ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EL DESARROLLO DEL CONTROL METACOGNITIVO

Teresa Romero MendozaMonse Alquisira OrtizItzel Jurado Ramírez

OBJETIVO

CONOCIMIENTO

REGULACIÓN

EXPERIENCIASPLANIFICACIÓN

EVALUACIÓN

RETROALIMENTACIÓN

ÉXITO INFORMACIÓN

CONTROL METACOGNITIV

O• ENTENDIDA COMO EL CONTROL DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA• PROCESOS DE SUPERVICIÓN Y AUTOEVALUACION DEL PROPIO

CONOCIMIENTO• LA SUPERVISIÓN OBTENEMOS INFORMACIÓN SOBRE EL ESTADO EN EL

QUE SE ENCUENTRA NUESTRO CONOCIMIENTO Y MEDIANTE LA REGULACIÓN MODIFICAMOS ESE ESTADO INICIANDO, CONTINUANDO O TERMINANDO UNA ACCIÓN.

CONTROL METACOGNITIVO

• FLAWELL: LAS EXPERIENCIAS A LAS QUE SE REFIERE RESULTARIAN DE LA SUPERVISION DE LA PROPIA ACTIVIDAD COGNITIVA.

• LA INTERPRETACIÓN QUE SE DA A LAS EXPERIENCIAS RELACIONADAS EN LA CAMINO A LA META, LO QUE CONDUCE A LA ACTIVACIÓN DE ESTRATEGIAS. ES LA REGULACIÓN DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA.

TIPOS DE PROCESOS DE CONTROL

REGULACIÓN

CONTROL (ON -LINE)

EVALUACIÓN

ANTES

DURANTE

DESPUÉS

CONTROL METACOGNITIVO

APRENDIZ EXPERTO• PLANEACIÓN• PLAN DE BATALLA• ESTABLECE UN OBJETIVO• DETERMINA LOS RECURSOS

DISPONIBLES• PROGRAMA TIEMPO Y

ESFUERZO • DURANTE EL PROCESO

• COMPRUEBA EL PROGRESO• DECTECTA POSIBLES

PROBLEMAS• HACE CONSTANTES AJUSTES• ELIMINA PASOS

INNECESARIOS• APLICA ESTRATEGIA

ALTERNATIVAS

PARA PODER INTERPRETAR ADECUADAMENTE LOS RESULTADOS HAY QUE TENER PRESENTE LAS LIMITACIONES DE LOS METODOS MEDIANTE LOS CUALES SE HAN OBTENIDO.

INFORME VERBAL:PARA ACCEDER CONSIENTEMENTE A LOS PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS, POR LA FLUIDEZ VERBAL DE LOS SUJETOS Y POR LAS PISTAS Y REFUERZOS QUE DE ÉL EXAMNADOR AL SUJETO.

CONTROL DE TAREAS DE COMPRENSIÓN Y

APRENDIZAJE A PARTIR DE

MATERIALES ESCRITOS

CUANDO ESTOS SE ENFRENTAN CON LA LECTURA DE UN TEXTO ESTABLECEN UN PROPÓSITO PARA LA LECTURA Y DETERMINA EL NIVEL DE COMPRENSIÓN QUE PRETENDE ALCANZAR.LOS LECTORES EXPERTOS VAN COMPROBANDO S SU NIVEL DE COMPENSIÓN SE CORRESPONDE CON EL NIVEL DESEADO Y SI, DETECTA ALGUNA DIFICULTAD VUELVE A RELEER EL TEXTO.

*LA SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS DEMANDAS DE LA

TAREA.

EL PROCESO DE SELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DEPENDE DE LA EDAD Y LA EXPERIENCIA, YA QUE LOS PRENDICES VAM SIENDO CADA VEZ MÁS EFICIENTES, VAN RELACIONANDO EL CONOCIMIENTO Y EL USO DE ESTRATEGIAS MAS ADECUADAS SEGÚN LA DEMANDA

DE LA TAREA.SE COMPROBO QUE LOS LECORES CO MÁS

EXPERIENCIA Y MAYOR HABILIDAD LECTORA OBTUVIERON UNA COMPRENSIÓN MAYOR.

LA SUPERVICIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE

MATERIALES ESCRITOS.

EL PROCESO DE SUPERVICIÓN QUE LLEVAN LOS LECTORES EN SU COMPRENSIÓN O APRENDIZAJE DURANTE UNA LECTURA SE HA INVESTIGADO MEDIANTE TAREAS DE DETECCIÓN DE ERRORES Y TAREAS QUE IMPLICAN EMITIR UN JUIIO SOBRE EL NIVEL DE RECUERDO O DE COMPRENSIÓN.LA “DETECCIÓN DE ERRORES” CONSISTE E INTRODUCIR EN EL TEXTO ALGÍN ERROR QUE DIFICULTE LA COMPRENSIÓN.ESTE TIPO DE SUPERVICIÓN JUEGA UN PAPEL IMPORTANTE EN LA REGULACIÓN DE LA COMPRENSIÓN. CUANDO SE DETECTA UN PROBLEMA DE COMPRENSIÓN SE ESTA EN CONDICIONES DE INICIAR ESTRATEGIAAS PARA RESOLVERLO.

LA REGULACIÓN DE LA CMPRENSIÓN Y EL APRENDIZAJE A PARTIR DE

MATERIALES ESCRITOS

LOS LECTORES EXPERTOS, CUANDO SE ENFRENTAN CON TEXTOS COMPREJOS EMPLEAN UNA VARIEDAD DE ESTRATEGIA PARA RESOLVER LAS DIFICULTADES PARA COMPRENDER.

LOS MÁ JOVENES CON MENOS EXPERIENCIA UAN CON MENOS FRECUENCIA ESTRATEGIAS PARA COMPENSAR LOS COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS

LOS MENOS COMPETENTES NO AJUSTAN EL TIEMPO DE ESTUDIO A LA DIFICULTAD DE LOS MATERIALES Y SU COMPRENSIÓN ES MUY BAJA-

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAE A PARTIR D MATERIALES ESCRITOS

LA HABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES PARA EVALUAR EL RESULTADO DE SU APRENDIZAJE SE PUEDE SABER PIDIENDOLES DESPUÉS DE HABER CONTESTADO UNA PRUEBA DE CONMPRESIÓN O MEMORIA DEL MATERIAL QUE STIMEN EL GRADO DE SEGURIDAD QUE TIENEN EN QUE LA RESPUESTA DADA ES LA CORRECTA Y, PARA DETERMINAR LA PRECISIÓN DEL JUICIO EMITIDO, ÉSTE SE COMPARA CON EL RENDIMIENTO REAL DE LA PRUEBA.ADEMA DE EVALUAR EL PRODUCTO FINAL QUE RSULTA DE LA APLICACIÓN DE UNA DETERMINADA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ES IMPORTANTE QUE ATRIBUYAMOS ESE PRODIATO A LA ESTRATEGIA EMPLEADA. SI LA ESTRATEGIA A RESULTADO EFECTIVA QUE LA UTILICEMOS DE NUEVO EN OTRAS SITUACIONES DEL CASO CONTRARIO TENDREMOS QUE MODIFICARLA ANTES DE VOLVER A EMPLEARLA.

Controlen tareas de composición escrita

Pidiendo a los escritores que pensaran en voz alta mientras escribían y que verbalizaran cuanto les viniera a la mente, los investigadores han podido identificar los procesos que los expertos llevan a cabo: la planificación del texto su generación o producción la revisión del texto producido

el texto que pretende escribir de modo global: establece cual es el proposito con el que va a

escribir sobre un determinado tema determina el contenido o ideas

Durante del desarrollo efectivo, se revisa el texto con el fin de mejorarlo.

Al evaluar el texto el escritor comprueva si el producto que va generando se ajusta a la representacion que se ha formado de los requisitos que debe reunir el producto final.

Tomar la decisión de modificar parcialmente el texto o reescribirlo completamente.

A medida que se van poniendo las ideas por escrito y se van revisando las metas se van clasificando y el plan de contenidos y de organización de esos contenidos se van redefiniendo.

Generar el contenido siguiendo una estrategia asociativa.

Control en tareas de solución de problemas

Los expertos en la solucion de problemas propios de dominios espesificos de conocimiento, tienden a actuar de un modo mas auto-regulado cuando se encuentran uevos tipos de problemas o a problemas mas complejos dentro de su dominio depareja, para los cuales no cuentan con un procedimiento estandor que puede aplicarse directa y automaticamente.

Con una tarea rutinaria puede disponer automáticamente del conocimiento necesario para acometerla.

Tareas que no son rutinarias no se caracteriza por la ejecución automática de rutinas especificas sobre aprendidas.

Los procesos implicados en la solución de problemas incluyen la definición y representación del problema, la planificación de la solución y la supervisión y evaluación de la solución.

Definición y representación del problema

La definición de un problema consiste en identificar los elementos críticos de la situación del problema, determinando cuales son los datos:

conocidos cuales los desconocidos cual es la meta elaborar un mapa mental las metas que permita completarlo

La planificación de la solución de un problema

La planificación implica descomponer el problema en subproblemas y diseñar una secuencia de pasos para acometer cada una de los problemas.

Supervisión y regulación de la solución

Los expertos

Durante la aplicación del plan trazado, son mejores supervisando el progreso del proceso de resolución del problema y distribuyendo el esfuerzo.

Los novatos

Suelen actuar de modo menos sistemático, sin supervisar su actuación.

OBJETIVO

CONOCIMIENTO

REGULACION

EXPERIENCIASPLANIFICACION

EVALUACION

RETROALIMENTACION

EXITO INFORMACION

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• CONTROL METACOGNITIVOMETACOGNICION :

• CONTROL DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA• PROCESOS DE SUPERVICON Y AUTOEVALUACION

DEL PROPIO CONOCIMIENTO• LA SUPERVISION EPERMITE DETECTAR EL ESTADO

DE NUESTRO CONOCIMIENTO

CONTROL METACOGNITIVO

• LA REGULACION EFECTIVA DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA, REQUIERE LA INFORMACION SOBRE EL ESTADO ACTUAL DE ÉSTA.

• LA REGULACION DEBE SER CONCECUENCIA DE LA SUPERVISION

CONTROL METACOGNITIVO

• FLAWELL: LAS EXPERIENCIAS A LAS QUE SE REFIERE RESULTARIAN DE LA SUPERVISION DE LA PROPIA ACTIVIDAD COGNITIVA.

• LA INTERPRETACION QUE SE DA A LAS EXPERIENCIAS RELACIONADAS EN LA CAMINO A LA META, LO QUE CONDUCE A LA ACTIVACION DE ESTRATEGIAS. ESS LA REGULACION DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA.

CONTROL METACOGNITIVO

TIPOS DE PROCESOS DE CONTROL

• PLANIFICACION• CONTROL• EVALUACION

CONTROL METACOGNITIVO

APRENDIZ EXPERTO• PLANEACION• PLAN DE BATALLA• ESTABLECE UN OBJETIVO• DETERMINA LOS RECURSOS

DISPONIBLES• PROGRAMA TIEMPO Y

ESFUERZO • DURANTE EL PROCESO

• COMPRUEBA EL PROGRESO• DECTECTA POSIBLES

PROBLEMAS• HACE CONSTANTES AJUSTES• ELIMINA PASOS

INNECESARIOS• APLICA ESTRATEGIA

ALTERNATIVAS

CONTROL METACOGNITIVO

• ANTES DE ACOMETER UNA TAREA DE APRENDIZAJE ESPECIFICA O TRATAR DE RESOLVER UN PROBLEMA

CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO

GENERALIDAD O ESPECIFIDAD DE LOS PROCESOS GOSNITIVOS

• HABILIDADES METACOGNITIVAS, PROCESOS DEL DOMINIO GENERAL

• PUEDEN SER GENERALIZADO A DISTINTOS CONTENIDOS.

CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO

SI SE LIMITAN A UN DOMINIO ESPECIFICO DE CONOCIMIENTO

TIENEN UN AIMPORTANCIA FUNDAMENTAL (MATEOS 1999)

CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO

SE CREE QUE LAS HABILIDADES DE CONTROL, SON INDEPENDIENTES DEL CONOCIMIENTO QUE SE POSEE, SOBRE EL CONTENIDO ESPECIFICO AL QUE SE APLIQUEN. LA COMPARACION DE HABILIDADES METACOGNITIVAS DE ESTUDIANTES DE ULTIMO NIVELL APOYA ESTA HIPOTESIS

CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO

PRINCIPIANTES INTELIGENTESSUPERVISAN Y REGULAN SU APRENDIZAJE.DE ESTE MODO SE COMPENSA SU FALTA DE CONOCIMIENTO EN LA MATERIAESTUDIANTES QUE NO TIENEN GRANCONOCIMIENTO DEL DOMINIOESPECIFICO.SIN EMBARGO SABEN COMO ADQUIRIRLO

CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO

SUPUESTO DOMINANTELOS PROCESOS GOGNITIVOS SON DEPENDIENTES DEL CONTENIDO Y DELCONTEXTO.EL CONTROL EFECTIVO SERIA IMPOSIBLE SI NO HAY UNA BASE DE CONOCIMIENTOS ESPECIFICOS, SOBRELOS QUE SE EJERCE EL CONTROL.

CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO

FASES DEL PRENDIZAJE• FASE DE ACLIMATACION:EL APRENDIZ DISPONE DE UN CONOCIMIENTO DEL DOMINIO ASTANTE FRAGMANTADA Y UNA COMPRENSION LIMITADA.

• AUNQUE LA DEMANDA DEL ROCESAMIENTO

CONTROLADA SEA ELEVADA LOS INTENTOS

NO RESULTAN EFECTIVOS.

ALEXANDER (1995)

CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO

• FASE DE COMPETENCIA DEL CONOCIMIENTO ESPECIFICO:

• ES MAYOR, MAS COHERENTE, MEJOR ORGANIZADA

• EL EJERCICO DEL CONTROL EFICAZ

• FASE DE PERICIA:• DISMINUYE

CONSIDERABLEMENTE LA NECESIDAD DE CONTROLAR LA ACTIVIDAD. YA QUE SE AUTOMATIZA LOS PROCEDIMIENTOS PARA LA RESOLUCION DE TAREAS COMUNES

ALEXANDER (1995)

CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO

LAS DISTINTAS POSTURAS INVOLUCRADAS TIENE IMPLICACIONES DIFERENTES PARA LA INTERVENCION EDUCATIVASI SE POSTULA QUE LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS SON INDEPENDIENTES DEL CONTENIDO SOLO BASTA ENSEÑAR DIRECTAMENTE LOS PROCESOS DE CONTROL

CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO

• ESTABLECIMIENTO DE METAS• PLANIFICACION• SUPERVISION• EVALUACION

CON EL TIEMPO EL ESTUDIANTE PUEDE GENERALIZAR SU EMPLEO A CUALQUIER TAREA ESPECIFICA DE CONOCIMIENTO.

CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO

• ACTUALMENTE SE CUENTA CON UNA AMPLIA EVIDENCIA SOBRE LA ESCASA EFECTIVIDAD DE LOS PROGRAMAS QUE ESNSEÑAN HABILIDADES Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE MODO GENERAL

CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO

• SI SE MANTIENE EL CONOCIMIENTO ESPECIFICO, RESULTA IMPRESINDIBLE PARA EL AUTO-CONTROL EFECTIVO

• LOS PROCESOS METACOGNITIVOS SON DIFICILMENTE TRANSFERIBLES DE UN AREA TAREA DE CONTENIDO A OTRA.

CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO

• POSICION INTERMEDIA• LAS HABIIDADES METACOGNITIVAS SON

HABILIDADES ESPECIFICAS, PERO TAMBIEN SON HABILIDADES GENERALES

• PROPICIARA ENS ENSEÑARLAS EN EL CONTEXTO DE DIFERENTES TAREAS ESPECIFICAS DE CONTENIDO

• AYUDANDO A LOS ESTUDIANTES A CONTRASTAR EXPLICITAMENTE LAS STUACIONES DE APRENDIZAJE

CONTROL METACOGNITIVO Y CONOCIMIENTO ESPECIFICO

• ASI SE FACILITARA LA GENERALIZACION DE LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS ADQUIRIDAS EN CONTEXTOS ESPECIFICOS A OTROS CONTEXTOS NUEVOS