ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE

APRENDIZAJE COLABORATIVO

PARA CURSOS EN LÍNEA

MÓDULO:

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

2 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

ADVERTENCIA

Reservados todos los derechos

Queda prohibida, salvo excepción prevista por ley, cualquier forma de reproducción y

transformación de esta obra, así como recibir retribución económica por ella, sin

contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los

derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual,

de conformidad con la ley de Derechos de Autor y Derechos Conexos,

por lo que podrá ser sancionado penalmente.

3 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

MÓDULO

1. Definición del aprendizaje basado en proyectos1

El ABP es una técnica mediante la cual las personas aprendientes planean, implementan y evalúan

proyectos interdisciplinarios que tienen aplicación en el mundo real más allá del entorno institucional,

con actividades a mediano plazo y centradas en el proceso del aprendiente. Constituye una

aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores como

Vygotsky, Bruner, Piaget y Dewey (NWREL, 2006).

El constructivismo parte de conocimientos previos para las nuevas construcciones mentales; así, se

entretejen ideas o conceptos con la nueva información. Los proyectos resultan una estrategia

divertida, motivadora y retadora porque implican un papel activo tanto en su escogencia como en todo

el proceso de planeación. Para el NWREL (2006) los proyectos auténticos tienen en común

elementos específicos como los siguientes:

1 Este documento se basa en el artículo del NorthWest Regional Educational Laboratory (NWREL) (2006) titulado Aprendizaje por proyectos.

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Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo: promueve habilidades y competencias como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo.

Aumentar la motivación: se registra mayor participación en las actividades y mejor disposición para realizarlas tareas.

Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad: se hace uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión, como cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real.

Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento: permite compartir ideas o servir de "caja de resonancia" a las ideas de otros, expresar las propias opiniones y negociar soluciones y habilidades; todas necesarias en los futuros puestos de trabajo.

Aumentar las habilidades sociales, la comunicación y la resolución de problemas, hacer y ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.

Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.

Aumentar el autoestima y permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este.

Posibilitar una forma práctica del mundo real, para aprender a usar la tecnología

2. Ventajas del aprendizaje basado en proyectos

Los principales beneficios del ABP se relacionan con competencias cognitivas, sociales y personales,

tal como se aprecia en la Figura 1:

Figura 1. Ventajas del ABP

Fuente: NWREL (2006)

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3. Consideraciones importantes para la

implementación del aprendizaje basado en problemas

El ABP puede plantearse de muy diversas formas; sin embargo, hay que tener en cuenta algunos

cuestionamientos y aspectos importantes a la hora de diseñar proyectos efectivos (NWREL, 2006):

3.1. ¿Cómo podemos identificar objetivos de aprendizaje y metas?

Antes de iniciar el proyecto, los docentes deben identificar las habilidades o conceptos específicos

que los estudiantes van a aprender, formular objetivos académicos claros y planear de qué manera

estos objetivos cumplen los estándares establecidos por el plan de estudios. A continuación,

presentamos cinco cuestiones o elementos que se deben tener en cuenta cuando se plantean

objetivos de aprendizaje:

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Figura 2. Aspectos a considerar en el planteamiento de objetivos de un proyecto

Fuente: Herman, Aschbacher y Winters (1992, citados en NWREL, 2006)

3.2. ¿Cómo plantear objetivos o metas para los proyectos?

Debemos tratar de que todas las personas involucradas o interesadas tengan claridad sobre los

objetivos, para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como las

personas participantes, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del

proyecto y las expectativas respecto a este.

________________________________ 2Grado de conciencia o conocimiento que los individuos poseen sobre su forma de pensar (procesos y eventos cognitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para controlar esos procesos, con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los resultados del aprendizaje (Vargas y Arbeláez, 2001).

¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen misestudiantes? (Ej: utilizar el álgebra para resolver problemas cotidianos,escribir de manera persuasiva). Utilice como guía los estándares básicos delogro de competencias.

¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen losestudiantes? (Ej: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo).

¿Qué habilidades metacognitivas2 deseo que desarrollen los estudiantes?(Ej: reflexionar sobre el proceso de investigación que realizaron, evaluar suefectividad y determinar métodos para mejorarlo).

¿Qué tipo de problemas quiero que los estudiantes estén en capacidad deresolver? (Ej; saber indagar, aplicar el método científico, etc.).

¿Qué conceptos y principios quiero que los estudiantes estén en capacidadde aplicar? (Ej: aplicar en sus vidas principios básicos de ecología yconservación, comprender las relaciones causa – efecto, etc.).

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Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, debe contener los

siguientes elementos:

Tabla 1. Elementos que deben contemplarse en un proyecto

Elemento Descripción Ejemplos o indicadores

Situación o problema

Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.

Casas y negocios localizados cerca de la quebrada Los negritos y que inciden en el contenido de fósforo de esta y que afectan la calidad del agua. ¿Cómo pueden los dueños de casas y negocios mejorar la calidad del agua?

Descripción y propósito del proyecto

Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.

Los estudiantes deben investigar, realizar encuestas y hacer recomendaciones sobre cómo los negocios y los propietarios de viviendas pueden reducir el contenido de fósforo en los ríos. Los resultados se publicarán en un boletín, folleto informativo o sitio web.

Especificaciones de desempeño

Lista de criterios o estándares de calidad que se deben cumplir.

Cualidades esperadas del proyecto. Apartados, fases, etapas y cualidades de estas.

Reglas

Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo.

Completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta fecha.

Listado de los participantes en el

proyecto y de los roles que se les asignaron

Incluye los miembros del equipo, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa y padres y madres de familia.

Lista de nombre, responsabilidades y roles asignados.

Evaluación

Cómo se va a valorar el desempeño. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

Rúbricas, escalas, lista de cotejo, etc. Evalúan el proceso, el contenido y/o el producto. Considera la autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación.

Fuente: NWREL (2006)

El planteamiento es crucial para el éxito del proyecto, por lo que es importante que los facilitadores

acompañen a los aprendientes a lo largo de proceso y mientras más involucrados estén los

estudiantes en el proceso, más van a retener y a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje

(NWREL, 2006).

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3.2. ¿Dónde podemos dar seguimiento a la planificación, el desarrollo y las evaluaciones

de un proyecto?

Para el seguimiento de la elaboración de un proyecto, el docente puede pedir a sus

estudiantes que realicen el trabajo a partir de la guía de trabajo en un wiki. Este escenario

virtual colaborativo resultará un medio oportuno para que cada uno de los miembros del

equipo realice sus aportes, adjunten documentos (planes de trabajo, bitácoras,

entrevistas, observaciones, artículos, evaluaciones, entre otros) y den seguimiento al proyecto a

elaborar. Asimismo, esta herramienta brinda la posibilidad de dialogar, de manera que se permite la

coordinación entre los miembros y la realimentación por parte del docente.

La figura 3 muestra algunos sitios en los que se pueden encontrar y/o construir wikis:

Figura 3. Ejemplos de wikis

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4. Evaluación del aprendizaje basado en proyectos

Para la evaluación de ABP hay claves importantes que los docentes deben considerar (Edutopia,

2013):

1. Planificación de proyectos auténticos: las personas participantes se sentirán más motivadas

cuando los proyectos tienen un “sentido” para ellos, cuando generan un producto o puede

ayudarles a resolver un problema real de su entorno. La evaluación del proyecto también tiene

que ser planificada con anticipación siguiendo la lógica de elaboración del proyecto.

2. Considerar las habilidades interpersonales: la evaluación no solo se realiza sobre contenidos,

habilidades y destrezas, sino que considera el desarrollo de habilidades interpersonales, como

por ejemplo pensamiento crítico, conciencia global y poder resolver los problemas de manera

creativa. Los proyectos que intencionalmente hacen hincapié en estas habilidades y las evalúan,

ayudan a los aprendientes a prepararse para los complejos desafíos que vendrán.

3. Uso de estrategias formativas para mantener los proyectos encaminados: la evaluación

formativa ofrece el mejor método para informar y mejorar la instrucción. Ayuda a recopilar

información acerca del aprendizaje mientras el aprendizaje se desarrolla mediante estrategias

como preguntas, bitácoras, cuestionarios y otras maneras de evaluar la comprensión y avance de

los equipos.

4. Información y realimentación del proceso: ver el progreso de los equipos así como

proporcionar realimentación durante un proyecto, es esencial para ayudar a los equipos a tener

éxito. Se recomienda mantener el aprendizaje actualizado al utilizar diversas estrategias para

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reunir información (foros, chats, blogs) para así compartir de inmediato las apreciaciones con los

equipos.

5. Fortalecer trabajo en equipo: muchas veces los aprendientes no saben cómo trabajar juntos; de

manera que se debe aprovechar al máximo las oportunidades para enseñar (y ejemplificar)

intencionalmente estrategias de colaboración. Los calendarios de proyecto ayudan a los

miembros del equipo a llevar un control de las fechas límite que comparten. Las actividades de

reflexión (diarios, foros) animan a pensar en cómo están trabajando juntos los equipos o bien,

advierten si algún equipo necesita volver a encaminarse. Un contrato del equipo ayudará a

describir las responsabilidades y compromisos de cada miembro respecto del grupo.

6. Diversidad de evaluaciones: los estudiantes se ven más involucrados cuando ellos mismos

tienen la posibilidad de evaluar sus avances y cumplimiento de metas. Puede invitarse también a

otros compañeros, especialistas y/o equipos a realizar realimentación de los proyectos, esto

brindará mayores insumos para la consecución de los objetivos planteados.

Una forma de dar seguimiento al proceso de cumplimiento de los objetivos del proyecto es la

aplicación de listas de cotejo, aunque no es la única, como pudimos ver en otros módulos.

Hay que considerar que los criterios que conforman este instrumento varían dependiendo

del objetivo, la materia y la modalidad del proyecto. Lo importante es que los aprendientes

tengan claras las cualidades esperadas para guiar sus estrategias de trabajo.

Veamos el siguiente ejemplo que considera tres grandes criterios:

1. Trabajo del equipo durante el proceso

2. El contenido del trabajo del equipo

3. El producto del proyecto realizado

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Criterios a evaluar (valor 16%)

Cumplimiento del

criterio

Trabajo del equipo durante el proceso

1. Utilizó los medios y recursos presentados en el curso. SÍ NO

2. Consideró el aporte de los diferentes miembros participantes. SÍ NO

3. Llevó un registro de la información obtenida en el proceso. SÍ NO

4. Discutió diferentes posibilidades para abordar el proyecto. SÍ NO

5. Diseñó un plan de trabajo acorde con la guía y cronograma del curso. SÍ NO

El contenido del trabajo del equipo

6. Partió de la contextualización de la realidad inmediata. SÍ NO

7. Integró los aportes de informante clave de la comunidad. SÍ NO

8. Se sustentó en fundamentos teóricos e investigaciones científicas. SÍ NO

9. Se presentó en congruencia con las etapas planteadas para el desarrollo del

proyecto.

SÍ NO

El producto del proyecto realizado

10. Integró los contenidos y teorías propuestas en las lecturas de apoyo. SÍ NO

11. Incorporó información recolectada a lo largo del proceso. SÍ NO

12. Incluyó el aporte de cada uno de los miembros del equipo. SÍ NO

13. Cumplió con los objetivos planteados inicialmente. SÍ NO

14. Mostró coherencia con el plan de trabajo planteado en las primeras etapas. SÍ NO

15. Fue realimentado por la persona docente y el resto del grupo al menos en tres

ocasiones.

SÍ NO

16. Demostró innovación en la resolución de la problemática planteada. SÍ NO

TOTALES

¿Qué le ha parecido esta estrategia? ¿Le gustaría implementarla?

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RETO 1 Ahora le invitamos a realizar un reto: partiendo del objetivo de aprendizaje de uno de sus cursos, trate de reflexionar sobre las posibilidades de su cumplimiento a partir de un proyecto. Trate de responder así las siguientes preguntas:

Preguntas Reflexiones del docente

¿Qué habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes

con este proyecto?

¿Qué habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen mediante esa

actividad?

¿Qué habilidades metacognitivas implican el desarrollo del proyecto?

¿Qué tipo de problemas quiero las personas aprendientes estén en

capacidad de resolver?

¿Qué conceptos y principios quiero que los estudiantes estén en capacidad de

aplicar mediante este proyecto?

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RETO 2

Una vez que tenga claras todas las preguntas del reto 1, caracterice cada uno de los elementos que componen un proyecto según la tabla que se le presenta a continuación (puede revisar las lecturas recomendadas en el siguiente apartado antes de realizar el ejercicio):

¡Esperamos que pueda implementar el aprendizaje basado en

proyectos como estrategia de su curso!

Reto 1: Propuesta de un proyecto

Elemento Descripción Propuesta

Situación o problema Anote una o dos frases que describan el tema o problema que el proyecto quiere proponer.

Descripción y propósito del

proyecto

Brinde una explicación concisa del objetivo que intenta resolver el proyecto.

Especificaciones de desempeño

Realice una lista de criterios o estándares de calidad que se debería cumplir durante el desarrollo de ese proyecto.

Reglas

Señale cuáles serías las instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluya tiempo, metas a corto y largo plazo, procesos y productos a desarrollar.

Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les

asignaron

Indique cómo estarían organizados los equipos y qué otros participantes estarían implicados. Ejemplo: miembros de la comunidad, personal de una institución educativa y padres de familia.

Evaluación

Anote cómo se va a valorar el desempeño y qué instrumento va a utilizar. Proponga criterios para evaluar el proceso, los contenidos y el producto. ¿Quién/es evaluarán estos criterios?

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II. Lectura

I. Lectura

5. ¿Y si quiero conocer más?

Si le interesa conocer más sobre este tema, puede consultar los vínculos que se le presentan a

continuación:

I. Lectura: le llevará al documento “Competencias para la inserción laboral. Guía para el

profesorado” con información fundamental para comprender cómo el ABP aporta al

desarrollo de competencias a lo largo del proceso de profesionalización.

II. Lectura: es un material de Edutopia titulado “Los diez consejos principales para evaluar el

aprendizaje basado en proyectos” que presenta diferentes guías que ayudarán a una

exitosa evaluación del ABP.

15 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

6. Referencias Bibliográficas

Edutopia. (2013). Los diez consejos principales para evaluar el aprendizaje basado en proyectos.

Recuperado de http://www.edutopia.org/pdfs/guides/edutopia-guia-diez-consejos-para-evaluar-

PBL-espanol.pdf

Ministerio de Educación, cultura y Deporte de España. (2012). Competencias para la inserción

laboral. Guía para el profesorado. Recuperado de

http://www.sepe.es/LegislativaWeb/verFichero.do?fichero=09017edb800f8507

NorthWest Regional Educational Laboratory. (2006). Aprendizaje por proyectos. Recuperado de

http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

Vargas, E. y Arbeláez, C. (2001). Consideraciones teóricas acerca de la metacognición. Revista de

Ciencias Humanas, 28. Recuperado de http://www.utp.edu.co/-

chumanas/revistas/revistas/rev28/vargas.htm

16 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

Wikis

Un wiki es un escenario virtual que permite realizar

trabajos colaborativos de manera asincrónica. Los

usuarios o participantes de un determinado wiki

pueden crear, editar, borrar o modificar el contenido

de una página aunque no sean los autores de dicho

contenido. Así pues, es precisamente la posibilidad

de editar los aportes de otras personas lo que hace

la diferencia entre el wiki y otras herramientas

virtuales. Podríamos decir que una persona coloca

un aporte en un wiki esperando que otros lo editen y

mejoren. En un wiki, también se pueden compartir

documentos que sirvan como referencia para el

documento que se está creando y que los miembros

de equipo quieran compartir con sus iguales.

Estas herramientas cuentan también con un espacio para dialogar, pero que no es muy flexible, ni

permite el adjunto de documentos, pero sirve para que las personas participantes en un wiki se

pongan de acuerdo y hagan comentarios acerca de los productos logrados. Los proyectos y

resolución de casos son dos técnicas que se pueden proponer y desarrollar en esta herramienta.

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17 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

El foro es un escenario virtual que permite la comunicación,

la discusión y el debate entre personas, a partir de un tema

propuesto y/o pregunta generadora. Dicha interacción se da

de manera asincrónica. Se caracteriza porque todas las

personas inscritas en el foro pueden acceder a todas las

publicaciones, se pueden adjuntar documentos de muchos

formatos y hacer enlaces. Es muy flexible y fácil de utilizar.

También, se puede diseñar o construir por grupos. Por

estas características, es una herramienta que permite la

interacción constante entre iguales y profesor.

El chat es un sistema mediante el cual dos o más personas pueden

comunicarse a través de internet en forma simultánea, en tiempo real o

sincrónico. Puede usarse el texto, audio y hasta video, sin importar la

ubicación geográfica. El chat es ideal para proponer actividades

diagnósticas o bien, organizar una actividad.

Es una especie de “portada” en la que se colocan temas de

interés para el grupo. No permite subir archivos de su propia

computadora, solo hace enlaces a la red y servicios de

alojamiento de archivos. Es una herramienta asincrónica que

puede ser de gran utilidad para trabajar la primera etapa de una

resolución de problemas, por ejemplo. Permite comentar los

aportes de otras personas.

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