estrategias enseñanza contructivismo

7/29/2019 estrategias enseanza contructivismo

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RESUMEN

Formar un ciudadano pensador, crtico,constructor de sus propios procesos deaprendizaje y adems creativo es una delas finalidades de la educacin venezolanaen sus distintos niveles y modalidades. Estainvestigacin de carcter documental(monogrfica), est orientada a ofrecer aldocente interesado, un conjunto de ideasconceptuales y de estrategias para que seanaplicadas en el aula. El enfoque que sirvide fundamentacin al trabajo fue elconstructivista. El estudio le permitir aldocente reflexionar y a la vez estimularlo areconstruir su prxis educativa y tambininducirlo a generar nuevas propuestas enesta rea del conocimiento.

Palabras Clave: Estrategias de

Enseanza, Enfoque Constructivista.TEACHING STRATEGIES BASED ONTHE CONSTRUCTIVISM APPROACH

ABSTRACT

One of the Venezuelan educational goals isto develop creative, thoughtful and criticalcitizens being able of self monitoring their

own learning processes. Two objectives were

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

BASADAS EN UN ENFOQUECONSTRUCTIVISTA

Autoras:

MSc. Elizabeth Martnez R*

[email protected]

Lic. Enilda Zea**

[email protected]

Facultad de Ciencias de la Educacin.Universidad de Carabobo.

Valencia, Edo. Carabobo, Venezuela.

*MSc. en Educacin MencinPlanificacin Curricular. ProfesoraAsociado a dedicacin exclusiva enla FACE-UC. Jefe de la Ctedra deDesarrollo de Procesos Cognoscitivosy Afectivo. Coordinador de la Comisin

de Equivalencias y Revlida de laFACE-UC. Miembro de la Comisin dela Maestra en Desarrollo Curriculardel A.E. de Postgrado de la U.C. lnea

de investigacin: Diseo de Perfilesde carrera y de estrategias deenseanza aprendizaje en la FACE-

U.C.

** Lic. en Educacin MencinOrientacin. Profesora Contratada enla Ctedra de Desarrollo de ProcesosCognoscitivos y Afectivo delDepartamento de Psicologa de la

FACE-UC. Lnea de Investigacin:Estrategias de Enseanza yAprendizaje FACE-UC.

INVESTIG

ACIN


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proposed for the present documental research: to motivate teachers to

reflect and generate new ideas in the new area of knowledge of theConstructivism and to help them to build up their own educational praxis.The investigation was based on the Constructivism approach A documentalmethodology was applied to provide teachers conceptual ideas andstrategies to be applied in the classroom.

Key words: Teaching Strategies, Constructivism Approach.

INTRODUCCIN

Si la sociedad est en cambio permanente por efecto de latransformacin del conocimiento se requiere para ello, la necesidad detransformar los modelos y esquemas de pensamiento, al respecto Lanz(1999), seala que, para lograrlo se necesita formar un ciudadano con unconjunto de competencias bsicas, entre las cuales cabe mencionar:capacidad de opinar, participacin activa y cooperativa, capacidad paracriticar y crear, y la de producir intelectualmente, entre otras. En estesentido, para que se logren estas competencias se requiere la participacindel docente, que con una funcin integradora y el uso de herramientas de

comunicacin podr lograr en sus alumnos la organizacin, la socializacindel ser y el compromiso con el otro de manera constructiva. Para queesto sea posible, Ibez (1999), seala que: El profesor necesita conocerbien los fundamentos, las condiciones y tcnicas de su profesin, con elfin de hacer ms eficaz su colaboracin en el proceso de aprendizaje (p.11). Adems, debe ser un profesional de la educacin que seasimultneamente creativo, responsable, gestor de proyectos y programasde innovacin educativa, y que sea especialista en un rea del quehacereducativo (Alanis, 2001; p. 18).

Como respuesta, las autoras se interesan en primer lugar en reflexionaracerca de la manera de aplicar los enfoques constructivista al quehacerpedaggico en la enseanza y el aprendizaje, basados en el uso deestrategias constructivas, que le permitan al docente propiciar clasesactivas, de aula abierta, flexibles, aprendizajes significativos, el aprendera aprender, el aprender a pensar, con el propsito de mejorar la calidaddel proceso de enseanza y aprendizaje y, por consiguiente, contribuir aelevar el rendimiento acadmico y personal del alumno. Por lo anterior, se

espera que esta informacin sirva de apoyo y reflexin al docente en la

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aplicacin de estrategias en sus cursos y le abra una posibilidad didctica

de facilitar el aprendizaje en sus alumnos y ellos puedan lograr lashabilidades y destrezas necesarias para el cumplimiento de los objetivoseducativos propuestos en las normativas legales que rigen el sistemaeducativo venezolano.

Objetivos de la Propuesta

- Identificar un conjunto de estrategias de enseanza bajo un enfoqueconstructivista que permita un buen desempeo del docente en elaula.

- Disear estrategias de enseanza constructivista que le permita aldocente el logro de sus objetivos instruccionales en el aula.

Justificacin

La idea que dio origen a la presente propuesta, surge de la inquietudde introducir al docente en nuevos esquemas y modelos de enseanza,que hasta los momentos es inexistente en muchas aulas de clase, entodo los niveles y modalidades del sistema educativo, y que adems hantomado gran auge actualmente, en funcin de los beneficios que aportatanto al docente como al alumno. Asimismo, la preocupacin de muchosestudiosos por la formacin del docente, quien enfrenta hoy diversos retosy demandas sociales no slo debe restringirse a transmitir informacin,sino que debe lograr articular sus saberes con los dilemas que enfrentacotidianamente en el aula, al integrar el pensar crticamente de su praxisdocente, a travs de soluciones creativas de los problemas reales, seestar avanzando en la manera de formar el docente hoy.

Fundamentacin Terica

Constructivismo y Aprendizaje Significativo

En relacin a la concepcin constructivista en el terreno del aprendizajeescolar y en la intervencin educativa se tom en consideracin una brevedescripcin de los principales enfoques constructivistas (psicogentico,sociocultural y cognitivo), as como los principios educativos que se derivande ellos, adems se caracterizar el aprendizaje significativo y las

condiciones para su logro.

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Qu es constructivismo?

En sus orgenes, el constructivismo surge como una corrienteepistemolgica preocupada por discernir los problemas de la formacindel conocimiento humano. Para Delval (1997), se encuentran algunoselementos del constructivismo en el pensamiento de Vico, Kant, Marx yDarwin, ellos plantearon al igual que los exponentes constructivistas dehoy que, los seres humanos son producto de su capacidad para adquirirconocimientos y para reflexionar sobre s mismos; lo que les ha permitidoanticipar, explicar y controlar la naturaleza y construir la cultura. Asimismo,

destacan que el conocimiento se construye activamente por el sujeto yno es recibido de manera pasiva por el ambiente.

Otros autores, centran el estudio en el funcionamiento y el contenidode la mente (Piaget), el inters de otros se ubica en el desarrollo delorigen social, sociocultural y sociohistrico (Vigotsky), adems se puedeidentificar un constructivismo radical, que postula que el conocimiento seconstruye de manera subjetiva por lo que no es posible formarrepresentaciones objetivas ni verdadera de la realidad, lo que existe esformas viables o efectivas de actuar sobre la misma (Von Glaserfeld yMaturana, citado por Daz Barriga, 2002). De manera que, los postuladosdel enfoque constructivista se basan en la construccin del conocimientoy estn referidos a la existencia y prevalencia de procesos activos deconstruccin del conocimiento, en donde el sujeto da aportes cognitivosa sus procesos de conocer, l es quien construye con lo que le ofrece suentorno, es decir, se pone el nfasis en los mecanismos de influenciasociocultural (Vigotsky), socioafectivo (Wallon), o fundamentalmenteintelectuales y endgenos (Piaget).

A pesar de las distinciones de estos tericos de cmo definen elconstructivismo, se puede observar que todos ellos comparten el principiode ...la importancia de la actividad mental constructiva del alumno en larelacin del aprendizaje escolar (Daz-Barriga, 2002; p. 29). Este principioes lo que denomina Coll, como el de idea fuerza constructiva, lo quequiere decir este autor es que el alumno es constructor de sus propiosprocesos de aprendizaje a partir de sus conocimientos previos, susexperiencias y la ayuda de la enseanza mediada por el docente

(constructivismo escolar).


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nfasis en la autoestructuracin Competencia cognitiva determinadapor el nivel de desarrollo intelectual. Modelo de equilibracin: generacinde conflictos cognitivos yreestructuracin conceptual. Aprendizaje operativo: slo aprendenlos sujetos en transicin medianteabstraccin reflexiva. Cualquier aprendizaje depende delnivel cognitivo inicial del sujeto. nfasis en el currculo de investigacinpor ciclo de enseanza y en elaprendizaje por descubrimiento.

Teora ausubeliana del aprendizajeverbal significativo. Modelos de procesamiento de lainformacin y aprendizaje estratgico. Representacin del conocimientoesquemas cognitivos o teoras implcitasy modelos mentales episdicos. Enfoque experto-novatos. Teoras de la atribucin y de lamotivacin por aprender. nfasis en el desarrollo de habilidadesdel pensamiento, el aprendizajesignificativo y solucin de problemas.

Aprendizaje situado en contexto dentrode comunidades de prctica.

Aprendizaje de mediadoresInstrumentales de origen social. Creacin de ZDP (Zonas de DesarrolloPrximo) Origen social de los procesospsicolgicos superiores. Andamiaje y ajuste de la ayudapedaggica. nfasis en el aprendizaje guiado ycooperativo, enseanza recproca.Evaluacin dinmica y en contexto.

Postulados Centrales de los enfoques Constructivistas

Enfoque Concepciones y principioscon aplicaciones educativas Metfora Educativa

Alumno: constructor de esquemasy estructuras operatorias.Docente: facilitador del aprendizajey desarrollo.Enseanza: indirecta pordescubrimiento.Aprendizaje: determinado por eldesarrollo.

Alumno: procesador activo de lainformacin.Docente: organizador de lainformacin tendiendo pautascognitivas, promotor de habilidadesdel pensamiento y aprendizaje.Enseanza: induccin deconocimientos esquemticos,significativos y de estrategias ohabilidades cognitivas, el cmo delaprendizaje. Aprendizaje:determinado por conocimientos yexperiencias previas.

Alumno: efecta apropiacin oreconstruccin de saberesculturales.Docente: labor de mediacin porajuste de la ayuda pedaggica.Enseanza: transmisin defunciones psicolgicas y saberesculturales mediante interaccin enZDP.Aprendizaje: interiorizacin yapropiacin de representaciones yproceso.

Psi

cogentico

Cognitivo

Sociocultural

Fuente: Daz Barriga, F. y Hernndez R., G. (2002; p. 31).



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Clases de Constructivismo

El autor Moshman (1982), citado por Daz-Barriga y Hernndez (2002),organiza las distintas posturas y las clasifica en tres categoras:

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ENDGENO DIALCTICOEXGENO

Reconstruccin de la

realidad externa. El

aprendizaje construyeestructuras mentales

exactas que reflejan la

forma en que en realidad

son las cosas del mundo

El conocimiento se

abstrae del conocimiento

exterior, no es moldeadopor la organizacin

p r ec i s a d e l mu n d o

exterior. Se adquiere en

la medida que las viejas

estructuras cognoscitivas

son ms coordinadas y

tiles.

El conocimiento aumenta

a partir de las relaciones

entre factores internos( c o g n o s c i t i v o s ) y

externos (ambientales y

sociales)

El enfoque constructivista en Educacin

Segn Coll (1996), la postura constructivista en la educacin se nutrede los aporte de las distintas corrientes psicolgicas, como el enfoquepsicogentico de Piaget, la teora de los esquemas cognitivos, la teoraausubeliana de asimilacin y el aprendizaje significativo, la psicologa

sociocultural de Vigotsky, as como de algunas teoras instruccionales.


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Este esquema destaca que la construccin del aprendizaje en la

escuela se sustenta en la idea de que el desarrollo intelectual y personaldel alumno depender de: su contexto cultural, la planificacin del docente,el diseo de estrategias, aprendizajes significativos, motivacin, inters,entre otros factores.

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Act iv idad me nta l

construc t iv is ta de l a lumno seapl ica a conten idos que

poseen ya un gradoconsiderable de elaboracin

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0La func in de l docente

es guiar y unir losprocesos de

construcc in co lec t ivoculturalmente

organizado

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Alumn o responsablede su propio procesode aprendiz aje

SE

EN TRES IDEA S

Fuente: Coll, 1996; p. 168;adaptado por Martnez, 2004



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76

As que, construir aprendizaje con significados nuevos implica:

Cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente.

Introducir elementos nuevos o establecimiento de nuevas relacionesentre dichos elementos.

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ENFOQUECONSTRUCTIVISTA

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SIGNIFICATIVOS CONTEXTUADOS

SEGN

Ampliar o ajustar losesquemas o reestructurarlosa profundidad como resultadode la participacin del que

aprende.En este contexto de ideas,

se tiene que en el enfoqueconstructivista se interrelacionacon el cmo y el qu de laenseanza, la idea central seresume en el siguienteesquema:

A partir de estas orientaciones, el docente constructivista tendr comocaractersticas las que se indican en la ilustracin:


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Constructivismo y Aprendizaje Significativo

En lo que respecta al aprendizaje significativo en el contexto escolarDaz-Barriga (2002), expresan que: El aprendizaje implica unareestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemasque el aprendizaje posee en su estructura cognitiva (p. 35).

El mismo autor dice que Ausubel, es constructivista, ya que consideraal alumno como un productor activo de la informacin y que, el aprendizajees sistemtico y organizado, porque es un fenmeno complejo que noimplica solamente simples asociaciones memorsticas, el sujeto la

transforma y estructura, adems se interrelacionan e interactan con losconocimientos previos y las caractersticas personales del aprendizaje.

Ausubel, diferencia dos dimensiones posibles en los tipos deaprendizaje, en el esquema se presentan en qu consisten:

* La dimensin a: se refiere a cmo se provee al alumno de los contenidosescolares, la actividad cognoscitiva y afectiva. La dimensin b: cmo elaborao reconstruye la informacin.



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Asimismo, se puede observar cmo se interaccionan las dos

dimensiones y cmo se traduce.

En el mapa conceptual que se presenta a continuacin, se resumenlas ideas fundamentales que engloban el significado y caractersticas delaprendizaje de Ausubel (1976); Novak y Gowin (1988); Ontoria (1993).

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Ventajas

Condiciones favorable Puentes cogni tivos

Significado real opsicolgico

Significadopotencial o lgico

Analogas

Mapas conceptuales

Organizadoresprevios

Otras estrategias

Relacinno arbitrariay sustancial

Disposicin oactitud favorable

Relacinsustancial

Nuevainformacin

Conocimientoprevio

Contenidoscurriculares

Alumnos y docentes

de

de los

Material y apoyosdidcticos

del

crearequiere Se facilita por

ofrece

comoConla

entre

un un

eses

Motivacinintrnseca

Participacinactiva

Comprensin

Aprender aaprender

Fomenta

Fuente: Daz Barriga y Hernndez (2002; p. 44). Basado en: Ausubel (1976); Novak

Gowin (1988); Ontoria (1993).


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Definicin de Estrategias de Enseanza

Son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en formareflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos enlos alumnos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991).La estrategia es un conjunto de actividades mentales cumplidas por elsujeto, en una situacin particular de aprendizaje, para facilitar laadquisicin de conocimientos (Beltrn Llera, J. 1995; citado por Gallegos,J., 2001). Son pensamientos y conductas que un alumno inicia durantesu aprendizaje que tienen una influencia decisiva sobre los procesos

cognitivos internos relacionados con la codificacin (Wenstein y Mayer,1986; citado por Gallegos, J., 2001; p. 23). Es una operacin mental.Son como las grandes herramientas del pensamiento puestas enmarcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirirconocimientos o resolver problemas (Gallegos, J., 2001; p. 23).Partiendo de estas definiciones, se podra decir que las estrategias deenseanza son el medio o recursos para la ayuda pedaggica, lasherramientas, procedimientos, pensamientos, conjunto de actividadesmentales y operacin mental que se utiliza para lograr aprendizajes.Por lo tanto, Qu se va entender por estrategias de enseanza basadas

en un enfoque constructivista?. Son todos aquellos procedimientos queel docente y alumno utilizan para la construccin conjunta del aprendizajesignificativo.

Aspectos a considerar para saber qu tipo de estrategia es laindicada para ser utilizada en ciertos momentos de la enseanza:

1. Caractersticas generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).

2. Tipo de conocimiento (general, contenido curricular particular).

3. Intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivasafectivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla.

4. Verificacin y retroalimentacin constante del proceso de enseanza(de las estrategias de enseanza empleadas previamente, si es elcaso), as como del progreso y aprendizaje de los alumnos.

5. Determinacin del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimientoya compartido), creado con los alumnos hasta ese momento, si es el

caso.



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6. Tiempo apropiado para la enseanza y adquisicin de aprendizajes.

7. Contar con un diseo de cmo utilizar la estrategia de enseanza.

8. Poseer una amplia gama de estrategias, conociendo qu funcionestienen y cmo puede utilizarse o desarrollarse apropiadamente.

Clasificacin y funciones de las estrategias de enseanza

Los autores Daz-Barriga y Hernndez (2002), presentan algunasestrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencinde facilitar el aprendizaje significativo en sus alumnos. Entre las ms

representativas estn:

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Objetivos

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tipo de activi dad y forma de evaluac in delaprendizaj e del alumno. Como es trategias

de enseanza compartidas con losalumnos, generan expectativas apropiadas0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Sntesis y abstraccin de la informacin

relevante de un discurso oral o esc rito.Enfatizan conceptos clave, principios y

argumento central

Resmenes

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Informacin de tipo i ntroductorio ycontextual. Tienden un puente cognitiv o

entre la informacin nueva y la previa

Organizadoresprevios

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Representaciones visuales de objeto o

situaci ones sobre una teora o temaespecfic o (fotografa, dibujo,

dramatizaciones, otros)

Ilustraciones

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Representaciones visuales de conceptos,explicaciones o patrones de informacin

(cuadros sinpticos)

Organizadoresgrficos


PP. 69-90


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Clasificacin de las estrategias de enseanza segn el proceso

cognitivo.

Generacin de expectativas apropiadas

Actuacin de los conocimientos previos

Orientar y guiar la atencin y elaprendizaje

Mejorar la codificacin de la informacin

nueva

Promover una organizacin global ms

adecuada de la informacin nueva a

aprender (mejorar las conexiones internas)

Para potenciar y explicar el enlace entre

conocimientos previos y la informacinnueva por aprender (mejorar las

conexiones externas)

Objetivos o intenciones

Situaciones que activan o generan

informacin previa (actividad focal

introductoria, discusiones guiadas)

Objetivos sealizaciones-preguntasinsertadas

Ilustraciones grficas preguntas

insertadas

Resmenes- mapas y redes conceptuales

organizadores grficos (cuadros

sinpticos simples y doble columna,

cuadros C-Q-A) organizadores textuales.

Organizadores previos-analogas cuadrosC-Q-A.

Proceso Cognitivo Tipos de estrategia de enseanza

Clasificacin de las estrategias de enseanza segn Beltrn Llera

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0ESTRATEGIASApoyo

* Motivacin

* Desarrollo de actitudes* Mejorar el autoconcepto

Procesamiento

*Repeticin (cultivo y desarrollo dememoria)

*Seleccin (ideas de un texto osituacin)

* Organizacin (conexin de ideas,conectar conocimientos)

*Elaboracin (creacin o nacimiento

de una idea, una analoga, tomarnotas, la imagen, solucionar

problemas)

Personalizacin

* Pensamientocrtico-reflexivo quhacer y qu creer:

clarificar el problema,centrarlo, observar,

obtener deducciones

Metacognicin

Conocimiento sobrela tarea qu es, qu

se sabe de ella

Atenci nComprensin

;Memoria

Creatividad -Produccin denuevas ideas,

enfoques, formas deorientar



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Propuestas de Estrategias de enseanza basadas en el enfoque

ConstructivistaJustificacin: La concepcin del aprendizaje desde el enfoque

constructivista acenta la importancia de comprender el proceso deconstruccin del conocimiento para que el alumno est consciente de lasinfluencias que moldean su pensamiento; esto les permitir elegir, elaborary defender posiciones de manera crtica a la vez que se muestranrespetuosos de las posiciones de los dems. Adems, el docente esquien fomenta una interaccin constructiva, concibiendo la construccin

del saber como una relacin de los acervos, experiencias y necesidades.Se encarga de guiar para relacionar el conocimiento con las aplicacionesy crea un clima para la libre expresin, sin creaciones, ni temor aequivocarse. En consecuencia, el uso de estrategias de enseanzaconstructivista se organiza en torno a las siguientes ideas:

El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso deaprendizaje.

El alumno construye el conocimiento por s mismo y nadie puede

sustituirse en esta tarea.

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ESTRATEGIAS DEENSEANZA SEGN SUMOMENTO DE USO Y

PRESENTACIN

Preparan y alertan al alumno en relacincon el qu y cmo va a aprender (activacin

o generacin de conocimientos yexperiencias previas pertinentes). Ubicacin

en el contexto conceptual apropiado ygeneracin de expectativas adecuadas.

Estrategias: objetivos y los organizadoresprevios

Apoyo de los contenidos curriculares durante elproceso de enseanza y aprendizaje. Cubrenfunciones para que el alumno mejore la atencin e

igualmente detecte la informacin principal, logre unamejor codificacin y conceptualizacin de los

contenidos de aprendizaje, organice, estructure einterrelacione las ideas importantes. Se trata de

funciones relacionadas con el logro de un aprendizajecon comprensin. Estrategias ilustraciones, redesconceptuales, analogas y cuadros C-Q-A, otros.

Inicio(preinstruccionales)

Se presenta al trmino de la clase y permiteal alumno formar una visin sinttica,

integradora e incluso crtica del material;valorar su propio aprendizaje. Estrategias:resmenes finales, organizadores grficos

(cuadros sinpticos simples y de doblecolumna), redes y mapas conceptuales

Durante(Coinstruccionales)

Trmino(Postinstruccionales)

Tipos de estrategias de enseanza segn el momento de su

presentacin en una secuencia de aprendizaje


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El alumno relaciona informacin nueva con los conocimientos previos,

lo cual es esencial para la construccin del conocimiento. Los conocimientos adquiridos en un rea se ven potenciados cuando

se establecen relaciones con otras tareas.

El alumno da un significado a las informaciones que recibe.

La actividad constructivista del alumno, se aplica a contenidos que yaestn elaborados previamente, es decir, los contenidos son el resultadode un proceso de construccin a nivel social.

Se necesita un apoyo (docente, compaero, padres, otros), paraestablecer el andamiaje que ayuda a construir conocimientos.

El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno,intentando al mismo tiempo, que la construccin del alumno seaproxime a la que se considera como conocimiento verdadero.

Estrategia focal Introductoria

Son el conjunto de estrategias que buscan atraer la atencin de los

alumnos, activar los conocimientos previos o crear una apropiada situacinde motivacin inicial.

Estrategias de intervencin desde una perspectiva prctica

a) El docente antes de comenzar la clase entrega al alumno un texto deun tema. Al terminar la sesin de trabajo, pedir al alumno que escriba enun papel las ideas fundamentales desarrolladas en la sesin. b) C o nun procedimiento que traslade a los alumnos desde sus intereses alnuevo momento de clase que se les va a presentar, la actividad de silencio

del profesor ante la clase, escribir algo en el pizarrn, presentar un mapao mural, es decir, algo que centre la atencin. c) Ejercicios de relajaciny de movimientos rtmicos para aquellos que los necesiten. d) Comenzarpor tareas sencillas y agradables para los alumnos. Una vez lograda laatencin, pasar a las ms difciles y complejas. e) Lograr que los alumnosreflexionen y valoren su propia capacidad de concentracin. Para ello,puede utilizar el cuestionario de atencin en clase. (ver estrategiasanexas). f) Variar los estmulos, por ejemplo, el tono de voz, o pasando delos orales a los visuales o a los escritos, para ello se pueden utilizar

materiales como: msica, ilustraciones, lminas, imgenes, colores, en



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los momentos de la transmisin de los mensajes. g) Que el docente se

muestre ilusionado y entusiasta por el tema o idea que va a exponer paradespertar el inters, admiracin, atencin y el entusiasmo en los alumnos.

Discusin guiada

Este tipo de estrategia debe ser planificada con anterioridad, partiendode los tres aspectos que deben considerarse para toda actividad queintente generar o crear informacin previa. Cooper (1990), define a la

discusin como: un procedimiento interactivo a partir del cual profesory alumno hablan acerca de un tema determinado (p. 114). En la aplicacinde la estrategia desde el inicio los alumnos activan sus conocimientosprevios, y gracias a los intercambios en la discusin el docente puede irdesarrollando y compartiendo con los otros, informacin previa que noposean.

Entre los puntos fundamentales a considerar en la aplicacin de laestrategia de discusin se tienen:

Se deben tener claros los objetivos de discusin, as como hacia dndequiere conducirla: activar y favorecer la comparticin del conocimientoprevio pertinente que sirva al aprendizaje de los nuevos contenidos.

Inicie la discusin introduciendo de manera general la temtica centraldel nuevo contenido de aprendizaje solicitando a los alumnos suparticipacin sobre lo que ellos saben del tema. Anime a participar ala mayora de los alumnos, de manera que todos escuchen y seinvolucren a participar activamente de la discusin.

En la discusin, elabore preguntas abiertas que requieran muchasrespuestas afirmativas o negativas. De tiempo para que los alumnosrespondan.

Participe en la discusin y modele la forma de hacer preguntas y darrespuestas.

Maneje la discusin como un dilogo informal en un clima de respetoy apertura. Anime a que los alumnos tambin hagan preguntas sobre

las respuestas de sus compaeros.


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La informacin previa pertinente que interesa activar y compartir si se

desea, puede anotarse en el pizarrn a la vista de los alumnos. De un cierre a la discusin resumiendo lo esencial, anime a los alumnos

a que participen en el resumen y que hagan comentarios finales.

Estrategias de intervencin desde una perspectiva prctica

El docente para saber cmo y cundo van progresando los alumnosen sus aprendizaje, puede usar las preguntas elaboradas y la denominadatcnica de obtencin mediante pistas (Mercer, 1988), el autor antescitado seala que las preguntas ms efectivas son aquellas que se hacencon el propsito de guiar los esfuerzos de construccin de los alumnos(preguntas tales como: por qu hiciste? explcame cul es la razn?qu pasara si? Estas preguntas ayudan a que el alumno pongaatencin sobre determinado aspecto de los contenidos o sobre accionesrelacionadas con ellos, y a que se esfuerce yendo ms all de sucomprensin inmediata.

La tcnica de obtencin mediante pistas, consiste en conseguirparticipaciones o respuestas de los alumnos (segn sea el caso), por va

indirecta, mediante pistas visuales o no verbales. Las pistas son dadas porel docente de forma estratgica, buscando no decir la respuesta correctasino slo insinundolas y los alumnos se apoyan en ella para dar con larespuesta o la idea que se est solicitando. Ejemplo: las adivinanzas. Otrasestrategias a utilizar seran: intervenciones espontneas o respuestasdadas a las preguntas del docente, la confirmacin de las respuestas: loque acaba de decir est bien dicho, la repeticin, consiste en que eldocente repite lo que ha dicho o contestado un alumno con la finalidad deafirmar lo que le parece que se ha dicho correctamente y que a su juicio

tiene un significado importante y relevante.La reformulacin, sirve para dar una visin ms ordenada o estructurada

de lo que los alumnos han opinado de manera imprecisa o deficiente. Laelaboracin, consiste en ampliar, extender o profundizar la opinin de losalumnos de aquellos puntos de vista que no han quedado suficientementeclaros o que se han dicho de forma confusa.

Estrategia de sistemas de representacin:

El alumno toma contacto en el proceso de aprendizaje en su contexto

instruccional a travs de sus cinco sentidos y obtiene respuestas a sus



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preguntas de acuerdo a cmo tenga dispuesto el aparato sensorial para

detectar respuestas. Los sistemas que utilizan implican mirar, escuchar,sentir, olfatear, degustar y contactar. Habr un sistema lder presente encada individuo. Una manera que el docente pueda lograr identificar elsistema de representacin de sus alumnos es a travs del uso depredicados, verbos, adverbios en las conversaciones de ellos. Otra maneraes la propuesta por Ramrez (1988), citado por Armstrong (2001), referidaal desempeo de las personas:

Psicolingstica lenguaje verbal a travs de contexto psicolgico

Quinolingstica gestos y posturaPsicoproxmica smbolos especiales

Cromolingstica representaciones del color

Esterolingstica expresiones del sonido. Notas musicales.

Psicosomatolingistica trastornos orgnicos

Orinolingstica imgenes onricas o de los sueos

Osmolingstico olores. Sentido del olfatoGrabolingstica escritura. Grabado. Dibujo.

Aritmolingsica nmeros

Formolingstica formas

Ergolingstica energa

Psicosemitica lenguaje a travs de signos y seas. Simbologas.

Evaluacin del proceso de construccin del conocimientoHay que tener presente dos consideraciones para evaluar el proceso

de construccin:

1. Es necesario tratar de valorar todo el proceso en su dinamismo; lasevaluaciones que slo toman en cuenta un momento determinado,resulta muy limitado, tambin conviene sealar la utilizacin de diversasestrategias y tcnicas evaluativos que tratan de dar cuenta del procesoen su dimensin temporal, esto permitir una descripcin ms objetiva

y apropiada que una simple valoracin aislada.


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2. El proceso de construccin no puede explicarse en su totalidad

partiendo exclusivamente de las acciones cognitivas y conductualesde los alumnos, de las acciones docentes en su ms amplio sentido(actividades de planeacin, de enseanza y hasta las evaluativas) yde los factores contextuales del aula tambin desempean un papelimportante y es decisivo para la toma de decisiones por parte deldocente.

Por ltimo, es necesario planificar y seleccionar de forma estratgicalas tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes que permitan hacer

emerger los indicadores que proporcionen informacin valiosa sobre lasignificatividad de lo aprendido.

Estrategias de Enseanza. Recomendaciones

Para activar (generar) conocimientos previos y generar expectativasapropiadas. Las ms efectivas son:

La actividad focal introductoria

La discusin guiada

La actividad generadora de informacin previa.

Uso: Antes de presentar la informacin por aprender, o antes de iniciarcualquier actividad de discusin, indagacin o integracin sobre el materialde aprendizaje.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Al concluir con el trabajo monogrfico realizado, el cual se fundamentaen una revisin bibliogrfica de algunos autores, se ha podido comprobarque existe un gran cmulo de orientaciones desde el punto de vista tericoque orientan y dan una firme sustentacin al enfoque constructivista y suaplicacin al proceso de enseanza aprendizaje; adems, sirven para lasacciones que se deben llevar a cabo para lograr que el docente puedaejercer adecuadamente sus funciones en el aula de clase.

Las diversas orientaciones de los autores consultados permitieron darleforma a las estrategias propuestas bajo un enfoque constructivista, dondese pudo determinar que a travs de ellas; los alumnos podrn de manera

individual y colectiva construir sus ideas, conocimiento y experiencias



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de aprendizaje sobre su contexto fsico, social, cultural, familiar, entre

otros. De esa concepcin de construir el pensamiento, surge elenfoque constructivista el cual, se entiende, como que, el conocimientoes el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de larealidad y que tiene su origen en la interaccin entre las personas y elmundo.

Otro aspecto que se pudo determinar fue que el enfoque constructivistase estructura bajo los postulados propuestos por la Teora Gentica delDesarrollo Intelectual (Piaget), Teora del Procesamiento Humano de laInformacin (Coll, Daz-Barriga, Hernndez y otros); Teora del AprendizajeSignificativo (Ausubel); Teora Sociocultural del Desarrollo y el AprendizajeI (Vigotsky) y la Teora Sacioafectiva (Wallon).

Los constructivistas acentan la importancia de comprender el procesode construccin del conocimiento para que los estudiantes estnconscientes de las influencias que moldean su pensamiento; esto lespermitir elegir, elaborar y defender posiciones de manera crtica, a la

vez, que se muestran respetuosos de las posiciones de los dems.Asimismo, el rol del docente constructivista es la de fomentar unainteraccin constructivista, concibiendo la construccin del saber comouna relacin de los acervos, experiencias y necesidades, guiar pararelacionar el conocimiento con las aplicaciones, crear un clima para libreexpresin, sin coacciones, ni temor a equivocaciones.

La concepcin constructivista se organiza en torno a las ideassiguientes: el alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de

aprendizaje, l construye el conocimiento por s mismo y nadie puedesustituirle en esa tarea; tambin, relaciona la informacin previa con lanueva, esta conexin es esencial para la construccin de suconocimiento. El alumno da significacin a las informaciones que recibe.Para ello, se requiere el apoyo del docente, compaeros, padres, otros;para establecerle andamiaje que ayuda a construir el conocimiento. Eldocente debe ser un orientador, mediador y gua del aprendizaje delalumno, ayudndolo a que el alumno se aproxime al conocimiento

verdadero.


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Como resultado de la informacin bibliogrfica recopilada se

recomienda: La aplicacin de las estrategias de enseanza propuestas en el trabajo,

tomando en consideracin los ejercicios, tcnicas y estrategias anexasen el mismo, para el mejoramiento de la enseanza por parte deldocente y el mejoramiento del rendimiento acadmico de sus alumnos.

Que las estrategias propuestas puedan ser ampliadas y aplicadas enlos niveles y modalidades del Sistema Educativo Venezolano, haciendo

las adaptaciones de acuerdo al contexto de cada institucin escolar,a los alumnos y comunidad en general.

Que este trabajo contribuya a despertar el inters, por parte dedocentes, investigadores e interesados para hacer otros estudios msdetallados y verificar la efectividad de las estrategias propuestas en elmismo.

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