ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL …

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

ORAL DE LOS NIÑOS A TRAVÉS DE LA POESÍA INFANTIL EN LA PRIMERA

INFANCIA

Daniela Escalante Acevedo ([email protected])

Jessica Andrea Micolta Acosta ([email protected])

Yuleidy Maya Sánchez ([email protected])

Trabajo de Grado presentado Para optar al título de Licenciado en Educación para la Primera

Infancia

Asesor

Mario Alberto Álvarez López, Doctor (PhD)

Jorge Humberto victoria Zuluaga, Magíster (MSc)

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Educación para la Primera Infancia

Santiago de Cali, Colombia

2019

https://co.creativecommons.org/?page_id=13

Citar/How to cite (Escalante, Micolta, & Maya, 2019)... (Escalante et al., 2019)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Escalante, Micolta, & Maya (2019). Estrategias pedagógicas para potenciar

el desarrollo del lenguaje oral de los niños a través de la poesía infantil

en la primera infancia. (Trabajo de grado Licenciatura en Educación

para la Primera Infancia). Universidad de San Buenaventura Colombia,

Facultad de Educación, Cali.

Grupo de Investigación (SIGLA). Educación y Desarrollo Humano

Línea de investigación en. Educación - Sociedad y Desarrollo

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Resumen

A través de este trabajo se busca analizar la importancia que tiene la poesía infantil en el

desarrollo del lenguaje oral en la primera infancia. Para esto se utilizó un estudio de caso

descriptivo con un enfoque cualitativo, con el fin de que contribuya a deducir razonable y

objetivamente el objeto de análisis. El estudio se llevó a cabo en tres fases; la primera de ella

consistió en la identificación de las estrategias pedagógicas para estimular el desarrollo del

lenguaje oral a través de la poesía infantil en la primera infancia; en segundo lugar se caracterizaron

las estrategias pedagógicas las cuales potencian el desarrollo del lenguaje oral de los niños de

transición a través de la poesía infantil; en tercer lugar se categorizaron las acciones pedagógicas

desarrolladas por las maestras en el hogar infantil. Finalmente se concluyó que la poesía muy

importante en la enseñanza de primera infancia, ya que trae con ella muchas experiencias que

pueden ser vivenciadas de manera lúdica y no tradicional; razón por la cual, las instituciones

educativas deben incluir la literatura como un hábito de aprendizaje significativo.

Palabras clave: poesía infantil, lenguaje oral, primera infancia, estrategias pedagógicas y

lenguaje oral

Abastract

Through this work we seek to analyze the importance of children's poetry in the

development of oral language in early childhood. For this, a descriptive case study with a

qualitative approach was used, in order to contribute to a reasonable and objective deduction of

the object of analysis. The study was carried out in three phases; the first one was the identification

of pedagogical strategies to stimulate the development of oral language through early childhood

poetry; secondly, the pedagogical strategies were characterized which enhance the oral language

development of transitional children through children's poetry; In the third place, the pedagogical

actions developed by the teachers in the children's home were categorized. Finally, it was

concluded that poetry is very important in early childhood education, since it brings with it many

experiences that can be experienced in a playful and non-traditional way; which is why educational

institutions must include literature as a significant learning habit.

Keywords: children's poetry, oral language, early childhood, pedagogical strategies and

oral language.

Tabla de contenido

Pág.

Introducción .................................................................................................................................................. 1

1. Planteamiento del problema .............................................................................................................. 3

1.1 Descripción del problema ........................................................................................................... 3

1.2 Pregunta problema ..................................................................................................................... 4

2. Justificación ......................................................................................................................................... 5

3. Objetivos .............................................................................................................................................. 7

3.1 Objetivo general .......................................................................................................................... 7

3.2 Objetivos específicos ................................................................................................................... 7

4. Estado de arte. ..................................................................................................................................... 8

5 Marco de referencia teórico y conceptual ................................................................................... 23

6 Aspectos metodológicos .................................................................................................................... 28

6.1 Tipos de estudio: método de investigación .............................................................................. 28

6.2 Técnica e instrumentos ............................................................................................................. 28

6.3 Procesamiento y análisis de la información ............................................................................ 29

7 Análisis de la importancia de la poesía infantil en el desarrollo del lenguaje en la primera

infancia. .................................................................................................................................................. 31

7.1 identificación de las estrategias pedagógicas que estimulan el desarrollo del lenguaje oral a

través de la poesía. ................................................................................................................................ 32

7.1.1 Estrategias pedagógicas implementadas por las maestras entrevistadas las cuales son ........ 42

7.2 caracterización de las estrategias pedagógicas que potencial el desarrollo del lenguaje oral a

través de la poesía. ................................................................................................................................ 43

7.3 categorización de las acciones pedagógicas desarrolladas por la maestra. ................................ 44

Conclusiones y recomendaciones. ................................................................................................... 50

Anexos ............................................................................................................................................ 52

Lista de tablas

Pág.

Tabla 1. Esquema de identificación de las maestras entrevistadas ............................................................. 29

Tabla 2. Información profesional de las maestras ....................................................................................... 31

Tabla 3. Expresiones de la maestra frente a la pregunta #2 ........................................................................ 45

Tabla 4. Expresiones de las maestras frente a la pregunta #4. .................................................................... 45

Tabla 5. Expresiones de las maestras a la pregunta #6 ............................................................................... 46

Tabla 6. Expresiones de la maestra pregunta #8. ........................................................................................ 46

Tabla 7. Expresiones de las maestras en la pregunta #9. ............................................................................ 47

Tabla 8. Expresiones de las docentes sobre la pregunta #10 ...................................................................... 48

Tabla 9. Expresiones de las maestras frente a la pregunta #11 ................................................................... 49

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 1

Introducción

Desde los primeros años de infancia, era algo tradicional que nuestros padres cantaran a

sus hijos canciones denominadas como “nanas” y que, en ciertos momentos, nos recitaran poesía

al pie de la luna. Lo anterior, que es mencionado en un tono poético es considerado el punto de

partida para el vínculo que cada uno de nosotros ha establecido con este género y que ha permitido

usar la poesía como medio de expresión y comunicación (Martín, 1993).

Por esto, el presente trabajo trata de las estrategias pedagógicas que pueden potenciar el

desarrollo del lenguaje oral de los niños a través de la poesía infantil, viéndose este como un

recurso que puede ser usado por los maestros al interior del aula y cambiar la perspectiva que se

tiene de que la poesía es únicamente entretenimiento. Ante esto, muchos docentes han optado por

comprender y percibir la poesía como una herramienta didáctica que aporta algunos beneficios a

los niños como: el mejoramiento que puede tener en su expresión oral, debido a que le aporta un

nuevo léxico. Es decir, permite ampliar el conjunto de palabras que el niño usa para identificar,

comunicarse o referirse a los elementos de su realidad; y a nivel teórico le permite conocer algunas

estructuras del español para con ello construir sus propios significados.

Adicionalmente, otro beneficio consiste en aumentar el dominio de la consciencia fonética

(pronunciación, entonación y ritmo) y, al mismo tiempo, practican la memoria en el momento en

el que escucha, asimilan y reproducen la poesía (Reis, 2006). En consecuencia, es importante que

el niño tenga estas experiencias con otros géneros literarios, como lo es la poesía debido a que,

este género es muy amplio y se puede trabajar con los niños de diferentes maneras. Para ello, los

docentes deben hacer uso y propender por estrategias que introduzcan la poesía como elemento

didáctico y que ello resulte atractivo, para estimular el deseo de aprender.

En este sentido, en un primer momento se debe identificar las características y la esencia

de la poesía para que pueda ser comprendida y entendida por los niños; como también, presentarles

la oportunidad a los estudiantes de crear poesía, recitarla y hacer uso de su imaginación. Por lo

tanto, en el presente trabajo se explicarán los conceptos que están relacionados con la temática que


se tratará para poder entender mucho más el objetivo de nuestra investigación, como lo son: la

poesía, poesía lírica, poesía infantil, estrategias pedagógicas, lenguaje oral y escrito, educación y

primera infancia. Así, el objetivo de este trabajo es poder proporcionarles a los maestros diferentes

formas de llevar a cabo la poesía infantil, para que los niños puedan reconocer el entorno que les

rodea.


1. Planteamiento del problema

1.1 Descripción del problema

Dentro de las clases de la primera infancia, por experiencia propia, se ha logrado identificar

que las maestras hacen uso de una metodología tradicional, en donde existe un enfoque disciplinar

y que tiene como objetivo fomentar el aprendizaje conceptual. Otra característica de esta

metodología consiste en que las maestras son el centro para desarrollar la clase y, por ello, los

alumnos solamente actúan como receptores, siendo memorístico el aprendizaje y no por el gusto

de ellos mismo. Por esto, para lograr hacer un cambio en la percepción sobre la enseñanza es

importante el educador considere la motivación de los alumnos y la importancia de un ambiente

adecuado para el aprendizaje; como también, que se adecue a los intereses del niño, que fomenten

la creatividad y que aprovechen la energía de los niños.

Entonces, para lograr un aprendizaje significativo y un desarrollo del lenguaje corporal

adecuado se considera importante que los docentes presenten diferentes estrategias metodológicas,

comprendiendo que la primera infancia es una etapa de extraordinarios aprendizajes y cambios

donde el niño observa y aprende de la experiencia. Ante esto, las maestras son las encargadas de

que los niños y las niñas conozcan los géneros literarios desde muy pequeños, para poder encontrar

qué otros géneros literarios les podrían llamar la atención.

Por otro lado, la práctica se realizó en un lugar, a saber: ubicado en el barrio San Cayetano

(pública) que tiene el nombre de Hogar Infantil Casita de Ruiseñores. En esta institución se trabajó

con población de la primera infancia y, se pudo evidenciar que las maestras no implementan todos

los géneros literarios a la hora de hacer una actividad. Por lo general, utilizan un solo género

literario que es el Épico en donde se encuentra el cuento y la fábula.

Entonces, generalmente en el momento de introducir un proyecto en el aula de clases se

inicia con un cuento que abarcaba toda la duración del proyecto; es decir, con el cuento se trabaja

todo el año de diferentes maneras, como los colores, la memoria etc. De esta forma, es posible

evidenciar que se limitan a un solo género literario, olvidando los demás y se denotó que cuando


se realizaba una actividad con los niños y las niñas en el colegio o institución, como por ejemplo,

una presentación para los padres de familia, se basaban en cuentos y fabulas; situación que, se

presentaba incluso en las tareas que les asignaban a los niños como el cuento llamado “choco busca

a su mama” de la editorial Norma - Buenas noches.

Teniendo en cuenta lo anterior, se puede identificar que la diferencia en la enseñanza que

usa la institución puede tener como causa el sector, por ejemplo, en la institución, hay una

limitación de los géneros literarios implementados dentro del aula de clase. Lo cual, es una

limitación a la exploración de diferentes subgéneros que pueden aportan de modo significativo en

el aprendizaje. En consecuencia, ante el panorama mencionado surge el interés por investigar sobre

qué podemos encontrar del género literario épico (poesía) para implementar en el aula de clase con

los niños y las niñas, partiendo de sus intereses, presentaciones, bienvenidas y reuniones de padres

de familia.

1.2 Pregunta problema

¿Cómo potenciar el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas del Hogar infantil

Casita de Ruiseñor a través de la poesía infantil?


2. Justificación

Actualmente, al interior de las escuelas y los colegios la literatura es utilizada por los

docentes, particularmente, con expresiones de literatura como cuentos o fábulas; empero, esto deja

de lado la posibilidad de familiarizar a los niños con otro género literario. Todo ello,

comprendiendo que la poesía aporta conocimiento por medio del lenguaje oral y expresiones. Lo

anterior, es una afirmación que proviene de la experiencia que se ha tenido en diversos colegios e

instituciones en los que se ha realizado un acompañamiento pedagógico en el aula de clase; tal es

el caso del colegio Pio XII y el Hogar infantil casita de ruiseñor de la ciudad de Cali. Así, cabe

mencionar que:

La poesía también es una excelente herramienta para estimular el aprendizaje, mejorar el

vocabulario y fortalecer los vínculos afectivos. De hecho, la poesía infantil es mucho más que un

entretenimiento, es un recurso educativo que estimula el desarrollo emocional, cognitivo y

comunicativo y su expresión corporal más espontánea, a la vez que potencia la adquisición de

nuevos conocimientos y valores estéticos (Etapa Infantil.com).

Partiendo de lo anterior, y según lo planteado por Olivares (2017), en el desarrollo del

lenguaje los niños tienen una capacidad de entendimiento mucho más alta que lo que pueden decir

y, por ello, este período es uno de los más intensos en el momento de adquisición de habilidades

del habla y del lenguaje. Por lo general, para estimular y aumentar las capacidades de los niños

estas deben desarrollarse en un entorno donde haya muchos sonidos, lugares que puedan resultar

atractivos para los niños y que le permita un encuentro con los demás. Entonces, la capacidad de

comunicación, la ejecución de pensamientos y la resolución de problemas depende en gran medida

del desarrollo del lenguaje.

En este sentido, es posible afirmar que el aprendizaje es el primer paso a la alfabetización

y es el fundamento para aprender a leer y escribir. Por tanto, a juico propio el uso de la poesía

como estrategia pedagógica dentro de las clases permitiría complementar el aprendizaje de la

comunicación por medio del lenguaje oral y expresivo; todo, de una manera completa. Puesto que,

por medio de la poesía se puede explorar de forma más libre con los niños y niñas el mundo que


los rodea; como lo es el aprendizaje de una forma más directa y experiencial que logre crear en los

niños y niñas un impacto significativo en el momento de su abordaje.

Entonces, uno de los principales motivos por abordar esta problemática radica en que al

implementar la poesía como estrategia didáctica se puede propender por un desarrollo de lenguaje

que permita preparar a los niños para enfrentarla vida construir y brindarle los conocimientos

necesarios para fortalecer sus capacidades cognitivas y la resolución de problemas que se pueden

presentar en la vida diaria. Por ende, se hace relevante investigar e identificar las herramientas para

estimular el lenguaje oral por medio del uso de la poesía infantil en la primera infancia, con el

principal interés que ello pueda servir como base para incluirlo en las clases de lenguaje.


3. Objetivos

3.1 Objetivo general

Analizar la importancia que tiene la poesía infantil en el desarrollo del lenguaje oral en la

primera infancia.

3.2 Objetivos específicos

Identificar las estrategias pedagógicas para estimular el desarrollo del lenguaje oral a través

de la poesía infantil en la primera infancia.

Caracterizar dichas estrategias pedagógicas las cuales potencian el desarrollo del lenguaje

oral de los niños de transición a través de la poesía infantil

Categorizar las acciones pedagógicas desarrolladas por las maestras en el hogar infantil.

.


4. Estado de arte.

A continuación, se presenta el estado de arte, el cual hace referencia a algunas

investigaciones que se han realizado en torno al desarrollo del lenguaje y que han implementado

la poesía en la primera infancia. De esta forma, se pudo obtener aspectos conceptuales y teóricos

relevantes para el presente proyecto de investigación.

Para iniciar, en un primer hallazgo Andricaín y Rodríguez (2003), sostiene que

La poesía, en los primeros años de vida, es aún un ejercicio de libertad, y por ello son enfáticos en

su llamado a defender, como un elemento fundamental, la presencia de estos juegos poéticos en el

hogar y en el jardín infantil.

Por este motivo, la poesía en los primeros años demuestra ser muy importante en la vida

del infante ya que desde el hogar se puede empezar a desarrollar elementos fundamentales del

lenguaje por medio de la poesía; para ello, se puede hacer que en los juegos se incluyan palabras

y rimas, entre otros. En un segundo hallazgo Román Jakobson ha establecido que:

La característica de los géneros poéticos se da por la intervención de las funciones del lenguaje.

Por lo tanto, la poesía épica centrada sobre una tercera persona orienta el funcionamiento a la noción

referencial; en cambio la poesía lírica se sitúa hacia la primera persona que está ligada a la función

emotiva. (Bermeosolo, s.f.).

Partiendo de lo anterior, es posible denotar que Bermeosolo (s.f.), da a entender que la

poesía tiene unas características que se fundamentan en las funciones del lenguaje, lo cual da el

sentido según en la posición de que se encuentre dicha persona; ya sea a lo que hace referencia o

al sentimiento que quiera dar a mostrar al lector. Por su parte, en un tercer hallazgo por parte Carlos

Bousoño, indica que la poesía tiene que ser descubierta por el alumno progresivamente porque: es

un medio directo de comunicación con el mundo y con los demás, desarrolla el gusto por la belleza,

provoca el deseo de expresarse oralmente, contribuye a un mejor conocimiento y uso del lenguaje;

lo cual puede servir para una mejor comprensión de c la realidad. Además, la poesía motiva a los

niños a jugar con palabras y percibir el mundo desde otra postura, motivo por el cual, cuando se


aproximan a esta se asombran y ello los lleva a escribir y a tomar consciencia sobre la capacidad

que poseemos para crear con el lenguaje.

La idea de este autor es dar a conocer y que las personas entiendan que la poesía es un

modo que permite establecer la comunicación con los otros y en donde se le puede dar muchos

significados a sentimientos, acciones y cualidades de una persona; dependiendo de lo que el autor

de la poesía quiera dar a entender al lector, ya sea desde la fantasía o la realidad. También, es un

medio para expresarse y que se fundamenta en que construye a un mayor conocimiento del

lenguaje, pues se sirve de la escritura para comunicar. Por consiguiente, el uso de la poesía en la

temprana edad ayuda a los niños a explorar con las palabras, a descubrir nuevos significados

tomando conciencia de lo que es el lenguaje y se interesan más tanto en la realidad como en la

escritura.

En un cuarto hallazgo, se tiene que la integración de la poesía al interior de las aulas de

clases, siendo esta una actividad habitual, tiene como principal efecto la motivación de los

estudiantes por escribir poemas. Esto se debe a que la poesía incita a los niños a jugar con las

palabras y a ver el mundo de una manera diferente por ello, cuando la descubren, desean escribir,

pues toman conciencia de que se puede crear con el lenguaje. Ante esto, cabe mencionar que

Colomer (2005), retoma esta idea cuando plantea que la escritura en la poesía se manifiesta de una

manera diferente, puesto que, no responde a funciones de la comunicación de otros tipos de

discursos y, por esto, posibilita la configuración de diferentes frases; entonces, es posible afirmar

que la poesía permite una dinámica y permite una desviación y a la creación con el texto.

Partiendo de lo anterior, es posible aproximarse a comprender que el lenguaje de la poesía

consiste en una expresión de sentimientos que se da a través de canciones poemas y todo tipo de

composición lírica, el cual se desarrolla a través de cierto tipo de lenguaje. En este sentido, el

lenguaje permite elaborar elementos simbólicos y, al mismo tiempo, una estética poética. Así,

Colomer nos da a entender que el lenguaje de la poesía simplemente consiste en una manera de

expresar los sentimientos ya sea de forma escita o lirica en medio de composiciones de diferentes

ritmos de canciones lo cual no tiene un ritmo establecido se puede hacer por medio de cualquier

ritmo con la única condición de que haya una estética poética.


Retomando nuevamente con los hallazgos, en quinto lugar, se ubica un artículo que versa

sobre la capacidad creadora que poseen los niños y que puede ser representada por medio del

lenguaje, de esta forma Prieto (2013), menciona que la imaginación poética es similar a la facultad

que posee la mente humana de crear y ser receptor de imágenes manifiestas y estimulantes. Por

consiguiente, las creaciones poéticas pueden responder a la libertad con la que cuentan los seres

humanos y disminuyen la funcionalidad práctica del lenguaje.

Lo anterior, da a entender que la imaginación es la herramienta principal para la creación

de la poesía ya que a través de esta se pueden representar imágenes o creaciones que solo la mente

puede hacer en segundos; es casi similar a los sueños, como si la imaginación no estuviera presente

a la hora de escribir o crear poesía. Continuando, como sexto hallazgo se tiene la investigación de

Acevedo, Tejada, & Miranda (2009), la cual se basa en la importancia de la poesía al utilizarla

como una estrategia didáctica en el desarrollo de las competencias comunicativas como lo son:

oral y la escrita. También, se aborda los antecedentes de la didáctica de la lengua y literatura, la

poesía, que son las categorías en las que se basa la investigación.

En este orden de ideas, en la filosofía de la Escuela Tradicional se decía que la mejor forma

de preparar al niño para la vida es construir su inteligencia, su capacidad de resolver problemas,

sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Por ello, se presentó un cambio importante en la

metodóloga de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco

dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no

deseadas (Acevedo , Tejada , & Miranda , 2009). Una noción de esta evolución es la siguiente:

En 1924, Célestin Freinet inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela.

Carl Rogers, en 1961 consideraba que los principios básicos de la enseñanza Y aprendizaje son: El

aprendizaje debe ser significativo y participativo. El aprendizaje deberá antes evaluarse y

autocriticarse, considerando al educador como facilitador del aprendizaje y crear un clima inicial,

además de comunicar confianza. Según este autor, el objetivo de la comunicación es ayudar a los

estudiantes a convertirse en individuos capaces de tener iniciativa para la acción (Acevedo , Tejada

, & Miranda , 2009).

Entonces, los autores de esta investigación narran en su planteamiento del problema que

trabajar la poesía dentro de las clases implica tener el placer de leer y escribir, para ello es

necesaria una enseñanza que modele el proceso de ser un autor o autora; que motive el


protagonismo de los niños y niñas a explorar su voz y estilo; y, que estimule a entrar en contacto

con variados tipos de lenguaje y textos aparte de esto es que con la ayuda de los profesores se les

pueda inculcar el gusto por la lectura. En otras palabras, que no lo hagan por petición académica

si no porque les nazca el leer el crear sus propios textos y más si es escribir una poesía que lo

principal de la poesía es narrar ya sea una situación particular de amor (Acevedo , Tejada , &

Miranda , 2009).

Este séptimo hallazgo es desarrollado por Gallardo (2010), quien sostiene que la poesía en

el aula ha sido para muchos docentes un trabajo difícil y a veces ininteligible. Lo anterior, puede

que sea por la estructura y al contenido de este género que su especialidad es demostrar emociones

y no en encontrar acciones.

Respecto a esto, cabe mencionar que, en los años 60 para el aprendizaje de la literatura en

la secundaria, se originaba partiendo de un estudio de hábitos para lectores competentes, con lo

cual, se contaba con el apoyo de teorías de literatura basadas en el formalismo y el estructuralismo;

siendo esto un modelo que permitía la aproximación didáctica y científica de los textos. Por

consiguiente, se optaba por un análisis científico de los textos, ya que presuponía que el análisis

científico ayudaba a las habilidades interpretativas y de competencia lectoras de parte del

alumnado (Lomas, 1999, pág. 7).

De esta forma, Lomas (1999), planteó dos grandes interrogantes que son oportunos en la

investigación, a saber: primero, ¿qué se hace actualmente en las aulas para enseñar poesía? Para

dar respuesta a ello, se menciona que en España había un modo de enseñar literatura, que tenía

como base la percepción del texto como algo que trasmite y los estudiantes trabajaban con ello;

esto para dar sentido a su propia experiencia, indagar sobre su identidad individual y colectiva y

utilizar el lenguaje de una manera creativa.

Este modo de afrontar el proceso de aprendizaje de la literatura provenía de un énfasis

comunicativo de la educación lingüística, el cual tenía como objetivo comprender el uso de la

lengua escrita y oral; todo ello, para lograr obtener competencias lectoras. Por esto, dice Carmen

Barrientos: “El lenguaje de la poesía es un lenguaje soñado, creado para habitar un mundo que


también es soñado” Barrientos, 1999, citado por (Alvarez, 2010). Entonces, el papel del docente

toma relevancia porque:

El docente tiene que romper con la realidad, con las ataduras a las normas y moldes y entrar al

mundo del sueño, de la emoción que está en el poema Y es en este punto donde quienes no les gusta

la poesía, o no quieren enseñarla o se resisten a leerla, deben replantearse su acercamiento a ella,

necesitan despegarse de la realidad y dejar que la poesía los lleve a mundos donde es posible romper

con las ataduras de la rutina. Por eso, la enseñanza de la poesía tiene que basarse en la enseñanza

del aprecio por el lenguaje poético, lenguaje lleno de figuras literarias que aluden a lo que no está

o no aparece, y dejarse ganar por la emoción. (Alvarez, 2010).

De este modo, la poesía busca conmover de algún modo al lector (Lomas, 1999, pág. 10).

Por su parte, el segundo interrogante apunta hacia el ¿cómo enseñar la poesía en el aula? Para ello,

se proponen las siguientes cinco pautas, que han sido adaptadas de aquellas que Lomas (1999), a

saber:

Realizar una selección previa de poemas, en un inicio optar por los que sean más fácil en

comprensión y con el trascurso del tiempo ir avanzando en dificultad.

Procurar porque la lectura de los textos poéticos fomente la contemplación y genere

emociones, las cuales pueden ser contrastadas con las experiencias cotidianas de las

personas.

Ayudar a los estudiantes a hacer una interpretación de los textos de carácter poético,

teniendo en cuenta el grado de dificultad y motivando a que los estudiantes le otorguen un

significado personal a la poesía.

Facilitar por parte de los docentes el acceso al texto por medio de una preparación previa

y por el uso de la lectura, escritura y la publicidad. Se considera oportuno relacionar el

poema con otros textos que hagan uso de símbolos y con aquellos que tengan una intención

poética.

Por lo anterior, se tiene que la labor del docente es contribuir a la formación del alumno en

la construcción y configuración de sentido del poema, todo ello, teniendo en cuenta la dificultad

que demanda cada texto; se debe tener presente que la recepción del texto poético es relativa a la

dificultad del texto (Alvarez, 2010). En nuestra opinión esta tesis es importante a la hora de

implementar la poesía en el aula con los niños, porque tiene unas bases fundamentales como el


que hacer de la poesía y el ¿cómo enseñarla? Que son interrogantes que algunos de los maestros

no tienen en cuenta y por eso dejan la poseía como un recurso olvidado.

En consecuencia, es importante reconocer este género literario porque la poesía ayuda a

que los niños, por ejemplo, hablen fluidamente, no solo con el cuento o con una fábula ellos

aprenden, queremos demostrar que este género también les ayuda para los niños y para el aula.

El octavo hallazgo, es hecho por Patricia del Carmen Lima Ontaneda pues se remite a las

poesías infantiles y la relevancia del desarrollo del lenguaje verbal de los niños y las niñas del

primer año de educación básica. Por ello, el principal objetivo fue analizar la importancia del uso

de la poesía y su incidencia en el desarrollo del lenguaje de los niños y las niñas de primer año. En

la investigación se utilizó el método, científico, deductivo, inductivo y descriptivo. A lo largo de

la tesis podemos encontrar que es poesía infantil, delimitaciones, conceptos, características de las

poesías infantiles, clasificación de las poesías infantiles, recomendaciones, proceso de

comunicación, elementos que intervienen en la comunicación, lo que se debe lograr dependiendo

la edad, características de cada edad, el mundo del lenguaje, materiales y métodos, instrumentos

de investigación, población, resultados, conclusión (Ontaneda, 2011).

Por esto, la tesis mencionada hace referencia a lo que se pretende abordar en el presente

trabajo de investigación, a saber: la importancia del desarrollo del lenguaje verbal de los niños y

las niñas. Esto, demostrando que la poesía se cuenta con recurso didáctico o de lectura, que ayuda

a los niños en muchos aspectos del desarrollo. También, hace referencia a las características que

debemos tener en cuenta a la hora de abordar una poesía y algunos de los elementos que podemos

usar para llegar al objetivo.

El noveno hallazgo fue realizado por Vinueza & Flores (2013), para esta investigación se

utilizó una población de 47 estudiantes y 2 profesores, empleando como método de investigación

un enfoque cualitativo con el apoyo de instrumentos como la entrevista y ficha de observación.

Con ello, se propone una estructura de actividades lúdicas recomendadas para el desarrollo del

lenguaje oral y la poesía infantil. El aporte de esta investigación radica en que da información


sobre actividades para el desarrollo del lenguaje oral y con ello se puede utilizar para darles

información a las maestras que serán entrevistadas.

El décimo hallazgo fue hecho por Maribel & Rocío (2013). En este documento se identifica

el modo en cómo la poesía infantil puede influir en la expresión oral durante las etapas del progreso

educativo. Todo ello, surge por la deficiente expresión oral de los estudiantes y por ello, en la tesis

podemos encontrar intervenciones, el desarrolló y otras expresiones verbales que se realizó con el

fin de fortalecer la oratoria de los educandos y mejorar su expresión verbal en el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

En nuestra opinión, esta tesis nos sirve para mirar, leer y poner en práctica diferentes

poemas, para la expresión oral durante el proceso educativo, las cuales podemos tener en cuenta a

la hora de hacer una entrevista o incluso en el momento de trabajar, que no todo sea monotonía

para los niños y las niñas del curso. Cada una de las entrevistas que encontramos aquí, los poemas

y las actividades que vemos, nos sirven para nuestro proyecto y para retomarlas al momento de

abordar la expresión oral con mi grupo.

El Hallazgo número once, fue realizado por Hidalgo (2013), para obtener la maestría en

educación con mención en psicopedagogía, en la universidad de Piura, Perú, titulado como

“Programa de poesía infantiles para estimular el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 03

años del nivel de educación inicial” en el año 2013. Esta tesis de maestría el objetivo principal es

experimentar los efectos de un programa de poesía infantiles en el desarrollo del lenguaje en los

niños de 03 años del colegio, Vallesol de Piura. Esta tesis de maestría se basa en varios autores

que hablar sobre la teoría de cada uno de ellos, sobre los desarrollos, el lenguaje, lengua y habla,

importancia y funciones del lenguaje, componentes del lenguaje, poesía infantil, selección de la

poesía: A la hora de seleccionar la poesía infantil es preciso tener en cuenta diversos factores.

Entre ellos, el más importante es tener en cuenta la edad del niño. En general, el niño del nivel

inicial gusta de una gran variedad de temas poéticos:

Poemas infantiles sobre situaciones familiares: vestirse, comer, jugar, dormir. Constituyen

ejemplos de este tipo.


Poesías infantiles sobre la naturaleza: las estaciones, el sol, la luna, el viento.

Poemas infantiles sobre animales. Los niños tienen especial predilección por estos temas y

existe al respecto una abundante producción poética.

Poemas infantiles maravillosos que utilizan lo irreal y lo imaginativo.

Poemas infantiles disparatados y humorísticos, donde lo absurdo e inverosímil juegan de

la mano con lo real y posible.

Poemas infantiles que narran una historia y producen simultáneamente el placer del cuento

y de la poesía.

Las historias de la poesía infantil que narra historias no deben tener intención de moraleja.

El niño deberá encontrar en ellos, fundamentalmente, goce estético; la enseñanza moral puede

surgir del contenido mismo. La introducción de los niños en el goce estético se logra a través de

poemas con ritmo, repetición y frases sonoras. Si bien las poesías infantiles no tienen que ser

necesariamente rimadas, los pequeños parecen preferir los versos rítmicos, cuya musicalidad les

sirve, además, como recurso mnemotécnico. Nos da a conocer unos ciertos poemas, la lírica, lo

importante que es la poesía en los niños de 3 años:

La poesía es muy importante a los 3 años de edad no sólo para el posterior desarrollo intelectual,

lingüístico, emotivo – afectivo, ético y social del individuo sino también para la aparición, el

refuerzo y el futuro despliegue de los hábitos de lectura. La poesía infantil es una de las primeras

manifestaciones de la lengua infantil: nanas, canciones de cuna, retahílas, juegos, canciones

(Hidalgo, 2013).

El niño de 3 años de edad está muy predispuesto a la poesía por su propia experiencia de

juego y simbolismo. La lengua del niño está repleta de imágenes e “irregularidades expresivas”;

además la poesía tiene el componente lúdico ya que se desenvuelve en el juego del espíritu, en un

mundo propio que la sensibilidad crea. Los niños de tres años de edad tienen también la facultad

del “asombro”. Esa capacidad de encantamiento que los lleva a participar gozoso en las cosas y el

uso de la palabra como juego revelador y gratuito deben ser desarrollados. La poesía llega al niño

por transmisión oral a través de su madre y de todos los que le rodean y en su desarrollo través de

los juegos, retahílas y canciones que van aprendiendo unos niños de otros. En esta edad es

importante el uso de canciones y textos rimados (Hidalgo, 2013).


En nuestra opinión, esta tesis fue súper interesante ya que se basa en diversos autores que

hablan sobre la teoría de cada uno de ellos, sobre los desarrollos, el lenguaje, la lengua y habla,

importancia y funciones del lenguaje, componentes del lenguaje, poesía infantil, selección de la

poesía; también se refieren a que se deben tener en cuentas diferentes factores que incluso no

sabíamos cómo grupo, por ejemplo la edad de un niño, depende del gusto del poema que le gustaría

escuchar, entonces son detalles y tips que debemos tener en cuenta en nuestra tesis y en nuestras

vidas, para generar un cambio en los maestros de la primera infancia.

En el hallazgo número doce se encuentra un trabajo de grado de Carpintero (2014), en el

cual se habla de la importancia de implementar una buena metodología en el proceso de enseñanza-

aprendizaje; todo ello, por medio de la implementación de los recursos adecuados, en este caso

utilizando la poesía. De esta forma, el autor pretende dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿qué

es la poesía infantil? ¿Por qué es importante implementarlas como recurso al interior del aula?

¿Cómo deben usarse al interior de las asignaturas? Y ¿cómo se trabaja por medio de ella la

interdisciplinariedad?

Por esto, se plantea como objetivo principal es presentar la poesía como un medio que

puede generar una dinámica al interior del aula de clase por medio de metodología que promuevan

el proceso de enseñanza y aprendizaje; entonces, se busca familiarizar a los estudiantes con este

género literario, interpreten y aprendas por medio de esta. En suma, para Carpintero (2014), la

poesía es un elemento fundamental dentro del desarrollo de conocimientos y por esto es llamativo,

que muchos docentes y teóricos reconozcan su valor, pero no la implementen en el ámbito

académico.

Por este motivo, a juicio propio el aporte de esta tesis radica en que da argumentos de

ciertas preguntas que debemos tener en cuenta en la presente investigación, enfocándose en el

proceso de enseñanza y aprendizaje para que los alumnos comprendan y aprendan mucho de la

poesía infantil. Continuando, en el hallazgo número es brindado por María Aurora Hernández

Torres quien aborda de manera reflexiva sobre el cómo motivar y desarrollar en la infancia el

lenguaje verbal y, en especial, la iniciación al dominio de la lengua escrita. Pare esto, contó con la

participación de los estudiantes de tres años del C.E.I.P. De esta forma, se hicieron varias


propuestas con el fin de responder a la siguiente pregunta: ¿se puede, tomando como base la poesía,

utilizar estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje de diferentes aspectos de la lengua al

iniciar la etapa de Educación Infantil y, al mismo tiempo, motivar al alumnado hacia la adquisición

de la lengua escrita?

Los principales resultados indicaron que se da un uso generalizado del mismo, que éste

suele ser sistemático, incluso diario en una minoría de las aulas. En consecuencia, se consideran

momentos adecuados para hacerlo aquellos en los que se trabaja en gran grupo (asamblea y

después del recreo). Lo anterior, es un recurso motivador que mantiene la atención de niños y niñas

por el ritmo y la rima. Otro resultado fue que la utilización del poema como apoyo al aprendizaje

de la lengua escrita tiene poca presencia y es esporádico, no planteándose como recurso para la

adquisición de la lectura.

Partiendo de lo anterior, se puede afirmar que las estrategias seleccionadas y puestas en

práctica en el aula aportan a este equipo de profesoras una nueva visión de la función que puede

cumplir la poesía, saber: ser herramienta motivadora para la iniciación a la lectura y la escritura y

favorecer aspectos del aprendizaje lingüístico como el vocabulario (Hernández, 2014). Respecto a

esto, cabe mencionar que en la experiencia de práctica en muchos casos identificamos que los

niños en su intento por dibujar presentan una tendencia a escribir; lo cual, da a conocer el modo

en que el niño se está apropiando del lenguaje.

En consecuencia, el tener presente la poesía dentro de la educación se podrá hacer una

introducción al niño sobre la temática de escritura y oralidad, en este aspecto juega relevante

importancia la memoria que, desde el punto de vista tradicional sostiene que los alumnos deben

recitar repetitivamente poesía: empero, se considera más oportuno las actividades lúdicas y

dinámicas que suelen ser más armoniosas y menos rígidas, como lo demanda lo tradicional.

En el hallazgo número catorce, se encuentra la investigación de Eduardo Gimeno Beltrán

y que tiene como base el pensamiento positivo que se tiene con la poesía, entendida esta como un

recurso lúdico para poder incorporarlo en las actividades y recursos en todas las áreas de educación

y conseguir que los alumnos obtengan placer por leer y crear. Esta propuesta didáctica fue


destinada al primer ciclo de Educación primaria y concretamente para niños de 2º de esta misma

etapa, con la finalidad de trabajar la poesía en todas las áreas del currículo; ya que, en la escuela,

normalmente, se trabaja este contenido en el área de lengua y literatura. Para el desarrollo de la

investigación, el autor desarrolló actividades dirigidas al área de Lengua y Literatura (Hernández,

2014).

Dentro de los principales resultados, se obtuvo que los alumnos prestaban un gran

entusiasmo al leer un fragmento de poesía del libro, puesto que: primero, la leían en voz alta uno

a uno, después cada alumno se aprendía un trocito y salían por grupos a recitarla. El grado de

participación de toda la clase fue satisfactorio. Entonces, se puedo comprobar que el lenguaje está

íntimamente relacionado con el aprendizaje y con la poesía, por lo que, se puede descubrir su

potencial para el desarrollo de aspectos cognitivos, la creatividad, la comunicación de valores, el

desarrollo de la sensibilidad, susceptibilidad, la mejora de la autoestima, la capacidad de promover

actitudes socializadoras y el desarrollo lingüístico (Hernández, 2014).

Sumado a lo anterior, se tiene que la poesía presenta una gran versatilidad que permite que

sean adaptadas a todas las áreas del Currículo de Educación Primaria (Beltrán, 2014). En

consecuencia, la presente investigación es importante porque versa sobre la motivación de los

estudiantes y el modo en como la poesía les permite una mayor confianza en sí mismos. En este

orden de ideas, se plantea que la poesía se introduzca en el currículo académico teniendo en cuenta

los intereses de los alumnos y otorgándoles libertad de expresión a estos,

El hallazgo quince, fue desarrollado por Henao & Pedroza (2015), la cual tuvo como tema

la experiencia estética a partir del texto poético en espacios escolares. Por tanto, la intervención

pedagógica propuesta parte de la necesidad de involucrar el poema en el aula de clase, haciendo

uso de recursos didácticos que despertaran el interés de los estudiantes y abocaran al desarrollo de

diversas experiencias y situaciones. La aplicación pedagógica que se desarrolló fue con estudiantes

de noveno grado del colegio Distrital Francisco Javier Matiz.

En su análisis, se presentó una serie de hallazgos que permiten afirmar que la escuela como

espacio de formación debe involucrar las experiencias suscitadas por el arte y las vivencias de los


educandos, junto con los procesos académicos centrados en el desarrollo de aspectos cognitivos.

Entonces, se puede entrever que el texto poético trasciende el campo de lo sensible, del ensueño y

se traspasa al ámbito cognitivo, ya que propicia el pensamiento reflexivo, la apropiación del

lenguaje y la interpretación de la palabra. En esta medida, los estudiantes con el paso de los días

fueron demostraron mayor facilidad para entender lo implícito de los poemas, las temáticas de

estos, la intencionalidad de los poetas, debatieron entre ellos y compartieron sus opiniones.

De acuerdo con estas experiencias, se puede evidenciar que la poesía debe tener un papel

importante dentro de las aulas de clase, esa es la invitación que “aula poética” hace a los diversos

actores escolares. Es claro que la escuela debe cumplir con el desarrollo de un programa curricular

y que los profesores de literatura tienen que abordar muchos más contenidos, sin embargo, para

quienes deseen incluir la poesía en su diario quehacer o asumirla como temática de su plan de

trabajo esta investigación les propone una didáctica que parte de acciones sencillas como la lectura

y la lúdica y profundizar en el taller literario (Henao & Pedroza, 2015).

Ante esto, es importante desarrollar en los estudiantes el pensamiento reflexivo de lo que

leen, es en este caso, los poemas, ya que para cada uno puede significar algo diferente, cada

estudiante tiene su punto de vista y lo puede interpretar de muchas maneras. Para esto, los

estudiantes deben tener presente sobre qué es lo que se está tratando de trasmitir con el texto e

identificando el tema específico; esto, se puede desarrollar con la práctica.

Respecto al hallazgo número dieciséis se tiene que Capilla (2014), se basa en el potencial

de la poesía como herramienta interdisciplinar en un aula unitario y donde se dé un paso más allá

respecto a la visión tradicional de la misma. Entonces, el presente trabajo reflexiona sobre el

potencial de la poesía como herramienta interdisciplinar en un aula unitaria de primaria en donde

se buscar establecer una visión contemporánea sobre la enseñanza. Así, se hace una propuesta de

intervención para su uso y manejo desde distintas áreas y competencias del currículo, así como

para el fomento de otros aspectos de vital categoría en el desarrollo, crecimiento emocional y

personal de los alumnos, para que una nueva metodología se implementada en las aulas.


Por esto, la población muestra fue la CRA Tierras Altas y lugar en el cual se desarrollaron

actividades en torno al poema Ensalada Mixta, que plasman y evidencian el potencial

interdisciplinar que tiene como herramienta en el aula. En este escenario se pretendía que el alumno

tuviera un movimiento introspectivo que le mueva a observar su reacción, su pensamiento, sus

prejuicios, etc., ante situaciones que reflejan diversidad y desigualdad humana; como también,

buscaban el valorar su auténtico alcance y potencial.

Esto, teniendo en cuenta las debilidades, por lo que es una propuesta que tiene en cuenta

un carácter flexible que permite acoger una diversidad de situaciones, que enriquece y permite la

evolución de cualquier potencial didáctico. Lo anterior, conlleva a afirmar que la relevancia de la

poesía no busca minimizar a otros géneros literarios, sino devolverla al aula con una dimensión

metodológica diferente a la tradicional, que era memorística. Dado lo anterior, se requiere de la

participación del docente para que se integre de manera correcta y propenda por el desarrollo de

nuevas habilidades.

Por ende, la actitud de la maestra es fundamental en el momento en que le está enseñando

a sus alumnos y, en el caso de implementar un cambio, esta debe reconocer el momento adecuado,

tal es el caso de la poesía dentro de las aulas. Por tanto, se considera oportuno identificar

actividades de carácter dinámico que emocione y motive al aprendizaje de la poesía por parte de

los estudiantes.

El hallazgo dieciocho corresponde a la investigación de Risopatrón (2015), en donde se

analiza el proceso de cimentación del discurso poético del preescolar, a partir de un estudio

comparativo entre el año 2009 y 2011, de un colegio particular frente a otro situado en contexto

vulnerable, ambos de la comuna de Talca (Chile). De esta forma, dentro de la investigación se

reconoce el lenguaje poético como una herramienta que se adapta de manera natural con la

característica de la población de preescolar, en donde potencia la imaginación y ha sido

caracterizado como la dimensión poética del psiquismo humano. Sin embargo, en el inicio de la

escolarización se detiene esta capacidad, debido a que, los colegios propenden por una

construcción literal y a un uso práctico del lenguaje; desconociendo la poesía en la vida del niño y

los modos de vivenciar que esta le posibilita.


Para reforzar la teoría, la autora trae a colación a Andricaín y Rodríguez (2003), quienes

plantean que es gracias a la poesía que nos relacionamos con otros y por esto, el rol del docente es

fundamental porque es el que facilita la reconexión de esta parte cultural con los niños en proceso

de desarrollo. No obstante, en la sociedad contemporánea los docentes ya no brindan importancia

a la poesía, la cual conlleva a una formación integral de la persona. En este sentido, Gil, citado por

Andricaín y Rodríguez (2003), sugiere que las actividades sean de carácter lúdico para que la

interacción entre: género literario y estudiante sea una experiencia gratificante y de aprendizaje.

Así, la inclusión de la poesía en la sala de clases como una actividad habitual crea en los

estudiantes el deseo de escribir sus propios poemas, por esto, se tiene que la poesía incita a los

niños a jugar con las palabras y a ver el mundo de una manera diferente. Cuando la descubren,

desean escribir, pues toman conciencia de que se puede crear con el lenguaje (Risopatron C. M.,

2015). Razón por la cual, se debe generar un espacio a la poesía en el aula escolar; puesto que,

desde la niñez se ha tenido contacto con la poesía, tal es el caso en el que los padres les cantan a

sus hijos.

Dicho esto, se recomienda que esta poesía se introduzca desde la primera infancia ya que

los niños tienen la posibilidad de expresar lo que siente y lo que piensan, de una forma dinámica

y creativa por parte de la maestra, ya que una poesía puede volver que lo cotidiano sea maravilloso.

En este sentido, es que el autor sugiere que las maestras tienen que tener propuestas que hagan que

el niño pueda entender muy bien lo que lee e interpretarlo de su propia manera, y poder llevarlo

de otras maneras sean canciones, creaciones poéticas, declamaciones o llevarlo a la escenificación.

Por último, el aporte de Huanca & Perlata (2015), versó sobre la indagación del descuido

y desinterés por parte de las maestras de la educación inicial hacia la estimulación de la expresión

oral durante el ciclo escolar. De esta forma, el presente trabajo tiene la finalidad de estimular la

expresión oral de los niños y niñas del colegió San Carlos, para ello, se parte de un cuestionamiento

sobre el modo en que se debe aplicar la poesía y la manera en que la técnica incide en la

estimulación de la expresión oral.


La investigación fue tipo experimental y se tuvo como muestra la participación de 25 niños

de la Institución Educativa Nº 196. La importancia de esta tesis radica en que aborda los orígenes

de la belleza y que data de la antigüedad, pues tuvo un lugar relevante los rituales; esto, se presentó

particularmente en los sumerios, los asirios babilónicos y los judíos (Huanca & Perlata, 2015).

Para el presente trabajo el aporte que se tiene en cuenta es que la expresión oral en los niños de

primera infancia ya es una base para que el niño se pueda comunicar con las otras personas.

Ciertamente, hay situaciones en que esta estimulación no es frecuente, por diferentes causas como

lo son en que los padres no tengan tiempo para compartir con sus hijos, y esto puede traer como

consecuencia que los niños tengan problemas del lenguaje y posteriormente a problemas de

aprendizaje en la etapa escolar.

A modo de síntesis, se aprecia como algo oportuno mencionar las habilidades que

desarrolla la poesía: favorece el desarrollo del lenguaje, puesto que introduce frases complejas en

los cuentos; perite la obtención de nuevas habilidades de comunicación y potencializa la expresión

verbal de los estudiantes, dado al vocabulario que utiliza; presenta la posibilidad de que el niño

asimile nuevas palabras; permite relacionarse con la musicalidad, por los ritmos que usa y a

identificar imágenes provenientes del lenguaje; estimula el desarrollo del lenguaje; le ayuda al

niño entablar relaciones por medio de la expresión de sus emociones; refuerza la creatividad,

imaginación y comprensión; por último, favorece el aprendizaje significativo que permiten la

construcción de una perspectiva del mundo más integral.


5 Marco de referencia teórico y conceptual

El presente marco teórico intenta recopilar la información sobre las principales teorías y

las categorías conceptuales vinculadas con la poesía infantil, como también con las estrategias

didácticas y pedagógicas que se requieren para que el desarrollo de esta investigación de presente

de manera adecuada.

En primer lugar, se define la poesía infantil como un género literario que se encuentra

ligado con los niños, puesto que, en su forma más sencilla la experimentan con las canciones de

cuna. También, se ha destacado que el elemento lúdico de las poesías permite un desarrollo del

lenguaje. De esta forma, se considera oportuno traer a colación las consideraciones teóricas del

campo de la sociología, que menciona que “es un género muy frecuente en los primeros años de

la infancia, escaso en los últimos, casi ausente en la adolescencia (cuando se retoma bajo otras

formas, por lo general de tema amoroso” (Aguirre, 1987).

Entonces, la definición de la poesía es muy amplia y por esta razón se debe intentar aclarar

cómo será entendida en el presente trabajo, a saber: “la poesía es, juego, música, cuento, magia;

palabra en estado puro” (Anyarin, 2000)”. Así, la poesía es similar a un juguete que emite sonidos

y que es colorido y que se encuentra presente en el entorno del niño. También, es un juguete que

apuntaría a su ámbito sensorial como el imaginativo. Por ello, Andricain (1997), sostiene que “la

poesía es la forma más viva y emocional del lenguaje. Según Carlos Bousoño es la comunicación

establecida de menos palabras, de un contenido psíquico sensorial, afectivo conceptual, conocido

por el espíritu como formado de un todo, una síntesis”.

En este orden de ideas, es posible reconocer que la familiaridad que tenemos con la poesía

proviene de la infancia, pero, es un momento en el cual muchos maestros y personas consideran

que no es oportuno trasmitir la enseñanza de estas. Lo anterior, se debe a que la poesía más que

comprender la se puede vivir y disfrutar. Hay que comunicarse constantemente con los niños desde

temprana edad, aproximándolo y familiarizándolo con la eufonía del lenguaje, el ritmo de sus

versos, la comunicación que posibilita a través de palabras que buscan expresar. Adicionalmente,

la rima y la forma misma del poema posibilitan la memorización en el niño. Por esto, Anyarin


(2000). Menciona que “el niño que vive aislado del mundo poético se priva de la proyección en el

tiempo y espacio, en sueño y emoción”.

En educación infantil y en los primeros niveles educativos las poesías que se cantan, o se

bailan son las más apropiadas porque los niños aprenden mientras juegan. De modo que, una

selección adecuada de poesías un ritmo en el modo en que se recita, las pausas previas y la

gesticulación son elementos para tener en cuenta en la poesía.

Por tanto, la poesía son repeticiones que tienen un estribillo que, al igual que la

onomatopeya, propende por estimular la imaginación y los sentimientos. Esto para Fontanals

(1981), se debe a que “el niño le presta más atención a la musicalidad que a su contenido, prefiere

la poesía que nada dice, que solo contiene imprevistos de sonidos, de ritmo, por ejemplo,

trabalenguas y acertijos en cuya repetición encuentra el niño mucho placer”. Sin embargo, esto

para Cerdá, citado por López (2016), limita a la poesía sólo desde un punto de vista estético, donde

se han marginado numerosas expresiones y manifestaciones literarias que el niño asimila y expresa

oralmente como las rondas, juegos, coplas, adivinanzas.

En este sentido, se identifica como principal problemática que hay una discriminación y

una limitación teórica de lo que se entiende por poesía y que puede conllevar a una mala

introducción de la poesía dentro del aula de clase. Nos encontramos ya, con los pilares y sustentos

a que dan a conocer la capacidad poética del niño y relación con la poesía. Al respecto, Ana

Pelegrín, citada por Cano (1993), afirma:

Una auténtica poesía para niños no es un género de facilidades, cursilerías, didactismos, sino

esencialmente poesía. El poeta no puede dejar de ser un ente poético; escribir poesía infantil no es

infantilizar la poesía. El infantilismo poético es un atentado contra la belleza y contra la sensibilidad

del niño. Yo no creo -decía Rabindranath Tagore- que deba volver infantiles las cosas que presento

a los niños. Yo respeto a los niños y ellos me comprenden.

En segundo lugar, se habla de las estrategias pedagógicas que son todas las acciones

realizadas por el docente, con el fin de facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes.

Las cuales se componen de escenarios curriculares de organización de las actividades formativas

y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores,


prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación (Magendzo, 2016). En

consecuencia, es posible identificar una articulación directa entre lo didáctico y lo pedagógico,

fundamentando de esta forma el principio pedagógico fundante.

Las estrategias didácticas corresponden a una concepción del aprendizaje dentro del aula o

en un espacio propicio para la enseñanza, por ello, algunos autores lo refieren como un modo de

construir y comunicar acerca de métodos que pueden ser implementados. Por consiguiente, existen

acciones planificadas previamente por el docente y que tienen como finalidad obtener un

aprendizaje; por esto, es un proceso que requiere cierto orden.

Una definición interesante sobre el concepto estrategia es presentado por Burgelman

(2002), quien hace mención que es un concepto que posee dos lados, en primer lugar, remite a las

acciones que se requieren para llevar a cabo la organización en aras a un futuro y, en segundo

lugar, tiene en cuenta los aspectos que han incidido en el desempeño de la organización. En otras

palabras, la estrategia es una teoría que versa sobre la causa y el efecto, dando a conocer lo que

una empresa o grupo de personas quiere obtener y determinando los factores que podrían afectar

en el trascurso del proyecto.

Por su parte, Según Koontz (1991), citado por Ronda & López (2008), afirma que:

Las estrategias son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y

recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han

concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección

unificada.

Mientras que, para Palmer y Goetz (1988), también citado por citado por Ronda & López

(2008), las estrategias están fuertemente vinculadas con las iniciativas de los estudiantes que está

conformada por actividades que están bajo el control del individuo que aprende; por ello, es común

que sean seleccionadas y ejecutadas por el mismo alumno.

Para otros autores, como Schmeck (1988) y Schunk (1991) las estrategias de aprendizaje

son el resultado de todo procedimiento y planificaciones que se encuentren orientados a la

obtención de ciertas metas en el ámbito educativo; estos se diferencian de los procedimientos que


son específicos, los cuales son llamados tácticas de aprendizaje. Es decir, las estrategias de

aprendizaje son algo más amplio que las tácticas pues, se sirve de ellas para lograr los objetivos

de aprendizaje (Ronda & López, 2008).

Continuando con los autores que han presentado una definición sobre el término de interés,

se tiene que Genovard y Gotzens (1990), las definen como conductas que el estudiante ejecuta en

el desarrollo del aprendizaje y que inciden en la interpretación de información. Cabe mencionar

que esta definición establece y sintetiza los componentes fundamentales de las estrategias de

aprendizaje. En consecuencia, en el presente trabajo se entenderá por estrategias pedagógicas

aquellas acciones o pasos que el docente desarrolla en el aula teniendo como eje central la

formación y el aprendizaje. Por esto, es menester que los docentes generen en el aula de clase, un

ambiente creativo, activo y agradable desde el diálogo entre docentes estudiantes y entre los

mismos estudiantes, que permita ir acrecentando en los educandos la responsabilidad del trabajo

de grupo, la confianza y el autocontrol en favor de su desarrollo integral.

Por último, Barriga, Frida y Hernández, Gerardo (1998) exponen que las estrategias

pedagógicas deben propender por un diseño que permita la motivación de los estudiantes a realizar

actividades como: observar, interpretar, ser crítico, construir un argumento, ofrecer resoluciones y

propender por el aprendizaje autónomo. A manera de síntesis podemos decir que, son muchos los

motivos del porque implementar la poesía infantil en el aula, puesto que, es mucho más que un

entretenimiento, es un recurso educativo que estimula el desarrollo, emocional, comunicativo y

cognitivo. Entonces, con la poesía infantil, se vive, se sueña, se goza y se baila; así mismo permite

que los niños y las niñas adquieran conocimientos (Ronda & López, 2008).

La poesía infantil se entiende como una aventura que despierta diversos sueños porque

hace parte de la vida del niño o de la niña; teniendo en cuenta que siempre sus juegos y sueños

están ligados por canciones, poesías y músicas desde que nacen, fortaleciendo su imaginación y

su memoria. Así mismo, va entrelazado con el interés de sus padres, acudientes y maestros. Por

otro lado, en la experiencia que se ha tenido durante la práctica se ha logrado identificar que a los

niños les gusta la poesía infantil, puesto que está asociada a su primera forma de acercase al

lenguaje, a la capacidad de jugar con las palabras, rima y ritmo. Entre las canciones que hacen


parte de la poesía y que escuchan los niños desde que nacen son como: “Cucú - cantaba la rana”

“un elefante se balanceaba” “arrullo” entre otras.

Teniendo en cuenta lo anterior, se debe buscar la forma de implementar esta herramienta

en el aula o ambiente para la primera infancia y para la vida, sin dejar atrás los demás géneros

literarios que son de igual importancia. Y, con respecto a las estrategias didácticas y pedagógicas

las cueles deben ir de la mano con las didácticas; es decir, que tanto los docentes como los

estudiantes trabajen en conjunto para lograr generar unas estrategias adecuadas.

Por lo tanto, la estrategia didáctica la entendemos como la planificación de enseñanza de

cada docente; cuyo objetivo es lograr la edificación del aprendizaje, donde es un procedimiento

organizado, determinado y orientado hacia meta clara. Así mismo, el docente escoge las técnicas

o actividades que va a utilizar para alcanzar los objetivos en el aula. Por eso, son entendidas como

la acción o los pasos que el docente debe desarrollar en el aula, teniendo como eje central la

formación y el aprendizaje; es necesario que los docentes generen en el aula de clase, un ambiente

creativo, activo y agradable desde el dialogo, la confianza, el autocontrol en el desarrollo integral.

Finalmente, es importante recalcar que necesitamos de la estrategia didáctica para llegar a

la estrategia pedagógica, el cual es indispensable en el ambiente educativo para las maestras,

porque son las que ayudan a ejecutar el proceso de enseñanza identificando el cómo, el qué y el

cuándo se realizará un proyecto.


6 Aspectos metodológicos

6.1 Tipos de estudio: método de investigación

Partiendo de los lineamientos con los que cuenta la presente investigación, se consideró

conveniente desarrollar un estudio de caso descriptivo de enfoque cualitativo, puesto que, su

correcta aplicación contribuiría a deducir razonable y objetivamente el objeto de análisis. Por

medio de esto, se logró una descripción del objeto de estudio a través de la recolección de datos e

información que permitan tener elementos específicos desde una postura objetiva y justa.

Por su parte, para su correcta aplicación, se dispuso a identificar las herramientas con las

que cuenta la educación infantil en Colombia, para partir desde un plano general para que la

investigación se desenvuelva objetivamente, abordando de manera adecuada la problemática sobre

el uso de la poesía como herramienta didáctica para niños de primera infancia. Adicionalmente, se

reflexionó sobre el enfoque cualitativo, puesto que, por medio de este se pudo descubrir las

cualidades del objeto de análisis; todo ello, por medio de una investigación que permitió recoger

en sí, la realidad de las instituciones mencionadas. Entonces, con esto se pretendió tener un

entendimiento profundo sobre la situación para determinar la pertinencia y oportunidad de las

estrategias que fueron utilizadas en el Hogar Infantil

6.2 Técnica e instrumentos

El principal instrumento y técnica implementada fue el cuestionario no estructurado, que

es una especie de referencia que posibilita desarrollar un conversatorio con las maestras del Hogar

infantil Casita de Ruiseñores de Cali, el cual fue la guía orientadora, como también, permite incluir

preguntas adicionales para definir el modo en cómo aplican y hacen uso de la poesía infantil al

interior del aula de clases.


Población: para la realización de esta investigación se estudia a toda la población de

maestras del Hogar infantil Casita de Ruiseñores de Cali. Dicha población está formada por 8

profesoras, de grados: párvulos, jardín, pre jardín y transición; indagando sobre el uso que hacen

en su aula del recurso poético infantil. La edad de las maestras es entre los 26 y 50 años, con

dilatada experiencia docente, poseen titulaciones de pregrado como licenciadas en primera

infancia y otras como licenciadas en pedagogía.

Tabla 1. Esquema de identificación de las maestras entrevistadas

Esquema de identificación de las maestras entrevistadas.

Nombre de la maestra Grupo a Cargo Nombre de su título

profesional

Nota: Elaboración propia.

6.3 Procesamiento y análisis de la información

La información se recolectó a partir de un cuestionario no estructurado que posibilitó

generar una guía para las maestras, en cuanto a preguntas, y con ello se propendió a una

conversación en donde se obtuvieron nuevas preguntas; por lo que, se dio un intercambio de

opiniones en los que se dilucidó lo métodos implementados por las maestras en el uso de la poesía

infantil.

Por su parte, la cantidad de la muestra a la que se le dirigió el cuestionario no estructurado

fue de 10 maestras en primera infancia, la cual resultó adecuada y significativa porque al ser una

investigación de enfoque cualitativo en donde se tiene gran interés por abordar las características

propias de cada persona y aproximarnos adecuadamente a ellas, no se requiere una gran cantidad.

Los cuestionarios responderán en la respectiva institución.

Dentro del desarrollo del cuestionario se tuvo presente la poesía infantil en el ámbito

educativo y a la labor de los docentes en su proceso de enseñanza de niños en primera infancia. A


partir de las respuestas y la información recolectada se procedió a identificar diferentes puntos de

vista y de pedagogías implementadas en la estimulación del desarrollo del lenguaje.

La importancia del instrumento del cuestionario radica en que permite aproximarnos de

manera cautelosa y adecuada a los maestros, lo cual permite alejarnos de personas que no conozcan

sobre la educación y que no posean algún tipo de conocimiento. De esta forma, se va a presentar

el esquema del cuestionario que posibilitó la identificación del género, edad, profesión, educación

y las características particulares relacionadas al tema de investigación que la poesía infantil.

Género: Femenino.

Edad: 26 a 50 años.

Cargo o profesión: maestra y estudiantes.

Educación: técnico y carrera profesional.

Características particulares: experiencias que han tenido con la poesía infantil a lo largo de

su trayectoria de su formación como estudiantes o como formadoras; cómo lo llevan a cabo no se

tiene en cuenta y se aborda el por qué la importancia de esta poesía infantil en el desarrollo del

niño.

Por último, para el análisis de los cuestionarios se identificó las propuestas pedagógicas

que son usadas con la poesía infantil; posteriormente, se caracterizó cada una de las estrategias por

medio de una descripción de estas. Finalmente, se categorizó de acuerdo con las propuestas que

dieron las maestras en el cuestionario.


7 Análisis de la importancia de la poesía infantil en el desarrollo del lenguaje en la

primera infancia.

En el siguiente capítulo es el análisis el cual en primera instancia se presenta una tabla con la

información profesional de cada una de las maestras entrevistadas que nos ayudaron a dar

respuesta a cada uno de los objetivos planteados para la realización de esta investigación, en

segunda instancia se presenta la etapa de identificación de las estrategias que estimulan el

desarrollo del lenguaje oral, también la etapa de caracterización de las estrategias pedagógicas

que potencial el lenguaje oral y por último la etapa de categorización de las acciones pedagógicas

desarrolladas por la maestra. Para la recolección se información se hizo con ayuda de unas

preguntas guía.

Tabla 2. Información profesional de las maestras

Información profesional de las maestras.

Edad Dónde estudio Qué estudio Año en que

terminó

Otros estudios Años en la

institución

43 Cenda Técnica en educación

escolar

Lic. En educación

1995

Cursando

Diplomado re

silencia

Diplomando

experiencias

significativas

8 años

52

Cenda

Asistente administrativa

en educación preescolar

Técnica en educación

escolar

Lic. Educación preescolar

1992

2000

2004

Diplomado re

silencia

27 años

55 Normal Normalista

Normalista superior

2009

2011

Diplomado re

silencia

Diplomado en

primera infancia

32 años

45 Cena Técnico integral en la

primera infancia

2016 Técnico en sistemas

(Actualmente lo está

cursando)

14 años

44 Cencoes Técnico en educación

preescolar

2010 Diplomado en

organización y

planeación (2000)

Diplomada área de

familia (2012)

5 años


Edad Dónde estudio Qué estudio Año en que

terminó

Otros estudios Años en la

institución

30 Funda obrera Técnico laboral con

énfasis en recreación en

primera infancia

2010 Licenciatura en

ciencias sociales

(está cursando

1 año

37 Tolima

En una vereda,

no recuerda el

nombre de la

institución

Técnico en atención a la

primera infancia

2012 Diplomada fiesta de

la lectura

Diplomado en

Promoción de la

Lectura y Desarrollo

de Lenguajes de

Expresión Artística

en Primera Infancia

(2013)

6 años

30 Escuela Normal

de Señoritas

Técnico en primera

infancia

Diplomado en

Educación en la San

Buenaventura y en

la autónoma del

pacifico

10 años en la

docencia

38 En Risaralda,

comenzó la

licenciatura,

pero no la

termino por

motivos

personales

Se llamaba

CENESFU

Centro de

estudios futuros

Técnico en preescolar

Diplomado en

educación en la San

Buenaventura

Nota: Elaboración propia

7.1 identificación de las estrategias pedagógicas que estimulan el desarrollo del

lenguaje oral a través de la poesía.

Respuestas a las preguntas en forma de conversatorio de las 9 maestras de la institución.

Beneficios pedagógicos o didácticos que tiene la poesía infantil en el desarrollo del lenguaje

oral en los niños.

La poesía tiene un ritmo y entonación, que les llama la atención, genera motivación,

estimulación de la memoria y el despertar de la curiosidad.


Los poemas tienen un orden que ayudan al niño a centrarse, en primer lugar, permite que

el niño se familiarice con el modo en que se usa el idioma español que es de izquierda a derecha;

en segundo lugar, el orden de presentación físico posibilita que el niño se enfoque en el modo en

cómo se debe leer, a saber: izquierda a derecha. Y, por último, trabaja la atención a la vez en la

medida en que el niño puede distinguir qué es un cuento y qué es una poesía.

Tiene muchos beneficios, no solo en el lenguaje, sino también en su nivel cognitivo, puesto

que le ayuda a la memoria, concentración y a que aprenda a respetar el turno la palabra del otro.

Todo ello, por medio del desarrollo de la imaginación e invita al niño a que se ubique en su

realidad, por ejemplo: yo puedo hacer una poesía de algo que está pasando en el aula, denotando

la posibilidad de llevar a la realidad al niño; motivando a que no solamente se acceda a la

imaginación, sino que creen a partir de la realidad.

Son niños inspirados, románticos, que no se quedan en lo que le dan, sino en la

imaginación. En este sentido, crean a través de lo que puedan observar, a partir de sus opiniones,

de reconocer si algo es grandes, pequeño, mediano.

Influye mucho la configuración y el uso del lenguaje, puesto que, la poesía tiene una forma

de expresar con sus respectivos parámetros, los cuales propenden por una expresión detallada de

un suceso, objeto o persona.

Se puede desarrollar de forma corporal, gestual, lenguaje, beneficiar la forma del trato y,

adicionalmente, posibilita la inspiración de sentimientos de pasividad y contemplación.

Hay fluidez, hay expresión verbal y gestual, lo cual son acciones que en esta edad no puede

hacer el niño; pero, es por medio de la poesía que se puede obtener su atención y sorprenderlo.

Esto, es muy importante porque se debe propender por estimular el interés de los niños, enriquecer

su lenguaje, fomentar la interpretación y el juego de palabras. En el caso en que el niño tenga

problemas con el lenguaje se le puede ayudar a pronunciar las palabras por medio de la recitación

de poesía.


En primer lugar, se debe identificar qué tipo de poesía es adecuada para los niños y en ello

radica la experticia del maestro, en reconocer en qué momento es adecuado iniciar con la poesía y

para ello, debe reconocer las necesidades de su grupo. La poesía si la trabajamos dentro de la

institución con la actividad rectora, pero por lo general, es usada en grados más altos porque se

considera que ya los niños tienen las habilidades necesarias y hay un conocimiento sobre el

vocabulario. Por su parte, no la implementamos en grados pequeños porque no escolarizamos, sino

que nos regimos por el MEN y lo que dice el ICBF; además, es a través de las 4 actividades rectoras

que hacemos un enfoque en el desarrollo de las habilidades comunicativas y del lenguaje de cada

ser humano que atendemos dentro del aula de clases.

Para mí, sería fortalecer el desarrollo del lenguaje, de la imaginación, pues yo considero

que la poesía es muy importante, es género literario muy hermoso y te potencia muchas habilidades

en los niños. El más importante el desarrollo del lenguaje, pero la social también. Adicionalmente,

aumenta el vocabulario, promueva la imaginación es la primera que yo digo, ellos de por si son

niños, cualquier cosita para ellos es significativo; en esto estoy de acuerdo con lo que decía mi

compañera: que aquí no se utiliza mucho la poesía, las retahílas, el trabalenguas. Por esto,

últimamente tengo en cuenta los cuentos, yo trabajo con la colección de Buena Noches porque es

espectacular y, en el caso de los niños de primera infancia, se fortalece el vínculo, ellos aprenden

a establecer las relaciones.

La poesía infantil es vista como un potencial para el desarrollo del lenguaje oral.

Sí, porque además de estimularse aumenta las palabras en el vocabulario de los niños.

Ayuda a que el niño ejercite su aparato fona torio a medida que repite ejercita va

adquiriendo habilidad para hablar

Le ayuda a potenciar el lenguaje que está adquiriendo, todas esas nuevas palabras y con

ello surge la necesidad de esforzarse a repetir esas nuevas palabras e incluirlas en su vocabulario.

Sí, porque cuando uno lo trabaja le da la oportunidad al niño de expresarse, a ser niños y

les da una libertad de expresión.


Estimula mucho la fantasía, por eso es importante que ellos sean creativos y fluyan en lo

que quieran para que se puedan expresarse en público.

Claro que sí, totalmente cierto, todo el tiempo dígame por qué los países tienen buena

expresión verbal pues, porque se les enseña la trova. Entonces, cuando se le enseña poesía al niño

nunca se va a quedar corto respondiéndole una palabra jamás, podrá responder tres palabras y bien

asertivas, porque él está conjugando todo; evitando responder lo que no es.

Sí, porque si tú quieres que un niño mejore su vocabulario, aprenda nuevas cosas y sea un

niño que tenga un pensamiento crítico, pues una estrategia adecuada es la enseñanza de la poesía.

Esta inherente, puesto que, la poesía es belleza, la poesía esa arte y por eso yo digo que

potencia todo eso le lenguaje.

Modalidades de la poesía infantil que potencian el desarrollo del lenguaje oral

El trabalenguas porque fuerza gradualmente, de esta forma, se puede saber con cuáles se

puede trabajar con los niños y que tiene que ver mucho con el nivel emocional; esto, por los retos

que ellos se ponen para lograr decir cualquier trabalenguas y cuando lo logra resulta ser un éxito

para ellos.

Es una entonación diferente la rima de la poesía. Entonces los niños se ven en la obligación

de conjugar y mirar el reto que se ponen para poderlo logra la entonación.

Una de las profesoras tiene un amigo que escribe poesías románticas, por ende, no conoce

sobre otros tipos de poesías que puedan acercarse más a los niños o, a lo infantil. Así mismo, las

otras dos profesoras no dieron esta respuesta porque ellas no han trabajado poesía, siempre han

usado el cuento tradicional, rimas, rondas y retahílas. Antes en el jardín había unas profesoras que

incluían poesía en los niños y los niños se aprendían los poemas, por esto, se puede afirmar que


les llama la atención, puesto que, niños de 3 o 4 años que se expresaban normal y el recitar poesía

les daba seguridad en su comunicación.

La copla, el trabalenguas, la poesía y la música, retahílas y deben de ir acorde con la edad de los

niños

Modalidades de la poesía infantil que conocen las maestras

Trabalenguas, canciones, arrullos, nanas, coplas, poemas, retahílas, canciones del pacifico

y dichos, la poesía infantil y la romántica, las trovas.

Los libros, las canciones, las rimas y las coplas, pero las que más se utilizan más en el

ámbito académico son: los cuentos, las representaciones artísticas, los juegos de roles y las

canciones infantiles.

Opinión de los textos infantiles que tiene rima en su estructura.

Que les favorece porque su estructura está compuesta por rimas, porque eso es lo que le

llama la atención al niño.

Me aprovecho de esas rimas para hacer divertido el momento.

Uso mucho cuento tradicional.

Creería que valorar esas rimas, es ir más allá de lo que hay en ella y ver cómo la expresan

los niños.

Que tiene una terminación, hace juego de palabras, que da a conocer los modos en que se

inspiran las personas, que estimula el cerebro y el oído.


Son buenos, porque plasman algo y tienen un propósito, por ello, cuando uno como maestra

decide trabajar un libro debe conocer la estructura y observar si es adecuado para los niños.

Les llama más la atención a ellos, los de la rima los ponen más atento, le llama más a la

participación, la concentración y genera interés.

Desarrollo de la memoria con la implementación de los poemas infantiles

Se desarrolla la memoria cuando se recita poesía y el niño la escucha, independientemente

de si es dramatizado o la entonación que se le dé, entonces los diferentes tonos de voz y la

gesticulación es importante.

Se va algo memorístico porque para retener y aprendérselo el niño necesita de memoria,

repetir y concentrase, esto como una rutina que todos los días vamos a hacer con la poesía.

A través de la poesía podemos, dependiendo de qué tipo, mirar de qué hablan, a qué hacen

referencia, qué persona describe y qué animales son mencionados; por esto, se estimula la memoria

y ellos van a retener dependiendo del gusto, sobre el tema y sobre lo que les llama la atención.

Porque hay recitación y hay que repasar. Por este motivo, a mí me gusta cuando se le deja

una tarea al niño, en sentido que lo comparte en familia, yo les digo tráigame esto aprendido. Para

esto, los cancioneros y las coplas son muy buenos. Por ejemplo, si a uno le deja a un niño de una

actividad de 2 o 3 coplas, se da cuenta que hasta el chiquitico le interesa una copla chiquita y

también, al gustarle alguna copla entonces la puede recordar toda la vida. A nosotros, por ejemplo,

nos dejaban esas tareas, de una semana a otra y a uno le encanta, porque lo que aprendía de la

poesía, copla y era muy bonito.

La memoria se puede desarrollar con los cuentos, puesto que, en el momento en que se le

lee el cuento a un niño ellos solicitan más y por medio de preguntas ellos van recordando. Eso

mismo sucede con la poesía, teniendo la ventaja que estos sueles ser más cortos, no obstante, son

difíciles de comprender.


Papel que juega el poema corto en la enseñanza de la literatura infantil

Juega un papel muy importante porque los poemas cortos los trabajamos con los niños más

pequeños de 1 a 3 años. En el caso de los niños más grandes se les va aumentando, debido a que

tienen una capacidad cognitiva alta para poderlo hacer y esa es la posibilidad que nos dan los

poemas cortos, que ellos aprendan a iniciar esa etapa de su literatura por medio de ese proceso.

Contribuye a la imaginación y a la memoria, pues los niños deben memorizarla.

Da herramientas para dramatizar algo, representar, escuchar y crear aprendizajes.

Es importante que sea enseñado de una manera adecuada para que el niño contemporáneo

la encuentre interesante.

Relación de los poemas infantiles con el desarrollo de la imaginación en los niños.

Infinidad de imaginación y creatividad, puesto que, se puede: dramatizar, dibujar, que ellos

mismos participen y escojan su personaje dándole un toque de su imaginación y creatividad.

Teniendo en cuenta que, si no quieren el personaje que aparezca en la historia ellos lo puedan

inventar.

Permite que ellos personifiquen el personaje del cual se está hablando, siendo esto una

forma más vivencial para aprender la literatura porque están haciendo parte de ese texto que les

estamos narrando.

Autores que trabajan con los niños con referencia la literatura que conozco son: Yolanda

Reyes, Textos de Buenas Noches, Keiko Kasza y Rafael Pombo.

Mucho porque de un cuento se puede hacer que los niños dramaticen.

La poesía puede ser dramatizada con títeres y esto puede mejorar las dinámicas

relacionales, promover buenos valores y un buen trato entre compañeros.


Cantar poesías donde ellos se diviertan, siento que eso les permite imaginar e ir a otros

mundos; siendo muy enriquecedor pata la imaginación.

Tiene mucha relación porque el niño se imagina todo eso, y porque si le hablamos de una

rosa y otros aspectos contextuales ellos se pueden imaginar algo especial. Por ello, se tiene que

esto ayuda a la imaginación y a la creatividad, porque hay niños que son poco creativos y esto le

ayuda dejar la timidez y a imaginar más. Las principales estrategias que uso son: el recitar, la

memoria, que se canten rondas en grupos y que el recitar sea acompañado por el cuerpo.

Totalmente afirmativo, puesto que un niño es muy imaginario y, por ello, capaz puede

imaginarse algo que para la cabeza de un adulto no es concebible; entonces, la poesía es una

herramienta.

La imaginación esta inherente en ella y como los niños son imaginativos entonces la poesía

les ayuda a que se transporten a esos lugares. Esto depende del modo en que se le introduzca esta

herramienta al estudiante.

Se me ocurre que se pueda realizar concurso, premiando al que se aprenda una poesía,

vamos a prenderlas. Entonces la implementación de esta estrategia y para que los estudiantes se

motiven se debe tener imaginación.

Experiencias de las maestras con los géneros literarios a lo largo de su profesión

Nosotras practicamos todos los días canciones, adivinanzas, canto y en ocasiones rimas.

Eso depende de lo que uno quiera inyectar en los chicos, pero siempre se utiliza la literatura

en el jardín

En el inicio de enseñanza de primera infancia, me costó bastante encontrar el modo de usar

canciones infantiles, poemas y cuentos, pero por eso comencé a investigar e identifiqué las ventajas

que ofrecen los géneros literarios en los niños. Desde ahí, busco siempre innovar con las estrategias


cognitivas y, además, los mismos cuentos que se van a usar dentro de la clase dan ideas sobre

cómo se puede desarrollar una materia.

Pues a mí me gusta mucho los libros y, normalmente, siempre hago uso de los libros de

Buenas Noches y, por la edad de los niños, acudo mucho a una página que se llama red papás.

Solamente trabajo los trabalenguas y los cuentos, la poesía últimamente porque la

educación está pidiendo todo esto; es decir, que los niños trabajen las 4 actividades rectoras

dictadas por el MEN e incluyendo la poesía. Ante esto, cabe resaltar que las retahílas son muy

buenas, como también, enseñarles adivinanzas.

Conocimiento de los géneros literarios en su formación como docente

Se vio la necesidad de cambiar de innovar, por ello, no me quede solamente con el cuento

de caperucita roja sino dar la vuelta e ir a buscar otras alternativas.

Lo conocí cuando entré a estudiar y nos dieron literatura, como también, en Colegio

Comfandi en donde a mi hija le mandaban varias tareas sobre la poesía y otros géneros literarios.

El cuento es uno de los primeros géneros con el que me familiarice y también el teatro, es

algo que no implemento, pero es algo muy importante ahí. Por otro lado, en pedagogía me decían

todo lo tiene que implementar, a saber: los trabalenguas, las retahílas, la poesía, las rimas; todo lo

que tenga que ver con literatura.

La música me parece importante en ellos, porque ellos, interactúan, cantan bailan y juegan.

Nos dan lo teórico, pero no nos dijeron pueden hacerlo así y o de otra manera. Entonces,

yo lo implemento así: como lo cuento lo interpreto. Porque hay que captar la atención de todos los

niños y niñas que tengas en el aula.


En nuestra profesión, no solo se busca llamar la atención siempre de los niños, también se

debe interactuar con los padres; es decir tenemos muchos trabajos con los niños, pero tenemos

trabajos con los padres, qué creen: es más difícil trabajar con los niños que con los padres. Los

niños se pueden regular y con ellos, se debe trabajar el modo en cómo aproximarse a ellos, mientras

que los padres tienden a ser muy autoritarios.

Uno de los principales objetivos de mi trabajo es el de integrar el aula de clase con la

lectura, creando una conjugación perfecta y generando juegos.

Desde que se comienza la formación profesional te ves involucrada con la literatura a lo

largo de tu vida y, es más, desde que tu estas en el vientre si se hace una buena gestación desde

allí se concibe.

En la escuela recuerdo que nos ponían a trabajar con cuentos, había concursos organizados

por mis profesores y eso me gustaba, leía mucho. Por su parte, en la preparación para ser maestra

tuve una compañera que hizo un curso de cuentos y ella me enseñó un poco sobre la importancia

de contar con estas herramientas; puesto que, uno puede hacer presentaciones, concentrar a los

niños y ponerlos a participar con actividades o preguntas.

Géneros literarios más utilizados para la enseñanza del lenguaje oral en los niños y

las niñas

Cada uno le aporta su poquito al lenguaje y más porque la literatura nos da esa gama para

poderlo disfrutar y escoger lo que se puede trabajar. Por ello, un día puedo trabajar el cuento el

otro la poesía y la copla, entre otros.

La música también porque aporta demasiado, no solo al lenguaje si no a su psicomotricidad

y la sonoridad de las coplas, como de las poesías contribuye a eso.


El que más se utiliza la lectura, cuentos y poesía, porque todo es leer. En otras palabras, se

integra todo, en el caso de los cuentos se hacen de leer y los otros como son de citar entonces los

pongo a rimar.

Todos deben ser implementados, pero desde una nueva estrategia que propenda por una

educación que vaya más allá de la memorización.

Los cuentos, sin desmeritar que los otros ya mencionado anteriormente son muy

importantes, pero me parecen los más importantes ya que de ahí se puede desplegar los otros

géneros literarios. Entonces, si dentro del aula de clase se trabaja la amistad se puede buscar

cuentos, adivinanzas, rondas, canciones y poemas que hablen sobre ello, centrándonos de esta

manera en el desarrollo del lenguaje y la expresión corporal.

Considero que todos se complementan, no obstante, como maestro si cabe reconocer que

existen muchos recursos en la poesía infantil para fomentar la enseñanza y con ello, se fomenta la

cultura.

Teniendo en cuenta lo anterior, es posible denotar que cada una de las maestras posee una

postura propia sobre el uso de la poesía infantil como estrategia didáctica. Por esto, una vez

realizado el trabajo de campo en la institución obtuvimos las anteriores respuestas dadas por las

maestras entrevistadas hacia las preguntas elaboradas.

7.1.1 Estrategias pedagógicas implementadas por las maestras entrevistadas las cuales son

A continuación se presenta las principales estrategias que más se evidenciaron en el

momento de la elaboración del análisis.

El principal motivo por el cual se usa la poesía es por el ritmo que mantiene y porque

permite que el niño adquiera nuevas palabras.


Por su parte, el uso de la poesía como elemento didáctico depende del proceso de desarrollo

de lenguaje de los niños y la edad que estos tengan para poder incorporarle la poesía.

Adicionalmente a la poesía, las maestras utilizan otros géneros literarios que potencia el

lenguaje oral, tal es el caso del trabalenguas; el cual, para ellas permite que se le exija al niño

claridad en el habla y por ello, resulta ser todo un reto que los niños aceptan y son felices cuando

lo logran.

Por medio del orden de lectura, que es de izquierda a derecha, factor que es muy fuerte

visualmente en la poesía, se puede enseñar al niño el modo en que se lee y con la imaginación

pueden representarse lo que la maestra les va narrado. También, se puede contar con el apoyo

audiovisual para que los niños diferencien los poemas, recetas y las presentaciones.

La actividad de recitar un poema frente a un niño de primera infancia conlleva a la

construcción y a fomentar la interpretación de los niños, por lo que, el niño juega con palabras. En

consecuencia, es una herramienta adecuada para la pronunciación, lo cual puede ir complementado

de trabalenguas.

Ayuda a que el niño ejercite su aparato fonador a medida que el repite ejercita y va

adquiriendo habilidad para hablar

7.2 caracterización de las estrategias pedagógicas que potencial el desarrollo del

lenguaje oral a través de la poesía.

Dentro de las estrategias pedagógicas que se han identificado se puede mencionar algunas

características sobre el cómo las maestras abordan la poesía en el aula de clases, para ello, se

mencionará algunas modalidades que utilizan ellas en la enseñanza de la poesía infantil, como lo

son: los trabalenguas, las coplas, retahílas, algunas poesías, rondas y rimas. Las cuales se abordan

de manera adecuada para que se dé importancia en el lenguaje oral del niño, siendo este un desafío

para el niño.


También, se pudo identificar el desconocimiento por parte de las maestras acerca del

abordaje e implementación de la poesía infantil, motivo por el cual, las maestras se enfocan en lo

tradicional, tal como los cuento y rondas, dejando a un lado los beneficios que trae esta poesía

infantil en los niños. Cabe mencionar que, las poesías deben corresponder a la edad que tienen los

niños y para ello se debe optar por la temática de poesía infantil y un problema con el uso de estas

dentro del aula, es que no existe una continuidad en la implementación de estas.

Por otro lado, se puede apreciar que las maestras conocen algunas de las modalidades de la

poesía, pero ellas mismas se dan cuenta que, a veces las pueden, el problema es que no identifican

o investigan sobre el tipo de poesía, centrándose en sus gustos y no en un poema que pueda ser

atractivo para los estudiantes. Para esto, se considera oportuno hacer uso de representaciones

gráficas, videos, cuentos, juegos de roles y canciones infantiles. En consecuencia, las maestras han

logrado identificar a lo largo de su trayectoria laboral que a los estudiantes les agrada las rimas

que aparecen en los textos infantiles porque tienden a ser muy divertidos; por ello, identifican que

para implementar la poesía se puede tener como referente las rimas.

Otro aspecto que se logró recopilar es que las maestras conocen que en el proceso de

adquisición de lenguaje la poesía, por la estimulación que logra en la memoria, es importante; por

ello, a partir del nivel de los niños se puede fomentar por medio de dramatización, títeres y

gesticulaciones. Todo ello, acompañado de actividades repetitivas que les permita retener y les de

la capacidad de expresarse con un lenguaje corporal y de vocabulario.

7.3 categorización de las acciones pedagógicas desarrolladas por la maestra.

A continuación, se presentarán las acciones pedagógicas que más desarrollan las docentes

del Hogar infantil Casita de Ruiseñores.

Para empezar, encontrarnos unas tablas donde se recogen las categorías provenientes para

cada pregunta. De esta forma, se refleja las categorías usadas por las maestras con sus respetivas,

categoría y algunos ejemplos de expresiones que dieron origen a ellas.


Mirada de la poesía infantil como un potencial para el desarrollo del lenguaje oral

Tabla 3. Expresiones de la maestra frente a la pregunta #2

Expresiones de la maestra

N° Categorías Expresiones

1 La poesía como

potenciador del

lenguaje oral

- Si porque además de estimularse aumenta las palabras en su vocabulario (pág. 44)

- Ayuda a que el niño ejercite su aparato fona torio a medida que el repite ejercita y

va adquiriendo habilidad para hablar

- Le ayuda a potenciar todo el nuevo lenguaje que está adquiriendo, todas esas nuevas

palabras y él se ve con la necesidad de esforzarse a repetir esas nuevas palabras e

incluirlas en su vocabulario

- Sí, porque cuando uno lo trabaja le da la oportunidad al niño de expresarse, hacer

niños, hacer libres

- Se estimula mucho la fantasía, que ellos sean creativo y fluyan en lo que quieran

para que se puedan expresar en público.

- Claro que sí, totalmente cierto, todo el tiempo dígame porque los países tienen

buena expresión verbal, porque se les enseña la trova, él nunca se va a quedar corto

respondiéndole una palabra jamás, tres palabras y bien asertivas, porque él está

conjugando todo, porque uno a veces responde lo que no es.

- Sí, porque por eso mismo, si tú quieres que un niño mejore su vocabulario, aprenda

nuevas cosas, sea un niño que tenga un pensamiento crítico, pues una estrategia es

esa

- Esta inherente allí, la poesía es belleza, la poesía esa arte y yo digo eso potencia

todo eso le lenguaje,


Diferentes modalidades de la poesía infantil

Tabla 4. Expresiones de las maestras frente a la pregunta #4.

Expresiones de las maestras

N° categoría Expresiones

1

Géneros literarios conoce

-Trabalenguas, canciones, arrullos, nanas, coplas, poemas, retahílas,

canciones del pacifico y dichos.

- Todas conocen la poesía infantil, o romántica…

- Esta los libros, las canciones, las rimas, las coplas, pero las que más se

utilizan más en el área de trajo son los cuentos, las representaciones

artísticas, los juegos de roles y las canciones infantiles.



La poesía desarrolla la memoria de los niños y las niñas

Tabla 5. Expresiones de las maestras a la pregunta #6


N° categoría Expresiones

1

Memoria

- Se va a algo memorístico porque para retener y aprendérselo necesita de

memoria y ser repetitivos, concentración: todo, como rutina que todos los

días vamos a hacer la poesía.

- A través de eso podemos, dependiendo de la poesía, mirar de que hablan,

que personas y que animales se presentan en los relatos, ellos van a retener

dependiendo el gusto, de que se habla y que les llama la atención.

- Porque hay recitación y hay que repasar, a mí me gusta cuando se le deja

una tarea al niño, en sentido que lo comparte en familia, tráigame esto

aprendido para esto, los cancioneros y las coplas son muy buenos. Por

ejemplo, si a uno le deja a un niño de una actividad de 2 o 3 coplas, hasta

el chiquitico le interesa una copla chiquita, con ello, dejar que se la

aprenda, le va a encantar toda la vida y nunca se le va a olvidar. A nosotros

nos dejaba esas tareas, de una semana a otra, donde teníamos que

aprenderla, a uno le encantaba porque uno se memorizaba la poesía,

también aprendía de la poesía, copla y era muy bonito.

- Es como el cuento, les un cuento a los niños, y ellos te piden más, para

podérselo memorizar; así mismo ocurre con la poesía, si a ellos les gusta.

Al igual que uno cuando se lee poesía a un niño, porque los poemas para

adultos son hermosos, pero para los niños es cortico, porque es

complicado por la edad que se maneja; por esto, usted debe repetirles.


Los poemas infantiles desarrollan la imaginación de los niños y las niñas

Tabla 6. Expresiones de la maestra pregunta #8.

Expresiones de la maestra

N° Categoría Expresiones

1

Imaginación y creatividad

-Se puede dramatizar, dibujar, es decir, que ellos mismos participen y

escojan su personaje dándole un toque de su imaginación y creatividad;

teniendo en cuenta que, si no les gusta el personaje que aparece en la

historia entonces lo puedan inventar.

- Porque el niño se imagina, por ejemplo, si le hablamos de la rosa y le

ponemos palabras más contextuales el niño se va a imaginar que eso es

algo mágico y especial. Esto, va a ayudar mucho a la imaginación a la

creatividad, porque hay niños que son muy planos, entonces ayuda a que

el niño deje la timidez, o al menos, que el niño escuche al otro, que el niño

esté atento a eso, ver que uno juega con las palabras es muy valioso.

- Un niño es muy imaginativo por lo que un niño puede imaginarse algo

que para la cabeza de un adulto no es concebible. Es decir, esto debe ser

estimulado para un correcto desarrollo.


- La imaginación esta inherente en ella y como le decían los niños son

muy imaginativos y, en el caso de la poesía, estas es un género muy bello

que te transporta, después de que les guste el poema van a estar cautivad;

como también depende de cómo se lo venda, como usted exprese el

poema.

2 Estrategias - Con la poesía se puede dramatizar con títeres, se puede fomentar una

necesidad que vea en su grupo como lo es el buen trato, respeto y valores.

- Las estrategias serian la recitación, a que memoricen siendo una

actividad que el niño haga en la casa. También, se puede hacer actividades

en las que los niños canten ronda y que todos digan la misma poesía; ya

que hacer una ronda con los niños se nos dificulta, es muy completa con

recitación, conjugándolo con el cuerpo y el habla.

- Se podrían realizar concurso, premiando al que se aprenda una poesía,

considero que eso depende de la imaginación de uno.


Experiencia con los géneros literarios

Tabla 7. Expresiones de las maestras en la pregunta #9.



1

Experiencia con los géneros

literarios

- Nosotras practicamos todos los días, canciones, adivinanzas, canto y en

ocasiones rimas.

- Eso depende de lo que uno quiera inyectar en los chicos, pero siempre se

utiliza la literatura en el jardín.

- Yo hice esta primera infancia, para vivir lo que la primera infancia, porque

yo no me sabía canciones infantiles. En el caso del poema, no sabía cómo

aplicarlos, no sabía de libros, me encantan los libros que tienen sus enfoques

en las familias, libros para proyecto pedagógicos; por ello, yo digo que un

libro da mucho, fortalece el desarrollo cognitivo de los niños. Gracias a ello

he tenido buena experiencia y me considero muy recursiva, puesto que,

improviso sin necesidad de dedicarme a cierta cosa. Por lo que, hago

actividades que sorprenden a mis estudiantes, siempre basándome en las

ideas que me puede otorgar un libro.

- Pues a mí me gusta mucho los libros, siempre acudo ellos, pero me encanta

la editorial de Buenas Noches por el área y por la edad de mis niños, y

también consulto una página que se llama red papás.

- Solamente trabajo los trabalenguas y los cuentos, la poesía últimamente,

debido a que la educación está pidiendo todo estos. Eso se presentó porque

me enfoque en que los niños trabajen las 4 actividades rectoras olvide la

poesía completamente. Por lo general, uso las adivinanzas y por medio de

los cuentos les pido que creen poesía.



Conocimiento de los géneros literarios por parte de las maestras

Tabla 8. Expresiones de las docentes sobre la pregunta #10

Expresiones de las docentes

N° Categorías Expresiones

1

Contacto con los géneros

literarios

-Se vio la necesidad de cambiar de innovar, por ello, no me quede

solamente con el cuento de caperucita roja sino dar la vuelta e ir a

buscar otras alternativas.

-Lo conocí cuando entré a estudiar y nos dieron literatura, como

también, en Colegio Comfandi en donde a mi hija le mandaban varias

tareas sobre la poesía y otros géneros literarios.

-El cuento es uno de los primeros géneros con el que me familiarice

y también el teatro, es algo que no implemento, pero es algo muy

importante ahí. Por otro lado, en pedagogía me decían todo lo tiene

que implementar, a saber: los trabalenguas, las retahílas, la poesía, las

rimas; todo lo que tenga que ver con literatura.

-La música me parece importante en ellos, porque ellos, interactúan,

cantan bailan y juegan.

-Nos dan lo teórico, pero no nos dijeron pueden hacerlo así y o de

otra manera. Entonces, yo lo implemento así: como lo cuento lo

interpreto. Porque hay que captar la atención de todos los niños y

niñas que tengas en el aula.

-En nuestra profesión, no solo se busca llamar la atención siempre de

los niños, también se debe interactuar con los padres; es decir

tenemos muchos trabajos con los niños, pero tenemos trabajos con

los padres, qué creen: es más difícil trabajar con los niños que con los

padres. Los niños se pueden regular y con ellos, se debe trabajar el

modo en cómo aproximarse a ellos, mientras que los padres tienden

a ser muy autoritarios.

-Uno de los principales objetivos de mi trabajo es el de integrar el

aula de clase con la lectura, creando una conjugación perfecta y

generando juegos.

-Desde que se comienza la formación profesional te ves involucrada

con la literatura a lo largo de tu vida y, es más, desde que tu estas en

el vientre si se hace una buena gestación desde allí se concibe.

-En la escuela recuerdo que nos ponían a trabajar con cuentos, había

concursos organizados por mis profesores y eso me gustaba, leía

mucho. Por su parte, en la preparación para ser maestra tuve una

compañera que hizo un curso de cuentos y ella me enseñó un poco

sobre la importancia de contar con estas herramientas; puesto que,

uno puede hacer presentaciones, concentrar a los niños y ponerlos a

participar con actividades o preguntas.



Uso de los géneros literarios para la enseñanza del lenguaje oral en los niños y las

niñas

Tabla 9. Expresiones de las maestras frente a la pregunta #11



1 Géneros literarios más

usados para la enseñanza del

lenguaje

- Cada uno le aporta su poquito al lenguaje y más porque la literatura

nos da esa gama para poderlo disfrutar y escoger lo que se puede

trabajar. Por ello, un día puedo trabajar el cuento el otro la poesía y

la copla, entre otros.

-La música también porque aporta demasiado, no solo al lenguaje si

no a su psicomotricidad y la sonoridad de las coplas, como de las

poesías contribuye a eso.

-El que más se utiliza la lectura, cuentos y poesía, porque todo es leer.

En otras palabras, se integra todo, en el caso de los cuentos se hacen

de leer y los otros como son de citar entonces los pongo a rimar.

-Todos deben ser implementados, pero desde una nueva estrategia

que propenda por una educación que vaya más allá de la

memorización.

-Los cuentos, sin desmeritar que los otros ya mencionado

anteriormente son muy importantes, pero me parecen los más

importantes ya que de ahí se puede desplegar los otros géneros

literarios. Entonces, si dentro del aula de clase se trabaja la amistad

se puede buscar cuentos, adivinanzas, rondas, canciones y poemas

que hablen sobre ello, centrándonos de esta manera en el desarrollo

del lenguaje y la expresión corporal.

-El cuento.

-El cuento y las canciones.

- Considero que todos se complementan, no obstante, como maestro

si cabe reconocer que existen muchos recursos en la poesía infantil

para fomentar la enseñanza y con ello, se fomenta la cultura.



Conclusiones y recomendaciones.

Partiendo del objetivo planteado, se pudo identificar que las estrategias pedagógicas son la

poesía, teniendo en cuenta la edad y los procesos de desarrollo del niño, esto debido a los temas y

a las exigencias del lenguaje. Adicionalmente, las maestras identifican que el vocabulario de la

poesía infantil va variando dependiendo del nivel de los niños, por ello, para los niños de primera

infancia es posible encontrar poemas cortos; evitando que se dispersen.

Por su parte, otra de las estrategias implementadas son las actividades que implican

trabalenguas, las cuales le exigen al niño que haga un esfuerzo por pronunciar las palabras que

desconoce o se le dificulta decir; y, al lograrlo es un éxito para él. En este punto se tiene en cuenta

la edad de los niños debido a que su exigencia aumenta cuando la edad es mayor. Por último, al

utilizar estas dos estrategias en el aula los niños están adquiriendo nuevas palabras a su vocabulario

y al pronunciarlas va ejercitando su aparato fonador, al mismo tiempo obteniendo fluidez al

comunicarse.

Al hablar de caracterizar se concluye que el abordaje de la poesía infantil al interior del

aula es todo un desafío para la maestra, motivo por el cual, resalta las capacidades de

profundización y su modo de trabajar para motivar al niño. Adicionalmente, la maestra debe

reconocer la capacidad y las habilidades que han desarrollado para que se ejecuten actividades de

acuerdo con su edad.

Por lo anterior, es posible denotar que la poesía es más que necesaria en la enseñanza de

primera infancia ya que trae con ella muchas experiencias que pueden ser vivenciadas de manera

lúdica y no tradicional. Pare ello, se puede resaltar los intereses de los estudiantes y los temas que

más les llame la atención. En este sentido, también se concluye que las docentes tienen la

oportunidad de acceder a la herramienta de la poesía y de sus capacidades dependerá la motivación

que puede generar en sus estudiantes, volviéndolo significativo para sus vidas.

De esta forma, mientras más se acerque al niño a este tipo de literatura, hay más

familiarización y se genera la posibilidad de que el niño adquiera nuevo conocimiento, donde tiene

la oportunidad de expresarse, de acuerdo con sus sentimientos y emociones. Así, cada uno de los


tipos de poesía deben ser tenidos en cuenta para que se dé un óptimo desarrollo del lenguaje y para

que los niños sean más receptivos a las diferentes emociones que trasmite el poema.

Las categorías que se obtuvieron a partir de las acciones pedagógicas son diversas,

denotando una variedad de métodos para promover el desarrollo de la poesía infantil dentro del

aula de clase; cada una de esa perspectiva se debe al que hacer pedagógico propio de cada maestra.

Un factor común consiste en que cada una de ellas da a conocer la capacidad de creatividad, el

amor, el compromiso, la responsabilidad y la entrega con las que trabajan con los estudiantes.

Sumado a esto, cabe mencionar que las docentes les solicitan a sus estudiantes, por medio de

actividades, que mejoren o desarrollen ciertas habilidades, empero, esto es diferente en cada una

de las instituciones y se encuentra vinculado con las necesidades que cada grupo de niños

manifiesta.

Por su parte, el desarrollo de las entrevistas resultó de gran importancia para las maestras

porque por medio de las expresiones, saberes y conocimiento pudieron dar a conocer sus puntos

de vista sobre la importancia y lo que ha significado la docencia para ellas. También, por medio

de sus relatos se pudo reconocer la necesidad de reconocer las características de los niños con los

que se trabaja, las necesidades y las particularidades de los estudiantes para propender por la

construcción de aprendizaje significativo. Entonces, a partir de las experiencias de las docentes se

puede entender las vivencias que cada una de ellas ha tenido con su grupo de niños y como

maestras que buscan fomentar el aprendizaje.

En suma, las instituciones educativas buscan incluir la literatura como un hábito de

aprendizaje que sea significativo para el niño o la niña de la institución, colegio etc. En este sentido,

las maestras siempre buscan ese vínculo de lectura - estudiante - lectura – maestro, desde el aula

para que los niños tengan ese gusto y amor por la lectura; así en la casa no allá motivación por

esta. Por lo tanto, dimos a entender a estas maestras que la poesía infantil traía muchos beneficios

a los niños, sin dejar atrás lo tradicional y lo más conveniente, o fácil en ocasiones para abarcar

proyectos u obras. Así, se dieron cuenta que, aunque no buscan una poesía exactamente, las cantan

y que a los niños les llama mucho la atención. Finalmente, las maestras decidieron indagar más

sobre poesía infantil, porque creen pueden trabajar muchos aspectos cotidianos e interesantes

también con la poesía infantil.


Anexos

Preguntas que se les realizaron a las maestras para obtener la información para dar

respuesta a los objetivos planteados.

Pregunta 1: ¿Qué tipo de beneficios pedagógicos o didácticos tendría la poesía infantil en el

desarrollo del lenguaje oral en los niños?

Pregunta 2: ¿Cuándo le hablan de poesía infantil usted lo ve como un potencial para el

desarrollo del lenguaje oral? ¿Por qué?

Pregunta 3: De las diferentes modalidades de la poesía infantil ¿cuáles de ellas potencian el

desarrollo del lenguaje oral?

Pregunta 4: De las diferentes modalidades de la poesía infantil ¿cuáles usted conoce?

Pregunta 5: ¿Usted qué opina de los textos infantiles que tienen rimas en su estructura? ¿Cómo

las valora?

Pregunta 6: Cuando se utilizan poemas infantiles ¿Cómo usted cree que éste desarrolle la

memoria en los niños?

Pregunta 7: ¿Qué papel juega el poema corto en la enseñanza de la literatura infantil?

Pregunta 8: ¿Qué relación tiene los poemas infantiles con el desarrollo de la imaginación de

los niños? ¿Qué tipo de estrategia utiliza/ría?

Pregunta 9: ¿Qué experiencia tiene usted con los géneros literarios a lo largo de su profesión?

Pregunta 10: En el transcurso de su formación académica ¿cómo entró en contacto con los

diferentes géneros literarios? ¿Cuáles fueron los más destacados?


Pregunta 11: ¿Cuál de los géneros literarios puede ser más utilizando para la enseñanza del

lenguaje oral en los niños y las niñas?


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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL …

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