Estrategias Pedagógicas:

Las estrategias pedagógicas son cada uno

de los pasos que el docente desarrolla en su

aula de clase para desarrollar diferentes

acciones desde el proceso de enseñanza

aprendizaje hasta la atención y disciplina de

los educando.

Cada docente tiene su toque especial para

escoger la forma en que desarrollara las

diferentes acciones para incidir

significativamente en el aprendizaje de sus

alumnos ya sean estos en función de los

objetivos:

Ejemplos:

A. La aplicación de estrategias en

función de alcanzar los objetivos

indicadores de logro, o el desarrollo

de competencias es cuando el

docente en su planificación dentro de

su estructura APA (aprendo, practico

y aplico) libremente determina el

Cómo? El cuándo? y el con qué

¿Alcanzar dichos objetivos. Es

entonces cuando el docente

desarrolla diferentes estrategias; las

que pueden ser a través de lluvia de

ideas, lápiz hablante, discurso etc.

Enlaza el conocimiento previo del

alumno con el nuevo conocimiento.

Igualmente puede aplicarlas si va a

revisar o evaluar lo aprendido por el

alumno.

B. - Otra estrategia es cuando el

docente se apoyo en materiales ya

sean estos del medio, láminas y

porque no de la TICS, acá el docente

se vuelve selectivo (ya que debe de

tomar en cuenta el ritmo del

aprendizaje de sus alumnos, debido

a que el alumno va llegar hasta

donde el puede, por lo tanto

apoyarse de materiales

audiovisuales es muy importante

porque permite la retroalimentación y

un aprendizaje más significativo si

este incluso se vincula con trabajos

en grupo.

C. La enseñanza por

redescubrimiento es otro método o

estrategia aplicado por los docentes,

para que sean los propios

estudiantes constructores de sus

conocimiento guiados por el docente

pueden convertirse en

investigadores, volverlos curioso y

observadores es importante debido a

que los estudiantes buscan sus

propias respuestas ante sus

interrogantes y de esta manera

pueden defender sus conocimiento

de una manera racional y lógica.

Ahora bien la Tics pueden ser para el

docente una herramienta pedagógica para

desarrollar esta competencia en nuestros

estudiantes? Es importante tomar muy en

cuenta el impacto que tienen las Tics, en

esta sociedad globalizada. Para ir

desarrollando reformas desde nuestras aulas

de clase, aprender sobre las tic´s y aprender

de las tic´s son potenciales de

transformación en los procesos de

enseñanza aprendizaje como instrumento

cognitivo capaz de mejorar la calidad

educativa y potenciar el aprendizaje.

Entonces podemos decir que en el conjunto

de estrategias metodológicas, podemos

incorporar las Tic´s como recursos, para

mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje en el aula.

Ahora no podemos de descuidar la

educación en valores con actividades que

permitan la práctica y vivencia de esto.

Desarrollo de Competencias de

lectoescritura

La expresión escrita y la recepción lectora

son procesos activos en los que habrán de

tomarse en cuenta diferentes aspectos:

La conexión entre el mensaje y las

inferencias, interpretaciones, información

y conocimientos previos del emisor y del

receptor.

Las condiciones de la situación

pragmática de comunicación.

La selección de la información a

transmitir o asumir.

La actividad de la lectoescritura, que

ha de favorecer la asimilación y

aprendizajes comunicativos y, en su

caso de valoración estética.

Las estrategias empleadas para

nuevos conocimientos lingüísticos.

La selección de la lectura acorde a la

edad e intereses

Como desarrollar las competencias de lectoescritura:

Podemos aplicarlos en el contenido curricular afiches o

carteles

Comprensión

oral

Expresión oral Comprensión

lectora

Expresión

escrita

Comprensión

semántica

interpreta e

infiere el

contenido del

Diálogo inicia y

espera turno en

conversaciones.

Opinión

expresa

Comprensión

semántica de

imágenes y

signos gráficos

interpreta el

Caligrafía

Dibuja para

expresar ideas

y escribe

palabras

afiche o cartel.

Comprensión

critica expresa

su opinión, lo

que le gusta o

no le gusta

sobre el

afiche.

oralmente sus

opiniones a

favor o en

contra de lo que

observe en el

afiche

significado de

imágenes

(dibujos,

fotografías,

ilustraciones,

símbolos)

relacionadas

con el dibujo,

en letra

cursiva o de

imprenta

empuñando el

lápiz en la

posición

correcta.

Responde a

preguntas con

fines

Pronunciación

clara de las

palabras que

Interpreta

parafrasea y

anticipa textos

Utiliza criterios

para escribir

sobre el papel

comunicativos.

Responde a

preguntas

sencillas en

diálogos con

intenciones

comunicativas

claras. (

aclarar,

responder)

Comprensión

semántica

expresa de

acuerdo con un

sociolecto

estándar de su

región utiliza el

sociolecto de su

comunidad.

escritos que

lee.

Identifica la

idea principal o

mensaje del

texto.

Descodificación

de palabras al

leer en voz

alta.

Lee palabra

escritas y las

escribe

respetando la

linealidad (de

izquierda a

derecha) y la

direccionalidad

(de arriba

hacia abajo).

interpreta,

parafrasea y

anticipa textos

orales que

escucha y

puede

suponer otras

ideas

relacionadas

con el

contenido (

inferir)

expresa en el

lenguaje oral.

Seguimiento y

producción de

instrucciones

escucha

instrucciones

sencillas para

elaborar

afiches y las

realiza sin

equivocación.

Argumentación

experimenta

satisfacción en

dar y recibir

buenas razones

sobre temas

sencillos de la

vida diaria para

escoger el tema

del afiche y su

diseño.

Comprensión

analítica dice y

señala el texto

cuál es la

estructura de

las

informaciones

publicitarias (de

qué se habla,

para qué)

menciona los

elementos de

Reflexión y

producción de

diferentes

tipos de textos

identifica la

estructura de

los afiches o

carteles que

realice ( de

qué se habla,

para qué)

Redacción

esa estructura

(propósitos,

mensajes,

ilustraciones)

como proceso

sistemático de

organización

de ideas

escribe

palabras y

oraciones

sencillas de

diferentes

tipos, con

ideas bien

organizadas y

con un

propósito

definido,

informar,

motivar, que

las personas

hagan algo.

Pragmática

utiliza un

vocabulario

sencillo,

apropiado a la

situación de

comunicación.

ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

Proyecto: El Nombre Propio

El nombre propio tiene diferente estrategia para

iniciar el proceso de construcción de la lectura y

la escritura partiendo del nombre propio, como

marco referencial para los niños y niñas se

basa en la experiencia de alfabetización

realizada por la Dra. Irena Majchzark en el

estado de tabasco en México. El éxito de esta

experiencia y los logros obtenidos con la

propuesta de “Expresiones significativas”,

aplicadas en escuelas unidocentes y

multigrados de Colombia, Guatemala y

Nicaragua y en la región de San Martin en

Perú, ha permitido encontrar caminos creativos

para lograr que los maestros y maestras se

interesen no sólo por el “cómo”, sino también

por el “que”, y el “por qué a la luz de las más

recientes investigaciones sobre el aprendizaje

de la lengua escrita.

Las estrategias didácticas que se proponen son

sólo ideas, para que cada maestro construya el

proceso con sus niños y niñas y que se sientan

comprometidos a poner en prueba los saberes,

asuman una actitud crítica frente a una

propuesta que puede ser una opción para que

el niño y la niña que llega por primera vez a la

escuela, sienta que aprender a leer y a escribir

le proporciona alegría.

El primer proyecto del nombre propio contiene y

se trabajan actividades que en todo momento

llevan a representar la realidad de los alumnos

y los aproxima a:

Fortalecer su autoestima

Practicar el respecto por las diferencias

individuales

Reconocer la relación entre fonema y

grafema.

Hacer lista de nombres con intenciones

comunicativas

Adquirir nociones de palabras como un

todo.

Reconocer uno de los posibles usos de las

letras mayúsculas.

Reconocer que hay palabras diferentes con

letras iguales.

Reconocer que se pueden combinar las

mismas letras y formar nuevas palabras.

Iniciarse en la escritura de sus propios

textos, partiendo de frases u oraciones.

Reconocer que la direccionalidad de la

escritura, se escribe de izquierda a derecha.

Conversan sobre la historia de

su Nombre

Indicador de logro:

Escucha con atención instrucciones para

realizar un juego de presentación.

Comenta con sus compañeros y

compañeras, acerca de la historia de su

nombre.

Comparte, escucha y disfruta sobre su

nombre.

Identifica la posición espacial que ocupan

los objetos y personas: ( cerca-lejos,

derecha-izquierda)

Respeta a sus compañeros, compañeras y

fortalece su autoestima.

1- Imagino tres argumentos que dirán los

niños y niñas acerca del porque tienen

determinado nombre.

2- Docente: realiza una lectura

comprensiva de un texto.

Alicia y su nombre

Reyna es una niña de primer grado de la

escuela “La Esperanza”. Ella dice que le gusta

su nombre porque así también se llamaba su

abuelita.

Su mamá le contó que siempre ella quiso tener

una hija y llamarla Reyna.

Sus deseos se cumplieron, pero cuando nació

la niña, su papa quería que llamara María

Teresa, pero la mamá dijo que nadie en la

familia llevaba ese nombre y que era mejor

recordar con cariño a la abuelita, poniéndole a

su pequeña niña, el nombre: Reyna. Por eso,

yo me llamo así. Mi mamá me die Reinita.

3- Leo detenidamente y comento en grupo

o en pareja lo siguiente:

¿Qué habilidad mostro Reyna para contar la

historia de su nombre?

¿Qué sentimientos se deduce del relato de

Reyna?

¿Qué importancia tiene para la familia, que

la niña se llame Reyna?...................