ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DETECTAR LA DISLEXIA EN...
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DETECTAR LA DISLEXIA EN EL AULA DE CLASE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5-6 AÑOS DE LA SEDE CAÑASGORDAS DE INCOLBALLET DE CALI Presentado por: MARÍA ANDREA PANCHALO TORRES CAROLINA RAMÍREZ CAMPO LICETH PATRICIA RODRÍGUEZ PIEDRA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA CALI, COLOMBIA 2015
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DETECTAR LA DISLEXIA EN EL AULA DE
CLASE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5-6 AÑOS DE LA SEDE CAÑASGORDAS DE
INCOLBALLET DE CALI
Presentado por:
MARÍA ANDREA PANCHALO TORRES
CAROLINA RAMÍREZ CAMPO
LICETH PATRICIA RODRÍGUEZ PIEDRA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
CALI, COLOMBIA
2015
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DETECTAR LA DISLEXIA EN EL AULA DE
CLASE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5-6 AÑOS DE LA SEDE CAÑASGORDAS DE
INCOLBALLET DE CALI
Presentado por:
MARÍA ANDREA PANCHALO TORRES
CAROLINA RAMÍREZ CAMPO
LICETH PATRICIA RODRÍGUEZ PIEDRA
Trabajo de grado presentado para optar el título de licenciada en Educación para la Primera
Infancia
Asesor(a):
Lic. Jorge Humberto Victoria
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
CALI, COLOMBIA
2015
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TABLA DE CONTENIDO
1. Introducción ....................................................................................................................... 6
1.1 Descripción del problema ........................................................................................... 7
1.2 Justificación. ............................................................................................................... 8
1.3 Formulación del problema ......................................................................................... 9
1.4 Objetivos .................................................................................................................... 9
1.4.1 Objetivo general ........................................................................................ 9
1.4.2 Objetivos específicos ................................................................................ 9
2. Estado del arte ................................................................................................................. 10
Antecedentes ....................................................................................................................... 10
3. Marco Contextual ............................................................................................................ 14
3.1 Breve reseña ............................................................................................................. 14
3.2 Propósito ................................................................................................................... 15
3.3 Localización ............................................................................................................. 15
4. Marco Teórico ................................................................................................................. 17
4.1 La importancia de las estratégias de aula ................................................................. 17
4.2 Concepto de dislexia ................................................................................................ 19
4.3 Clases de dislexia ..................................................................................................... 22
4.4 Causas de la dislexia ................................................................................................ 24
4
4.5 Manifestaciones de la dislexia en niños en el aula de clase ..................................... 25
4.6 Forma de detección de niños con dislexia en el aula de clase ................................. 29
5. Metodología ..................................................................................................................... 33
5.1 Tipo de investigación ............................................................................................... 35
5.2 Población de estudio ................................................................................................. 36
5.3 Operacionalización de variables .............................................................................. 36
5.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información .......................................... 37
6. Análisis de resultados ...................................................................................................... 40
6.1 Análisis de objetivos variables e indicadores (maestra) ........................................... 40
6.2 Análisis de objetivos variables e indicadores (niños y niñas) .................................. 43
7. Conclusiones y recomendaciones .................................................................................... 47
Referencias ............................................................................................................................. 50
Anexos .................................................................................................................................... 54
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TABLA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Mapa de ubicación Incolballet sede cañas gordas. ........................................... 16
Ilustración 2. Representación de estratégias pedagógicas ...................................................... 18
Tabla 1. Diseño de instrumentos. ........................................................................................... 39
LISTADO DE ANEXOS
ANEXO 1.Cronograma de actividades.
ANEXO 2. Entrevista para la maestra
ANEXO 3. Matriz de registro de observación a la maestra
ANEXO 4. Matriz de registro de observación a los niños
ANEXO 5. Propuesta a la institución educativa
ANEXO 6. Fotografías de los niños y sus producciones
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1. Introducción
En la actualidad la dislexia ha sido un tema que se ha confrontado en las instituciones y ha
arrojado un alto índice de niños que presentan esta dificultad en el aula de clase. Parece ser que
los maestros desconocen las estrategias pedagógicas que posibilitan detectar niños con dislexia
antes de remitirlo a un especialista.
Los niños y niñas requieren nuevas propuestas educativas basadas en las dificultades en el
aprendizaje, es por ello que las estrategias pedagógicas para detectar casos de dislexia de los
niños y niñas de 5 a 7 años de la sede cañas gordas de Incolballet de Cali se plantea con el fin de
brindarle a los educandos la oportunidad de ser vinculados en los procesos educativos con
respaldo pedagógico de las maestras.
Generalmente el niño disléxico tiene una actitud negativa hacia la lectura y la escritura, en
ocasiones un auténtico rechazo hacia las mismas. Es nuestro compromiso reconocer estrategias
pedagógicas que le permitan al maestro ponerlas en práctica para detectar niños disléxicos y que
a su vez sirvan como bienestar del educando.
De esta manera los docentes contaran con herramientas para detectar casos de dislexia en el
aula de clase, y así garantizar un óptimo aprendizaje en los niños.
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1.1 Descripción del problema
La temática seleccionada para el proyecto de grado es la dislexia ya que en nuestro recorrido
por los diferentes escenarios pedagógicos, hemos observado que los maestros desconocen
estrategias pedagógicas para detectar casos de dislexia.
Parece ser que son muchos los maestros que están ignorando manifestaciones y
características ligadas a la dislexia en los niños y niñas continuando con la realización de
actividades a un mismo ritmo sin considerar las manifestaciones que se presentan, esto provoca
en los niños un gran rechazo por realizar las consignas dadas por la maestra.
Nos cuestionábamos y preguntábamos porque el desinterés de las maestras para tomarse más
tiempo en observar, preguntar, indagar y conocer a fondo que pasa con esos niños que no
entienden las consignas, que se les dificulta leer, que les da temor participar en las clases por
miedo a que sus compañeros se burlen y hasta someterse a que sus mismos maestros digan juicios
de valor, cuando la verdadera solución está en manos de ellos.
Parece ser que la solución más fácil para los maestros es seguir realizando actividades sin
preocuparse por aquellos niños que necesitan refuerzo, simplemente los niños siguen sin
comprender bien las consignas y la maestra sigue retomando actividades que no resultan
productivas para los niños sin tomar en consideración que hoy en día la dislexia puede ser
detectada en el aula de clase.
Desde este punto de vista nos sentimos en el deber de proponer estrategias pedagógicas para
que los maestros adquieran la competencia de detectar la dislexia en el aula de clase.
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1.2 Justificación.
“La historia de la dislexia es un buen ejemplo de la evolución de las teorías psicológicas,
desde su origen hasta el momento actual, y de su adaptación a las nuevas disciplinas nacientes’’.
(Gayan, J. 2001)
Dado lo anterior la dislexia es un tema que hoy en día tiene sustento psicológico y
pedagógico para ser tratado con quienes padecen esta dificultad en el aula de clase. Sin embargo
en la actualidad los niños que presentan dislexia en el aula de clase, son excluidos por el hecho de
que los maestros desconocen estrategias que posibiliten detectar casos de dislexia en niños antes
de enviarlo a donde un especialista. Lo anterior plantea la importancia de estrategias pedagógicas
que ayuden al niño y la niña a participar activamente en el proceso de aprendizaje.
El proyecto de investigación: las estrategias pedagógicas para detectar casos de dislexia de
los niños y niñas de 5 a 6 años de la sede cañas gordas de Incolballet de Cali plantea como los
niños y niñas por medio de estrategias pedagógicas se ven vinculados en los procesos educativos
en los cuales les resulta comprensible, de esa forma se mejorara notablemente el rendimiento
escolar en los niños y su participación activa frente a las actividades.
Los maestros obtendrán una visión de las estrategias pedagógicas que deben poner en
práctica para detectar niños disléxicos. Tendrán en cuenta manifestaciones inquietantes por parte
de los niños y les brindaran apoyo para que ellos se desenvuelvan dentro y fuera del aula de clase
que posibiliten detectar niños con dislexia antes de enviarlo a donde un especialista.
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1.3 Formulación del problema
¿Qué estrategias pedagógicas desarrolla la maestra para detectar la dislexia en el aula de
clase del grado primero de la sede cañas gordas de Incolballet de Cali?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Comprender las estrategias pedagógicas que desarrolla la maestra para detectar la dislexia en
el aula de clase del grado primero de la sede cañas gordas de Incolballet de Cali.
1.4.2 Objetivos específicos
Identificar las estrategias pedagógicas que desarrolla la maestra para detectar la dislexia
en el aula de clase.
Registrar los resultados observados al aplicar la propuesta en el aula.
Analizar la forma como detecta la maestra la dislexia en el aula de clase.
Interpretar características y manifestaciones de la dislexia en los niños y niñas.
Proponer un manual con estrategias a la maestra que permita detectar posibles
características y manifestaciones de la dislexia.
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2. Estado del arte
A continuación, se podrá observar qué antecedentes dentro de algunas universidades se
encuentran documentados con tesis acerca de la dislexia en el aula de clase y estrategias de
abordaje para detectarla.
Antecedentes
TÍTULO “La dislexia en el proceso enseñanza aprendizaje’’
AUTORAS: Flor María Ormeño. Delhi Castro García.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar actividades apropiadas para niños y niñas con
dislexia que permitan conocer y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
RESUMEN: La investigación de este proyecto es importante porque los niños
presentan muchas dificultades a diario en el aula de clases y se sienten incapaces de poder
superarlas sin ayuda pedagógica, por ello las maestras deben prepararse para poder
detectarlas y así llevar a los niños al éxito académico que tanto anhela. El conocimiento de
las dificultades más comunes en el proceso de enseñanza aprendizaje es la dislexia.
El ambiente educativo debe ser un lugar para potenciar pensamientos, en los diferentes
aspectos, la infancia es la fase más asequible ante las distintas influencias del medio que lo
rodea, razón por la cual es necesario indagar dicha problemática, para así lograr exaltar la
calidad de la educación, razón por la cual la cual la labor del docente tiene mucho
compromiso.
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Universidad tecnológica de Pereira
TÍTULO: “sistematización de una intervención pedagógica con niños escolares
que presentan dislexia en el aula de clase’'
AUTORA: Maricela Restrepo Hincapié
OBJETIVO GENERAL
Realizar una sistematización de una experiencia pedagógica de niños con dislexia
escrita a partir del seguimiento de diarios de Campo, presentada en los alumnos de los
grados tercero y cuarto del Liceo Merani durante marzo del 2007 y 2008.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Analizar los registros realizados en clase en un diario escolar para determinar
problemáticas, formas de intervención e interacción maestro alumnos.
• Formular hipótesis etnográficas o categorías conceptuales a partir de la triangulación
sistemática para diferenciar categorías de problemáticas e intervención.
RESUMEN: Las barreras del aprendizaje se definen como la capacidad imperfecta
para escuchar, leer, pensar, escribir, deletrear o realizar cálculos matemáticos. Esta
definición nos refiere a una resultante multifactorial de procesos biológicos, bioeléctricos,
fisiológicos, psicológicos y ambientales. Teniendo en cuenta esta realidad compleja y
dinámica presente en los estudiantes escolares.
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En este proyecto se realizó una intervención pedagógica con sus respectivas fases:
preactiva, preinstruccional o de planeación; fase interactiva o instruccional de asesorías e
instrucciones; y la fase postinstruccional o postáctiva de evaluación de la actuación. La
investigación realizada se centró en la sistematización de las experiencias obtenidas y
registradas en fichas y tablas. Durante esta intervención educativa, concebida como un
conjunto de acciones con una finalidad predominada por el docente, pretende, a partir del
contexto escolar en el aula, alcanzar los objetivos propuestos.
TÍTULO: ‘’Metodologías activas para detectar la dislexia
AUTORES: Elvis Charles Vega Monserrate - Ruth Gladys Arévalo Manzano.
OBJETIVO GENERAL: Determinar el aporte de las metodologías activas en la
disminución de la dislexia en los estudiantes del séptimo año de Educación Básica Unidad
Educativa Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro durante el año lectivo 2011 –
2012
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Identificar los tipos de dislexia que se observan en los estudiantes del séptimo año de
Educación Básica Unidad Educativa Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro
•Establecer las actividades docentes que se planifican para corregir el problema de la
dislexia en los estudiantes del séptimo año de Educación Básica Unidad Educativa
Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro
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•Elaborar la guía metodológica de aplicación de estrategias que contribuya a la
disminución de la dislexia en los estudiantes del séptimo año de Educación Básica Unidad
Educativa Franciscana San Antonio de la Ciudad de Milagro
RESUMEN: Para ayudar a la prevención o disminución de este trastorno en la
enseñanza primaria en la actualidad, existen métodos pedagógicos aplicados por los
docentes, observándose que el avance de algunos niños no siempre sea el esperado, quizás
por su rol como alumno u oyente, o por los métodos y medios utilizados durante el proceso
docente. Para contribuir con el problema anterior, esta investigación pretende aportar una
guía metodológica de aplicación de estrategias como apoyo al proceso de enseñanza –
aprendizaje, la cual se caracteriza por ser interactivo.
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3. Marco Contextual
Se hace necesario reconocer el lugar que permitió realizar el trabajo de investigación,
ofreciéndonos objetos de análisis y escenarios observables par así alcanzar los objetivos
planteados de nuestro proyecto. Este departamento del que se va hablar es de Cali (Santiago de
Cali) la capital del departamento del Valle del Cauca, que está compuesto por una área de 564
km² y una longitud de 17 km de Sur a Norte y 12 km de Oriente a Occidente.
3.1 Breve reseña
En el 2002 en cumplimiento de la Ley 29 de febrero 15 de 1989 se trasladó a los municipios
la administración del personal, la prestación del servicio educativo y la política de ampliación de
cobertura. En este marco, se asoció a Incolballet la escuela de primaria de Cañas gordas ubicada
en el caserío Valle del Lili y se le otorgó el carácter de institución técnica bajo la denominación
de Institución Educativa Técnica Ballet Clásico Incolballet mediante la Resolución 1754 de 2002.
A partir del 2003, Incolballet ofreció un segundo programa de formación artística en danza,
denominado folklor nacional, para atender las exigencias de la asociación con la antigua escuela
Cañas Gordas. Esta fue fundada en 1983. Es decir funciona hace 31 años.
Inicia labores académicas con 19 niños afros y una mestiza con el grado primero de
primaria y un maestro. Poco a poco va creciendo el número de estudiantes y de grados. En ese
tiempo La nómina de maestros estaba congelada desde el Ministerio de Educación Nacional. Por
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la gestión del maestro se logra el nombramiento de dos maestras y la escuela empieza a crecer,
hasta ofrecer 1 grado de preescolar y los cinco de básica primaria.
Ya en este siglo el estado colombiano pretende que los estudiantes culminen el sistema
educativo. Es decir al menos cursen 8 grados de educación obligatoria y gratuita. Mediante la
ley 715 de 2012 asocia a Incolballet con la escuela N° 53 Cañas gordas para garantizar la
continuidad de los estudiantes el sistema educativo colombiano.
3.2 Propósito
Contribuir a la construcción de un proyecto de región Vallecaucana y de Nación, a partir del
estudio sistemático del folklore nacional. Posteriormente, se plantea un ajuste al programa y se
modifica su denominación, se reformula la propuesta, proceso que da como resultado la
estructuración del programa de danza nacional.
3.3 Localización
El Instituto Colombiano de Ballet Clásico INCOLBALLET, es una entidad descentralizada
del Valle del Cauca que propende por el desarrollo cultural del departamento y del país, a través
de la educación artística formal en danza, los procesos de producción, la circulación de obras de
repertorio universal y latinoamericano y el desarrollo de programas de sensibilización y
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formación de públicos. Se encuentra ubicado en Cra 102 # 21-75 Caserio valle del Lili –
Comuna22, Sede Cañas Gordas.
Ilustración 1. Mapa de ubicación Incolballet sede cañas gordas.
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4. Marco Teórico
Para adelantar esta investigación, en cuanto a los aportes teóricos sobre estrategias
pedagógicas para detectar la dislexia en el aula de clase han sido previamente estudiadas
categorías conceptuales que se relacionan con el propósito de la temática.
Así que, en cuanto al marco teórico, las categorías conceptuales precisan en comprender la
importancia de las estrategias pedagógicas, el concepto de dislexia, tipos, causas, manifestaciones
y características, la forma como deben detectar los maestros la dislexia, los recursos que debe
brindar la escuela a los maestros para detectar dichos casos .
Indagar desde estas categorías conceptuales nos hizo más operativa la investigación que se
adelanta. Ya que se obtuvo la información correcta para constatar lo que nos dice la teoría y lo
que ocurre en la práctica con relación a la situación problema vivenciada.
4.1 La importancia de las estratégias de aula
¿Qué son las estrategias de aula? Exactamente se entienden por estrategias de aula el
conjunto de estrategias educativas, métodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente
en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje, etc.
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En nuestra literatura es relativamente fácil encontrar documentación referente a las llamadas
estrategias de aprendizaje, o técnicas de aprendizaje, pero realmente acerca de las estrategias de
aula, como tal, existe muy poca bibliografía.
Para poder desarrollar de forma correcta una intervención educativa se necesitan muchas
cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente.
Frecuentemente el profesor principiante se encuentra con ese tipo de dificultades, no sabe
exactamente cómo motivar a sus alumnos, cómo interaccionar en el aula, cómo relacionarse con
sus alumnos, mantener una cierta disciplina o resolver diversos conflictos.
También es posible encontrar profesionales que, tras muchos años de experiencia, han
adquirido unos hábitos que no son los más apropiados (a pesar de ser, en ocasiones, efectivos).
Escuela
Dislexia en el
aula de clase
Maestro Estrategias
pedagógicas
Niño
Características y
Manifestaciones Detectar
Ilustración 2. Representación de estratégias pedagógicas
19
Como señala Beltrán (1993) y Cabanach (1994) citados por Nogales Sancho, FV. (s.f.) en la
Importancia de las estratégias del aula, actualmente se está desarrollando un nuevo rol de
profesor, basado en una docencia de calidad, siendo las funciones de ese nuevo rol las siguientes:
a) Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los estudiantes, y
atiende a los problemas que surgen dentro de la clase.
b) Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales.
c) Orientador: actúa como especialista en la presentación del contenido instruccional, suministra
actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes.
d) Estratega: actúa como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones, anticipar
dificultades, conocer las estructuras del conocimiento.
e) Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirán decidir en cada caso lo que
es más relevante dentro de las diversas materias.
f) Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la realización de
las tareas.
4.2 Concepto de dislexia
Según la International Dyslexia Association se entiende por “dislexia”, las dificultades de
numerosos alumnos en la adquisición del lenguaje, así como los problemas que derivan de ello,
como la lectura y la escritura. Podemos decir que la “dislexia”, es el efecto de una multiplicidad
de causas que pueden seriarse entre dos polos; por una parte, los factores neurofisiológicos (que
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ralentiza la maduración del sistema nervioso) y por otra parte, conflictos psicógenos (provocados
por presiones y tensiones en el ambiente en el que se desenvuelve el niño).
Fernández Baroja, F; Llopis Paret, AM y Pablo de Riego,C. (2009) en su libro “La Dislexia,
origen, diagnóstico y recuperación”, afirman que la mayoría de los autores en los últimos años,
emplean este término con mayor precisión para designar un síndrome determinado, que se
manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras,
falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de letras, etc., lo cual se hace patente
tanto en la lectura, como en la escritura.
Stockert (2012) citado por S. Froufe Quintas. (s.f.) , usa el término “Legastenia” para
referirse a la dislexia, aunque es poco preciso, pues Legastenia significa más bien, una lentitud en
la lectura más que un trastorno en el aprendizaje. También hay que distinguir el término
“alexia”, que es una incapacidad total para la lectura, unido a una lesión cerebral. Cabe destacar,
que a finales del siglo XIX, varios autores pensaban que la dislexia estaba unida a deficiencias
de alguno/s de los sentidos, pero se descartó esa posibilidad, y se ha estudiado la dislexia como
un trastorno más difuso de la percepción, ligado a la maduración neurológica.
Por otro lado, Benton (1971), citado por S. Froufe Quintas. (s.f.) dice: “La base neurológica
de la dislexia evolutiva continúa siendo oscura. La hipótesis que establece que debe surgir sobre
una lesión cerebral, no se ve apoyada por un número suficiente de pruebas concretas”.
Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de
lenguaje.
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Se llama dislexia a la dificultad de algunas personas para leer y escribir correctamente, sin
tener por otro lado, una deficiencia intelectual, motriz, visual o en cualquier otro ámbito que
explique mejor dicho trastorno. La característica fundamental es una dificultad para la
adquisición y uso de la lectura y la escritura.
La dislexia puede superarse cuando está correctamente diagnosticada y se la trata con
paciencia y fuerza de voluntad. Las dificultades en la educación suelen ser el resultado de un
diagnóstico equivocado y la consiguiente frustración del niño al sentirse incapaz. Busque las
áreas en las que el niño se destaca y ponga el énfasis en ellas. Un niño puede tener problemas
para leer, pero ser un genio en matemáticas, música, u otros campos.
Muchos niños disléxicos son capaces de compensar sus desventajas con relativa facilidad;
sin embargo, suelen tener más dificultades para superar el problema emocional de sentirse
incapaces.
Además, para un niño con dislexia no es fácil alcanzar el nivel de educación correspondiente
a su edad.
La dislexia como cualquier otra alteración, sólo puede corregirse si con posterioridad al
diagnóstico se aplica la terapia oportuna.
Afecta en igual medida a niños y niñas, sin embargo en estudios se ha demostrado que afecta
más a niños que a niñas y algunas estadísticas hablan de una relación de 8 a 1 entre el número de
niños y el de niñas afectados. Esto quizá tenga que ver con el hecho de que se considera que las
mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el área del lenguaje que los hombres. Hay
consenso en que entre un 4 y un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la
lectura, con la consecuente dificultad escritora.
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4.3 Clases de dislexia
Para detectar los tipos de dislexia, nos centraremos en las diferentes dificultades que afectan
al niño. Para ello, hablamos de los siguientes problemas:
a) Problemas de organización viso-espacial, que proliferan de diferentes trastornos de la
psicomotricidad.
b) Problemas de integración de los símbolos visuales con los símbolos fonéticos del lenguaje.
c) Las dificultades de la comunicación social e intelectual que resultan del retraso general del
lenguaje.
Problemas De Organización Viso-Espaciales, Que Proliferan De Diferentes Trastornos De
La Psicomotricidad. Son los siguientes:
a) La falta de madurez motriz; debilidad motora en la realización de los movimientos gráficos,
lentitud y dificultad general.
b) La tonicidad alterada; En los niños hipotónicos, el trazo suele ser débil y letras mal
terminadas o incompletas.
c) La incoordinación psicomotriz; unida a alteraciones neurológicas o emocionales.
Problemas de Integración de los Símbolos Visuales con los Símbolos Fonéticos del
Lenguaje:
Este tipo de problemas, tienen su origen en el retraso evolutivo del lenguaje. Lógicamente,
un niño que comienza la escolaridad obligatoria con un lenguaje deficiente y por debajo de la
media, tardará más en aprender las materias que dependen de ello (lengua y literatura,
23
conocimiento del medio, etc.). Es normal que los niños que pronuncian mal un fonema,
encuentren dificultades para su trascripción.
Otro trastorno del lenguaje, son las “dislalias”, que consisten en anomalías en la
pronunciación, como situaciones de so nidos, omisiones producidas por una dificultad funcional
u orgánica para omitir un sonido constante.
En cuanto a los niños “disártricos”, pueden presentar dificultades en la lectura y escritura, si
su alteración del lenguaje va acompañada de otros síntoma s, tales como zurdera contrariada,
desorientación espacio-temporal, etc.
Las Dificultades de La Comunicación Social e Intelectual que Resultan del Retraso General
del Lenguaje. Son los siguientes:
a) Falta de madurez afectiva; Bien por un exceso de protección familiar o por una carencia
afectiva.
b) Inestabilidad emocional; Niños que por causas ambientales u orgánicas, presentan una serie
de alteraciones de conducta que dificultan su adaptación. En el campo escolar, destacan la
atención lábil, difícil integración en grupo...
c) Exigencias escolares por encima de sus posibilidades; Niños a los que se ha forzado en su
aprendizaje, frente al cual presentan reacciones negativas y de rechazo al medio escolar.
24
4.4 Causas de la dislexia
Gracias al estudio realizado por el Dr. Bart de Boers, (2012) se puede ver como las causas
de la dislexia se deben a las conexiones del cerebro. Sus resultados indican que las
representaciones sonoras del habla están intactas, pero una conexión disfuncional entre las áreas
del lenguaje frontal y temporal impide el acceso eficiente a las representaciones. Lo explica con
una metáfora muy sencilla, el problema está en el network del ordenador, es decir, la información
está intacta, pero las conexiones para acceder a la información son más lentas o peores. De ahí la
importancia de su hallazgo, pues a partir de ahora se podrán centrar más las terapias o los
métodos de aprendizaje en enseñar cómo establecer las correspondencias grafema-fonema de una
manera más eficaz.
Factores Que Producen Dislexia:
Entre los factores que originan la dislexia citamos los siguientes:
a) Mala laterización (niños zurdos o diestros) originada por trastornos perceptivos, viso
espaciales y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico. Cabe
destacar, que la lateralidad influye en la motricidad, por lo tanto, un niño con una mala
lateralidad, suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manual es y sus trazos gráficos
suelen ser descoordinados.
b) Alteraciones en la psicomotricidad. Se trata de una inmadurez psicomotriz. En este campo,
cabe destacar:
c) Falta de ritmo- movimientos disociados y asimétricos, respiración Sincrónica, falta de
equilibrio: Conocimiento deficiente del esquema corporal.
25
Trastornos perceptivos, como los siguientes:
Percepción espacial limitada. Confusiones de izquierda y derecha, arriba y abajo.
En lectura y escritura, también habrá confusiones entre “n” y “u”,
“d” y “b”,
“p” y “q” (ya que no distingue esa percepción espacial nombrada anteriormente).
4.5 Manifestaciones de la dislexia en niños en el aula de clase
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la
lectoescritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la
tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora debida a la falta de ritmo, la ausencia de
puntuación. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y el
trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el niño no tiene y se va retrasando
progresivamente. Así, la dificultad lectora y la escasez de comprensión llevan a malos resultados
escolares, mal auto concepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones, disruptivas,
perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula.
Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago, distraído y se atribuye a estas
características su mal funcionamiento escolar, presionándole para que trabaje, atienda, y de
alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender.
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Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, ya que las características de
distraibilidad es consustancial al síndrome disléxico y si bien es una dificultad para el
aprendizaje, no es algo que el niño pueda controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar
dentro del esquema de tratamiento del problema.
Profundizando en la detección de los niños con problemas de dislexia, de acuerdo con los
criterios de la Asociación Británica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener
(algunos de ellos, no necesariamente todos) los niños según la edad serían los siguientes:
a) Niños de preescolar:
• Retraso en aprender a hablar con claridad.
• Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares).
• Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.
• Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores.
• Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.
• Alternancia de días “buenos” y “malos” en el trabajo escolar, sin razón aparente.
• Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes “técnicos” (mayor habilidad
manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia),
juegos de bloques, lego
• Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar.
• Dificultades con las palabras rimadas.
• Dificultades con las secuencias.
b) Niños hasta 9 años:
• Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
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• Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación
inadecuada.
• Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
• Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener
secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses
del año.
• Falta de atención y de concentración.
• Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
c) Niños entre 9 y 12 años:
• Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.
• Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones, adiciones de letras o
alteraciones del orden de las mismas.
• Desorganización en casa y en la escuela.
• Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
• Dificultad para seguir instrucciones orales.
• Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.
• Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
• Problemas conductuales: impulsividad, periodos atencionales más cortos, inmadurez,
falta de planificación.
d) Niños de 12 años en adelante:
• Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
• Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las
omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
28
• Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
• Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.
• Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
• Baja autoestima.
• Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.
• Baja comprensión lectora.
• Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces, depresión.
• Aversión a la lectura y la escritura.
Todos estos síntomas podrían corresponder a alteraciones funcionales o lesiones de uno u
otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se relacionarían con trastornos gnoso-práxicos,
viso-espaciales, apraxias constructivas, perturbaciones somato-gnósicas, mientras que las lesiones
izquierdas están más relacionadas con los trastornos de las funciones simbólicas (trastornos del
lenguaje, alexia, agnosia para los colores, etc.).
En la práctica se considera que hay todo un continuo y una gran variación individual en la
aparición de síntomas, aunque lo fundamental es la aparición de dificultades en lectoescritura en
ausencia de otra explicación alternativa clara. Hay desde luego aparición de signos característicos
y características de personalidad frecuentes, pero los estudios sistemáticos no dan un perfil único
diferenciador.
Es importante señalar que no todos los estudiantes que tienen dificultades con estas
habilidades tienen que tener dislexia. Las pruebas específicas de lectura, el lenguaje y las
habilidades de escritura realizadas por un especialista es la única manera de poder confirmar el
diagnóstico de la dislexia.
29
4.6 Forma de detección de niños con dislexia en el aula de clase
En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y
pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha leído,
cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral.
En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos letras,
hasta las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de línea, lectura con falta de
ritmo, ausencia de puntuación, acentuación y entonación, dificultades en sílabas compuestas,
inversas, palabras largas o nuevas, o con acumulación de dificultades de pronunciación,
dificultades con la g y la j, con la c y la z, confusiones en letras simétricas :d/b, p/q, d/p, letras de
pronunciación similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, típicamente inician la lectura
de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por
falta de agilidad y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación, como
hacen los buenos lectores. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con
suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y
automatismos lectores.
Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia,
influencia en las dificultades, es variada, y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar
la reeducación. En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontánea,
generalmente se producen estos fenómenos:
30
Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente, se siente
incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de
iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos.
El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20 minutos
para escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo.
La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor digrafía, la
forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar los óvalos de las letras. Se
puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El niño puede manifestar cansancio. La
letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el niño pierde el control que a veces
ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos.
Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces convendría evaluar
a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis extraña,
omite palabras en especial los nexos y las palabras de función, dándose cuenta de ello en
ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a
las normas sintácticas.
Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos sospechar una
dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad.
Carvallo, (2005) dice: "no existe aula en la cual todos los alumnos funcionen al mismo
nivel en cuanto a conocimientos, comprensión y habilidades"
“Se debe considerar al educando como un ser en evolución que es poseedor de diferencias
individuales”
31
Por ende el maestro debe tener en cuenta los niveles de los niños para así detectar los
problemas de dislexia si quiere contribuir a su solución
Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de dislexia si
quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en éste área
de aprendizaje tan crucial para nuestro sistema de enseñanza.
Estos niños no presentan problemas intelectuales pero la principal dificultad radica en
aprender a leer y escribir correctamente. Así, hay que descartar
Defectos de visión
Defectos de la audición
La existencia de una perturbación emocional primaria
Que el problema sea debido a mera falta de instrucción.
Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje.
Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al área del
lenguaje.
Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa, por tanto es
importante:
Darle tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay
apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus
conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
32
Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al
nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una dificultad tan real como un niño
ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos
niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aun así no comprender el
significado del texto.
Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquel
sobre los que se está trabajando en cada momento.
Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala
lectura, escritura y capacidad organizativa.
Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás
alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más
breve. No aumentar su frustración y rechazo.
Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalar
aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos
siempre que sea posible.
Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene que se desarrolle su autoestima.
Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con
otros alumnos o alumnas en términos negativos. No hacerle leer en voz alta en público
contra su voluntad.
Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus
propios esfuerzos y logros, en vez de evaluarle respecto de los otros alumnos de la clase.
33
5. Metodología
Para dar respuesta a los objetivos planteados y obtener la información necesaria en la cual
se enfocó el proyecto de investigación, algunas actividades se hacen de forma paralela pero se
escriben paso a paso para dar claridad didáctica. Y darle sentido al procedimiento abordado.
Primero teniendo en cuenta que el objeto de análisis fue un escenario observable, donde se
pudo apreciar de una forma directa las situaciones que transcurren en ese contexto se definió que
la metodología es de estudio cualitativo y el tipo de investigación hermenéutica.
Segundo se eligió la población estudio, la cual fue la sede cañas gordas de Incolballet de
Cali, se trabajó con el grado primero, cantidad de niños 30 y su respectiva maestra. Se elige
trabajar en dicha institución debido a que se cuenta con el apoyo del coordinador de la institución
y brinda acceso para obtener la información requerida. El trabajo de campo se inicia en el mes de
septiembre y se asisten los días, lunes, martes, miércoles y viernes y se finaliza la primera semana
de octubre.
Tercero teniendo claro las categorías del trabajo de investigación (estrategias pedagógicas)
que corresponde a los maestros y (dislexia en el aula de clase) correspondiente a los estudiantes
las cuales surgen de la formulación del problema que se planteó, se realizó luego una
operacionalización de variables con el fin de relacionar las categorías con sus variables y sin
dejar de lado los objetivos planteados.
34
Cuarto de la operacionalización de variables se definieron las técnicas de recolección de
información, teniendo en cuenta que la metodología es de estudio cualitativo, se define la
observación no participante y las entrevistas, la observación no participante se le hace a la
maestra y los niños del grado primero y la entrevista se le realiza a la maestra y para los diseños
de instrumentos de recolección de información surgieron la guía de observación, en la cual se
implementaron diferentes aspectos con relación a las variables e indicadores formulados tanto de
los niños como de la maestra, además se tuvo en cuenta la producción de los niños y el
formulario de preguntas para la entrevista.
Quinto se aplicaron las pruebas piloto en los grados tercero y primero, el grado tercero arrojo
errores de ortografía lo cual no se relaciona con la dislexia mientras que en el grado primero
algunos niños presentaron posibles características y manifestaciones de la dislexia por lo cual se
realizaron algunas correcciones sobre aspectos a observar que no habíamos plantado o que no
eran necesarias ya que no nos iban a posibilitar hacer un análisis claro, hecho los ajustes se
aplicaron los diseños de instrumentos.
Sexto se llevó a cabo una rutina de trabajo de campo donde se recogió información útil a
través de los instrumentos. En el caso de la maestra se le realizo la observación detallada por
medio de las guías de observación para recoger información sobre la disposición en sus clases,
actitud frente a las dificultades académicas de los niños y niñas, precisión de actividades y
estrategias pedagógicas que utiliza. Y la guía de observación para los niños se realizó primero de
forma general para identificar algunos niños con posibles características y manifestaciones de la
dislexia, en ese trabajo de observación se identificaron 5 niños con dificultades en su escritura,
lectura, parte viso espacial y orden matemático. De esta manera se empezó hacer un seguimiento
a los niños y se realizaron las guías de observación por cada uno cuatro veces.
35
Séptimo a partir de los diseños de instrumentos mencionados se recogió información útil la
cual se analizó por medio de la realización de una tabulación hecha en una sábana, esta sabana
fue elaborada en papel crepe, y se llenó información tanto como de la maestra como de los 5
niños, la división de la hoja se trabajó a partir de los objetivos planteados, se tuvo en cuenta la
información que se obtuvo de las variables y sus indicadores, lo cual arrojo información precisa
para interpretar lo observado en la práctica con relación a la teoría.
Octavo con la información precisa que se obtuvo de la sabana se definieron las conclusiones
y recomendaciones dando respuesta a cada uno de los objetivos planteados, las conclusiones se
plantean dando claridad a lo hallado y de igual forma se hacen algunas recomendaciones a la
maestra en pro de mejoría con relaciona lo que se encontró.
Noveno se realizó la propuesta para la institución educativa de acuerdo a lo vivenciado con
relación a las estrategias pedagógicas que desarrolla la maestra para detectar la dislexia en el aula
de clase. Teniendo en cuenta que los procesos implementados por parte de la maestra no
corresponde a las situaciones que se presentan en el aula de clase denominado como posibles
características y manifestaciones de la dislexia se propone un manual de estrategias a la maestra
para detectar a tiempo casos de dislexia.
5.1 Tipo de investigación
El objeto de análisis es un escenario observable, donde se podrá apreciar de una forma
directa las situaciones que transcurren en ese contexto, por ello se define que la metodología es
de estudio cualitativo y el tipo de investigación hermenéutica. Según Taylor, S.J. y Bogdan, R,
36
(1994) “la Investigación Cualitativa tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un
fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o
de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de
descubrir tantas cualidades como sea posible’’
Lo que se presente con la investigación hermenéutica es estudiar a través de la teoría su
relación con la praxis para darle algún sentido.
5.2 Población de estudio
Teniendo claro la elección de la población estudio, el presente se realizó en la sede cañas
gordas de Incolballet de Cali con el grado primero, cantidad de niños 30 y su respectivo maestro
conforme al desconocimiento de los maestros para detectar la dislexia en el aula de clase lo cual
es la problemática que se vivencia en dicha población.
5.3 Operacionalización de variables
Se realiza una Operacionalización de variables con el fin de tener claro las categorías que se
abordaron en el trabajo de investigación que se relacionaran con los objetivos plantados. Así
mismo definir las técnicas e instrumento y procedimiento que fuera coherente con el propósito de
la investigación.
37
5.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información
Teniendo claro las categorías del trabajo de investigación (estrategias pedagógicas) que
corresponde a los maestros y (dislexia en el aula de clase) correspondiente a los estudiantes se
realizó previo al diseño de los instrumentos de recolección de la información una
operacionalización de dichas variables con el fin de tener en cuenta las categorías con relación a
las variables y correspondiente a los objetivos planteados. Para así darle claridad a la técnica de
instrumentos de recolección de información que se lleva a cabo.
Asumiendo que la metodología es de estudio cualitativo y que se debe dar respuesta a los
objetivos planteados los instrumento que se emplearon para recoger la información es la
observación no participante “comprendida como el registro sistemático, válido y confiable del
comportamiento o de la conducta manifiesta, la cual puede utilizarse en muy diversas
circunstancias’’ Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2003)
(2003) y la entrevista entendida como una conversación que tiene una estructura y propósito, la
cual busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado, y desmenuzar los
significados de sus experiencias, se define que el propósito de la entrevista en la investigación
cualitativa es obtener descripciones del mundo de la vida del entrevistado respecto a la
interpretación de los significados de los fenómenos descritos.
De cada categoría con sus correspondientes variables y objetivos se amplía el espectro y
surge el diseño de los instrumentos de recolección de la información, los cuales se llevan a cabo
y se aplican las pruebas piloto de las cuales resultan algunas correcciones. Después de haber
hecho los ajustes se aplican las guías de observación y diario de campo, se tiene en cuenta la
38
producción de los niños y las entrevistas, en la población escogida para desarrollar el trabajo de
campo.
A partir de los diseños de instrumentos mencionados se recogió información útil para
analizarla con las correspondientes categorías que son estrategias pedagógicas y dislexia en el
aula de clase, de esta manera se tuvo insumos para lograr la obtención intelectual del trabajo de
grado.
Objetivos
específicos Categorías Técnica Instrumento Procedimiento
Identificar las
estrategias
pedagógicas que
desarrollan los
maestros para
detectar la
dislexia en el
aula de clase
Disposición del
maestro con los
niños.
Reconocimiento
de características
y
manifestaciones
de los niños
Actitud del
maestro frente a
las dificultades
académicas
Actividades
diferenciadas del
maestro.
Observaci
ones
detalladas
al
maestro.
Conversat
orio.
Guías de
observación para el
registro y análisis
de las
observaciones.
Grabaciones de lo
que dice el maestro
Dialogo abierto.
Quien: Agentes
educativos de la sede
cañas gordas de
Incolballet de Cali
Para: Comprender las
estrategias
pedagógicas que
desarrollan los
maestros para
detectar casos de
dislexia en el aula de
clase del grado
primero de la sede
cañas gordas de
Incolballet de Cali
Analizar la
forma como
detectan los
maestros la
Trato del maestro
con los niños
Claridad para
entender las
Observaci
ones
detalladas
al maestro
Guías de
observación para el
registro y análisis
de las
Qué: Una rutina
diaria de trabajo.
Cómo: Observación
no participante.
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dislexia en el
aula de clase
características y
manifestaciones
Actitud del
maestro para
intervenir en
dificultades
académicas
Metodología del
maestro
y al
proceso de
los niños
observaciones.
Grabaciones de las
voces de los niños
y el maestro.
Producción de los
niños.
Dónde: sede cañas
gordas de Incolballet
de Cali
Quién: Agentes
educativos y niños de
5 a 6 años de edad de
la sede cañas gordas
de Incolballet de Cali.
Interpretar
características y
manifestaciones
de los niños en el
aula de clase
Características
Manifestaciones
frente a las clases
Dificultades
académicas.
Disposición
frente a las
actividades.
Objetivos Categorías Entrevista
Formulario de
preguntas
Quién: Agentes
educativos de la sede
cañas gordas de
Incolballet de Cali.
Para: Conocer desde
la experiencia cómo
detectan la dislexia en
el aula de clase.
Tabla 1. Diseño de instrumentos.
40
6. Análisis de resultados
Para analizar los resultados se hace posible tomar en consideración los objetivos
correspondientes a la maestra los cuales son Identificar las estrategias pedagógicas que
desarrolla la maestra para detectar la dislexia en el aula de clase. Y Analizar la forma como la
detecta. Con sus respectivas categorías e indicadores.
6.1 Análisis de objetivos variables e indicadores (maestra)
De la guía de observación que se le realizo a la maestra Alexandra y se sintetizo en el diario
de campo, y se tuvieron en cuenta aquellas preguntas que se le fueron realizadas. Se evidencio
que en cuanto la disposición de la maestra para con los niños y niñas, arroja una gran falencia en
que la maestra no propicia participación con quienes presentan dificultad en la escritura, lectura,
viso espacial y orden matemático, porque pregunta contantemente a los mismos niños y ellos no
presentan ninguna dificultad.
Parece ser que se le es difícil escuchar a todos los niños, por la razón de que son muchos, y
el dialogo no es constante debido a que solo interactúan teniendo como medio las actividades mas
no situaciones que viven los niños a diario fuera de la escuela, y se observa que en ocasiones
existen juicios de valor para con los niños y niñas.
41
Según Carvallo, (2005) ) La observación es el primer paso que todo maestro pone en escena
ya que es la posibilidad de identificar a cada niños sobre cada uno de sus procesos de no ser así el
niño estará expuesto a ser tildado con juicios de valor y a no ser tenido en cuenta.
No se evidencia apoyo de la maestra considerando que son muchos niños y le es difícil
observar detalladamente y acompañar a uno por uno.
Según Castro García, D. (2012) es necesario asegurarse de que el niño realiza una lectura y
escritura clara tanto en sus tareas en el cuaderno como las que realiza en la pizarra. De aquí la
importancia de los maestros en realizar esta observación constantemente para identificar una
posible dislexia.
Se observa que la maestra tacha con una x en el cuaderno de los niños pero no realiza una
sugerencia a los padres para que den cuenta de la situación que presentan sus hijos. Puesto que de
esta manera los padres leerán sugerencias de la maestra en las actividades de los niños y
brindaran apoyo en casa.
Según Aguilar Alonso, A. (1983). “El maestro debe evitar la corrección sistemática de
todos los errores. Hacerle notar aquel sobre los que se está trabajando en cada momento’’.
Casanova, M.A. (1981). ‘‘El profesor de aula ordinaria necesita saber que el niño que
presenta ciertas características y manifestaciones en su escritura y lectura tiene una forma
diferente de aprender y que, por tanto, se necesita una forma diferente de enseñar’’.
42
Hemos tenido en cuenta las actitudes de la maestra con relación a aquellas conductas que
realiza cuando los niños no escriben de forma correcta o en su defecto presentan muchas
dificultades tanto en su escritura como en la lectura, en primera instancia el dialogo con sus
estudiantes para conocer el porqué de la situación presentada no se evidencia, se registran las
correcciones en rojo, el regaño, escribir la letra bien grande en el tablero, no se observa que la
maestra los anime ni ponga en marcha estrategias que puedan ser de gran utilidad para aquellos
niños que les es difícil aprender de la forma que acostumbra la maestra.
Se ha observado que la actitud de la maestra no es la adecuada ya que tiene más en cuenta a
quienes no presentan dificultades académicas, y se observa más cercana a ellos.
El maestro debe tener en cuenta los niveles de los niños para así detectar los problemas de
dislexia si quiere contribuir a su solución. Y no aumentar los problemas que estos niños tienen
en éste área de aprendizaje tan crucial para nuestro sistema de enseñanza.
Entre las actividades que realiza la maestra se observa que trabaja mucho los dictados lo cual
no es una herramienta que propicie el mejoramiento de los niños que presentan dificultades.
La maestra solo avanza con quienes no presentan dificultades, mientras que los demás niños
se quedan sin entender las consignas.
Según Aguilar Alonso, A. (1983) “El entrenamiento en actividades que se consideran
básicas para el desarrollo posterior de la memoria y la comprensión de hechos y experiencias,
43
implica asimismo comprender el funcionamiento intelectual como el procesamiento de
información que el niño debe realizar paso por paso, y animando y colaborando tanto padres
como profesores cada escalón que avanza para desarrollar su capacidad mental y física’’.
6.2 Análisis de objetivos variables e indicadores (niños y niñas)
Teniendo en cuenta que se hizo una observación detallada a los niños y niñas del grado
primero con edades entre 5 – 7 años, de la sede cañas gordas de Incolballet de Cali, con el
propósito de encontrar aquellas posibles características y manifestaciones que se relacionaran con
la escritura y la lectura y orden matemático que arrojaran una posible dislexia teniendo como
referencia la teoría.
La observación se hace de forma general a los 30 niños, para identificar algunos que
presentan dificultades en las manifestaciones nombradas anteriormente.
De la guía de observación que se le realizo a los niños y niñas y se sintetizo en el diario de
campo, y se tuvo en cuenta la producción de los niños para analizarla, se identificaron 5 niños
con características y manifestaciones similares en cuanto la escritura, lectura y orden matemático
que se relacionan como una posible dislexia.
Es por ello que se realizó un seguimiento a los 5 niños para identificar cada una de las
características presentadas y así poder interpretarlas con relación a lo que nos dice la teoría sobre
la dislexia, sus causas y manifestaciones.
Los niños con quienes se realizó la observación detallada fueron: Ariadna Palacios, Ángela
Salazar, Daniela Imbachi, Liumara Londoño y Adrián Meneses.
44
La poca participación de los niños y niñas parece ser que se da por el hecho de que al hablar
se enredan porque confunden las letras y hablan muy pausado.
Tienen poca relación con su maestra, solo se comunican con ella cuando ella les preguntaba
algo, pero se muestran con temor a la hora de participar en la clase debido a que hablan en voz
baja, lento, y agachando la cabeza, mostrando desconfianza.
Según Aguilar Alonso, A. (1983). “Generalmente el niño disléxico tiene una actitud
negativa hacia la lectura por ende siente rechazo por participar frente a la clases ya que su
lenguaje no es claro’’
En el caso de los estudiantes se pudo observar que presentan confusiones, como la m con la
w la p con la b la c con la s la d con la b la v con la u la a con la o la e con el 6. Leen pausado
leen algo distinto al texto y omiten algunas palabras y se quejan por no saber qué hacer con
relación a las actividades.
Las manifestaciones que presentan los niños son evidentes al revisar sus producciones, se
evidencia que en la parte de escritura, no hay reconocimiento como tal de las letras, necesitan
tener referentes en el tablero para distinguir las letras pero desconocen la pronunciación de ellos.
También logramos identificar en el manejo viso espacial, que no tienen un buen manejo de
esta, se salen de la margen a la hora de escribir, el título lo copian más arriba del renglón o
escriben en la mitad de los dos renglones, dejan las letras mal terminadas, palabras incompletas y
presentan dificultad para seguir instrucciones. Por lo cual encontramos relación con lo citado por
el Dr. Bart Boers (2012) “Las manifestaciones y características en lo viso espacial se presentan
por la falta de equilibrio, alteraciones en la psicomotricidad, confusiones de izquierda y derecha,
arriba y abajo, la falta de madurez motriz; debilidad motora en la realización de los movimientos
45
gráficos, lentitud y dificultad general, el trazo suele ser débil y letras mal terminadas o
incompletas. En lectura y escritura, también habrá confusiones entre “n” y “u”, “d” y “b”, “p” y
“q” ’’m’’ y ‘’w’’ las cuales se ven reflejadas en sus producciones (cuadernos, carteles).
Teniendo en cuenta que la dislexia se presenta también desde el orden matemático se
evidencia posibles características y manifestaciones que observamos en las estudiantes debido a
que confunden los números con las letras el 7 con la F, el 2 con la S, por lo cual lo contrastamos
con el autor Davis, RD. (1992) “Los niños disléxicos en cuanto los números algunos saben las
respuestas de que numero es escuchándolo, pero no logran escribirlo correctamente’’.
Entre las dificultades académicas que presentan los niños y que hasta el momento ha
perjudicado su rendimiento escolar, hemos presenciado una gran dificultad en el lenguaje, el cual
tiene gran relación con la lectura.
Dificultades en su escritura, aun no identifican las letras, necesitan tener referentes en el
tablero para escribir de igual forma pero cuando transcriben del tablero al cuaderno las letras son
confusas porque lo que hacen es una imitación de palabreo sin conocer las letras.
Dificultad en el manejo viso espacial que tiene que ver con los espacios del cuaderno, apoyo
de lápiz, y sentido de ubicación.
Dificultad en el orden matemático, no identifican los números y al escribirlos los confunden
y los escriben al revés.
Según Carvallo, (2005) “Los niños disléxicos a veces utilizan una sintaxis extraña, omiten
palabras en especial los nexos y las palabras de función’’
Permanecen de pie por el hecho que no siente interés por realizar las actividades. Cuando la
maestra habla no tienen la mirada fija hacia ella sino a diferentes lados.
46
Se evidencia que los niños no tienen la mejor disposición, porque no cuentan con apoyo de
la maestra para que los oriente en las actividades o les animen, como no hay un mediador que
revise contantemente lo que hacen, se toman el tiempo para hacer otras cosas y por ende se asilan
del resto del grupo.
Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalar aquello
en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que
sea posible, de esta manera los estudiantes se mantendrán con ganas por aprender.
47
7. Conclusiones y recomendaciones
De acuerdo a las guías de observación realizadas a los niños y a la maestra y teniendo en
cuenta las producciones de los niños y las preguntas que se le fueron formuladas a la maestra en
la entrevista realizada en la sede cañas gordas de Incolballet de Cali.
Con el fin de comprender las estrategias pedagógicas que desarrolla la maestra para detectar
la dislexia en el aula de clase, se analiza cada una de las variables formuladas en la guía de
observación que se le realizo y las preguntas que le fueron formuladas para así tener claro la
disposición de ella en sus clases, el modo en el que reconoce características y manifestaciones de
los niños, actitud para intervenir en dificultades académicas, precisión de actividades, estrategias
utilizadas y como desde la experiencia de ella detecta casos de dislexia en el aula de clase.
De dicha manera se concluye dando respuesta a cada uno de los objetivos planteados que los
procesos implementados por parte de la maestra actualmente no corresponden a las necesidades
que presentan los niños en el aula de clase, porque utiliza estrategias tradicionales que impiden el
mejoramiento de los niños en su proceso escolar.
Identificados los problemas de más incidencia en el aula de clase en mencionada institución
y teniendo claro que la maestra realiza actividades de dictados, rellenos, trazos, los cuales están
catalogadas como estrategias tradicionales surge la necesidad de proponer a la maestra estrategias
pedagógicas mediante un manual para detectar posibles características y manifestaciones de la
dislexia.
48
Se pudo evidenciar a partir de las variables formuladas las cuales pretendían ampliar el
espectro para dar claridad y definir lo que se proyectaba en pro de la observación a los niños y
niñas, la información que se recoge nos permite dar cuenta que algunos niños presentan posibles
características y manifestaciones de la dislexia siendo los más notorios en su escritura, lectura,
parte viso espacial y orden matemático.
Los niños identificados desconocen las letras, necesitan tener referentes para trascribir pero
no logran pronunciarlas, por ende les es difícil escribir y leer de forma correcta debido a que
confunden letras y leen de atrás hacia delante, confunden derecha de izquierda, arriba y abajo
por lo cual hay un desconocimiento del espacio del cuaderno por eso no es entendible sus
producciones, confunden los números y los escriben al revés.
Teniendo en cuenta que las características y manifestaciones que presentan los niños se
relacionan con lo llamado dislexia, es imposible desde nuestro punto de vista decir que son niños
disléxicos, puesto que como lo plantea la Revista Madrid con la Dislexia (2011) “Es importante
señalar que no todos los estudiantes que tienen dificultades con estas habilidades tienen que tener
dislexia. Las pruebas específicas de lectura, el lenguaje y las habilidades de escritura realizadas
por un especialista es la única manera de poder confirmar el diagnóstico de la dislexia’’
Recomendaciones:
Se requiere con precipitación un manual o instrumento accesible que posibilite identificar a
tiempo características y manifestaciones que perjudican el proceso escolar en cuanto la escritura,
lectura, y orden matemático, para así ayudar a tiempo a que los niños asistan a donde un
especialista y sea él quien corrobore si se presenta un caso de dislexia o no.
49
Algunos niños durante su proceso escolar presentan dificultades académicas que requiere de
apoyo por parte de un adulto, en el caso de la escuela apoyo constante de la maestra.
Se hace un llamado a la maestra para que observe detalladamente la producción de los niños,
e indague sobre lo visto, sin dejar pasar por alto algunas características y manifestaciones que
presentan los niños.
Los niños que presentan dificultad en la lectura, son quienes debe tener en cuenta la maestra
para invitarlo a que lean. Si siempre se invita a que lean quienes no presentan dificultad en la
lectura, no se está ayudando al progreso de quienes necesitan refuerzo.
Se hace pertinente que la maestra cuente con un instrumento accesible que le posibilite
identificar a tiempo posibles características y manifestaciones debido a que el instrumento le da
la posibilidad de que tenga en cuenta aspectos a observar con relación al nivel de desempeño de
los estudiantes.
Comprometer a los padres de familia y al resto de la comunidad educativa, a que participen
de los diferentes procesos estratégicos que ayuden a detectar a tiempo las dificultades que se
presentan en algunos niños con relación a la escritura, lectura, parte viso espacial y orden
matemático, ayudando así a mejorar el rendimiento académico de los niños y niñas.
50
Referencias
Abril Villalba, M. (1992). Sobre evaluación de la expresión escrita: deficiencias,
insuficiencias y actualización. Universidad de la Laguna. Madrid.
Aguilar Alonso, A. (1983). La dislexia como respuesta. Universidad de Barcelona. España.
Alcalá Rodríguez, I. R., Ibarra Rodríguez, Y. K., Luna Hernández, E. P., & Ruíz Martínez, V.
(2007). Dificultades en el Aprendizaje. Universidad Autónoma de Querétaro, México.
Álzate Piedrahita, MV. (2002) "El descubrimiento de la infancia (I): historia de un
sentimiento”. En Revista de Ciencias humanas. Recuperado de
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev30/alzate.htm
Artigas Pallares, J. (2000).Disfunción Cognitiva en la Dislexia. Revista Española de Neurología
Clínica. Vol. 1 N° 01 Pág. 0115.
Bart de Boer. (2012). VUB Artificial Intelligence Lab. Vrije Universiteit Brussel. Bruselas,
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Beltrán (1993) y Cabanach (1994) citados por Nogales Sancho, FV. (s.f.) en la Importancia de las
estratégias del aula. Proyecto “Estrategias de Aula” recuperado de
www.quadernsdigitals.net
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Taylor, S.J. y R. Bogdan. 1994. Introducción a los métodos cualitativos de investigación,
Barcelona: Paidos.
54
Anexos
ANEXO 1.Cronograma De Actividades.
MES
ACTIVIDAD
AGOSTO SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
25 12 19 26 19 23 24 27 30 2 14 21 28 4 11 18
1. Metodología
2. Diseño de
instrumentos
Técnica de
observación
Entrevistas
3. Operacionalización
de variables.
4. Matriz de registro
de observaciones y
entrevistas
5. Trabajo de campo
observación
entrevistas
6. Análisis de la
información
7. Sistematización e
interpretación
8. Entrega
documento Word
para correcciones
9. Documento final
Word
10. Sustentación final
55
ANEXO 2. Entrevista Para La Maestra
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO EN RELACIÓN CON LOS
CONFLICTOS DE DESEMPEÑO ESCOLAR
ENTREVISTA
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA CALI
INVESTIGADORAS: ANDREA PANCHALO, LICETH RODRÍGUEZ, CAROLINA
RAMÍREZ.
A continuación se realizará una entrevista con el fin de identificar las estrategias pedagógicas que
desarrollan los maestros para detectar la dislexia en el aula de clase de la escuela Incolballet de
Cali y la forma como detectan la dislexia.
1. ¿Qué estrategias pedagógicas usa durante sus clases para reconocer si las características y
manifestaciones de sus estudiantes pueden ser una posible dislexia en el aula de clase?
2. ¿De qué forma responden sus estudiantes a dichas estrategias pedagógicas?
3. ¿Conoce el término de dislexia en el aula de clase?
4. ¿Cuál cree que es la raíz para que se genere dislexia en el aula de clase?
5. ¿En qué áreas del aprendizaje considera usted que se puede descubrir la dislexia en el aula de
clase?
6. ¿Algún estudiante de su grupo presenta características y manifestaciones ligadas a la dislexia
en el aula de clase? ¿Cuáles?
7. ¿Qué estrategias pedagógicas realiza para detectar la dislexia en el aula de clase?
56
ANEXO 3. Matriz De Registro De Observación A La Maestra
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA CALI
INVESTIGADORAS: ANDREA PANCHALO, LICETH PIEDRA, CAROLINA
RAMÍREZ.
FECHA: _________________________________________________
MAESTRO (A): ___________________________________________
GRADO A CARGO: _______________________________________
PROPÓSITO: Identificar y analizar las estratégias pedagógicas que desarrollan los maestros para
detectar la dislexia en el aula de clase de la sede cañas gordas de Incolballet de Cali
¿Cuál es la disposición del maestro para con los niños y niñas?
a) Escucha si no
b) Dialoga constantemente si no
De qué manera :
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c) juicios de valor si no
57
Cuales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
d) Ignora todo el tiempo si no
Porqué:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
e) Propicia la participación si no
Como:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Observación detallada:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué hace el maestro cuando los niños no escriben y leen de la forma que ellos esperan?
Expresiones escritas:
a) Corrige en rojo si no
58
Que:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b) Los regaña si no
Porqué:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c) Los excluye del aula de clase si no
Porqué:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
d) Dialoga con ellos al respecto si no
Porqué:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
e) Les animan si no
Como:
______________________________________________________________________________
59
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
f) pone en marcha estrategias acordes a la situación si no
Cuales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
g) Escribe grande la palabra correcta en el tablero si no
Para que:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
h) Pronuncia la palabra correcta para que el niño la repita si no
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
i) Les cambia la actividad por otra que no exija escribir si no
Cual:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Observación detallada:
60
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Expresiones verbales
a) Presta atención a lo que los niños leen y dicen si no
Como:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
b) Se burla de lo que dicen los niños si no
Porqué:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c) Exige a los niños que hablen y lean rápido si no
d) Regaña a los niños por no comprender lo que leen si no
e) La maestra pasa por alto cuando los niños leen gagueando si no
Como:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
F) Corrige de buena manera palabras mal dichas si no
61
Cómo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
g) Los excluye de las actividades si no
Porqué:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
h) Lo pone a leer varios libros si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
I) Realiza ejercicios con quienes leen omitiendo palabras si no
Cuales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
j) Pone a leer siempre a quienes no presentan dificultad en leer si no
Porque:
______________________________________________________________________________
62
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Observación detallada:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Expresiones viso – espaciales
a) Pregunta constantemente sobre lo que comprendieron si no
Para que:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
b) Corrige apoyo del lápiz si no
Cómo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c) Corrige la postura de los niños si no
Cómo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
d) Realiza actividades de sentido de ubicación si no
63
Cuales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
e) Orienta al niño para que coja el cuaderno de forma correcta si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
f) Utiliza un método con quienes se demoran mucho en escribir si no
Cual:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
g) Revisa por cada puesto si las consignas están siendo bien elaboradas si no
Que hace:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Observación detallada:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
64
¿Cuál es la actitud del maestro frente a las dificultades académicas de los niños?
a) Es mucho más cercano con quienes presentan fluidez al hablar si no
de qué manera:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
b) El maestro contantemente revisa los cuadernos de los niños si no
Cada cuanto:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c) excluye a quienes confunden palabras al momento de leer y escribir si no
Cómo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
d) Habla con los padres al respecto si no
De que:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
e) Pone a repetir varias veces la palabra mal dicha, mal escrita si no
f) Arranca las hojas del cuaderno si no
65
Porqué:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
g) Dialoga con el niño si no
Sobre qué:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
h) Realiza actividades diferenciadas al resto de niños si no
Cuales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
j) Se tiene un seguimiento del niño en el observador si no
Observación detallada:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué actividades diferenciadas usa el maestro para dar sus clases?
a) Test evaluativos si no
b) Cuentos si no
c) Videos si no
d) Dictados si no
66
e) Planas si no
f) Canciones si no
Observación detallada:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué estrategias usa el maestro para promover la participación en actividades de escritura
y lectura?
a) Fichas si no
b) Rellenos si no
c) Trazos si no
d) Juegos de letras si no
e) dinámicas ( canciones, cuentos, videos para aprender las letras) si no
Observación detallada:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Cómo interviene el maestro en las dificultades académicas que presentan los niños de
acuerdo a las características y manifestaciones presentadas?
a) El maestro realiza ejercicios para observar si el niño lee rápido o pausado si no
Cuales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b) El maestro realiza actividades diferencias con quienes presentan dificultades si no
67
c) El maestro felicita a los niños cada vez que obtienen buenos resultados si no
De qué manera:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
d) El maestro se piensa juegos para trabajar las letras si si no
Cuales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
e) El maestro habla con los directivos sobre las características presentadas si no
Cuales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) El maestro utiliza estrategias que le arrojen si se presenta dislexia si no
Cuales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
g) El maestro enseña las letras con elementos didácticos (palos, colores, etc.) si no
Cuales:
______________________________________________________________________________
68
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
h) El maestro corrige al niño cuando confunde las letras si no
Cómo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
i) El maestro escribe la palabra correcta grande sobre el cuaderno del niño si no
Porqué:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
j) El maestro usa actividades de dictados para saber el nivel de escritura si no
k) El maestro explica varias veces la consigna si no
Porqué:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Observación detallada:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
69
¿Cuál es la metodología que usa el maestro en sus clases?
a) Dice solo una vez las consignas si no
b) Tiene en cuenta solo a los niños de adelante si no
c) Excluye a los niños que no realizan las consignas si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
d) Buen observador frente a lo que sucede en el aula si no
Cómo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
e) Se centra en el trabajo de escritura y lectura si no
Cómo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Realiza actividades tradicionales (rellenos, trazos, etc.) si no
g) Pregunta a los niños sobre que inquietudes tienen si no
h) Realiza ejercicios para ver como escribe el niño si no
Cuáles:
______________________________________________________________________________
70
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
i) Canta con los niños para escuchar las pronunciaciones si no
J) Pone al niño hacer solo dibujos si no
Porque
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
k) Pasa por cada puesto a orientar a los niños en las actividades si no
Cómo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
71
ANEXO 4. Matriz De Registro De Observación A Los Niños
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA CALI
INVESTIGADORAS: ANDREA PANCHALO, LICETH PIEDRA,
CAROLINA RAMÍREZ.
FECHA: ________________________
NIÑO(A): ___________________________________________
GRADO ________________________ EDAD: _____________
PROPOSITO: Interpretar las características y manifestaciones de la dislexia que presentan los
niños en el aula de clase.
¿Cómo es la comunicación de los niños para con el maestro?
a) Constantemente se comunican de forma gestual si no
Para qué:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
b) Poca relación con el maestro si no
Como:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c) se comunican todo el tiempo si no
72
Como:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
d) Se muestran con temor al hablar con el maestro si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
e) Se comunican agachando la cabeza si no
f) Solo hablan cuando el maestro pregunta si no
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Observación detallada:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué características presentan los niños?
a) Dificultad para agarrar el lápiz si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c) Mala postura al sentarse si no
d) gaguean si no
73
Como:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
e) Confunden las letras (p,b,m,w,c,s,x,z) si no
f) Fácilmente se desconcentran si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
f) Leen omitiendo palabras Ej (árbol) abol (nube) nue si no
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
g) leen de atrás hacia adelante ej: (un) un (luna) nalu si no
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
h) Expresan no saber leer ni conocer las letras si no
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Observación detallada:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
74
¿Cuáles son las manifestaciones que presentan los niños frente a las clases?
En cuanto a la escritura
a) Se demora mucho en escribir si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
b) Escribe correctamente si no
Como:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c) Escribe letras grandes con pequeñas si no
Cuales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
d) Confunde la p con la b la m con la w la c con la s entre otras si no
Cuales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
e) Escribe letras al revés si no
f) Siente rechazo por escribir si no
Porque:
______________________________________________________________________________
75
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
g) No escribe sino que realiza dibujos si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
h) Se cansa escribiendo si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
j) Escribe algo totalmente diferente a lo asignado si no
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
K) Escribe los números al revés si no
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
L) Confunde los números si no
Cuales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
76
Observación detallada:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
En cuanto a las expresiones viso - espaciales
a) Mala postura al sentarse si no
Cuales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
b) Fuerza para agarrar el lápiz si no
Para que:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c) Permanencia de la cabeza inclinada si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
d) Mirada atenta al maestro si no
e) Trazo débil si no
Como:
______________________________________________________________________________
77
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
f) Confunde derecha e izquierda, arriba, abajo si no
Como:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
g) letras mal terminadas o incompletas si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
h) Cogen el cuaderno en sentido contrario si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
i) Dificultad para seguir instrucciones orales si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
78
Observación detallada:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
En cuanto a las expresiones verbales
a) Participación en clase si no
b) Rechazo por leer si no
Como:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c) Lee de atrás hacia delante si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
d) Lee pausado si no
Como:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
f) Lee confundiendo letras si no
Cuales:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
79
g) Lee algo distinto al texto si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
h) Habla y se salta palabras si no
De qué manera:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
i) Comprende lo que lee y lo expresa si no
Observación detallada:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Cómo es la disposición de los niños frente a las consigas del maestro?
a) Participativo si no
b) Escucha si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
80
c) elabora las actividades dada por el maestro si no
Como:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
d) Las actividades no son acorde a lo que pidió el maestro si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
e) Permanece fuera del salón o de pie si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Se quejan constantemente por no saber qué hacer si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
g) Lloran cuando deben hablar en público si no
Porque:
______________________________________________________________________________
81
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
h) Lloran cuando deben leer en público si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
i) Le piden a los demás compañeros que les escriban si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
j) Se aíslan del resto del grupo si no
Porque:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Observación detallada:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
82
ANEXO 5. Propuesta a la institución educativa
Tema
Manual de estrategias pedagógicas para detectar posibles características y manifestaciones
de la dislexia en los niños y niñas.
FUNDAMENTACIÓN
Cabe incidir en el papel principal de los maestros que incurre claramente en el proceso
instructivo de los estudiantes puesto que desarrollan una labor de mediador en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Como docente pedagógico, no sólo se centra en el plano formativo, sino en el de favorecer el
proceso integral del estudiante, el manual de estrategias provee herramientas útiles a los docentes
como apoyo didáctico, fortaleciendo en los estudiantes destrezas básicas a partir de la escritura,
lectura, viso espacial y orden matemático, en especial con los niños y niñas que presentan
posibles características y manifestaciones en los aspectos mencionados.
JUSTIFICACIÓN
El discernimiento de nuevos métodos de aprendizaje por parte de los maestros, ayuda no
sólo a optimizar el aprendizaje y el desarrollo intelectual de los niños sino a un mejor que hacer
pedagógico del maestro.
83
Con el objeto de detectar posibles características y manifestaciones con relación a la
dislexia, es vital identificarlas anticipadamente, si se identifica antes de que los estudiantes
ingresen al tercer grado, existen enormes posibilidades de que puedan superar las distintas
confusiones con las letras y los números, cuando las características y manifestaciones se
reconocen previamente es mucho lo que se puede hacer dentro del aula de clase.
Dado lo anterior es necesario incorporar este manual de estrategias para detectar posibles
características y manifestaciones de la dislexia en el aula de clase y contribuir en la detección de
la dislexia en los niños y niñas que se encuentran entre la edad de 5 a 7 años.
Objetivo:
Brindar a la maestra estrategias necesarias que permita detectar posibles características y
manifestaciones de la dislexia en el aula de clases.
UBICACIÓN
Sede cañas gordas de Incolballet de Cali
PROPOSITO
Teniendo en cuenta que las características y manifestaciones se presentan en la escritura,
lectura, viso espacial y orden matemático se hace necesario enfatizar en estrategias pedagógicas
para abordaje de la maestra en los aspectos mencionados.
84
Estrategia para aprender a hacer cosas:
.Desarrollar el conocimiento táctil que permita que el niño explore y sienta diferentes
texturas, .Cuando comienza a comer con cuchara, ofrecérsela y observar cuál es su mano
preferida ... si utiliza las dos, animarle a utilizar su derecha
Tocar las palmas es una forma adecuada de desarrollar su memoria auditiva, tratar de
reproducir un ritmo simple y hacerlo cada vez más largo y complicado,
Jugar y cantar canciones y aprender a escuchar y conocer el cuerpo,
Decir lo que se está haciendo para reforzar el lenguaje, sobre todo las relacionadas con las
posiciones del cuerpo,
Bailar le ayudará a coger el ritmo y a mover todo el cuerpo.
Estrategias para ayudar a controlar la mano:
Desarrollar un ritmo utilizando las palmas, lo cual ayudará a controlar los dedos, sobre todo
el pulgar,
Animar a utilizar los lápices y colores de forma correcta, ya que los defectos en su uso son
difíciles de corregir posteriormente,
85
Enseñar amplios movimientos de la mano primero iniciando un ritmo y posteriormente
balancear el cuerpo entero (puntear en los libros las figuras, pudiendo al principio saltar sobre
las mismas en el espacio),
Fomentar las actividades de agarrar y la motricidad fina, como pueden ser pegar bolitas,
mover los coches en una carretera, lanzar pelotas, pegar modelos, etc.
Estrategias para ayudar a leer:
Comenzar con el comentario de cosas agradables y divertidas que creen una situación
cálida... utilizar libros de dibujos y hablar únicamente de lo que está sucediendo en las láminas,
Conseguir que el niño adivine lo que va a encontrar en páginas sucesivas,
Cuando se lee una historia, comenzar por mirar los dibujos y preguntar al niño lo que piensa
que puede suceder, se le sugiere entonces que escuche la narración para saber si ha acertado el
final y discutirlo después,
Sustituir a lo largo de la lectura cualquier palabra por otra para comprobar que el niño
escucha y si se ha dado cuenta comentarle el buen oído que tiene, .Si no se divierte con el libro,
parar de leer y buscar una alternativa, ayudándole a seleccionar cualquier otra historia,
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Si insiste en el mismo libro y no se debe volver a el de nuevo, decir al niño que primero
leeremos otro y después su favorito,
Leer siempre en voz alta hasta que el niño pueda leerlo por sí solo. Es necesario señalar, por
último, que el proceso de aprendizaje comienza desde el mismo momento del nacimiento con
actividades que implican movimientos de coordinación general del cuerpo, captación de sonidos
y gustos, etc., de forma que todas estas experiencias se van enlazando y formando cadenas de
información en la memoria a modo de redes conceptuales.
El entrenamiento en actividades que se consideran básicas para el desarrollo posterior de la
memoria y la comprensión de hechos y experiencias, implica asimismo comprender el
funcionamiento intelectual como el procesamiento de información que el niño debe realizar paso
por paso, y animando y colaborando tanto padres como profesores cada escalón que avanza para
desarrollar su capacidad mental y física.
Estrategias que favorecen la integración del esquema corporal _Canciones sobre partes
del cuerpo.
_ Jugar al "Escondite".
_ Lanzar y recoger pelotas con la mano dominante.
_ Dar patadas al balón con el pie dominante.
_ Adoptar posturas que identifiquen animales, reproduciendo los movimientos
_ Jugar a hacer mímica y adivinar lo que se está representando.
_ Jugar a las cuatro esquinas.
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_ Juego del robot: El niño hace de robot mientras se le va diciendo que dirección tiene que
tomar en cada momento.
_ Juego de la búsqueda del tesoro: siguiendo las instrucciones de un mapa que indica
direcciones los niños deben descubrir un objeto escondido.
Estrategias que favorecen la motricidad:
_ Pasear a distintos ritmos.
_ Trasladar objetos que pierdan el equilibrio con facilidad.
_ Abrir y cerrar la mano rápidamente.
_ Juntar y separar los dedos, indicando cuál es el dedo que debe separarse del otro.
_ Tocar cada dedo con el pulgar de la mano respectiva, primero de forma lenta y
posteriormente de forma rápida.
_ Lanzar objetos con una mano y con otra.
_ Enroscar y desenroscar al mismo tiempo.
Estrategias didácticas para trabajar con niños y niñas que presentan posibles
características y manifestaciones de la dislexia
“ATENCIÓN AL DETALLE”. Consiste en observar figuras, detalles de dibujos, imágenes
y fotografías. Se muestran al niño diferentes ilustraciones durante un corto período de tiempo,
después ha de contar y pormenorizar los detalles que recuerde. Se le pregunta acerca de colores,
disposición, tamaños, etc. Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es
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importante valorar si se distrae durante la lectura o la visualización de los dibujos, para repetir el
ejercicio tantas veces como sea necesario.
“HAZ GRUPOS”. La idea es clasificar series de objetos diferentes: botones, cartas, figuras
geométricas, pinturas de colores, prendas de vestir, etc. El niño ha de agrupar y clasificar los
objetos presentados según sus características comunes: color, forma, etc.
“NO TE PIERDAS”. Debe recorrer el laberinto trazando una línea que avance desde un
extremo a otro, procurando cada vez ir aumentando la dificultad de los caminos. Si es muy
pequeño, puede hacerse el ejercicio con lana o cuerdas (en lugar de papel y lápiz) que se enreden
por distintos objetos y habitaciones de la casa, y que conduzcan a una bolsa de dulces. Al
abandonar la cuerda o distraerse, será penalizado con un caramelo de menos.
“SIGUE LA SECUENCIA”. A partir de láminas con dibujos de símbolos, letras, números,
formas abstractas o relojes que siguen una determinada lógica, hay que ordenar las figuras de
acuerdo con la secuencia anterior.
“COMO UN GLOBO”. Inspiramos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por
nuestros pulmones y nuestro abdomen (respiración diafragmática). Éste último se va a ir
convirtiendo en un globo que se va hinchando a un ritmo lento, después vamos a ir dejando
escapar el aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vacío.
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“TORTUGA QUE SE ESCONDE” (Relajación muscular progresiva). Tumbados boca
abajo, somos una tortuga que va a ir escondiendo su cabeza y replegando sus patas, hasta que
sólo se vea el caparazón. El niño debe haber encogido y tensado los músculos de los brazos,
piernas y cuello. A continuación sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza,
al tiempo que va estirando las extremidades, dejándolas distendidas y relajadas.
“CARRERA DE CARACOLES”. El adulto y el pequeño van a competir en una carrera,
como si fueran caracoles. Pero como es una prueba muy especial, el ganador es el que llega el
último, de manera que irán avanzando a cámara lenta, ejercitándose en movimientos sumamente
lentos y en el autocontrol de la
“RETRANSMITIENDO LA JUGADA”. El objetivo no es enseñar al niño qué ha de
pensar, sino cómo ha de hacerlo, aprender un modo adecuado de resolver los fracasos, hacer
frente a nuevas demandas y aumentar la resistencia a la demora de las recompensas
Se le explica que va a ir retransmitiendo en voz alta lo que vaya haciendo, y que tiene que
lanzarse mensajes positivos, como si fuera su propio entrenador personal, tales como: “Bien,
¿qué es lo que tengo que hacer? Tengo que…. ¡Despacio y con cuidado! Vale, lo estoy
haciendo bastante bien. Recuerda: he de ir sin prisas (Ante un error): ¡vaya no creí que…bueno
no pasa nada!, sólo tengo que borrar. Aunque cometa un error puedo seguir haciéndolo
lentamente y con atención. ¡Acabé, lo hice, muy bien!”
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• Juego del "Eco": Se dice una palabra y se hace el eco de la misma.
• Juego del "Mensajero": Se les dice una frase que el niño debe repetir.
• Juego de "Cadenas de palabras". Se dice una palabra. La siguiente persona dice la
misma palabra añadiendo otra que de sentido a la frase. Pierde el que no sea capaz de añadir otra
palabra.
• Juego del "Secretito": la persona dice una frase al oído de la persona que tiene a la
derecha y ésta al siguiente. El último dice lo que ha oído y el primero lo que dijo al principio.
• Juego de "Animales": Descrito un animal el niño imitará el sonido característico.
• Juego de "Pelota": Lanzamos una pelota y el niño debe decir una palabra que empiece
por la letra que el que lanza la palabra diga.
• Juego de "Tarjetas".
• Bingo de fonemas.
Estrategias viso espaciales
• Situar objetos: Delante, detrás, dentro, fuera, arriba, abajo, izquierda, derecha...
• Reconocimiento de la posición respecto a otra persona.
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• Reconocimiento de errores en dos dibujos semejantes, identificando la posición de los
mismos.
• Buscar objetos escondidos previamente por una persona que le dará pistas con los términos
anteriores (arriba, abajo...).
• Poner la mesa ayuda a situar los utensilios en el lugar adecuado.
• Juego de los barquitos.
• Juego de hundir la flota.
• En un cuadrante de agujeros, reproducir con las clavijas un modelo dado.
• Tam-gram
• Realizar actividades con términos como: antes, al mismo tiempo, después; principio, en
medio, final.
• Juegos con tarjetas, donde el niño ordena secuencias gráficas.
• Asociar cada día de la semana a un color o canción.
Estrategia para trabajar el lenguaje verbal
• Nombrar objetos de su entorno habitual: habitación, cocina, baño...
• Preguntarle sobre el colegio, amigos... para ayudarle en su expresión.
• Explicar experiencias vividas (excursión, recreos...)
• Contarle cuentos y que los cuente.
• Cantar canciones.
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Estrategia para trabajar el lenguaje verbal
• Nombrar objetos de su entorno habitual: habitación, cocina, baño...
• Preguntarle sobre el colegio, amigos... para ayudarle en su expresión.
• Explicar experiencias vividas (excursión, recreos...)
• Contarle cuentos y que los cuente.
• Cantar canciones.
• Darle una definición y que nos diga de qué se trata.
• Jugar al veo-veo.
• Enumerar palabras que comiencen por una letra o sílaba determinada.
• Buscar palabras en una sopa de letras.
• Rellenar crucigramas.
• Jugo del intelecto.
• Juego del ahorcado.
• Trabalenguas.
Estrategias de lecto-escritura
• Agrupar por colores, formas, tamaño, objetos...
• Jugar a las cartas infantiles que permitan la clasificación: familias, oficios, razas...
• Verter líquidos en recipientes distintos, comentando qué ocurre a simple vista.
• Esconder objetos en la mano para que el niño adivine si tiene uno, ninguno o varios.
• Jugar a tiendas: Pagar más o menos, pidiendo uno o varios...
• Realizar reparticiones con pan, caramelos, tartas...
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• Buscar páginas de un cuento. Con juegos de naipes infantiles realizar actividades como las
siguientes: Con dos barajas mezcladas hacer correspondencias por pares. Jugar a la subasta.
Consiste en mostrar cada vez una carta ganando el número más alto.
Cada niño dispone de dos montones y muestra una carta de cada pila. Gana el que tenga el
número más alto al sumar las dos cartas.
• Jugar a la oca, parchís u otros juegos de tableros que haya que ir sumando puntos.
• Realizar acciones de quitar y poner como el juego de la ruleta, monopolio, poner y quitar la
mesa. Retrasos en el desarrollo de la competencia social
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ANEXO 6. Fotografías de los niños y sus producciones
