ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZAAPRENDIZAJE - ENSEÑANZA

César Mescua FigueroaCésar Mescua Figueroa

Paradigma socio – cognitivo

Aprendizaje potencial escolar(Capacidades potenciales)

Se desarrolla por medio de:

Aprender a aprender(Enseñar a aprender)

Profesor mediador del aprendizaje

Implica el uso adecuado de:

Estrategias cognitivas

Estrategias meta- cognitivas

Modelos conceptuales

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

La nueva concepción del aprendizaje La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee. estrategias que posee.

Aprender es pensarAprender es pensar Enseñar es ayudar al alumno a pensar, Enseñar es ayudar al alumno a pensar,

mejorando diariamente las estrategias o mejorando diariamente las estrategias o habilidades de su pensamiento.habilidades de su pensamiento.

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER Las estrategias promueven un aprendizaje Las estrategias promueven un aprendizaje

autónomo, independiente, de manera que autónomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto es a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.metacognitivas.

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS?¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS?

• Nisbet y ShuksmitNisbet y Shuksmit, afirman que “una estrategia , afirman que “una estrategia es esencialmente un método para comprender una es esencialmente un método para comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo”. objetivo”.

• José Gálvez VásquezJosé Gálvez Vásquez, concibe las estrategias de , concibe las estrategias de aprendizaje “como un conjunto de eventos, aprendizaje “como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias”determinadas competencias”

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS?¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS? Jesús BeltránJesús Beltrán

Son reglas o procedimientos,Son reglas o procedimientos, Operaciones mentales que el estudiante Operaciones mentales que el estudiante

lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje. aprendizaje.

Operaciones del pensamiento enfrentadas a Operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. la tarea del aprendizaje.

Grandes herramientas del pensamiento Grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.conocimientos o resolver problemas.

METODOLOGÍA:METODOLOGÍA: Es un conjunto coherente de métodos y Es un conjunto coherente de métodos y

técnicas que nos conduce al logro de los técnicas que nos conduce al logro de los objetivos trazadosobjetivos trazados

METODO TECNICA

QUE? COMO?

METODOLOGÍA

MÉTODO INDUCTIVO

MÉTODO DEDUCTIVO

TEORÍA

PRÁCTICA

TEORÍA

PRÁCTICA

PROCESOSPROCESOS

El término proceso de aprendizaje significa El término proceso de aprendizaje significa la cadena general de operaciones mentales la cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como, implicadas en el acto de aprender como, por ejemplo, atención, comprensión, por ejemplo, atención, comprensión, adquisición, reproducción o transferencia. adquisición, reproducción o transferencia. Son actividades hipotéticas, encubiertas, Son actividades hipotéticas, encubiertas, poco visibles y difícilmente manipulables.poco visibles y difícilmente manipulables.

¿Qué es una Estrategia?

Conjunto de Actividades articuladas que permite el logro de las metas u objetivos trazados con carácter carácter propositivo, intencional e implican un plan de acciónpropositivo, intencional e implican un plan de acción..

¿Qué es una Técnica?Conjunto de Acciones ordenadas que permite el logro de un propósito. Es mecánica y rutinaria. Son Son actividades fácilmente visibles, operativas y actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo, hacer un resumen o manipulables como, por ejemplo, hacer un resumen o esquema. esquema.

En conclusión:En conclusión:

Las estrategias están al servicio de los Las estrategias están al servicio de los procesos y las técnicas están al servicio de procesos y las técnicas están al servicio de

las estrategias.las estrategias.

FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIASFUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS

Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:

Despertar el interés

Procesar adecuadamente la información

Fomentar la participación

Fomentar la socialización

Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad)

Desarrollar valores

Permitir la resolución de problemas

Estrategias de Enseñanza

Conjunto de procedimientos, acciones y ayudas flexibles, contextualizadas, que utiliza el profesor para promover aprendizajes significativos.

En la perspectiva del nuevo enfoque pedagógico, la intervención en el aula implica analizar la forma en que seremos capaces de enseñar o hacer pensar a nuestros estudiantes, es decir que sean capaces de poner en práctica sus estrategias de aprendizaje.

Pre-instruccionales

Co-instruccionales

Pos-instruccionales

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

organizador previo

ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.

Pos-preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.

Estrategias para orientar la atención de los estudiantes

Las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso – ya sea oral o escrito-, y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar la información que se ha de aprender

Representación visoespacial, como mapas o redes semánticos, y a las de representación lingüística, como resúmenes o cuadros sinópticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información

que se ha de aprender

los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogías.

Algunas estrategias de enseñanza

OBJETIVOS

Retoma y activa los Saberes PreviosInforma sobre las intenciones educativasPodemos hacerla con interrogantes, con una Información previa, con lluvia de ideas y con unEnunciado de objetivos

ILUSTRACIONES

Es la utilización de : afiches, fotografías, medios gráficos.Así los alumnos desarrollan su capacidad de observación, Clasificación, comparacion,etc.

ORGANIZADORES PREVIOS

Proporcionar al alumno “un puente” entre la información que ya posee con la información que va ha aprender.

Ayudar al alumno a organizar la información, considerando sus niveles de generalidad- especificidad y su relación de inclusión en clases.

Ofrecer al alumno el marco conceptual donde se ubica la información que se ha de aprender (ideas inclusoras), evitando así la memorización de información aislada e inconexa.

ANALOGIAS

Incrementan la efectividad de la comunicación.

Proporcionan experiencias concretas o directas que preparan al alumno para experiencias abstractas y complejas.

Favorecer el aprendizaje significativo a través de la familiarización Y concreción de la información.

Mejorar la comprensión de contenidos complejos y abstracto.

PREGUNTASINTERCALADAS

Mantener la atención y el nivel de “activación del estudiante” a lo largo del estudio de un material.

Dirigir sus conductas de estudio hacia la información más relevante.

Favorecer la práctica y reflexión sobre la información que se ha de aprender.

En el caso de preguntas que valoren comprensión o aplicación, favorecer el aprendizaje significativo del contenido.

ORGANIZADORESVISUALES

MAPAS CONCEPTUALES

MAPAS SEMANTICOS

MAPAS MENTALES

Manejo alternado de MAYÚSCULAS y minúsculas.

Usos de distintos tipos (negrillas, cursivas, etc.) y tamaños de letras.

Empleo de Títulos y subtítulos.

Subrayados,Subrayados, enmarcados y/o sombreados de contenidos principales (palabras claves, ejemplos, definiciones, etc.)

Inclusión de notas de calce o al margen para enfatizar la información clave.

Empleo de logotipos (avisos.

Manejo de diferentes colores en el texto.

Uso de expresiones aclaratorias……” “

PISTAS TIPOGRAFICASY DISCURSIVAS

RECOMENDACIONES

1. Seleccionar oportunamente las estrategias de enseñanza.

2. Dialogar sobre sus intereses y espectativas de aprendizaje.

3. Utilizar lenguaje apropiado.

4. Organizar el material escrito en forma ágil.

5. Proponer actividades para que se involucren en sus aprendizajes.

6. Presentar actividades de aprendizaje con secuencia lógica.

7. Estimular permanentemente.

Estrategias de Aprendizaje

Proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales, en los cuales el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplir una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que produce la acción.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PRIMARIASCOMPRENSION - RETENCIÓNRECUPERACION - UTILIZACIÓN

APOYO

MANEJO DE OBJETIVOS Y PROGRAMACION

MANEJO DE CONCENTRACION

MONITOREO Y DIAGNOSTICO DE LOS SISTEMAS DE APRENDIZAJE

REPETICIONFISICASIMAGINADAELABORACIONAGRUPAMIENTO

DEPENDIENTE DE CONTENIDO

INDEPENDIENTE DE CONTENIDO

SUPRESION

GENERALIZACION

DETECCION

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ProcesoProceso Tipo de EstrategiaTipo de Estrategia FinalidadFinalidad Técnica o habilidadTécnica o habilidad

AprendizajeAprendizajememorísticomemorístico

Recirculación de laRecirculación de lainformacióninformación

Repaso simpleRepaso simpleApoyo al repasoApoyo al repaso(seleccionar)(seleccionar)

Repetición simple y Repetición simple y acumulativaacumulativaSubrayarSubrayarDestacarDestacar

CopiarCopiar

RecuerdoRecuerdo RecuperaciónRecuperaciónEvocación de laEvocación de lainformacióninformación

Seguir pistasSeguir pistasBúsqueda directaBúsqueda directa

Aprendizaje Aprendizaje significativosignificativo

ElaboraciónElaboraciónOrganizaciónOrganización

Procesamiento Procesamiento simplesimpleProcesamientoProcesamientocomplejocomplejoClasificación Clasificación de lade laInformaciónInformaciónJerarquizaciónJerarquizaciónOrganización Organización de lade lainformacióninformación

Palabra clavePalabra claveRimasRimasImágenes Imágenes mentalesmentalesParafraseoParafraseoElaboración de Elaboración de InferenciasInferenciasResumirResumirAnalogíasAnalogíasElab. Elab. ConceptualConceptualUso de Uso de categoríascategoríasRedes Redes semánticassemánticasMapas Mapas conceptualesconceptualesUso de Uso de estructurasestructurastextualestextuales

La metodología debe ser coherente con los postulados de la Educación y la Teoría del

Aprendizaje, a fin de operativizar o concretar sus planteamientos

POLÍTICA EDUCATIVA

TEORIA EDUCATIVA

Concepción de la Educación

Corriente pedagógica

Teoría de Aprendizaje

Aportes de la psicologíaAntropología, Sociología

METODOLOGÍA

Aplicaciones de métodos y técnicas

Medios que dispone la IE.

Madurez de los sujetos a quienes

va dirigido el aprendizaje

Relación entre las áreas del currículo

Bases implícitas o el pensamiento del

profesorado

Currículo vigente

Factores que inciden en la metodología

El análisis de la estructura científica de la disciplina

(lógica interna)

Fines o valores que se pretende

desarrollar en la enseñanza

RECEPCIÓN ESTUDIANTERECEPCIÓN ESTUDIANTE CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN RELACIÓN ESTRUCTURARELACIÓN ESTRUCTURA

• Valoración del resultadoValoración del resultado• Información verbal escritaInformación verbal escrita• EjerciciosEjercicios• ConclusionesConclusiones• GeneralizaciónGeneralización• MemorizaciónMemorización• PruebaPrueba• Se acumulan Se acumulan

conocimientos. conocimientos. • Recepción de informaciónRecepción de información• RespuestaRespuesta

• Del conocimiento valoración del Del conocimiento valoración del proceso – Motivación - Problemaproceso – Motivación - Problema

• Situación inicial de aprendizajeSituación inicial de aprendizaje• HipótesisHipótesis• Fuentes de informaciónFuentes de información• EjerciciosEjercicios• Evaluación formativaEvaluación formativa• Conclusión GeneralizaciónConclusión Generalización• Memorización comprensivaMemorización comprensiva• Expresión Expresión • Evaluación sumativaEvaluación sumativa• Construcción, relación estructura Construcción, relación estructura

del conocimientodel conocimiento• Posibilita la construcción de Posibilita la construcción de

estructuras cognitivas que le estructuras cognitivas que le facilitarán la adquisición de nuevos facilitarán la adquisición de nuevos conocimientosconocimientos

• Proceso cíclico. Contenidos Proceso cíclico. Contenidos aprendidos sirven para una nueva aprendidos sirven para una nueva secuenciasecuencia

secuencia del aprendizaje

Técnica creada por NOVAK; quien lo representa como “estrategia”, “método” y “recurso esquemático.

MAPAS CONCEPTUALES

Aprendizajesignificativo

Esquemas deconocimiento

Condicionesfavorables

Relaciónsustancial

Estrategias

Conocimientoprevio

Significado realo psicológico

Significadopotencial o

lógico

Disposición oactitud

favorable

Alumnos

Material yapoyos

didácticos

Crea Requiere

Un UnCon la

Entre

De los Del

Es Del

Contenidoscurriculares

De los

Nuevainformación

Profesor

incluyen

genera

MAPA MENTALMAPA MENTALFODA

DIAGNÓSTICOID

ENTIDAD

Visión

Misión

ObjetivosValores

Py de

IMPLEMENTACIÓN

Innovación

Producción

Capacitación

PEIPEIPROPUESTA

PEDAGÓGICACurriculo

Definiciones

PROPUESTA GESTIÓN

DocumentosClima

Procesos

MAPAS MENTALES O MINDMAPSSe usan en programación Neurolingüistica P.N.L. El creador de esta técnica es Tony BuzanMAPAS MENTALES-LAS ROCAS

LAS REDES SEMÁNTICAS

Las redes semánticas también son representaciones entre conceptos, pero a diferencia de los mapas no son organizadas necesariamente por niveles jerárquicos. Otra diferencia, quizá más distintiva con respecto a los mapas conceptuales, consiste en el grado de laxitud para rotular las líneas que relacionan los conceptos, un grupo fijo de palabras de enlace son para vincular los conceptos entre si.EJEMPLO:

RELACIONES DE JERARQUÍA

•RELACIONES DE PARTE – TODO.- se refiere a las relaciones en las que un modo inferior es parte del concepto contenido en un modo superiorConexión : parte (de)Símbolo : PPalabras claves identificables : “parte de” , “segmento de”, “porción de”

•Corteza Cerebral ---------------------) encéfalo P“la corteza cerebral es una parte del encéfalo”

ARGUMENTOS, ARGUMENTOS, FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS

TESIS O IDEATESIS O IDEAPRINCIPALPRINCIPAL

PROPOSITO- PROPOSITO- FINFIN

CONSECUENCIASCONSECUENCIAS

CONTEXTO- CONTEXTO- METODOLOGIAMETODOLOGIA

CRUZ CATEGORIALCRUZ CATEGORIAL

LA ESPINA DE ISHIKAWALA ESPINA DE ISHIKAWA

La Guerra del Pacífico

Causas

consecuencias

Conclusión

ORGANIGRAMASORGANIGRAMAS

Subida del Precio del Petróleo

Crisis Económica

Menos Producción

Huelga

ORGANIGRAMASORGANIGRAMAS

Departamento comercial

LaboratorioControl de calidad

Departamento de producciónPersonal Ventas

Dirección General

Consejo deadministración

ORGANIGRAMASORGANIGRAMAS

Materias primas

Vegetales Animales Minerales

Recursos inagotables

Recursos agotables

sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Mineralesmetálicos

Combustibles fósiles

Recursos parcialmente inagotables

Minerales no metálicos

RECURSOS NATURALES

CAUSA – EFECTOEste organizador ayuda a visualizar las relaciones de causa y efecto entre conceptos y hechos. Puede aplicarse a lecturas, pero también a otros temas, tanto de ciencias como de letras. Puede reforzar el área verbal pidiendo a los alumnos que vinculen oralmente las ideas de uno y otro lado.

EFECTOCAUSA

Escenario

Personajes Argumento

Tema

PrincipalSecundario Trama

Desenlace

Acontecimientos

MAPA PRINCIPAL DE UNA HISTORIA

Este organizador ayuda a desmenuzar los elementos de una historia cualquiera. En cada zona debe llenarse lo que corresponde, desde la zona del argumento se desprende las ramas y los contenidos, paso a paso hasta llegar al desenlace. Se aplica primero con una historia simple para luego ir con otras más complejas

SUMANDO IDEAS

Este organizador permite comprender la relación entre las ideas secundarias y la idea principal mediante una analogía con la suma. Si a los alumnos les es difícil comprender la noción de idea principal e idea secundaria, es el momento de utilizar esta herramienta y decirles que la idea principal de un texto equivale a la sumatoria de las ideas secundarias.

DETALLES

IDEAPRINCIPAL

SECUENCIA EN CADENAS

SECUENCIA EN CADENAS

Las cosas nunca se dan aisladas unas con otras, sino que tienen antecedentes y consecuentes.Este organizador ayuda a visualizar precisamente la relación consecutiva de una serie de acontecimientos, ya sea que se trate de hechos históricos o de pasos de un experimento

MESA REDONDAMESA REDONDA DEBATEDEBATE

TEMATEMA Determinación del tema Determinación del tema a tratara tratar

Determinación del tema Determinación del tema controversial y precisión de controversial y precisión de

los puntos de vista los puntos de vista antagónicosantagónicos

PARTICI-PARTICI-PANTESPANTES

Selección de las Selección de las personaspersonas

División del salón en dos División del salón en dos grupos. Cada uno de ellos grupos. Cada uno de ellos

defiende una posturadefiende una postura

TIEMPOTIEMPO

Determinación de la Determinación de la duración del tiempo duración del tiempo de cada exposición y de cada exposición y de las demás partes de las demás partes de la mesa redondade la mesa redonda

Selección de la bibliografía Selección de la bibliografía o instituciones con o instituciones con

información sobre el tema. información sobre el tema. Determinación de la fecha Determinación de la fecha

y hora del debate.y hora del debate.

CONDUC-CONDUC-CIÓNCIÓN

Elección del Elección del moderador, quien moderador, quien

dirige la exposición y dirige la exposición y el secretario, quien el secretario, quien

toma nota de lo toma nota de lo expuesto y hace un expuesto y hace un

resumen final.resumen final.

Elección del moderadorElección del moderador

TiempoTiempoVerboVerbo

PasadoPasado PresentePresente FuturoFuturo GerundioGerundio

EscribirEscribir

ComerComer

HablarHablar

MolestarMolestar

SonreírSonreír

CUADRO DE DOBLE ENTRADA

IMAGEN PARLANTE

El viento

Un héroe

Una fruta

Un artista

Un río

Un pez

Un televisor

Un avión

Asumo el papel o el

rol de:

Pegar Reportaje a la cienciaEntrevista al inca Atahualpa en su prisión de Cajamarca

¿Buenos días Atahualpa, puedes brindarnos una entrevista?•Buenos días, como no.

¿Dónde y cuándo naciste?•Nací en Quito el año 1500 d.c.

¿Quién fue tu padre?•Bueno, mi padre fue Huayna Cápac, esperaba con muchas ansias tener un hijo varón y nací, pero nació también mi hermano Huáscar, desde pequeños éramos como el agua y el aceite, no podíamos estar juntos y así paso el tiempo hasta que en 1525, mi padre y mi hermano Ninan Cuyochi (futuro Zapa Inca) fallecen debido a la viruela, enfermedad traída por los españoles.

¿Qué ocurrió al morir tu padre?•Al morir mi padre, esperaba con ansias quedarme como Zapa Inca (supremo señor) pero mi hermano quiso luchar conmigo por el trono, así que nos declaramos la guerra y en la batalla de Huancavelica en el año 1530 lo derrote y capture para luego darle muerte y de esta manera llegué a ser el Zapa Inca del imperio.

¿Qué sabes de los españoles?•Bueno ellos llegaron al imperio en 1532, con su presencia se vivió mucha tensión y zozobra, goberné un imperio polarizado, ya que estaban los partidarios de mi difunto hermano que los apoyaban y obviamente los míos quienes se enfrentaban a ellos.

ENTREVISTA DE EMPATÍA

Históricos

Concepto

La Guerra del

Pacífico.

Fue un conflicto entre Chile y

Perú, entre 1879 y 1883.

Fue desastroso para el Perú.

Antecedentes

Los derechos sobre lo

yacimientos los tenía Chile

El Perú no tenía fronteras con Chile.

El Perú no estaba preparado para

una guerra, Chile si.

En esta dolorosa contienda perdimos

Tarapacá y Arica

Geográficos

Económicos

Jurídicos

En Antofagasta (Bolivia) y Atacama (Chile) se descubre el salitre.

Capitalistas Ingleses se

instalaron para explotar el salitre

CUADRO SINÓPTICO

Raíces: antecedentes

Tallo: Tema

Ramas: Fases del proceso

Frutos: Consecuencias

Flores: Personajes

Violencia familiarAbandonoPobreza

Violencia juvenil

DescuidoAbandono

Vicios

Padres Hijos

ViolenciaDelincuencia

ÁRBOL CONCEPTUAL

TRÍPTICO

Desastres NaturalesEs el desequilibrio de un sistema ambiental produciendo desgracias.Hay ambientes con más probabilidades de desastres naturales. En el Perú tenemos:

1) El cinturón de Fuego del Pacífico que son los que producen los movimientos sísmicos de origen volcánicos. Ejemplo: Arequipa

2) La Placa de Nazca, que al encontrarse con la Placa Continental Sudamericana se hunde y produce los movimientos sísmicos:Temblores y terremotos en la parte continental y maremotos o tsunamis en el mar.

La placa de Nazca va en dirección de oeste a este y la placa continental Sudamericana va de este a oeste.

3) Los glaciares, que al derretirse rebasan las lagunas de la Cordillera Occidental y producen aluviones.Los aluviones se desplazan de la región Puna o Jalca hasta la región Quechua destruyendo todo a su paso. Ejemplo: el aluvión de Ranrairca y de Huaraz en el Callejón de Huaylas (1970).

4)Las lluvias torrenciales de la sierra en verano (enero, febrero, marzo) que cargan de agua a los ríos y se desbordan en la región Yunga fluvial, produciendo los huaycos. Ejemplo: Matucana y Chosica.

Ubicación:Ubicación:

Límites:Límites:

Latitudes:Latitudes: Norte:Norte: Sur:Sur:

Superficie:Superficie:

Población:Población:

Capital:Capital:

Regiones:Regiones:

Distancia entre…………:Distancia entre…………:

FICHA GEOGRÁFICAAcerca de:………………………………………………..completa

Fecha:Fecha:

Personaje central:Personaje central:

Ruta seguida:Ruta seguida:

Hechos relevantes:Hechos relevantes:

Fechas improtantes:Fechas improtantes:

Lugares:Lugares:

Resultados:Resultados:

Consecuencias:Consecuencias:

FICHA HISTÓRICAAcerca de:………………………………………………..completa

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000

1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000

LÍNEAS DE TIEMPO

0 - 100 201 – 300

301 - 400

401 - 500

501 - 600

601 - 700

701 - 800

801 - 900

901 - 1000

1001 - 1100

1101 - 1200

101 - 200

1201 - 1300

1301 - 1400

1401 - 1500

1501 - 1600

1601 - 1700

1701 - 1800

1801 - 1900

1901 - 2000

Edad Antigua –5000 AC a 476 DC

Edad Media 476 a 1453

Edad Moderna 1453 a 1789

Edad Contemporánea 1789 a 2003

CUADRO CRONOLÓGICO

LA POBLACION PERUANA

1940 1961 1972 1981 1988 19930

5000000

10000000

15000000

20000000

25000000

AÑO

PO

BL

AC

ION

AÑO POBLACION

CUADROS ESTADÍSTICOS

LA POBLACION PERUANA

1940 1961 1972 1981 1988 19930

5000000

10000000

15000000

20000000

25000000

AÑO

PO

BL

AC

ION

AÑO POBLACION

Mapa de semejanzas y diferenciasMapa de semejanzas y diferencias

Aconcagua

Rasgos comunes•Ambos miden más de 6000 metros.

•Ambos son los montes más elevados del continente.

Rasgos diferentes•Uno está en Chile otro en Perú.

•Uno es el más elevado de Sudamérica.•El Aconcagua mide 191 metros más que el Huascarán

Huascarán

Rasgos propios

•El monte Huascarán es el más alto del Perú y se encuentra en la Cordillera Blanca (Áncash)

•Tiene una altitud de6768

m.s.n.m.

Rasgos propios

•El monte más alto de Sudamérica es el Aconcagua y está ubicado entre Argentina y Chile.

•Tiene una altitud de 6959 m.s.n.m.

Proyecto Proyecto Portugués Portugués

Proyecto de Proyecto de ColónColón

Rasgos propiosRasgos propios

Ir por el Este bordeando Äfrica

Temían al mar tenebroso

Rasgos comunesRasgos comunes

Buscar una nueva ruta hacia las

indias

Reestablecer lo vínculos

comerciales

Rasgos propiosRasgos propios

Ir por el Oeste

Consideraba que la tierra era redonda

MAPA DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

a. Descifrando textos”Podemos reconocer una palabra con sólo escribir de esta la primera letra y la última letra con que está escrita, el resto de letras puede ir en desorden, pero todo lo escrito debe estar referida a una idea o un contexto”: Una regla adicional es que sólo se aplica a palabras de más de tres letras.Obviamente las palabras de dos letras y las de tres van como son.

•La Dnivia Cemodia fue ecrista por Dnate: ¿Qué dice?•Lribo de Caneics Nutarelas. ¿Qué dice?

b. Descifrando mensajesLostamboresnapoleónicos

AiniciosdelsigloXIXsurgiólafigurauniversaldeNapoleónBonaparteEnpocosañosdominócasitodaEuropaPartedesuéxitoenlaguerraconsistióenestablecerunsistemadecomunicaciónatravésdelosredoblesdeltamboMedianteuncódigodesonidosemitíaórdenesdeavanzardetenerseatacaroretrocederEltambor se convirtió en un eficaz medio de comunicación.

CÓDIGOS

Pregunta Central

Qué sucede con una semilla

cuando se le coloca debajo de

tierra?

Conceptual

Conceptos:TierraSemillaAguaSolLuz

Metodología

Afirmaciones sobre conocimientos:

1.La semilla se desintegra2.La semilla se humedece y germina3.Germina si la tierra es regada4.Al germinar la planta se orienta a la luz5.Una semilla germina aproximadamente a los 8 días de estar bajo tierra.

Transformaciones1er. día se coloca la semilla bajo tierra2do. día se riega hasta humedecer la tierra3er.día se despeja el espacio para proveer luz solar4to. a 7mo. días se riega en forma dispersa.8vo. día se nota una minúscula hoja que brota de la tierra.Acontecimiento:

Germina o nace una planta.La naruraleza

recrea la vida.

UVE HEURÍSTICA

Frontal

Temporal

Los Huesos del Cráneo

Parietal

Maxilar Inferior

Maxilar Superior

Nasal Occipital

PIRÁMIDE 3D

¿Qué?La lucha de España contra los Ärabes

¿Quién?Rodrigo Díaz de Vivar

¿Cómo?En guerras de infantería y caballería

¿Cuándo?Inspirada en el período de la Guerra de la Reconquista

1450 – 1492 aprox.

TEMAEl Mío CidEl Mío Cid

¿Dónde?

Sur de la Península

Ibérica

¿Por qué?Debido a los 8 siglos de ocupación Árabe

¿Para qué?Recuperar sus

dominios y volver a ser autónomos.

¿Para quién?Para el pueblo

español

MOSAICO TRES POR TRES

CACTUS

Alegría

Justicia

Amable

Desleal

Bonanza

Abundante

TristezaHonesto

Traidor

Fiel

Angustia

Alegría

Bastante

Poco

Auge

Crisis

Jolgorio

Tristeza

Correcto

Corrupto

Cariñoso

Detestable

Equidad

Injusticia

ARAÑAS

Animales domesticad

os

Perro

Gato

Caballo

Gallina

Cuy

Cerdo

Asno

Vaca

ESCARABAJOS

Mujeres célebresdel Perú

Isabel Chimpu Ocllo

Maria Reiche Isabel Flores de Oliva

Rosa Merino

Micaela Bastidas

Micaela VillegasMaría Parado de Bellido

Clorinda Matto de Turner