Evaluación del aprendizaje mediante rúbricas
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Evaluación del aprendizaje mediante rúbricas
Beatriz Bustamante
Facultad de Educación
Universidad de Las Américas
¿Por qué evaluamos?
• Para hacer un diagnóstico de los aprendizajes.
• Para poner notas o calificar.
• Para determinar en qué nivel está un curso.
• Para saber qué efecto ha tenido la implementación de políticas públicas y cuál es la
calidad de los sistemas educativos.
• Para entregar orientaciones sobre prácticas docentes.
• Evaluamos para motivar
Medición
Asignar números o cualidades
observables
Evaluación
Juicio integrativo
acerca de las cualidades del
objeto de interés.
Calificación
Certificación del nivel de
logro de conocimientos, habilidades y competencias
Involucrar al estudiante en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto, en su
proceso de evaluación involucra que los profesores expresen claramente a sus alumnos
qué es lo que se espera que aprendan
Evaluación para el
aprendizaje
Proporciona retroalimentación
diciendo a los estudiantes cómo
mejorar
Involucra a los
estudiantes en su propia evaluación
Requiere que los profesores compartan lo que se espera
de los estudiantes
Parte intrínseca del
proceso Enseñanza-Aprendizaje
Asume que cada
estudiante es capaz de mejorar
El fin de la evaluación
“La vocación principal de toda evaluación es modificar la realidad, pero la evaluación por sí
misma no produce cambios si no hay actores que usen los resultados y tomen decisiones a partir de
las valoraciones resultantes de la misma”. Pedro Ravela, 2008
“Es ayudar a los estudiantes a ser la mejor versión de sí mismos”
Para evaluar
¿Dónde estoy?
Dónde se encuentra el estudiante respecto de las
metas de aprendizaje
¿A dónde voy?
Los objetivos o metas de aprendizaje
¿Cómo llego?
Feedback o retroalimentación que debe dar el docente en
momentos clave de este recorrido, que debe servir para
tomar las decisiones pedagógicas.
Objetivo de aprendizaje
Objetivo de evaluación
Actividades de aprendizaje
Situación evaluativa
Prueba escrita
Respuesta estructurada
Selección múltiple
Términos pareados
Completación
V o F
Respuesta abierta
Respuesta breve
Respuesta extensa
Realización de tareas
Ejecución práctica
Trabajos
ContextoTipo de
instrumentoRespuesta esperada
Tipo de ítem
¿Qué es una rúbrica?
• especificación de distintos niveles de logro posibles para una misma tarea que aporta información más detallada
• Ventajas
– Disminuye la subjetividad
– Entrega claras indicaciones del desempeño que se espera
2 tipos de rúbricas
Rúbrica Analítica Rúbrica Holística
Distingue dimensiones y
especifica indicadores
Se evalúan por separado cada uno de los indicadores
Muy informativas, mas difíciles de construir y más lentas de aplicar
No descompone la tarea en
indicadores específicos
Se realiza un juicio global por la tarea
Son más sencillas de construir, más rápidas de
aplicar menos específicas
¿Qué elementos componen una rúbrica?
Escala de valoración
Escala de valoración
Escala de valoración
Dimensión 1Indicador 1 Criterios Criterios Criterios
Indicador 2 Criterios Criterios Criterios
Dimensión 2Indicador 3 Criterios Criterios Criterios
Indicador 4 Criterios Criterios Criterios
Rúbrica analítica
Rúbrica Holística
Pasos para construir una rúbrica
1. Identificar el desempeño esperado
2. Determinar las dimensiones a evaluar
3. Determinación de niveles de desempeño
4. Descripción de niveles de desempeño
5. Validación de rúbricas
1. Identificar el desempeño esperado
• Definir ¿qué es un buen desempeño?
• ¿qué tendría que hacer el estudiante para tener un buen desempeño?
2. Determinar dimensiones a evaluar
• Dimensión: ámbito de desempeño observado que puede desagregarse en uno o más indicadores”
• Se relaciona respetuosamente con sus pares
3. Determinación niveles de desempeño
• No menos de 3 niveles idealmente no más de 5
• Idealmente escalas pares
• Atención a las etiquetas, considerar los efectos de la evaluación en el evaluado
4. Descripción de los niveles de desempeño
• En el nivel más alto se describen los elementos que son necesarios para resolver la tarea satisfactoriamente.
• Observable
• Coherente con la dimensión
• Relevante
• Coherente con la tarea
Antes de finalizar la rúbrica
• ¿Son concordantes las dimensiones con los aprendizajes evaluados?• Las dimensiones ¿son lo nuclear? ¿Lo abarcan en su totalidad?• ¿Es clara la descripción del desempeño?• ¿La descripción del desempeño apunta a lo central?• ¿El desempeño está planteado en términos observables?• ¿Hay consistencia de contenido entre los niveles?• ¿Es fácil de aplicar?• ¿Existe una graduación coherente?• ¿Entrega información relevante y central de los aprendizajes?• ¿La información es útil para retroalimentar?
Preguntas