ClasificaciClasificacióón y funciones de:n y funciones de:

Las estrategias deLas estrategias deenseenseññanzaanza

Las principales estrategias de Las principales estrategias de enseenseññanza son las siguientesanza son las siguientes::

Objetivos o propObjetivos o propóósitos del sitos del aprendizaje.aprendizaje.

ResResúúmenesmenes

IlustracionesIlustraciones

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Ilustración

Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que sé aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y previa.

Organizador previo

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Resumen

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.

Objetivos

Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

Uso de estructuras textuales

Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones)

Mapas conceptuales Y redes semánticas

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos a relevantes del contenido por aprender.

Pistas tipográficas y discursivas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Preguntas intercaladas

Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Analogías

Organizadores previosOrganizadores previosPreguntas intercaladasPreguntas intercaladasPistas tipogrPistas tipográáficas y ficas y discursivasdiscursivasAnalogAnalogííasasMapas conceptuales y redes Mapas conceptuales y redes semsemáánticasnticasUso de estructuras textualesUso de estructuras textuales

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (reinstruccionales) durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico, ya sea en un texto en la dinámica de trabajo docente. En ese sentido podemos hacer una primera clasificación de las estrategias de enseñanza, basándose en su momento de uso y presentación.

PREINSTRUCCIONALESPREINSTRUCCIONALES

Las estrategias Las estrategias preinstruccionalespreinstruccionales por lo por lo general general preparanpreparan y y alertanalertan al estudiante al estudiante en relacien relacióón a qun a quéé y cy cóómo va a aprender mo va a aprender (activaci(activacióón de conocimientos y n de conocimientos y experiencias previas pertinentes), le experiencias previas pertinentes), le permiten permiten ubicarse en el contextoubicarse en el contexto del del aprendizaje pertinente. Algunas de las aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales testrategias preinstruccionales tíípicas son: picas son: los objetivos y el organizador previo.los objetivos y el organizador previo.

COINSTRUCCIONALESLas estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal, conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.

POSINTRUCCIONALES

A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: post preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.

Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos cognitivos que las estrategias elicitan para promover mejores aprendizajes (véase Cooper 1990,Díaz Barriga 1993; kiwra,1991; Mayer,1984;west farmer y Wolff,1991). De este modo, se propone una segunda clasificación que a continuación se describe en forma breve

Estrategias para activar ( o generar) Estrategias para activar ( o generar) conocimientos previos y para estableces conocimientos previos y para estableces expectativas adecuadas en los estudiantesexpectativas adecuadas en los estudiantes.

Son aquellas estrategias dirigidas hacia la activación de los conocimientos previos de los estudiantes o incluso a generarlos cuando no existan.

En es te grupo podemos incluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el educador pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.

Organizadores previos AnalogOrganizadores previos AnalogííasasPara potenciar el enlace entre Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la conocimientos previos y la informaciinformacióón que se ha de n que se ha de aprender (mejorar las aprender (mejorar las conexiones externas) conexiones externas)

Mapas conceptuales Redes Mapas conceptuales Redes semsemáánticas Resnticas Resúúmenes menes

Promover una organizaciPromover una organizacióón mn máás s adecuada De la informaciadecuada De la informacióón que n que se ha de aprender (mejorar se ha de aprender (mejorar conexiones internas) conexiones internas)

Preguntas insertadas Ilustraciones Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas claves tipogrPistas claves tipográáficas o ficas o discursivas discursivas

Orientar y mantener la atenciOrientar y mantener la atencióónn

Actividades generadora de Actividades generadora de informaciinformacióón previa n previa

GeneraciGeneracióón de expectativas n de expectativas apropiadasapropiadas

Objetivos o propObjetivos o propóósitos sitos Preinterrogantes Preinterrogantes

ActivaciActivacióón de los conocimientos n de los conocimientos previos previos

Tipos de estrategia de enseñanza

Proceso cognitivo en el que Incide la estrategia

Estrategias para orientar la Estrategias para orientar la atenciatencióón de los estudiantes.n de los estudiantes.

Tales estrategias son aquellos recursos que el educador o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso contexto. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. Deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los estudiantes sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje. Algunas estrategias que pueden incluirse son: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso -ya sea oral o escrito-, y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar la informaciEstrategias para organizar la informacióón que n que se ha de aprenderse ha de aprender

Permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender, mejora su significatividad lógica, y en consciencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los estudiantes. Mayer (1984) se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas del material que se ha de aprender denominándolo: construcción de “conexiones internas”

Pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos incluir en ellas a las representaciones lingüísticas, como resúmenes o cuadros sinópticos

Estrategias par promover el enlace entre los Estrategias par promover el enlace entre los conocimientos previos y al nueva informaciconocimientos previos y al nueva informacióón que se ha n que se ha

de aprenderde aprender

Son las destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer (ob.cit.), a este proceso de integración entre lo “previo” y lo “nuevo” se le denomina: construcción de “conexiones externas”.

Se recomienda su utilización antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son la inspiración ausubeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogías.

Tipos de estrategias de enseTipos de estrategias de enseññanza: anza: caractercaracteríísticas y recomendaciones para su sticas y recomendaciones para su

usouso..

Objetivos intencionalesObjetivos intencionales

Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje, los propósitos de determinados contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los estudiantes al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.

Mantiene su atención e interés. Detecta información principal. Realiza codificación selectiva

Pistas tipográficas

Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve dudas Se autoevalúa gradualmente

Preguntas intercaladas

Facilita la codificación visual de la información.

Ilustraciones

Conoce la finalidad y alcance del material y como manejarlo. El estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido

Objetivos

Efectos esperados en el estudianteEstrategias de enseñanza

Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.

Estructuras textuales

Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones

Mapas conceptuales y Redes semánticas

Comprende información abstracta. Traslada lo aprendido a otros ámbitos.

Analogías

Hace más accesible y familiar el contenido Elabora una visión global y contextual.

Organizadores previos

Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del contenido que se ha de aprender.

Resúmenes

Efectos esperados en el estudianteEstrategias de enseñanza