ESTRATEGIAS ORDINARIAS DE AULA FACILITADORAS DEL...

ESTRATEGIAS ORDINARIAS DE AULAESTRATEGIAS ORDINARIAS DE AULAESTRATEGIAS ORDINARIAS DE AULAESTRATEGIAS ORDINARIAS DE AULAFACILITADORAS DEL TRABAJO DEL FACILITADORAS DEL TRABAJO DEL

PROFESOR Y DEL APRENDIZAJE DEL PROFESOR Y DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNOALUMNOALUMNOALUMNO

R N R N F llF ll G ll gG ll gRosa N. Rosa N. FenollarFenollar GallegoGallegoOrientadora EOEPOrientadora EOEP-- CehegínCehegín CARMCARM

“ La infancia no es una carrera para ver lo rápido que un niño

d l ibi t S puede leer, escribir y contar. Se trata de una pequeña ventana de trata de una pequeña ventana de

tiempo para aprender y desarrollarse al ritmo que sea

d d d iñ adecuado para cada niño en particularparticular.

ANTES NO ES MEJOR”Magda Gerber

PARTIR EN DESVENTAJA: ¿CÓMO SE SIENTEN ELLOS ANTE LA ESCUELA?

¡ Me van a castigar!¡ Soy tonto!

¡ Yo soy diferente y no me quieren!

¡ Soy tonto!

¡ No sé hacer nada!

¡ Mi mamá no me ha comprado las cosas!

¡ No entiendo nada !

¡ Te odio!¡ Todos se ríen de mí!

VERGÜENZA: se sienten tontos y

MIEDO: al ridículo diferentes

TRISTEZA: por

MIEDO: al ridículo

TRISTEZA: por sentirse fracasados

RABIA: por la incomprensión

RECIBIR AL NIÑO Y A SU FAMILIA- Necesidad de un contacto fluido y cercano.- Compartir información sobre:

Dificultades en

Identificar áreas de Dificultades en

casa intervención:Lenguaje,

hábit d l Ó hábitos de la vida diaria,

etc.

¿CÓMO ESTÁ LA

etc.

Escuchar cómo hablan los

Pautas

FAMILA?

hablan los padres del

niño/a y sus

educativas Padre/Madre: di i

/ yexpectativas

discrepancias y límites

CONOCER AL NIÑO Y PLANIFICAR:

BUSCAR LA COLABORACIÓN ACTIVA DEL NIÑO: necesitamos Y PLANIFICAR: ACTIVA DEL NIÑO: necesitamos que esté motivado e implicado

en nuestros objetivosEMPATIZAR CON EL NIÑO/A. TRANSMITIR CONFIANZA

FLEXIBILIZAR LAS EXIGENCIAS EN CONTENIDOS Y EXPLICAR A

TRANSMITIR CONFIANZA, HACER QUE

SE “SIENTA SENTIDO”

ESTABLECER PRIORIDADES:

EN CONTENIDOS Y EXPLICAR A LA FAMILIA CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DE AULA QUE SE

Parten en desventaja

ESTABLECER PRIORIDADES: rutinas,

hábitos/conductas…

PERSIGUEN: Reducir la ansiedad asociada a una expectativa de

fracaso y los mensajes negativos fracaso y los mensajes negativos hacia el niño/a

INTRODUCIR MATERIALES MANIPULATIVOS Y INTRODUCIR EL APOYO MANIPULATIVOS Y

METODOLOGÍAS VIVENCIALES y reducir la presión

INTRODUCIR EL APOYO ORDINARIO EN EL AULA CON

OBJETIVOS CONCRETOS Y adecuándonos al ritmo del

niño/aEVALUAR EN POSITIVO:

Registro de logros

Aj i i

PUNTO DE PARTIDA- Ajustar nuestras expectativas para evitar transmitir al niño una sensación continua de f d “ ll ” l bj i Y d i fracaso, de “no llegar” al objetivo. Y para reducir nuestra ansiedad y frustración.

H i t d l “ ” d l iñ / - Hacer un registro de la “marca” del niño/a y premiar SIEMPRE .

C id l i b l t i l! - Cuidar las expresiones verbales : ¡otra vez igual!; ¡madre mía!, ¿a que has sido tú?

FRENTE A LA TAREA

- Apoyar su trabajo con materiales manipulativos.

- Usar medios digitales que le ayuden a centrar su atención y le proporcionen un soporte visual en el que atención y le proporcionen un soporte visual en el que apoyar las explicaciones verbales.

- Proporcionar una breve explicación individual después de la explicación al grupo-clase, asegurando que el niño p g p , g qha “escuchado y comprendido”.

- Mantener la pauta de refuerzo a lo largo de la realización de la tarea, sin esperar al final: “premiar” cuando observamos que “ha escuchado”, “ha atendido”, “ha hecho muy bien lo que tenía que hacer”.

FRENTE A LA TAREA- Evitar tareas innecesarias y alternar tareas que se le dan mejor con las que suponen mayor dificultad.

- Priorizar y fraccionar las tareas según las características del niñocaracterísticas del niño.

- Hacerles conscientes del paso del tiempo (ej Reloj Hacerles conscientes del paso del tiempo (ej. Reloj, cronómetro, temporizador; indicación verbal acordada..)

- Procurar ser metódico en la organización de aula y flexible en la organización del trabajo del niño/a.

- Organización flexible y motivadora del aula, partir del interés/curiosidad/saber del niño/hacer grupo: César Bona.

FRENTE A LA TAREA

- Entrenar en “procedimientos” como:. Qué materiales necesita para cada área y/o

ejercicio-tipo.. Autoinstrucción sobre los pasos a seguir. E t bl ti l d “ d ” . Establecer rutinas que le ayuden a “ordenar” su

tarea.

- Evitar que acumule trabajo mal hecho, dándole pautas concretas de los pasos a seguir no esperar a que lo concretas de los pasos a seguir, no esperar a que lo haga “a su manera”.

- Asegurar que nos está atendiendo antes de darle instrucciones.

- Evitar dar varias instrucciones encadenadas.

ANTE LA FRUSTRACIÓN DEL NIÑO/A

- ¡Anticiparnos a la jugada! Y guiar antes de que abandone o se enfade y empiece a portarse mal.

- Evitar corregir TODO A LA VEZ y TODO EL TIEMPO. Di ñ t l bj ti t él Diseñar tareas para un solo objetivo y centrarnos en él (ej. Si trabajamos cálculo no trabajamos comprensión de problemas; si trabajamos caligrafía no trabajamos de problemas; si trabajamos caligrafía, no trabajamos expresión de conocimientos…)

- Evitar las expresiones verbales negativas (¡otra vez!) o que impliquen valoraciones de todo/nada (¡esto está que impliquen valoraciones de todo/nada (¡esto está mal!). Y sustituirlas por expresiones positivas (¡tranquilo, mañana lo intentamos otra vez! ¡trata de hacer este ejercicio como en el modelo! ¡hazlo un poco más despacio y te saldrá mejor!)

ANTE LA FRUSTRACIÓN DEL NIÑO/A

- Reforzar verbal, afectiva y socialmente sus aciertosReforzar verbal, afectiva y socialmente sus aciertos(¡ahora sí que lo has conseguido! ¡estoy tan contenta que necesito un abrazo! ¡me gustaría aplaudir a todos q ¡ g plos que han conseguido hacer esto!)

- Establecer límites claros en las expresiones de frustración y acordar sanciones previamente (ej. puedes

ñquejarte, pero no puedes pegar a un compañero y si lo hace tendrás que…)

- Confiar en que puede hacerlo mejor y no esperar lo que sabemos que es imposible que sabemos que es imposible.

SI UN NIÑO/A EXPRESA SUS EMOCIONES DE FORMA INADECUADA Y/O IGNORA LAS DE LOS DEMÁS

- Trabajar las emociones de forma explícita en el aula.- Destacar las cualidades de todos en el aula.Destacar las cualidades de todos en el aula.- Explicar al niño cómo me/nos hace sentir cuando nos trata mal (ser un modelo de expresión emocional adecuada y hacerle consciente de lo que sentimos los demás)- Establecer momentos/espacios en los que pueda expresar lo que siente o cómo se siente (ej Árbol quitapenas)lo que siente o cómo se siente (ej. Árbol quitapenas)- Expresar emociones positivas que refuercen su conducta (ej. “estoy orgullosa” “me has hecho muy feliz” “sé cuánto te (ej. estoy orgullosa me has hecho muy feliz sé cuánto te ha costado hacer esto, pero quiero que sepas loimpresionada que estoy de ver que puedes hacerlo” “¡un 10 por ser como eres!”)- Evitar la burla por parte del grupo cuando hacen las cosas peor que lo esperado o lo normal y destacar todas sus peor que lo esperado o lo normal y destacar todas sus destrezas y aptitudes positivas.

DIFICULTADES DE CONDUCTA Y RELACIÓN SOCIAL “Mi aula mágica, mi seño mágica”

- Entrenamiento en relajación (ej. Jacobson)

g g

- Entrenamiento en autocontrol de la conducta impulsiva (ej. Técnica de la tortuga de I. Orjales)(ej. Técnica de la tortuga de I. Orjales)

- Identificar y expresar emociones (ej. árbol emocionado; paletas de colores; asociar tipos/ritmos musicales; biodanza; etc.)

- Usar imágenes para visualizar conceptos relacionales complejos (ej espacio interpersonal)complejos (ej. espacio interpersonal)

- Entrenamiento en autoinstrucciones (I. Orjales)Entrenamiento en autoinstrucciones (I. Orjales)

- Que el niño SE SIENTA SENTIDO: actitud de aceptación.

Al alumno con dificultades le cuesta el aprendizaje:

CUANDO EL CUANDO EL TRABAJO ES

DIFÍCILDIFÍCIL

CUANDO HAY CUANDO

EL POCA SUPERVISIÓN

EL TRABAJO ES LARGOES LARGO

Las PRINCIPALES DIFICULTADES consisten en:

Adquirir hábitos de trabajo que los demás adquieren con autonomía: tomar notas, coger lo que necesitan, terminar una tarea programada etcuna tarea programada, etc.

•Mantener un ritmo de trabajo suficiente, sin interferir en el de los demás y con motivación hacia la tarea el de los demás, y con motivación hacia la tarea.

Permanecer atento a las explicaciones preguntar ante las Permanecer atento a las explicaciones, preguntar ante las dudas y saber esperar a que se les pueda atender de forma individual.

•Leer de forma eficaz. En ocasiones pueden presentar DEA que deben ser identificadas y trabajadas.

Adquirir la sistemática para resolver tareas complejas como Adquirir la sistemática para resolver tareas complejas como resolver problemas o redactar un texto.

PAUTAS DE ACTUACIÓN EN ED. SECUNDARIA: ATENCIÓN

Supervisión constante - tutorías individuales

H t d it i Hacer pactos cuando provoquen situaciones que generan algún conflicto

Dividir las actividades en pequeños pasos para q e p edan hacer aprendi ajes bre es para que puedan hacer aprendizajes breves

que puedan asumir

Planificando sus acciones: tener organizado su trabajo y sus descansos organizado su trabajo y sus descansos

siendo muy realistas

PAUTAS DE ACTUACIÓN EN ED. SECUNDARIA: ATENCIÓN

Recibir al alumno/a con una actitud positiva y transmitir confianza

Hacerlo participar activamente en clase (mantenemos su atención)(mantenemos su atención)

Resaltar el éxito y no el fracaso: Resaltar el éxito y no el fracaso: ¡Tú puedes hacerlo bien!

¡ esta vez lo has hecho genial ! ¡ esta vez lo has hecho genial !

PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN VALORAR EVALUACIÓN CONTINUA

C

VALORAR EL

ESFUERZO HACER VISIBLES AL NIÑO SUS EVALUACIONES

ESFUERZO TANTO

COMO EL NIÑO SUS PROGRESOS

EVALUACIONES MÁS CORTAS Y FRECUENTES

RESULTADO

FRECUENTES

RECORDAR QUE LA EXIGENCIA ESTÁ EN LOS ESTÁNDARES ESENCIALES

PROGRAMADOS PARA CADA UNIDAD


CONTEXTO DE CONTEXTO DE EVALUACIÓN

ACORDAR

PERMITIR DISTINTOS

ACORDAR QUÉ VAMOS A EVALUAR PRACTICAR

FORMATOS DE

EVALUACIÓNA EVALUAR CON EL

ALUMNO/A

PRACTICAR CON EL

FORMATO DE

EVALUACIÓN

FORMATO DE EVALUACIÓN

SUPERVISIÓN: permitir que pregunte tanto como necesite; repasar junto al alumno antes de terminar y necesite; repasar junto al alumno antes de terminar y

entregar; guiar desde lo que va haciendo bien; etc.


CANTIDAD Y CANTIDAD Y TIEMPO

UNA

GUIARLE EN EL

UNA EVALUACIÓN POR DÍA Y 3 DAR EL

CONTROL DEL

TIEMPOPOR DÍA Y 3 POR

SEMANA

DAR EL CALENDARIO LO ANTES POSIBLE

TIEMPO

Y“MONITORIZAR” PARA QUE LO RECUERDERECUERDE

REDUCIR LA CANTIDAD POR HOJA, PROPORCIONAR TANTO TIEMPO COMO NECESITE O FRACCIONAR EL EXAMEN

COORDINACIÓN ENTRE EL MAESTRO/A DEL AULA DE COMPENSATORIA Y EL MAESTRO/A TUTOR O EL

Á- Para seleccionar materiales y libros de texto que

PROFESORADO DE ÁREA

permitan programar con más facilidad y que el alumno/a lleve materiales lo más parecidos posible a l di i d á i l los ordinarios para cada área y nivel. Por ejemplo:


- Para programar objetivos comunes, especialmente los


p g j , prelacionados con la integración/interacción con iguales.


Para que el alumnado pueda llevar lo que ha hecho en


- Para que el alumnado pueda llevar lo que ha hecho en el Aula de compensatoria al Aula ordinaria.


- Para diseñar actividades de trabajo en grupo con todo


j g pel alumnado en el aula ordinaria.


- Para compartir tareas a través del uso de las nuevas


ptecnologías.


- Para que lo “analógico” permita comprender


q g p pcontenidos complejos tanto en el a. compensatoria como en el a. ordinaria.

“E i i l iñ “Es necesario mirar al niño con sus circunstancias vitales con sus circunstancias vitales

y actuar”

Muchas graciasMuchas gracias

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