que no pertenecientes a la Escala Likert, que según

Sabino (1999:88), es aquella que “ofrece varias opciones en forma de abanico para

conocer la intensidad en la respuesta del informante”. En consecuencia, el

investigador logra analizar con mayor amplitud y objetividad los resultados.

Validez

Los instrumentos ameritan ser sometidos a estudios estadísticos para

comprobar su pertinencia con los objetivos y variables propuestas, de esta manera se

justifica su validez. Hernández, Fernández y Baptista (1.998: p.125), define a la

validez como el grado en que un instrumento realmente mide la variable en estudio. A

partir de esto se determina la validez de contenido mediante juicios de expertos,

quienes realizaron sus respectivas observaciones considerando criterios como:

presentación y organización del instrumento, claridad de redacción en los

instrumentos y en los ítems, coherencia y pertenecía con los objetivos, variables e

indicadores, relevancias del contenido y factibilidad de aplicación. Según los juicios

emitidos por los expertos se concluye que el instrumento es pertinente para la edición

60

de la variable ya que se presenta de manera práctica y sencilla en relación directa con

objetivos, variables e indicadores de la investigación.

Procesamiento y Análisis de Datos

Aplicado el instrumento y recabada la información se procedió a iniciar la

tabulación de las respuestas obtenidas por el personal que labora en la I Etapa de

Educación Básica en la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” y la Biblioteca

Escolar “Br. Ángel María Duque”. Para el análisis de datos se utilizó la estadística

descriptiva a partir del instrumento aplicado, cuyos resultados fueron medidos y

luego llevados a tablas porcentuales que permitieron derivar los respectivos análisis.

Es decir, se cumplieron los procesos propios del tratamiento estadístico (tabular y

analizar).

La presentación se hizo mediante la utilización de cuadros, los cuales sirvieron

de base para la ubicación de los resultados, contrastándose luego con las bases

teóricas necesarias para lograr la descripción de la variable en estudio con sus

respectivas dimensiones, situación que da origen al diseño de estrategias pedagógicas

para los docentes que laboran en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad

Educativa Nacional “Padre Maya” y la Bibliotecaria de la Biblioteca Escolar “Br.

Ángel María Duque”

Sistema de Variables

Según Fidias G. Arias (1.999) la variable es una cualidad susceptible de sufrir

cambios; un sistema de variables, considera por lo tanto una serie de características

por estudiar, definida de manera operacional, es decir, en función de sus indicadores

o unidades de medida. Respecto a la investigación planteada, las variables fueron

definidas de la siguiente manera:

Variable Independiente: (Es el motivo o causa para la presente investigación).

Estrategias Pedagógicas

Variable Dependiente: (Es el resultado de la relación Causa – Efecto). Uso de

la Biblioteca de Aula Escolar.

61

CAPITULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Los resultados obtenidos se presentaron a través de gráficos estadísticos

derivados de las encuestas realizadas a los diferentes docentes que laboran en la I

Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”. A través

del procesamiento y tabulación de los datos obtenidos en la investigación, se logra

confirmar o rechazar el objetivo general, planteado en el proyecto, el cual sirvió para

dirigir el rumbo de la investigación, que estaba encaminado a proponer estrategias

pedagógicas que orienten el uso de la Biblioteca Escolar de Aula en la I Etapa de

Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”. A continuación se

presentan cada uno de los análisis, siguiendo el orden de los ítems aplicados en las

encuestas, con la finalidad de confirmar los planteamientos realizados en la

investigación.

62

Cuadro Nº 04. Variable: Independiente. Dimensión: Biblioteca de Aula. Indicadores: Biblioteca, Aula, Ambiente.

Examen Preliminar Ambiente Alternativas (Respuestas) Nº Ítems Claro que

sí Si No Claro que

No 01 ¿Conoce usted que es una

Biblioteca de Aula? 09 01 01 X

02 ¿Considera usted que la Biblioteca de Aula debe estar bien dotada? 10 01 X X

03 ¿En el aula de clase debe existir una Biblioteca de Aula? 05 06 X X

04 ¿Su aula de clase es ideal para el funcionamiento de una Biblioteca de Aula?

X 07 04 X

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”. Ubicada en La Grita – Estado Táchira. Mayo 2.007

Grafico Nº 01

910

5

0

1

1

6

7

10 0

4

0 0 0 0

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Claro que No 0 0 0 0

No 1 0 0 4

Si 1 1 6 7

Claro que Sí 9 10 5 0

1er Item. 2do Item. 3er Item. 4to Item.

En relación con los resultados obtenidos: para la dimensión biblioteca de aula

y sus indicadores, biblioteca, aula y ambiente; de acuerdo con los docentes

63

encuestados de la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional

“Padre Maya” ubicada en La Grita – Estado Táchira. Ítems 1 y 2 los docentes

conocen lo que es una biblioteca de aula, consideran que la biblioteca de aula debe

estar bien ubicada; que en el aula de clase debe existir una biblioteca de aula; pero en

cuanto a que si el aula de clase es ideal para el funcionamiento de una biblioteca de

aula y el espacio físico hubo disparidad de criterios pues unos opinaron que si y otros

que no por considerar que el espacio es pequeño.

Lo anterior evidencia que el contar con un buen espacio físico resulta esencial

para garantizar el uso adecuado de la Biblioteca Escolar de Aula.

64

Cuadro Nº 05. Variable: Dependiente. Dimensión: Biblioteca de Aula. Indicadores: Estrategias Pedagógicas, Docente y Conocimiento.

Examen Preliminar Alternativas (Respuestas) Nº Ítems Claro que sí Si No Claro que No 05 ¿Tiene conocimiento del manejo de

una Biblioteca de Aula? X 08 03 X

06 ¿El docente según el diseño curricular tiene conocimiento del funcionamiento de la biblioteca?

X 07 04 X

07 ¿Considera usted, que los docentes deben aplicar estrategias, para el funcionamiento de la Biblioteca de Aula?

X 11 X X

08 ¿Estaría dispuesto (a) desarrollar las estrategias que se le propongan para un mejor funcionamiento de la Biblioteca de Aula?

X 11 X X

09 ¿El material de la biblioteca de aula que utiliza es únicamente referido al grado que usted facilita?

X 02 09 X

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”. Ubicada en La Grita – Estado Táchira. Mayo 2.007

Grafico Nº 02

0 0 0 0 0

87

11 11

2

34

0 0

9

0 0 0 0 0

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Claro que No 0 0 0 0 0

No 3 4 0 0 9

Si 8 7 11 11 2

Claro que Sí 0 0 0 0 0

5to Item. 6to Item 7mo Item. 8vo Item. 9no Item.

65

Respecto a los resultados obtenidos: para la dimensión biblioteca de aula. Con

sus indicadores, Estrategias, docente y conocimiento, de acuerdo a los docentes

encuestados de la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional

“Padre Maya” ubicada en La Grita – Estado Táchira. En su mayoría tienen

conocimiento del manejo de la biblioteca. Sin embargo, se evidencia algunas

respuestas que indican limitaciones en este particular. En relación al ítem número

seis, se determinó que un número importante de docentes ha recibido cursos según el

diseño curricular, en cuanto al funcionamiento de la biblioteca escolar de aula. No

obstante, cuatro docentes expresaron no haber recibido este tipo de capacitación. En

este sentido, se deduce la necesidad de desarrollar acciones orientadas a la formación

permanente del docente en este tema. En relación a las estrategias el 100% de los

encuestados están dispuestos a aplicar estrategias para un mejor uso de la biblioteca

de aula.

En relación al material bibliográfico que se utiliza en la biblioteca de aula, los

resultados evidencian que algunos de los textos no se corresponden con los intereses

y necesidades de los estudiantes; reafirmándose la necesidad de aplicar estrategias,

donde logren emplear actividades lúdicas, de dibujo, trabajo grupal que les permita

hacer un mejor uso de la biblioteca, al mismo tiempo que aprovechan al máximo el

material con que cuentan.

66

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La puesta en práctica de estrategias, constituye una acción de destacada

importancia, en función de contribuir en la mejora del funcionamiento de la

Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa

Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita – Estado Táchira.

La ejecución de este estudio permite presentar las siguientes conclusiones.

En cumplimiento con el objetivo especifico Nº 1, consistente en diagnosticar el

ambiente de la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad

Educativa Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita, Estado Táchira, permitió

conocer que la mayoría de las personas encuestadas consideran que la biblioteca de

aula debe estar bien ubicada; además reconocieron que en el aula de clase debe existir

una biblioteca de aula; pero en cuanto al aspecto referido a si el aula de clase es ideal

para el funcionamiento de una biblioteca de aula y el espacio físico, hubo disparidad

de criterios pues unos opinaron que si y otros respondieron negativamente, al

considerar que el espacio es pequeño. Los resultados indican limitaciones al no

contar, en la institución, con un buen espacio físico, ratificando la importancia de

desarrollar el objetivo general de la investigación orientado a proponer estrategias

para el buen funcionamiento de la Biblioteca de Aula.

En cuanto al Objetivo Nº 2 formulado para determinar los conocimientos que

poseen los docentes de la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa

Nacional “Padre Maya”, sobre el uso de estrategias para el manejo de la Biblioteca

Escolar de Aula, se evidenció que realmente en su mayoría, el personal encuestado

tiene conocimiento acerca del manejo de la biblioteca; sin embargo, algunos

desconocen el funcionamiento de la biblioteca de aula, de acuerdo a los lineamientos

del diseño curricular.

67

El objetivo Nº 3 se orientó a identificar el tipo de estrategias pedagógicas que

pueden ser utilizadas por el docente para el manejo adecuado de la Biblioteca Escolar

de Aula de aula en la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”?. En este particular

es importante destacar que según la revisión bibliográfica realizada estas estrategias

pueden ser: (a) Estrategias Socioafectivas; (b) Estrategias Cognitivas y (c) Estrategias

Metacognitivas. Este aspecto se tomó en consideración al momento de seleccionar las

estrategias propuestas en la presente investigación. Cabe destacar que las mismas se

orientan a satisfacer la necesidad y disposición existente en torno a profundizar y

capacitarse en el manejo de estrategias, pues en opinión de la muestra, todos están

dispuestos a aplicar estrategias para un mejor desenvolvimiento de la biblioteca de

aula, a pesar de reconocer que el material utilizado se encuentra obsoleto en su

mayoría, es decir, los textos no son aptos para el grado que dictan; reafirmándose aun

más la investigación, en cuanto a la aplicación de estrategias, para un mejor

funcionamiento de la misma, debido a que la biblioteca de aula debe estar bien

dotada, para cumplir su cometido. Este requerimiento se pondrá de manifiesto en la

propuesta para un mejor desenvolvimiento de las actividades.

Finalmente el Cuarto Objetivo, se centró en diseñar estrategias pedagógicas

para el uso de la Biblioteca de Aula en la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”,

por este motivo se formuló la propuesta tomando en cuenta estrategias

fundamentadas en los enfoques psicológicos que ayuda a modificar conductas de los

docentes – alumnos. De manera que el docente utilice las estrategias como

fundamento para engranar el área Biblioteca con el desarrollo de la clase. En este

sentido, se seleccionaron estrategias pedagógicas, dirigidas al desarrollo de la

autoestima y el trabajo grupal como una manera de respetar las necesidades e

intereses de los estudiantes en esta etapa tan especial de sus vidas en la escuela. De tal

manera, se proporciona una serie de estrategias, que buscan optimizar el

funcionamiento de la Biblioteca de Aula, como proceso que puede intervenir en

forma favorable en el todos los ámbitos de la formación del niño y la niña. Cabe

destacar que estas acciones se corresponden con los objetivos programáticos

contemplados en el currículo que rige para la mencionada etapa y lo que se aspira es

68

dejar una herramienta didáctica que el docente pueda tomar en cuenta dentro de su

labor cotidiana.

Recomendaciones

Con base en los resultados del estudio y las condiciones derivadas de los

mismos, se considera pertinente recomendar a la Institución y a la coordinación de

Educación básica aplicar en las Bibliotecas de Aulas de la I Etapa de Educación

Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita – Estado

Táchira, mejorar en los siguientes aspectos:

• Aplicar nuevas estrategias a los docentes sobre la biblioteca de Aula ya que

algunos las desconocen y esto conllevará a establecer referentes para la acción

a la hora de poner en práctica el funcionamiento de la Biblioteca de Aula.

• Hacer cambio de dos ambientes de la I Etapa de Educación Básica de la

Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” por dos ambientes de la II Etapa de

Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” ya que

estos son más grandes, y así funcionaria mejor el aula y la biblioteca que los

docentes apliquen las estrategias que se les proponen ya que ello conllevará a

una mejor concatenación con los proyectos de aula, ejes transversales, el

desarrollo de actividades, la investigación y la Biblioteca de Aula.

69

CAPITULO VI

PROPUESTA

Diseño de estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes, para el manejo de la


Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita – Estado Táchira.

Presentación

La función del docente en el nuevo enfoque educativo, se concibe como la

mejora de la calidad de la enseñanza, donde se propicie para su hecho, el sentido de la

convivencia y la tolerancia, para una formación permanente actualizada y aceptada

por todos. Por tratarse de un proyecto factible que sirve de vía para ayudar a resolver

problemas con miras de solución a organizaciones o grupos sociales, éste motoriza el

mejoramiento del docente – alumno en cuanto: a su capacitación, actualización,

optimización y toma de decisiones en relación aula – biblioteca de aula, basado en el

mejoramiento en la calidad de la enseñanza.

El proyecto factible, en este tipo de investigación se determina por fases o

etapas, las cuales se enuncian a continuación:

Fase I: Corresponde al diagnóstico, a través del estudio de campo, mediante la

aplicación de instrumentos cuestionario sobre el ambiente, estrategias y conocimiento

de la Biblioteca de Aula.

Fase II: La factibilidad operativa de las estrategias para aumentar la motivación

de docentes y alumnos con respecto a la biblioteca de aula como herramienta para el

desarrollo de las actividades docentes.

Fase III: Diseñar estrategias pedagógicas para los docentes sobre el manejo de

la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa

Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita del Estado Táchira. Al respecto Sabino

(2000) señala que “lo importantes es describir lo que opinan las personas

70

involucradas por medio de encuestas y no comprobar explicaciones ni hacer

predicciones. Esta fase se desarrollará para asegurar el cambio conceptual,

procedimental y actitudinal en el docente para el manejo de la Biblioteca de Aula.

Fundamentación

Las estrategias se fundamentan en los enfoques cognoscitivos que ayuda a

modificar conductas de los docentes. Desde el punto de vista educativo, se busca que

el docente utilice las estrategias como fundamento para engranar el área Biblioteca

con el desarrollo de la clase. Aquí se enfatiza la importancia del docente como guía

en el aula y como medio para el logro de los aprendizajes más significativos que

ayuden a conseguir cambios de actividades y la formación de valores de manera

vivencial para hacer de esos niños hombres críticos y amantes de la lectura. Es

necesario, entonces, que el docente se convierta en un verdadero agente de cambios

para que esas estrategias sirvan de orientación; que se capacite académicamente y

culturalmente para una educación eficiente y exitosa.

Objetivo General

Proponer estrategias pedagógicas a los docentes, sobre el manejo de la


Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita del Estado Táchira.


• Motivar al docente en su desempeño profesional implantando estrategias

pedagógicas sobre el manejo de la Biblioteca de Aula.

• Realizar estrategias pedagógicas sobre el manejo de la Biblioteca de Aula.

• Valorar la importancia de la implementación de estrategias pedagógicas para

la debida actualización docente y el mejor uso de los recursos con que cuenta

en el aula de clase.

71

Administración

La administración de estas estrategias estarán a cargo de la Alumna del

Postgrado Promoción de Lectura y Escritura de la Universidad de Los Andes –

Núcleo Táchira, quien lo expondrá a las autoridades de la Unidad Educativa Nacional

“Padre Maya” ubicada en La Grita del Estado Táchira. A fin de contar con el apoyo

institucional y profesional para su ejecución.

Factibilidad

Técnica: Se considera desde el punto de vista técnico factible la aplicación de

las “Estrategias pedagógicas sobre el manejo de la Biblioteca de Aula”, puesto que en

la institución se cuenta con personal especializado para asesorar su implementación.

Institucional: En virtud de la importancia que tiene para la educación la

implementación de la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educación Básica, se

considera factible el apoyo de las autoridades de la Institución en la aplicación de las

Estrategias.

Económica: La ejecución de las estrategias, se convierte en una actividad

autogestionaria, es decir, cada docente podrá contribuir con un pequeño aporte

financiero.

Fases Operativas de las Estrategias

Fase Inicial: La motivación será a través del intercambio de ideas de los

participantes en cuanto al tipo de estrategias pedagógicas que utilizan actualmente en

la biblioteca escolar de aula; y con esa participación llegar a la conceptualización

ideal para el manejo de la biblioteca escolar de aula en la I Etapa de Educación

Básica en la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya”.

Fase Intermedio: Las habilidades dependerán de la creatividad del docente,

cuando vaya a utilizar la biblioteca escolar de aula y así las estrategias tengan mayor

efectividad.

72

Fase de Evaluación: La Evaluación estará en estrecha relación y se pondrá en

práctica con la motivación y las estrategias que utilice el docente.

Desarrollo de las Fases Operativas

A continuación se describen las acciones que se desarrollarán con los docentes

a fin de favorecer la aplicación de estrategias pedagógicas dirigidas a docentes hacia

el uso de la biblioteca de aula, a fin de que logre actuar como mediador dentro de este

importante proceso para ayudar al educando, desde el inicio de su etapa escolar, a

trascender en el manejo de la lectura como proceso que puede ser estimulando

mediante la ejercitación de las destrezas cognitivas, metacognitivas y socioafectivas

que se involucran en la adquisición y desarrollo de la lectura.

Fase de Planificación

En esta fase se previeron las estrategias pedagógicas seleccionadas para darle

operatividad a la investigación. Las mismas tuvieron como propósito fundamental

articular estrategias pedagógicas factibles de ser desarrolladas por los docentes para el

uso de la biblioteca escolar de aula. A tal fin, se recurrió a presentarlas a través de un

plan de acción. A continuación se presenta el mismo con cada uno de los eventos

desarrollados.

73

Planificación de la Propuesta OBJETIVO GENERAL: Proponer estrategias pedagógicas a los docentes, sobre el manejo de la Biblioteca de Aula en la I Etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Padre Maya” ubicada en La Grita del Estado Táchira.


Estrategias Actividades Recursos Tiempo Responsable Evaluación

-Motivar al docente en su desempeño profesional implantando estrategias sobre el manejo de la Biblioteca de Aula. -Dar a conocer las estrategias pedagógicas sobre el manejo de la Biblioteca de Aula. -Valorar la importancia de la implementación de estrategias para la debida actualización docente y el mejor uso de los recursos con que cuenta en el aula de clase.

Sensibilizacióna los Docentes

Estratégias Socioafectivas

Estrategias Cognitivas

Estrategias Metacognitivas

Incentivar la reflexión en los docentes sobre la importancia de manejar las estrategias propuestas. Nº 1:

“Todos Somos Genios” (Ver

Anexo) Nº 2:

“¿Qué Será?”

Nº 3: “¿Quién Soy?”

Nº 4: “Manos Arriba”

Nº 5: “Un Pequeño Libro

sobre Mí”

Humanos Investigadora

Docentes

Materiales

Papel bond Marcadores

Colores Cartulina Tijeras

Reproductor Lápices

tiza

3 horas

Investigadora Por la: *Participación

activa y espontánea de los docentes

*Disposición a Aplicar las Estrategias

Pedagógicas

74

Referencias Bibliográficas

Arias, F (1999). El Proyecto de Investigación. 3º Edición: Caracas. Balestrini, M (2001). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Caracas.2°

Edición. B.L. Consultores Asociados, Servicio Editorial.

Benito, M (1999). Investigación y Educación. Barcelona: Paidos. Boada, J (2000). Promoción de la Lectura y escritura desde la Biblioteca Pública.

Tesis de Grado no publicada, Universidad de Los Andes, Táchira. Brunet, R (1998). Como organizar una biblioteca. Aula Práctica. Madrid: CEAC. Cárdenas, L (1995). Los retos del Siglo XXI. Socialización del Conocimiento y

Educación, Caracas: SEDUPEL. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial 36860.

Diciembre 30, Caracas: Discolar. Coqueta, A (1989). Maestros Trabajando. Argentina: Editor Grupo Sima.

González, A (1997). ¿Qué son la biblioteca de Aula? Revista Letra Nº 53/Pe – Universidad Pedagógica Experimental Libertador: Caracas, Venezuela.

Hernández, R. Fernández, C. y Baptista, P (2003). Metodología de la investigación.

México. Mc Graw Hill. Jolibet y Jacoso (1998). Vivencias en el Aula. Ediciones Dolimen: Santiago. Jolibet, J (S/F). Formar Niños Productores de Textos Ediciones Dolimen: Santiago. Kaufman , A (1993). La Escuela y los Textos. Buenos Aires: Editorial Santillana. Laurenti, M (1995). Movimiento Pedagógico Nº 5. Carabobo, Venezuela. Ley Orgánica de Educación. (1980). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, Nº

2635. (Extraordinario, Julio 26, 1980). Martí, J (1828). Detractores de Bolívar. La Habana, Cuba. Melvin, D (1982). Clasificación Dewey. Washington, EEUU. Ministerio de Educación (1990). Reforma Educativa: Caracas.

75

Ministerio de Educación (1993). Plan de Acción. Caracas: Autor. Pernia, M (2006). Sistema para la automatización de la Biblioteca Pública Profesor

José Fabián Chacón. Tesis de Grado no publicada, Institutu Universitario de la Frontera, Táchira.

Sabino (2000). Introducción a la Metodología de la Investigación. Caracas,

Venezuela: Ediciones Ariel. Santiago, G (2000). Biblioteca de Aula. Tesis de Grado no publicada, Universidad de

Los Andes, Táchira. Tocci, M (1998). Las Bibliotecas de Aula. El Nuevo Programa Escolar: Editorial

McKleim. Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2003). Manual de

Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas. FEDUPEL.

Varela, M (2000). Promoción de la Lectura y escritura desde la Biblioteca Escolar.

Tesis de Grado no publicada, Universidad de Los Andes, Táchira.

76

Anexos

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Anexo A

ESTRATEGIA

“TODOS SOMOS GENIOS”

Actividad: Recreativa.

Nombre de la Estrategia: Todos somos genios.

Ser un genio: Los talentos y habilidades individuales de los niños se destacan con

esta actividad.

Materiales: Papel continuo, rotuladores, ceras, cartulina, grapadora.

Proceso:

1. Preguntar a los niños que significa ser un genio, procurar que imaginen en

qué cosas se puede ser un genio (música, redacción, atletismo, arte,

resolver problemas, hacer amigos).

2. Escribir los talentos y otras formas de ser un genio en el papel.

3. Leer el listado, luego hacer que cada niño elija una o dos palabras que le

describan.

4. Pedir a cada niño que dibuje su fotografía y que muestre en qué es un

genio, proponerle escribir o dictar una frase que valla con la fotografía.

5. Grapar las fotografías para ser un libro llamado: “Todos somos genios”.

Logros: En los Alumnos: Fomentar actitudes de escucha activa, Valorar las

aportaciones de todos los miembros del grupo, Analizar los procesos de

autoestima y confianza en sí mismos, reconocer sus habilidades y las de los

demás. En los Docentes: Desarrollo de actitudes de apertura al diálogo y

reconocimiento ante los valores del grupo.

Fuente: Feldman, J. (2.004)

78

Anexo B

ESTRATEGIA

“¿QUÉ SERÁ?”

Objetivo: Despertar la curiosidad e imaginación en los asistentes.

Instrucciones:

Previamente a la entrada de los docentes se coloca una mesa en el centro del

aula y sobre ella un bool de vidrio cubierto con una tela y algo similar de forma que

no se vea lo que está debajo.

Los docentes sentirán curiosidad por saber que hay sobre la mesa.

La facilitadora solicitará a un voluntario que pase y descubra lo que está sobre

la mesa. (Aparecerá un bool de vidrio vacío).

La facilitadora entregará a cada docente una tarjeta en blanco y pedirá que

cada uno elabore un acróstico con las iniciales de su nombre. Por ejemplo “Neida”.

Nadie

Estará tan

Inspirado y

Dedicado como el

Amor.

Luego cada docente leerá su acróstico y compartirá con el grupo como se

siente y comunique al grupo como se siente al ser un docente creativo.

Cada docente incluyendo la facilitadora se colocará la tarjeta con su acróstico

al lado izquierdo de su pecho.

Evaluación de la actividad: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué

mensaje les dejó?

Logros: En los alumnos se favorecen actitudes favorables hacia los demás, reflexión

crítica sobre las conductas propias, se favorece la atención, disfrute de la producción

escrita como fuente de recreación y reconocimiento de los logros que pueden

79

obtenerse cuando se es responsable de una labor. En los docentes: Sensibilización

hacia la promoción de actitudes orientadas a reconocer las fortalezas personales,

activación de la creatividad, se establecen nuevos canales de comunicación.

Fuente Inédita: Guerrero A., Labrador E y Rojas Y.

80

Anexo C

ESTRATEGIA

“¿QUIÉN SOY YO?”

Esta estrategia integra habilidades de lectura con sentimientos positivos hacia

uno mismo.

Materiales: una hoja de papel blanco para cada niño. Lápices gruesos de cera o

rotuladores (colores del cuerpo). Papel de color. Cartulina de color cortada en

rectángulo. Taladradora. Hoja de papel blanco. Anillas de cuaderno.

Proceso:

1. Pedir a los niños que cada uno diga una adivinanza sobre si mismo mientras el

profesor la escribe sobre la mitad de arriba de la hoja grande de papel. Ellos

pueden dar pistas sobre sus características. Físico, familia, cosa favorita de la

escuela, animales domésticos, y así sucesivamente. (Los niños mayores

pueden escribir sus propias adivinanzas).

2. Pegar un lado de la cartulina de color en la mitad de debajo de la página tal

como se mostrará. Pedir al niño que se dibuje a sí mismo debajo de la solapa.

3. Hacer una portada para el libro escribiendo: “¿Quién soy yo?” Hacer una

contraportada que diga “¿Quiénes somos nosotros?”. Nosotros somos la clase

de ¿Nombre? Y todos somos amigos.

4. Perforar agujeros en los lados de las páginas y juntarlas con anillos o hilo.

5. Leer el libro con la clase, animándolos a que adivinen que amigo es.

6. Poner el libro en la Biblioteca de Aula para que los niños lo lean cuando

quieran.

Variable:

Dejar que los niños vean por turno el libro y puedan llevárselo a casa

para enseñárselo a su familia.

Utilizar fotografías de los niños para el libro.

81

Logros: En los alumnos: Facilitar el conocimiento de sí mismos y del resto

de integrantes de un grupo. En los Docentes: Contribuye a crear un sentido de

pertenencia, al mismo tiempo que propicia la creación de un buen clima en el aula, de

modo que todos se conozcan permitiendo la libre expresión y el trabajo sin

inhibiciones.

Facilita el conocimiento del resto de integrantes de un grupo.


82

Anexo D

ESTRATEGIA

“¡MANOS ARRIBA!”

Esta estrategia integra habilidades de lectura con sentimientos positivos

hacia sí mismo. También contribuye a crear un sentimiento de pertenencia al

grupo de clase.

Materiales: cartulina, tijeras, rotuladores o ceras, papel de color.

Proceso:

1. Explicar que hay cosas diferentes que podemos hacer para sentirnos orgullosos.

Proponer a los niños que sugieran lo que les hace orgullosos de si mismos.

2. Dar a cada niño una cartulina que tracen la silueta de sus manos y la recorten.

(Recordar a los niños que pueden trabajar con un amigo si necesitan ayuda).

3. Que los niños escriban en cada mano una cosa que pueden hacer bien o una

cosa que les hace sentirse orgullosos de sí mismos. (Los más pequeños

pueden dibujar retratos o perdérselos a un adulto)

4. Mientras los niños describen sus trabajos a los compañeros de clase, pegan con

papel celo sus manos a una pared o tablón de anuncios. Añadir el título

“¡Manos Arriba!”.

5. Animar a los niños a añadir huellas de manos cuando aprendan cosas.

Variaciones:

Conviene realizar esta estrategia a final de curso para reflejar lo que

han aprendido durante el año.

Logros: En los alumnos: Despierta la creatividad e iniciativa, favorece el

trabajo colaborativo y los valores sociales, beneficia la puesta en práctica de

habilidades psicomotoras, aflora el pensamiento crítico, facilita el compartir de ideas,

83

desarrolla destrezas a nivel cognitivo. Promueve la motivación al logro. En los

Docentes: Facilita la evaluación mediante diferentes tipos de producciones. Permite

la valoración de los aspectos actitudinales.


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Anexo E

ESTRATEGIA

“UN PEQUEÑO LIBRO SOBRE MI”

La autoestima de los niños aumenta cuando hacen este libro que destaca sus

características especiales. Esto también les animará a leer y a escribir.

Materiales: Copias aumentadas de la página siguiente para cada niño. Ceras y

lápices. Tijeras. Grapadoras.

Proceso:

1. Dar a cada niño copias según el modelo de la página siguiente para realizar El

Libro.

2. Hacer que corten las páginas por las líneas de puntos y que las ordenen.

Grapar.

3. Leer las páginas con los niños. Luego, dejar que ellos, independientemente,

completen las frases y dibujen en pequeños retratos. (Los más pequeños

pueden dictar sus frases a un adulto).

Variaciones:

Hacer varias páginas del libro a la vez.

Hacer un libro similar para cada niño usando hojas de papel

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Logros: En los Alumnos: Favorecer la espontaneidad, Mantener canales de

expresión abiertos, Resolución creativa de problemas, Liberación de tensiones. En

los Docentes: Facilita la interacción del grupo, sugiere la puesta en práctica de

nuevas metodologías centradas en la producción oral y escrita, a fin de fortalecer la

autoestima y autoconocimiento.

1

TODO SOBRE MI

Por________________

2

Este Soy Yo.

Tengo___años de edad.

3

Esta Es Mi Familia

4

Esta Es Mi Casa

5

Esta es mi Mascota

6

Estos son mis amigos

7

Cosas que me gustan

8

Yo soy especial porque………

………………………………….

………………………………….

………………………………….

………………………………….

86

Anexo F Encuesta

Universidad de Los Andes

“Dr. Pedro Rincón Gutiérrez” Especialización en Promoción de Lectura y Escritura

A quien corresponda:

Mi saludo y respeto para usted. Se hace necesario contar con su

colaboración, con la finalidad de obtener información requerida, a cerca de la

biblioteca de aula en la institución de la cual forma parte; respondiendo

claramente a las preguntas que a continuación serán presentadas en el

cuestionario anexo en la siguiente hoja; la cual tendrá carácter confidencial y solo

será utilizada en la realización del trabajo especial de grado titulado: “Estrategias

dirigidas al Docente sobre el manejo de la Biblioteca de Aula” requisito para

obtener el Título de Especialista en “Promoción de Lectura y Escritura” el cual será

otorgado por la Universidad de Los Andes Dr. Pedro Rincón Gutiérrez” (Táchira).

Agradeciendo la atención a la misma.

Neida Gómez de García.

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INSTRUCCIONES:

Señala con una Equis (X) la alternativa que consideres conveniente.-

ITEMS

ALTERNATIVAS Claro

que SI SI NO Claro que NO

1 ¿Conoce usted que es una Biblioteca de Aula? 2 ¿Considera usted que la Biblioteca de Aula

debe estar bien dotada?

3 ¿En el aula de clase debe existir una Biblioteca de Aula?

4 ¿Su aula de clase es ideal para el funcionamiento de una Biblioteca de Aula?

5 ¿Tiene conocimiento del manejo de una Biblioteca de Aula?

6 ¿El docente según el diseño curricular tiene conocimiento del funcionamiento de la biblioteca?

7 ¿Considera usted, que los docentes deben aplicar estrategias, para el funcionamiento de la Biblioteca de Aula?

8 ¿Estaría dispuesto (a) desarrollar las estrategias que se le propongan para un mejor funcionamiento de la Biblioteca de Aula?

9 ¿El material de la biblioteca de aula que utiliza es únicamente referido al grado que usted facilita?

Estrategias Pedagógicas Dirigidas a Docentes

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