Estrategias de enseñanza pta

DEPARTAMENTO DEL ATLANTICOSECRETARIA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓNSUBSECRETARIA DE DESARROLLO PEDAGÓGICO

SUPERVISIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y SU APLICIÓN PARA MEJORAR LAS HABILIDADES DE APRENDER A APRENDER

Facilitador: Mag. LUIS EDUARDO VELASQUEZ B.Supervisor Departamental de Educación

BARRANQUILLA, MARZO 6 DE 2014

1.- Fecha y Hora de realización: Marzo 6 de 2013. De 8 a.m. a 12 p.m.

2.- Proceso Previo:

a. Revisión y análisis de la presentación alusiva a la temática, contenida en las diapositivas.

b. Seleccionar un organizador gráfico y proceder a diseñar y desarrollarlo en una diapositiva, aplicando como pretexto un

tema de clase para básica primaria. Tenga en cuenta su perfil profesional y el estandar curricular al que aplica el tema.

c. Remita el organizador de conocimiento desarrollado a [email protected] a más tardar el 5 de marzo, para

organizar una carpeta con todos los trabajos del grupo, y facilitar la distribución de las intervenciones y presentación en

videobeem por parte de cada participante quien dispondrá de tres (3) minutos máximo, para tal efecto.

d. En la presentación del organizador en la diapositiva, de manera concreta se debe mencionar: Cómo se aplicará ?, En

qué contribuye a mejorar la enseñanza del contenido previsto ?.

3.- Realización del Taller:

a- Momento de iniciación: De 8 a 9. Recorrido temático.

b- Momento experiencial: De 9 a 10.30 Presentación de los casos de organizadores de conocimiento elaborados por los

participantes.

c- Momento de reafirmación conceptual acerca de la aplicación de estrategias de enseñanza. De 10.30 a 11.30. Este

espacio del taller será desarrollado por el facilitador invitado.

d- Conclusiones: Lluvia de ideas.

.

mailto:[email protected]

OBJETIVO

Analizar las estrategias de enseñanza y su aplicación como medio para promover las habilidades de aprender a aprender en estudiantes de educación básica.

BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA Y FUENTES DE DONDE SE TOMARON CON FINES DIDÁCTICOS CASOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ORGANIZADORES GRÁFICOS.

- Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw Hill, 2ª edición.

-EDUTEKA . ¿Por qué implementar el aprendizaje visual? http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3

-Eduteka. (2006).Diagramas causa-efecto. http://www.eduteka.org

-Novak, G. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.

-Ontoria, A., Gómez, J. y de Luque, A. (2003). Aprender con mapas mentales. Madrid: Narcea.

- Pimienta Prieto, Julio H. Metodología Constructivista “ Guía para la planeación Docente”. Ed. Pearson Prentice Hall- Rodríguez, Mauro (1995): “Mil ejercicios de creatividad clasificados”, Ed. McGraw-Hill, México, D.F.-Beyer, Günther: “Aprendizaje creativo”, Ed. Mensajero, Bilb Freeology

- Modelos de plantillas de fichas para descargar. En inglés. http://freeology.com/graphicorgs/ ao

- Modelos de plantillas de fichas para descargar. En inglés.http://my.hrw.com/nsmedia/intgos/html/igo.h- Modelos de plantillas para descargar. En Español http://www.eduplace.com/ graphicorganizer/spanish/- Tutorial Mindomo. http://www.mindomo.com/view? m=396f5150a90e6b0c61f7684980792be9

http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3

http://www.eduteka.org/

http://www.eduplace.com/

http://www.mindomo.com/view

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Son los diferentes procedimientos, acciones y ayudas, posibles de adaptar, aplicados por el docente en el proceso de enseñanza, quien los utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

En concreto son medios o recursos para prestar ayuda pedagógica.


Consideraciones que debe tener en cuenta el docente para la aplicación de las EE:

1. Reconocer y tomar en consideración las características generales de los alumnos.

2. Establecer el tipo de conocimiento (o dominio) general y el tipo de conocimiento específico que se pretende abordar.

3. Identificar y señalar la intencionalidad u objetivo de aprendizaje que desea lograr.

4. Evaluar de manera constante el tipo de estrategias enseñanza y el progreso en el aprendizaje de los alumnos.

5. Determinar del contexto de interacciones creado de manera conjunta con los alumnos hasta ese momento.


¿De qué depende la aplicación de una estrategia de enseñanza?

¿Todas las estrategias de enseñanza atienden el mismo nivel de complejidad?

¿Qué tipo de estrategias utilizas para cada uno de los momentos didácticos de una sesión de clase?

ESTRATEGIA HABILIDADES COGNITIVAS QUE SE DESARROLLAN

Ilustraciones Los estudiantes mejorar las habilidades cognitivas de generalizar, resumir, clasificar, sintetizar, explicar, describir, interpretar

Cuadro Sinóptico Ayuda a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar, clasificar, explicar, sintetizar y resumir

Cuadro comparativo

Ayuda a desarrollar habilidades cognitivas de comparar, analizar, sintetizar, inferir, explicar y describir.

Resumen y Síntesis

Favorece el desarrollo de habilidades para explicar, analizar, describir, comparar, inferir, interpretar, evaluar.

Mapas: conceptual cognitivo, semántico, cuadros.

Desarrolla habilidades de nombrar, secuenciar, comparar, explicar, clasificar, generalizar, inferir, describir resolver problemas. Estimulan comprensión lectora, pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas, y las capacidades de: interpretar, analizar, asociar, discriminar, seleccionar, relacionar, identificar, juzgar y evalúar. .

Diagramas Contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina, plantea, argumenta y evalúa

Esquema de Línea del tiempo

Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identificar, secuenciar, clasificar, ordenar, comparar.

V Héurística Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como; nombrar, recordar, indagar, explicar, inferir, interpretar, ordenar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evacuar, y realizar metacognición.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y HABILIDADES COGNITIVAS


• Objetivos de aprendizaje

Objetivos de aprendizaje

•Organizadores previos

Organizadores previos

• Objetivos de aprendizaje

Objetivos de aprendizaje

•Organizadores previos


• Ilustra

ciones

Ilustra

ciones

•Redes semánticas

Redes semánticas

•Mapas conceptuales

Mapas conceptuales

•Cuadros C

-Q-A

Cuadros C

-Q-A

•Analogías

Analogías• Ilu

straciones

Ilustra

ciones

•Redes semánticas

Redes semánticas


Mapas conceptuales

•Cuadros C

-Q-A

Cuadros C

-Q-A

•Analogías

Analogías

• Resúm

enes

Resúm

enes

•Cuadros sinópticos

Cuadros sinópticos


Mapas conceptuales

•Redes sem

ánticas

Redes sem

ánticas

• Resúm

enes

Resúm

enes

•Cuadros sinópticos

Cuadros sinópticos


Mapas conceptuales

•Redes sem

ánticas

Redes sem

ánticas

INICIO DE SESIÓN

DESARROLLODE SESIÓN

CIE

RR

E D

E L

A

SE

SIÓ

N

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y PROCESOS COGNITIVOS

Proceso cognitivo activado Estrategia

Generación de expectativas apropiadas

Objetivos o intenciones

Activación de los conocimientos previos

Situaciones que activan o generan información previa (Actividad focal introductoria, discusiones guiadas, etc)

Objetivos

Orientar y guiar la atención y el aprendizaje.

Señalizaciones

Preguntas insertadas

Mejorar la codificación de la información nueva.

Ilustraciones

Gráficas

Preguntas insertadas

Promover una organización global más adecuada de la información nueva a

aprender (mejorar las conexiones internas).

Resúmenes

Mapas y redes conceptuales

Organizadores gráficos

Organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples o de doble columna, cuadros C-Q-A)

Para potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y la información nueva por aprender

(mejorar las conexiones externas).


Analogías

Cuadros C-Q-A

ES

TR

ATEG

IAS

DE E

NS

EÑ

AN

ZA


1.- Identificar los conceptos centrales de los contenidos

que los alumnos van a aprender o de la línea argumental

del texto a revisar.

2.-Tener presente qué es lo que se espera que aprendan

los alumnos en la situación de enseñanza y aprendizaje.

3. Explorar los conocimientos previos pertinentes de los

alumnos para activarlos o generarlos.


• Hace referencia al conjunto de

procedimientos que buscan

atraer la atención de los

alumnos, activar los

conocimientos previos o bien

crear un ambiente de trabajo

positivo desde un inicio.

• Activar los conocimientos

previos de los alumnos,

mediante la participación

de los alumnos para

exponer razones, generar

preguntas, hipótesis, etc.

•Señalar foco de atención e

inquietudes como

referentes para discusiones

posteriores.

•Influir de manera

poderosa en la atención y

motivación de los alumnos.


• Se identifican y planifican las

acciones, contenidos y procedimientos

para su implementación.

•Cooper la define como “un

procedimiento interactivo a partir del

cual el profesor y los alumnos hablan

acerca de un tema determinado.

• Enriqueciendo marcos asimiladores

referenciales.

•Generación de información previa.

- Tener claros los objetivos de la discusión

- Partir de lo que los alumnos saben al respecto

- Plantear preguntas abiertas

- Dar tiempo para obtener respuestas reflexivas

- Manejar la discusión como un diálogo informal

- Mantener un clima de apertura y respeto

- La discusión debe ser breve

- Anotar la información pertinente en el pizarrón

- Al terminar la discusión, hacer un resumen de lo más importante

1. Introducir el tema de interés central.

2. Solicitar a los alumnos que anoten las ideas o conceptos con relación al tema a tratar.

3. Anote las ideas más relevantes en el tablero y/o cuaderno de apuntes.

4. Discutir la información recopilada por los estudiantes y/o expresada en intervenciones de clase. 5. Destaque la información más importante y pertinente con el

tema a tratar, descartando la información que no corresponda al mismo.

6. Generar y orientar una discusión entre los alumnos con respecto a la información nueva por aprender.

7. Sería positivo enunciar el objetivo de la sesión.



• Los objetivos son enunciados que describen de manera puntual qué es lo que se

espera que el alumno aprenda al finalizar un tema en particular, una sesión,

una unidad temática o un semestre, así como también las actividades que

tendrá que realizar para llegar a ello.

•Como estrategias de enseñanza deben ser construidos en forma directa,

clara y entendible utilizando una redacción y un vocabulario apropiados para el

alumno.

Orientan los procesos de atención y de aprendizaje de los alumnos Sirven como criterio discriminatorio Generan expectativas apropiadas Encuadran roles alumno-docente para el logro del objetivo Mejoran la intencionalidad del aprendizaje Orientan actividades de monitores y de autoevaluación por

parte del alumno

EstrategiaTécnica

Momento Didáctico Proceso Cognitivo Activado

Actividad focal introductoria

Pre-instruccionalActivación de conocimientos

previos.

Discusión guiada Pre-instruccionalActivación de conocimientos

previos.

Actividad generadora de

información previaPre-instruccional

Activación de conocimientos previos.

Objetivos Pre-instruccional

Activación de conocimientos previos.

Generación de expectativas apropiadas.



•Recursos utilizados para expresar una relación espacial esencialmente de tipo reproductivo.

•El énfasis se ubica en reproducir o representar los objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos en su forma real o tal y como ocurren.

Qué imágenes queremos presentar (calidad, cantidad, utilidad)

Con qué intenciones (describir, explicar, interpretar, complementar, reforzar) Asociadas a qué discurso A quiénes serán dirigidas (características de los alumnos)

Nota: las ilustraciones son recomendables para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, procedimientos o instrucciones.

Ilustraciones

Descriptiva

Expresiva

Construccional

Funcional

Algorítmica


DescriptivaDescriptiva


ExpresivaExpresiva


Construccional Construccional ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Funcional

AlgorítmicaAlgorítmica


Mantener la atención, motivación e interés del alumno Explicar en términos visuales Favorecer la retención en textos científicos Integrar información Organizar la información


Recomendaciones para su uso: Seleccionar ilustraciones relacionadas con el tema. Relacionar con la información relevante. Vincular ilustraciones con el contenido. Utilizar ilustraciones de color. Usar ilustraciones fáciles de interpretar. Emplear caricaturas para un mayor impacto.

Estrategia

Técnica

Momento Didáctico

Proceso Cognitivo Activado

Tipo de estrategia de

aprendizaje que favorece

Tipo de aprendizaje que

favorece

IlustracionesCo-instruccional

Post-instruccional

Mejorar la codificación de la información nueva

Elaborativa simple (significado

externo)Por reestructuración

Dramatización Co-instruccionalMejorar la

codificación de la información nueva



Modelos Co-instruccionalMejorar la




Realia Co-instruccionalMejorar la





PREGUNTAS GUÍAEs una estrategia que permite visualizar de una manera global un tema a través de una serie de preguntas literales que dan una respuesta específica.Características y procedimiento:a)Elegir un tema.b)Formula preguntas literales: qué (concepto), quien (personaje), cómo (proceso), cuándo (tiempo), dónde (lugar), por qué (objetivo),.c)Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura.d)La utilización de un esquema es opcional.

PREGUNTAS LITERALESHacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un libro, un tema o una lectura.Características y procedimiento:a)Hacen referencia a las ideas y detalles expresados en texto.b)Las preguntas conllevan respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresados en el texto.c)Generalmente inician con los pronombres interrogativos: qué, cómo, cuándo, dónde y por qué.d)No tienen que ser preguntas concretas, pueden ser declaraciones que requieren una respuesta.e)Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define, etcétera.


Es una estrategia que permite descubrir las relaciones de las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético.Características y procedimiento:a)Qué veo: es lo que se observa, conoce o reconoce del tema.b)Qué no veo: Es aquello que explícitamente no está en el tema, pero que puede estar contenido.c)Qué infiero: Es aquello que deduzco de un tema.

QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ INFIERO

Qué veo Qué no veo Qué infiero

Alumnos que no tienen bata.

Desorden dentro del laboratorio.

Imprudencia en sus actos.

Está vertiendo un ácido sin precaución.

Maestro auxiliar.

Bata de laboratorio.

Salida de emergencia

Que si no se tiene cuidado en el laboratorio se puede provocar un accidente.


Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el alumno o el grupo sobre un tema a partir de los siguientes puntos.Características y procedimiento:a)Lo que sé: Son los organizadores previos, es la información que el alumno conoce.b)Lo que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema.c)Lo que aprendí: permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.

SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)(García, 2001)

QUÉ SÉ QUÉ QUIERO SABER QUE APRENDÍ

•Hay huesos planos, largos y cortos.•Formados por tejido conectivo.•Tienen articulaciones entre ellos.•Sirven de protección a ciertos órganos y como sostén para todo el cuerpo.•Fabrican células sanguíneas•Los cartílagos son estructuras óseas débiles.•Necesitan para su buen estado: magnesio, calcio, fósforo. •Enfermedad: osteoporosis.

¿Cuántos huesos tenemos?

¿Cómo son los cartílagos?

¿Cuál es la relación entre ligamentos, articulaciones y tendones?

¿Cuál es la función del sistema esquelético?

¿Cómo se producen las células?

¿Cuáles son las enfermedades de los huesos?

•Tenemos 206 huesos.•Tejido conectivo que ofrece cierta resistencia a la tracción y presión debida a la sustancia fundamental amorfa.•El esqueleto en el embrión es todo de cartílago.•Sostén, protección, movimiento corporal, producción de células.•Almacena sales minerales.•Las células sanguíneas se producen en la médula ósea (hematopoyesis)•Osteoporosis.

Eje

mplo


ANALOGÍASCorresponde a una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones cuyas características guardan semejanza.

Características y procedimiento:

a)Se eligen elementos que se desea relacionar.b)Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la relación para facilitar su comprensión.

Capas de la tierra es a huevo

Como núcleo es a yema

Y manto es a clara

Como corteza es a cascaron

Capas de la tierra = huevo

Núcleo = yema

Manto = clara

Corteza = cascarón

ES

TR

ATEG

IAS

DE E

NS

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AN

ZA

LLUVIA DE IDEASEs una técnica grupal que

permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado.


a) Se parte de una pregunta central.

b) La participación puede ser oral o escrita.

c) Debe existir un mediador (moderador).

d) Se puede analizar conjuntamente con otras técnicas graficas.

¿Qué cuerposconsideras que son elásticos?

Liga Pelota

Goma Resorte

ES

TR

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IAS

DE E

NS

EÑ

AN

ZA


RESUMEN es la identificación de

las ideas principales de un texto.

Características y Procedimiento:- Leer de manera general el tema o texto.- Seleccionar las ideas importantes.- Buscar el significado de las palabras o términos desconocidos.- Eliminar la información poco relevante.- Redactar el informe final conectando las ideas principales.

SÍNTESIS es la identificación de las ideas principales de un texto con interpretación personal de éste.

Características y Procedimiento:-Leer de manera general el tema o texto.-Seleccionar ideas principales.- Eliminar la información poco relevante.- Redactar el informe final con base a la interpretación personal (para-fraseada, estructurada y enriquecida).

Estrategia / Técnicas

Momento Didáctico

Proceso Cognitivo

Tipo de estrategia de aprendizaje que favorece

Tipo de aprendizaje que favorece

Resumen y Síntesis

Pre-instruccionalCo-instruccionalPost-instruccional

Organizar la información nueva por aprender

Elaborativa compleja (significado interno)

Por reestructuración


Son definidos como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo.

Son de gran utilidad al momento de realizar resúmenes u organizar la información más significativa.

Como estrategias de enseñanza, los organizadores gráficos pueden ser utilizados en cualquier momento instruccional o didáctico; aunque preferiblemente se recomienda su aplicación en la co y post instrucción.


¿Qué es?El cuadro sinóptico es un organizador gráfico que permite organizar y clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la información se utilizan llaves.

¿Cómo se realiza?a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos.b) Se derivan los conceptos secundarios o subordinados.c) Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía.d) Se utilizan llaves para señalar las relaciones.

Para qué se utiliza? El cuadro sinóptico permite:• Establecer relaciones entre conceptos.• Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías.• Organizar el pensamiento.• Facilitar la comprensión de un tema.


1- No use los cuadros de manera indiscriminada; altérnelos con algún otro tipo de organizador gráfico.

4- Preguntas centrales:

- ¿cuáles son las categorías, grupos o ejemplares importantes de información asociados con la temática que se va a presentar?

- ¿cómo podrían subdividirse tales categorías, grupos o ejemplares?

2- Enseñe a los alumnos cómo utilizarlos, leerlos e interpretarlos.

3- Emplee los cuadros sinópticos de diversas formas: preséntelos llenos por completo, llénelos con los alumnos en una situación interactiva, presénteles el formato y que los alumnos realicen el llenado o simplemente solicíteles que los diseñen y elaboren por completo.


Momento Didáctico

Proceso Cognitivo



Cuadro Sinóptico Pre-instruccionalCo-instruccionalPost-instruccional


Organización(clasificación)


Estrategiasde

Aprendizaje

Asociación

Reestructuración

Repaso

Elaboración

Organización

Simple

Apoyo al repaso

Simple

Compleja

Clasificar

Jerarquizar


Características y procedimiento:a)Identificar los elementos que desean comparar.b)Marcar los parámetros a comparar.c)Identificar y escribir las características de cada objeto o evento.d)Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos comparados.Ejemplo de Cuadro Comparativo:

CUADRO COMPARATIVO Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos

Expresiones Matemáticas

1) 2x + 3 = 7 2) 4 + 3 =7

Semejanzas Ambas expresiones son igualdades

Están formadas por números.

El resultada en ambas, es 7

Diferencias * Contiene una letra “x”, llamada variable

•El primer término contiene un número .•No aparecen variables.

Conclusiones Las ecuaciones están constituidas por igualdades.

Las ecuaciones involucran variables, llamadas incógnitas.

ES

TR

ATEG

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Elaborar un diagrama induce al estudiante a organizar esta información no sólo en papel sino también en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico.Pueden ser:a) Diagrama RadialParte de un concepto o título, que se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras clave que tengan relación con él. Éstas pueden circundarse, a su vez, de otros componentes particulares. Su orden no es jerárquico. Estos conceptos se unen al título a través de flechasb) Diagrama de ÁrbolEstá estructurado de manera jerárquica. Hay un concepto central o modular, la raíz del árbol, que corresponde al título del tema. El concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto esta unido a un solo y único predecesor. Hay un ordenamiento de izquierda a derecha y arriba hacia abajo, de todos los descendientes de un mismo concepto.

DIAGRAMAS: Son esquemas organizados que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo


Momento Didáctico

Proceso Cognitivo



Diagramas, Mapa semántico, Correlaciones, Línea del tiempo

Pre-instruccionalCo-instruccionalPost-instruccional


Organización(jerarquización)



Presión

Atmosférica

SustratoAgua

Viento

Energía

Abióticos

Factores del

Ambiente

Bióticos

Reductores Heterótrofo

s

Autótrofos

Factorización

Factor común

Factor común Factor comúnBinomios

Diferencia de

CuadradosTPC x2 +bx + c ax2 +bx + c Agrupamiento

Diferencia de Cubos

EJEMPLO DE DIAGRAMA DE ÁRBOL

EJEMPLO DE DIAGRAMA RADIAL


Es un esquema semejante a la tela de una araña donde se clasifica la información en temas y subtemas. El mapa cognitivo sirve para organizar los contenidos señalando sus características.


a) El nombre del tema se anota en el centro de la telaraña (círculo).b) Alrededor del círculo los subtemas sobre las líneas que salen de él.c) Entorno a las líneas se anotan las características sobre líneas curvas que asemejan telarañas.

MAPA COGNITIVO TIPO TELARAÑA


Es un esquema que clasifica los contenidos de un tema o unidad, agrupándolos en subtemas o categorías e indicando elementos que conforman cada grupo.


a) En la parte central se anota el nombre del tema o unidad.b) Se categoriza los temas según su importancia o tipo.c) En las líneas que rodean al cuadro central se anotan los subtemas o clases.d) Los nombres de los elementos de cada clase se escriben sobre las líneas subsecuentes y deben seguir el orden de las manecillas del reloj.

Mapa cognitivo de categorías


Es una estructura categórica de información representada gráficamente, donde se estructura la información de acuerdo con el significado de las palabras. Sirve para organizar o clasificar la información con base en su contenido.Características y procedimiento:a)Identificación de la idea principalb)Establecer categorías secundarias.c)Señalar detalles complementarios (características, temas, subtemas)

MAPA SEMÁNTICOE

jem

plo

de M

APA

SE

MÁ

NT

ICO


MAPA COGNITIVO DE COMPARACIONES

Es un esquema donde se comparan dos temas o subtemas indicando las semejanzas y las diferencias que existen entre ambos.


a)En el recuadro central se anota el nombre del tema principal.b)En la parte central izquierda se coloca el primer tema o subtema.c)En la parte central derecha se escribe el segundo subtema o tema a comparar.d)En la parte superior e inferior se anotan las características principales de los temas o subtemas a comparar.

SE REGENERAN

AGUA

SUELO

RENOVABLES

SUELO

VEGETACIÓN

FLORA

FAUNA

RECURSOS

NATURALES

SE AGOTAN

COMBUSTIBLES

FÓSILES

PETRÓLEO

NO

RENOVABLES

COMBUSTIBLES

NUCLEARES

YACIMIENTOS

MINERALES


TÉCNICAS A SEGUIR:

I Énfasis• Usa siempre una imagen central.• Usa imágenes en toda la extensión del mapa.• Usa tres o más colores por cada imagen central.• Emplea la tercera dimensión en imágenes o

palabras.• Varía el tamaño de las letras, líneas e imágenes.• Organiza bien el espacio.II Asociación• Utiliza flechas cuando quiere conectar diferentes

secciones del mapa.• Emplea colores y códigos.III Claridad• Emplea una palabra clave por línea.• Escribe todas las palabras con letra script.• Anota las palabras claves sobre líneas.• La longitud de la línea debe ser igual a las de las

palabras.• Une las líneas entre sí y las ramas mayores con la

imagen central.• Las líneas centrales deben ser más gruesas y con

forma orgánica (natural).• Consigue que los límites enlacen con la rama de la

palabra clave.• Procura tener claridad en las imágenes.• No gires la hoja al momento de hacer tu mapa.IV Estilo personal• Al hacer un mapa emplea estilo personal para

manifestar tu creatividad.

MAPAS MENTALESSon una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación permite expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.

Características y procedimientos :

a)El asunto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una imagen central.b)Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de forma especificada.c)Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ramas del nivel superior.d)Los punto menos importantes también se representan como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.e)Las ramas forman una estructura conectada


CORRELACIONESEs un diagrama semejante a un modelo atómico donde se correlacionan los conceptos o acontecimientos de un tema.


a)La principal característica de este diagrama es la jerarquía de los conceptos.b)En el círculo central se anota el tema o concepto principal.c)En la parte inferior, se escriben los conceptos subordinados del tema principal y las características de éstos.d)En la parte superior, se anotan los conceptos supraordenados o de mayor jerarquía.

Macro Galaxias

Galaxias

Estrellas

SolAlfa

Centauro

Hidrógeno(H)

Helio(He)

Carbono(C)

Hidrógeno(H)

Helio(He)

Carbono(C)

EJEMPLO DE CORRELACIONES


LINEA DEL TIEMPO:Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica.

Características y procedimiento:a)Construir una recta bidireccional dividida en segmentos.b)Según la lectura seleccionar las flechas o periodos.c)En cada uno de los segmentos anotar la información más sobresaliente

EJEMPLO

EDAD ANTIGUA EDADMEDIA ÉPOCA MODERNA ÉPOCA ACTUAL CONTEMPORANEA

S. V a.C. S. xv a.C. S. xvlll d.C. S. xx d.C.



MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son parte de los organizadores gráficos, solo que a diferencia de los cuadros sinópticos y de los diagramas requieren de un grado mayor de complejidad para su elaboración.

Técnicamente podríamos decir que un mapa conceptual es una estructura organizada por diferentes niveles de inclusividad conceptual; es decir, enuncia conceptos de mayor generalidad y las partes de información que conforman dicho concepto.

Esquemáticamente son tres elementos los que lo conforman: conceptos, proposiciones y palabras de enlace.

MapaConceptual

MapaConceptual

Estructura de

información

Estructura de

información

Niveles de inclusión

conceptual

Niveles de inclusión

conceptual

ConceptosConceptos

SupraordinadosSupraordinados

CoordinadosCoordinados

SubordinadosSubordinados

ProposiciónProposición

PalabrasEnlacePalabrasEnlace

VerbosVerbos

Es una

Organizada por

Enuncia

Pueden ser

ConceptoConcepto

Clasificados en

Toma sentido en relación a otros

Definido por

SustantivosSustantivos

AdjetivosAdjetivos

PronombresPronombres AdverbiosAdverbios

Es la unión de dos o más

Expresan el tipo de relación entre

ConjuncionesConjunciones

Conformada por

Es una

Conformada por


Aparato sexual

masculino

Aparato sexual

masculino

TestículoTestículo

Espermatozoides

Espermatozoides

Sustancias para

formar semen

Sustancias para

formar semen

PrepucioPrepucio

PenePeneVesícula

seminal

Vesícula

seminalPróstataPróstata

Formado por

Producen Produce Produce Cubierto

por

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZACONCEPTOCONCEPTO

PALABRA ENLACEPALABRA ENLACE

CONCEPTOCONCEPTO

PROPOSICION

Elabore una lista de los conceptos involucrados.

Clasifíquelos por niveles (por lo menos dos) de abstracción e inclusividad; así se podrán agrupar o relacionar por supra, co o busordinación existente entre los mismos conceptos.

Identifique el concepto nuclear. Si es el de mayor inclusividad se deberá colocar en la parte superior del mapa y si no lo es, mantenerlo separado por el momento.

Intente elaborar el mapa considerando el nivel jerárquico y de inclusividad de cada concepto, las relaciones entre conceptos a través de líneas rotuladas.

Intente los enlaces cruzados.

Reelabore el mapa a fin de identificar nuevas relaciones entre los conceptos involucrados.

Para el uso con alumnos, se deberá acompañar el mapa con una explicación.



Las redes semánticas son representaciones entre conceptos; pero a diferencia de los mapas no necesariamente se organizan por niveles jerárquicos. Por la forma que pueden tener se les denomina de araña, en cadena o híbridas.

Araña: se caracteriza por estar representada por un concepto central y varias ramificaciones radiales que expresan proposiciones.

Cadena: su estructura básica reside en que los conceptos se entrelazan como una cadena de manera unidireccional, por ejemplo de derecha a izquierda o de arriba hacia abajo.

Híbridas: este tipo de redes comprenden, tanto una estructura de araña como de cadena.

Las relaciones semánticas entre los conceptos pueden ser de tres tipos:

Relación de jerarquía:

a. Relación de parte-todo: se refiere a las relaciones en las que un nodo inferior es parte del concepto contenido en un nodo superior.

Conexión: Parte (de)

Símbolo: P

Palabras clave identificables:

“parte de”, “segmento de”, “porción de”

Ejemplo: Atlas cervicales

Redacción: El Atlas es una parte de las vértebras cervicales.

P


b. Relación tipo (de) o ejemplo (de): es la relación donde uno de los nodos se considera como un miembro o una ejemplificación del concepto contenido en otro nodo.

Mango Frutales.

Conexión: Tipo (de)/ ejemplo (de)

Símbolo: T


“tipo de”, “ejemplo de”, “hay n tipos de”, “es una clase de”

Ejemplo:

Redacción: El mango es un tipo de fruta.

T


Relaciones de encadenamiento:

a. Relación de sucesión: se refiere a las relaciones en que los conceptos o procesos contenidos en un nodo anteceden o siguen la realización de otro concepto o proceso incluido en otro nodo.

Conexión: Sucesión

Símbolo: S


“antes que”, “primero que”, “después que”, “posterior a”

Ejemplo:

Redacción: El verano es antes que el invierno.S

Verano Invierno


b. Relaciones de Causalidad: se refiere a las relaciones donde los conceptos o procesos contenidos en un nodo causan necesaria y suficientemente la realización de otro concepto o proceso incluido en otro nodo.

Conexión: Causa

Símbolo: ca


“causan”, “generan”, “provocan”

Ejemplo: Respeto paz

Redacción: El respeto genera la paz.

ca


Relaciones de Racimo:

a. Relaciones de analogía: relación en la que el concepto expresado por un nodo es análogo al concepto representado por otro.

Conexión: Analogía, Similitud.

Símbolo: a


“análogo a”, “parecido a”, “semejante a”

Ejemplo:

Redacción: La computadora es análoga a la mente humana.

Computadora mente humanaa


b. Relaciones de evidencia: se refiere a la relación de evidencia o prueba establecida entre nodos conceptuales.

Conexión: Evidencia

Símbolo: e


“indica que”, “demuestra”, “confirma”, “documenta”

Ejemplo:

Redacción: Las evidencias documentan el crimen.

Evidencias Crimene


Sistema GlandularSistema

Glandular

HipófisisHipófisis

Páncreas

Páncreas

Glándulas de secreción externa

Glándulas de secreción externa

Saliva Saliva

Sudor Sudor

Glándulas salivales

Glándulas salivales

Glándulas de secreción interna

Glándulas de secreción interna

Glándulas sudoríparasGlándulas

sudoríparas

Hormona insulina

Hormona insulina

Diversas hormonasDiversas

hormonas

p

t

p

ca

ca

t

t

t

ca

ca


3. Encuentre y establezca relaciones entre el concepto nuclear y el resto de conceptos, según las tres categorías básicas propuestas (jerarquía, secuencia y racimo), utilizando las convenciones establecidas (uso de flechas y simbolismos para cada tipo de relación semántica.

1. Elabore una lista de los conceptos involucrados.

2. Identifique el concepto nuclear.

4. Intente elaborar una red conceptual o semántica. Recuerde que no es necesario construirla jerárquicamente.

5. Reelabore el mapa a fin de identificar nuevas relaciones entre los conceptos involucrados.

6. Para el uso con alumnos, se deberá acompañar el mapa con una explicación.

ES

TR

ATEG

IAS

DE E

NS

EÑ

AN

ZA


La “V” de Gowin es una estrategia para aprender a aprender centrada en el aprendizaje del conocimiento científico, aunque en los últimos años se ha intentado aplicarla en las ciencias sociales.

Como estrategia de enseñanza es muy útil para mostrar a los alumnos la relación que existe entre la teoría y la práctica y al mismo tiempo facilitarles el aprendizaje de manera significativa.

LADO DERECHO, METODOLOGÍA: Su aplicación parte del vértice inferior, en donde en el inicio del proceso de aprendizaje se tiene relación primeramente con los datos más concretos, con los acontecimientos y fenómenos de primera mano, en otras palabras este estado pertenece al mundo real.

En la segunda fase se realizan los registros; está fase se basa en lo que se observa, por lo general, a partir de preguntas centrales que se formulan como punto de partida para analizar lo observado.

TEORICA/CONCEPTUAL

Filosofía

Teorías

Principios/Sistemas conceptuales

Conceptos:Regularidades percibidas en acontecimientos u objetos

METODOLOGÍA

Juicio de valor

Afirmaciones sobre conocimientos

Transformaciones

Registros

PREGUNTACENTRAL:

Las respuestasrequieren una

interacción activa

entre la partederecha y la

parteizquierda

Acontecimientos / Objetos 1

2

3

4

5

1

2

3

4

5


En la tercera fase se formulan las transformaciones; es decir, en ésta fase se organizan los registros de manera gráfica (a través de Tablas, Cuadros sinópticos, etc.), de modo que se establezcan algunas relaciones entre los registros.

En la cuarta fase se llega a la afirmación del conocimiento; es en ésta etapa en donde se integran todos los registros, el individuo los interpreta y formula la respuesta que considera más justificada para dar solución a la(s) pregunta(s) central(es).

En la quinta fase se formulan los juicios de valor en torno a las afirmaciones que se hicieron, en este caso se toma una postura con cierta carga emocional sobre las afirmaciones formuladas. En esta fase no se nos menciona si son correctas o equivocadas las afirmaciones, ni si son buenas o malas, en esta etapa se expresan opiniones o sugerencias sobre los acontecimientos/objetos de los que se partió inicialmente.


LADO IZQUIERDO, TEÓRICO CONCEPTUAL:

La primera fase, al igual que en lado derecho, se parte de los acontecimientos/objetos observados en el inicio.

En la segunda fase se usan conceptos como elementos referenciales de lo que se observa.

En la tercera fase se hace referencia a principios y/o sistemas conceptuales de la disciplina de conocimiento bajo la cual se hace el estudio; es en esta etapa en donde se establecen relaciones conceptuales tomando como referencia la fase anterior relacionándola con conocimientos científicos comprobados. Aquí se explica cómo se comportan los acontecimientos.

En la cuarta fase se enuncia a las teorías; estas son constructos organizados de conocimientos que expresan cierta interpretación de la realidad en estudio. Constituyen un sistema complejo de relaciones conceptuales, principios, leyes, etc., que manifiestan una forma de percibir es ámbito de conocimiento. En otras palabras, en esta fase se hace mención a la teoría que ofrece o sustenta una explicación del fenómeno observado.

En la quinta fase se hace referencia a la filosofía; es decir, la corriente filosófica es una manifestación de la forma en que es concebido el mundo, por lo tanto es de un carácter más general que la teorías ya que no llega a la interpretación de un sistema conceptual aislado de los otros. Es en ésta fase en donde se sustenta una visión de la realidad, una comprensión de cómo se logra el conocimiento y además plantea los límites del mismo.


RECOMENDACIONES:

Debe hacer accesible al alumno a situaciones prácticas con elementos de observación, buscar los lugares y condiciones adecuadas para aplicar con efectividad ésta técnica, por tal razón la práctica podrá desarrollarse dentro de o fuera del aula, en circunstancia de tipo experimental, laboratorio, medioambiente según lo considere pertinente. Es importante que los alumnos tengan a la vista el esquema metodológico de la “V”, sobre todo en las fases iníciales de su incorporación como estrategia de aprendizaje. También se debe contar con hojas registro, lápices e instrumentos de observación y ,medición en los casos que sea necesario.

MAPA COGNITIVO TIPO SOL

Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En él se colocan las ideas que tienen respecto a un tema o concepto.

Características y procedimiento:a)En la parte central (circulo del sol) se anota el titulo del tema a tratar.b)En las líneas o rayos que circundan al sol (circulo) se añaden ideas obtenidas sobre el tema.


MAPA COGNITIVO DE COMPARACIÓNEs un esquema donde se comparan dos temas o subtemas indicando las semejanzas y las diferencias que existen entre ambos.

CARACTERÍSTICAS Y PROCEDIMIENTO:

a)En el recuadro central se anota el nombre del tema principal.b) En la parte central izquierda se coloca el primer tema o subtema.c) En la parte central derecha se escribe el segundo subtema o tema a comparar.d) En la parte superior e inferior se anotan las características principales de los temas o

subtemas a comparar.


. Son matrices de comparación de semejanzas y diferencias entre dos o más objetos, temas y conceptos o acontecimientos.

CARACTERÍSTICAS Y PROCEDIMIENTO:La conducta comparativa es la base para el desarrollo del pensamiento abstracto de las personas.Se dibujan en dos o tres círculos entrecruzados de acuerdo a las necesidades, en su zona de intersección se escriben las características comunes, por fuera de ella, se anotan las diferencias

5

7

9

4 6 8

0

2

A= NUMEROS DIGITOS PARES B= NUMEROS DIGITOS MAYORES QUE 3

BADIAGRAMA DE VENN


Estrategia

Técnica

Momento Didáctico

Proceso Cognitivo Activado

Tipo de estrategia de aprendizaje

que favorece

Tipo de aprendizaje que

favorece

Mapa conceptual

Pre-instruccionalCo-instruccional

Post-instruccional


Organización(jerarquizar)


Red conceptual


Post-instruccional




V de Gowin


Post-instruccional





TRÍPTICOEs un material impreso

(folleto) que permite organizar y conservar datos e información en forma breve y concisa.

Características:a) Hoja dividida en tres

partes.b) Con una portada que

indica el título, tema o mensaje.

e) Con una ilustración, slogan o frase que identifique el tema.

d) En la primera parte se anota el índice o contenido.

e) En la segunda parte de desglosa la información .

f) En la tercera parte se indica la conclusión.

g) En la contraportada se anotan referencias, bibliografía, anexos.


Estrategias de enseñanza pta

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