Estrategias Innovadoras de Evaluación de los Aprendizajes
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Sistema de Estudios de Posgrado Maestría Tecnología Educativa E-mail. [email protected] Josué Iván Turcios Rodríguez Mag Olga Ligia Brenes Matarrita Evaluación, Aprendizaje y Tecnología
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Estudio de Caso
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Sistema de Estudios de Posgrado
Maestría Tecnología Educativa
E-mail. [email protected]
Josué Iván Turcios Rodríguez
Mag Olga Ligia Brenes Matarrita
Evaluación, Aprendizaje y Tecnología
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TABLA DE CONTENIDOS
1. Introducción……………………………………………………………..…
2. Nuestro propósito…..……………..……………………….………….
3. Hallazgos ……………….…………………………………………….
4. Incursión de Temas……………….……….…………………………..
5. Estrategias Innovadoras a Seguir …….………………………...
6. Conclusiones …………………………………………………..………...
7. Bibliografía …………………………………………………..………...
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1.- INTRODUCCION.
os pruebas presenciales con la particularidad de tipo memorísticas en un curso desarrollado en línea el cual lleva por nombre “Estrategia
de Innovadoras de Evaluación de los Aprendizaje”, son razones suficientes para realizar una reevaluación del curso para enfocar de manera objetiva su propósito o finalidad y mejorar su efectividad. Ahora manan dos interrogantes que merecen un cuestionamiento, entre ellas está la siguiente
¿Por qué evaluar de manera presencial un curso virtual?
Un desplazamiento por parte de los alumnos a los salones de clases para ser observados por los supervisores o docentes en el momento de la realización de sus exámenes, en un alto porcentaje está supuestamente destinado a confirmar o dar una aparente seguridad al proceso evaluativo en primer lugar, englobado en la búsqueda de un ambiente de ética profesional, por no decir jugando al gato y al ratón o a policías y ladrones
Ahora llegamos al segundo cuestionamiento y no por estar en esta posición es menos relevante, por el contrario, es el aspecto de las “evaluaciones memorísticas”
herramientas que según este curso determina el aprovechamiento o no del mismo, dejando por fuera los nuevos enfoques de evaluación por competencias, sus herramientas de evaluación y su finalidad.
En las últimas décadas los procesos de aprendizajes y evaluaciones han evolucionado, pasando desde los enfoques conductistas centrado en su totalidad en la conducta del alumno, simplemente en el cumplimiento de conocimiento y allí terminaba nuestra labor como docente, consecutivamente surge el enfoque constructivista, la idea primordial se basa en lo que el alumno hace con dichos conocimiento,
el docente tiene la intención de poner en práctica esos conocimientos mediante la construcción, por ende el alumno aprendía construyendo.
En la búsqueda de un punto intermedio que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia, surge el planteamiento de Vygotsky, manifestando que el medio social es crucial para el aprendizaje, producido por la integración de los factores sociales y personales, unificando el comportamiento y la mente, el pensamiento y la conducta, Surgiendo así un nuevo enfoque que se denomina “Cognitivo-Conductual”, en síntesis “Lo que pienso lo hago en un desempeño”. No hay separación entre el pensamiento y la conducta. Este enfoque mantiene en un énfasis en el pensamiento, las emociones y la conducta que desarrollamos con las emociones. La Dra. Laura Frade en una de sus conferencias sobre las evaluaciones en competencia nos brinda una pauta a seguir como docentes, colocando la siguiente interrogante “¿Qué proceso cognitivo de pensamiento voy a llevar a cabo para que los alumnos obtengan este desempeño, y el desempeño va a ser como el alumno usa ese conocimiento que trae en diferentes contextos.” , ¿Se logra esto con evoluciones memorísticas?, absolutamente “no”. Estamos llamados al cambio, tanto de actitud como de aptitud, el de pasivo por el de activo, facilitador o mediador, al cambio de receptor por el de generador de conocimiento, estos cambios deben de ser reflejados y orientados tanto para el alumno, la institución y los mismos docentes.
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2.- NUESTRO PROPOSITO
uestra sociedad actual demanda de ciudadanos capaces de promover respuestas en situaciones
problemáticas, se espera que los conocimientos adquiridos no estén simplemente a nivel cognitivo
(lo que sabe), la demanda va más allá, se espera de un verdadero control de sus emociones, provocando
las conductas necesarias por medio de los conocimientos adquiridos y que al mismo tiempo estos
produzcan esa respuesta necesitada (Lo que hace y como lo hace con lo que sabe) Esto no se logra
con procesos tradicionales de evaluaciones memorísticas. Se necesita proveer al alumno de mecanismo
necesarios que provoquen dichas respuestas. Nuestro propósito es poner en práctica en este curso
algunas de los nuevos instrumentos de evaluación en procesos educativos on-line, sin necesidad del
desplazamiento de los alumnos a los centros (universitarios, escolares), canjeando las pruebas
memorísticas por instrumentos como ser: Portafolios de evidencias de desempeño, proyectos, las co
evaluaciones y autoevaluaciones, foros, estudios de casos, entre otras, acompañadas siempre de
herramientas que guíen al alumno en su desempeño (rubricas, listas de cotejo). Las actividades de
aprendizaje se enfocaran en base a los contenidos suministrados al alumno, y estas tendrán una
interacción mediante la plataforma implementada, demandando del docente una tutoría constante y
oportuna.
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3.- HALLAZGOS
aíses como Méjico en los años 70 y 90 han
manifestado cambios en los enfoques
educativos pasando del conductista,
constructivista y aplicar finalmente al que hoy
denominan el cognitivo-conductual. Colocando
mayor relevancia las evaluaciones por competencia.
Alison Wolf escritora de La revista Europea –
Formación Profesional 1/97, en su informe indica que
el Reino Unidos ha sido el país que más lejos ha ido
en la inclusión en la educación y la formación en
competencias, Llevando a cabo la creación del
Consejo Nacional de Calificaciones Profesionales
(NVQ). El Reino Unido manteniendo con EEUU una
cercanía en la definición de la evaluación por
competencias.
Existen propuestas como la EEES “Espacio Europeo
de Educación Superior” que desde sus inicios a
finales de los 90 ha obtenido adeptos en su visión de
armonizar los distintos
sistemas educativos de la
Unión Europea y
proporcionar una forma
eficaz de intercambio
entre todos los
estudiantes y dotarles de
una agilidad sin
precedentes al proceso
de cambio emprendido
por las universidades europeas.
En los procesos de formación o educación a distancia
Fainholc nos indica que la interactividad mantiene
tres fuentes esenciales. El primero tiene que ver con
los contenidos de textos procesados didácticamente,
dicho de otra manera la elaboración de los
materiales. Las acciones tutoriales por parte del
docente (tutor) que brindan y ayudan al estudiante a
mantenerse durante el proceso de formación y que
fortifican su autodirección y la tercera fuente es el
trabajo didáctico individual o colaborativo con otros
estudiantes unidas a la plataforma virtual.
El objetivo o enfoque principal en los procesos
educativos actuales (competencias) es llevar al
alumno a promover cambio, a ser propositivo,
promotor de ideas de solución a situaciones reales,
de la vida diaria
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“La evaluación basada en las competencias es una modalidad de evaluación que se deriva de las especificación de un conjunto de resultados, que determinan los resultados generales y específicos con una claridad tal que los evaluadores, los estudiantes y los terceros interesados pueden juzgar con grado razonable de objetividad si se han alcanzado o no, y que certifica los progresos del estudiante en función del grado en que se han alcanzado objetivamente esos resultados, las evaluaciones no dependen del tiempo de permanencia en instituciones educativas formales”.
Adaptado de G. Grant y cols. On Competence: A critical Analysis of Competence-Based Reforms in Higher Education (Jossey - Bass. San Francisco, 1979) pag. 5
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4.- INCURSION DE TEMAS
uando hablamos de estrategias innovadoras
de evaluación de los aprendizajes en
educaciones en línea no podemos pasar por
alto, algunos detalles a considerar que ameritan un
análisis por parte de los involucrados en este curso.
Interacción: Una de las características primordiales
de los ambientes de aprendizaje a distancia es la
forma en la que los estudiantes interactúan no solo
con el docente (tutor) sino que también abarca los
materiales de enseñanza, con los participantes
(compañeros) y la plataforma.
Tutoría en Línea: El Rol del tutor en línea será de
mucha importancia en la educación virtual, se
enmarcará en brindar el apoyo temporal a los
educandos, establecidos en el espacio virtual, en
este caso a la plataforma utilizada para el desarrollo
del curso, será el encargado de motivar al alumno a
que desarrolle su potencial y su auto aprendizaje,
evaluar y analizar cuidadosamente las características
propias de los alumnos, sus limitantes, sus ideales,
sus expectativas, su misma idiosincrasia cultural y
las maneras en que estos adquirirán efectivamente el
conocimiento, llegando a tener una empatía con el
alumno.
“Debe de haber vías o canales de comunicación permanentemente abiertos y a disposición de los
estudiantes, que permitan un dialogo real y no simulado, un dialogo en donde el alumno no se limite a responder, sino a preguntar o a iniciar el mismo. Este dialogo toma cuerpo con la enseñanza tutelada” Dialogo Didáctico Mediado, pagina No.6, Dr. Lorenzo García Aretio, Titular del CUED, Editor del BENED Los contenidos y la Plataforma: Los contenidos
deben estar disponibles en todo momento para lograr
una pronta e inmediata adquisición por parte del
estudiante, estos deben motivar siempre al análisis, a
la investigación, y a producir una conexión con las
actividades. La versatilidad de la plataforma que se
utilice debe de ser robusta, permitiendo integrar
elementos de multimedia en los contenidos y
actividades .
Las evaluaciones: Como herramienta para la
certificación del curso debemos de promover las
evaluaciones en donde se ponga en juego el análisis,
la adquisición de autoaprendizaje individual o grupal.
Habiendo considerado los puntos anteriores detallaremos los temas que debería contener este curso en Línea
1. Espíritu Autodidacta mediante la búsqueda
de Información
2. Creación de conocimiento
3. Trabajo en espacios virtuales de manera
individual o grupal
4. El Análisis
5. Evidencia de Aprendizaje
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5.- ESTRATEGIAS INNOVADORAS A SEGUIR
Iniciaremos por unir dos de los temas anteriores:
ESPÍRITU AUTODIDACTA MEDIANTE LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y CREACIÓN DE CONOCIMIENTO:
En este momento con la disponibilidad de una
vasta base de datos de información en el mundo
virtual en necesario que al alumno pueda tener un
espíritu autodidacta, esto se refuerza en conocer
las técnicas necesarias para la búsqueda de
información sin el mayor de las distracciones o
pérdida de tiempo. La lectura rápida y apoyada en
bibliografías
de
contenidos
encontrados relacionados a un tema en específico,
provocaran en el alumno un sentido de
responsabilidad al momento de poder desarrollar
sus propios aprendizajes, como ser sus
postulados o ensayos. Mediante la búsqueda y
adquisición de contenidos se pretende que el
alumno realice su propio conocimiento, de
estimula la lectura de los encontrada, a un análisis
para poder determinar el descarte o
aprovechamiento de dicho contenido. En algunos
procesos de formación se le denomina aprendizaje
accidental.
El alumno deberá de tener claridad en cuanto a la
información que espera encontrar, debe de definir,
el objetivo de la búsqueda, ¿Qué tipos de
resultados se quiere encontrar?, de donde desea
obtener información y que tan reciente es la
información encontrada .
Con el surgimiento de la “cloud computing” se
hará uso de las herramientas siguientes:
Google Driver Nos facilitara el almacenamiento de
documentos para acceder desde cualquier
dispositivo, facilitando la creación de nuestras
propias base de datos sin ocupar espacio en
nuestra unidad de almacenamiento, facilitando la
formación de conceptos, edición de contenidos por
cada uno de los integrantes de grupo o cursos
(Docente y compañeros)
TRABAJO EN ESPACIOS VIRTUALES DE MANERA INDIVIDUAL O GRUPAL Y LAS EVIDENCIAS DE TRABAJO
Los trabajos en los espacios virtuales deben de
manifestar una cooperación, una interacción con
los demás integrantes del proceso de formación,
logrando el surgimiento de tesis o antítesis ante las
posturas de sus compañeros o el mismo docente.
La cooperación mediante la ayuda reciproca sirve
como herramienta de retroalimentación y
orientación, en estadios de mayor confianza entre
alumnos que el salón de clases tradicional.
Permitiendo de esta manera que el mismo alumno
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sea parte de la formación del compañero. El aporte
que nos brinda la multimedia nos permite con
facilidad integrar estas herramientas en las nuevas
estrategias de evaluación en formación a distancia.
Desarrollaremos exposiciones por grupos mediante
los sistemas de comunicación denominados
conferencia. Destinando grupos con horarios
establecidos para la interacción entre docentes y
grupos. La aplicación de Prezi se integrara en el
proceso de evaluación,
permitiendo a
los alumnos
la
exposición
de sus
conocimientos, aportes,
experiencias, conclusiones obtenidas en cuanto a
una actividad desarrollada.
EL ANÁLISIS
El Blubbr es una herramienta 2.0 que permite crear
cuestionarios sobre vídeos, cada pregunta requiere
un fragmento de ví deo diferente. Puede resultar
muy útil para trabajar cualquier tema de forma
audiovisual: música, reportajes de naturaleza,
idiomas,
diapositivas
de arte, etc.
Mediante esta
herramienta
pretendemos desarrollar el a análisis de contenidos
en formato de video para que el alumno realice sus
propia análisis y conclusiones
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Las evidencias de aprendizaje se determinaran
mediante la participación contante en una espacio
común de la
Wikipedia, en donde
los alumnos deben
de ir incrustando
los avances y
progresos que
han tenido
durante todo el
curso.
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6.- CONCLUSIONES
as avances has sido significativos en aspectos de tecnología, mostrando a la par un crecimiento
en la creación de software orientados o destinados a procesos educativos en línea, que nos
permiten adaptarlos a entornos educativos no tradicionales, en donde ponemos en práctica la
motivación, iniciativa, destreza e intuición de los alumnos. Como docentes estamos llamados a poder estar
atentos y familiarizarnos a las ofertas existentes en el ciberespacio. Esto permitirá una variedad de
actividades, entornos diferentes, aprendizajes simultáneos y no encasillarnos en procesos evaluativos de
tipo memorístico.
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7.- BIBLIOGRAFIA
Clark , Bárbara Byer. “La evaluación en línea, Profesora Asociada “A” en el CELE-UNAM, Conductora: Mtra. María Elena Delgado Ponce de León ENP-UNAM http://ced.cele.unam.mx/ciberestrategias/?cat=9 ¿Construir objetivos, propósitos o competencias? Una propuesta orientadora http://www.efdeportes.com/efd170/construir-objetivos-propositos-o-competencias.htm Wolf, Alison, La mediación de la “competencia” : la experiencia del Reino Unido Revista Europea, Formación profesional. Perdomo Yarinés, Elementos que intervienen en la enseñanza y aprendizaje en línea http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/215/230#elementos Estrategias para evaluar la información Harris, R. (2007). Evaluating Internet Research Sources. Recuperado el 13 de abril de 2009 http://www.virtualsalt.com/evalu8it.htm Primera Reunión Académica Soeducsa (2006 ) Innovaciones en evaluación del aprendizaje en Ciencias de la Salud Resúmenes De Congresos Y Actividades En Educación Médica Rev. Educ. Cienc. Salud 2007; 4 (1): 41-49 Katiuzka Flores Guerrero, María Cristina López de la Madrid, Sistema de Evaluación de los Aprendizajes en los Cursos Virtuales del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea” Learning Evaluation in on-line Distance Education Rocío Quesada Castillo [email protected] Facultad de Psicología y Dirección General de Evaluación Educativa - Universidad Nacional Autónoma de México Interacción e interactividad en cursos en línea Dulce Ma. Gilbón y Ma. del Carmen Contijoch CELE/UNAM, Primera Reunión Académica Soeducsa 2006, “Innovaciones en evaluación del aprendizaje en Ciencias de la Salud" http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol412007/congr4107a.htm
