ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA CREATIVIDAD
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1 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA CREATIVIDAD ANGIE VIVIANA CITA GÓMEZ UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN QUÍMICA BOGOTÁ - COLOMBIA 2021
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA CREATIVIDAD
ANGIE VIVIANA CITA GÓMEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN QUÍMICA
BOGOTÁ - COLOMBIA
2021
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA CREATIVIDAD
ANGIE VIVIANA CITA GÓMEZ
MARÍA LUISA ARAUJO OVIEDO
CANDIDATA A DOCTORA EN INGENIERIA DE PROYECTOS
Directora de tesis
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN QUÍMICA
BOGOTÁ - COLOMBIA
2021
3
Nota de aceptación
_______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________
_______________________________
Directora: María Luisa Araujo
_______________________________ Jurado 1
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TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO ................................................................................................. 4
Introducción .................................................................................................................................... 6
El Problema de la Investigación ..................................................................................................... 8
Descripción del Problema ................................................................................................... 8
Planteamiento del Problema .............................................................................................. 10
Justificación....................................................................................................................... 11
Objetivos ....................................................................................................................................... 14
General .............................................................................................................................. 14
Específicos ........................................................................................................................ 14
Antecedentes ................................................................................................................................. 15
Marco Teórico ............................................................................................................................... 18
La Creatividad ................................................................................................................... 18
Hitos históricos alrededor de la creatividad ...................................................................................... 21
Componente biológico: cerebro y creatividad ................................................................................... 23
Zonas de aprendizaje ......................................................................................................... 23
Neurociencia y creatividad ................................................................................................ 26
Fisiología cerebral: pensamientos divergente y convergente............................................ 27
Clasificación de la creatividad ........................................................................................................... 29
Producción de ideas, procesos y productos ....................................................................................... 29
Desarrollo de habilidades .................................................................................................. 31
Indicadores de la creatividad ............................................................................................................. 32
Rasgos de la persona creativa ............................................................................................................ 34
Edades Cognitivas ............................................................................................................................. 36
Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.......................................................................... 37
Etapas del desarrollo. .................................................................................................. 37
Noción piagetiana de cada estadio.............................................................................. 39
Teoría del Desarrollo Cognitivo de Vygotsky .................................................................. 41
Estrategias Pedagógicas .................................................................................................... 43
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Solución de problemas y la creatividad ............................................................................................. 43
Los tipos de problemas y el desarrollo de la creatividad. ................................................. 44
Procedimientos en la resolución de problemas y el desarrollo de la creatividad. ............. 47
Etapas del proceso creativo ............................................................................................................... 48
Los factores que inciden en la naturaleza del proceso creativo ........................................ 49
Lúdica y creatividad .......................................................................................................................... 50
Metodología .................................................................................................................................. 52
Método de Investigación ................................................................................................... 52
Técnica de Investigación: Análisis Documental ............................................................... 53
Muestra .............................................................................................................................. 55
Categorías .......................................................................................................................... 57
Diseño de Instrumentos ..................................................................................................... 59
Manejo de la Información ................................................................................................. 59
Resultados y Análisis .................................................................................................................... 61
Estrategias Pedagógicas relacionadas con el Cerebro ....................................................... 62
Estrategias Pedagógicas relacionadas con la Creatividad ................................................. 70
Conclusiones ................................................................................................................................. 85
Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 87
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Introducción
La creatividad desde la educación produce importantes efectos, dado que contribuye al desarrollo de las
habilidades de pensamiento y solución de problemas y posibilita de mejor forma el aprendizaje, porque
genera desafíos que los hace más interesantes, recreando y refrescando las formas de entender y
transformar la educación. La creatividad no es algo que surja o se forje de la noche a la mañana: es todo
un proceso de formación, por lo tanto, es fundamental iniciarla en todos los niveles educativos, esto
contribuye a la desmitificación de considerarla un rasgo característico de personas altamente inteligentes.
El reto es cómo incorporarla en los procesos educativos sin que tenga que hacerse grandes
transformaciones en el currículo y los modelos pedagógicos, precisamente la creatividad cuenta con un
valor intrínseco y es que corresponde a procesos cognitivos; de este modo, constituye una estrategia que,
llevada al proceso de enseñanza y aprendizaje, se convierte en una estrategia pedagógica Araujo et al,
(2012).
Las estrategias pedagógicas conforman un fuerte apoyo a la hora de enseñar y son empleadas por los
docentes de forma parcial, combinada o unificada y en muchos casos, sin saber que están haciendo uso de
estrategias pedagógicas. Ahora bien, como el propósito de trabajo de investigación es identificar en las
estrategias pedagógicas los componentes de creatividad, aquí se hará un acopio de algunas de éstas con
su consecuente revisión para rescatar los momentos en los que involucren la creatividad para promover el
desarrollo de habilidades de pensamiento, habilidades sociales y habilidades emocionales.
La introducción de la creatividad a través de las estrategias pedagógicas, es importante para la educación,
por tres razones fundamentales: 1) el impacto positivo que la creatividad tiene en las personas, 2) por la
importancia de la innovación educativa y fundamentalmente 3) por el significado de promover la
creatividad en estos ambientes que se trasladan a otros contextos sociales Elisondo, (2015).
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Así las cosas, el presente trabajo de investigación se orienta a partir del establecimiento de unas categorías
que involucran tanto la creatividad como las estrategias pedagógicas, en la primera se plantea lo
relacionado con pensamiento y cerebro y en las segundas, lo concerniente a los aspectos cognitivos de las
diferentes estrategias pedagógicas que favorecen la creatividad. Dado que, en el diseño metodológico se
empleó la técnica de investigación Análisis Documental, los resultados se fundamentan en el desarrollo
de los aspectos relacionados con las categorías. Además de la revisión documental se realiza un análisis
comparativo de los elementos aprovechables en las estrategias pedagógicas en pro de la creatividad.
Siendo éste último, el propósito que busca el Grupo de Investigación Calidad & Saberes, de donde surge
la idea de este trabajo investigativo, que constituye un aporte de gran significancia para el desarrollo de la
propuesta de un modelo pedagógico en el marco de la neurociencia y la neuropsicología.
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El Problema de la Investigación
Descripción del Problema
La creatividad debe manifestarse en la educación a través de estrategias pedagógicas, para identificar los
rasgos de un sujeto creativo, posteriormente, el desarrollo de habilidades de pensamiento, que finalmente,
producen ideas y actos creativos; deben considerarse tres aspectos:
Lo primero y fundamental es eliminar los mitos que giran en torno a la creatividad, pues esto contribuye
a una actitud proactiva hacia la creatividad, pues, si esta es presentada como algo misterioso, un don, o
una característica exclusiva de algunas personas, la gran mayoría pueden asumir una predisposición de
aspiraciones creativas significativas, tanto en un campo definitivo, como en sus vidas Klimenko, (2008).
A pesar de la evolución conceptual que en la actualidad existe, aún no se ha clarificado en la comunidad
educativa el concepto y sus aportes al proceso de enseñanza y aprendizaje: de ahí, que no se ve a la
creatividad con posibilidades de ser implementada y desarrollada.
Lo segundo, es reconocer la incidencia fisiológica cerebral y las zonas de aprendizaje donde surgen las
ideas y los actos creativos, pues aún se cree que la creatividad se desarrolla solo en uno de los hemisferios,
el derecho, pero en realidad como afirma Kirberg, (2019) “la creatividad resulta de la excepcional
interacción entre los dos hemisferios, en lugar de ser un producto del hemisferio derecho” (p.22).
Lo tercero, y fundamentalmente, es usar la creatividad en el aula, como una estrategia pedagógica
cognitiva, que se construye en otras estrategias ya existentes, tales como resolución de problemas, trabajo
practico, trabajo colaborativo, entre otras, con el fin de desarrollar habilidades cognitivas de pensamiento
convergente y divergente que generen un verdadero aprendizaje significativo. De esta manera, lo siguiente
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sería proponer la incorporación de la creatividad en las mallas curriculares y modelos pedagógicos, pero
no enmarcada desde la obligatoriedad, sino libre de ser incluida en las metodologías de enseñanza.
Por lo anterior, el presente trabajo de investigación, pretende resaltar la importancia de la creatividad en
los procesos de enseñanza y aprendizaje y, en el desarrollo de habilidades cognitivas que contribuirán a
resolver problemas de diversas formas y por diferentes caminos a partir de estrategias pedagógicas
comunes, pero potenciadas con un valor agregado, que es la creatividad.
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Planteamiento del Problema
Bajo los anteriores criterios, se estable la pregunta que va orientar la investigación:
¿Cómo contribuir a potenciar la creatividad como estrategia pedagógica cognitiva, partiendo de la
identificación de rasgos y habilidades creativos de otras estrategias pedagógicas empleadas en el proceso
de la enseñanza y aprendizaje?
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Justificación
La finalidad de este trabajo investigativo es contribuir a la creatividad como estrategia pedagógica
cognitiva, pero a partir de los elementos de la creatividad, y de su producto, a través del apoyo de las
estrategias pedagógicas empleadas en el proceso de la enseñanza, para potenciar al desarrollo de la
creatividad. Así, la creatividad entendida como estrategia pedagógica es apoyo fundamental en el ámbito
de la educación por sus aportes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es por ello, que la creatividad
debe ser percibida desde cuatro perspectivas:
1) La definición para aclarar su concepto: la creatividad se deriva de una etimología que debe ser
comprendida y asumida de manera correcta, es decir, eliminar por completo los mitos que
tradicionalmente giran en torno a ella y que la limitan, para que pueda ser incluida dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje; aunque definida por la RAE muchas son las concepciones que derivan de varios
autores sobre el término, que permiten ampliar y diferenciar los componentes de la creatividad, en este
caso en el ámbito de la educación. Precisamente desde esta visión Torrance (1965) citado en Cachafeiro
(2017) define a la creatividad como: “un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, las
deficiencias, las grietas o las lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar
soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, aprobarlas, comprobarlas, y, a modificarlas si es
necesario, y finalmente comunicar los resultados” (p.9). En este sentido y en concordancia con otras
posturas, se determinan los elementos en común que tienen las definiciones: lo cognitivo, lo subjetivo, lo
cultural y lo social, los cuales deben ser escrutados y desmenuzados: las habilidades de pensamiento, la
producción de ideas y actos creativos; las emociones y las motivaciones; las costumbres y las formas de
vida; las relaciones sociales del individuo.
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2) Todos los anteriores elementos confluyen en un segundo momento; es decir, los rasgos que la
componen, y que además, no se puede hablar de creatividad si no se percibe de manera estructural, esto
es, todo a aquello que la determina, eso por eso que se propone la incidencia fisiológica cerebral y las
zonas de aprendizaje donde surgen las ideas y los actos creativos, como lo ha afirmado la neurociencia, la
creatividad se constituye por la funcionalidad total de los lóbulos cerebrales que hacen parte de ambos
hemisferios, y que como resultado permiten comprender el desarrollo de habilidades de pensamiento
divergente y convergente, que dan como resultado los productos y actos creativos y a su vez identifica los
rasgos de una persona creativa, que como afirma Gutiérrez, (2000). Varias investigaciones demuestran
que todas las personas poseen un potencial creativo susceptible de ser desarrollado una capacidad y una
aptitud que puede ser innata en la persona o que a través del tiempo se adquiere.
3) El tercer momento, es una aproximación de cómo se da el proceso creativo y en el cual precisamente
juega un papel importante el uso de las estrategias pedagógicas, para desarrollar la creatividad. Si la
creatividad hace parte de las mallas curriculares y no solo de la metodología del docente, amplía las
posibilidades de ser aplicada con un conocimiento previo estructural de la misma, que sin duda alguna
incentiva la resolución de problemas, que trabaja de la mano con la creatividad. Sin embargo, para que
esto sea posible y plantearla como estrategia adecuada se deben implementar ambientes ludo-creativos
que den apertura a los procesos creativos en los estudiantes. Por su parte Velasquéz, Claves, & Márquez,
(2010) afirman que el contexto lúdico, se interpreta el juego como diversión, pero más aún como fuente
de aprendizaje, que además estimula al sujeto y facilitas actitudes socializadoras; juegos enfocados, en
lógica, razonamiento abstracto, atención, lenguaje; se desarrollan en los estudiantes capacidades,
conocimientos, actitudes, habilidades cognitivas y sociales. Otra propuesta es la resolución de problemas,
pues la creatividad ésta fuertemente ligada a esta, dado que ante cualquier solución de problemas se
necesita la generación de ideas creativas, que sean aptas, refinadas e implementadas. Por su parte citado
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en García, (2003) afirma que “solucionar problemas hace parte del proceso de pensar e involucra todas
las acciones de confrontación de problemas, incluso el reconocimiento de un problema, así como enfrentar
verdadero problema, que requiere de un máximo de creatividad (p.13).
4) Cuando la creatividad se vuelve parte de la metodología del docente, amplia la visión del conocimiento
que quiere transmitir a sus estudiantes, y es en esa construcción de saberes es donde debe incluir la
creatividad como estrategia: en los modelos, los espacios, los tiempos, las reflexiones que hacen parte de
su acción pedagógica; diciendo de otra manera la concepción de Duque, Rodríguez, & Vallejo, (2013),
sobre práctica pedagógica: Todas las actividades que se aplican de manera integral y con el conocimiento
para hacerlo práctico aplicando la creatividad, propicia espacios amenos, genera construcción de
conocimiento, actitudes positivas y motivación por ampliar los escenarios del saber en cualquier
disciplina.
Estos cuatro momentos hacen parte de las variables consideradas en la importancia de implementar la
creatividad como estrategia pedagógica, para la contribución del desarrollo de la misma.
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Objetivos
General
Contribuir al desarrollo de la creatividad como estrategia pedagógica cognitiva a partir de la identificación
de los rasgos y habilidades creativos y del apoyo de las estrategias pedagógicas empleadas en el proceso
de la enseñanza, para potenciar su desarrollo.
Específicos
- Identificar a partir de algunos estudios, las zonas cerebrales que contribuyen al proceso de aprendizaje
y la participación de los hemisferios involucrados en la creatividad, así como los rasgos de las personas
creativas y las habilidades de pensamiento que pueden potenciarse.
- Valorar las estrategias pedagógicas en sus posibilidades creativas para orientar procesos pedagógicos
y didácticos en el marco de la enseñanza y aprendizaje.
- Reconocer la creatividad como una estrategia cognitiva que permite resolver problemas creativos a
partir de estrategias pedagógicas ya existentes, como el trabajo en equipo, la lúdica, las experiencias
de campo y de laboratorio, entre otras.
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Antecedentes
Las investigaciones relacionadas a la creatividad como estrategia pedagógica son muy limitadas, el tema
ha sido poco estudiado, y las reducidas investigaciones existentes se abordan desde diferentes ramas de la
pedagogía y de la didáctica de las ciencias, pero no como estrategia pedagógica; Para la búsqueda de
información se utilizaron tres bases de datos, scielo, redalyc y dialnet y un buscador académico, google
académico; para filtrar la búsqueda y obtener la información necesaria se usó siempre la palabra
“creatividad” junto con un complemento: creatividad en la educación, creatividad en el aprendizaje,
creatividad y enseñanza, creatividad como estrategia pedagógica, creatividad y conocimiento,
creatividad en el aula, creatividad como método del docente. A pesar de ello, fue complejo encontrar
información diversa para la construcción de estudios anteriores y tomarlos como base de partida; esto hace
que su estudio sea aún más importante en el campo de la educación.
Medina, (2018) de la universidad Pedagógica experimental libertador Venezuela, en su trabajo de
investigación “Creatividad: estrategias y técnicas creativas empleadas en educación universitaria” tuvo
como propósito, precisamente diagnosticar las estrategias creativas usadas por los docentes y los
estudiantes y de esta manera develar técnicas creativas empleadas en educación universitaria, a través de
una metodología cualitativa, a través del planteamiento de entrevistas. Se pudo constatar tanto en docentes
como en estudiantes que asumieron estrategias y técnicas de manera reiterada, que en la mayoría de los
casos no se preocuparon por conocer otras, asumiendo el compromiso de indagar sobre técnicas creativas
novedosas para abordar contenidos y ponerlos en práctica.
Guerrero, (2017) de la Universidad internacional de la Rioja, en la investigación “Estudio comparativo
entre las metodologías creativas: «Lista de chequeo» y «enseñar por curiosidad» para la mejora de la
creatividad desde las Ciencias Naturales”. En el cual pretende comprobar desde la asignatura de Ciencias
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Naturales desde el grado séptimo, de la Institución Educativa Bosanova, en España, si la aplicación de
metodologías docentes creativas potencia verdaderamente la creatividad. Para la lo cual llevaron a cabo
un estudio comparativo pre-post-test entre las metodologías 1. Listas de chequeo; 2. Enseñar por
curiosidad; la población seleccionada estuvo conformada por 86 estudiantes. Los análisis estadísticos,
realizados, mostraron que las dos metodologías contribuyen al incremento en la creatividad en la muestra
de estudio.
Peña, (2016) de la Universidad del Turbao, con su trabajo practico “La creatividad de futuros maestros:
Desafío para la educación del siglo XXI”. Allí presentan una revisión de las diferentes teorías de la
creatividad, la inteligencia y las características del maestro creativo; la investigación se desarrolla a través
de una exploración de programas de preparación de maestros de las universidades y verificar como
contribuyen al desarrollo de las competencias creativas e innovadoras en la formación del candidato a
maestro. Le permitió a la investigadora auscultar sobre, cómo los programas de preparación de maestros
ayudan a estos estudiantes en su formación; cuán capacitados se visualizan los futuros maestros en las
destrezas creativas; explorar cómo las ofertas curriculares de las universidades han ayudado a despertar la
creatividad en los futuros maestros.
Elisondo, (2015) del Instituto de investigación en Educación, en un ensayo investigativo, “La creatividad
como perspectiva educativa cinco ideas para pensar los contextos creativos de enseñanza y aprendizaje”
proponen un planteamiento teórico para construir una nueva perspectiva que sustente los avances que
hasta la fecha existen sobre la creatividad, esto básicamente se basa en unos enfoques socio-culturales, y
fundamentados en cinco ideas desde ellas se sustentan la transformación de la educación desde la
creatividad; logró reconocer las acciones creativas de los sujetos así como el reconocimiento de los
contextos donde se da el acto creativo, para entonces resolver problemas, generar interacciones con otro
sujetos y con objetos culturales.
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Bencosme, (2014) del Instituto tecnológico de Santa Domingo, con su trabajo “El diseño como
instrumento pedagógico para incrementar la creatividad”, establece en su trabajo de investigación la
aplicación de los conocimientos en la práctica, haciendo referencia a la creatividad, pues la considera una
interacción entre la aptitud, el proceso y el ambiente mediante el cual estudiante produce un producto
perceptible, que es novedoso y que es útil en un determinado contexto social. A través de la investigación
cualitativa, se logró conocer el alcance del diseño como instrumento pedagógico para incrementar la
creatividad en los estudiantes.
Otra investigación alrededor del campo de la educación, es la de Martínez, (2013), de la universidad ICESI
Colombia, con su trabajo “Aprendizaje creativo: desafíos para la práctica pedagógica” que a través de
una revisión bibliográfica muestra una caracterización del aprendizaje creativo como un tipo de
aprendizaje; para ello presentan una serie de principios, estrategias y desafíos que se hallan en este modelo,
en su desarrollo y aplicación al contexto escolar. De lo cual se destacó que el aprendizaje creativo
representa una forma de aprender caracterizada por la configuración de los procesos de personalización
de la información, de confrontación con lo dado y de producción de ideas propias y nuevas; además de su
importancia: por la estabilidad que adquiere lo aprendido y sus posibilidades de uso en nuevas situaciones.
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Marco Teórico
La creatividad no es un don que se nos ha dotado, no es la mitificación que se ha impuesto en los individuos
históricamente. La creatividad tiene un origen etimológico en el que se evidencia un concepto
estructurado; en este marco referencial se aborda no solo desde su origen si no desde las múltiples
definiciones que han sido establecidas por varios autores. De ese modo, se hace un recorrido de los hitos
históricos más importantes; en este capítulo, se tratan los componentes biológicos, es decir, cerebral y
fisiológico de los procesos creativos en los individuos; la manera como se ha clasificado comúnmente; los
indicadores y los rasgos de un individuo creativo. Finalmente, para este primer apartado, las edades
cognitivas que son retomadas de las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. En el segundo
entramado, otro tema del que aquí se hace alusión son las estrategias pedagógicas.
La Creatividad
El término “creatividad” es muy reciente, apareció en el diccionario de la Real Academia Española (RAE)
solo hasta 1984, donde se definió como “la facultad de crear”. Derivando la etimología de la palabra
proviene del latín “creare”, que significa engendrar, crear, producir, componer Kirberg, (2019). Sin
embargo como señala (Kirberg, 2019, pág. 1) Esto no ayuda mucho, ya que el concepto tiene
implicaciones científicas, filosóficas y, epistemológicas, que dificultan su definición y por tanto su
comprensión.
Así como Elisondo, (2013) citado en Elisondo, (2015), quien afirma que el campo de la creatividad se
caracteriza entre otras cuestiones, por la multiplicidad y diversidad de definiciones y perspectivas de
análisis. Varios son los autores que la definen en diversas aproximaciones a su comprensión, desde
perspectivas tales como: la psicología, la sociológica, la holística y más recientemente la pedagogía,
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Serrano M. T., (2004) cita los siguientes a varios autores que la definen, pero destaca a Torrance, (1965)
quien la define como “un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, las deficiencias, las
grietas o las lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer
especulaciones o formular hipótesis, aprobarlas, comprobarlas, y, a modificarlas si es necesario, y
finalmente comunicar los resultados”; en cambio Mitjáns, (1995) la define así: “ Proceso de
descubrimiento o producción de algo nuevo que cumple exigencias de una determinadas situación social,
proceso que, además tiene un carácter personológico”; Fernández, (1998) “La creatividad es la conducta
original productora de modelos o seres aceptados por la comunidad para resolver ciertas situaciones”;
Ausubel, (1963 ) “La personalidad creadora es aquella que distingue a un individuo por la calidad y
originalidad fuera de lo común de sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la política…”. A pesar de las
tantas definiciones establecidas en las últimas décadas dice Gutiérrez, (2000) ninguna es clara y sintética,
es decir, que exprese la dimensión y la complejidad del significado de un término que a través del tiempo
ha perdido la mística del acto creador, en otras palabras, las tantas definiciones lo hacen confuso, ambiguo
y polisémico.
Sin embargo, estas definiciones como las otras tantas existentes, tienen algunos elementos en común, que
nos sirve como base para definirla, desde el punto de vista de la educación: “Es una estrategia
implementada en el proceso educativo, que a través de elementos clave, como la originalidad y la
innovación da como resultado el desarrollo de habilidades de pensamiento, estructuras mentales: en los
procesos de pensamiento y en los procesos cognitivos, emociones y motivaciones, aptitudes culturales y
sociales; que se ve reflejado o bien durante el proceso o en la producción de una idea, generando
aprendizajes verdaderamente significativos”.
Además de eso, estas definiciones de creatividad, como las de otros autores son analizadas desde unos
factores que la determinan, conocidos como las “4 Ps de la creatividad”:
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Proceso: la creatividad es entendida como un proceso mental que tiene como resultado la
producción de ideas originales.
Producto: la creatividad puede conceptualizarse como la característica de un producto,
entendiéndose por producto una obra de arte, un descubrimiento científico o un invento tecnológico, entre
otros.
Persona: la creatividad es un rasgo o personalidad característica de un sujeto. Es una cualidad o
capacidad individual, por lo que unos la poseen más que otros.
Entorno (places): el ambiente o el clima en que emerge la creatividad es determinante, esta suele
aparecer cuando mayor hay oportunidades para explorar, o cuando se dota al individuo de independencia
en su trabajo y en el entorno, fomenta la originalidad. Combinando ciertos elementos especiales,
conseguimos facilitar o bloquear el proceso creativo.
Si nos fijamos en estos cuatro elementos planteados por Rhodes, (1961) citado en (Kirberg, 2019, pág. 3)
es una distinción que facilita la comprensión de las diversas definiciones que le dan al termino; más aún
la forma en cómo se organizan estos elementos, puesto que están relacionados en la práctica. Así entonces
de este proceso mental surgirán ideas creativas que tienen diferentes implicaciones y que dependerán de
la capacidad y de la manera como la persona desarrolle este proceso creativo, siempre y cuando cuente
con los espacios adecuados que determinan la originalidad del producto, por tanto, de su creatividad.
Como lo afirma la investigación de Duran, (2019) citada en (Kirberg, 2019, pág. 3) establece que la
participación en este proceso de los siguientes involucra unos factores, tales como la mente, que en otras
palabras es el cerebro, que produce esa mente; el cuerpo que percibe los estímulos sensoriales del exterior
y donde se presentan repercusiones somáticas, es decir, aquellas sensaciones que son el producto de esa
actividad cerebral, y finalmente, el medio ambiente con el que la nueva unidad Cuerpo-Cerebro-Mente
interactúa y además se nutre”.
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Cabe agregar que el estudio de la creatividad, aunque investigada desde diversos campos del
conocimiento, y que precisamente ha generado gran cantidad de definiciones dependiendo de los
fundamentos del enfoque, ha despertado un interés particular en el campo de la educación.
Hitos históricos alrededor de la creatividad
El recorrido histórico de la creatividad se origina a partir de la necesidad del hombre por descubrir y hallar
en esa búsqueda realización, éxito y satisfacción. Es una manera de decir, que los seres humanos quieren
explorar lo desconocido y/o generar novedad en su vida, haciéndolo valer de cualquier forma: comida,
vestuario, danza, música, medicinas, avances científicos, y han sido varios los hitos que han marcado a la
creatividad de hombre a lo largo del tiempo.
Parra, (2003) citado en Kirberg, (2019) realizó un estudio sobre la creatividad en la era primitiva, hallando
que el arte fue la primera forma de expresión que utilizaron para crear máscaras, pero no solo con un fin
estético, querían “impresionar y transformar la conciencia colectiva de los rituales”, es por ello que las
obras se esculpían con caracteres exagerados que tenían como fin sugestionar a la audiencia; pero la
finalidad no era reproducir el arte mismo, sino que la creatividad tenía ese carácter social y religioso, por
eso la creación esculpida era un medio para llegar al más allá. Por su parte Aguilera, (2019), citado en
Kirberg, (2019) relata cómo los filósofos Helenos intentaron explicar la creatividad mediante la divinidad,
es decir los dioses elegían a unos pocos para otorgarles el don o la facultad para crear productos o ideas.
Así pues, la creatividad fue concebida por mucho tiempo mitológicamente como una apreciación mística
y religiosa, que establecía “que solo eran creativas aquellas personas que nacían con el don de crear”.
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En la época renacentista hubo gran demanda de obras artísticas, que promovieron varios movimientos, en
iglesias, escuelas con revoluciones intelectuales que generaron en las personas una independencia que
cobraba fuerza y que les hizo consciente de su creatividad. En realidad, fue a partir de del siglo XVII
cuando el polaco Maciej Kazimiers Sarbiewski, un gran poeta que utilizó por primera vez esta palabra
para decir “el poeta crea”. En el siglo XX se descubrió que la creatividad era una habilidad que
desarrollaba cualquier persona, y como ha de saberse quienes abarcaron este estudio a mediados del siglo,
fueron los psicólogos cognitivos.
Se cree para muchos, que la creatividad nace en 1900 con una obra llamada Theódule Ribol, que significa
“la imaginación creadora”, allí se exponen los procesos creativos y las nociones de persona; sin embargo,
para otros en cambio, el termino se entendió por mucho tiempo bajo la denominación de “imaginación”,
que le acompañaba el adjetivo calificativo “creativo”. Hasta que fue en 1950 Joy Guilford quien le da por
nombre Creatividad Kirberg, (2019).
En las décadas siguientes, numerosos estudiosos como: psicólogos, físicos, matemáticos, filósofos,
pedagogos y sociólogos se han interesado por el tema y han investigado la naturaleza, los métodos, las
técnicas y las aplicaciones de la creatividad en la educación, la ciencia, la tecnología las artes y le
economía.
Son trascendentalmente, dos autores, entre los cuales están Joy Guilford ya mencionado anteriormente, y
Ellis Paul Torrance quienes son definitivos en una concepción dominante en las actuales tendencias sobre
la creatividad orientada hacia la solución de problemas y a la investigación Gutiérrez, (2000).
Para Torrance, (1978) La creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, grietas
o lagunas en los conocimientos, y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer
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especulaciones o formular hipótesis, aprobar y comprobar esas hipótesis, a modificarlas si es necesario, y
a comunicar si es necesario.
Por su parte Guilford, (1974) La creatividad en sentido limitado se refiere a las aptitudes que son
características de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, y el
pensamiento divergente.
Componente biológico: cerebro y creatividad
Todos los procesos creativos implican diferentes funciones cognitivas, principalmente organizar, plantear
y resolver problemas; otras como, prestar atención; comprender e implementar el lenguaje; reconocer los
espacios, el ambiente; percibir a través de los sentidos; calcular; entre otras funciones ejecutivas. El
desarrollo de los procesos creativos a partir de estas funciones se explica mediante un componente
biológico cerebral, pues existen unas zonas funcionales, los lóbulos frontales, donde se activan estos
procesos y, como lo plantean los avances de la neurociencia en la creatividad, son ambos hemisferios
derecho e izquierdo, los que están involucrados y a través de estos se ubican las zonas de aprendizaje, que
explican el pensamiento divergente y convergente que tienen sus particularidades, pero que deben ser
estimulados y trabajados de manera equiparada para que el acto creativo sea posible.
Zonas de aprendizaje
Existen dos hemisferios cerebrales, el izquierdo y el derecho conectados por haces de fibras nerviosas, el
tejido fibroso más voluminoso se conoce como cuerpo calloso que tiene aproximadamente 250 fibras
nerviosas, es precisamente a través de estas vías que el cerebro en cada lado intercambia información
libremente; y aunque cada lado procesa las cosas de modo diferente existen planteamientos errados o
desfasados de la función de estos Jensen, (2004).
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En general el hemisferio izquierdo procesa más la información y de modo secuencial, por ejemplo, lo
músicos procesan la música en el hemisferio izquierdo y no en el derecho como comúnmente se piensa;
por su parte, matemáticos de nivel superior, personas que resuelven problemas o quizá los jugadores de
ajedrez activa el hemisferio derecho durante la ejecución de las estas tareas. El hemisferio derecho capta
más fácilmente las emociones negativas, mientras el izquierdo rápidamente las positivas, esta distribución
funcional por hemisferios puede observarse en la figura 1.
Figura 1. Zonas funcionales claves del cerebro. Tomado de Jensen, (2004)
Generalmente las cualidades creativas se centran en el hemisferio derecho, en comparación al izquierdo
que es supuestamente, lento y analítico, pero si bien es cierto, que cada hemisferio tiene sus propias
especialidades, el hecho de ser cerebralmente diestro no es mejor ni peor que ser cerebralmente zurdo.
Como cita Kirberg, (2019) una frase de Wycoff, (1996) “la creatividad resulta de la excepcional
interacción entre los dos hemisferios, en lugar de ser un producto del hemisferio derecho”.
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Jensen, (2004) afirma que los científicos dividen el cerebro en cuatro áreas denominadas lóbulos: occipital,
frontal, parietal y temporal como se puede apreciar en la Figura 2.
Lóbulo occipital: encargado de la visión
Lóbulo parietal: trata las funciones sensoriales y lingüísticas superiores
Lóbulo frontal: implicado en actos llenos de sentido, creatividad, resolución de problemas y
planificación
Lóbulo temporal: encargada de la audición, la memoria, el significado y el lenguaje.
Figura 2. Lóbulos cerebrales. Tomado de Jensen, (2004)
Esta estructura cerebral se relaciona inexorablemente con el aprendizaje, es precisamente este aprendizaje
que modifica el cerebro, con las estimulaciones que se presenten, de la experiencia y de la conducta.
Científicamente no se ha probado cómo se aprende, pero se ha planteado algunas ideas de qué es lo que
ocurre. Ocurre con un primer estimulo que llega al cerebro desencadenando el proceso, puede ser interno
(una tormenta de ideas o un debate creativo) o quizá una nueva experiencia, luego este estimulo es
distribuido y se procesa en varios niveles, luego se da lugar a una memoria potencial Jensen, (2004).
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Los lóbulos frontales y el hemisferio derecho cumplen un papel en la creatividad, pero también otras
regiones cerebrales, entre ellas el hemisferio izquierdo. Como se enuncia anteriormente, el hemisferio
izquierdo controla principalmente el lenguaje y las actividades lógicas y racionales, es decir, es cerrado a
las posibilidades, mientras el hemisferio derecho controla las actividades artísticas, la imaginación y la
creatividad, una función abierta las posibilidades. Y es de esta manera como se habla de un sustrato
biológico para justificar los pensamientos divergente y convergente.
En concordancia con lo anterior, se puede observar que el hemisferio izquierdo ordena, clasifica y analiza
la información lógica, causal y racional; mientras que el hemisferio derecho procesa ideas en su origen,
por ejemplo, sentimientos y emociones, aquí también surgen las inquietudes e ideas potenciales del
individuo creativo, las cuales deben ser procesadas, clasificadas y organizadas por el hemisferio izquierdo,
de lo contrario quedarán solo en ideas. Es a partir de esto como Kirberg, (2019) lo define una persona es
creativa cuando logra establecer una relación entre idea y acción, conocimiento e intuición y entre lo
programado y lo inesperado.
Neurociencia y creatividad
Los avances en este campo explican que, gracias a las características plásticas del cerebro, los seres
humanos podemos reprogramar las redes neuronales que tiene la función de dirigir la percepción y la
imaginación, dando como resultado el aumento de la creatividad. Estos estudios muestran que, gracias a
la plasticidad del cerebro, podemos re- programar las redes neuronales que gobiernan la percepción y la
imaginación, aumentando así nuestra creatividad. Las máquinas de resonancia magnética permiten ver los
tejidos del cuerpo y desnudar el cerebro de los humanos mientras piensa, crean o se anticipan a algo. La
estructura cerebral en la cual tiene lugar la percepción no solo está definida por factores genéticos, sino
por las redes neuronales que son el producto de las experiencias de vida acumuladas a lo largo del tiempo.
En este orden de ideas las personas creativas tienen la capacidad de alternar actitudes mentales deliberadas
27
a través del razonamiento y la evaluación con otras más espontáneas visualización, conexión, absorción
transformación y esto les permite fluir creativamente Kirberg, (2019).
Los últimos hallazgos de la neurociencia de la creatividad contraponen la idea según la cual establece que
el hemisferio derecho es más creativo, emocional y sensorial, mientras el izquierdo es realista, organizado
y lógico. Como dice Kirberg, (2019) dicha distinción del cerebro no ofrece una visión completa de cómo
funciona la creatividad, pues esta no involucra solo una región del cerebro o un solo hemisferio. El proceso
creativo, desde la etapa inicial, preparación hasta la final, iluminación, se compone de muchas
interacciones cognitivas y emocionales.
Fisiología cerebral: pensamientos divergente y convergente
Existen dos caminos en los cuales el proceso creativo se encamina en los sujetos, y en los cuales la mayor
parte de los autores coinciden:
1. Como parte de su pensamiento creativo: unificador de una secuencia de procesos mentales de carácter
simbólico
2. Expresión de una actitud creadora: tendencia a realizar acciones de acuerdo a criterios aceptados
comúnmente aceptados como creativos Gutiérrez, (2000).
Precisamente estos dos caminos se explican en las siguientes concepciones, que como bien explica
(Gutiérrez, 2000) aparentemente han sido contradictorios e incongruentes, pero que a la larga están
estrechamente vinculadas. Precisamente para clasificar la actividad del sujeto creador, es necesario
remitirse al pensamiento creativo que, de acuerdo con varios autores, principalmente Guilford, y Torrance
es la base de la creatividad y comprende todo aquello que hace sentir, pensar o actuar al ser humano: la
imaginación, los sentimientos, el conocimiento, los juicios, la intención, la curiosidad…
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- Pensamiento Divergente: Guilford también lo define como pensamiento creativo divergente, paralelo o
lateral y se caracteriza por ser transversal, se mueve en varias direcciones, para hallar la respuesta, que
resulta cuando aún está por investigarse el problema, donde no existen los medios para resolverlos y
principalmente donde se hallan variedad de posibles soluciones y no solamente una.
- Pensamiento Convergente: es unidireccional, lógico, analítico, lineal, evaluatorio, y valorado por los test
de inteligencia convencionales, que se mueve en una dirección para hallar una única respuesta.
El pensamiento convergente tiene una tendencia al conformismo y el divergente a lo creativo produciendo
múltiples respuestas originales. Sin embargo, una enseñanza en donde solo se haga énfasis en el
pensamiento convergente se limitará el proceso de activación del pensamiento, por el contario mientras
predomine el divergente serán mayores las posibilidades. No se trata de contraponer ambos pensamientos,
significa entonces que deben trabajar equiparados ya que el acto creador y sus resultados requieren de un
proceso lógico y cuestionador que faciliten la selección de ideas y el valor de lo creado. Varios autores no
están desacuerdo con la división de ambos pensamientos que están implicados en la creatividad, la cual
debe ser pluralizada en este sentido, e inminentemente incluye muchas variantes y alternativas según el
área o campo desde donde se trabaje y los propósitos que se tenga en cada caso Gutiérrez, (2000).
Como considera Butcher, citado en Gutiérrez, (2000) que una tendencia muy actual por darle a la
creatividad autonomía y oponerla a una “inteligencia que supuestamente se caracteriza por ser
estrictamente lógica, abstracta, racional y por tanto convergente” es una de las causas por la cual se le
separa de una inteligencia que hace parte de una personalidad creadora. Esta noción se fortalece
remontándonos al boom de la creatividad, que se hallaba estrechamente relacionada con el modelo
pedagógico conductista que consideraba la creación como un comportamiento que estaba ligado al
estímulo-respuesta, y debido a este planteamiento se relacionó el pensamiento científico con procesos
29
intelectuales muy rígidos, orientados a objetivos concretos para oponerlo al pensamiento creativo o
artístico, dinámico, flexible e imaginativo. Durante mucho tiempo lo artístico se opuso lo científicos, y
esto debido a que se creía que eran dos formas muy diferentes de expresión, comunicación y abarcaban
diferente la solución de problemas.
En la actualidad la creatividad ha sido orientada a la solución de problemas: conceptuales,
procedimentales, sociales, estéticos, técnicos… Como bien lo plantea Gutiérrez, (2000) el planteamiento
de un problema requiere una serie de fases o pasos sucesivos: formulación del problema, generación de
posibles soluciones y la evaluación de estas. En este proceso participan los dos tipos de pensamientos que
ya socializamos anteriormente, divergente: con la producción de ideas; libre, abierto. Y el convergente:
quien se encarga de aplicar esas ideas al problema y valorar los resultados; lógico, ordinario, y normal
Gutiérrez, (2000).
Clasificación de la creatividad
La creatividad se manifiesta en diferentes escenarios, con determinadas características y dependerá en
gran medida de ciertas variables, que van desde lo biológico, hasta lo cognitivo. Sin embargo, según la
concepción establecida para la creatividad, esta se puede clasificar de acuerdo a: la generalización de
producción de ideas, de procesos y de los productos generados de ella; a su vez como el desarrollo de
habilidades y finalmente de acuerdo a una serie de indicadores que la caracterizan y los rasgos propios de
una persona creativa.
Producción de ideas, procesos y productos
Varios son los autores que clasifican la creatividad, estos son algunos que se exponen en (Kirberg, 2019,
págs. 4-5), principalmente:
1. Según DeGraff, (2013) se pueden identificar 5 tipos:
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- Mimética: el término de mimesis surge de la antigua Grecia y significa imitar. Consiste en aplicar una
idea ya existente en otra área para generar un nuevo concepto que se adapte al mercado actual
- Bisociativa: es la capacidad de nuestra mente para relacionar pensamientos de lo que pueden surgir
grandes conceptos; el hecho de potenciar un proyecto con base en la famosa lluvia de ideas. Se desarrolla
por medio de la fluidez, la flexibilidad y el flujo.
- Analógica: implica relacionar distintas cosas, aunque no tengan semejanza alguna con el fin de resolver
problemas que desconocemos
- Narrativa: mezcla personas, acciones y tramas mediante descripciones para contar una historia construida
como nuevo relato o una reconstrucción con diferentes versiones.
- Intuitiva: se produce al concebir una idea en la mente sin necesidad de ayuda externa, siendo así el clímax
de la creatividad. Es como el momento de la meditación en que se está relajado en un estado de conciencia
que emane fluidez
Por otra parte, Alfred Taylor citado por Luisa, (2015) propone cinco formas en las que se manifiesta la
creatividad del individuo:
- Expresiva: Se manifiesta en los primeros años de la vida, por lo que tiene atribuciones congénitas, es
decir, comprende habilidades propias de cada persona. Es a partir de ella, precisamente que se pueden
desarrollar otras habilidades
- Productiva: Este es uno de los tipos de creatividad conocido por su carácter práctico puesto que implica
el desarrollo de aptitudes que distinguirán al individuo
- Inventora: de manera original, las ideas que se generan surgen del empleo de la experiencia y de
conocimientos adquiridos con anterioridad
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- Innovadora: se caracteriza por un alto nivel de abstracción que permite modificar, mejorar o crear nuevos
procesos tanto en las ciencias como en las artes.
- Emergente: según Taylor de forma muy similar a la clasificación de DeGraff, esta creatividad es una de
las más complejas, puesto que conduce al desarrollo de principios, fundamentos e ideas totalmente
innovadoras Por lo regular estas son poco comprendidas por los otros a niveles descritos puesto que está
separada de las imágenes prefijadas.
Desarrollo de habilidades
Joy Guilford citado por Unycos, (2018) presenta otra clasificación de la creatividad diferente de Degraff
y Taylor distinguiendo los siguientes tipos:
- Filogenética: se da cuando la creatividad es una característica domínate en cada persona, se expresa y se
desarrolla de manera independiente al tipo de formación por la que haya pasado la misma
- Potencial: está muy relacionada con la filogenética, deriva de las aptitudes o habilidades particulares que
conforman el potencial de cada persona, permite la relación del individuo con el medio, y por tanto su
transformación
- Fáctica: se manifiesta al final del proceso de creación, por lo que puede definirse como la expresión o
producto del mismo. Está estrechamente relacionada con la de tipo cinético.
- Cinética: como su nombre lo indica implica movimiento. Es aquella que se manifiesta en pleno proceso
creativo.
Todas las definiciones existentes de creatividad, con los elementos que la construyen, aunque sean mucho
y de diferentes orígenes, son trascendentales en la explicación, luego la interpretación y comprensión del
término; en ese orden, y sintetizando, la creatividad es la capacidad que tiene un individuo de generar
ideas conceptualizadas, o planteamientos de nociones conocidas que pueden ser factibles en lo
32
experimental; esto comúnmente lleva a conclusiones novedosas y a la resolución de diversos problemas
de una manera auténtica y original, y finalmente de destacar, toda las acción verbal que la compromete,
es decir: innovar, crear, resolver, solucionar, mejorar, diseñar…
Indicadores de la creatividad
Es por eso que antes de plantear las concepciones sobre la creatividad como estrategia pedagógica,
hablaremos de algunas variables e indicadores característicos de algunas posturas de los autores
principales: Guilford y Torrance.
Figura 3. Indicadores de la Creatividad. Tomado de Gutiérrez, (2000)
De acuerdo con Gutiérrez (2000, p. 43), los indicadores representados en la Gráfica 1. no pueden ser
vistos de manera individual, o discriminada, sino por el contrario deben estar articulados. A
continuación, se hace una descripción de los mismos:
INDICADORESoriginalidad
Invención
Innovación
Fluidez
FlexibilidadComunicación
Resolución de problemas
Apreciación de lo nuevo
Curiosidad y motivación
Productividad y emergencia
Imaginación y fantasia
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Originalidad: es la característica que define la idea, proceso o producto como algo único o diferente,
precisamente se destaca por su particularidad y generalmente aparece en una mínima parte de una
población determinada.
Invención e innovación: es un descubrimiento que hace un individuo o un grupo de individuos de una
solución o de algún objeto. Básicamente todos los aspectos creativos se han determinado por la capacidad
de invención del hombre.
Fluidez: está basada en diferentes usos, pero todo tiene algo particular, hace referencia a la calidad de todo
aquello que se mueve y desarrolla sin obstáculos.
Flexibilidad: facilidad de una persona para adecuarse a las circunstancias o situaciones diferentes.
Comunicación: es una capacidad de igual modo creadora que permite comunicar los aspectos más
significativos de las ideas, procesos y/o productos creados.
Resolución de problemas: muchos autores la interpretan como sinónimo de creatividad, pero en realidad
no lo es, pues, la sola visión de un problema es un acto creativo, en cambio su solución puede ser producto
de un proceso técnico intelectual más elaborado.
Elaboración: un proceso creador no se plantea con la mera formulación de ideas, en la práctica llevar a
cabo un proyecto investigativo, una idea innovadora, o una obra de arte exige un trabajo disciplinado,
riguroso y organizado. Es por ello, que la elaboración exige un proceso de racionalización donde actúan
numerosos procesos mentales que ayudan a organizar, sistematizar o seleccionar una serie de ideas
creativas.
34
Apreciación de lo nuevo: en creatividad se usa como sinónimo de algo que en un medio determinado es
desconocido o se aparta de los moldes dominantes de un ámbito determinado; algunas veces se asocia con
lo reciente y lo actual, otra con lo inédito, lo insólito y lo desconocido.
Curiosidad y Motivación: es un impulso o estimulo consciente o quizá inconsciente que induce a la
realización de cualquier actividad y orienta el comportamiento en una dirección especifica. Los factores
que intervienen son internos (necesidad, instinto, aspiraciones…) y externos (valor de un objeto o de un
logro…) intervienen en la elaboración de una intención, dando un motivo y una razón adecuada, estímulo
y energías suficientes para realizar un acto voluntario y por tanto creativo.
Productividad: seguido del proceso de elaboración que impulsa a la producción de un resultado, es
importante entender que este último no se realiza en un día, sino es una actividad permanente y donde se
complementan procedimientos y técnicas para la ejecución y por la tanto la producción de una idea, luego
proceso, finalmente producto.
Imaginación: es conocida como imaginación creadora y se define como la capacidad del hombre para
evocar ideas o imágenes de objetos, sucesos, relaciones, atributos… nunca antes vivenciados o percibidos.
En general, los psicólogos la han definido como un fenómeno pasivo o reproductivo que recupera
imágenes previamente percibidas por los sentidos.
Rasgos de la persona creativa
Varias han sido las investigaciones que demuestran que todas las personas poseen un potencial creativo
susceptible de ser desarrollado. Como lo expresa Gutiérrez, (2000) es una capacidad y una aptitud que
puede ser innata en la persona o que a través del tiempo se adquiere. Esta creatividad permite a los sujetos
se creativos en determinadas tareas y actividades. Según De Bono citado en Gutiérrez, (2000) la capacidad
para lograr ideas creativas, originales e innovadoras no se atribuyen a los grandes genios, sino que por el
35
contrario es un potencial que puede hacer parte de cualquier persona y se constituye como una habilidad
aprendida.
Una persona creativa demuestra curiosidad intelectual, imaginación confianza en sí misma, es intuitiva y
tiene capacidad de entrega… Pero es evidente que estas capacidades se encuentran en menor o mayor
grado en las personas, y que indiscutiblemente todos poseemos una creatividad que pude desarrollarse y
ser potencializada; depende de la personalidad que como estructura psicológica se revela en su forma de
pensar y expresarse; en actitudes e intereses y en su visión de la vida y son fundamentales para iniciar un
desarrollo de personalidad creativa Gutiérrez, (2000).
Ahora bien, muchas personas poseen este potencial creativo, pero nada les motiva a aplicarlo lo que
predispone la creatividad. Pero ha sido a través del análisis de la experiencia y del proceso de la creatividad
se ha podido corroborar que el individuo creativo renueva constantemente, es innovador, realiza cambios
novedosos en las tareas o actividades que realiza.
La actitud creadora hace parte de algo que se denominan la categoría de las conductas integrativas, dado
que el ser humano, siente, piensa, actúa y crea como un todo, y esto varía según el contexto u ambiente
en el que se halle y que da los parámetros para un propio cambio personal. Pero si bien este proceso
creativo se plantea como un todo para trasladar y hacer funcionar este potencial creativo, es importante
que vaya desenrollando todos los elementos que hacen parte de un acto creador. A partir de esta premisa
Klineberg citado en Gutiérrez, (2000) establece cinco dimensiones que caracterizan cualquier actitud que
se pueden analizar en términos de creatividad:
- La dirección
- El grado
- La intensidad
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- La coherencia
- El desprendimiento
En relaciona las dimensiones anteriormente expuestas, Kirberg, (2019) cita a Majaro, (2019) quien
caracteriza a una persona creativa con los siguientes aspectos:
- Flexibilidad mental: habilidad para abandonar con facilidad una línea de pensamiento, moviéndose hacia
otra, aunque tengan poca relación.
- Originalidad: dar respuestas poco usuales e inesperadas a preguntas o problemas.
- Curiosidad: interés por todo, acontecimientos, tecnología, otras personas, actividades, etc.
- Suspensión del juicio: no evaluar de manera definitiva al comienzo, no apresurase en emitir juicios.
- Aceptación: tomar decisiones acerca de ideas o soluciones atrevidas y heterodoxas que emergen por
impulso.
- Tendencia a la insumisión: capacidad de desafiar, en ocasiones, a la autoridad (naturalmente, no siempre
el enfrentamiento implica una actitud creativa).
- Tolerancia: hacia las ideas de los demás.
- Visualización: con frecuencia se expresan en términos de imágenes o cuadros mentales al tratar de
describir algo.
- Persistencia: se comprometen profundamente, incluso, a veces se obsesionan con los problemas
Edades Cognitivas
Las teorías cognitivas están relacionadas con el desarrollo de aprendizaje de un sujeto desde que nace
hasta su maduración. Para el efecto, en este acápite se trae a colación a Piaget.
37
Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
Piaget fundador de la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptó un método en el que el desarrollo del
niño se estudia con la metodología diferente: propuso una forma de rol para el comportamiento de los
niños, como unos pequeños científicos que tratan de interpretar el mundo que les rodea. Y donde en efecto
probó, que poseen su propia lógica, formas de conocer, donde siguen patrones predecibles del desarrollo;
ahora bien, esto conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el entorno. En el niño se forman
representaciones mentales y de esa manera operan presentando interacciones con el medio Joseph &
Jaume, (2008).
Etapas del desarrollo.
El desarrollo cognoscitivo lo divido en cuatro grandes etapas como lo muestra la Tabla 1.
Tabla 1. Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget. Tomado de Joseph & Jaume, (2008)
El desarrollo cognitivo, genera cambios en las estructuras del conocimiento, Piaget pensaba que todos,
incluyendo a los niños organizan el conocimiento del mundo, en algo que él denomino esquemas, y que
están basados en las operaciones mentales, estas a su vez, son acciones físicas que pueden ser concretas o
teorías que luego son organizadas previamente para adquirir información del mundo. Pero especialmente
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el niño conoce ese mundo por acciones físicas, mientras que los mayores realizan operaciones mentales u
operaciones simbólicas. Paulatinamente el niño va pasando por las etapas, mejora la capacidad de emplear
esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar el conocimiento; éste desarrollo no consiste
únicamente en construir esquemas, sino reorganizar y diferenciar los que ya existen.
Para dar una conceptualización de los estadios o etapas del desarrollo, Piaget estableció unos principios
del desarrollo que se establecen en Joseph & Jaume, (2008):
Organización y adaptación: es la primera, por su importancia, son dos funciones que no varían, y que rigen
el desarrollo intelectual del niño. A la organización por su parte, Piaget la determinó como una acción
predispuesta innata en todas las especies, pues conforme el niño va madurando, integra patrones físicos
simples o esquemas mentales a sistemas más complejos o abstractos. Luego entonces, define a la
adaptación, basado en un hecho universal, de que todas las especies nacen con la capacidad de ajustar sus
estructuras mentales o conductas a las exigencias del ambiente.
Asimilación y acomodación: los esquemas que, ya adquirido el niño, son asimilados y de esta manera
moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales; sin embargo, esta información
pude requerir modificación o alguna transformación que puede ser incorporada a la existente. Por su parte
la acomodación se presenta cuando existe una discrepancia entre la información y los esquemas. Por tanto,
esta acomodación tiene como fin modificar los esquemas existentes para encajar la nueva información
discrepante.
Existen unos mecanismos del desarrollo para que se puedan establecer los esquemas del desarrollo, Piaget
plantea cuatro factores que intervienen:
1. Maduración de las estructuras físicas heredada
2. Experiencias físicas con el ambiente
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3. Transmisión social de información y de conocimientos
4. Equilibrio Joseph & Jaume, (2008).
Noción piagetiana de cada estadio.
Piaget creía que el conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de etapas. Sin embargo, existen unas
características de esta noción Joseph & Jaume, (2008):
- La secuencia de aparición de cada etapa es invariante, esto quiere decir, que los estadios siguen un orden
fijo determinado; haciendo la salvedad de que cada persona avanza a su ritmo;
- Existe una estructura de conjunto de característica de cada estadio;
- Los estadios son jerárquicamente inclusivos;
- La transición entre los estadios es gradual.
a) Estadio sensorio-motor (de 0 a 2 años):
Se relaciona a través de los sentidos y de la acción, al finalizar esta etapa será capaz de representar la
realidad mentalmente; los niños desarrollan la conducta intencional o dirigida hacia la meta; llegaran a
comprender que los objetos tienen una existencia permanente que es independiente de su percepción. En
esta etapa existen unas actividades que experimentan de manera recurrente, la imitación y el juego.
Comprende a su vez seis sub-estadios
- Primer sub-estadio: ejercitación de los reflejos (reflejos innatos)
- Segundo sub-estadio: reacciones circulares primarias (intenta repetir una experiencia por casualidad)
- Tercer sub-estadio: reacciones circulares secundarias (descubrimiento y reproducción de un efecto
interesante producido en su entorno)
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- Cuarto sub-estadio: coordinación de esquemas secundarios (aprende a combinar dos esquemas de acción
para obtener un resultado)
- Quinto sub- estadio: reacciones circulares terciarias (experimentan con diferentes acciones para obtener
diferentes resultados)
- Sexto sub-estadio: comienzo del pensamiento (piensan más, antes de actuar)
b) Estadio preoperacional (de 2 a 7 años):
Capacidad de pensar en objetos, hechos, o personas ausentes, habilidad para emplear símbolos (gestos,
palabras, número, imágenes), con los cuales representa las cosas reales del entorno. Está enmarcado por
el pensamiento representacional, conceptos numéricos, teorías intuitivas, algunas limitaciones del
pensamiento preoperacional.
c) Estadio de las operaciones concretas (de 7 a 11 años):
Empieza a utilizar operaciones mentales y lógica para reflexionar sobre los hechos y objetos de su entorno,
se caracteriza por un pensamiento flexible, de esta manera puede volver a su estado original un estímulo,
dejando de lado un pensamiento centralizado o egocéntrico. El esquema con el niño interpreta el mundo
en esta etapa, son: seriación, clasificación y conservación.
d) Estadio de las operaciones formales (de 11 a 12 años en adelante):
Forma un sistema coherente de lógica formal, razonamiento, capacidad de un pensamiento abstracto y
reflexivo. Tiene consigo las siguientes características fundamentales del pensamiento: lógica
proposicional, razonamiento científico, razonamiento combinatorio y razonamiento sobre probabilidades
y proporciones Joseph & Jaume, (2008).
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Teoría del Desarrollo Cognitivo de Vygotsky
Propuso la teoría del desarrollo del niño basado en la influencia de los hechos históricos de la época de
dicho desarrollo; deja ver las relaciones del individuo con la sociedad, pues como bien afirmaba, no es
posible conocer el desarrollo cognitivo de un niño si antes no se conoce la cultura de la que proviene. A
diferencia de Piaget, él plantea que el conocimiento se construye entre las personas a medida que
interactúan. De acuerdo como lo plantea Vygotsky, el niño nace con habilidades mentales elementales,
perceptivo, atento, y memorístico, esto es gracias a la interacción entre sus semejantes lo que permiten el
avance de estas habilidades innatas en habilidades superiores. Por eso él considera cinco conceptos que
explican su postulado:
a) Funciones mentales: existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores; las
primeras son aquellas con que nace el hombre, las funciones naturales y están determinadas
genéticamente; mientras las segundas se adquieren a lo largo de la vida, pero se desarrollan por la
interacción social.
b) Habilidades Psicológicas: las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos
momentos. El primero, las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el
ámbito social y en un segundo momento, en el ámbito individual.
c) Herramientas del pensamiento: similar a Piaget, Vygotsky, definió el desarrollo cognoscitivo en
función de los cambios cualitativo de los procesos del pensamiento, pero los describe a partir de las
herramientas técnicas y psicológicas que emplean los niños para interpretar su mundo.
d) Lenguaje y desarrollo: es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo.
Y se distinguen tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, egocéntrica, y de habla interna.
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e) Zona de desarrollo próximo: una de las aportaciones más importantes de la teoría de Vygotsky a
la psicología y a la educación es el concepto de zona del desarrollo proximal; le interesaba el potencial
del niño para el crecimiento intelectual más que su nivel real de desarrollo:
Como se citan en Joseph & Jaume, (2008) “La zona de desarrolla proximal define aquellas funciones que
todavía no maduran, sino que se hallan en proceso de maduración. Funciones que maduraban mañana
pero que actualmente están en un estado embrionario. Debe llamárseles “botones” o “flores” del
desarrollo y no sus “frutos”. El actual nivel del desarrollo lo caracteriza en forma retrospectiva, mientras
que la zona de desarrollo proximal lo caracteriza en forma prospectiva” (p.86-87).
Ambas teorías son fundamentales para comprender las teorías del desarrollo cognitivo, pues son varis
elementos que le dan este impacto, sin embargo, entre ellas se notan importantes diferencias, pero otros
elementos en común, los dos coinciden en que el niño debe construir mentalmente el conocimiento, solo
que Vygotsky concede mayor importancia al papel de las interacciones sociales en este proceso. Otro
aspecto importante, es el aprendizaje: para Piaget el desarrollo cognoscitivo limita lo que los niños pueden
aprender de experiencias sociales; para Vygotsky el aprendizaje constituye un aspecto necesario en el
proceso de adquirir funciones psicológicas organizadas culturalmente y propias del ser humano. Otra
diferencia fue la noción que ambos tenían del lenguaje, por su lado para Piaget el habla egocéntrica de los
niños no les permite adoptar la perspectiva de otros, así que lo pone en manifiesto inútil para su desarrollo,
y más bien este surge de la acción con que manipula los objetos. Vygotsky pensaba que el lenguaje
representa un fenómeno evolutivo de gran trascendencia, este le permite al niño organizar y regular su
pensamiento. Joseph & Jaume, (2008)
Aunque no hay evidencia de la relación entre creatividad y la edad cognitiva varios autores afirman que
la mayor parte los procesos creativos de alta calidad son efectuados en los primeros años de madurez;
algunos estudios como el que cita Kirberg, (2019) de Long, (1984) y Greene, (1989) demuestran que esta
43
prosigue hasta después de la edad madura. En otro estudio citado por Kirberg, (2019) de Sánchez, (2012)
se ha demostrado que la creatividad se incrementa con la edad, si bien cada edad muestra unas
características propias, se destacan los adolescentes en la creatividad verbal y los adultos en la creatividad
gráfica. En este orden de ideas la capacidad para utilizar el pensamiento divergente en este caso no sería
exclusiva de los niños, sino que esta e inclusive se incrementa en la edad adulta, lo que resulta en
diferencias de función de la edad de carácter cualitativo. Basado en esto Kirberg, (2019) plantea que los
niños se destacan por su capacidad de innovación y originalidad, principalmente en tareas gráficas, los
adolescentes por su fluidez y flexibilidad en tareas verbales y los adultos por un equilibrio entre la
creatividad verbal y gráfica, lo que les hace especialmente creativos.
Estrategias Pedagógicas
Las estrategias pedagógicas, juegan en esencia un papel fundamental, porque es a través de estas acciones
concretas que se plantea la manera en que se planificarán y se orientarán las dinámicas de clase, es decir
el aprendizaje necesario para cada estudiante, si identificamos sus necesidades educativas previamente,
porque es de esta manera que el proceso de enseñanza no solo será más sencillo, sino que efectivo y
significativo, y es lo que se pretende a través de los procesos creativos, y para fomentar la creatividad; es
precisamente esta acción concreta lo que la hace diferente de un modelo pedagógico, que es estructural,
rígido y lleva consigo una serie de aspectos que dan un orden al proceso educativo, pero que no es libre
de proponer opciones para ampliarlo o mejorarlo si es el caso.
Solución de problemas y la creatividad
Son dos procesos que se encuentran estrechamente relacionados, pues, ante cualquier solución de
problemas se necesita la generación de ideas creativa, que sean aptas, refinadas e implementadas. Por su
parte Carret, (2000) citado en García, (2003) afirma que “solucionar problemas hace parte del proceso
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de pensar e involucra todas las acciones de confrontación de problemas, incluso el reconocimiento de un
problema, así como enfrentar verdadero problema, que requiere de un máximo de creatividad”. De esta
manera, se puede afirmar que los problemas tienen cuatro componentes: metas, lo que se desea alcanzar;
datos, los elementos para analizar el problema; restricciones, los factores limitantes y métodos, los
procedimientos para resolver el problema Kirberg, (2019).
Los tipos de problemas y el desarrollo de la creatividad.
Existen dos tipos de problemas que son adecuados para desarrollar a creatividad, esto son de tipo
cualitativo abierto y los de tipo cuantitativo, pero no estándar. En estos tipos de problemas el estudiante
se ve obligado a hacer uso de su pensamiento y de su creatividad, en este sentido logra ver el problema
desde diferentes ángulos, une conceptos, reglas o principios que le ayudan a resolver el problema. Se hace
la precisión de que no son aconsejables aquellos que son de tipo estándar debido a que al enfrentar este
tipo de problemas recurren a la relación del actual problema con otro que ya ha aprendido a resolver, en
este orden de ideas, no se hace uso de la creatividad, pero si de un proceso meramente memorístico García,
(2003).
Para lograra resolver un problema se debe hacer una adecuada descripción y representación de este, la
cual y dependiendo del tipo de problema consiste en interpretarlo y comprenderlo. En la práctica se ha
comprobado que la solución de un problema es fácil en la medida que este se encuentre perfectamente
formulado y analizado, es por eso que surge la necesidad de hacer un bue planteamiento del problema
cuya identificación implica un acto creativo. Gutiérrez, (2000)
El carácter interrogativo o el acto de preguntar es muy útil cuando se enuncia o se propone una alternativa
de solución al problema, como propone Gutiérrez, (2000) estos son algunas variantes de las interrogantes
que pueden nacer para la resolución del problema:
45
Figura 4. Variantes que surgen de las interrogantes propuestas. Información tomada de Gutiérrez, (2000).
Claramente, es muy complejo abarcar toda la serie de problemas cotidiano a los cuales estamos sujetos
normalmente en la vida cotidiana, en el trabajo científico y en el artístico. De resaltar que, así como existe
problemas generales también existen problemas muy específicos que cada uno debe enfrentar en su
quehacer. Los siguientes problemas enunciados en Gutiérrez, (2000) son comunes en la investigación y el
trabajo científico:
a) Una necesidad que debe ser satisfecha
b) Una causa que hay que determinar, descubrir, precisar o explicar
c) Una relación entre causa, fenómenos o situaciones
d) Una dificultad que debe ser superada, luego identificada y finalmente eliminada o neutralizada
e) Determinación de existencia, vigencia, viabilidad de una cosa
f) Identificación de un fenómeno o cosa considerado importante
g) Comprensión de una cosa, de su relación, de sus efectos o de sus valores
46
h) Clasificación necesaria para comprender el fenómeno o una cosa
i) Determinar las propiedades de un fenómeno, de una actividad o de un conjunto de personas, con
el propósito de definirla, describirla y analizarla
j) Definición, ubicación o identificación del lugar donde ocurre un fenómeno
k) Descripción, delimitación de la estructura de un fenómeno, de una actividad o de una cosa
l) Determinación del cálculo del tiempo o de una actividad
m) Determinación de las funciones de un fenómeno, una actividad o una cosa.
Todo problema está planteado respecto a un conocimiento previo existente y particularmente por los
presupuestos específicos del problema, que son aquellas afirmaciones que están implicadas de alguno
modo. (Gutiérrez, 2000) propone unos componentes que permiten identificar el tipo de problema:
Figura 5. Componentes de un problema. Información tomada de Gutiérrez, (2000).
47
Procedimientos en la resolución de problemas y el desarrollo de la creatividad.
Figura 6. Procedimiento interrelacionar de la resolución de problemas y por tanto del desarrollo
estructural de la creatividad. Información tomada de García, (2003, págs. 171-172).
1. Desarrollo de la sensibilidad a los problemas: Es un componente que se presenta cuando se encuentra
con el problema en un campo problémico, la formulación de factores, y la relación central de una situación
problémica.
2. Desarrollo de la flexibilidad: Es un componente que se desarrolla cuando el sujeto hace diversas
adaptaciones y reformulaciones a una situación problémica, son transformaciones que pueden consistir en
el cambio estructural del problema, reordenamiento de su enunciado, inversión del orden de sus factores
o en su defecto la combinación de estos.
Desarrollo de la sensibilidad a los
problemas
Desarrollo de la capacidad de
representacion
Desarrollo de la flexibilidad
Desarrollo de la fluidez de pensamiento
Desarrollo de la capacidad de establcer
relaciones no obvias
Desarrollo de la originalidad
48
3. Desarrollo de la fluidez de pensamiento: Es un componente que se genera desde la ejecución del proceso
que implica la unión de elementos del problema, así como la ampliación de su campo o validez y la
producción de ideas adecuadas y útiles en resolución del mismo.
4. Desarrollo de la capacidad de establecer relaciones no obvias: Es un componente que permite desarrollar
la capacidad de solucionar problemas; el establecimiento de relaciones entre los elementos de la situación
problémica, puede estar dad en términos de comparación, diferenciación, o semejanzas, así como la
sugerencia de elementos no observados o no explicados, y finalmente el establecimiento de asociaciones
entre los elementos que no se hallan inicialmente asociados.
5. Desarrollo de la originalidad: Es un componente que se implementa en el proceso de resolución del
problema, sobre todo en los elementos que lo componen, por ejemplo, redefinirlos, búsqueda de nuevos
usos para los objetos implicados y la planeación, el diseño y la producción de posibles caminos que
indiquen la resolución de problema.
6. Desarrollo de la capacidad de representación: Es un componente que permite desarrollar la capacidad
de representación en el proceso de resolución de problemas, cuando estos proceden al análisis de
componentes de la situación problémica, a la traducción de un lenguaje más comprensible o más complejo
del enunciado del problema y a la diagramación organizada del problema.
Etapas del proceso creativo
Hace referencia a las etapas que se deben seguir para la aplicación de la creatividad y la generación de
ideas entorno a un problema que se desea resolver. Kirberg, (2019) cita a Wallas, (1926) fue de los
primeros en moldear este concepto en su obra “The Art of Thought” en 1926, en esta, el autor identifica
cuatro pasos del proceso creativo:
1. Preparación: identificación de problema a resolver y se colecta información útil para solucionarlo.
2. Incubación: planteamiento de las posibles soluciones.
49
3. Iluminación: nacimiento de las ideas que nos acercan a la solución, se trata de un descubrimiento
consciente.
4. Verificación: Imperativo de la lógica con la evaluación de la solución y la verificación de su adecuación.
El proceso creativo ha sido estudiado por numerosos autores con el fin de desentrañar los mecanismos
psíquicos de esta actividad y sus pasos o etapas más características, que son similares, pero con otras
connotaciones a las planteadas por Wallas.
Rodriguez., (2016) citado por Kirberg, (2019, pág. 51) plantea:
Los factores que inciden en la naturaleza del proceso creativo
1. Los cognoscitivos: son el conjunto de procedimientos que intervienen tanto en la recepción como en la
elaboración de la información que se le presenta al sujeto, es decir, la percepción (captación de la
información) y la elaboración (conceptualización y delimitación de la relación establecida entre los datos).
2. Los afectivos: son los que motivan el potencial creativo para en estos ámbitos:
- Apertura a la experiencia, es decir, el grado de curiosidad o interés por el contexto que rodea al individuo,
el cual mantiene una actitud abierta y positiva a las vivencias externas que experimenta de un modo
particular y alternativo.
- Tolerancia a la ambigüedad, es decir, la capacidad para mantenerse tranquilo en situaciones confusas,
evitando caer en la precipitación de una respuesta impulsiva.
- Autoestima positiva, es decir, aceptación de uno mismo y de las propias particularidades.
- Voluntad de obra, es decir, poseer una elevada motivación por la finalización de las tareas o propósitos
iniciados.
50
- Motivación para crear, es decir, disponer de un fuerte impulso e interés por elaborar creaciones propias
o participar de otras ajenas.
3. Los ambientales: son lo que hacen referencia a las condiciones del contexto tanto físico como social
que facilitan el desarrollo del potencial creativo.
Lúdica y creatividad
El juego y la creatividad surgen de una necesidad de evolución de la persona. El juego se expresa como
un experimento a sí mismo, mientras la creatividad es una proyección al sujeto a través de objeto u idea
creada que le da significado. En ambos hay un proceso común, descubrirse y afirmar la identidad. En este
sentido el ser humano evoluciona cunado libera sus impulsos ludo-creativos; el juego se expresa como
una satisfacción en el presente y la creatividad es satisfacción en el devenir.
La creatividad representa una manera de promover el impulso lúdico y este es manifestación de existencia.
Todo pensamiento creativo, se constituye como una alternativa, representa un estadio nuevo en el proceso
de civilización. Entonces, la lúdica y la creatividad son instrumentos del sujeto Raimundo, (2006).
El juego como experiencia cultural constituye un factor determinante en la integridad del ser humano.
Cuando se halla vinculado al amor potencia la creatividad humana; en cambio cuando está vinculado
únicamente a los cognitivo o a lo lógico potencia la inteligencia La rigidez racionalista de la cultura ha
impedido ver e juego en forma diferente, pues en gran medida nuestras acciones tanto intelectuales como
creativas, son productos de nuestras afectaciones, especialmente la emoción, el amor, que culturalmente
se han desvalorizado debido al peso de lo racional y lo normativo. El juego debiera verse desde un plano
convergente que vincule desarrollo y aprendizaje, desde una óptica sociocultural, y no como lo hacen
muchas investigaciones hoy en día que solo lo contemplan desde un plano (interno, zona intermedia o
externo) Velez, (1998).
51
Asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este sea utilizado, en muchos casos, para
manipular y controlar a los niños dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; pasando
por alto de esta forma la esencia y las características del juego como experiencia cultural y como
experiencia ligada a la vida Velez, (1998).
Desde una óptica que relaciona el sujeto con el acto creativo, se puede expresar la expresión ludo-creativa
como Raimundo, (2006):
- Un manifestar de la existencia, con posibilidades de integración socio-cultural
- Una vía de descubrimiento y desenvolvimiento de potencialidades del educando
- Una forma de procesar el aprendizaje comportamental y cognitivo
- Una instrumentalización metodológica para llegar a la sistematización conceptual
La dimensión entre lúdica y creatividad, se puede afirmar que la lúdica moviliza las posibilidades
creativas, a través de impulsos lúdicos que cran una evolución creativa con objetos múltiples, así se
adquiere una mayor comprensión del lenguaje comunicativo, de la compresión lógica matemática y de los
principios de convivencia y trabajo cooperativo. Es de esta manera que se orienta la educación infantil,
básica, y la formación de docentes. Raimundo, (2006).
52
Metodología
Método de Investigación
El presente trabajo se enmarca en el método la investigación cualitativa, el cual tiene como objetivo
intentar describir sistemáticamente las características de las variables y fenómenos, porque de esta manera
se genera y perfecciona las categorías conceptuales previamente establecidas; también será posible
descubrir y validar asociaciones entre estos fenómenos para comparar la teoría establecida a partir de otros
fenómenos observados en diferentes contextos.
En esencia el diseño cualitativo, toma como base a las teorías sustantivas, pues los datos colectados, que
son empíricos ofrecen descripciones complejas, para lo cual se hace indispensable el desarrollo o
aplicaciones de categorías, pues éstas en su estructura, organizan, relacionan y dilucidan los datos para
generar una mejor interpretación. En ese orden de ideas, este diseño cualitativo está unido a la teoría, en
cuanto esta última explique, informe e integre los datos que serán interpretados Quecedo & Castaño,
(2002).
Para caracterizar la investigación cualitativa, Taylor, (1989) citado en Quecedo & Castaño, (2002, págs.
4-6) establece los siguientes criterios:
La investigación cualitativa es inductiva; entiende el contexto y a las personas bajo una perspectiva
holística; es sensible a los efectos que el investigador causa a las personas que son el objeto de su estudio;
el investigador cualitativo trata de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas
mismas; el investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y
predisposiciones; todas las perspectivas son valiosas; los métodos cualitativos son humanistas; los
53
estudios cualitativos dan énfasis a la validez de la investigación; todos los contextos y personas son
potenciales ámbitos de estudios; la investigación cualitativa es un arte.
Técnica de Investigación: Análisis Documental
Para el desarrollo de este trabajo se empleó el Análisis Documental, que es una técnica de investigación,
basada en un conjunto de operaciones prácticas, principalmente tiene como objetivo describir y
representar documentos unificados y sistemáticos, esto con la finalidad de facilitar su recuperación. Dentro
de su método, se encuentra establecido el analítico-sintético, que a su vez incluye la descripción
bibliográfica de la fuente (Dulzaides & Molina, 2004).
Para cualquier análisis documental se deben tener presentes los siguientes aspectos: Realización de un
tratamiento documental, es básicamente una recopilación científico informativa que representa al objetivo
de la fuente original, pero que fundamentalmente, incluye el nuevo contenido del documento. Para lograr
acceder a los documentos y seleccionar los que poseen los contenidos de interés para la investigación, se
realiza previamente este tratamiento, que consta de una estructura de datos que responde a la descripción
general de los elementos que lo conforman; este por su parte, incluye una descripción bibliográfica o área
de identificación, tales como: autor, título, datos de edición, etc., una descripción de contenido y
jerarquización de los términos más significativos, que deben ser clarificados en un lenguaje de indización,
es decir, tesauros, tablas de materias, etc.
El tratamiento documental se caracteriza por su parte de toda biblioteca, donde tiene como objeto
principal, como afirma Iglesias & Gómez (2004) “identificar, describir y representar el continente y el
contenido de los documentos en forma distinta a la original, con el propósito de garantizar una
recuperación selectiva y oportuna para posibilitar el intercambio y difusión para su uso”.
54
De esta manera la investigación se realiza mediante la técnica de análisis documental, que tuvo como fin
colectar información, la cual permitió ir construyendo la categoría principal “Estrategias pedagógicas para
la creatividad”, las subcategorías, “Cerebro y Creatividad”, los criterios y los indicadores; con las
siguientes temáticas planteadas y que enmarcaron los referentes teóricos del trabajo: conceptualización de
la creatividad, bajo una perspectiva educativa; algunos hitos históricos; clasificación, basada en
habilidades de pensamiento, y producción de ideas y actos creativos; así como la incidencia del aspecto
fisiológico-cerebral en la creatividad; los indicadores y rasgos de una persona creativa, y las edades
cognitivas; en un segundo momento el planteamiento de estrategias pedagógicas, resolución de problemas
y ambientes lúdicos y trabajo práctico; todo esto responde al objetivo general, que hace alusión a la
creatividad como estrategia pedagógica cognitiva a partir de la identificación de los rasgos y habilidades
creativos y del apoyo de las estrategias pedagógicas empleadas en el proceso de la enseñanza, para
potenciar el desarrollo de la creatividad.
55
Muestra La búsqueda y recolección de la información para construir los referentes teóricos se hizo a partir de tres
bases de datos: scielo, redalyc y dialnet y de libros electrónicos: biblioteca digital magisterio, eco
ediciones y elibro. El análisis documental se hizo de revistas, artículos y libros que documentan la temática
por secciones o capítulos. A continuación, se presentan en la Tabla 2, los documentos empleados en la
investigación.
No TIPO DE
DOCUMENTO DOCUMENTO AUTOR AÑO EDITORIAL PAÍS
1 Revista El cerebro creativo. La creatividad desde la neurociencia
CRECER
2021
CRECER
Colombia
2 Revista
Emoción y creatividad: una relación compleja
María Aranguren
2013
Suma psicológica
La creatividad Balart Césped 2016 Contextos
3 Revista Investigación y formación educativa bajo un enfoque creativo
SECAB 1995 SECAB Colombia
4 Revista El cerebro que aprende Bertha Burgos 2004 Tabula Rosa
5 Artículo
Creatividad a través de la expresión escrita y artística: una intervención para segundo de primaria
Paula Llanas Oteiza
2014
UNIR
56
6 Artículo
Neuropsicología del proceso creativo. Un enfoque educativo
Verónica López Fernández y
Fátima Llamas Salguero
2016
Ediciones complutenses
México
7 Artículo
La creatividad y la resolución de problemas como bases de un modelo didáctico alternativo
Joaquín García
1998
GECE
8 Artículo
Las prácticas de laboratorio: una estrategia didáctica en la construcción de conocimiento científico escolar
Karen Gonzáles y Edgar Espinosa
2016 Educación Colombia
9 Libro
Cerebro creativo y lúdico
Carlos Alberto Vélez
1953
Magisterio
Colombia
10 Libro Creatividad para un mundo mejor, como desarrollarla y fomentarla
Alejandro Schnnarch Kiberg
2019 Ecoediciones Colombia
11 Libro
Lúdica, cuerpo y creatividad Magisterio
Jesus Motta y Carlos Dinello
2005
Magisterio
Colombia
¿Qué es la creatividad?
Alonso Monreal
2000
Biblioteca nueva
Ediciones
Madrid
Lúdica y creatividad familiar para el crecimiento y desarrollo de sus hijos
Alexander Ortíz
2009
cepedid
Colombia
57
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Monereo Monserrat
1995
Gráo
España
Didáctica de las ciencias: resolución de problemas y desarrollo de la creatividad
José Joaquín García
2003
Cooperativa editorial magisterio
Colombia
La creatividad en la ciencia y en la educación
Joy Guilfrod
1974
Magisterio
Juego y educación
Johan Martínez Alier
2003
Magisterio
Colombia
La eficacia de la creatividad
Majaro Chavarría 2016 Alfaomega Colombia
Tabla 2. Muestra del trabajo de investigación.
Categorías El planteamiento de las categorías no solo permite organizar los elementos por fases para el desarrollo de
la investigación, que a su vez responde a la problemática planteada, sino que además las categorías en
general son la estructura, el cuerpo de la investigación; permiten crear, organizar y analizar los contenidos,
pues tienen dos elementos fundamentales, teóricos y operativos, los cuales dan respuesta a la necesidad
de crear unos parámetros conceptuales que faciliten el proceso de recoger, analizar e interpretar la
información. La categoría principal de esta investigación (Estrategias pedagógicas para la creatividad) se
dividió en dos subcategorías (Cerebro y Creatividad), es decir de aquí, se organizaron los objetivos
generales y específicos, para darle sentido a el desarrollo de la investigación, por eso se establecieron unos
58
criterios que condensan y plantean el objetivo general de la información que debe colectarse y unos
indicadores que corresponden a los temas específicos para construir el marco teórico (ver Tabla 3). La
elaboración del marco teórico permitió modificar y reorganizar las subcategorías los criterios y los
indicadores.
CATEGORIA
PRINCIPAL
SUBCATEGORIAS CRITERIOS INDICADORES
Estrategias
Pedagógicas
Para La
Creatividad
Cerebro
Zonas de
aprendizaje
Lectura, Escritura, Dibujo
Hemisferios
Izquierdo (Convergente Lineal,
Secuencial)
derecho (Pensamiento
divergente, lateral)
Memorias A corto plazo, De trabajo,
Largo plazo,
Episódica, Semántica,
Solución de problemas
Emociones Alegría, ira, frustración…)
Producción de
ideas
Analógicas, fluidas, flexibles
Autores
59
Creatividad
Desarrollo de
habilidades
Pensamiento lógico y
pensamiento abstracto
Indicadores de
Creatividad
Imaginación, Originalidad,
Innovación y Redefinición
Rasgos de la
persona creativa
Capacidad de percepción
Conciencia de sí mismo
Tabla 3. Cuadro de categorías de la investigación.
Diseño de Instrumentos
Se diseñaron dos cuestionarios cortos de preguntas abiertas que fueron extraídas de los indicadores
establecidos en el cuadro de categorías. Un cuestionario fue dirigido a responder la subcategoría cerebro
y el segundo cuestionario responde a las preguntas emanadas de la subcategoría creatividad. Ambos
cuestionarios se diseñaron para darle sentido temático a la elaboración del marco teórico de tal forma que
el análisis de las preguntas muestra una secuencialidad en la manera como fueron surgiendo los diferentes
temas y subtemas y finalmente como debió ser organizada toda la información. En los Anexos 1 y 2
pueden verse los cuestionarios en mención.
Manejo de la Información
Los datos recolectados mediante la técnica de investigación Análisis Documental, serán tratados a partir
de las subcategorías, las cuales conformarán capítulos en los resultados. Cada capítulo contemplará la
60
información relacionada con los instrumentos, los cuales serán descritos conforme a las preguntas y se
hará un respectivo análisis al finalizar cada capítulo.
61
Resultados y Análisis
La siguiente esquematización (figura 7) permite comprender los resultados de los análisis documentales
realizados, y como estos resultados son interpretados de acuerdo a la categoría central, las sub-categorías,
los criterio e indicadores que conjuntamente son la pauta para entender porque la creatividad debe ser
implementada como una estrategia pedagógica en las aulas de clase.
Figura 7. Esquematización para el análisis de los resultados. Elaboración propia.
Procesos y productos creativos: lectura, escritura, dibujo…
Trabajan equiparadamente Intervienen para producir
aprendizajes significativos Son producto de aprendizajes
motivadores.
Producir ideas creativas a partir de procesos creativos: en la resolución de problemas, incorporación del juego y espacios ludo-creativos.
Desarrollo de habilidades cognitivas, de pensamiento, sociales y culturales.
Originalidad, innovación… Curiosidad, desarrollo sensorial,
emociones.
62
Estrategias Pedagógicas relacionadas con el Cerebro
En los apartados anteriores, la indagación sobre el funcionamiento del órgano cerebral, y las zonas del
aprendizaje que posee nos ha permitido entender como es su comportamiento en el desarrollo cognitivo,
pues se caracteriza precisamente por todas las funciones y procesos que se relacionan con el pensamiento,
la intuición, la imaginación, la lúdica, la escritura, la lectura, la emoción, la conciencia, entre otros
procesos. En este espacio, se pretende identificar como estos procesos se pueden convertir en determinadas
estrategias pedagógicas que estimulan estas zonas a través de la creatividad.
El cerebro en términos filogenéticos posee arquicorteza, paleocorteza y neocorteza, esta última es la más
importante y es la que nos diferencia de otras especies Velez C. A., (1953). Como establece el mismo
Velez C. A., (1953), se ha referido históricamente a las teorias triadicas en terminos evolutivos así,
cerebro-central-reptilico: motricidad, operatividad e instinto; cerebro derecho: sensible, creativo,
emocional, no verbal; cerebro izquierdo: analisis, lógica, crítica, raciocinio.
Proceso tales como la escritura, la lectura, el arte, y que se ven reflejados en los discursos, los ensayos,
las pinturas, los dibujos, hacen parte de ese canal que fomenta la creatividad. Para comprender como estos
procesos se vuelven una estrategia pedagógica para la creatividad Oteiza, (2014) los clasifica en dos: “la
creatividad en el arte” y “la creatividad en la escritura”; haciendo referencia a la importancia, cita a
Monreal, (2000), quien expresa que “al estar los sistemas simbólicos integrados a las artes, los
estudiantes experimentan con la manipulación y compresión de los objetos, sonidos, moldes, formas,
sombras, movimientos, estructuras, que tienen la cualidad de referirse a algo ejemplificar o expresar
algunos conceptos del mundo” (p.32). En este sentido se puede interpretar el desarrollo de los procesos
artísticos como una plena libertad, ya que los estudiantes en este caso a través de la pintura, el dibujo y
otras técnicas artísticas, van adquiriendo habilidades que le permiten crear un nuevo producto y que como
63
sabemos hace parte del proceso creativo. Sumado a esto muchas otras características, cualidades,
emociones que se reflejan en la motivación de esa expresión artística. Por otra parte, cita a Ortíz, (2009)
quien afirma que “la escritura creativa ofrece la posibilidad de jugar con la imaginación para
transformar, para expresar en una palabra o en una imagen la esencia de un discurso” (p.12). Es evidente
la inflexión que presenta en relación a las artes, puesto que a pesar de que la escritura es un proceso un
tanto más estructural, desde el punto de vista intelectual, a su vez también permite desarrollar cualidades
en los estudiantes de tipo personal, pues la reflexión será un patrón constante que se ve reflejado en la
creación literaria, manifestada en las palabras, en los discursos…, puesto que hay una verdadera libertad
de expresión no solo del pensamiento sino también de los sentimientos, esto en resumidas cuentas nos
indica la importante capacidad de crear un forma de lenguaje donde se expresa con libertad.
La escritura creativa, también contiene descripción, que debe estar asociada, mayormente con explicar y
predecir que con mostrar o contar, todo esto con el fin de que se genera una organización textual que es
la que permite interpretar los códigos de cualquier área, quizá científica, o un lenguaje como objeto del
conocimiento y también como una manera de comprender y organizar el mundo.
Desde lo establecido anteriormente, se puede decir, la escritura creativa es un camino que conduce a
reencontrase con elementos metafóricos y fantásticos, con los sueños y con la imaginación e
indiscutiblemente con la creatividad. Por ello es que, desde el punto de vista didáctico, es muy importante
facilitar ambientes lúdicos para que el docente se acerque de forma diferente al mundo escritural del
estudiante.
Otras estrategias en las cuales los procesos cognitivos a nivel de pensamiento simbólico y el lenguaje se
logren articular con estímulos de carácter perceptual, por ejemplo: procesos comunicativos, con apoyo de
imágenes, en esto se expresan mejor las ideas, con gráficos, mapas cognitivos, conceptuales, diagramas,
64
esquemas, fotografías, etc., así como los procesos de pensamiento metafórico donde se expresan las ideas
a través de actividades de análisis y comparación de cualidades; y finalmente, procesos de activación de
la creación de fantasía, en estos el cerebro trabaja a nivel de imágenes y ficciones producto del
inconsciente Velez C. A., (1953).
La memoria representa otra estrategia, en términos de la solución de problemas que son otra estrategia
para la creatividad. Actualmente, áreas del conocimiento como las neuropsicológicas, multiplican las
formas de la memoria, esto tiene un fin según la necesidad; por ejemplo para ejecutar un mensaje gráfico,
se hacen necesarias las memorias icónica y la memorización (Velez C. A., (1953), de resaltar en este
mismo campo, que los tipos de memoria existentes, son una propiedad de todos los sistemas neuronales,
incluyendo el hipocampo, es decir al sistema límbico, estructura profunda que hace parte del lobulo
temporal que tiene como fin formas redes de memoria en la corteza asociativa.
Como se afirma en crecer, (2021) la memoria se reconoce como entidad única, pero posee varios sistemas
que se relacionan entre sí, y que hace que se clasifique. Hay memoria a corto plazo y memoria a largo
plazo; memoria para los actos automáticos (como lo es conducir un auto) y memoria consciente; memoria
para las emociones y memoria para nuestra historia personal, y otras más, lo que les da característica, es
que cada una lleva consigo una trayectoria en el cerebro, sin embargo siempre tendrán una relación entre
ellas, según sea el caso, por ejemplo cuando escuchamos mientras conducimos, una canción que nos
resulta resonante y nos olvidamos de cambiar la marcha. Por otro lado, La memoria a largo plazo utiliza
dos fuentes: la memoria semántica y la memoria autobiográfica. La primera la usamos para recuperar un
conocimiento general (por ejemplo, reconocer qué día es y en qué lugar estamos), la segunda se usa para
almacenar los recuerdos relacionados con acontecimientos de nuestra vida, a esta memoria se le denomina
también, memoria episódica, ésta se manifiesta a su vez en forma explícita, esto quiere decir, que mantiene
65
consciente la información factual sobre hechos pasados y en forma implícita, expresa recuerdos que se no
se ajusta en palabras, por ejemplo, los sentimientos, además se abastece de diversas fuentes, como la
memoria emocional, la cual expresa sentimientos físicos, estados de ánimo y la memoria motora, la cual
se encarga de acciones que no alcanzan la conciencia.
Desde el punto de vista estratégico, la memoria y las diferentes formas que existen de ella a nivel cerebral,
juegan un papel muy importante cuando se involucra a la creatividad en el aprendizaje, puesto que un
estudiante que en su memoria semántica, capte todos los recuerdos de como fue el proceso en el que estuvo
inmerso para aprender un nuevo saber, no solo aprende ese saber, se lleva consigo la forma en cómo llegó
a aprender ese saber, en el hallará satisfacción del nuevo conocimiento, pero más aún sensaciones
importantes que le determinaran la motivación para querer aprender más.
Autores como López-Fernández & Llamas-Salguero, (2016) reafirman la importancia de la memoria para
incrementar el aspecto cognoscitivo y también, para establecer nuevas relaciones que llevan a diferentes
formas de pensamiento; destacan que en los procesos creativos además de la memoria semántica o
memoria a largo plazo, existe otro tipo de memoria, la de trabajo, pues permite operar y manipular la
información de manera activa durante periodos limitados; esta memoria, evidencia su eficiencia en la
solución de problemas, ya que permite en este caso a os estudiantes en mantener la atención centrada en
una tarea específica, evitando cualquier error. Tanto es así, que, si físicamente el cerebro se lesiona
afectando a la memoria, los procesos creativos también se perjudican.
Por otro lado, la inteligencia emocional se usa comúnmente para generar asociaciones e ideas nuevas y
precisamente el pensamiento lógico es necesario para controlar mayor parte de las funciones superiores,
en ese orden de ideas, el pensamiento emocional, aumenta la eficacia del pensamiento lógico y esto porque
66
dispone de gran cantidad de ideas, las cuales se clasifican y se seleccionan las mejores; desde este punto
de vista se debe tener en cuenta los siguiente que los determina De Bono citado en Kirberg, (2019), aunque
el pensamiento lógico es fundamentalmente hipotético y deductivo tiene algunas limitaciones en el
momento de hallar soluciones a un problema, que requieran un enfoque innovador. Es aquí donde él
introduce una concepción importante de tener en cuenta en estos casos, “pensamiento lateral”, que se
propuso precisamente para diferenciarlo del pensamiento lógico o pensamiento vertical. Este pensamiento
lateral tiene la facultad de liberal a la mente del efecto polarizador de las viejas ideas, estimulando nuevas
ideas, esto a través de la creatividad. En este sentido el hombre almacena en su memoria modelos
completos que permiten analizar fácilmente lo captado, por ejemplo, una imagen, un sonido, una
imaginación., etc., Velez C. A., (1953). Todo esto quiere decir, que las emociones son parte fundamental
en este tipo de estrategias, nos solo las generadas producto de implementar la creatividad en los procesos
de enseñanza-aprendizaje, sino también auqellas emciones previas al proceso, por eso deben determinarse
inicialmente, debe ser complementado cuando se inician los proceso de enseñanza a traves de la
creatividad.
Ahora bien, para comprender correctamente los modos de pensamiento y cómo funcionan es fundamental
introducirse en los hemisferios cerebrales.
Como sabemos el hemisferio derecho por estar asociado a la intuición, las emociones, lo sentimientos, la
localización viso-espacial y especialmente la creatividad. Esta particularidad hace que en la funcionalidad
cerebral este implícita la imaginación, la cual se alimenta a través del descubrimiento. Que sin lugar a
dudas como plantea Bruner en su teoría del aprendizaje por descubrimiento, es a través de una exploración
motivada por la curiosidad que se descubre el nuevo conocimiento, comprendiendo cómo funcionan las
cosas de manera activa y constructiva, y en ese camino de exploración sin duda alguna se incorporan ya
67
sea como proceso o como producto, la creatividad; Aunque se ha generalizado como una de las funciones
específicas del hemisferio izquierdo, puesto que sabemos que se caracteriza principalmente por simbólico,
verbal, analítico, temporal, pero especialmente racional y lógico-lineal, sin embargo, es importante ser
claros en que, aunque la resolución de un problema es puntual, cuando se presenta un proceso creativo
ambos hemisferios están involucrados, la neurociencia ha comprobado que no existe una laterización
tajante en el cerebro, si no que por el contrario, esto dos trabajan complementariamente, y estas zonas del
cerebro desarrollan un papel en los siguientes métodos: los métodos algorítmicos, heurísticos y los
procesos de pensamientos convergente y divergente; en concordancia a lo anterior los hemisferios se
organizan de la siguiente forma. El hemisferio izquierdo por su parte es un procesador algorítmico, que
trabaja con información puntual y detallada, lo cual es característico es solución de problemas, por
ejemplo, los matemáticos; pero también se caracteriza, por su dominancia en el lenguaje, particularmente
con sonidos consonánticos y las reglas gramaticales; en relación al hemisferio derecho también posee un
dominio en la clasificación de objetos por categorizaciones lingüísticamente definidas. Mientras que el
derecho por su parte es un procesador heurístico, donde la información que maneja no es seriada, posee
una metodológica analógica, experimental…, esto permite que el cerebro ordene la información
incorporando los modelos existentes elaborando nuevos modelos para resolver problemas; esto no quiere
decir que este hemisferio tiene alguna superioridad cognitiva sobre el izquierdo, en cambio, indica un
dominio sobre actividades relacionadas con la percepción espacial, así como también discrimina ciertos
aspectos sensoriales, tales como el reconocimiento de rostros, o la detección de algún olor o sabor, así,
como de texturas Velez C. A., (1953)
Por otra parte, según Monserrat, (1995) citado en Kirberg, (2019) los métodos algorítmicos son una
sucesión de acciones que se deben realizar. Son una forma de prefijos, es decir, son pasos seguidos para
alcanzar un objetivo específico; su correcta ejecución lleva a una solución acertada del problema, por
68
ejemplo: determinar la raíz cuadrada o enhebrar hilo en una aguja. Mientras que los métodos heurísticos
son una estrategia general en la resolución de problemas puesto que indican varias opciones o enfoques
más adecuados y se basan en las experiencias previas de problemas similares, se caracterizan también por
poseer cierto grado de variabilidad y llevar a cabo este método no determina precisamente una solución
al problema (p.18).
Inluyendo otras percepciones como las de Hermann citado en Velez C. A., (1953), quien propone la visión
global del crebro, dividiendolo en cudrantes. Es decir, que ademas de la divisón del neocortex, una nueva
formación de que da lugar a cuatro cuadrantes que presentan interconexiones cerebrales (ver Figura 6).
Figura 8. Cuadrantes A,B,C,D, modos especificos de pensamiento de información. Información tomada
de Velez C. A., (1953).
Esta visión se puede comprender con lo que establece (Gardié, 1995) tambien citado en Velez C. A.,
(1953):
69
La acción creativa necesita de la intervención de todos los cuadrantes, solo asi se puedn cubrir las
diferentes etapas que generalmente suceden en un proceso creativo, culminando con la ejecución o
materialización de las ideas creativas. Uno o mas de los cuadrantes por efectos de predisposiciones
genéticas, del aprendizaje y de la inetracción social en general, se vuleven naturalemnte dominantes, es
decir, se constituyen en los estilos de procesamiento preferidos por los individuos. Son teoricamente
posibles todas las combinaciones de cuadrantes preferenciales, en incluso se consiguen personas con
cuadruple dominancia (p.31).
Ahora en termino de los procesos convergentes, son descriptivos, es decir, se centran en la causa del
problema y se emplean procesos más sistemáticos para hallar la solución de manera más práctica, mientras
que los procesos divergentes, son sensitivos e imaginativos, involucran la innovación y de manera más
particular la creatividad.
Claramente las zonas de aprendizaje, y como bien se refleja en los procesos fisiológicos y por las tantas
características plásticas, flexibles y neuronales que posee el cerebro humano, pueden ser activadas, pero
también potenciadas, procesos creativos, tales como la escritura, la lectura, el dibujo, etc. Los hemisferios
derecho e izquierdo y cada uno con las características funcionales que poseen, realizan un trabajo
equiparado, es decir paralelo, en el que ambos aportan en los proceso creativos o la producción de ideas,
aunque desde el punto de vista biológico parezca que existen dominios, esta idea se descarta sobre todo
cuando de solución de problemas se trata, pues todas las habilidades se ponen en marcha, desde proceso
lógicos hasta procesos motivacionales, momento en el que otro elemento biológico entra en juego, los
lóbulos frontales, implicados en actos llenos de sentido, creatividad, resolución de problemas y
planificación, y los temporales encargados de la audición, la memoria, el significado y el lenguaje. Ya
sabemos además que los pensamientos divergente y convergente, van de la mano con las habilidades
propias de cada hemisferio, pero, aunque estos cumplen una función particular desde el punto de vista de
70
los procesos educativos, se tiene que el pensamiento convergente tiene una tendencia al conformismo y el
divergente a lo creativo produciendo múltiples respuestas originales. Sin embargo, una enseñanza en
donde solo se haga énfasis en el pensamiento convergente se limitará el proceso de activación del
pensamiento, por el contario mientras predomine el divergente serán mayores las posibilidades. la
importancia de la memoria para incrementar el aspecto cognoscitivo y también, para establecer nuevas
relaciones que llevan a diferentes formas de pensamiento, y por eso se destacan que en los procesos
creativos además de la memoria semántica o memoria a largo plazo, como las más comunes presentes en
estos proceso, existe otro tipo de memoria, la de trabajo, pues permite operar y manipular la información
de manera activa durante periodos limitados; esta memoria, evidencia su eficiencia en la solución de
problemas, ya que permite en este caso a los estudiantes en mantener la atención centrada en una tarea
específica, evitando cualquier error. En función de los hemisferios derecho e izquierdo, los métodos
algorítmico y heurístico se ven reflejados en el acto creativo, cuando se quiere solucionar un problema.
Las emociones son producto de la aplicación de estrategias pedagógicas significativas, por ejemplo, en
los espacios ludo-creativos, incorporar el juego, amplia las zonas cerebrales en el hipotálamo, haciendo
que el sistema límbico se active y por tanto un sin número de emociones, que serán el reflejo de un
posterior aprendizaje significativo.
Estrategias Pedagógicas relacionadas con la Creatividad
La resolución de problemas y la creatividad son procesos que se encuentran íntimamente relacionados,
dado que como establece García, (2003).
La resolución de problemas como una estrategia pedagógica, basa su fundamento es una operación mental,
es decir, la producción de una idea para obtener una solución, pues como bien sabemos el cerebro humano
71
es un órgano que elabora información, así como también produce pensamientos e inteligencia, facultades
que permiten hacer usa de experiencias acumuladas y resolver problemas.
Es importante que para involucrar la creatividad en la solución de problemas se identifique previamente
los tipos de problemas, pues esto define la manera en cómo desde los procesos creativos se debe proceder:
Esto es, lo que afirma García, (2003), existen uns problemas adecuados que se presetan en dos indoles, el
primero es cualitativo o abierto, es decir, desde una perspectiva fexible, y el segundo cuantitativo o rigido,
que por su parte es mas rigido, estima estos dos tipos de problemas porque indudablemente el estudiante
debe hacer uso no solo de pensamiento critico sino tambien de su creatividad; pues al identificar el
problema, no solo lo ve desde una optica sino desde las necesarias, para unir conceptos, reglas y/o
principios que le ayuden a dterminar la resolución del problema. Ahora bien desde la perspectiva de este
mismo autor, destaca que los problemas de tipo estandar, es decir aquellos que se resuelven a partir de
ideas previas es decir que hacen uso de algoritmos ya conocidos o hacen uso de la memoria, no representan
una salida en la solucón de problemas.
También García, (2003) propone unos procedimientos que como resalta él, son fundamentales para la
resolución de problemas y el desarrollo de la creatividad. Desde esta óptica los procesos de resolución de
problemas, los cuales requiere transformar o mejorar una situación determinada, para lo cual nace le
necesidad de producir o generar una idea creativa, del mismo modo que: seleccionarla, adoptarla, refinarla
y finalmente implementarla.
- Desarrollo de la sensibilidad a los problemas: La capacidad de ser sensible ante los problemas les permite
a los estudiantes problematizar las cosas, es decir, presentárselos a sí mismos como problemas y de esta
manera proponer soluciones a los mismos. Pues, en definitiva, se hace un encuentro con el problema en
72
un campo problémico y se definen: los factores y las relaciones centrales que lo generan, pero siempre
desde la óptica de lo sensorial.
- Desarrollo de la flexibilidad: Esta es definida por (Guilford, 1974) "como la capacidad de cambiar los
enfoques a un problema, que hace al individuo ser capaz de resolver una serie de tareas cada una de las
cuales exige una estrategia diferente”. Esta componente por su parte, se trata más de una convergencia
entre una adaptación y una reformulación que se puede hacer al problema, en otras palabras, se trata
también de una trasformación que puede consistir en el cambio de forma de la estructura de ese problema,
puede ser un remordimiento del enunciado, inversión del orden de los factores que se identifican en la
primera etapa o la combinación de los mismos.
- Desarrollo de fluidez de pensamiento o fertilidad de ideas: Según lo que plantea Guilford, (1974) citado
en Garcia, (1998) es una capacidad creativa que la conforman diferentes componentes, los tres primeros
se relacionan con el lenguaje y son: “la capacidad para producir palabras con un mismo fonema o a partir
de una misma cantidad y tipo de letras, la fluidez para asociar manifestada en la capacidad para
encontrar sinónimos, y la fluidez de expresión que consiste en la capacidad para yuxtaponer palabras
para conformar estructuras gramaticales, el cuarto componente de la fluidez de pensamiento es la fluidez
ideal que consiste en la capacidad de generar ideas en un tiempo limitado para satisfacer ciertos
lineamientos, es decir, ofrecer soluciones a problemas". Así como lo referencia Guilfrod desde el
lenguaje, se podría decir que, en este proceso están implicados la unión o acomodación de todos los
elementos que conforman la situación problema, también la abertura de su campo, es decir si es válido o
no y finalmente, la producción de ideas, pero útiles para que sean adecuadas en la resolución del problema.
- Desarrollo de la capacidad del establecimiento de relaciones no obvias: que García, (2003), enfatiza como
una capacidad que es desarrollada a traves de unos procesos que él mismo propone: el establecimiento o
modificación de relaciones entre los elementos de lasituación problema, que pueden darse ne terminos
73
comparativos, de diferenciación o semejanzas, también la sugerencia de elementos que sean no
observables o explicitos y finalemente propone, el establecimiento de asociaciones entre elementos de esa
situación problema, que desde el inicio no fueron asociados.
- Desarrollo de la originalidad: involucra la capacidad de reunir conocimientos existentes, para producir
elementos nuevos, originalidad es tener ideas y ocurrencias diferentes, para Arieti (1993) citada en Garcia,
(1998). "producir preguntas insólitas y asociaciones no convencionales”. Este componente es aún más
valioso, cuando se procede a la sustitución de algunos elementos de la situación problema, es decir, podría
ser una redefinición, o quizá asignación de nombres para estos; así como a la búsqueda de nuevos y
diferentes usos para los objetos implicados en dicha situación, y la planeación y producción de camino
que indiquen la solución del problema.
- Desarrollo de la capacidad de representación: La capacidad de representación no es sólo propia del
proceso creativo si no que se encuentra en la base de todos los procesos de carácter cognitivo, esta
capacidad implica el establecimiento por parte del individuo de nuevos modelos de los fenómenos, que
esclarezcan y descubran relaciones diferentes entre sus elementos. En el proceso creativo la representación
implica la traducción de los componentes del problema a formas semánticas más comprensibles o más
complejas según sea el enunciado del problema, y a la esquematización de sus elementos
organizadamente.
En la resolución de problemas, es fundamental identificar los procesos implicados y esquematizar las
siguientes etapas para poder dar solución al problema de manera creativa Kirberg, (2019):
1. Explorar: comprender el problema
2. Definir: a partir de lo que se observa, definir la información, analizarla, sintetizarla y organizarla.
3. Idear: producción de ideas sin límite ni restricción
4. Prototipar: creación de un producto palpable que brinde soporte a la nueva idea
74
5. Testear o validar: probar y aprobar la solución al problema
En los espacios educativos existen variedad de métodos que involucran estos procesos y etapas que son
usados para fomentar la resolución de problemas de manera creativa.
La lúdica, los juegos sociales y de lógica representan otra estrategia pedagógica que fomenta la
creatividad, y que responden a la necesidad de nuevas formas pedagógicas que invitan al descubrimiento
de las ciencias, la articulación de la practica con la conceptualización, la introducción de valores humanos.
Una manera de verlo es como lo afirman Motta, Jiménez, & Dinello, (2005), donde tanto lúdica como
creatividad pueden coexistir, puesto que en la medida en que se valora los tiempos lúdicos y espacios de
expresión inevitablemente aparecen aprendizajes creativos, pues, la lúdica en su movilidad emocional,
como manifestaciones de alegría y sentimiento de libertad en dicha expresión crea situaciones que se
articulan con frecuencia en la expresión de la creatividad, y que por tanto generan un producto u idea
creativa.
También Motta, Jiménez, & Dinello, (2005), establecen que los estudiantes que participan de programas
que involucran la expresión lúdica-creativa, desarrollan habilidades en la ubicación tempo-espacial,
precisión en la coordinación motora, se evidencia un crecimiento en el vocabulario y dominio del lenguaje,
demuestran placer y motivación en los cálculos matemáticos, disfrutan el desafío de los rompecabezas, y
su curiosidad alimenta la formulación constante de preguntas, suelen relacionar con mayor rapidez los
objetos concretos con una simbología inventada por ellos mismos; alcanzan niveles altos de raciocinio y
de valores humanos que se ven reflejados en la convivencia.
La lúdica como estrategia pedagógica se ven indiscutiblemente ligada a la creatividad, pues no se pueden
ver, ni analizar de forma aisladas, en resumen, ambas, conducen al conocimiento, al juego, a la
incertidumbre, a los sueños, al sin sentido, al caos, a las emociones y por tanto al desarrollo humano Velez
75
C. A., (1953). Es por eso que las estrategias ludo-creativas, se representan en determinadas metodologías
como el juego, que desde el punto de vista biológico, funciona en determinadas zonas de distensión, como
el placer, o el goce que propician el acto creativo; siguiendo esta misma línea y como también afirma
Velez C. A., (1953) en aquellos estados de flujo lúdico, las neuronas se encuentran en reposo, es decir, se
encuentran en un estado de interconexión, que permite múltiples asociaciones; en otras palabras el cerebro
descansa cuando hay juego, pues se encuentra sumergido en una total zona de neutralidad, pues, el sistema
nervioso se encuentra en total sincronía, y relajación para el momento justo de ejercer la creatividad.
Ahora bien, de resaltar especialmente la importancia de la motivación y el flujo de emociones a la hora de
incorporar el juego, pues es requerido para entrar en una dimensión adecuada y generar productos
creativos, también establece que un juego libre y ligado a lo emocional actúa sobre ciertos sistemas
interneuronales continuos que proporcionan el acto creativo, y es por ello que se caracterizan porque no
se agotan en sí mismos, y tienen la posibilidad biológica de irrumpir desde el tallo cerebral-cerebelo, hasta
el sistema límbico, produciendo un sin número de emociones, según sea el contexto. Velez C. A., (1953),
establece que : “el tiempo del jugar es efimero y placentero cuando se liga a lo cretivo, una tarde llena de
juego y de diversión parace un suspiro cuando nos entregamos al tiempo de la ludica, pero lo contrario
ocurre cuando el juego se vueleve didactico rigido con reglas impuestas desde afuera y en cambio no son
negociadas, en ese momento la percepción del tiempo cambia para el niño, se vuelve aburrido y tedioso,
dando resultados obsoletos en la creatividad” (p. 15). En cambio si en los espacios educativos se
implementa un juego negociado, con un fin productivo, y entendido desde los biologico y lo cultural, se
producen verdaderos actos recreativos y con productos e ideas innovadoras permitiendo que tanto el acto
educativo, como el aprendizaje, sean significativos. Por su parte Motta, Jiménez, & Dinello, (2005),
afirman que el juego permite reconocer diferentes procesos culturales que son parte activa de una
76
comunidad., afirman que es una manifestación lúdica como el reflejo de las pulsaciones vitales que hacen
parte del ser humano.
Otra es la perspectiva del juego la presenta Ken Wilber citado en Alier, (2003), quien establece la teoria
de los cuatro cuadrantes que se presentan a continuación en la (figura 8)
LO INTENCIONAL
Visión logica, conceptos, simbolos, emociones, impulsos,
percepciones, sensaciones / Causal, psiquico, existencial,
ment-formal, mente-representación emocional, mente-
regla-rol, sensorio-fisico
Juegos espirituales, materiales, lógicos, de rol,
interpersonales y motrices
¿Dónde estamos cuando jugamos?
LO CONDUCTUAL
Neo cortex, sistema limbico, cerebro reptílico
(neurotransmisores), cuerda neutral, organismos
neuronales, eucariotas, procariotas, molecuas, atomos
¿Qué sucede en el cerebro cuando jugamos?
LO CULTURAL
Visión espirtual, arcaica, magica, mitica, racional,
locomotora / Homo habis, ludens, ludens-amans, sapiens,
ludens-demens, economicus, peoticus
¿Porqué necesitamos el juego?
LO SOCIAL
Materia, energía, espacio, tiempo, recolector, horticola,
agrano, indutrial, informático / universo, vida lactea,
gañaxias, estrellas, planetas, ecosistemas, tribus, aldeas,
ciudades, naciones, sociedades espirituales
¿Qué produce el juego?
Figura 8. Teoria de los cuatro cuadrantes del juego de Ken Wilber. Tomado de Alier (2003)
77
Este modelo entendido desde el juego se describe de la siguiente manera: el cuadrante superior derecho
es de carcater exterior, e individual y esta relacionado con lo medible y obervable (empirismo-
conductismo); el cuadrante superior izquierdo, corresponde a todo lo que tiene que ver con la interioridad
humana, que no es medible, y se relaciona con el desarrollo evolutivo de la mente y de la conciencia; el
cuadrante inferior izquierdo, es de carcater colecitvo-interior y alude a las visiones que compartimos
culturalmente en un determinado contexto. El inferior derecho, es tambien de carcater colectivo-externo
y tiene que ver con las formas materiales e institucionales externas de una comunidad que son el resultado
de un proceso intersubjetivo y cultural.
Ahora dando respuesta las preguntas generedas en cada cuadramte y teniendo en cuenta los elementos que
allí se enuncian, Alier, (2003) lo explica de la siguiente manera:
¿Qué suecede en el cerebro cuando jugamos?
Etendido desde el punto de vista de la educación, y asumida la funcional social del cerebro, cuando una
persona juega empiricamente su cerebro desata una serie de neurotransmisores, los mas comunes las
encefalinas y las endorfinas que cumplen funciones especiales, como la distensión neuronal y en
consecuencia el organismo entra en un estado de calma, de tranquilidad y bienestar y esto implica que en
un determinado problema social o de tipo cognitivo, las neoronas se acumulan caoticamente en una misma
zona; este estado de distensión generado por el juego, es decir, el cerebro descansa y se desexita en este
sentido, se halla una sintonia y sincronia necesarias para los procesos y el producto creativo. Tambien la
dopamina, actua sobre el sietma nervioso, generando una exitación muscular que reaccionan
automaticamente al reflejo ludico del juego. Otras suatncias como la serotonina, elimina el estrés,
reduciendo estados de ansiedad y regula los estados de animo; finalmente la aceticolina, favorece
78
cualquier estado de atneción, aprendizaje y memoria que son pilares de la plasticidad cerebral Alier,
(2003).
¿Dónde estamos cuando jugamos?
Por su parte este cuadrante resalta los estaod subjetivos de la persona, es decir, el estado de la conciencia,
en este sentido, el juego represent un estado de goce y placer que incluyen en una esfera contextual,
emociones, sensaciones, representaciones… Otra optica abordar ambientes ludicos llenos de de estos
elementos, genera pensamiento internos de gran capacida simbolica según el estadio de desarrollo
cognitivo. Por otra parte como practica creativa, el juego aumenta la gradualidad de la conciencia ludica.
¿Por qué necesitamos el juego y qué produce?
Para comprender el juego como una experiencia cultural, es trascendental tener en cuenta los diferentes
contextos por los que atraviesa, esto es según Wilber, entre más contextos culturales y sociales atraviese
el juego, más rico y productivo será su uso
Otra metodología muy ligada a la anterior desde el punto de vista de la estrategia lúdica es la ludoteca,
que es básicamente un espacio donde los miembros reunidos, se reconocen, comunican y socializan,
saberes, alternativas e ideas por medio del juego; es estos espacios lúdicos, surgen expectativas, emociones
y relaciones. Por ejemplo, genera actitudes de confianza, autonomía y respeto a la diferencia, en estos
espacios crecen la solidaridad, el sombro, la curiosidad, la paciencia, la voluntad…, de muchas maneras
permite expresar elaboraciones interiores y cambiar bloqueos afectivos y lógicos. Así pues, juego como
actividad significativa de la ludoteca, con o sin objetos concretos, es decir, juguetes, requiere de
elaboraciones simbólicas, éstas precisamente permiten superar ciertos niveles de representación que dan
como resultado, útiles producciones creativas. En otras palabras, aunque el juego no genera nuevos
79
aprendizajes, si propicia un aprendizaje significativo, pues el juego aparece como una de las primeras
formas de creatividad y de expresión.
Se desarrollan muchas habilidades cognitivas, de pensamiento, sociales y culturales, que no solo permite
adquisición de conocimientos, además ideas innovadoras, relaciones sociales efectivas, productivas,
costumbres y hábitos sanos y de calidad para propiciar aprendizaje en cualquier entorno.
Otra estrategia pedagógica que también fomenta la creatividad, es aquella que basa su principio en el
entorno, puesto que permite la activación de ciertas zonas del cerebro, que, como sabemos, se encarga
del aprendizaje y de la producción de neurotransmisores que provocan las emociones; además de poseer
características orgánicas, biológicas y sociales, que le permiten desempeñar funciones y procesos
relacionados con el pensamiento y que gracias a su plasticidad neuronal, que no solo activa conexiones
neuronales y revitaliza la red de capilares neuronales, aquellos que proveen los nutrientes y el oxígeno
vital para la producción de nuevas neuronas, sino que además activa la capacidad del cerebro para crear,
y buscar nuevas alternativas para aprender.
En este orden de ideas, el cerebro humano responde a las relaciones interpersonales, a las exposiciones
del entorno, es por ello que constantemente “modifica su organización y funcionamiento con el fin de
captar los estímulos que le son impuestos” Burgos, Cleves, & Márquez, (2009).
En este sentido “un entorno creativo”, clave como estrategia pedagógica para generar dichos estímulos
puede ser identificado y comprendido desde: las experiencias de laboratorio, proyectos tales como un club
de ciencias, una ludoteca…, las experiencias propias de campo, como la salida a museos, a exposiciones
artísticas, conferencias…
El desarrollo de los sentidos y de las emociones, a partir de las experiencias de campo, como lo son las
prácticas de laboratorio, se convierten en una estrategia pedagógica que está implícita en la búsqueda del
80
conocimiento, pero deben ser identificadas y comprendidas desde el punto de vista de la creatividad, de
esta manera se evidencia el efecto directo del desarrollo sensorial, emocional y afectivo, en la búsqueda
de conocimiento científico.
Como lo expresan Espinosa-Ríos, González-López, & Hernández-Ramírez, (2016), se debe enseñar
ciencia desde espacios como las prácticas de laboratorio, no solo por ser una actividad científica notable,
sino porque es una oportunidad para el desarrollo cognitivo y motivacional del estudiante.
Ahora bien los el desarrollo de los sentidos en las prácticas de laboratorio, se ven reflejadas en los mismo
estímulos cerebrales que se generen, a través de las bases teóricas previamente estudiadas y los
componentes procedimentales, sin embargo este trabajo estimulativo no solo está basado en la adquisición
de unos conceptos que luego se aplican en la práctica, sino que deben ser significativos, por ejemplo: la
incorporación de los detalles visuales, el sonido producido, la textura…, es claro que hablar del desarrollo
sensorial en prácticas de laboratorio científicas es correr el riesgo de la literalidad, pero es puntualmente
esta estrategia creativa que se incorpora hay que buscar las maneras de reconocer estos sentidos,
integrarlos e involucrarlos en este tipo de prácticas.
Ahora, bien , como afirman Espinosa-Ríos, González-López, & Hernández-Ramírez, (2016), la
implementación de las prácticas de laboratorio también implican un proceso de enseñanza-aprendizaje
que sea bien regulado por el docente, es decir, este debe organizar ambientes óptimos de aprendizaje que
permitan a los estudiantes, realizar acciones psicomotoras y sociales a través del trabajo colaborativo, de
manera que se establezca una comunicación entre las diversas fuentes de información, una interacción
con equipos e instrumentos y un abordaje para la solución de problemas desde un enfoque interdisciplinar.
Las emociones positivas y negativas intervienen como proceso en estos entornos que fomentan la
creatividad, algunos investigadores como Vosburg, (1998), citado en Aranguren, (2013) que trabajan
81
sobre las relaciones entre el afecto positivo y la resolución creativa de problemas han tomado dos
posiciones claramente distinguibles, según Vosburg, afirma que el humor positivo facilita la resolución
creativa de problemas; mientras que la posición calificada, sostiene que el humor positivo puede facilitar
la resolución de problemas como también inhibirla, y tal efecto dependerá del tipo de tarea. De aquí que
surja como idea que, el afecto positivo tiende a estar asociado a una mayor cantidad de interconexiones
en la memoria y, por tanto, a una especie de material más valioso, que el que se presenta al manifestar
otras emociones. Por otro lado, el afecto positivo facilita la activación de múltiples ideas simultáneamente;
de ahí que sea más probable realizar asociaciones novedosas, además, el estado de ánimo afecta la
predisposición que tienen las personas al realizar una tarea determinada, y esto a su vez influye sobre el
procesamiento de la información, de esta manera, los individuos con un estado de ánimo positivo tienden
a sentirse más seguros de sí mismos, para afrontar una tarea y la perciben como más sencilla. Esta
atribución promueve un estilo de procesamiento de la información que es más flexible, exploratorio y
arriesgado.
También argumentan que no existe una única manera de entender la relación entre el afecto positivo y la
creatividad Vosburg, (1998), pues tanto el humor positivo como el negativo pueden favorecer o perjudicar
la resolución de problemas, y esto dependerá de las condiciones en donde se presente la tarea a resolver.
En otras palabras, las emociones pueden tener diferentes efectos según sea el contexto en el que estén
operando Martin, Ward, Achee & Wyer, (1993) citado en Aranguren, (2013).
Las ideas analógicas, fluidas flexibles, que son el producto de un proceso creativo, que estar determinado
por unos indicadores que marcan la pauta para identificar si es o no el proceso creativo, y que además va
a depender de si existen o no rasgos creativos en la persona. Por otra parte, los pensamientos lógico y
abstracto son propiamente habilidades que se desarrollan en los procesos creativos, y que como producto
generan un aprendizaje significativo. También son fundamentales y de tener en cuenta los indicadores que
82
en esencia son los siguientes: originalidad, invención e innovación, fluidez, flexibilidad, comunicación,
resolución de problemas, elaboración, apreciación de lo nuevo, curiosidad y motivación, productividad,
imaginación. Todos trabajan articuladamente, pues a partir de estos es posible identificar el proceso
creativo y la manera adecuada de llevarlo a cabo. Ahora bien, una persona creativa demuestra curiosidad
intelectual, imaginación confianza en sí misma, es intuitiva y tiene capacidad de entrega… Pero es
evidente que estas capacidades se encuentran en menor o mayor grado en las personas, y que
indiscutiblemente todos poseemos una creatividad que pude desarrollarse y ser potencializada; depende
de la personalidad que como estructura psicológica se revela en su forma de pensar y expresarse. los rasgos
de una persona creativa pueden ser vistos, desde varias perspectivas según sea la situación, ambiguamente
se ha creído que una persona creativa puede ser fruto de una habilidad adquirida, o simplemente un rasgo
fenotípico de la persona. Sin embargo, varios autores han intentado caracterizar los rasgos más comunes
presentes en una persona creativa; por ejemplo, Chavarria, (2016) plantea las siguientes cualidades
presentes en una perona creativa yq eu derivan en varias o todas, que puede presentar una persona cretiva:
fluencia conceptual, flexibilidad mental, originalidad, curiosidad, suspensión del juicio, aceptación,
tendencia a la insumisión, tolerancia, visualización, persistencia. También Balart C., (2007) porponen las
siguientes características: actitud personal, que hace referencia a cualidades como la curiosidad, la
inteligencia lógica y emocional, confianza en si mismo, estructura de pensamiento que indica una mente
abierta, capacidad de interrelacionar los pensamientos convergente y divergente, siente atracción por lo
complejo y tiene la capacidad de aceptar la crítica y finalmente la capacidad de trabajo. La creatividad es
una característica innata de los seres humanos, sencillamente debe ser trabajada, incentivada y motivada
para que sea un proceso y un producto continuo en cualquier proceso de aprendizaje; es por eso que deben
implementarse estrategias pedagógicas, pero que sean parte continua de los currículos y planes
académicos, de cualquier proceso educativo para fomentar, activar e implementar los procesos creativos.
83
La fisiología cerebral evidencia los muchos procesos biológicos que son producto de la estimulación por
proceso creativos, muchas habilidades cognitivas que hacen parte previamente de la persona, son
estimuladas cuando se implementan las estrategias pedagógicas, o por el contrario nuevas habilidades se
incorporan. En general para las estrategias pedagógicas como la lectura, escritura, dibujo… creativas, los
métodos lúdicos, los entornos: ludotecas, laboratorio y experiencias de campo, el juego, se desarrollan
habilidades como: dominio gramatical, lingüístico; concentración, mayor atención; comprensión de los
procesos cognitivos; manejo y regulación de las emociones; pensamiento lateral; capacidad de
abstracción; la creatividad misma; razonamiento; procesos evaluativos; desarrollo de la memoria. Todas
las estrategias en determinada medida, aportan elementos para fomentar la creatividad; pero algunas como
la resolución de problemas, lúdica y el juego poseen varios elementos fundantes que favorecen la
creatividad, por ejemplo, según sea el juego implica razonamientos o habilidades psico-motoras;
pensamiento crítico, originalidad en la producción de ideas, incorporación de la inteligencia emocional,
desarrollo o estimulo de habilidades cognitivas, interacciones sociales y culturales, trabajo colaborativo,
autoestima, motivación en los procesos de aprendizaje, etc. Por otra parte, las prácticas de campo y de
laboratorio, incentivan la creatividad sobre todo desde el punto vista sensorial, emocional, puesto que la
experiencia permite esos acercamientos, la motivación por interrelacionar los elementos teóricos, con los
prácticos y comprender fácticamente los fenómenos; así como el desarrollo psicomotor, el trabajo
colectivo y colaborativo, entre otros. Los aportes más significativos de los juegos de lógica son el
desarrollo habilidades tales como, la concentración, la capacidad memorística, la abstracción, el
razonamiento y el trabajo practico en equipo. Y finalmente la resolución de problemas aboca
principalmente a procesos y productos creativos, es por ello, que es una estrategia pedagógica fundamental
en todos los procesos de aprendizaje. Un estudiante expuesto a un problema, que cumpla con la condición
de ser un problema único, donde no haga uso de sus ideas previas sino de algún proceso creativo ideado
84
originalmente, con componentes innovadores y claramente con el apoyo de otros procesos, dará como
resultado una respuesta, una solución o un producto creativo.
Cuando se incorpora a la creatividad en otras estrategias pedagógicas, se obtienen no solo procesos e ideas
creativas o aprendizaje significativos, sino que se orientan muchos procesos pedagógicos, por ejemplo
elaboración de actividades, organización de entornos, estructuración de temas, todos con el común
denominador: creativos, que además de ayudar a una mejor práctica pedagógica, también propicia una
percepción de la realidad a través de esos conocimientos adquiridos. La práctica pedagógica lleva consigo
muchos desafíos cuando de métodos implementados en el aula se trata, es por ello lo fundamental de
incorporar una habilidad cognitiva como estrategia, que brinde todos aquellos elementos que la
caracterizan, la originalidad, la innovación, la curiosidad, la diversión, las emociones positivas, las demás
habilidades cognitivas, las buenas relaciones sociales, la adquisición de costumbres propicias, es decir un
aprendizaje completo, significativo y que se puede cultivar más, desde la enseñanza. Del mismo modo se
pueden apreciar aquellos procesos didácticos que deben estar orientados a un objetivo central y es la
adquisición de un determinado aprendizaje, pero se puede pensar en una clave para que este proceso sea
mucho más efectivo y es precisamente a través de la creatividad: unos contenidos diferentes, curiosos,
llamativos motivan el interés de un estudiante, un estudiante inquieto del saber, desarticula su confort y
por tanto su contexto y una estrategia didáctica que se aplique y tenga mucho de creatividad,
indiscutiblemente será puente para el cumplimiento del objetivo en ese proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ahora bien en ese camino de la adquisición de un conocimiento se hallan los problemas como ya se ha
mencionado anteriormente, pero es de suma importancia reconocer que implementar la creatividad como
estrategia pedagógica en otras ya existentes no es solo de mucha utilidad, sino que habrán resultados muy
positivos, por ejemplo el trabajo cooperativo, al incorporar la creatividad en la organización de los
procedimientos de enseñanza de los cuales va hacer uso con los grupos, genera no solo elementos
85
novedosos, sino muy diferentes, esto quiere decir que hay más apertura del conocimiento cuando deban
integrarse en la estructuración que hace el docente; otra manera de decirlo, es que para la construcción
conjunta del conocimiento tienen mucho material para conseguirlo. Además, claro está los entornos
divertidos, innovadores y por tanto productivos permiten que los procesos sean más interesantes, por tanto
se adquieran mejor y en menor tiempo. En el trabajo practico, es decir, experiencias de laboratorio y de
campo, es mucho más interesante involucrar a la creatividad, porque aquellos espacios donde el estudiante
traslada todo el conocimiento teórico a la práctica, deben tener elementos enriquecedores, varadamente
formativos, un espacio que integre la ludo-creatividad, dejará de ser la típica metodología rígida, impartida
y que llena de zozobra y miedo por ejemplo en las prácticas de laboratorio. Mientras que las experiencias
de campos ocurre algo adicional y es que el conocimiento se articula.
Conclusiones
Las estrategias pedagógicas cognitivas propuestas que se desarrollan desde ambos elementos: cerebro y
creatividad y que basadas en los referentes teóricos que permitieron identificar no solo concepciones,
elementos asociados, características, clasificaciones, y demás aspectos propios de la investigación, sino
que también, los rasgos y habilidades creativos, que son clave para proponer y ejecutar en cada estrategia,
según sea la necesidad del proceso educativo, todo esto con el propósito de apoyar los procesos de
enseñanza y claro está para potenciar su desarrollo.
Se recopilaron bases teóricas referentes a la función biológica y fisiológica que cumple el cerebro en el
proceso de la creatividad, localizando principalmente a los dos hemisferios que cumplen funciones
paralelas en los procesos creativos, es decir, ambos hemisferios trabajan equiparadamente para dar como
resultados procesos y productos creativos; así como también las funciones de los lóbulos cerebrales,
especialmente los frontales y temporales, los primeros haciendo énfasis en lo simbólico y lingüístico y los
86
segundos, a los actos creativos y la importancia de las emociones en los mismos. Todos estos aspectos,
permitieron identificar como son los rasgos de una persona creativa y las habilidades de pensamiento que
poseen y como pueden ser potenciadas fruto de los procesos creativos y como todo esto en su conjunto
contribuye a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Cada estrategia propuesta, posee su valor en sí misma, así como sus elementos que favorecen la
creatividad, tales como las habilidades cognitivas, el afecto, las emociones y las sensaciones, el trabajo
cooperativo y colectivos, las ideas originales e innovadoras, entre otros tantos, según sea la estrategia que
se implemente, pero sobre todo porque son fundamentales para orientar procesos pedagógicos, por
ejemplo implementando el juego en diversas áreas del conocimiento, y didácticos, es decir que ese juego
implementado sea aplicado con una secuencia temática organizada para que no sea difuso el objetivo que
es el aprendizaje de un tema específico, en ambos casos, se reflejan los aspectos positivos y que son fruto
de utilizar la creatividad como estrategia y que son mencionados en esta investigación.
A través de la investigación cualitativa fue posible reconocer varios elementos de las estrategias
pedagógicas cognitivas: resolución de problemas, trabajo colaborativo, entornos: experiencias de campo
y laboratorio, espacios ludo-creativos, la memoria y las relaciones de pensamientos lógico y abstracto,
divergente y convergente, el desarrollo de habilidades de pensamiento, las emociones, los sentidos, los
procesos simbólicos, lingüísticos… las cuales son importantes llevarlas a los estudiantes.
La creatividad implementada como metodología para la resolución de problemas, involucra muchas
habilidades no solo cognitivas, sino también, sociales, emocionales, que motivan indiscutiblemente al
estudiante para ir avanzando en la adquisición de conocimientos e ir aprendiendo eficazmente; por ejemplo
un estudiante que resuelve algoritmos matemáticos, pero lo hace cooperativamente con sus compañeros,
y que además para el desarrollo de eso cálculos involucra espacios ludo-creativos, será un estudiante que
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adquiere un aprendizaje no solo significativo, y efectivo, sino motivacional, querrá saber más y hacerlo
de nuevo.
Las estrategias pedagógicas propuestas aportan elementos y componentes muy importantes que además
de favorecer a la creatividad, como proceso o como producto, son trascendentales en todos los procesos
educativos; un estudiante motivado por una característica que es innata en él y que es susceptible de ser
desarrollada o potenciada, es un estudiante que será capaz de lograr cualquier tipo de aprendizaje,
haciendo frente a cualquier dificultad de orden cognitiva que pueda estar presente.
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Anexo 1: Cuestionario, subcategoría Cerebro
El presente cuestionario tiene como propósito indagar sobre la creatividad en relación a las funciones del
cerebro. Las preguntas serán aplicadas a una serie de documentos, que permitirán realizar un análisis
documental sobre este tema. A continuación, se establecen los siguientes cuestionamientos:
- ¿Es posible activar las zonas de aprendizaje con procesos creativos de lectura, escritura o dibujo?
- ¿Los procesos creativos surgen únicamente de la acción del hemisferio derecho?
- ¿Cómo interactúan los hemisferios derecho e izquierdo en los procesos creativos, y en qué
momento se ven involucrados los lóbulos frontales?
- ¿La creatividad está determinada por ambos pensamientos, el divergente y el convergente?
- ¿La memoria, semántica, la memoria episódica y la memoria de trabajo que función cumplen en
los procesos creativos?
- ¿En qué métodos de la resolución de problemas se refleja la creatividad?
- ¿Qué papel juegan las emociones, como la ira, la alegría, la tranquilidad, la frustración, etc…, en
los procesos creativos?
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Anexo 2. Cuestionario sobre Creatividad
El presente cuestionario tiene como propósito indagar sobre la creatividad. Las preguntas serán aplicadas
a una serie de documentos, que permitirán realizar un análisis documental sobre este tema. A
continuación, se establecen los siguientes cuestionamientos:
- ¿Qué tipo de ideas son el resultado de los procesos creativos?
- ¿Los pensamientos lógico y abstracto surgen del desarrollo de habilidades de la creatividad?
- ¿Cuáles son y cómo deben articularse los indicadores de la creatividad?
- ¿Cuáles son los rasgos de una persona creativa?
- ¿En cada una de las estrategias pedagógicas, cuáles son los rasgos creativos se presentan?
- ¿Cómo incentivar la creatividad desde las estrategias pedagógicas?
- ¿Cuáles habilidades cognitivas se desarrollan en cada una de las estrategias pedagógicas?
- ¿Cuáles estrategias pedagógicas favorecen de mayor forma la creatividad?
- ¿Las prácticas de campo y de laboratorio cómo incentivan la creatividad?
- ¿Cuál es el aporte de los juegos de lógica a la creatividad?
- ¿Las situaciones problémicas cómo favorecen la creatividad?
