PENSAMIENTO CREATIVO Didáctica no parametral mediada por ...
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL MEDIADA …
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1 ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL MEDIADA POR TIC PARA LA CONSERVACIÓN DEL AGUA CON ESTUDIANTES DE NOVENO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS ANDES DE FLORENCIA, CAQUETÁ Yorman Andrés Obando Galindez Hernán Darío Gómez Coronado UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN FLORENCIA, COLOMBIA 2021
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1
ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL MEDIADA POR
TIC PARA LA CONSERVACIÓN DEL AGUA CON ESTUDIANTES DE
NOVENO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS ANDES DE FLORENCIA,
CAQUETÁ
Yorman Andrés Obando Galindez
Hernán Darío Gómez Coronado
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
FLORENCIA, COLOMBIA
2021
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Estrategia didáctica de Educación Ambiental mediada por TIC para la conservación
del agua con estudiantes de noveno de la Institución Educativa Los Andes de
Florencia, Caquetá
Yorman Andrés Obando Galindez
Hernán Darío Gómez Coronado
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magíster en Educación
Línea de Investigación:
Ciencias Humanas y Sociales
Director (a)
Mg. Jaime Alberto Páez Páez
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
FLORENCIA, COLOMBIA
2021
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Dedicatoria Yorman Andrés Obando Galindez
A Dios porque es el conductor de mi vida; por haber estado siempre conmigo en cada paso
que doy, cuidándome, guiándome y dándome fortaleza para continuar. A mis hijos Santini
Obando y Mathias Obando que son el motor de mi vida y por ellos luchare cada día para ser
mejor persona y brindarles un mejor bienestar. A mis padres Guillermo Obando y Doris
Galíndez pilares fundamentales; quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y
educación siendo mi apoyo en todo momento. Depositando su entera confianza en cada reto
que se me presenta sin dudar ni un solo momento de mis capacidades. Es por ellos que soy lo
que soy ahora. Los amos con toda mi alma. A mis hermanas Valentina Puentes y Karla Obando
a pesar que no están cerca de mí, siempre las tengo presente en mi corazón. A mi mujer Claudia
Patricia Pascuas Moreno compañera inseparable de cada jornada, ella representó gran
esfuerzo y tesón en momentos de decline y cansancio, animándome y dándome su voz de aliento,
gracias amor por su apoyo incondicional y estar siempre conmigo en las buenas y en las malas;
te amo inmensamente. Y por último y no menos importante, a mi compañero Hernán Darío
Gómez Coronado, quien ha puesto a prueba sus capacidades y conocimientos en el desarrollo
de este proyecto el cual ha finalizado llenando todas nuestras expectativas. Amigo lo hemos
logrado. A ellos este proyecto, que, sin ellos, no hubiese podido ser.
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Dedicatoria Yorman Andrés Obando Galindez
A Dios porque es el conductor de mi vida; por haber estado siempre conmigo en cada paso
que doy, cuidándome, guiándome y dándome fortaleza para continuar. A mis hijos Santini
Obando y Mathias Obando que son el motor de mi vida y por ellos luchare cada día para ser
mejor persona y brindarles un mejor bienestar. A mis padres Guillermo Obando y Doris
Galíndez pilares fundamentales; quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y
educación siendo mi apoyo en todo momento. Depositando su entera confianza en cada reto
que se me presenta sin dudar ni un solo momento de mis capacidades. Es por ellos que soy lo
que soy ahora. Los amos con toda mi alma. A mis hermanas Valentina Puentes y Karla Obando
a pesar que no están cerca de mí, siempre las tengo presente en mi corazón. A mi mujer Claudia
Patricia Pascuas Moreno compañera inseparable de cada jornada, ella representó gran
esfuerzo y tesón en momentos de decline y cansancio, animándome y dándome su voz de aliento,
gracias amor por su apoyo incondicional y estar siempre conmigo en las buenas y en las malas;
te amo inmensamente. Y por último y no menos importante, a mi compañero Hernán Darío
Gómez Coronado, quien ha puesto a prueba sus capacidades y conocimientos en el desarrollo
de este proyecto el cual ha finalizado llenando todas nuestras expectativas. Amigo lo hemos
logrado. A ellos este proyecto, que, sin ellos, no hubiese podido ser.
5
Agradecimientos
Esta sección es opcional, en ella el autor agradece a las personas o instituciones que
colaboraron en la realización del trabajo. Si se incluye esta sección, deben aparecer los nombres
completos, los cargos y su aporte al trabajo.
6
Resumen y Abstract
Resumen
El objetivo principal de la investigación se estructura a partir de la necesidad de evaluar el
impacto de una propuesta didáctica basada en herramientas TIC para la conservación del agua
con los estudiantes del grado noveno en la Institución Educativa Los Andes del municipio de
Florencia, Caquetá. Para lograr dicho propósito general, se alimenta de otros objetivos
relacionados con los conceptos y prácticas de los estudiantes relacionados con la conservación
del agua, caracterización de la enseñanza para articular una propuesta didáctica centrada en las
TIC como herramienta, que será implementada, reflexionada y analizada para determinar el
impacto frente a la transformación de la realidad educativa que emerge de esas categorías.
Comprender lo anterior permite ofrecerles mediaciones didácticas —en este caso específico, a
los y las docentes y estudiantes de la Institución Educativa Los Andes— en procura de mejorar
las condiciones de aprendizaje mediante la utilización de herramientas TIC. Este trabajo se
desarrolló desde el diseño Investigación-Acción-Educacional (IAE) (Martínez, 2014) con
enfoque cualitativo, acogida dentro del paradigma de la teoría crítica. La población corresponde
a los estudiantes del grado. De acuerdo con los datos obtenidos y el análisis aplicado, se
concluye la existencia relación intrínseca entre las mediaciones didácticas tecnológicas y la
formación en conceptos y prácticas relacionadas con la conservación del agua en los y las
estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Los Andes
Palabras clave: Educación Ambiental, Conservación del Agua, TIC, Estrategia Didáctica
7
Abstract
The main objective of the research is structured based on the need to evaluate the impact of
a didactic proposal based on ICT tools for water conservation in ninth grade students at the Los
Andes Educational Institution in the municipality of Florencia, Caquetá. To achieve this general
purpose, it feeds on other objectives related to the concepts and practices of students related to
water conservation, characterization of teaching to articulate a didactic proposal focused on ICT
as a tool, which will be implemented, reflected on and analyzed. to determine the impact of the
transformation of the educational reality that emerges from these categories. Understanding the
above allows us to offer didactic mediations —in this specific case, to the teachers and students
of the Los Andes Educational Institution— in an attempt to improve learning conditions through
the use of ICT tools. This work was developed from the Research-Action-Educational (IAE)
design (Martínez, 2014) with a qualitative approach, welcomed within the paradigm of critical
theory. The population corresponds to the students of the degree. According to the data obtained
and the applied analysis, the existence of an intrinsic relationship between the technological
didactic mediations and the training in concepts and practices related to water conservation in
the eighth grade students of the Los Andes Educational Institution is concluded.
Keywords: Environmental Education, water conservation, ICT, didactics
8
Tabla de contenidos
Tabla de Contenido
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................18
Problema de investigación........................................................................................................21
Objetivos ..................................................................................................................................24
Objetivo general .............................................................................................244
Objetivos específicos ........................................................................................25
Pregunta de investigación .........................................................................................................25
Hipótesis ...................................................................................................................................25
Justificación de la investigación ...............................................................................................26
Limitaciones y delimitaciones ..................................................................................................28
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL ........................................................29
Bases conceptuales de la EA ....................................................................................................30
Conservación del agua como elementos estructurante de la EA ..........................34
Las TIC como mediación didáctica y experiencias de aprendizaje significativo
colaborativo) ..............................................................................................................................35
Las Secuencias Didácticas y su papel en la circulación y apropiación del conocimiento. ....388
Estado del arte ...........................................................................................................................40
Antecedentes internacionales.....................................................................4040
Antecedentes nacionales ...............................................................................41
Antecedentes locales ........................................................................................43
Cierre de capítulo (Resumen) ...................................................................................................44
9
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ........................................................................45
Paradigma y enfoque (ruta) ......................................................................................................45
Diseño .......................................................................................................................................46
Alcance .....................................................................................................................................47
Marco contextual ......................................................................................................................47
Población, Participantes y Selección de la muestra ..................................................................48
Instrumentos de recolección de datos .......................................................................................50
Confiabilidad y Validez ....................................................................................50
Aspectos Éticos .................................................................................................52
Aplicación de instrumentos ..............................................................................53
Prueba piloto ....................................................................................................53
Cierre de capítulo (Resumen) ...................................................................................................53
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ..........................................55
Análisis de los datos .................................................................................................................55
Percepciones sobre la conservación del agua y las herramientas TIC como
mediación ...........................................................................................................................55
Percepción sobre lo que es el agua……………………………………………………56
Significado de la conservación del agua………………………………………… ….57
Necesidad de conservar el agua………………………………………………………58
Razones de la necesidad sobre la conservación del agua…………………………59
Problemas ambientales relacionados con la conservación del agua…………….60
Razones deterioro fuentes hídricas…………………………………………………....61
10
Valoración proceso enseñanza conservación del agua………………………….....61
Actividades cotidianas de conservación del agua………………………………....62
Conductas estudiantiles que afectan la conservación del agua en la institución..63
Participación de los estudiantes en la conservación del agua de la institución...65
Acciones participativas para la conservación del agua………………………..…..65
Necesidad promoción campañas conservación agua en la institución.....……….66
Aportes a las campañas de conservación del agua…………………………….......67
Necesidad de aprender a conservar el agua..........................................................69
Elementos para una buena campaña de conservación del agua............................69
Percepción sobre las Herramientas TIC ...................................................................................70
Redes sociales y TIC para promover la conservación del agua ...............……..….69
Uso de las redes sociales por parte del docente de comunicación...........................71
Agrado hacia las clases mediadas por TIC................................................................72
Ayudas didácticas usadas por el docente para el tema conservación del agua.........73
Uso de las TIC por el docente para la enseñanza de la conservación del agua........74
Herramientas TIC utilizadas para el tema de conservación del agua ......................74
Herramientas TIC que le gustaría que se implementen en la enseñanza de la
conservación del agua.....................................................................................................74
Gusto por conocer y manejar nuevas TIC para la conservación del agua................76
Reconocimiento de algunas herramientas TIC..........................................................77
Tipo de productor TIC que le gustaría generar a los estudiantes para la conservación
del agua...........................................................................................................................78
Realidades educativas relacionadas con la enseñanza-aprendizaje específica
11
de la conservación del agua y las herramientas TIC ........................................................79
Visiones de los actores educativos sobre la conservación del agua, en una
estrategia didáctica integrada por las TIC como herramienta ......................................88
Seguimiento, reflexión y valoración de los hallazgos a partir de las
experiencias derivadas de la implementación de la propuesta didáctica desde niveles de
satisfacción ..................................................................................................................... 110
Seguimiento y reflexión diario de campo..........................................................110
Valoración proceso encuesta de percepción.....................................................114
Discusión de los resultados .....................................................................................................118
EA y conservación del agua en el contexto escolar .......................................118
Los docentes, errores, problemas de aprendizaje y estrategias .....................119
Las TIC: reflexión desde su concepto y operancia. El caso del contexto
escolar………………………………………………………………………………...121
Cierre de capítulo (resumen) ...................................................................................................122
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................123
Conclusiones ..........................................................................................................................123
Objetivo específico 1 (Fase de análisis o diagnóstico) .................................123
Objetivo específico 2 (Fase de análisis o diagnóstico) ..................................123
Objetivo específico 3 (Fase de planificación) ..............................................1244
Objetivo específico 4 (Fase de acción-seguimiento y reflexión) ....................125
Objetivo general (Fase de valoración) ...........................................................123
Recomendaciones ....................................................................................................................127
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................128
12
ANEXO A: ..............................................................................................................................136
13
Lista de figuras
Lista de figuras
Figura 1 Capacidades fomentadas por las TIC en el contexto educativo _________________ 23
Figura 2 Estructura de propuesta teórica __________________________________________ 29
Figura 3. Componentes TIC ___________________________________________________ 36
Figura 4. Características mediación didáctica ______________________________________ 37
Figura 5Las TIC en la optimización del aprendizaje _________________________________ 38
Figura 6. Niveles internos de la SD desde las necesidades situadas _____________________ 39
Figura 7. Distribución de género de la muestra _____________________________________ 49
Figura 8. Distribución de edad en la muestra ______________________________________ 49
Figura 9. Distribución de grado en la muestra______________________________________ 50
Figura 10. Acerca del concepto de conservación ___________________________________ 56
Figura 11. Percepción sobre lo que es el agua ______________________________________ 57
Figura 12. Significado de la conservación del agua _________________________________ 58
Figura 13. Necesidad de conservar el agua ________________________________________ 59
Figura 14. Razones de la necesidad sobre la conservación del agua _____________________ 59
Figura 15. Problemas ambientales relacionados con la conservación del agua ____________ 60
Figura 16. Razones deterioro fuentes hídricas______________________________________ 61
Figura 17. Valoración proceso enseñanza conservación del agua ______________________ 62
Figura 18. Actividades cotidianas de conservación del agua __________________________ 63
Figura 19. Conductas estudiantiles que afectan la conservación del agua en la institución ___ 64
Figura 20. Participación de los estudiantes en la conservación del agua de la institución ____ 65
Figura 21. Acciones participativas para la conservación del agua ______________________ 66
Figura 22. Necesidad promoción campañas conservación agua en la institución ___________ 67
Figura 23. Aportes a las campañas de conservación del agua __________________________ 68
Figura 24. Necesidad de aprender a conservar el agua _______________________________ 69
Figura 25. Elementos para una buena campaña de conservación del agua ________________ 70
Figura 26. Redes sociales y TIC para promover la conservación del agua ________________ 71
Figura 27. Uso de las redes sociales por parte del docente para la comunicación __________ 72
Figura 28. Agrado hacia las clases mediadas por TIC _______________________________ 72
14
Figura 29. Ayudas didácticas usadas por el docente para el tema conservación del agua ____ 73
Figura 30. Uso de las TIC por el docente para la enseñanza de la conservación del agua ____ 74
Figura 31. Herramientas TIC utilizadas para el tema de conservación del agua____________ 75
Figura 32. Herramientas TIC que le gustaría que se implementen en la enseñanza de la
conservación del agua _____________________________________________________ 76
Figura 33. Gusto por conocer y manejar nuevas TIC para la conservación del agua ________ 77
Figura 34. Reconocimiento de algunas herramientas TIC ____________________________ 78
Figura 35. Tipo de productor TIC que le gustaría generar a los estudiantes para la conservación
del agua ________________________________________________________________ 78
Figura 36. Fases o momentos para las clases ______________________________________ 88
Figura 37. Etapas de desarrollo SD ______________________________________________ 89
Nota: si es necesario es posible incluir una lista de ilustraciones y/o fotografías, en caso
que se utilicen en el desarrollo de la tesis o trabajo de investigación.
15
Lista de tablas
Lista de tablas
Tabla 1. Modalidades de la Investigación-Acción 46
Tabla 2. Ficha técnica de la selección de la muestra 48
Tabla 3. Categorías, subcategorías e indicadores intervinientes en el estudio. 51
Tabla 4. Acerca del concepto de conservación 56
Tabla 5. Percepción sobre lo que es el agua 57
Tabla 6. Significado de la conservación del agua 58
Tabla 7. Necesidad de conservar el agua 59
Tabla 8. Razones de la necesidad sobre la conservación del agua 60
Tabla 9. Problemas ambientales relacionados con la conservación del agua 60
Tabla 10. Razones deterioro fuentes hídricas 61
Tabla 11. Valoración proceso enseñanza conservación del agua 62
Tabla 12. Actividades cotidianas de conservación del agua 63
Tabla 13. Conductas estudiantiles que afectan la conservación del agua en la institución 64
Tabla 14. Participación de los estudiantes en la conservación del agua de la institución 65
Tabla 15. Acciones participativas para la conservación del agua 66
Tabla 16. Necesidad promoción campañas conservación agua en la institución 67
Tabla 17. Aportes a las campañas de conservación del agua 68
Tabla 18. Necesidad de aprender a conservar el agua 69
Tabla 19. Elementos para una buena campaña de conservación del agua 70
Tabla 20. Redes sociales y TIC para promover la conservación del agua 71
Tabla 21. Uso de las redes sociales por parte del docente para la comunicación 72
Tabla 22. Agrado hacia las clases mediadas por TIC 73
Tabla 23. Ayudas didácticas usadas por el docente para el tema conservación del agua 73
Tabla 24. Uso de las TIC por el docente para la enseñanza de la conservación del agua 74
Tabla 25. Herramientas TIC utilizadas para el tema de conservación del agua 75
Tabla 26. Herramientas TIC que le gustaría que se implementen en la enseñanza de la conservación
del agua 76
16
Tabla 27. Gusto por conocer y manejar nuevas TIC para la conservación del agua 77
Tabla 28. Reconocimiento de algunas herramientas TIC 77
Tabla 29. Tipo de productor TIC que le gustaría generar a los estudiantes para la conservación del
agua 79
Tabla 30. Ordenamiento de la información de los entrevistados 80
Tabla 31. Síntesis de acuerdos y desacuerdos entre los entrevistados 86
Tabla 32 Secuencia didáctica 86
Tabla 33. Propuesta de actualización plan de estudio Ciencias Naturales 108
Tabla 34. Recursos educativos elaborados por los estudiantes 117
17
Lista de símbolos y abreviaturas
Lista de símbolos y Abreviaturas
Símbolos
Símbolo Término Unidad Definición
Abreviaturas
Abreviatura Término
AE
TIC IA
Educación Ambiental
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Investigación-Acción
MEN Ministerio de Educación Nacional de Colombia
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Introducción
INTRODUCCIÓN
Esta investigación aborda las mediaciones didácticas integradas por herramientas de
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la conservación del agua por
parte de los estudiantes del grado novenos de la Institución Educativa Los Andes, como una
categoría relevante en el espectro de la Educación Ambiental (EA). La principal pretensión
transcurre en la evaluación del impacto que posiblemente genere una estrategia didáctica en
la generación de conductas ambientales desde la parte conceptual y práctica que vinculen la
conservación del agua.
Este tópico investigativo configura una importante relación frente a las interacciones
sociales derivadas de lo que acontece en los ambientes educativos y que se trasladan a otros
escenarios como el comunitario. El componente tecnológico con sus nuevas expresiones y
la EA es en esencia una relación emergente que no es incipiente en su desarrollo, esta
relación se avizora en múltiples reflexiones e investigaciones como las desarrolladas por
Cabrero y Llorente (2005); García (2014) y especialmente las que tienen lugar en el sector
educativo (Cuello, 2003) y en favor de la EA (García y Galiano, 2003; Martín, 1995). Así
pues, se identifican algunos importantes referentes investigativos que van desde trabajos de
grado (pregrado y maestría) como tesis doctorales, que si bien no acogen exactamente las
categorías y subcategorías que tiene lugar en la presente investigación.
Orientar procesos formativos en este sentido representa una oportunidad para repensar
las maneras relacionales de los sujetos con el medio ambiente. En ese sentido, las
experiencias significativas en el marco formativo, permite reflexionar sobre los positivos
cambios culturales que puede generar el hecho de incorporar las TIC a la enseñanza y el
aprendizaje de la conservación del agua, por considerarse un punto relevante en la
institución educativa pero también en el ámbito social.
Podrán existir algunas discrepancias frente a la relación entre esas dos categorías
superiores (EA y TIC) y es precisamente lo que propone la investigación desde la óptica
argumentativa que justifica este tipo de simbiosis.
19
Para este caso particular, se estructuran unos propósitos que pretender ambientar las
etapas propias de una Investigación-Accióno (IA) como fundamento para la construcción
del conocimiento a partir de la transformación de la realidad y expresión principal de la
Teoría Crítica (Ramos, 2015). Muy precisamente el estudio se enmarca en una IA de tipo
educacional (Martínez, 2014) por la vinculación de una comprensión teórica y práctica de
u problema pero que vincula los actores educativos en la búsqueda de una intervención que
influye en la superación de ese problema (Martínez, 2014).
En ese proceso, se detectaron cuatro grandes momentos que fueron determinantes en la
consecución del objetivo general. En el primer momento, se inició con una lectura de
contexto que permitió identificar los principales cuestionamientos alrededor de la
conservación del agua y las TIC, situación que vino acompañada de una búsqueda y revisión
documental para constatar el tratamiento del tema –de ahí que se mencionaran los estudios
anteriores- para posteriormente estructurar un instrumento tipo cuestionario para recabar
las concepciones y prácticas referentes a la conservación del agua y las TIC. No obstante,
la elaboración de una entrevista semiestructurada a los docentes que orientan las áreas de
Ciencias Naturales y Tecnología permitió caracterizar el estado actual de la enseñanza y
algunos elementos propios del diagnóstico de la situación problemática. Así pues, se
alcanzaron los dos primeros objetivos específicos y la primera fase de la IA.
Luego de obtener la información preliminar, se vinculó a los docentes de las áreas
mencionadas para por medio de un grupo focal se discutieran los resultados de la
información obtenida y así lograr definir unas líneas principales de la secuencia didáctica y
posteriormente, la elaboración de los recursos TIC. Por lo tanto, estas actividades
representaron la consecución del tercer objetivo específico y la segunda fase del diseño
propuesto denominada planificación (diseñar).
El tercer momento (acción) es incorporar la unidad didáctica diseñada en el aula. Esta
implementación estuvo acompañada de un proceso constante de seguimiento (diario de
campo) y reflexión para captar todas las expresiones o manifestaciones que se deriven de
la experiencia de la estrategia. Así, se completó el cuarto objetivo específico y la tercera
fase de la IA que se enfoca en aplicar lo diseñado.
Por último, la cuarta fase denominada evaluación o valoración, se realizó por medio de
una encuesta de percepción y la síntesis de la observación directa consignada en el diario
20
de campo. Esto permitió en unión con las objetivos y fases anteriores, la consecución del
objetivo principal. Esta investigación aportó hallazgos significativos que permiten
viabilizar la relación entre subcategorías de la EA con las TIC, en este caso particular la
conservación del agua.
El presente documento se enmarca en cinco capítulos que van desde la construcción de
los preliminares de la investigación (problema, antecedentes, objetivos, justificación), la
estructuración conceptual (marco teórico), las implicaciones relacionadas con paradigmas,
enfoques –rutas-,diseño, procedimiento e instrumentos (marco metodológico), la
presentación y análisis de los hallazgos (análisis de resultados), la síntesis de los principales
aportes (conclusiones y recomendaciones) para posteriormente cerrar con las referencias
bibliográficas de las fuentes usadas en el estudio y los anexo que soportan las fases y
procesos propios de la recolección de la información.
21
Planteamiento del problema
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los capítulos son las principales divisiones del documento. En estos, se desarrolla el tema
del documento. Cada capítulo debe corresponder a uno de los temas o aspectos tratados en el
documento y por tanto debe llevar un título que indique el contenido del capítulo.
Después del título de cada capítulo se dejan dos líneas en blanco. Cada capítulo inicia con
una descripción breve de los numerales que conforman el capítulo y la información que se
presenta en cada uno de ellos.
1.1 Problema de investigación
La EA es uno de los campos que ha marcado las tendencias investigativas de muchos
docentes que buscan transformar sus espacios académicos en oportunidades de mejora para el
aprendizaje y claro, de la enseñanza de aquello que se concibe y se practica como conservación
del agua. Aun así, a la razón de comprender el problema que motiva dichos estudios y en especial
este, sobreviene el hecho que ante la amplia gama de propuestas, análisis y teorías que han
llegado al ámbito educativo por medio de las investigaciones de aula, este campo requiere muy
seguramente una transformación permanente debido a la concepción de cambio que permanece
en los sujetos sociales. Esta condición no escapa a las reflexiones filosóficas de las sociedades
contemporáneas que han aportado miradas desde la sociedad disciplinada de Foucault, la
sociedad del cansancio (Han, 2000) y para este propósito, la Modernidad Líquida (Bauman,
2000).
Y es precisamente un análisis ontológico el que se requiere para transitar hasta la realidad
del aula. Los estudiantes y docentes expresan una etiqueta diferente, aportada desde los efectos
que la temporalidad y conceptos predominantes en la sociedad. Con esto se busca reconocer que
la necesidad constante de propuestas que se ajusten a las necesidades, expectativas y
preferencias de los estudiantes, es una tendencia propia de una sociedad que navega permanente
22
en el cambio, en palabras de Bauman, se reconocen desde la fluidez, donde nada es estable, sino
que se impregna de un cambio perpetuo sobre el que giran los retos de la educación. Los sujetos
no toman decisiones permanentes en el tiempo, por tanto, que las estrategias sufren el colapso
de lo innovador para los nuevos integrantes de una sociedad acelerada, interesada en la
conexión, en lo interactivo y es esa condición, lo que hace inexorable las nuevas versiones para
el aprendizaje que se reconocen con un común denominador, las TIC.
Así entonces, ante un escenario poco definido, la conservación del agua representa un ideal
de una sociedad contemporánea, entendiendo que lo contemporáneo hace alusión a una
condición crítica a los tiempos actuales, se reconoce pues como un pilar de la supervivencia
humana, sin exagerar. Muestra de esta proposición, es que los recursos naturales han sufrido
una reducción considerable en su disposición y razón de ello, es que el agua se empiece a cotizar
en Wall Street (EFE, 2020;). EFE ubica que “dos tercios del planeta podrían experimentar
escasez de este recurso” (2020, párr. 1). Ante esto, es preciso aclarar que “el índice está basado
en los precios de las principales cuencas fluviales de California, donde la escasez del agua ha
aumentado, este valor podrá ser usado como referente para el resto del mundo en los mercados
del agua” (2020, párr. 7).
Por lo tanto, se han identificado distintos esfuerzos investigativos orientados al tratamiento
de la conservación del agua desde otra categoría importante en la actualidad para la educación:
las TIC. Quiere decir que su desarrollo no resulta del todo incipiente, porque casos como
Tabares (2013), Angarita (2018), Cabero y Llorente (2005) reflejan que la discusión está servida
para su abordaje. Porque hay que reconocer que el cambio de una sociedad de influjo hacia las
redes sociales, no significa que lo que cambie permanentemente sea la conservación del agua
sino las formas educables que tienen lugar para esas conductas que se arraigan en el ideal de
una sociedad sustentable.
En el contexto nacional, se reconocen escenarios similares respecto a las concepciones y
prácticas relacionadas con la conservación del agua (Gutiérrez, 2017) aunque de igual manera,
ha sido abordado el papel de las TIC en la educación (Cortés, et al, 2016; Moreno, 2014). Pero
en la simbiosis en estas dos categorías lo que ha motivado la comprensión de un contexto para
luego sustentarlo en una revisión documental que diera como resultado la pertinencia. Desde las
TIC como elemento potenciador se puede concluir a efectos de comprender el problema, que
son en efecto una “palanca principal de transformaciones sin precedentes en el mundo
23
contemporáneo” (p. 15). Razón para reflexionar en los aportes que para el caso de la EA
representada en la conservación del agua pueda aportar, apoyados en el hecho que es un tema
de permanente reflexión ante los contemporáneos desafíos que reviste enseñar a los integrantes
de una sociedad revuelta en un flujo indiscriminado de información y el contacto permanente
con las versiones interactivas del conocimiento, de los imaginarios sociales. En ese sentido, las
visiones de un mundo globalizado y tecnológico, ubica como problema y necesidad, generar
competencias relacionadas con las TIC. Así lo describe la UNESCO (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) al estructurar las capacidades
susceptibles a la influencia de las TIC (Ver figura 1).
Figura 1 Capacidades
fomentadas por las TIC en el contexto educativo
Fuente: Elaboración propia a partir de UNESCO (2008)
En el contexto nacional se evidencia la preocupación sobre las prácticas de conservación del
agua que prevalecen en los estudiantes, teniendo en cuenta que varias de ellas se caracteriza por
el aumento de la población, falta de conciencia y otras conductas que lleva a considerar diversas
formas de generar un cambio en esa realidad (Delgado, et al, 2013) partiendo de las situaciones
que promueven un desequilibrio en el buscado desarrollo sustentable, afectado por la injerencia
de la globalización y mercados de consumo (Martínez, 2010).
24
Entre las estrategias desarrolladas para promover la conservación del agua en el colectivo
escolar, se destacan actividades de enfoque tecnológico desde juegos (gamificación) con
algunas inclusiones de plataformas y aplicaciones. No obstante, estas miradas como bien se ha
dicho, requieren de un constante análisis y transformación, en especial desde las situaciones que
la pandemia por la Covid-19 produjo, sobre todo en la educación.
Así pues, la carencia de conceptos y prácticas relacionadas con la conservación del agua, en
particular desde las TIC, se puede deber a la ausencia de propuestas para su formación o que las
existentes, simplemente pierde rigor y vigencia a través de la normalización que sufren las
estrategias didácticas que no son transformadas, actualizadas y apropiadas en la representación
del estudiante y el docente.
Por lo tanto, desde esta perspectiva, el presente estudio se desarrolla a propósito de las
estrategias didácticas para la EA, asumida desde el eje de conservación del agua y su relación
con las TIC. Este análisis responde a la problemática desarrollada en los párrafos que preceden
esta conclusión.
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Evaluar el impacto de una estrategia didáctica mediada por herramientas TIC para la
conservación del agua en los estudiantes del grado noveno en la Institución Educativa Los Andes
del municipio de Florencia, Caquetá
25
1.2.2 Objetivos específicos
Identificar y analizar los conceptos, percepciones y prácticas relacionadas con la
conservación del agua que prevalecen en los estudiantes del grado noveno desde las
herramientas TIC
Establecer espacios reflexivos de discusión y diagnóstico sobre las realidades educativas
relacionadas con la enseñanza-aprendizaje específico de la conservación del agua y las
herramientas TIC
Articular las visiones de los actores educativos sobre la conservación del agua, en una
estrategia didáctica integrada por las TIC como herramienta
Desarrollar un proceso de seguimiento, reflexión y comparación de los hallazgos a partir
de las experiencias derivadas de la implementación de la propuesta didáctica
1.3 Pregunta de investigación
De acuerdo a lo planteado anteriormente, se elabora la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es el papel de las herramientas TIC en la conservación del agua en los estudiantes del grado
noveno en la Institución Educativa Los Andes del municipio de Florencia, Caquetá?
1.4 Hipótesis
Como supuestos para esta investigación se afirma que la mediación tecnológica incide en la
cualificación del aprendizaje referido a la conservación del agua y por ende, en la EA. Así pues,
se reconoce la importancia de la implementación de las TIC en los procesos didácticos que
dinamicen la interacción en la clase de Ciencias Naturales y EA. La incorporación de la mediación
tecnológica mitiga los efectos de la clase tradicional y la carencia de espacios adecuados para el
desarrollo de dichos procesos. Por lo tanto, se genera un potenciación en los procesos formativos
con una reciprocidad en las categorías que de hecho se interpreta como una relación conveniente
entre contenidos, propósitos y metodologías.
26
1.5 Justificación de la investigación
En el contexto de la EA es importante mencionar que la presente investigación es beneficiosa
porque aporta elementos significativos para dinamizar la enseñanza, el aprendizaje y la
concienciación frente a uno de los grandes problemas de la sociedad en el siglo XXI como es la
conservación del agua. De cualquier manera, es un hecho la necesidad de formar nuevos
ciudadanos en el marco de la conservación del medio ambiente, pero esta intención ha cambiado
bajo el dinamismo de las TIC, especialmente las redes sociales como potenciadores de las
interacciones sociales y, por ende, de las representaciones sociales que interiorizan los sujetos
desde la individualidad pero que tiene eco en lo colectivo. Eso quiere decir que es imperativo
avanzar al ritmo de las exigencias formativas de las nuevas generaciones de estudiantes y eso
tiene que ver con la potenciación en ellos de las expresiones tecnológicas relacionadas con la
propiedad de recursos interactivos, a lo que notablemente la EA desde la conservación del agua,
no escapa. Es tal vez el punto principal de inflexión sobre el cual se sustenta el presente estudio,
porque sus beneficios además de concebirse en un ambiente escolarizado, logran transmutarse a
los diferentes escenarios donde los jóvenes tienen presencia e influencia.
De allí que se piense que este análisis, reflexión y propuesta responde originalmente a unos
intereses de orden pedagógico como un escenario reflexivo en el cual un sujeto piensa en las
condiciones de educabilidad de otros sujetos (Zambrano, 2013). Es inevitable pensar que la
elaboración de una propuesta parte de un ejercicio reflexivo que encuentra su validez en la
pedagogía como campo epistémico de la educación. Pero no es la única, en este caso y muy
ampliamente se asume que la investigación responde a los intereses de la didáctica como un
campo científico que tiene como objeto intervenir en los procesos de enseñanza y aprendizaje
(Mallart, 2001). No es pues un óbice la relación intrínseca de estos dos procesos lo que de alguna
manera se vislumbran en la escena de lograr transformaciones sociales que tienen origen y
sustento en el aula de clase pero que no fallece en esa condición espacio-temporal, sino que por
el contrario logra emigrar a las nuevas motivaciones sociales de los adolescentes, donde
claramente tiene un lugar privilegiado las TIC y en particular, las redes sociales.
Ante el cuestionamiento de la importancia social que expresa el tratamiento de las categorías
del trabajo, tendría que decirse que se expresa específicamente que la EA hace parte de los pilares
que se asumen desde la formación ciudadana y que lejos de pensarse en las aulas se proyecta
como una bifurcación inevitable hacia los contextos comunitarios. Si elementos como la
27
desinformación que tiene lugar en las redes sociales, la masificación de retos o challenge, la
tendencia a informarse por estos medio antes que los propios noticieros y otros medios
periodísticos, la promoción de productos y servicios, entre otros tantos tiene una importante
presencia e influencia en los individuos, podría pensarse que de alguna manera lo que nace en el
aula de clase puede tener un importante eco en las conductas de los colectivos frente a los
componentes de la EA y en este caso especial, a la conservación del agua. En concordancia con
las expectativas, es un hecho pensar y asumir que los hallazgos de la presente investigación
contribuyen a la resolución de la situación existente en la necesidad de conservar el agua desde
otras miradas como la que aporta las TIC.
Por otra parte, la dinámica evolutiva que exigen los nuevos retos de la educación permite
cuestionar y reflexionar las prácticas docentes que prevalecen en la enseñanza de las Ciencias
Naturales relacionadas con la conservación del agua. Por ende, la investigación configura un
referente para solucionar problemas prácticos derivados de las prácticas de enseñanza en el aula,
cuestión preponderante para otras propuestas que se transversalizan a la EA y posiblemente, que
se alejan de ella pero que toman como referente las relaciones reflexivas pero operativas que
proponen algunas áreas desde la inclusión de las TIC. En ese sentido, es posible que a partir de
los resultados de la investigación se deriven nuevas ideas que estructuran otras investigaciones
que logren como este caso, transformaciones sociales
En definitiva, hay múltiples elementos que permiten muy seguramente, encontrar pertinencia
en la esencia de la investigación que tiene lugar en este estudio. De hecho, su argumentación tiene
directa relación con la pregunta de investigación ¿Cuál es el papel de las herramientas TIC en la
EA relacionadas con la conservación del agua en los estudiantes del grado noveno en la
Institución Educativa Los Andes del municipio de Florencia, Caquetá? Donde definitivamente el
papel de las TIC es determinante en la EA como alternativa a las prácticas tradicionales que tiene
lugar en la enseñanza y el aprendizaje sobre la conservación del agua, de ahí que la hipótesis
responda a los supuestos que la investigación sugiere y que tiene lugar por medio de los objetivos
elaborados, en especial atención al general que se nutre de los componentes que ofrecen los
objetivos específicos, lo que permite concluir que existen razones para su desarrollo.
28
1.6 Limitaciones y delimitaciones
En las tantas discusiones que surgen de las dinámicas en la investigación es necesario señalar
que en ocasiones se transita por una multiplicidad de rutas que se hallan colmadas de seguridades
que al avanzar se traducen en controversias para luego evolucionar entre lo cierto al terreno de la
duda. A pesar de esto, es inevitable el recorrer este trazado de imprecisiones que construyen una
estructura sobre la cual se argumenta la complejidad e implicaciones de estudios como el que se
propone.
29
Marco teórico y referencial
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
La base teórica que sustenta la investigación confirma las particularidades de las categorías
y su relación complementaria cuando se abordan desde el ámbito educativo. Las categorías y
subcategorías se caracterizan por tener un desarrollo diferencial pero que tienen alguna
posibilidad de convergencia ante objetivos comunes que emergen de los fenómenos sociales que
permean. Para este tratamiento teórico, se han discriminado en tres ideas principales así: 1)
Bases conceptuales de la EA y en ese caso, se deriva el análisis de la conservación del agua
como elementos estructurantes de la EA. 2) Las TIC como mediación didáctica y experiencias
de aprendizaje significativo (colaborativo) y 3) Las secuencias didácticas y su papel en la
circulación y apropiación del conocimiento.
Figura 2 Estructura de propuesta teórica
Fuente: elaboración propia
Subjetividades
Discente-Docente
EA
Agua
Conservación
Ahorro
Uso
TIC
Sec
uen
cia
did
ácti
ca
Mediación
didáctica
Interacciones
sociales
30
2.1 Bases conceptuales de la EA
Muchas reflexiones en torno a la EA como categoría de estudio se han generado. En especial por
considerar que dichas reflexiones se ubican en el efecto que la presencia del hombre ha dejado en el
mundo que habita. Ante las problemáticas ambientales, es preciso decir que, al aludir la degradación
ambiental, esta es
resultado de las formas de conocimiento a través de las cuales la humanidad ha construido
el mundo y lo ha destruido por su pretensión de universalidad, generalidad y totalidad; por su
objetivación y cosificación del mundo. La crisis ambiental no es una crisis ecológica generada
por una historia natural. Más allá de la evolución de la materia desde el mundo cósmico hacia
la organización viviente, de la emergencia del lenguaje y del orden simbólico, la materia y el
ser se han complejizado por la reflexión del conocimiento sobre lo real (Leff, p. 2)
De ahí que, las maneras de concebir y operar el conocimiento en su versión homogénea, ha sido el
detonante de la realidad que actualmente suprime el componente ambiental. No es óbice reflexionar
el conocimiento ambiental como una estructura sobre la cual se erige la posibilidad de atenuar efectos
negativos, sino que el también reconoce que la necesidad sobre el mundo, los sujetos y la temporalidad
que les imprime la realidad. En ese sentido, Leff, identifica el saber ambiental como
El saber ambiental navega hacia nuevos horizontes del ser y del tiempo. Fuera de la relación
de identidad entre el concepto y lo real que propone la epistemología y la metodología de la
ciencia en el imaginario de la representación, el saber ambiental indaga la relación entre el ser
y el saber, la constitución de nuevas identidades que permiten la emergencia de nuevos actores
sociales en los actuales procesos de reapropiación de la naturaleza y recreación de las culturas
(2006, p. 6).
En consideración del amplio abanico de factores influyentes en la realidad de la EA, resulta
ineludible mencionar el agua como un componente esencial. Y esto no escapa a la realidad educativa
en articulación con los detalles de cada cultura, para las que la actual generación de ciudadanos en
formación, constituye un nuevo paradigma de comprensión social sobre el que giran
31
los valores, las creencias, las actitudes y los comportamientos ambientales. Debido a esto
es necesario cambiar la concepción Cultura ambiental: un estudio desde las dimensiones de
valor, creencias, actitudes y comportamientos ambientales 102 y el acercamiento a la realidad
que tienen los individuos. Se debe enfocar la educación ambiental de acuerdo con las
características propias de la comunidad y se hace importante desarrollar estudios en los cuales
se determinen estas variables o dimensiones, si se quiere avanzar en la consolidación de la
cultura ambiental favorable con el medio ambiente y, por ende, progresar en la búsqueda de
la sostenibilidad (Miranda, 2013, p. 102).
Es conveniente, en la configuración de nuevas maneras de integrar el conocimiento ambiental, el
escenario escolar es sin duda un semillero, en el que nuevas formas de formación, validadas y
valorizadas desde la comprensión de las tendencias contemporáneas del saber social, acercan a la
posibilidad de generar alternativas que se reflejan desde las extensiones que la Educación puede
incluir.
No obstante, en el reconocimiento del agua como recurso es un bien común de la humanidad.
Guerrero permite reflexionar acerca de lo polisémico del concepto
En el agua se originó la vida y de ella sigue dependiendo. Esto, por cierto, sucede porque
el agua es una sustancia completamente fuera de lo común: es líquida en condiciones normales,
cuando “debería” ser gaseosa, y su forma sólida flota sobre su forma líquida, cuando “debería”
ser al revés; su forma líquida semeja más un sólido que un líquido ordinario. Cuando se
congela se forma el hielo, o mejor dicho, alguno de los hielos, pues hay nueve distintos.
(Guerrero, 2010, p. 15).
No escapa a la consolidación meramente rutinaria que se ha asignado al agua tanto como todo
aquello que se vuelve habitual en la sociedad y su cotidianidad. Y es precisamente esa banalidad la
que a juicio de quienes investigan, instala al agua en la órbita de la conservación, teniendo en cuenta
que es en efecto su escueto valor social lo que para unos pocos representa un desafío hacia la
transformación y hacia concebir efectivamente una EA.
Ante esta situación, es necesario aclarar que, ante los objetivos de una sociedad sustentable, que el
agua configura
el problema ambiental más alarmante del inicio del siglo xxi, solamente antecedido por el
cambio global del clima. Esta crisis no se debe a la falta de agua: existe la misma cantidad de
32
ella desde que el planeta se enfrió y se formaron los cuerpos de agua líquida, hace 3000
millones de años. Es una consecuencia del mal manejo que histórica- mente se ha dado a este
recurso y lamentablemente se sigue dando (Guerrero, 2010, p. 45).
La crisis global eco-social, entendida también como crisis civilizatoria, genera un desafío para la
existencia humana, dada la complejidad de los problemas los cuales son estructurales y tienen un
componente político, económico, ambiental, social. “La noción de crisis civilizatoria es importante
porque con ella se quiere enfatizar que estamos asistiendo al agotamiento de un modelo de
organización económica, productiva y social, con sus respectivas expresiones en el ámbito ideológico,
simbólico y cultural” (Vega, 2013, p. 43)
En este sentido se genera un proceso de reflexión y unos interrogantes acerca del papel de la
educación en la actualidad y mirando hacia el futuro, ¿Por qué es importante abordar el estudio de la
crisis eco-social en la escuela?, ¿Cómo educar frente a la crisis ecológica y social? Para responder a
estos interrogantes es importante, iniciar con una reflexión sobre la concepción de educación. Por lo
tanto, en esta investigación, se asume la educación, de acuerdo con lo planteado por Gutiérrez (2018)
como “un proceso complejo “nunca como una herramienta” y multidireccional de influencia e
intercambio entre personas, comunidades y entorno natural” (p. 80)
De esta manera, se comparte el enfoque de una educación crítica, emancipadora y transformadora,
en oposición a una educación para reproducir el modelo económico y social actual. En este sentido,
desde el enfoque de la educación como un proceso de transformación cultural, el significado de
pedagogía critica es fundamental, porque favorece el trabajo colaborativo, y se establece una relación
horizontal y bidireccional entre el docente y el estudiante, donde la interacción y la participación de
los dos contribuye a la construcción del conocimiento. Finalmente concretar la propuesta de educación
eco-social, implica una noción de didáctica integradora, basada en la experimentación y la indagación
desde una perspectiva socio constructivista del saber, en los términos que González (2018) define.
De igual forma, ante la crisis eco-social, producto del proceso de adaptación cultural del hombre
(Maya, 2013), de la organización de los sistemas culturales, es importante puntualizar en lo que se
convirtió la cultura occidental dominante, hegemónica y globalizada. Por consiguiente, la noción de
cultura, es fundamental en la reflexión sobre la crisis eco-social, en el desarrollo de esta investigación
se asume la cultura como un “Cúmulo de tradiciones técnicas, sociales y simbólicas que se transmiten
33
de una generación a otra y que permiten a la especie humana sobrevivir y evolucionar” (Maya, 2013,
p. 82), tema central de la presente investigación.
La responsabilidad que se le otorga a la educación frente a la crisis eco-social, radica en el
importante papel para la transformación cultural que tiene la educación, al respecto Sauve (2017),
plantea “La educación ambiental tiene por objeto no tanto el medioambiente, sino nuestra propia
relación individual y colectiva con él, es decir con el conjunto de las realidades socio-ecológicas de
nuestro mundo” (p. 262).
Tradicionalmente, desde una postura hegemónica y dominante, y desde organismos
internacionales, se plantea la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EDS) y desde
posturas alternativas se habla de la EA para la transformación eco-social, la EA crítica, la EA para el
buen vivir (Sauve, 2005) entre otras corrientes.
Sin embargo, existen posturas críticas de la EDS, y de sus dimensiones económica, social y
ambiental, la noción de desarrollo sostenible promovido por la UNESCO, coloca en primer plano la
dimensión económica, la cual se enmarca en una visión antropocéntrica (Gutiérrez, 2018), postura
que, claramente, va en detrimento de los ecosistemas.
De igual forma surgen planteamientos alternativos de EA desde un enfoque de transformación social,
al respecto se plantea lo siguiente
La Educación ambiental en transición hacia la educación eco-social apuesta por integrar sus
diferentes miradas para orientar todas las experiencias hacia el cambio ecológico y social. El
viaje hacia la educación eco-social se realiza con el apoyo de cuatro motores: el paradigma
ético social, el constructivismo sociocultural, la complejidad y la perspectiva crítica. Estos
cuatro motores crean sinergias que permiten avanzar hacia la gran transición Eco-social, hacia
un escenario de justicia social y ajuste ecológico. (Gutiérrez, 2018, p. 136)
Lo anterior implica, incorporar al currículo escolar las problemáticas socio-ambientales, desde un
enfoque transdisciplinar. En un segundo momento desde una perspectiva didáctica, en el campo
específico de la EA, se reconoce la falta de modelos didácticos, para abordar en el aula la compleja
laborar de contribuir a la construcción del conocimiento, en este sentido, Gutiérrez (2018), plantea
que
34
La EA tiene muchas experiencias y prácticas, pero a adolece de falta de modelos didácticos.
Es momento de aunar esfuerzos en torno a este reto, con una concepción integradora de la
didáctica, y poner unas bases comunes, analizar e intervenir en el escenario educativo. (p.120)
Por lo tanto, relacionar la teoría con la práctica educativa es una tarea en construcción y una
necesidad para el campo de la Educación Ambiental. A partir de la reflexión sobre propuestas
didácticas, se pueden presentar alternativas para el trabajo en el aula, que se ajusten a las necesidades
de formación, partiendo de los conocimientos previos del alumno, integrando el contexto y las
problemáticas eco-sociales, cotidianas de los estudiantes en los proyectos de aula.
2.1.2 Conservación del agua como elementos estructurantes de la EA
El agua y sus posibilidades de tratamiento ha sido ampliamente estudiadas (Muñoz, et al, 2019;
Buendía, 2012; Prieto, 2011; Guerrero, 2010) desde distintas órbitas. En específico, con el propósito
de adentrar el tema de la conservación del agua, es importante delimitar algunas cuestiones que se
relacionan con este campo a partir de la EA. Así pues, diversas organizaciones y comunidades
científicas a nivel mundial, Organización de las Naciones Unidas (ONU), Panel Intergubernamental
de cambio climático (IPCC), reconocen la necesidad de planear y ejecutar acciones tendientes a
mitigar las consecuencias de los problemas socio ambientales actuales, como el cambio climático, el
calentamiento global, la contaminación del agua, la deforestación y pérdida de la biodiversidad de la
región Amazónica y demás.
Colombia, por su alta biodiversidad y riqueza hídrica, no es ajena a estas pretensiones. En este
sentido y, específicamente Caquetá, definió en los Planes y Acuerdos Estratégicos del Departamento
(PAED, 2015), los ocho focos en los que concentrará sus esfuerzos en materia de Ciencia, Tecnología
e Innovación (CTeI) para el periodo 2015 – 2025, a saber: biodiversidad, agropecuario, agroindustria,
medio ambiente, salud, educación, energía y ecoturismo. El presente proyecto de investigación se
enmarca en los focos de Medio Ambiente y Educación; de allí que la problemática a tratar tenga estos
dos frentes de abordaje.
En la problemática específica ambiental, se aborda el problema de la contaminación del agua, por
ser considerada transversal en el desarrollo del departamento, al respecto: la cuenca del Rio Hacha es:
35
...el principal ecosistema estratégico para la ciudad de Florencia Caquetá, porque de ella
depende en su totalidad el abastecimiento de agua para el consumo humano y para todas las
actividades productivas que requieren de este recurso, brinda numerosos espacios y escenarios
de recreación, ecoturismo y esparcimiento, provee al mercado local de variados productos
agropecuarios y materias primas” (Plan de Ordenación y Manejo de la Cuenca del Río Hacha
(POMCA, 2005, p.15).
El Río Hacha contiene afluentes importantes como la Quebrada la Perdiz y la Quebrada la Sardina,
la primera, objeto de impacto para este proyecto. El mismo Plan revela que los bajos niveles del caudal
y la contaminación del agua de dichos afluentes, se debe a la acción del hombre. Entre las principales
causas para estos efectos, están la deforestación, los incendios forestales y el tratamiento inadecuado
de los residuos sólidos.
2.2 Las TIC como mediación didáctica y experiencias de aprendizaje significativo (colaborativo)
El estudio de las TIC ha sido diverso y con una marcada tendencia a ubicar sus potencialidades en
educación, en especial como una oportunidad de generar aprendizajes significativos. En ese caso se
ha reconocido como un campo en el que se ubican los nuevos retos educativos (Hernández, 2017;
Aguilar, 2012), su impacto en la planeación didáctica (Diaz, 2013), con atención a su evolución
histórica en correspondencia a los procesos de enseñanza-aprendizaje (Suárez y Custodio, 2013) sin
desconocer que existen brechas sociales condicionantes para su total vinculación, pero con el
potencial integrador desde la transformación y su acceso (Tello, 2007). En concreto, otros estudios
han podido reflexionar sobre este particular tema, permitiendo reconocer que las
nuevas tecnologías y la sociedad de la información en la cual se encuentran inmerso la
mayoría de la población es un medio eficaz y divertido de aprender de formar más inmediata
y a su vez cambian los métodos para acceder a la información (González, et al, 2018).
Sin embargo, el reconocimiento de las TIC implica hacer revisión sobre aquello que le da sentido,
para lo que es imperativo su análisis sobre aquello que las integra. A propósito de esa posible
estructura, varios autores reconocen de manera diferencial sus constituyentes. Autores como
36
Hernández (2021), establecen propuestas para la comprensión de los elementos que configuran dicha
categoría, para lo que la figura (3) representa su idea.
Figura 3. Componentes TIC
Fuente: elaboración propia a partir de Hernández, (2021).
La mediación tecnológica es un aspecto central en los modelos educativos actuales, dado el
vertiginoso crecimiento de la tecnología. Se debe precisar que, para efectos del presente proyecto, se
conciben las TIC como un medio y no como un propósito de aplicación. Una definición adoptada
establece una analogía entre los softwares educativos y las mediaciones tecnológicas, referidos a estos
como “todos aquellos programas para ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados
como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje”. (Marqués,
1996, p. 1)
En términos de incorporación de la tecnología a los procesos pedagógicos, Méndez, et al, (2017),
precisa que “la innovación educativa tiene que ser una apuesta que cualquier institución de enseñanza
debe considerar” (p. 82). El mismo autor afirma que “la educación ha dejado de ser un proceso
tradicional de enseñanza – aprendizaje para convertirse en uno innovador, que integra las nuevas TIC
y donde la relación profesor y estudiante han cambiado” (Méndez, 2017, p. 82).
37
La mediación tecnológica trae inmerso gran número de posibilidades y siguiendo la definición
dada en el anterior párrafo se evidencia, de manera general, que es un factor que puede ser utilizado
por el maestro, teniendo como eje fundamental los procesos de enseñanza los cuales pretenden
promover o fomentar el aprendizaje autónomo en los estudiantes, y a su vez crear un ambiente de
trabajo colaborativo entre alumnos y profesores; de acuerdo a esto, Cubides (2013) expresa que “Un
objeto de aprendizaje es cualquier entidad, digital o no digital, la cual puede ser usada, reusada o
referenciada durante el aprendizaje, educación o entretenimiento apoyado por tecnología” (p.6).
La mediación tecnológica brinda elementos y posibilidades metodológicas que, al ser llevadas y
usadas en el aula, permitirán aportar aspectos conceptuales y didácticos en los estudiantes
garantizando mejorar su aprendizaje, de ahí que es necesario conocer cuáles son las características
que poseen, a lo que Agudelo (2008) y el MEN en Cubides (2013) proponen las siguientes:
Figura 4. Características mediación didáctica
Fuente: elaboración propia
A partir de esas condiciones que debe cumplir, se reconocen las relaciones que las TIC potencia
hacia el campo de la enseñanza. Para tal caso, es necesario mencionar que dichos beneficios parten
de una intencionalidad hacia los factores intervinientes en el aprendizaje, asociado a factores
intrínsecamente adheridos a las dinámicas de los campos de saber específico. Para lo cual, el escenario
escolar es sin duda un entramado de situaciones que condicionan o motivan el aprendizajes, esto a
38
partir de las ideas aportadas por Vásquez, et al, (2019) sobre lo heterogéneo de la escuela al reconocer
que el “entorno escolar confluyen múltiples contextos que se ven reflejados en los estudiantes y
representan sus rasgos físicos, sociales, familiares y culturales; generando pluralidad de realidades,
personalidades, aprendizajes, entre otros aspectos que pueden evidenciarse en las aulas” (p. 13).
Sobre estas premisas, es que se reflexionan nuevas visiones de aprendizaje, que, con los
antecedentes aportados a lo largo de este estudio, ubican que las TIC motivan cambios fuertes en el
estudiante, algo que puede orientarse frente a las conductas ambientales. Así pues, se interioriza la
optimización del aprendizaje –y de hecho de la enseñanza- a partir de las TIC.
Figura 5Las TIC en la optimización del aprendizaje
Fuente: elaboración propia
2.3 Las Secuencias Didácticas y su papel en la circulación y apropiación del conocimiento.
Una de las estrategias que ha causado gran impacto en el siglo XXI está constituida como la
Secuencia Didáctica (SD). Hoy en día es muy común encontrar referencias acerca de esta herramienta
pedagógica, incluso, hasta la universidades públicas y privadas se han empoderado de dicha estrategia.
Tobón, et al, (2010), define la SD como “conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y
evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas,
considerando una serie de recursos”. (p. 20)
Inicialmente, la secuencia didáctica, es una herramienta básica, que busca organizar, planificar,
39
idear y adaptar; es un protocolo que rigurosamente se debe seguir; es una estructura que busca señalar,
precisar y orientar una actividad con resultados positivos, porque, el estudiante se apropia de
conceptos más detallados; es el eje central del proceso educativo, por lo tanto, se le debe ofrecer la
oportunidad de participar activamente, de forma creativa, reflexiva y crítica en las diferentes áreas y
campos del conocimiento. De manera que, ofrece diversas posibilidades al maestro para la planeación
de un tema de estudio, estructura conceptual o problemática situada.
La SD permite al docente planificar el tiempo que va a requerir para lograr el objetivo propuesto.
Permite llevar un orden estructurado de la evaluación, ésta se puede dar en el transcurso del desarrollo
de la secuencia didáctica. También facilita la participación de los estudiantes desarrollando
competencias, los valores, las actitudes, habilidades y destrezas.
La SD debe ser situada. Es decir, debe considerar un problema significativo y pertinente del
contexto para orientar el proceso de mediación docente. Esto se debe al compromiso de que la
educación no sólo forme, sino que también sea un escenario social para actuar y contribuir a resolver
los problemas del contexto. (Tobón, et al, 2010). En este sentido, Tobón et al, (2010) define niveles
internos de la SD a partir de las necesidades formativas situadas. (Ver figura 6)
Figura 6. Niveles internos de la SD desde las necesidades situadas
Fuente: elaboración propia a partir de Tobón, et al, (2010)
40
2.4 Estado del arte Investigativo
Este apartado recopila algunos hallazgos relacionados con el rastreo documental sobre las
categorías de estudio que intervienen en la investigación como es el caso de la conservación del agua
–y sus posibles subcategorías- al igual que las TIC.
2.2.1 Antecedentes internacionales
En primera instancia, se presenta la síntesis de los documentos relacionados con la Educación
Ambiental y el uso y contaminación del agua. Al respecto Fernández (2012) presenta la tesis Doctoral
titulada La construcción del conocimiento sobre la gestión y la contaminación del agua, tesis adscrita
a la Universidad de Sevilla, el estudio indaga por la construcción de conocimiento en estudiantes de
secundaria relacionado con la temática del agua, para esto se planteó un modelo didáctico soportado
en tres teorías, la epistemología de la complejidad, el constructivismo y la teoría crítica, el cual
permitió el análisis de las acciones de los estudiantes al desarrollar la secuencia de actividades
propuestas durante la investigación.
La tesis guarda relación con la investigación planteada en cuanto aborda desde un enfoque
didáctico, la construcción de conocimiento relacionado con el tema del agua, identifica las fortalezas
y dificultades que presentan los estudiantes al abordar las actividades. De igual forma aporta
elementos importantes en los aspectos metodológicos, desde un enfoque cualitativo
complementándolo con un tratamiento cuantitativo de los datos, con una metodología de estudio de
casos desde una perspectiva interpretativa. En la investigación se evidenció a partir de las entrevistas
realizadas un mejoramiento en el proceso de construcción de conocimiento por parte de los estudiantes
sobre el tema del uso, gestión y conservación del agua.
Otro de los estudios de referencia tiene que ver con Percepciones sobre cambio climático en
relación a las medidas de mitigación y adaptación sobre la disponibilidad y conservación del agua
desarrollada por Vásquez (2018). Esta investigación desarrollada en Ecuador propone desde el análisis
de las percepciones comunitarias relacionadas con el cambio climático, una visión educativa del uso
del agua, apoyado en la conjugación de diversos diseños de investigación como el documental,
descriptivo, de campo y de prospectiva. Como resultados relevantes frente a la necesidad de generar
cambios culturales donde se propone una mediación organizacional y social para el desarrollo
sostenible de actividades como la agricultura.
41
Por otra parte, en el año 2014 García, realiza ya en el plano educativo propiamente la investigación
Programa escolar ambiental: empleo de TIC y aprendizaje cooperativo. Este trabajo sustentado en
una gran búsqueda de fuentes documentales buscó consolidar una propuesta de intervención educativa
para el fomento de la Educación Ambiental (E.A) favoreciendo el aprendizaje cooperativo desde la
utilización de herramientas TIC, consolidando unos resultados significativos en la mediación
tecnológica como insumo para ofrecer condiciones adecuadas de aprendizaje.
A su vez, Giraldo, et al, (2015) identifican las ideas de estudiantes de la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO) –España-, relacionadas con las propiedades fisicoquímicas del agua, con el
propósito de identificar errores en los conceptos y a partir de estos diseñar estrategias didácticas para
contribuir a la construcción de un aprendizaje significativo de los estudiantes. En la investigación se
evidencio que existen concepciones de los estudiantes que no logran transformase en los conceptos
científicos.
Para culminar los referentes internacionales, se ubica el texto El agua: un recurso escaso (Buendía,
2012). Desarrollado en España, presenta una “Guía de consumo responsable del agua para ahorrar
dinero y mejorar nuestra vida. Difundirla para aunar voluntades y conductas” (Buendía, 2012, p. 7).
Dicho trabajo establece unos parámetros conceptuales y de competencias para a partir de la resolución
de problemas y la utilización de medio de comunicación y TIC. Sus aportes hacia el reconocimiento
de la necesidad de consumo responsable del agua acogen los problemas relacionados con la gestión a
partir de una previsión, que muy probablemente se da en la actualidad, teniendo en cuenta su data.
2.2.2 Antecedentes nacionales
A nivel nacional, se destaca el estudio realizado por Gutiérrez (2017) en la tesis doctoral La
Educación Ambiental: Una estrategia didáctica para favorecer el conocimiento escolar deseable en
educación Básica secundaria en la Institución educativa departamental Ignacio Pescador de Choachí
Cundinamarca, la cual tiene como objetivo general contribuir a la producción teórica en didáctica
relacionada con la construcción de conocimiento escolar en Educación Ambiental, presenta aportes
importantes desde una investigación aplicada.
La investigación aporta elementos desde el paradigma socio crítico de la investigación en
educación, en el cual los procesos de investigación trascienden los propósitos descriptivos y
explicativos para lograr la transformación de la realidad a partir de la reflexión crítica en la
42
construcción del conocimiento escolar.
Por otra parte, Albarracín (2017) en la tesis Doctoral Concepciones y prácticas de educación
ambiental desde la gestión institucional: un estudio de caso en el nivel preescolar de colegios oficiales
de la localidad Antonio Nariño, Bogotá DC, plantea la relación entre la gestión escolar y el nivel de
preescolar desde los actores involucrados en el proceso como son los docentes y directivos docentes,
para plantear un modelo de educación ambiental en este nivel de formación.
Con respecto a la implementación de las TIC, se destaca el trabajo realizado Angarita (2018), que
desarrolló una herramienta TIC para generar cultura ciudadana en el uso racional del recurso hídrico
en instituciones educativas. En este trabajo se diseñó un Material Educativo Computarizado (MEC),
como facilitador del proceso didáctico en el aula, utilizando como posibilidad de intervención una
unidad didáctica. Su marco metodológico se basó en un enfoque de investigación mixto, el cual se
compone de una parte cuantitativa que midió el desenvolvimiento de algunos patrones de
comportamiento hacia el uso del recurso hídrico, y otra parte cualitativa que analizó variables al
interior de las instituciones educativas aportando al diseño curricular. La investigación realizada es
relevante en la media que integra una propuesta de mediación tecnológica MEC y los procesos
didáctico – curriculares de las Instituciones.
Otro referentes es el que desarrollo Duque, et al, (2014) en su investigación sobre popularización
del derecho en entornos rurales como estrategia para la educación ambiental que propone como
elemento fundamental la participación activa de las comunidades en los procesos de toma de
conciencia y en el ejercicio de acciones que protejan sus derechos a la subsistencia y conservación
ambiental utilizando el enfoque metodológico cuantitativo que se utiliza en la investigación es el
interaccionismo simbólico
[…] el cual permite comprender tanto el nivel macro (institucional) como el micro (el de las
percepciones, impresiones y actuaciones de los individuos) y, por lo tanto, el de las interacciones
generadas y generadoras de la vida social. En este sentido, destaca el importante papel asignado a la
interacción –a la comunicación, en la formación de la vida social (Goffman, 1971, citado en Rizo,
2006, p. 176).
Esta investigación obtuvo como resultado el diseño de una propuesta educativa articulada desde
la pedagogía dialógica y la didáctica, en aras de posibilitar la sostenibilidad de los ecosistemas de la
localidad, la identificación de prioridades para la gestión de los recursos naturales y la generación de
43
procesos de identidad cultural frente al entorno.
En lo que respecta Delgado et, al (2013), considera que la educación ambiental comunitaria es un
campo abierto al pensamiento y a la acción constructiva, en donde los resultados pueden convertirse
gradualmente en propuestas creativas para un futuro diferente, siendo un referente importante desde
la educación ambiental y el uso y conservación del agua. Sus resultados permitieron generar el inicio
de la apropiación por parte de las comunidades con respecto a la gestión del recurso hídrico, y generar
en los líderes la responsabilidad de transmitir lo aprendido a los pobladores de su vereda. Además,
puso de manifiesto, el papel que juega la educación ambiental en la nueva percepción por parte de los
líderes comunitarios y su necesidad de irradiar a las comunidades el uso racional del recurso agua,
siendo la educación un elemento de importancia en el proceso de cambio, a la enseñanza del
conocimiento teórico y práctico, como también de valores y actitudes, como requerimiento para el
mejoramiento ambiental.
2.2.3 Antecedentes locales
La investigación desarrollada por Joven (2020) denominada Inventario y caracterización de
asuntos y determinantes ambientales del municipio de Florencia Caquetá, es un acercamiento la
identificación de aspectos ambientales determinantes de la región. Con el propósito de gestionar una
sistematización a partir de fuentes documentales que facilitaron el análisis de las fuentes hídricas y
aunque no se enmarca propiamente en un ejercicio educativo, aporte elementos relevantes para
considerar otras vertientes de la conservación del agua en la EA.
A partir del estudio de macro invertebrados en dos zonas (Andrade y Campos, 2015) caracterizaron
la calidad del agua de la Quebrada la Perdiz, en la investigación se evidenciaron altos niveles de
contaminación orgánica, por la descarga constante de residuos sólidos y líquidos, en la zona con alta
densidad demográfica, principalmente de las comunas central y occidental de la ciudad. Como
consecuencia de la Contaminación del agua, se tiene perdida de la diversidad de especies, de acuerdo
con el índice de Shannon-Wienner (H’) en la zona rural la tendencia fue de 1bits/individuo, mientras
en la zona urbana los valores fueron próximo a cero, en un rango del índice que oscila entre 0 y 5. De
igual forma la investigación permitió determinar que
La calidad del agua de la Quebrada la Perdiz presenta un índice de riesgo alto para el consumo
al no cumplir con la normatividad, en ninguna de las estaciones evaluadas, ni siquiera en la
zona rural, en especial en la Estación acueducto veredal, donde son captadas las aguas para el
abastecimiento de los habitantes del área (Andrade y Campos, 2015, p. 46).
44
Por su parte, Araujo y González (2004) en el estudio denominado Plan de ordenamiento y manejo
ambiental de la parte Alta de la Microcuenca de la Quebrada la Sardina del Municipio de Florencia,
se desarrolla una propuesta a partir de los diagnósticos basados en las propiedades diferenciales y
tangenciales que presente la microcuenca. Los hallazgos permitieron reconocer la importancia de este
afluente en el marco del abastecimiento de agua para Florencia. Asimismo, la incidencia de la masiva
generación de asentamientos humanos lo que deriva en un factor contaminante. Así pues, el estudio
concluye dar prioridad sobre el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, lo que para este
trabajo representa un acercamiento, pero con la etiqueta que este estudio, enfoca sus intencionalidades
en el campo escolar y se distancia de lo administrativo, como bien lo proponen Araujo y González.
2.3 Cierre de capítulo (Resumen)
El marco teórico contempla diferentes miradas teóricas, conceptuales y epistémicas de la
investigación. En su desarrollo, se evidenciaron la búsqueda permanente de fuentes documentales
actualizadas que dieran cuenta de la pertinencia frente a la información desde una óptica respetuosa
de los procedimientos establecidos para su elaboración.
En su estructura se proponen miradas reflexivas sobre la EA desde la conservación del agua y su
pertinencia en el marco del contexto escolar. Posteriormente, el reconocimiento significativo de las
innovaciones tecnológicas en el campo de la enseñanza, delimitada hacia las categorías intervinientes
en el presente trabajo. Su abordaje recopila la lectura actual que expertos hacen del tema, siendo un
criterio especial para la discusión de los hallazgos.
Por último, este capítulo da cuenta del estado del arte investigativo como soporte de los estudios
que las categorías del estudio tienen en el escenario investigativo y propiamente, el investigativo.
45
Marco metodológico
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
En este apartado se abordan los elementos metodológicos que delimitan la investigación desde
una visión de paradigma, diseño, alcance, marco contextual, universo y muestra, criterios de
selección y los aspectos derivados de los instrumentos de recolección de datos. Estos insumos
facilitaron la adquisición de datos y posteriormente hallazgos para sustentar la viabilidad de los
objetivos en función de la propuesta didáctica.
3.1 Paradigma y enfoque (ruta)
Las perspectivas de la investigación se movilizan en el marco de los paradigmas. En este sentido,
la evolución constante del pensamiento y en especial de la manera como se concibe y construye el
conocimiento, ha derivado en múltiples formas de apreciar lo que se entiende como realidad
(Martínez, 2011). Los fenómenos sujetos a leyes universales u objetivas y los fenómenos subjetivos
como las relaciones sociales, configuran la diversidad de aportes sobre los cuáles se ha estructurado
la concepción y operatividad de los paradigmas.
Es así que, según fundamentos de Daza (2017) los paradigmas son esquemas teóricos o una vía
de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado. De modo que,
estos han evolucionado de acuerdo a los avances de la ciencia, han tenido como elemento estructurante
o convergente la visión de un conjunto de procesos interiorizados en las personas sobre los cuáles
emergen conductas, hábitos, valores, métodos y en esencia, todo aquello que se valida en la forma de
pensar y actuar (Diaz, 2016; Medina, 2017; Cornejo, 2016), los cuales se han evidenciado a partir de
la investigación. No obstante, si bien históricamente estarán marcados y diferenciados por la aparición
de nuevos paradigmas, algunas convergen en las visiones ontológicas, epistemológicas y
metodológicas (Ramos, 2015), con atención especial de los enfoques cualitativo y cuantitativo, al
igual que su posible simbiosis o mixto (Hernández y Mendoza, 2018).
Para el caso de la presente investigación, se enmarca en el paradigma de la Teoría Crítica, que
según Daza (2017) se caracteriza por la investigación acción y la reflexión, es decir que a partir de un
46
proceso que se lleva a cabo mediante actividades de observación e implementación, se hace una
reflexión que permite identificar las causas, efectos y soluciones a la problemática planteada. En esta
Teoría Crítica nace el diseño cualitativo según los fundamentos de Guba y Lincoln (2002 mencionado
por Castellanos, 2017). En esta medida, el diseño cualitativo permite hacer descripciones por parte
del investigador, de acuerdo a la experiencia que se obtiene durante el diseño y desarrollo de las
actividades de exploración e intervención. De modo que, en este paradigma no existen verdades
absolutas, sino que se originan diferentes opiniones que son confrontadas con fundamentos teóricos.
En ese sentido, desde una perspectiva pragmática, el enfoque o ruta se expresa en un componente
netamente cualitativo.
3.2 Diseño
En la intencionalidad de construir conocimiento a partir de la transformación de la realidad, en
especial la educativa, el estudio acoge el diseño de Investigación-Acción (I.A). Este diseño que tiene
diversas visiones, tiene en su dimensión participativa uno de los principales referentes desde sus
inicios en la educación popular latinoamericana (Jara, 2018). Sin embargo, de acuerdo a las tipologías
encontradas, el presente estudio se asume desde la Investigación-Acción-Educacional (I.A.E) (ver
tabla 1)
Tabla 1. Modalidades de la Investigación-Acción
Categoría Características Estrategia de conocimiento
IA participativa (IAP) La investigación busca
desarrollar el pensamiento
reflexivo
Investigaciones comunitarias para
diseñar estrategias de acción e
intervención
IA reflexiva (IAR) Incluye el proceso de IA desde
el análisis y resolución de
problemas
Proceso de resolución de
problemas que conduce a una
toma de conciencia
IA colaborativa (IAC) Requieren de la participación
activa de los actores
implicados
Formación de los docentes en la
metodología IA
IA técnica (IAT) El proyecto de IA es llevado a
la práctica por el profesor
Puede proveer un estímulo para el
cambio en los educadores
IA educacional (IAE) Es un tipo de investigación
realizada desde adentro por los
propios actores
Autoestudio, por medio de la
indagación e investigación
docente Fuente: Martínez (2014)
De acuerdo a las finalidades de la investigación propuesta, se asume que el enfoque del diseño
investigativo (I.A) es preciso en la tipología educacional por tanto que vincula a los actores educativos
47
(estudiantes y docentes) en una realidad propia que requiere una intervención en procura de
transformar la realidad específica como medida para la construcción del conocimiento. En ese sentido,
otros autores como Contreras y Pérez (2013) reconocen la vitalidad de la investigación desde las
experiencias educativas, lo que, a su vez, valida posturas como las que Martínez (2014) asume ante
la I.A.E explicando que
el problema de investigación no es sólo teórico, sino que es un problema de la práctica tal como
lo perciben los actores involucrados en la realidad social y educativa. La investigación no es sobre
los actores, sino con ellos y tiene el objetivo de comprender el problema, desarrollar alternativas,
resolverlo y reflexionar sobre las intervenciones (p. 60)
3.3 Alcance
De acuerdo con los intereses derivados del proceso que concibió el estudio, se ha hecho un
análisis que trasciende la esencia propositiva de una propuesta. Las construcciones reflexivas e incluso
pragmáticas que hacen operativo el aporte de la estrategia basada en las TIC, permite interiorizar que
es importante generalizar este tipo de iniciativas a partir de la nutrida gama de oportunidades que
expresa en su esencia transversal. Con esto se quiere mencionar que el primer alcance es permear las
estructuras didácticas de la institución educativa para que, en su implementación, seguimiento,
reflexión y mejoramiento, logre concretarse como una propuesta que no se archivará, sino que será
dinámica en la búsqueda de nuevas formar educativas de conceptos y prácticas relacionadas con la
conservación del agua.
Muchas “estrategias, propuestas o secuencias” didácticas inundan los repositorios
institucionales de las universidades, pero al tratarse en este caso particular de una situación contextual,
se espera que la construcción experiencial y dialógica aporte en realidad, un orto en la manera de
concebir la enseñanza y aprendizaje de las principales categorías del estudio
3.4 Marco contextual
El presente proyecto de investigación se realizó en la Institución Educativa Los Andes de Florencia
Caquetá. Esta se encuentra ubicada en la comuna norte de Florencia, conformada por las sedes Andes,
Alpes y Acacias, con una matrícula de 1.400 estudiantes a enero de 2020, en los niveles de Preescolar,
básica (Primaria y secundaria) y Media Técnica en las especialidades de Informática – Mantenimiento
del Hardware- y Gestión empresarial, en las jornadas mañana, tarde y nocturna.
48
3.5 Población, Participantes y Selección de la muestra
El universo de la investigación son los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa
Los Andes del municipio de Florencia, en el departamento del Caquetá, institución legalmente
vinculada al sector oficial, de carácter urbano. Esta población requirió de un proceso de selección de
muestra mediante técnica de muestreo probabilístico que, de acuerdo con un coeficiente de medida,
fue posible establecer a 34 estudiantes participantes para el estudio. Sin embargo, considerando
posibles errores en el diligenciamiento del instrumento, la muestra se amplió de manera equitativa
entre los grados hasta alcanzar un total de 45 participantes, 15 por cada grado noveno. El nivel de
confianza estadístico de la muestra es del 95% y el margen de error del 5%, como se observa en la
Tabla 2.
Tabla 2. Ficha técnica de la selección de la muestra
Estudiantes de ambos géneros matriculados en el año 2021 en la
Institución Educativa Los Andes.
Universo
Departamento del Caquetá, Colombia Ámbito geográfico
45 Tamaño muestra
+/- 5% Error muestra
95% Z=2,17 p=q=0,5 Nivel de confianza Fuente: elaboración propia
De esta manera, se definen unos criterios de selección o inclusión y unos de exclusión que se enuncian a
continuación.
El perfil de identificación de la muestra se realizó a partir de datos como género, edad y grado, como se
muestra a continuación.
La figura 3-1 ofrece en cuanto al género, que la población se distribuye así: la población femenina representa
a un 60% de la muestra (n= 27), y la población masculina corresponde al 40% (n= 18) (véase figura 7)
49
Figura 7. Distribución de género de la muestra
Fuente: elaboración propia
Por otra parte, la muestra permitió conocer también como dato de perfil la edad de los participantes
en el estudio. Así pues, los estudiantes de noveno que participaron en el estudio oscilan en edades
entre 13 a 18 años. Con una mayoritaria representación de jóvenes en edades de 14 años (30%; n=13)
y 16 años (27%; n=12). (Ver figura 8)
Figura 8. Distribución de edad en la muestra
Fuente: elaboración propia
Por último, se caracterizaron los participantes por el grado, aunque si bien se sabe que son de
noveno, existen tres cursos y era intención del estudio conocer el nivel de participación que por curso
participaron del estudio. En ese caso, 9-1 fue el curso de mayor participación con un 40% (n=18),
seguido por 9-2 (38%; n=17) siendo estos dos más equilibrado en cuanto a participantes en
comparación con la participación del grado 9-3 (n=10; 22%). (Ver figura 9.)
50
Figura 9. Distribución de grado en la muestra
Fuente: elaboración propia
3.6 Instrumentos de recolección de datos
En correspondencia a las etapas o fases del diseño (IA) y los objetivos, en los siguientes numerales
se explican los principales instrumentos utilizados para la recolección de datos concluyentes de
acuerdo a los propósitos generales que la investigación busca aportar.
3.6.1 Confiabilidad y Validez
Como proceso evaluativo, se dará cuenta de los procesos seguidos para la revisión de los
instrumentos utilizados. Estos se relacionan a continuación:
1. Con el firme propósito de aportar datos y hallazgos pertinentes a la luz de los estándares
investigativos, se ha elaborado y validado el instrumento de recolección de datos denominado
Cuestionario percepciones sobre la conservación del agua y las TIC (ver anexo). Como producto de
las revisiones documentales, se creó y validó por dos medios aprobados para dichos procesos
investigativos, en este caso: el juicio de expertos y la prueba piloto. Para el primer ejercicio de
validación se contó con la participación de tres expertos en consideración a las categorías principales
del estudio (EA-conservación del agua- y las TIC). El primero, Luis Emiro Ramírez Gómez, ingeniero
de profesión, magister en Ciencias de la Educación, docente institución educativa rural Avenida El
Caraño, catedrático Universidad de la Amazonia y finalista del Global Teacher Prize en el 2019. El
segundo profesional fue José Roberto Gómez Coronado, biólogo, especialista en Educación y Gestión
Ambiental, docente de la institución educativa Marco Fidel Suárez del Doncello, Caquetá. Por último,
el docente Lalo Rodrigo Bravo Chaves, Magíster en Educación docente de la institución educativa
51
Marco Fidel Suárez del Doncello, Caquetá.
Se hizo entrega además del cuestionario, un formato de valoración del instrumento con el
propósito de corroborar su pertinencia. Luego de obtener el concepto inicial de los expertos con
algunas recomendaciones que fueron acogidas, se realizó una aplicación de 40 cuestionarios a
estudiantes de noveno de otra institución educativa. En la sección final del instrumento se adjuntó
también unas preguntas de percepción sobre el cuestionario para analizar elementos como tiempo de
respuesta y otros aspectos relacionados con la complejidad, lenguaje entre otros. Fruto de estos dos
momentos, se logró validar la pertinencia del constructo para los fines que persigue la investigación.
Para tal efecto, se han delimitado las siguientes categorías, subcategorías e indicadores
Tabla 3. Categorías, subcategorías e indicadores intervinientes en el estudio.
Categorías Subcategorías Indicadores
Identificación Personal Edad, género, grado
EA
. C
onse
rvac
ión d
el a
gua
Concepciones
¿Qué es conservación?, ¿Qué cree usted que es el agua?,
¿Qué significa para usted conservación del agua?,
Percepciones ¿Cree que es necesaria la conservación del agua?, ¿Por qué
es necesario la conservación del agua?, ¿Qué problemas
ambientales cree que están relacionados con la
conservación del agua?, ¿Por qué cree que las fuentes
hídricas se están deteriorando?, Teniendo en cuenta el
desarrollo del tema conservación del agua en el área de
Ciencias Naturales hasta el momento, ¿Cómo valoraría el
proceso de enseñanza?, ¿Cómo ve usted la participación de
los estudiantes en la conservación del agua en la
institución?, ¿Considera necesario promover campañas de
conservación del agua en la institución?, ¿Cómo cree que
aportarían estas campañas de conservación del agua a los
estudiantes?, ¿Considera necesario aprender a conservar el
agua en la institución educativa?, ¿Cuáles son las razones
que considera se deben tener en cuenta para enseñar la
conservación del agua?
Prácticas ¿Qué actividades realiza en su diario vivir para la
conservación del agua?, ¿Cuáles son las principales
conductas por parte de los estudiantes, que afectan la
conservación del agua en la institución educativa?, ¿Cuáles
son las acciones más participativas para la conservación del
agua?
TIC
Percepción ¿Consideres que las redes sociales y el uso de las TIC
ayudarían a promover la conservación del agua?, ¿El
docente utiliza las redes sociales para lograr una efectiva
comunicación con sus estudiantes?, ¿Las clases con
52
integración de TIC son de tu agrado?, ¿Qué Herramientas
TIC le gustaría que implementara el docente en la
enseñanza del tema conservación del agua?, ¿Le gustaría
conocer y manejar diferentes herramientas TIC en clase
para generar productos relacionados al tema de la
conservación del agua?, ¿Cuál de las siguientes
herramientas TIC conoce?, ¿Qué tipos de productos TIC le
gustaría generar relacionados al tema de conservación del
agua?
Prácticas ¿Cuáles de las siguientes ayudas didácticas son utilizadas
por el docente para orientar el tema de la conservación del
agua?, ¿El docente hace uso de diferentes Herramientas Tic
para la enseñanza de la conservación del agua?, ¿Cuáles de
las siguientes herramientas TIC son utilizadas por el
docente para orientar el tema de la conservación del agua?
Fuente: elaboración propia
2. Para la entrevista realizada a los docentes se adaptaron los formatos aportados por Jara (2018)
que contemplan: plan de entrevista semiestructurada, formato ordenamiento de la información por
cada persona entrevistada y formatos de acuerdos y desacuerdos. (ver anexos)
3. Se utilizó también el diario de campo para consolidar los procesos de discusión docente,
donde se definieron las líneas de la SD y momentos de las clases y su posterior seguimiento desde la
estructura propuesta por Jaimes et al, (2018) (ver anexos).
4. Por último, se diseñó una encuesta de percepción frente a la experiencia derivada de la
aplicación de la estrategia didáctica que no requirió un proceso de validación por considerarse de un
ejercicio subjetivo derivado de las informaciones recabadas anteriormente en el diario de campo por
medio de la observación directa.
3.6.2 Aspectos Éticos
Siguiendo los protocolos establecidos para el desarrollo de investigación, especialmente en el
ambiente educativo y estudiantes menores de edad, se procedió a la elaboración de dos insumos para
solventar los aspectos éticos del estudio: autorización del rector de la institución y el consentimiento
informado para padres de familia. (Ver anexos)
En el primero de los instrumentos, se informaba al directivo docente sobre los detalles de la
investigación haciendo énfasis en las implicaciones que representaba. Este estudio logró su
aprobación teniendo en cuenta los aportes que hace a la institución educativa en materia pedagógica
y didáctica como referente para otras áreas.
Con toda la información consignada en dicho formato, cada padre de familia aceptó las
53
condiciones; lo respaldaron con sus firmas y datos.
3.6.3 Aplicación de instrumentos
Los instrumentos fueron aplicados de acuerdo a la secuencia que se diseñó teniendo en cuenta el
diseño investigativo (IA) y en concordancia con los objetivos, algo que sin duda no puede ser
discriminado de este proceso. Por esta razón, la aplicación inició con el cuestionario a los estudiantes
y posteriormente a las entrevistas. Para el primer caso, se crearon formularios en Google Drive lo que
facilitó la entrega del ejercicio de cuestionario. Ya para los maestros, se estableció contacto individual
para desarrollar el guion de la entrevista, diseñado previamente por las categorías y subcategorías que
están presentes en la investigación. La información fue tabulada en los formatos adecuados para su
tratamiento y procesamiento con fines de interpretar los hallazgos.
3.6.4 Prueba piloto
Con el firme propósito de lograr altos niveles de pertinencia sobre los instrumentos como el
cuestionario se desarrolló una prueba piloto como parte del proceso de validación que se describió en
el numeral 3.6.1. Por lo tanto, se seleccionó a 40 estudiantes del mismo grado (noveno) pero que
pertenecían a otra institución educativa del municipio de Florencia llamada Juan Bautista Migani. Se
realizó el mismo protocolo diseñado para la aplicación real y se incorporó en el cuestionario una
pequeña encuesta acerca de la complejidad de las preguntas y las opciones de respuesta abriendo la
posibilidad para que aportaran algunas recomendaciones que sin duda fueron tenidas en cuenta,
aunque fueron muy pocas.
3.6 Cierre de capítulo (Resumen)
Como equipo de investigación ha sido determinante el capítulo de metodología por tanto que
estipula la ruta de acción sobre la cual giran todos los elementos del estudio. Cabe destacar entonces,
que su construcción se encaminó en reconocer las estructuras macro desde la concepción de los
paradigmas de la investigación, que derivó en la comprensión y puesta en marca de la Teoría Crítica,
lo que sin duda se reconoce dentro de las rutas de investigación que propone Hernández y Mendoza
(2018) y se acoge al enfoque cualitativo que tiene lugar en la multiplicidad que favorece el diseño de
la IA.
Por otra parte, se explicaron los elementos contextuales de la investigación donde se vinculó la
institución educativa y la población objeto del estudio con claridad. Al mismo tiempo, la construcción
54
de los instrumentos de recolección de información supuso un reto que se asumió con toda la
pertinencia que pudiese aplicar para este importante componente, dejando claro que no resultan de
una idea del grupo investigador únicamente sino que gozan de una procedencia pertinente desde los
ejercicios de validación explicados, incluyendo consentimientos informados (aspectos éticos) y las
nimiedades del proceso de la prueba piloto como complemento de valoración para este importante
instrumento.
Resumiendo el capítulo y a juicio de una mirada crítica se considera que se encuentran descritos
con especificidad para considerar que se ajustan fielmente a las necesidades e intencionalidades del
estudio.
55
Análisis y discusión de resultados
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis de los datos
En este apartado dividido en cuatro secciones, recopila los resultados de las etapas de investigación
que delimitan el campo de la investigación a partir de los objetivos trazados. En el primer momento
se abordarán las percepciones de los estudiantes frente a la conservación del agua y las herramientas
TIC como una mediación para ese campo de la EA, para así dar respuesta al primer objetivo
específico. Posteriormente, en el segundo momento se presentan los resultados sobre las visiones de
enseñanza y aprendizaje que los docentes aportan respecto a las principales categorías de estudio, así
pues, se llega a la consecución del segundo objetivo específico. El tercer acápite acoge las discusiones
de los datos obtenidos en las dos primeras fases para determinar las líneas de la secuencia didáctica,
llegando al tercer objetivo específico. Ya en el cuarto apartado, se acoge una encuesta de satisfacción
respecto a la experiencia derivada de la aplicación de la secuencia y cómo a partir de estas mediaciones
se trasladan los aprendizajes a otros escenarios.
4.1.1 Percepciones sobre la conservación del agua y las herramientas TIC como mediación
Para analizar los aspectos relacionados con la conservación del agua y las herramientas TIC como
mediación, se parte del reconocimiento conceptual de los componentes de las categorías y se vincula
en la indagación, aspectos relacionados con la vida en comunidad, además de plantear situaciones que
busca conocer las percepciones y prácticas que confluyen en las categorías y subcategorías
intervinientes. Con estos datos se espera lograr un acercamiento para la comprensión de las
implicaciones de las TIC en la EA, ofreciendo hallazgos concluyentes para las fases que siguen en el
proceso investigativo.
4.1.1.1 Acerca del concepto de conservación
En cuanto a la manera como se concibe la conservación (ver tabla 4 y figura 10), el 64% lo asocia
con cuidar un bien o recurso (n=29), seguido por mantener controlado el gasto de un recurso (58%;
n= 26), no dejar perder un recurso /n= 12; 27%) y el concepto de menor prevalencia es el que se
relaciona con proteger la naturaleza (24%; n=11).
56
Figura 10. Acerca del concepto de conservación
Fuente: elaboración propia
Tabla 4. Acerca del concepto de conservación
Respuestas Numero % Cuidar un bien o recurso 29 64.4
Proteger la naturaleza 11 24.4
Mantener controlado el gasto de un recurso 26 57.8
No dejar perder un recurso 12 26.7
4.1.1.2 Percepción sobre lo que es el agua
En el caso del agua1, teniendo en cuenta los datos obtenidos, se puede decir que los estudiantes lo
relacionan mayoritariamente con líquido vital para los seres vivos (75%; n=34) y fuente de vida con
un 67% (n=30). Por otra parte, un 51% (n=23) y un 2% lo asocia a un compuesto químico (n=1). Ver
figura 11 y tabla 5.
1 Dada la posibilidad de respuestas múltiple (máximo dos respuestas), los datos muestran una tendencia hacia
la participación en más de un concepto, por tal razón, la muestra se excede de los 45 estudiantes y asciende en
este caso a 88 registros. Cuestión que puede acontecer en otras preguntas con esta característica de respuesta
57
Figura 11. Percepción sobre lo que es el agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 5. Percepción sobre lo que es el agua
Respuestas Numero % Líquido vital para los seres vivos 34 75.6
Recurso natural 23 51.1
Compuesto Químico 1 2.2
Fuente de vida 30 66.7
4.1.1.3 Significado de la conservación del agua
Respecto a la significancia que los estudiantes le asignan a la conservación del agua, los más
destacados fueron una forma de controlar el gasto (35,6%; n=16), no contaminar el agua representado
por un 31,1% (n=14) y evitar el desperdicio recabó la opinión de 13 estudiantes (28.9%). El ítem de
menor significancia fue reducir el consumo de agua (n=2; 4,4%).
58
Figura 12. Significado de la conservación del agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 6. Significado de la conservación del agua
Respuestas Numero %
Reducir el consumo el agua 2 4.4
Evitar el desperdicio 13 28.9
Una forma de controlar el gasto de agua 16 35.6
No contaminar el agua 14 31.1
Gran total 45 100
4.1.1.4 Necesidad de conservar el agua
En este componente se destaca que todos los estudiantes asumen y reconocen la conservación del
agua como una necesidad.
59
Figura 13. Necesidad de conservar el agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 7. Necesidad de conservar el agua
Respuestas Numero %
Si 45 100
No 0 0
Gran total 45 100
4.1.1.5 Razones de la necesidad sobre la conservación del agua
En lo concerniente a las razones por las cuales se considera necesaria la conservación del agua, los
estudiantes reconocieron que una de los principales motivos tiene que ver con la escasez de agua en
el mundo (31%; n=14), 13% indican que es por tratarse de un bien común (n=13), 22,2% (n=10) que
se desperdicia mucho y el 17,8% (n=8) creen que es por la contaminación del agua.
Figura 14. Razones de la necesidad sobre la conservación del agua
Fuente: elaboración propia
60
Tabla 8. Razones de la necesidad sobre la conservación del agua
Respuestas Numero %
Se está contaminando el agua 8 17.8
Se está desperdiciando mucho 10 22.2
Hay escasez de agua en el mundo 14 31.1
Es un bien común 13 28.9
Gran total 45 100
4.1.1.6 Problemas ambientales relacionados con la conservación del agua
De acuerdo con los problemas ambientales y su posible relación con la conservación del agua, los
estudiantes identificaron que la principal causa es contaminación de las fuentes hídricas (80%; n=36),
seguido por la reducción de los causes de los ríos y quebradas con un 49% (n=22). Entre los problemas
que poco reconocen con la conservación de agua se distinguen la tala y quema de bosques (37,8%;
n=17) y, por último, pocas relaciones le encuentran los estudiantes al uso indiscriminado del recurso
hídrico (20%; n=9), algo que sin duda es relevante para los propósitos de la presente investigación.
Figura 15. Problemas ambientales relacionados con la conservación del agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 9. Problemas ambientales relacionados con la conservación del agua
Respuestas Numero %
Contaminación de las fuentes hídricas 36 80
Reducción de los causes de los ríos y quebradas 22 48.9
Uso indiscriminado del recurso hídrico 9 20
Tala y quema de los bosques 17 37.8
61
4.1.1.7 Razones deterioro fuentes hídricas
La tabla 10 y la figura 16 relaciona las principales razones que los estudiantes asocian para el
deterioro de las fuentes hídricas. En ese orden, la principal causa es la presencia de basuras en la
fuente (73,3%; n=33). La extinción de flora y fauna de ecosistema se reconoce como una de las
razones que prevalece en los estudiantes (53,3%; n=24). Por su parte las aguas residuales por
alcantarillado (35,6%; n=16) y los asentamientos humanos cerca de la rivera son las opciones menos
priorizadas en este caso (n=5; 11,1%).
Figura 16. Razones deterioro fuentes hídricas
Fuente: elaboración propia
Tabla 10. Razones deterioro fuentes hídricas
Respuestas Numero %
Presencia de basuras en la fuente 33 73.3
Asentamientos humanos cerca de la rivera 5 11.1
Aguas residuales por alcantarillado 16 35.6
Extinción de la fauna y flora del ecosistema de
la quebrada
24 53.3
4.1.1.8 Valoración proceso enseñanza conservación del agua
Se destaca en la valoración que realizan los estudiantes acerca del proceso de formación
relacionado con la conservación del agua, que los valores que se hallan dentro de una percepción
regular o deficiente acoge solo el 6,7% (n=3). Por lo tanto, las valoraciones que avalan el proceso de
enseñanza es una escala buena, muy bueno y excelente representan el 93,3% (n=42).
62
Figura 17. Valoración proceso enseñanza conservación del agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 11. Valoración proceso enseñanza conservación del agua
Respuestas Numero %
Deficiente 0 0
Regular 3 6.7
Bueno 21 46.7
Muy bueno 16 35.6
Excelente 5 11.1
Gran total 45 100
4.1.1.9 Actividades cotidianas de conservación del agua
En el espectro de las prácticas cotidianas relacionadas con la conservación del agua, los estudiantes
reconocen la principal actividad como el cierre de la llave mientras realiza sus labores de aseo
personal (82,2%; n=37). Este indicador es relevante en la subcategoría de uso del agua. Por otra
parte, los jóvenes identifican como prácticas habituales de menor desarrollo la promoción del no
desperdicio de agua (35,6%; n=16), recolección de agua para labores domésticas (n=15; 33,3%) y
con la menor apreciación se ubica ayudar en la concientización sobre la importancia del agua con un
29% (n=13), algo sobre lo cual girarán tópicos de análisis en la creación de la mediación didáctica.
63
.
Figura 18. Actividades cotidianas de conservación del agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 12. Actividades cotidianas de conservación del agua
Respuestas Numero %
Cierra la llave mientras realiza sus labores de
aseo personal
37 82.2
Promueve el no desperdicio del agua 16 35.6
Ayuda en la concientización sobre la
importancia del agua
13 28.9
Recolecta agua lluvia para labores domésticas 15 33.3
4.1.1.10 Conductas estudiantiles que afectan la conservación del agua en la institución
64
Ahora bien, en cuanto a las conductas que afectan la conservación del agua por parte de los
estudiantes, la principal tiene que ver con cerrar la llave mientras realiza sus labores de aseo personal
(37,8%; n=17), algo que contrasta negativamente con los datos de la pregunta 9, ya que pareciera que
esa actividad funciona bien en un ambiente familiar y no en la institución educativa. Otras conductas
se circunscriben con igual valoración en la percepción de los estudiantes (29%; n=13) cada una y
tienen que ver con promover el no desperdicio del agua y ayudar en la concientización sobre la
importancia del agua. En este caso, se reconoce la recolección de aguas lluvia como una de las
conductas menos reconocidas por los estudiantes (4,4%; n=2).
Figura 19. Conductas estudiantiles que afectan la conservación del agua en la institución
Fuente: elaboración propia
Tabla 13. Conductas estudiantiles que afectan la conservación del agua en la institución
Respuestas Numero %
Cierra la llave mientras realiza sus labores de
aseo personal
17 37.8
Promueve el no desperdicio del agua 13 28.9
Ayuda en la concientización sobre la
importancia del agua
13 28.9
Recolecta agua lluvia para labores domésticas 2 4.4
Gran total 45 100
65
4.1.1.11 Participación de los estudiantes en la conservación del agua de la institución
En el contexto de reconocer la participación de los estudiantes en la conservación del agua en el
ambiente de la institución educativa, es interesante notar que el 57,8% (n=26) reconocen una
participación permanente de las actividades institucionales tendientes a la conservación del agua.
Contrasta con el 42,2% (n=19) que reconocen una baja participación, pero no se reconocen como no
participantes de estas iniciativas.
Figura 20. Participación de los estudiantes en la conservación del agua de la institución
Fuente: elaboración propia
Tabla 14. Participación de los estudiantes en la conservación del agua de la institución
Respuestas Numero %
Siempre participan 4 8.9
Casi siempre participan 22 48.9
Muy pocas veces participan 19 42.2
Nunca participan 0 0
Gran total 45 100
4.1.1.12 Acciones participativas para la conservación del agua
En cuanto a las acciones que suponen mayor participación de los estudiantes para la conservación
se reconocen el uso adecuado de los grifos (n=26; 57,8%) cuestión que se relaciona con otras
indagaciones que tratan de elementos similares. Le siguen la promoción y concientización a la
comunidad estudiantil (53,3%; n=24) y no generar desperdicios en las labores de aseo con un 50%
(n=22). La acción menos participativa se reconoce como el uso adecuado de las baterías sanitarias
(6,7%; n=3).
66
Figura 21. Acciones participativas para la conservación del agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 15. Acciones participativas para la conservación del agua
Respuestas Numero %
Uso adecuado de los grifos 26 57.8
Uso adecuado de las baterías sanitarias 3 6.7
No generan desperdicio en las labores de aseo 22 48.9
Promueven y concientizan a la comunidad
estudiantil sobre la importancia de la
conservación del agua
24 53.3
4.1.1.13 Necesidad promoción campañas conservación agua en la institución
Los estudiantes reconocen mayoritariamente la necesidad de promover campañas sobre la
conservación del agua en diferentes escalas. Pero en esencia, no se perciben que no sean necesarias.
67
Figura 22. Necesidad promoción campañas conservación agua en la institución Fuente: elaboración propia
Tabla 16. Necesidad promoción campañas conservación agua en la institución
Respuestas Numero %
Siempre 33 73.3
Casi siempre 8 17.8
Algunas veces 4 8.9
Nunca 0 0
Gran total 45 100
4.1.1.14 Aportes a las campañas de conservación del agua
Seguidamente, en el formulario se indagó sobre la influencia de las campañas en los estudiantes hacia
la conservación del agua, lo que profundiza de alguna manera la pertinencia en cuanto a relación. Para
este caso, Uno de los puntos de mayor reconocimiento es la concientización sobre el ahorro y uso
adecuado (60%; n=27) lo que se relaciona directamente con algunos indicadores de la categoría de
conservación del agua como exponente o corriente de la EA. Por otro lado, se asumen las campañas
como una estrategia que permite conocer más de cerca la problemática asociada a la contaminación y
el deterioro de las fuentes hídricas (49%; n=22). Las influencias menos reconocidas son la generación
de conciencia ambiental por la preservación del recurso hídrico (42,2%; n=19). En cuanto a la
promoción de la cultura de ahorro en otros lugares distintos a la institución educativa (casa, barrio),
los estudiantes la señalan como el menor de los aportes derivado de las campañas de conservación del
agua (n=10; 22,2%). Este punto representa una de las intencionalidades sobre la apropiación de los
estudiantes de nuevas formas de promover la EA a partir de la conservación del agua y se orienta
68
hacia las herramientas TIC como componente esencial que vincula algunas potencialidades digitales
que en la actualidad presentan los estudiantes.
Figura 23. Aportes a las campañas de conservación del agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 17. Aportes a las campañas de conservación del agua
Respuestas Numero %
Concientizan sobre el ahorro y uso adecuado 27 60
Ayudan a generar conciencia ambiental por la
preservación del recurso hídrico
19 42.2
Permiten conocer más de cerca la problemática
asociada a la contaminación y el deterioro de
las fuentes hídricas
22 48.9
Promoción de la cultura de ahorro en otros
lugares distintos a la institución educativa
(casa, barrio)
10 22.2
4.1.1.15 Necesidad de aprender a conservar el agua
Es mayoritario el respaldo que le dan los estudiantes a los aprendizajes sobre conservación del
agua, lo que resulta determinante para viabilizar las mediaciones didácticas que tiene como objeto la
presente investigación.
69
Figura 24. Necesidad de aprender a conservar el agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 18. Necesidad de aprender a conservar el agua
Respuestas Numero %
Si 44 97.8
No 1 2.2
Gran total 45 100
4.1.1.16 Elementos para una buena campaña de conservación del agua
Con el firme propósito de comprender y si es posible transformar la percepción que tienen los
estudiantes acerca de las campañas de conservación del agua, se ha indagado sobre los factores que
pueden determinar una buena campaña de promoción respecto a la EA. En este sentido, los
componentes más significativos para los estudiantes son aprender el uso adecuado del recurso vital
(57,8%; n=26) y con un 55,6% ayudar a la naturaleza y el planeta a la conservación del agua (n=25).
Otros elementos tienen relación directa con mejorar los hábitos de consumo de los hogares (37,8%;
n=17) lo que traslada las acciones fuera de la institución y las ubica directamente en los ambientes
familiares de los estudiantes como parte esencial en la transformación de esa realidad que permea a
70
todos los sujetos de la sociedad.
Figura 25. Elementos para una buena campaña de conservación del agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 19. Elementos para una buena campaña de conservación del agua
Respuestas Numero %
Aprender el uso adecuado del recurso vital 26 57.8
Mejorar los hábitos de consumo en los hogares
de los estudiantes
17 37.8
Ayudar a la naturaleza y el planeta en la
conservación
25 55.6
Evitar la contaminación de los afluentes
hídricos
11 24.4
4.1.2 Percepción sobre las Herramientas TIC
4.1.2.1 Redes sociales y TIC para promover la conservación del agua
Los estudiantes reconocen que las TIC generalmente son útiles para promover la conservación del
agua (73,4%; n=33). La percepción que sea ocasionalmente que se dé esa relación de influencia recaba
solo el 12% (n=7) mientras que es un hecho que no existe en los estudiantes la representación que
esas dos categorías no pueden pensarse como estrategia de promoción para la conservación del agua.
71
Figura 26. Redes sociales y TIC para promover la conservación del agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 20. Redes sociales y TIC para promover la conservación del agua
Respuestas Numero %
Siempre 26 57.8
Casi siempre 7 15.6
Algunas veces 12 26.7
Nunca 0 0
Gran total 45 100
4.1.2.2 Uso de las redes sociales por parte del docente para la comunicación
La pregunta que tuvo como propósito reconocer en los estudiantes la percepción sobre el uso de
las redes sociales para el fomento de la comunicación, identificó en significativa representación que
el profesor usa estas herramientas (93,3%; n=42).
72
Figura 27. Uso de las redes sociales por parte del docente para la comunicación
Fuente: elaboración propia
Tabla 21. Uso de las redes sociales por parte del docente para la comunicación
Respuestas Numero %
Si 42 93.3
No 3 6.7
Gran total 45 100
4.1.2.3 Agrado hacia las clases mediadas por TIC
Desde la comprensión del concepto de TIC los estudiantes aducen sentir agrado por las TIC en su
implementación para las clases (n=38; 84,4%).
Figura 28. Agrado hacia las clases mediadas por TIC
Fuente: elaboración propia
73
Tabla 22. Agrado hacia las clases mediadas por TIC
Respuestas Numero %
Si 38 84.4
No 7 15.6
Gran total 45 100
4.1.2.4 Ayudas didácticas usadas por el docente para el tema conservación del agua
En los materiales o ayudas didácticas frecuentemente usadas por el docente para el desarrollo del
tema de conservación del agua, reconocen las guías de estudio (51,1%; n=23) y la utilización de las
páginas web (n=19; 42,2%). Esto se puede relacionar con el hecho que en la actualidad las clases se
hayan mediadas por la metodología Aprendizaje En Casa (AEC) implementada por el MEN a causa
de la pandemia. No obstante, existen otras ayudas representativas para los estudiantes en la praxis
docente como los conversatorios (35,6%; n=16), juegos lúdicos y fotocopias, ambas con un 26,7%
(n=12). Las ayudas menos usadas se identifican como las diapositivas en Power Point (20%; n=9),
presentaciones y exposiciones (n=5; 11,1%). Por último, el tablero (4,4%; n=2).
Figura 29. Ayudas didácticas usadas por el docente para el tema conservación del agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 23. Ayudas didácticas usadas por el docente para el tema conservación del agua
Respuestas Numero %
Fotocopias 12 26.7
Conversatorios 16 35.6
Guías de estudio 23 51.1
Presentaciones 5 11.1
74
Diapositivas en Power Point 9 20
Juegos lúdicos 12 26.7
Tablero 2 4.4
Páginas web 19 42.2
Exposiciones 5 11.1
4.1.2.5 Uso de las TIC por el docente para la enseñanza de la conservación del agua
En relación con la implementación de herramientas TIC para la enseñanza de la conservación del
agua, el 84,1% (n=37) reconoce que el docente utiliza esas ayudas.
Figura 30. Uso de las TIC por el docente para la enseñanza de la conservación del agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 24. Uso de las TIC por el docente para la enseñanza de la conservación del agua
Respuestas Numero %
Si 37 84.1
No 7 15
Gran total 45 100
4.1.2.6 Herramientas TIC utilizadas para el tema de conservación del agua
Así pues, reconociendo que mayoritariamente el docente usa las herramientas TIC, la actual
pregunta permite conocer ante la percepción de los estudiantes, aquellas que son usada regularmente
en la enseñanza de la conservación del agua. Se destaca principalmente YouTube con el 82,2% (n=37)
Educaplay (64,4%; n=29) y las presentaciones de Power Point (n=34; 53,3%).
75
Figura 31. Herramientas TIC utilizadas para el tema de conservación del agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 25. Herramientas TIC utilizadas para el tema de conservación del agua
Respuestas Numero %
Power point 24 53.3
Educaplay 29 64.4
Genially 1 2.2
YouTube 37 82.2
Renderforest 4 8.9
Prezi 7 15.6
Powtoon 3 6.7
Wix 2 4.4
Canva 3 6.7
4.1.2.7 Herramientas TIC que le gustaría que se implementen en la enseñanza de la conservación
del agua
En el entendido de reconocer también las preferencias de los estudiantes frente a las herramientas
TIC para la enseñanza de la conservación del agua, les asignan predilección a los vídeos (n=27; 60%)
juegos interactivos (55,6%; n=25) y las aplicaciones con el 51,1% (n=23). Le siguen en ese orden
jerárquico las páginas web (37,8%; n=17), imágenes (31,1%; n=14) y Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (AVA) (29%; N=13). Los blogs y las infografías son reconocidas con la menor
76
predilección entre los estudiantes (n=9; 20% - 13,3%; n=6).
Figura 32. Herramientas TIC que le gustaría que se implementen en la enseñanza de la conservación del agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 26. Herramientas TIC que le gustaría que se implementen en la enseñanza de la conservación del agua
Respuestas Numero %
Aplicaciones 23 51.1
Vídeos 27 60
Imágenes 14 31.1
Juegos interactivos 25 55.6
Blogs 9 20
Páginas web 17 37.8
Infografías 6 13.3
AVA (Ambientes Virtuales de Aprendizaje) 13 28.9
4.1.2.8 Gusto por conocer y manejar nuevas TIC para la conservación del agua
Los estudiantes en la dinámica de indagar sobre sus gustos para conocer y manejar nuevas TIC
para la conservación del agua, la aceptan representativamente con un 89% (n=40). Algo sin duda
relevante para pensar en el hecho de promover nuevas experiencias formativas relacionadas con esta
opción.
77
Figura 33. Gusto por conocer y manejar nuevas TIC para la conservación del agua
Fuente: elaboración propia
Tabla 27. Gusto por conocer y manejar nuevas TIC para la conservación del agua
Respuestas Numero %
Si 40 88.9
No 5 11.1
Gran total 45 100
4.1.2.9 Reconocimiento de algunas herramientas TIC
Razón por la cual es necesario establecer lo que conocen actualmente y así encaminar las nuevas
propuestas o potencias las existentes. Con esto, se pudo conocer que conocen mayoritariamente
quizizz (86,7%; n=39), YouTube (77,8%; n=35) y Educaplay (55,6%; n=25). Las demás opciones se
separan sustancialmente de las primeras opciones escogidas por los estudiantes.
Tabla 28. Reconocimiento de algunas herramientas TIC
Respuestas Numero %
Canva 10 22.2
Genially 3 6.7
Educaplay 25 55.6
Quizizz 39 86.7
YouTube 35 77.8
Renderforest 2 4.4
Powtoon 1 2.2
Wix 1 2.2
Podcast 10 22.2
78
Figura 34. Reconocimiento de algunas herramientas TIC
Fuente: elaboración propia
4.1.2.10 Tipo de productor TIC que le gustaría generar a los estudiantes para la conservación del
agua
Luego de identificar las herramientas conocidas, el estudio busca indagar sobre aquellos
constructos que el estudiante puede interiorizar y considerarse su creador para orientarlos al tema de
conservación del agua. Prevalecen los vídeos (n=24; 53,3), creaciones de sopa de letras (51,1%;
n=23), cuestionarios virtuales (37,8%; n=17), crucigramas (n=16; 35,6%) y páginas web (26,7%;
n=12). No interesan mucho el dominio de mapas interactivos, presentaciones en multimedia 3D,
infografías y AVA.
Figura 35. Tipo de productor TIC que le gustaría generar a los estudiantes para la conservación del agua
Fuente: elaboración propia
79
Tabla 29. Tipo de productor TIC que le gustaría generar a los estudiantes para la conservación del agua
Respuestas Numero %
Vídeos 24 53.3
Sopa de letras 23 51.1
Crucigramas 16 35.6
Mapas interactivos 11 24.4
Cuestionarios virtuales 17 37.8
Presentaciones en multimedia 3D 7 15.6
Infografías 10 22.2
Páginas web 12 26.7
AVA (Ambientes Virtuales de Aprendizaje) 4 8.9
4.1.3 Realidades educativas relacionadas con la enseñanza-aprendizaje específica de la conservación
del agua y las herramientas TIC
La información recabada en este componente, hace parte del segundo objetivo y la primera fase de la
IA, lo que permite de alguna manera concretar el análisis o diagnóstico de la cuestión que se pretende
estudiar. Se realizaron tres entrevistas semiestructuradas que fueron condensadas.
Tabla 30. Ordenamiento de la información de los entrevistados
80
Ordenamiento de la información a docentes entrevistados
Tema Entrevistados
1. Lina 2. Cecilia 3. Natalia
1. Dificultades de enseñanza
y aprendizaje EA
(conservación del agua)
TIC
1.1 Acceso deficiente a
internet, no hay buena
conectividad para trabajar los
temas de conservación y
educación ambiental. Apatía
por el aprendizaje de la
educación ambiental, falta de
recursos tecnológicos, debido
a que en la institución hay
pocos computadores para
trabajar y están obsoletos.
1.2 El acceso a los equipos,
los estudiantes saben usarlos,
pero por su nivel económico
no pueden acceder a ellos
fácilmente
1.1 Irregularidad en las clases.
No todos los estudiantes tienen
el mismo nivel de asimilación
de las temáticas. Falta de TIC
en la casa para la continuación
en la asimilación de
conocimientos.
1.2 Manejo de las comunidades
“trabajo social- ambiental con
las comunidades”. Cambio de
mentalidad de la comunidad en
asocio en el uso racional del
agua. Inclusión en el monitoreo
por medio de las TIC en el uso
y conservación del agua
1.1 Tema práctico por el contacto
del estudiante con el medio
educativo, pero no participa por
su conducta de desperdicio en la
institución muy a pesar de las
múltiples estrategias usadas para
formarlos en este propósito,
prevalece la apatía por la
apropiación del agua, sus usos y
su importancia.
1.2 Principal problema es la
conectividad, empatía por la
conservación del agua y el medio
ambiente, pocos equipos
tecnológicos.
2. Conceptos
2. Los errores más comunes
en el aprendizaje es la falta de
interés por la conservación del
agua, no tienen cultura por
ahorrar el agua, presentado
mucho desperdicio a la hora
de utilizar los baños y
lavamanos de la institución.
En Educación Ambiental les
falta ser más consciente sobre
la importancia de los recursos
naturales y en las TIC, indagar
y consultar en la red la
importancia de la
conservación del agua y la
educación ambiental como
2. Cambio de mentalidad den el
uso racional del agua.
Enseñanza y aprendizaje en el
uso racional del agua
Uso racional de las TIC
aplicados en la conservación
del agua.
2. Los errores más comunes son
el desperdicio de agua en los
baños tanto de hombres como de
mujeres, el goteo constante por el
mal cerrado de los grifos, la falta
de conciencia por cuidar los
bienes y el agua tanto en el
colegio como en los hogares.
81
temas de interés en el
aprendizaje del área.
3. Prácticas
3.1 El control de los grifos
para sus actividades de aseo
diarias es una de las
principales prácticas que
hacen.
3.2 Que sea un ser humano
coherente con su
responsabilidad con su
entorno.
3.3 La sensibilización, la
motivación y el ejemplo por la
el ahorro y la conservación del
recurso hídrico en su hogar y
comunidad.
3.1 Uso racional en los
lavamanos. Uso racional en el
agua utilizada para refrescar el
cuerpo. No contaminación
adicional para evitar el uso de
agua en el lavado
3.2 Se convierte en un
estudiante eco-céntrico y
sostenible con el medio
ambiente, donde sus acciones
van encaminadas en la
preservación del medio
ambiente y del recurso agua.
3.3 Asimilación de la
problemática de la destrucción
acelerada de los ecosistemas
visto desde una economía
sustentable pero no sostenible a
las generaciones futuras.
Formación de estudiantes con
capacidades criticas de
conservación, con una visión
bio-céntrica de su entorno
3.1 Las practicas más comunes
de algunos estudiantes, no en su
mayoría es vaciar la cisterna y
cerrar correctamente la llave de
los baños, otra que he
identificado es que cuando toman
el agua del filtro que tiene la
institución se preocupan por
cerrar correctamente la llave de
paso, otra es cuando se realizan
las jornadas de aseo generales
que involucran a todo el
estudiantado, colaboran en el
lavado de salones y patios sin
generar mucho desperdicio del
agua, y a nivel de sus hogares me
dicen que reciclan el agua lluvia,
además de aprovechar el
acueducto del barrio comunal
que viene de la quebrada la
perdiz para las labores
domésticas, argumentado que el
costo de este servicio para la
comunidad es muy económico a
diferencia del acueducto
municipal.
3.2 Considero que el estudiante
es competente en la conservación
del agua, cuando demuestra con
sus actitudes cierta empatía por
cuidar y conservar y no
82
desperdiciar el recurso hídrico en
la institución y en los hogares
donde conviven, además son
competentes cuando trasmiten a
sus compañeros la necesidad de
hacer buen uso de los grifos, las
llaves de los baños y del filtro
donde consumen agua a diario
regularmente. También es clave
mencionar que hay cierta
competencia ciudadana en el
momento en que en el seno del
hogar el estudiante y su familia se
comprometen a evitar el
desperdicio de agua y a ser lo más
recursivos posibles para el uso
del agua del acueducto comunal.
3.3 La generación de conductas a
favor de la conservación del agua
están asociadas al uso
responsable del recurso hídrico,
fomentando la cultura ambiental
de cuidar, proteger y conservar
no solo el agua sino todos los
recursos naturales de los que
dispone el estudiante en su
contexto social y educativo. Otro
factor es la concientización a
nivel grupal, donde se exponen la
problemática del uso, el ahorro y
la conservación, lo cual le
permite realizar la autocrítica, de
su comportamiento frente al
83
desperdicio del agua y su posible
reflexión por el mejoramiento del
hábito en el uso y el ahorro del
liquido
4. Utilidad de las TIC en EA
y conservación del agua
4. Si los chicos de hoy en día
son niños digitales. Conocen y
dominan las nuevas
tecnologías mejor que los
adultos y debido a eso sería
más motivador un proceso de
aprendizaje que las incluyera.
4. Cuando el estudiante
moderno hace uso racional de
las TIC e inicia hacer uso de las
plataformas conservacionistas y
la participación activa en foros,
seminarios y otros en pro de la
conservación del agua hace un
giro en el conocimiento y
adquiere habilidades del
pensamiento.
4. Efectivamente son útiles
porque al estudiante le llama la
atención las TIC, las
aplicaciones, los juegos, los
videos y las mismas redes
sociales donde encentra mucha
información acerca del tema
propuesto
5. Función didáctica
(motivadora, integradora,
socializadora)
5. A través de la gamificación
podemos enseñarles a los
chicos y sensibilizarlos acerca
de la importancia de la
conservación de las fuentes
hídricas.
5. Modelos de aprendizaje
conservacionistas. Manejo de
recursos de aprendizaje virtual
en el manejo del medio
ambiente. Asistencia y
profundización a través de foros
y participación activa con
grupos ambientalistas
5. Ayudan en la compresión del
tema, permiten la interactividad y
el trabajo en equipo y fomentan
la cultura ambiental por el fácil
acceso y manejo de sus
contenidos en los dispositivos
móviles personales, las tabletas y
los equipos de cómputo que
tienen disponibles en la
institución
6.Tipologías
6. Los juegos interactivos.
Porque pueden aprender
fijándose la meta de conservar
la mayor cantidad de fuentes
hídricas mientras juegan
6. Los RED (Recursos
Educativos Digitales) y los
juegos digitales como
herramientas pedagógicas nos
pueden ayudar a crear
conciencia ecológica, para esto
se diseña o se hace uso de
recursos de la red apropiados a
la conservación y mediante el
juego se le enseña al estudiante
6. YouTube: permite ver videos
informativos además de crear
contenido multimedia para
exposiciones y trabajo en clase
como lluvia de ideas. Buscador
de google: Para realizar consultas
bibliográficas y ampliar sus
conocimientos. Blogs: permiten
crear páginas web e interactuar
con los contenidos que pueden
84
ser publicados por los mismos
estudiantes
7. Importancia de las TIC
7. Es una de las 4 áreas básicas
no sólo en noveno sino en
todos los grados porque forma
al estudiante como ser
humano en contacto con el
medio ambiente y además
desarrolla sus capacidades de
investigación e indagación y
por ende desarrolla un
pensamiento crítico y
responsable en los chicos
7. En la actualidad la
globalización nos ha permitido
hacer un uso a favor en la
enseñanza de las ciencias
naturales a través de
plataformas virtuales, la
información y de los de
aprendizaje ya están la red, y la
mayoría de forma gratuita para
la implementación por parte de
los docente y mejorar su praxis
frente al estudiante, todo esto
nos permite ver un estudiante
con mayor trascendencia
personal, ambiental, artística,
visual, matemática, lingüística
y social
7. La importancia de las TIC en
el área de Ciencias Naturales es
fundamental por el múltiple uso y
servicios que ofrecen la web, de
consulta, de investigación, para
la creación de contenidos
digitales interactivos y el
compartir experiencias
significativas en Tic con otras
comunidades educativas a nivel
local, regional, nacional y
mundial
8. Recursos
8. Videos y juegos
interactivos que permitan la
interacción del estudiante con
los recursos disponibles en la
web
8. Los Recursos Educativos
Digitales, los juegos
interactivos ambientales, redes
sociales ambientales
educativas, bibliotecas
ambientales y apps gratis
8. En lo personal me parecen
buenas las activadas que hay en
el portal de Colombia aprende,
del cual trabajo mucho material
educativo para orientar este tema,
y a través de las Tablet y en forma
grupal les permito a los
estudiantes que naveguen en este
portal educativo para consultas,
juegos e interacción con los
contenidos que allí se encuentran
9. Tiempo
9. Si considero que la
intensidad horaria diseñada
para este componente es
óptima
9. Hace falta más tiempo,
debido a que existe un
sinnúmero de recursos para el
aprendizaje prácticas sociales
9. De forma teórica considero
que el tiempo estipulado en la
intensidad horaria para el área de
ciencias naturales está acorde con
85
que se quedan sin realizar la cantidad de horas clases
orientadas semanalmente, y en lo
especifico a lo que se refiere al
tema conservación del agua, lo
teórico si se aborda en las clases,
pero queda el vacío de las
actividades prácticas que el
estudiante debe desarrollar en su
casa y su comunidad, por lo que
el estudiante debe dedicar tiempo
a todas las áreas de formación y
la cultura ambiental por la
conservación del agua es un tema
de amplio espectro que involucra
no solo al estudiante sino a toda
la comunidad educativa
10. Orientaciones a la
programación didáctica
10. Que integren las
competencias tecnológicas y
las científicas en las dos áreas
para poder fortalecerlas de
manera bilateral
10. Que sea bien creativo, que
genere la necesidad de aprender
en el estudiante y que haga del
estudiante un participante
activo, no pasivo en el manejo
del tema desde lo práctico
10. Que su programación
didáctica genere la
concientización en el estudiante
por el ahorro y el uso adecuado
del líquido vital tanto en el
colegio como en su diario vivir,
además de tener claro el
compromiso en su planeación
pedagógica el comprometer a las
actuales y futuras generaciones
por el cuidado del agua
11. Orientaciones para la
programación de las
herramientas TIC
11. Que usen un juego
interactivo que se llama el
mohán es genial para
fortalecer las competencias
científicas y el componente
ambiental desde el contexto
colombiano
11. Reconocer la importancia
de las TIC en el campo
educativo. Orientar el uso
adecuado de las aplicaciones en
red con fines educativos.
Motivar y generar espacios de
interactividad a nivel grupal,
11. El uso responsable y con
sentido crítico de las TIC,
reconociendo que los estudiantes
de ahora son más competentes
para aprender de forma rápida el
manejo de programas, páginas y
aplicaciones que se encuentran
86
Fuente: elaboración propia
Tabla 31. Síntesis de acuerdos y desacuerdos entre los entrevistados
Acuerdos y desacuerdos principales
Temas Acuerdos Desacuerdos
1. Dificultades de enseñanza y
aprendizaje EA (conservación
del agua)
TIC
Problemas en la conectividad, disposición de
equipos y apatía de los estudiantes frente a la
temática
Algunas posturas ubican las TIC solo en el plano
educativo en la institución, pero otras trascienden
a herramientas de uso en casa. Monitoreo uso del
agua en la institución.
2. Conceptos Importancia de las TIC en el aprendizaje,
problemas en el uso del agua, desperdicio No se identificaron desacuerdos.
3. Prácticas
Control grifo, contaminación. Estudiante
consciente de su entorno y la importancia
dentro y fuera de la institución de las
estrategias. Necesidad de reconocer
problemática, sensibilizar y buscar
transformar conductas
No se identificaron desacuerdos.
4. Utilidad de las TIC en EA y
conservación del agua
Estudiantes conocen y dominan entornos
virtuales con sus múltiples expresiones. No se identificaron desacuerdos.
5. Función didáctica
(motivadora, integradora,
socializadora)
Gamificación, modelos educativos
Algunos se reconocen únicamente en la institución
educativa pero otros posiblemente en los entornos
personales o familiares
6. Tipologías Necesidades tecnológicas para la enseñanza.
Usar herramientas ya creadas.
Algunas recomiendan las formas jugadas
(gamificación), otras unidades educativas de aula
y la utilización de portales disponibles.
7. Importancia de las TIC Las TIC aportan a la formación y procesos
cognitivos relacionados con la investigación. No se identificaron desacuerdos.
donde el conocimiento sea
retroalimentado por el docente
y los estudiantes en la
conformación de espacios
dinámicos de aprendizaje
en la red
87
8. Recursos Se reconocen herramientas para implementar
en clase.
Algunas recomiendan las formas jugadas
(gamificación), otras RED, aplicaciones pero
también el portal Colombia Aprende
9. Tiempo No se identificaron acuerdos
Hay discrepancias en este sentido por la necesidad
o no de sumar más horas pero se discriminan entre
la posibilidad de abordaje teórico y práctico
10. Orientaciones a la
programación didáctica Estudiante activo, vinculado No se identificaron desacuerdos.
11. Orientaciones para la
programación de las
herramientas TIC
Juegos interactivos y otras expresiones No se identificaron desacuerdos.
Fuente: elaboración propia
88
4.1.4 Visiones de los actores educativos sobre la conservación del agua, en una estrategia didáctica
integrada por las TIC como herramienta
Luego de lograr indagar a los principales actores educativos todo lo que, a juicio del contexto,
investigadores y las revisiones documentales, fuera relevante para el abordaje de las categorías de
estudio, se obtuvo en concreto la información que se expuso en los numerales 4.1.1 y 4.1.2 en todos
sus componentes.
Por lo tanto, la investigación ingresa a la segunda fase del diseño metodológico (planificación), que
consiste en reunir los docentes del área de Ciencias Naturales y Tecnología, que configura el equipo
investigativo. Para ese caso, se sugirió una socialización de los resultados de los estudiantes en el
cuestionario y una revisión también sobre las opiniones recogidas entre los docentes, para además de
discutirlas, generar unas líneas específicas de la secuencia didáctica y por medio de los talleres
creativos en sinergia con el área de Ciencias Naturales y Tecnología a partir de los hallazgos
preliminares, diseñar una SD integral y ajustada a lo que la primera fase entregó como insumo
diagnóstico.
Por lo tanto, se definieron unas líneas específicas de la propuesta y posteriormente, se consigna en un
formato de manera operativa, su estructuración para pasar a la fase de acción. Fue importante las
líneas estructurantes de los momentos, para lo cual se escogieron 5 momentos específicos que están
implícitos en las secuencias
Figura 36. Fases o momentos para las clases
Fuente: elaboración propia a partir de MEN (2016)
89
No obstante, para el diseño de la SD se tuvieron en cuenta también referentes teóricos que dieron
luces acerca del proceso en su estructura. Así pues, se configuró el siguiente mecanismo de acción-
planificación
Figura 37. Etapas de desarrollo SD
Fuente: elaboración propia a partir de Pérez y Rincón (2009).
Para dicho caso, fruto de los hallazgos, ampliados en la discusión del grupo investigador (docentes)
y teniendo en cuenta las líneas derivadas de dicho proceso, se diseñó la secuencia didáctica sobre
Ahorro y Conservación del Agua en los estudiantes de la I.E Los Andes. Los detalles de la misma, se
relacionan a continuación.
Estrategia de evaluación
Dentro de la evaluación existen algunas definiciones que en ocasiones no nos pueden quedar del
todo claras, unas de ellas son las diferentes funciones y momentos de aplicación. Desde que se lleva
a cabo la planeación didáctica, es necesario distinguir los diferentes momentos y tipos de evaluación
90
que se tendrán a lo largo del ciclo escolar (Álvarez, 2008). En ese sentido la evaluación se verá
reflejada en todas las actividades que se realicen en los espacios académicos, que para este ejercicio
se ha tomado como referencia, la unidad temática de Ahorro y Conservación del Agua del área de
ciencias naturales, grado noveno de la institución educativa del municipio de Florencia Caquetá.
Teniendo en cuenta que los objetivos básicos de la metodología de las didácticas activas giran en
torno al saber, el hacer y el ser, aspectos claves en la educación actual, donde prima la interacción
entre docente-estudiante, la interacción con los demás y con el entorno, la cooperación y el
acompañamiento, se presentan las didácticas activas de formación que son las siguientes:
1. Técnicas para la exposición de un tema
2. Técnicas de discusión o debate
3. Técnicas de estudio o profundización de un tema
4. Técnicas de diálogo o entrevista
5. Técnicas de dramatización
Teniendo en cuenta estas técnicas, hemos direccionado el proceso como docente, hacia la técnica
para la exposición de un tema, centrando el trabajo en el estudiante y en la profundización de sus
saberes para la debida interiorización y autonomía de ellos en el manejo de sus aprendizajes. Por lo
anterior, para el desarrollo de esta técnica hemos basado el proceso en lo que se conoce como aula
invertida, (Vidal, et al, 2016, p. 678) “Este enfoque permite que el alumno pueda obtener información
en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor”, lo cual me permite tener más
cercanía con el estudiante y a su vez orientar para la construcción autónoma.
El aula invertida como medio para transmitir información sin importar el espacio en que cada
individuo se encuentre, ya que no se requiere de un aula física para esto; es propicio aclarar que,
debido a los presentes inconvenientes con respecto a la pandemia, nos hemos visto obligados al trabajo
virtual, siendo este medio “El aula invertida” una buena opción para acercarnos al estudiantado. Esto
se maneja con el apoyo de múltiples herramientas, siendo algunas de ellas las siguientes:
1. YouTube: para la realización de tutoriales.
91
2. Canva: se utiliza para las infografías y exposiciones.
3. Renderforest: para las presentaciones en multimedia 3D.
4. Educaplay: para las actividades interactivas.
5. Quizizz: para los cuestionarios virtuales.
Con el aula invertida se permite enfocar la educación hacia el estudiante, donde este sea el centro
y prime la interdisciplinariedad, ya que estas plataformas permiten también el desarrollo de este factor.
En concreto, la propuesta se visualiza en la tabla 32 y la propuesta de actualización plan de estudio
ciencias naturales, fruto de las revisiones de los hallazgos y el análisis documental (Tabla 33).
Tabla 32 Secuencia didáctica
92
Secuencia Didáctica 1:
AHORRO Y CONSERVACIÓN DEL AGUA
Institución: Institución Educativa Los Andes
Área: Ciencias Naturales
Secuencia Didáctica: Ahorro y Conservación del Agua en los
estudiantes de la I.E Los Andes
Docentes:
Hernán Darío Gómez Coronado
Yorman Andrés Obando Galindez
Grado: Noveno
Unidad temática: Conservación del agua
Duración 12 Horas
Temas:
1. Importancia del agua
2. Uso de la plataforma
Chamilo
3. La contaminación del agua
4. Ahorro y conservación del
agua
METODOLOGÍAS
- Uso de la plataforma institucional Chamilo. Derechos adquiridos por la institución educativa Los Andes
- Manejo de los contenidos interactivos: Educaplay, Renderforets, Quizz, Genially.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Promover la importancia de la conservación del agua con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el grado noveno de la Institución Educativa
Los Andes del municipio de Florencia Caquetá.
Objetivos Específicos:
Conocer las generalidades y fundamentos del agua.
Identificar las principales causas de la contaminación del agua en el contexto del estudiante.
Relacionar las actividades cotidianas con el uso de agua, su contaminación y las medidas preventivas para preservarla.
Promover la conservación del agua en el colegio, en la casa y en su vida cotidiana.
93
COMPETENCIAS
Competencia General:
Desarrollar habilidades en los alumnos para que conozcan la importancia de la conservación del agua integrando las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) como estrategia didáctica.
Competencias específicas:
Identifica generalidades y fundamentos del agua.
Reconoce y valora la importancia de las TIC como herramienta pedagógica en el aprendizaje de la conservación del agua.
Vincula las TIC en las actividades desarrolladas en clase.
Contenidos a Desarrollar Descripción de Actividades
Materiales y
Recursos
Didácticos
Criterios de
Evaluación Tiempo
1. LA IMPORTANCIA
DEL AGUA
Diagnóstico y Retroalimentación
ACTIVIDAD 1:
Aplicación de prueba diagnóstica, mediante un cuestionario elaborado en Google
Formularios; en donde se indagará sobre la importancia del agua y el interés por
las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje
identificando los conocimientos previos que tienen los educandos sobre el tema.
Se hace la retroalimentación de los resultados obtenidos del cuestionario
diagnóstico, con el fin de dar apertura al tema a desarrollar
SALA TIC Y
CUESTIONARIO
creado en la
plataforma de
google y trabajado
en sesión virtual
- Tiene la
disposición de
resolver el
cuestionario.
- Asumo con
responsabilidad el
desarrollo del
mismo.
- Presento
habilidad en el
manejo de las
herramientas TIC.
2 h 30
minutos
94
Presentación del tema y socialización
ACTIVIDAD 2:
Los docentes organizan la sesión virtual de clase con el grado noveno de la
institución educativa, con el ánimo de realizar la presentación del tema, para el
desarrollo de una clase dinámica y didáctica en la promoción del aprendizaje.
Utilización de la herramienta tecnológica Renderforest para ampliar los
conocimientos acerca de:
Que es el agua y su incidencia en el medio ambiente
El agua en el planeta, el video muestra la distribución de agua existente en
el planeta.
El agua en el ser humano, la composición del ser en volumen porcentual
de agua
Estructura química del agua y su formación molecular
Representación de los estados del agua en la naturaleza y sus cambios
químicos asociados a la temperatura, precipitación, punto de ebullición y
altura sobre el nivel del mar.
Se describe por medio de ejemplos los cambios de estado, de forma
creativa para motivar al estudiante en el desarrollo de la temática
propuesta.
Link de la presentación:
https://www.renderforest.com/es/watch-45802941?queue_id=41901980
Preguntas y socialización de la presentación.
Se establece una sesión de lluvia de ideas para escuchar los diferentes puntos de
vista que tienen los estudiantes acerca del video observado.
Sala de reuniones
de Zoom
Internet
Lluvia de ideas
Observación
- Identifico las
características, usos
y oportunidades que
ofrecen las
herramientas
tecnológicas y
medios
audiovisuales, para
innovar en el aula
- Participó
activamente
aportando mis ideas
en la presentación
del tema.
- Argumento con
criterios ciertos
sobre la importancia
del agua.
95
2. USO DE LA
PLATAFORMA
CHAMILO
ACTIVIDAD 3:
Mediante una clase Vía Zoom, anexo enlace de la plataforma Chamilo que es la
plataforma institucional se permite ingresar al curso Conservación del agua del área
de ciencias naturales
Link: https://www.solucionesvirtualesso.net/demostracion/user_portal.php?
Esta plataforma ofrece los servicios de navegación en sus contenidos e
interactividad en cada uno de sus iconos que se encuentran dispuestos una vez el
estudiante ingrese con usuario y contraseña a la Moodle.
Por medio de esta plataforma se espera que el estudiante se familiarice con el uso
de los ambientes virtuales de aprendizaje y sea de gran utilidad en su proceso de
aprendizaje, por el fácil acceso y las múltiples opciones para la creación de
contenidos que allí se encuentran presentes.
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN:
Se da un espacio durante la sesión para que el estudiante interactúe y navegue en
la plataforma para que conozca y afiance el manejo instruccional de sus contenidos
sus contenidos
Internet, celulares,
computadores
Plataforma
Chamilo
Aplicación
- Asumo con
autonomía,
creatividad, y
solidaridad la
realización de
trabajos individuales
y grupales.
- Identifico las
características, usos
y oportunidades que
ofrecen las
herramientas
tecnológicas y
medios
audiovisuales, para
Innovar en el aula
- Reconozco la
importancia de las
herramientas TIC. 2 h 30
minutos
96
3. AHORRO Y
CONSERVACIÓN,
CICLO Y
CONTAMINACIÓN
DEL AGUA
ACTIVIDAD 4:
Mediante reunión Zoom se convoca a los estudiantes de grado noveno para el
desarrollo de juegos interactivos desde la presentación en Genially que permite la
interacción del docente y los estudiantes con en Educaplay y quiziz en el siguiente
orden
Link: https://view.genial.ly/60860378d6f6550d62376828/presentation-ahorro-y-
conservacion-de-la-quebrada-la-perdiz
1. Sopa de letras; tema usos del agua, es una actividad que le permite afianzar
al estudiante los usos del agua, mediante la búsqueda de palabras en el
menor tiempo posible, jugando en línea, a través de la herramienta
tecnológica Educaplay que permite la puntuación de los estudiantes que
contestan correctamente en el menor tiempo posible.
Link: https://es.educaplay.com/reto/538834-mi_reto/ pin: 920570
2. Mapa interactivo ciclo del agua:
Se permite al estudiante jugar en línea mediante el uso de los retos para
realizar un juego interesante donde se demuestre el nivel de conocimiento
aprendido y su rápida compresión de las imágenes y actividades
propuestas, Esto motiva al estudiante a ser dinámico en su participación
teniendo en cuenta que se despierta el interés por el tema y el desarrollo de
la actividad
Link: https://es.educaplay.com/reto/538803-mi_reto/ pin: 241035
3. Crucigrama; este juego le permite identificar al estudiante los tipos de
contaminación, que el hombre ha generado en la fuente hídrica y su
incidencia en el medio ambiente, se trabaja por medio de retos donde el
estudiante escucha una frase orientada en la dinámica del juego y el
estudiante ubica una palabra sea del orden horizontal y/o vertical.
Link: https://es.educaplay.com/reto/501319-mi_reto/ pin: 322636
4. Evaluación de lo aprendido: Quizz tema uso y conservación del agua
Mediante esta herramienta se evaluó los conocimientos adquiridos por los
estudiantes de grado noveno y se realizó la retroalimentación de lo
Internet, celulares,
computadores
Presentación en
línea
Juegos
interactivos
- Reconozco la
importancia de las
herramientas TIC
como estrategia
pedagógica para
mejorar la
enseñanza y el
aprendizaje.
- Participo con
autonomía,
creatividad, y
solidaridad en las
actividades
programadas en
clase.
- Manejo
herramientas TIC
para facilitar el
aprendizaje del
ahorro y
conservación del
agua.
4 horas
97
aprendido, una vez finalizado el quiziz, se observa en la calificación que
ofrece la herramienta, que hay una muy buena aceptación de lo aprendido
en la sesión virtual, propuesta por los docentes investigadores.
Link; https://quizizz.com/admin/quiz/608a269d60cc54001f803187/uso-
y-conservaci%C3%B3n-del-agua
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN:
Se da un espacio para compartir opiniones y diferentes puntos de vista acercad e lo
aprendido en cada una de las actividades interactivas propuestas encontrando que
se evidencia la apropiación del tema y la empatía por el desarrollo de los juegos
interactivos y sus implicaciones en el manejo de la secuencia didáctica.
Resaltando la concientización de parte de los estudiantes por la conservación del
agua en su contexto educativo social y comunitario, como una necesidad
apremiante por el manejo adecuado del recurso vital.
Evidencias de Aprendizaje:
Instrumentos de Evaluación: Plataforma Chamilo
98
Secuencia Didáctica 2:
AHORRO Y CONSERVACIÓN DEL AGUA
Institución: Institución Educativa Los Andes
Área: Ciencias Naturales
Secuencia Didáctica: Ahorro y Conservación del Agua
Docentes:
Hernán Darío Gómez Coronado
Yorman Andrés Obando Galíndez
Grado: Noveno
Unidad temática: Ahorro y Conservación del agua
Duración 8 Horas
Temas:
TEMA: ¿CÓMO SE MUEVEN
LOS SERES VIVOS?
METODOLOGÍAS
- Uso de la plataforma Colombia aprende, contenidos para aprender
- Manejo de los contenidos interactivos
OBJETIVOS
Objetivo General:
Analizar la forma como el hombre se relaciona con el recurso hídrico de su entorno.
Objetivos Específicos:
Conocer cómo se mueven los microorganismos unicelulares y los animales invertebrados
Identificar el aprovechamiento del agua.
COMPETENCIAS
Competencia General:
Desarrollar habilidades en los alumnos para que conozcan la importancia del ahorro y conservación del agua, integrando las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC)
Competencias específicas:
Desarrolla actividades relacionadas al tema agua, actividad y consumo
Reflexiona sobre lecturas asociadas al uso del agua
Participa en el desarrollo de las guías propuestas en el portal web de Colombia aprende
Contenidos a Desarrollar Descripción de Actividades Materiales y
Recursos
Criterios de
Evaluación Tiempo
99
Didácticos
TEMA: ¿CÓMO SE
MUEVEN LOS SERES
VIVOS?
ACTIVIDAD 1:
Agua, comunidad y consumo: Actividad grafica del consumo del agua en los
hogares, la ley colombiana frente a la regulación del consumo y la importancia
del agua potable en Colombia y el mundo
Trabajo en clase de forma grupal, con el uso de las tabletas para consulta
bibliográfica, navegación por el web de Colombia Aprende.
Desarrollo de lecturas asociadas al uso del agua a nivel agrícola y urbano en
Colombia.
Presentación de cuestionario, inmerso en la guía sobre falso y verdadero,
Link de la guía
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic
/ContenidosAprender/G_7/S/SM/SM_S_G07_U05_L01.pdf
SALA TIC
Tablet
Portal web de
Colombia
aprende
- Identifica la
importancia
del consumo
de gua
- Muestra
disposición para el
trabajo en grupo.
- Presento
habilidad en
el manejo de
las tabletas
para navega
en la web
sugerida.
3 horas
3 horas
ACTIVIDAD 2:
Lectura dirigida “La importancia del agua”
Proposición de lluvia de ideas sobre la lectura propuesta y formulación de
pregunta para debatir en la case
Si fueras gobernante, ¿qué proyecto implementarías para el cuidado y
tratamiento del agua
SALA TIC
Tablet
Portal web de
Colombia
aprende
Internet
- Participo
activamente
aportando
mis ideas en
la
presentación
del tema.
- Doy
respuesta a
la pregunta
propuesto
con
argumentos
ACTIVIDAD 3:
La cultura del agua Actividad dinámica
Trabajo en clase
- Observa con
atención la
2 horas
100
Imágenes relacionadas con:
- Los ecosistemas que nos rodean nos han brindado facilidades en cuanto a
la disponibilidad de agua para el consumo.
- El cuidado de los recursos hídricos y el consumo responsable son vitales
para mantener la disponibilidad de agua en nuestra comunidad.
- La humanidad dispone actualmente de diferentes mecanismos para
aprovechar el agua disponible en el lugar que habiten.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic
/ContenidosAprender/G_7/S/SM/SM_S_G07_U05_L01.pdf
Desarrollo de la
actividad
propuesta
Internet,
celulares,
computadores
Video beam
Aplicación
galería de
imágenes
(Flash
cards) y la
respectiva
información,
la relaciona
de acuerdo a
los gráficos
propuestos
en la guía
- Participo de
la actividad
propuestas
Evidencias de Aprendizaje:
Instrumentos de Evaluación: Plataforma Chamilo
101
Secuencia Didáctica 3:
AHORRO Y CONSERVACIÓN DEL AGUA
Institución: Institución Educativa Los Andes
Área: Ciencias Naturales
Secuencia Didáctica: Ahorro y Conservación del Agua
Docentes:
Hernán Darío Gómez Coronado
Yorman Andrés Obando Galíndez
Grado: Noveno
Unidad temática: Ahorro y Conservación del agua
Duración 8 Horas
Temas:
EL AGUA (ESTRUCTURA Y
PROPIEDADES FÍSICAS)
¿QUÉ EFECTO TIENE LA
TEMPERATURA, LOS VIENTOS Y EL
RELIEVE SOBRE EL AGUA?
METODOLOGÍAS
- Uso de la plataforma Colombia aprende, contenidos para aprender
- Manejo de los contenidos interactivos
OBJETIVOS
Objetivo General:
Reconocer las propiedades del agua y la incidencia de esta en el relieve del planeta de su entorno.
Objetivos Específicos:
Identificar las propiedades físicas del agua
Reconocer la importancia del ciclo del agua y su incidencia en los relieves y paisajes
COMPETENCIAS
Competencia General:
Desarrollar habilidades en los alumnos para que conozcan la importancia del ahorro y conservación del agua, integrando las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC)
Competencias específicas:
Identifica las propiedades del agua y su estructura
Participa en el desarrollo de las actividades de forma organizada y secuencial.
Propone alternativas para la conservación del agua
Contenidos a Desarrollar Descripción de Actividades
Materiales y
Recursos
Didácticos
Criterios de
Evaluación Tiempo
TEMA: EL AGUA
(ESTRUCTURA Y
PROPIEDADES
ACTIVIDAD 1:
Lea el siguiente texto y los cuadros de diálogo que lo acompañan.
Trabajo en
clase
- Reconoce la
importancia y
argumenta
102
FÍSICAS)
El agua es una de las sustancias más abundantes en la biosfera y ésta compone
parte vital de nuestro cuerpo y el mundo. Alguna vez se ha preguntado ¿por qué
el agua moja? La pregunta pareciera obvia pero no lo es. Por lo tanto, es
necesario hablar de la estructura del agua y sus propiedades….
Desarrolla una lluvia de ideas partir del texto leído y comenta con sus
compañeros
Link; http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/
naspublic/plan_choco/cien_9_b3_p1_est_web.pdf
Tablet
Portal web de
Colombia
aprende
con sus
propias
palabras el
contenido
- Aporta en la
construcción
de la lluvia de
ideas y
consulta
términos
desconocidos
para mejorar
su léxico
3 horas
3 horas
ACTIVIDAD 2:
Propiedades físicas del agua
Define cada una de las propiedades del agua propuesta en la guía
ink; http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/
naspublic/plan_choco/cien_9_b3_p1_est_web.pdf
Identifica ¿Cómo se contamina el agua? El agua puede contaminarse con
diferentes tipos de compuestos, así como con microorganismos y variaciones
bruscas de temperatura. De este modo se afecta toda la parte biótica y el oxígeno
disuelto en el agua y se afecta, por lo tanto, la salud de los animales y los
humanos.
Portal web de
Colombia
aprende
Internet.
Equipos de
computo
- Identifico las
propiedades
del agua y las
defino según
mi concepto
- Realizo un
análisis de
cómo se
contamina el
agua y sus
posibles
consecuencias
para el medio
ambiente
TEMA: ¿QUÉ EFECTO
TIENE LA
TEMPERATURA, LOS
VIENTOS Y EL
RELIEVE SOBRE EL
AGUA?
ACTIVIDAD 3:
Importancia del ciclo del agua
El agua en la naturaleza la podemos encontrar en tres estados físicos (liquido,
sólido y gaseoso) de forma natural. (Figura 2) Estado líquido: La encontramos
en todos los cuerpos de agua como son: riachuelos, estanques, lagos, lagunas,
ríos, quebradas, mar y océano, de igual manera en la lluvia; el agua es tan
abundante que cubre el 70% de la corteza terrestre. Estado sólido: El estado
sólido es su presentación más estable y dura, podemos observarlo en lugares con
baja temperatura como en los polos y en la alta montaña. Estado gaseoso: La
Sala de
computo
Internet
Trabajo en
grupo
Pc. Portátiles
- Identifica la
importancia
del ciclo del
agua y
desarrolla las
actividades
propuestas
- Participa en la
2 horas
103
podemos observar en las nubes, en la niebla, en el vapor. Observa los tres
estados físicos en que podemos encontrar el agua de forma natural
Trabajo en grupo
En la siguiente imagen identifica los cuerpos de agua y escribe en cada espacio
en blanco el nombre correspondiente
Teniendo en cuenta lo observado en la animación contesta las siguientes
preguntas:
¿Qué sucede con el vapor de agua cuando choca con una montaña?
¿Qué relación crees que hay entre el agua de los mares y ríos y el agua
lluvia?
Explica tu respuesta. ¿Qué efecto tiene el viento sobre el vapor de agua?
Haz un dibujo que represente cómo es el ciclo del agua partiendo de dos
cuerpos de agua diferentes
Link: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/
ContenidosAprender/G_4/S/SM/SM_S_G04_U04_L03.pdf
resolución de
preguntas
orientadas en
la guía
- Pregunta al
docente e
indaga sobre
el tema
expuesto
Evidencias de Aprendizaje:
Instrumentos de Evaluación: Plataforma Chamilo
104
Secuencia Didáctica 4:
AHORRO Y CONSERVACIÓN DEL AGUA
Institución: Institución Educativa Los Andes
Área: Ciencias Naturales
Secuencia Didáctica: Ahorro y Conservación del Agua
Docentes:
Hernán Darío Gómez Coronado
Yorman Andrés Obando Galíndez
Grado: Noveno
Unidad temática: Ahorro y Conservación del agua
Duración 8 Horas
Temas:
5. Importancia del agua
6. La contaminación del agua
7. Ahorro y conservación del agua
8. Desarrollo de habilidades, integrando las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación(TIC)
METODOLOGÍAS
- Uso de la plataforma Colombia aprende, contenidos para aprender
- Manejo y Uso de diferentes Herramientas TIC: (Educaplay, Canva, YouTube, Quizizz)
OBJETIVOS
Objetivo General:
Promover la importancia del ahorro y la conservación del agua con el fin de generar productos mediados por las tecnologías de la información y la comunicación con
en el grado noveno de la Institución Educativa Los Andes del municipio de Florencia Caquetá.
Objetivos Específicos:
Identificar las propiedades físicas del agua
Reconocer la importancia del ciclo del agua y su incidencia en los relieves y paisajes
Seleccionar y aplicar diferentes Herramientas TIC para generar productos académicos relacionados al tema de la conservación del agua
COMPETENCIAS
Competencia General:
Desarrollar habilidades en los alumnos para que conozcan la importancia del ahorro y conservación del agua, integrando las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC)
Competencias específicas:
Identifica las propiedades del agua y su estructura
Participa en el desarrollo de las actividades de forma organizada y secuencial.
Propone alternativas para la conservación del agua
Genera productos académicos relacionados con el tema conservación del agua apoyados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación
105
Contenidos a Desarrollar Descripción de Actividades
Materiales y
Recursos
Didácticos
Criterios de
Evaluación Tiempo
LA IMPORTANCIA
DEL AGUA
INTEGRANDO LAS
TIC
ACTIVIDAD 1:
Aplicación de pruebas diagnósticas, mediante mapa interactivo, sopa de letra y
crucigrama por la plataforma Educaplay, también un cuestionario elaborado
por la Plataforma Quizizz; en donde se indagará sobre la importancia del agua,
con el fin de identificar los conocimientos previos que tienen los educandos
sobre el tema y el uso que se le puede dar a las Herramientas TIC para la
realización de recursos educativos.
Se hace la retroalimentación de los resultados obtenidos aplicados en las
diferentes plataformas.
Plaforma Meet
para la
orientación de la
clase virtual
Dispotivos
Móviles
Tablet
PC
Plataformas
Educaplay, y
Quizizz
- Reconozco e
identifico la
importancia
del agua
- Tiene la
disposición
para resolver
las diferentes
actividades
interactivas.
- Presento
habilidad en el
manejo de las
herramientas
TIC.
-
2 horas
3 horas
ACTIVIDAD 2:
Utilización de las herramientas TIC Educaplay, y YouTube para realizar
Recursos Educativos Abiertos relacionados al tema de la importancia del agua,
en ese sentido los docentes explican el paso a paso a los estudiantes de cómo
generar sopas de letras y mapas interactivos por la plataforma Educaplay, de
igual forma se explica el paso a paso para generar capsulas por la plataforma
YouTube.
Se presentan las evidencias de los recursos educativos generados por los
estudiantes en este caso Sopas de letras, Mapas interactivos, y Capsulas.
A continuación, se ilustran subtemas que se tendrán en cuenta para la
construcción de los productos
Plataforma
Meet para la
orientación de la
clase
Dispositivos
Móviles
Tablet
PC
Plataformas
Educaplay y
YouTube.
- Identifico las
características,
usos y
oportunidades
que ofrecen
las
herramientas
tecnológicas y
medios
audiovisuales,
para innovar
en el aula
- Participó
activamente
aportando mis
106
Que es el agua
Estructura del agua
Ciclo del agua
Propiedades del agua
Estados del agua
El agua y sus usos.
Socialización y preguntas
ideas en la
presentación
del tema.
- Realizo Sopas
de letras,
Mapas
interactivos y
Capsulas por
las
plataformas
Educaplay y
YouTube
relacionados
al tema de
Conservación
del Agua
LA
CONTAMINACIÓN
DEL AGUA
INTEGRANDO LAS
TIC
ACTIVIDAD 3:
Utilización de las herramientas TIC Canva, y Quizizz para realizar Recursos
Educativos Abiertos relacionados al tema de la importancia del agua, en ese
sentido los docentes explican el paso a paso a los estudiantes de cómo generar
Infografías por la Plataforma Canva y de igual manera se explica el paso a
paso para generar cuestionarios interactivos por la plataforma Quizizz,
Trabajo en grupo: Se presentan las evidencias de los recursos educativos
generados por los estudiantes, en este caso Infografías y Cuestionarios
interactivos.
A continuación, se ilustran subtemas que se tendrán en cuenta para la
construcción de los productos:
Que es el agua
Estructura del agua
Ciclo del agua
Propiedades del agua
Plataforma
Meet para la
orientación de la
clase
Dispositivos
Móviles
Tablet
PC
Plataformas
Educaplay y
YouTube.
- Reconozco la
importancia
de las
herramientas
TIC como
estrategia
pedagógica
para mejorar
la enseñanza y
el aprendizaje.
- Participo con
autonomía,
creatividad, y
solidaridad en
las actividades
programadas
en clase.
-
Manejo herramientas
3 horas
107
Estados del agua
El agua y sus usos.
Socialización y preguntas
TIC para facilitar el
aprendizaje del ahorro
y conservación del
agua.
Evidencias de Aprendizaje: Productos Educativos relacionados a la conservación del agua mediados por Sopas de letras, Mapas interactivos, Infografías, Capsulas y
Cuestionarios interactivos
Instrumentos de Evaluación: Encuesta formulario Google sobre la estrategia didáctica aplicada
108
Tabla 33. Propuesta de actualización plan de estudio Ciencias Naturales
PROPUESTA DE ACTUALIZACIÓN PLAN DE ESTUDIO CIENCIAS NATURALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS ANDES
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4
ÁREA: CIENCIAS NATURALES – BIOLOGÍA GRADO: 9 PERIODO: 1 y 2
TITULO DE LA UNIDAD: El Ecosistema, medio de interacción entre comunidades biológicas y su entorno.
ESTÁNDAR: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio de los seres vivos y en los ecosistemas
Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en el desarrollo tecnológico y la consecuencia de la acción del ser
humano sobre ellos utilizando las Tic.
COMPONENTE
INVESTIGATIV
O
Descripción de ecosistemas locales y relaciones ecológicas
EJES
TEMÁTICOS
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS EVALUACIÓN
Ecosistemas
terrestres y
Acuáticos
Estructura
Biomas
problemática.
Relaciones
ecológicas
Intraespecíficas
(competencia e
cooperación)
Interespecíficas
Flujo de materia y
energía en los
ecosistemas
Flujo de energía en
Básica:
Identificar los
componentes de un
ecosistema terrestre
y la relación que se
establece entre cada
uno de los factores
que lo integran para
el equilibrio,
evidenciándolo en
las diferentes
prácticas realizadas
en su medio.
Identifica los factores
bióticos y abióticos
de ecosistemas
terrestres de su
entorno
Identifica y establece
diferencias entre
relaciones
interespecíficas e
intraespecíficas.
Establece
comparaciones entre
cadenas redes y
pirámides tróficas.
Explica la
Activación de
conocimientos
previos
Aprendizaje
cooperativo/colab
orativo
Investigación en
el aula
Lluvia de ideas sobre
conceptos
fundamentales
relacionados con los
ecosistemas y su
importancia.
Análisis lecturas
grupales
Talleres grupales
Socialización de
lecturas y trabajos
grupales
Investigar sobre el tipo
de ecosistemas en la
ciudad de Florencia, el
uso de las fuentes
Libro de texto
Televisor
Videobeam
Internet
Revistas
científicas
Autoevaluación:
Valora su trabajo haciendo
conocer sus vivencias, los
aprendizajes adquiridos y los
que requieren refuerzo
Coevaluación: Valoración
grupal del trabajo respetando las
ideas y sugerencias de sus
compañeros
Heteroevaluación:
Cognitivo:
Resultados de la evaluación tipo
saber, calidad en los trabajos,
sustentación oral y escrita de
conocimientos.
Comunicativo:
109
los ecosistemas
(Estructura trófica,
cadenas tróficas,
redes tróficas,
pirámides tróficas).
Ciclos
biogeoquímicos
Cambios de los
ecosistemas a
través del tiempo:
Sucesiones
ecológicas
Pérdida de
biodiversidad
Acciones
antrópicas que
causan deterioro a
los ecosistemas:
La contaminación
Destrucción de
hábitats naturales
La acción del
hombre en la
naturaleza
Acciones que
podemos adelantar
para conservar el
medio ambiente
Ciudadanas:
Reconocer que los
seres vivos y el
medio ambiente son
un recurso único e
irrepetible que
merece mi respeto y
consideración.
Laborales:
Identificar
problemas en una
situación dada,
analizo formas para
superarlos e
implemento la
alternativa más
adecuada.
importancia de los
ciclos
biogeoquímicos del
suelo como depósito
de materia
Reconoce y describe
algunos cambios en
los ecosistemas a
través del tiempo.
Reconoce y analiza
algunos factores que
desestabilizan los
ecosistemas en su
región como las
fuentes hídricas y
propone alternativas
de solución.
Reflexiona sobre los
efectos ambientales
en los ecosistemas
acuáticos benéficos y
nocivos del entorno
en el funcionamiento
de los seres vivos
Propone alternativas
de solución para el
ahorro y
conservación del
agua y
cualquier tipo de
problemas que se
plantee con respecto
al funcionamiento
del ser vivo.
Debate/conversat
orio
Representación
del conocimiento
Video-Foros
hídricas e interacciones
ecológicas, estado
actual y alternativas de
solución a su
problemática.
Participación activa,
argumentación y contra
argumentación de ideas
sobre uso y
conservación de los
ecosistemas y ahorro y
conservación del agua
Mapas conceptuales y
mapas mentales sobre
la importancia de los
ecosistemas acuáticos
Análisis de video a
partir de preguntas
problematizadoras
frente al deterioro del
recurso vital el agua.
Manejo adecuado del lenguaje
de las ciencias naturales de
manera oral y escrita.
Sustentación en exposiciones,
redacción de texto y ortografía.
Valorativo:
Responsabilidad, puntualidad y
calidad en la entrega de
trabajos. Comportamiento en la
clase. Autocontrol y aprendizaje
autónomo.
Evidencias
Conocimiento
Evaluación escrita tipo prueba
saber.
Desempeño:
Realización talleres
Calidad en la participación y
socialización de conceptos y en
el proceso de investigación
Diseño tablas comparativas,
organización de la información.
Producto
Mapas conceptuales
Resultados
Informe de investigación
110
4.1.5 Seguimiento, reflexión y valoración de los hallazgos a partir de las experiencias derivadas
de la implementación de la propuesta didáctica desde niveles de satisfacción
En este apartado se presentarán dos momentos diferenciales, el primero, de forma sintetizada
presenta las anotaciones en el diario de campo fruto de las observaciones que se condensaron en la
aplicación de la propuesta (ver anexo diario de campo). El segundo, es una encuesta de percepción
sobre el proceso aplicada a los estudiantes. Con esto, se pretende dar sustento al objetivo general,
en correspondencia a los objetivos específicos y las fases de la IA.
4.1.5.1 Seguimiento y reflexión diario de campo
Sesión 1 Lectura de contexto
Durante esta sesión se realiza un dialogo y lluvia de ideas con los estudiantes de grado noveno,
analizando la pregunta ¿como el hombre se relaciona con el recurso hídrico de su entorno?
Trabajando en clase de forma grupal, con el uso de las tabletas para consulta bibliográfica,
navegación por la web de Colombia Aprende. Sirvió como motivación por el trabajo en equipo, el
fomento de las destrezas y habilidades en el manejo de las tabletas para realizar operaciones de
consulta bibliográfica.
Se reconoce motivación en el estudiante por indagar acerca de la relación del hombre y su
comunidad con el agua, permitiendo establecer en la clase unos interrogantes acerca del uso del
agua por parte de los estudiantes, como la desperdician en el uso de las baterías sanitarias y el
inadecuado uso de los grifos.
Foto No. 1 Trabajo en clase ¿como el hombre se relaciona con el recurso hídrico de su entorno?
111
Sesión 2. Lectura dirigida “La importancia del agua”
Esta lectura permitió hacer una reflexión acerca de la importancia del agua en el planeta y el uso
indiscriminado por parte de las comunidades en el planeta. Se evidencia la motivación por
reconocer la importancia del agua en el contexto comunitario y social de los estudiantes. Se realiza
una lectura dirigida con la participación del grupo, donde se permite dar ideas relacionadas al tema,
escuchando sus inquietudes y su preocupación por la problemática que afronta el problema de
contaminación del agua en la comunidad local.
Foto No. 2 Trabajo en clase. Lectura dirigida “La importancia del agua”
Sesión 3. La cultura del agua
Exposición de carteleras alusivas a la conservación del agua, lo que permitió el trabajo en grupo
para exponer sus ideas y gráficos basados en el principio de ahorro y conservación del agua. Se
propone la elaboración de logos en los que se evidencia el cuidado de los recursos hídricos y el
consumo responsable son vitales para mantener la disponibilidad de agua en nuestra comunidad.
112
Foto No. 3 Exposición de carteleras alusivas a la conservación del agua.
Sesión 4. Estructura del agua
Se trabajó en clase con lecturas acerca del tema, generando en los estudiantes la motivación por
la conservación del agua, identificando las fuentes hídricas cercanas a la institución y su
comunidad, reconociendo que el municipio de Florencia es rico en su geografía en ríos y quebradas.
Se puede afirmar que hay un interés ambiental por parte de los estudiantes en el reconocimiento de
estas fuentes.
Foto No. 4 Visita a la quebrada a la Perdiz
Sesión 5. Propiedades físicas del agua
En el desarrollo de la clase, el estudiante una vez leída la lectura indaga y consulta utilizando
las TIC, la importancia de la contaminación y la afectación que tiene el agua en sus propiedades
físicas. Se evidencia que hay apropiación del tema, reconocimiento de la problemática asociada a
113
la contaminación. Hay motivación por el trabajo colaborativo en grupo. Se mejoró el manejo del
concepto del agua y sus implicaciones en la vida cotidiana de los estudiantes
Sesión 6. Importancia del ciclo del agua
Durante el desarrollo de la clase, se profundiza en este tema, porque reconocen en la educación
ambiental como es el comportamiento del ciclo en la ciudad de Florencia, hacen preguntas sobre
la precipitación en la ciudad, el crecimiento de sus ríos y quebradas en épocas de invierno. Hay
interés en el desarrollo de la guía propuesta. Hay apropiación del tema y lo relacionan con el
contexto local. Les pareció interesante, abordarlo desde la Educación Ambiental, porque
consideran que es un tema que deben saber y comprender.
Sesión 7. Trabajo en la plataforma Chamilo (Moodle)
Se evidencia el interés por el aprendizaje en el manejo de la plataforma institucional, para el
manejo del curso, conservación del agua. Se evidencia la motivación por el uso didáctico de la
plataforma institucional Chamilo, donde encuentra los links de las actividades interactivas, los
documentos en pdf para consulta bibliográfica, el desarrollo de habilidades y destrezas
encaminadas a mejorar el ahorro del agua en la institución educativa y en sus comunidades.
Sesión 8. Integración de los ambientes virtuales de aprendizaje
Uso de recursos educativos virtuales, donde el estudiante observó diferentes herramientas TIC,
articuladas para el aprendizaje del tema propuesto. Hay motivación e interacción con los contenidos
interactivos: Educapley, Renderforets, Quizz, Genially, YouTube y Canva.
Sesión 9. Interactividad de los recursos
El estudiante interactuó con los recursos educativos en una sesión dirigida. Hay un participativo
manejo en línea de sopa de letras (Educaplay), mapas interactivos (Educaplay), crucigramas
(Educaplay), cuestionarios (Quizz). Se percibe motivación por participar en el desarrollo de los
juegos, conocer los resultados y puntajes obtenidos en cada una de las actividades interactivas. Se
despierta la curiosidad en el estudiante por generar sus propios recursos educativos, partiendo de
las orientaciones dadas en el tema de conservación del agua.
114
Sesión 10. Manejo de las herramientas TIC.
Explicación paso a paso de las plataformas Educaplay y YouTube, mostrando interés por parte
de los estudiantes en el aprendizaje y el manejo de estas, generando productos como sopa de letras,
mapas interactivos y video capsulas alusivas a la conservación del agua.
Sesión 11. Explicación paso a paso de las plataformas Canva y Quizz, mostrando interés por
parte de los estudiantes en el aprendizaje y el manejo de estas, generando productos como
infografías y cuestionarios interactivos alusivas a la conservación del agua.
Sesión 12. Creación de retos
El estudiante genera sus propios recursos educativos relacionados a la conservación del agua,
utilizando diferentes plataformas TIC como sopa de letras (Educaplay), mapas interactivos
(Educaplay), infografías (Canva), Quizizz y video capsulas (YouTube); para compartirlas con sus
compañeros y familiares. Hay apropiación de los contenidos y la promoción de la cultura ambiental
por la conservación del agua en los estudiantes de grado noveno.
4.1.5.2 Valoración proceso encuesta de percepción
Para este caso, se aplicó una encuesta de percepción sobre la experiencia derivada de la
aplicación. Con un total de diez preguntas abiertas, los estudiantes pudieron dar cuenta sobre el
proceso, fortalezas, dificultades y otros elementos.
Frente a la pregunta ¿Qué le pareció recibir clases de Educación Ambiental y conservación del
agua a partir de las TIC?, los estudiantes avalaron las actividades de la propuesta, al respecto se
dijo
Me parece súper bueno recibir estás clases ya que sirve para mí educación tanto como
ciudadana ya que entiendo el cuidado hacia el ambiente oséa mi entorno (Sujeto 2).
De igual manera,
Me pareció bien recibir ese tipo de clases, ya que muchas personas no saben la importancia
del agua y no se dignan a ahorrar más. Siento que fue una experiencia chévere, aprendí un
115
poco más sobre la importancia del ahorro de agua (Sujeto 8).
Estas percepciones al igual que las demás, ubican como satisfactoria la experiencia formativa a
partir de la SD. En especial teniendo en cuenta la inclusión de las TIC, que fue acogida por algunos
estudiantes como el caso del sujeto 10, que manifestó lo siguiente:
Me pareció muy bueno ya que fue una nueva experiencia adaptarnos a la tecnología y a
aprendizajes nuevos a través de diferentes formas y experiencias (Sujeto, 10).
En el caso de las actividades que más les gustó, tienen prevalencia las sopas de letras,
cuestionario en quizizz.
La actividad de sopa de letras virtual, me gustó porque en lo personal cada palabra que
encontraba la buscaba para saber que significaba y que tenía que ver con el tema del agua,
y así podía entender mucho más (Sujeto 24)
Ya en el caso de la forma de enseñar contenidos de Ciencias Naturales a partir de las estrategias
creadas, los estudiantes dejaron ver su agrado al expresar que
Me parece súper bueno, porque, aunque fue de forma virtual adquirí muchos conocimientos
nuevos que me servirá para mí futuro (Sujeto 22)
Me pareció muy bueno ya que, al desarrollar los temas, utilizamos nuevas herramientas y
programas que no sabíamos manejar (Sujeto 17)
Fue muy bueno aprender sobre ello, me pareció un método de aprendizaje bastante útil que
cualquier persona necesita aprender, incluyéndome (Sujeto 3)
En cuanto a las ventajas que encontró en la experiencia formativa propuesta,
116
Pues para mí una de las ventajas fue, enseñarle a mi familia que teníamos que aprender a
cuidar el agua, aunque siempre ahorramos, y nos fijamos si las llaves están bien cerradas,
les quería informar un poco de ello (Sujeto 9)
Hay muchas ventajas, demasiadas. Diaria que ayuda a reducir la contaminación del
ambiente y del aire, también ayuda a mantener un ambiente más limpio y sano, reducción
de extinción de animales, ahorrar energía, y entre otros (Sujeto 31)
Estas percepciones validan uno de los principales hallazgos y es que además de ser una
propuesta pertinente para el ambiente escolar, los estudiantes de forma espontánea trasladaron esas
estrategias a sus entornos familiares.
Sobre los aprendizajes desarrollados, los estudiantes generalmente reconocen la influencia sobre
el tema de la conservación del agua.
Al desarrollar las actividades aprendí, mucho más sobre la importancia que tiene el agua y
el medio ambiente, porque al ir desarrollando cada una de las actividades uno se va
concientizándose más y poco a poco va aprendiendo hacerlo y es donde tu empiezas a dar
a conocer a los demás lo importante que es y el beneficio que tiene para nuestro futuro
(Sujeto 5)
Al cuidar el medio ambiente, es algo que aprendemos desde pequeños y nos enseñan las
cosas básicas como, no arrojar basura al gua y a las calles que nosotros transitamos. Aprendí
más acerca de que nuestro vivir, se trata de cuidar la naturaleza y el agua. Nosotros al tener
un mal uso de los recursos Naturales ponemos en peligro y lo agotamos, y eso sería un
grave daño para la sociedad (Sujeto 10)
Otra característica importante en la valoración del impacto de la propuesta, fue que los
estudiantes expresaron no tener dificultades en el desarrollo de la propuesta. Por otra parte,
reconocen la importancia de no ser solo usuarios de mediaciones didácticas a partir de las TIC, sino
que mostraron una importante inclinación hacia la generación de los contenidos interactivos. Al
117
respecto algunos expresaron
Si, ya que gracias a este proyecto aprendí mucho y me siento con la capacidad de crear
contenido interactivo para la conservación del agua y de esta manera enseñar mis
conocimientos adquiridos a otros ciudadanos (Sujeto 19)
Supongo que sí, pues toda la información recibida la procese exitosamente y con la ayuda
de las herramientas virtuales que conozco, soy capaz de exponer un tema ambiental de
forma divertida (Sujeto 22)
Los estudiantes reconocen de igual manera, que han compartido sus creaciones interactivas con
sus familias para diversión y aprendizaje. Por eso la percepción sobre la importancia de compartir
esas informaciones y mediaciones con otras personas.
Es muy importante que todas las actividades que se desarrollan en clase, salga de ahí, pues
aún hay muchas personas ignorantes que pasan todo el tema de contaminación ante las
fuentes hídricas y eso es un problema que nos incluye a todos (Sujeto 8).
En definitiva, la valoración perceptiva de los estudiantes permitió identificar las potencialidades
de la experiencia de la propuesta. Algo que sin duda podrá dar referencias a futuras innovaciones
del tema medio ambiente y otras áreas de conocimiento.
Tabla 34. Recursos educativos elaborados por los estudiantes
TITULO DEL
RECURSO LINK O ENLACE
TIPO DE
RECURSO
OBSERVACIO
NES
Conservación
del agua https://es.educaplay.com/reto/562094-mi_reto/
Mapa
interactivo
Contraseña:
275527
Condensación
de agua
https://es.educaplay.com/recursos-
educativos/9570135-condensacion_del_agua.html
Mapa
interactivo
Conservación
del agua https://es.educaplay.com/reto/562198-mi_reto/
Mapa
interactivo
Contraseña:
824503
Conservación
del agua https://es.educaplay.com/reto/561968-mi_reto/
Mapa
interactivo
Contraseña:
560359
Conservación
del agua
https://es.educaplay.com/recursos-
educativos/9563544-conservacion_del_agua.html
Mapa
interactivo
Conservación
del agua https://www.youtube.com/watch?v=rTzXl77psG0
Video
YouTube
118
Amigos de la
Perdiz https://www.youtube.com/watch?v=VkHKDoy8b7A
Video
YouTube
Sopa de letras
Biología 9°
https://es.educaplay.com/recursos-
educativos/9533577-sopa_de_letras.html
Sopa de
letras
Conservación
del agua
https://es.educaplay.com/recursos-
educativos/9540093-conservacion_del_agua.html
Sopa de
letras
Challenge
Conservación del
agua
https://www.educaplay.com/challenge/558123-
mi_reto/
Sopa de
letras
Contraseña:
638686
Conservación
del agua
https://www.educaplay.com/challenge/558096-
mi_reto/
Sopa de
letras
Contraseña:
420764
Conservación
del agua
https://www.educaplay.com/challenge/558110-
mi_reto/
Sopa de
letras
Contraseña:
556439
La
conservación del
agua
https://www.canva.com/design/DAEgSMg_m6s/Q47
XSMoRueYCXSlDYU8wdA/view?utm_content=DAEg
SMg_m6s&utm_campaign=designshare&utm_medium=
link&utm_source=publishsharelink
Infografía
Cultura
Ambiental
https://www.canva.com/design/DAEgVFyBQQ4/zgI
TZlVreW08kKQ0fsi-
Mw/view?utm_content=DAEgVFyBQQ4&utm_campaig
n=designshare&utm_medium=link&utm_source=publish
sharelink
Infografía
Conservación
del agua 2.0
https://es.educaplay.com/recursos-
educativos/9571460-conservacion_del_agua_2_0.html
Mapa
interactivo
Fuente: elaboración propia
4.3 Discusión de los resultados
4.3.1 EA y conservación del agua en el contexto escolar
Que se indague en el contexto escolar sobre la EA no es algo reciente ni menos incipiente, más
si mantiene en el tiempo su pertinencia. Para el análisis en dicho contexto, Barrios (2018) identifica
y reconoce la potencialidad del contexto escolar como escenario ideal para la EA. Esta discusión
parte de esa determinación. Siendo que configura un fenómeno social de amplio estudio para lo
cual, la educación es otro hecho social que tiene como propósito generar conductas frente a la
conservación del agua, como subcategoría esencial en este estudio.
Aún más cuando el rol socializante que se le asigna a la escuela, se mueve en la dinámica de las
nuevas tecnologías, que necesitan ser desmitificadas para su normalización en el ambiente escolar.
Así pues, el estudio permite asumir que los estudiantes presentan concepciones de cuidado,
mantenimiento antes que protección de algo que identifican como “vital” para los seres vivos al
referirse al agua. Esto corrobora algunos hallazgos como los que aportan Mosquera, et al, (2015)
sobre la visión crítica que los estudiantes asumen y aún más, luego de intervenciones pedagógicas
119
y didácticas.
Para el caso preciso del agua y sus derivados, los hallazgos corroboran en esta población y
contexto particular, los datos concluyentes de otros estudios como Moreno (2006) y García, (2014),
permiten entender que las tendencias sobre las cuales los estudiantes reconocen la EA de acuerdo
a los hallazgos indican que
es más reconocido el papel que juega la Educación Ambiental en la protección del
entorno inmediato de cada uno y en la conservación global del medio. La educación formal
tiene un papel principal, como entidad que facilita el conocimiento, desarrolla actitudes y
permite la adquisición de hábitos que hagan más acorde los comportamientos de los
ciudadanos con el medio (Moreno, 2006, p. 290)
Asumir la discusión de las prácticas de ahorro y uso del agua implica decir que las conductas se
alinean especialmente sobre el uso, lo que de alguna manera se relaciona con el ahorro para los
estudiantes de manera implícita. Cuestión que se ha reconocido en otras poblaciones, en el
entendido que la EA gira sobre el reciclaje, el uso del agua, entre otros (Albarracín, 2017).
Los hallazgos permiten ubicar una relación estrecha entre las posibles causas de la
contaminación con la lectura que hacen del contexto de las fuentes hídricas que conocen en su
contexto y de igual manera, de las experiencias derivadas de la vida comunitaria en la institución
educativa. De ahí que cobre relevancia el presente estudio al colocar la prioridad sobre la
conservación del agua a través de la educación de la juventud (Álvarez, 2012) pretende
establecer relaciones íntimas entre las necesidades de EA y las estrategias didácticas que
mejoren los resultados hasta hoy observados haciendo reiterativa la importancia de asegurar
la sostenibilidad del recurso en años posteriores (Gutiérrez, 2017, p. 73).
Los consumos de agua se relacionan estrechamente con los datos aportados por Mosquera, et
al, (2015). Ya ubicado en el contexto de la institución educativa, se identifican conductas similares
a las halladas por Tabares (2013), que se contemplan desde el uso de las llaves. No obstante, la
participación es variante pero constante como las que aporta el estudio realizado por Angarita
(2018).
120
En ese sentido, el diálogo de saberes que emergen de las concepciones, prácticas y percepciones
resulta de un proceso de representación social que posiblemente aporte a la construcción de unos
imaginarios sociales, en el cual juega un rol significativo el estudiante, pero también el docente
como mediador y facilitador no de contenidos, sino experiencias satisfactorias en torno a la
comprensión de la EA y sus extensiones.
Por lo tanto, esta revisión se ajusta a lo proyectado en el primer objetivo específico y condensa
de manera puntual que los estudiantes poseen nociones conceptuales, perceptiva y de prácticas
relacionadas con las categorías de estudio.
4.3.2 Los docentes, errores, problemas de aprendizaje y estrategias
Para este caso particular, la discusión se centra una reflexión académica contextual que pondera
de alguna manera las incidencias educativas desde las discursivas docentes.
En lo correspondiente a la EA, los docentes relacionan su importancia, pero deja inquietudes y
vacíos al desentrañar que la parte conceptual se encamina a ubicar esta categoría y la conservación
de agua como algo netamente instrumental, similar a los encontrados por Moreno (2006). De igual
manera, se reconoce que la importancia curricular y temporal –asignación de horas- no es un
criterio unificado, sino que se halla permeado por diferencias significativas.
Frente a los errores más comunes se establecen algunos relacionados con los componentes
físicos y de infraestructura de las TIC como lo acoge Hernández (2021). La dificultad de acceso a
conectividad, equipos y demás, es sin duda un factor predictor del aprendizaje y directamente sobre
la enseñanza.
Sin duda un aspecto importante para considerar son las prácticas, que en el plano experiencial
pueden significar un crecimiento contextual por parte de los estudiantes. Para ello, se ha de
reconocer que la tecnología no hace parte únicamente de una cuestión de ocio, sino que se
empodera representativamente en el plano educativo.
De ahí que en los hallazgos tome relevancia trasladar las SD a una propiedad de los estudiantes
para que sean ellos los que generen contenidos como los que tienen lugar en sus redes sociales, y
así lograr una conversión de lo que se vive en el aula hacia sus espacios personales, familiares;
cuestión relevante para poder pensar que las transformaciones sociales no mueren en el aula sino
que germinan en el estudiantes y se bifurcan a quienes le rodean, configurando otra extensión de
121
su rol como actor educativo que aprende, pero que sin duda, enseña o dispone de potencial para
hacerlo.
En la búsqueda de diagnosticar los elementos de la realidad educativa, la percepción de los
estudiantes es tan importante como el caso de los docentes. El segundo objetivo específico
desarrollado y analizado de manera puntual, permiten reconocer que las visiones de los docentes
tienen sentidos homogenizados, aunque difieren de algunas aristas.
4.3.3 Las TIC: reflexión desde su concepto y operancia. El caso del contexto escolar
Las TIC tienen presencia en las concepciones de los objetivos de desarrollo sustentable, siendo
un factor influyente sobre las maneras de concebir y formalizar la EA. No es la cúspide de las
tecnologías lo que delimita el análisis del presente estudio, pero si la proyección de nuevos
mecanismos que favorecen experiencias vinculantes, no atomizadas frente al acceso a la
información.
Para la comprensión de la apropiación de los estudiantes, se puede decir que la mayoría
demostraba conocimiento, contrastando con otros estudios, este caso los estudiantes evidenciaron
una mayoritaria apropiación de los recursos digitales, contrario a experiencias en estudios como el
desarrollado por Tabares (2013).
El estudio experimental desarrollado por Castaño (2017), permitió como en este caso, validar
las potencialidades interactivas de las TIC como eje de las nuevas formas de interacción social,
encaminadas especialmente hacia el plano formativo. En ese sentido, y dada la propiedad de las
herramientas, las exigencias que supone el conocer nuevas formas de interacción que escapan
inicialmente a las redes sociales y pretender sentar bases sobre nuevas formas interactivas de
aprender y, de hecho, de encaminar la comprensión del otro en algo que tiene efecto sobre todos,
como es el caso de agua. Aunque para la claridad, las mediaciones didácticas regresan de nuevo a
las redes sociales como medio de difusión, de amplitud sobre lo construido con los actores
educativos. En ese aspecto, es importante destacar que la pertinencia también opera desde la
innovación pues “para innovar hay que desarrollar capacidades, no sólo para crear una novedad,
sino también para asimilarla y explotarla con éxito” (Ortiz, et al, 2019, pág. 79). Algo que, sin
duda, ofrece la propuesta de acuerdo a con los objetivos que el estudio proyectó.
Es imperativo entonces decir que los resultados corroboran los supuestos o hipótesis que el
estudio proyecto al inicio. Las categorías intervinientes gozan de una potencialidad recíproca, pues
122
evidencian que pueden articularse y lograr por medio de las construcciones de los actores
educativos, transformaciones en la realidad de la enseñanza y el aprendizaje, logrando en definitiva
los propósitos del diseño investigativo.
En esencial, la investigación alcanzó en la proyección de los objetivos, la articulación de los
aportes de los actores educativos en la elaboración de una propuesta didáctica que dinamice los
contenidos y actualice las formas de aprender y enseñar respecto a la conservación del agua. Algo
que fue proyectado como objetivo y que, al tener la propuesta, logra su alcance. Pero al tratarse de
una cuestión más allá de simplemente diseñar la propuesta, con los datos aportados la investigación
logra hacer un seguimiento permanente de los hallazgos que derivan de la implementación, y en la
dinámica de lograr esa reflexión, realiza una valoración perceptiva para identificar su impacto. Así
pues, lograr el cuarto objetivo específico permite sumar el último elemento para concretar el
objetivo general.
4.4 Cierre de capítulo (resumen)
El presente capítulo recopila los detalles de la aplicación de los instrumentos y lo que derivó de
su interiorización. Respondiendo a la estructura propuesta, se distinguen cuatro momentos
relacionados con un análisis descriptivo general de los hallazgos, de acuerdo a las fases de la
investigación de acuerdo al diseño (IA).
Posteriormente, se tomaron los datos obtenidos y fueron discriminados en tres líneas
interpretativas para el diálogo de lo encontrado con otras investigaciones, corroborando posiciones
académicas y debatiendo otras situaciones propias de la dinámica de desarrollo. La comprobación
de los supuestos relacionales desde un sentido de pertinencia, permite concluir que la propuesta
tiene un impacto y muy positivo. Así pues, se da la comprobación de a hipótesis que el estudio ha
defendido desde sus visiones teóricas, contextuales y los resultados.
123
Análisis y discusión de resultados
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Como hecho social, la EA combina múltiples factores que engloban conductas, prácticas,
conceptos y realidades. Para este caso, las conclusiones se establecen de acuerdo a los
objetivos planeados y su cercanía a las fases de la investigación. Así pues, cada conclusión
tendrá un aspecto relacional con lo planteado en los inicios del estudio.
5.1.1 Objetivo específico 1 (Fase de análisis o diagnóstico)
El estudio se propuso conocer, identificar y analizar los conceptos, percepciones y prácticas
relacionadas con la conservación del agua que prevalecen en los estudiantes del grado noveno
desde las herramientas TIC. Esto como insumo inicial de la fase de análisis, para lo cual se aplicó
un instrumento tipo encuesta –cuestionario- a los estudiantes. Dicha información permitió saber de
manera preliminar, que la lectura de contexto inicial adoptada por el equipo investigador antes de
la revisión documental, se ajustaba a los preceptos de las experiencias de aula presentes en el
ejercicio docente. Ciertamente puede decirse que esta primera fase, logró profundizar sobre esos
tópicos analizados someramente en clase, dotando de sentido y pertinencia las sospechas acerca de
la necesidad de acoger estas categorías de estudio.
En la presentación de los resultados, el cuestionario logró su propósito y permitió de manera
detallada entender que los estudiantes no son ajenos al concepto de conservación del agua y aunque
difieren sobre datos puntuales, hay una cercanía significativa, algo que abonaría el camino de cara
a la intervención proyecta.
5.1.2 Objetivo específico 2 (Fase de análisis o diagnóstico)
La información aportada por los docentes como medio de reflexión permitió un acercamiento
desde la visión de otro actor educativo. Con la intención de entender el estado de la enseñanza, los
124
errores, problemas y demás aspectos propios de lo que acontece en aula sobre la EA desde la
conservación del agua, se entrevistaron tres docentes que desempeñan sus labores en los grados
noveno, población objeto de estudio. Estas realidades y pormenores de la lectura de los docentes,
aportó algunas conexiones con la información de los estudiantes, pero también se conocieron
algunas brechas que tenían sentido desde la visión de responsabilidad de aprendizaje aunado a la
motivación que requiere un espacio de enseñanza.
Con estas percepciones, se logró comprender que hay aspectos para potenciar y otros que
definitivamente requieren una transformación, y aunque algunos difícilmente podrían resolver esta
investigación –especialmente aquellas relacionadas con aparatos, conexión- si pone en órbita de
las administraciones educativas, las miradas críticas que hay frente a contenidos, horas asignadas,
mediaciones, entre otros aspectos. Así culmina la fase inicial, sin dejar de lado que su realización
estuvo acompañada de una constante revisión documental, como todo el estudio para dar solidez
epistémica e investigativa.
5.1.3 Objetivo específico 3 (Fase de planificación)
Con importantes insumos por parte de los actores educativos, se dio inicio a la segunda fase que
tenía como propósito recabar la información para validar los pasos a seguir en la comprensión de
los datos y encontrar una ruta que diera solidez a la mediación didáctica. Por lo tanto, esta fase
requirió de una discusión por parte del grupo de investigación (líderes y docentes del área) acerca
de los conceptos, prácticas y percepciones que prevalecen en los estudiantes sobre la conservación
del agua y las TIC. La discusión incluyó también la revisión de las entrevistas que los docentes
contestaron, con el fin de identificar las razones de esas similitudes o discrepancias para la
unificación de un criterio. Fue evidente que cada docente propone y desarrolla de manera separada
algunas estrategias, por lo que esta actividad derivó en una articulación que antes no era muy común
entre quienes orientan este tema en el grado noveno. Así pues, se logró concretar el espacio de
reflexión para delimitar unos momentos importantes de la clase (figura 4-27) y a partir de las
revisiones documentales, identificar las fases para pensar la SD (figura 4.-28). Fruto de esas
reflexiones, se logró concretar esos aportes para la creación de la SD en correspondencia a los
hallazgos.
125
5.1.4 Objetivo específico 4 (Fase de acción-seguimiento y reflexión)
Sobre la implementación, su seguimiento y reflexión, se concluye que las observaciones
aportadas dan cuenta de ser una construcción ajustada a las preferencias del estudiante, lo que de
alguna manera permite o facilita el aprendizaje desde otras estrategias como las TIC (figura 2-4).
Las reflexiones consignadas en el diario de campo ubican también la importancia del registro de
las novedades que acontecen en el aula, resignificando los espacios. Al mismo tiempo, la
implementación se ajustó a lo previsto en la concepción de la SD y permitió identificar algunas
dificultades y fortalezas en el manejo de las TIC, así como la apropiación del tema conservación
del agua.
Por ser un estudio que parte de las percepciones de los estudiantes, se tomó en cuenta esta
manifestación para indagar sobre la experiencia que tuvo lugar en la implementación de la SD.
Esta información permitió concluir que la propuesta fue muy pertinente, logró por primera vez en
esta institución articular, integrar las nuevas expresiones de la tecnología con temas de tipo
ambiental, relevante para nuevas incorporaciones e innovaciones. Las respuestas de los estudiantes
identificaron solo aspectos positivos hacia la mediación y como insumo determinante, se reconoce
que estas mediaciones migraron de las aulas hasta los entornos personales y familiares por medio
de las creaciones que ellos generaron, siendo un potente resultado no parametrizado o fuertemente
previsto, pero sin duda destaca que el proceso entregue otras aristas o beneficios, lo que permite
llevar ese conocimiento académico, específico y muchas veces complejo, a las personas del diario
vivir de los estudiantes, algo sin duda que puede potenciarse para pensar en una educación
articulada entre contextos y sujetos.
5.1.5 Objetivo general (Fase de valoración)
Como conclusión, se puede decir que los datos son concretos y soportan la propuesta, que ha
sido una construcción articulada entre y con los actores educativos, tal como lo sugiere el enfoque
de la IA al ser asumido desde la perspectiva educacional. El impacto es totalmente positivo, pues
ha modificado algunos paradigmas de enseñanza entre los docentes y por supuesto, de aprender en
los estudiantes. Las asociaciones que la propuesta integra, abre la posibilidad de pensar y re-
orientar nuevas maneras de dinamización de contenidos, hasta el punto de llegar a los entornos
distintos al aula, algo sumamente importante.
126
Con los elementos indagados y construidos, se logró inicialmente la comprensión de las
concepciones, prácticas y percepciones que tienen los estudiantes respecto al tema de la
conservación dela gua y las TIC. Algo que aportará nuevas rutas de pertinencia para otras áreas en
la tarea de encontrar adherencia de los estudiantes a los conceptos de EA.
Y hablando propiamente de la adherencia, expresar que el impacto ha sido positivo tiene que
ver con la consideración de los hallazgos, en especial aquellos que recogen las preferencias de los
estudiantes cuando de herramientas TIC se trata. Eso indujo a una alta adherencia de la propuesta
y la inexistencia de dificultades en el proceso.
La participación de los docentes para la comprensión de lo que los estudiantes asumían y cómo
veían la clase fue determinante para dar pertinencia a los hallazgos y condensar una SD adecuada
pero potente, llamativa. En consecuencia, por eso fue que las reflexiones derivaron en una
propuesta curricular que no estaba prevista, pero que fue iniciativa de los docentes para que luego
de validar el beneficio de la implementación de la propuesta, la institución acogiera esta dinámica
transformadora de la manera de enseñar y aprender sobre EA.
Con la lectura de contexto que dio lugar a estos cuestionamientos entre docente y estudiantes,
la revisión documental, las actividades de campo para la recolección de datos, las discusiones y
talleres de creación, el seguimiento, reflexión y valoración, aunada a la comprobación de los
supuestos con los que el problema partió su recorrido, permite viabilizar la propuesta para otras
instituciones con posibles adaptaciones. Pero, en definitiva, recoge un proceso de tiempo, de
paciencia para lograr ese proceso que bien ha expresado Mallart al hablar del principio que debe
asumir el didácta: “hacer saber a otros”. Por eso, se considera que los datos aportan de forma sólida,
argumentos concluyentes sobre el impacto que ha generado las TIC en la conservación del agua,
con un especial agregado, no es algo que nace y muere en el aula, ha logrado bifurcarse en los
hogares, cuestión que alegra al equipo que ha llevado a cabo esta investigación.
Por este motivo, el trabajo aporta además de la propuesta didáctica, una actualización del plan
de estudios, como aporte curricular que se deja a la institución educativa para que se analice su
viabilidad para aplicarla a las realidades educativas.
127
5.2 Recomendaciones
Las principales recomendaciones van orientadas de acuerdo con las líneas que en un futuro
pueden resultar convenientes para las nuevas formas de concebir la EA y la conservación del agua
a partir de las TIC.
• Vincular de alguna manera los espacios de ocio o tiempo extracurricular a las
posibilidades de la EA, algo que puede verse sin determinar que el ambiente del aula no
sea influyente, solo que puede ser fuerte encontrar maneras diferentes para llegar a la
transformación de conductas.
• Mantener un diálogo constante de comprensión de las dinámicas sociales que prevalecen
en los estudiantes. Estar atentos a las motivaciones, expectativas, preferencias y demás
factores que motivan el aprendizaje
• Crear espacios interactivos entre docentes y estudiantes que rompan la brecha o relación
de poder que existen entre esas dos figuras y recree nuevas formas de reconocer y apropiar
el conocimiento, en especial cuando de EA se trata
• Diseñar planes relacionados con las prácticas de campo que lleven las herramientas TIC
funcionalmente a otros escenarios y no se limitan al aula
128
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136
ANEXO A:
CUESTIONARIO SOBRE LA CONSERVACION DEL AGUA DESDE LAS
HERRAMIENTAS TIC
Apreciado estudiante. El cuestionario que va a responder a continuación, tiene como propósito conocer la percepción
que tienen los estudiantes de grado noveno sobre la conservación del agua desde las herramientas TIC.
Por tanto, se aclara que la información obtenida en el presente instrumento es de tipo ANÓNIMA Y
CONFIDENCIAL, así pues, su participación resulta trascendental para la consecución de los objetivos trazados en
la presente investigación.
POR FAVOR, LEA LAS PREGUNTAS Y POSIBLES RESPUESTAS CON DETENIMIENTO.
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL CUESTIONARIO
1. Marca con una X la(s) respuesta(s) que mejor se ajuste a su opinión.
2. En cada pregunta encontrará cuántas respuestas podrá escoger. Marque la o las opciones que mejor se ajusten a
su conocimiento y percepción sobre los temas propuestos.
3. En caso de equivocación, se le solicita tache la respuesta errónea y vuelva a marcar la opción que se ajuste a su
opinión o situación.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Género:
1. Femenino
2. Masculino
Edad (años cumplidos): __________________
Grado: 9-1 9-2
I. CONSERVACION DEL AGUA
P.1 Para usted ¿Qué es conservación? (indicar máximo dos respuestas)
Cuidar un bien o recurso
Proteger la naturaleza
Mantener controlado el gasto de un recurso
No dejar perder un recurso
P.2 ¿Qué cree usted que es el agua? (indicar máximo dos respuestas)
Líquido vital para los seres vivos
Recurso natural
Compuesto químico
Fuente de vida
P.3 ¿Qué significa para usted conservación del agua? ( indicar solo una respuesta )
Reducir el consumo el agua
Evitar el desperdicio
Una forma de controlar el gasto de agua
No contaminar el agua
P.4 Para usted ¿Cree que es necesaria la la conservación del agua?
Si No
P.5 ¿Por qué es necesario la conservación del agua? (indicar solo una respuesta)
Se está contaminando el agua
Se está desperdiciando mucho
Hay escases de agua en el mundo
Es un bien común
P.6 ¿Qué problemas ambientales cree que están relacionados con la conservación del agua? (indicar máximo
dos respuestas)
Contaminación de las fuentes hídricas
Reducción de los causes de los ríos y quebradas
Uso indiscriminado del recurso hídrico
Tala y quema de los bosques
P.7 ¿Por qué cree que las fuentes hídricas se están deteriorando? (indicar máximo dos respuestas)
Presencia de basuras en la fuente Aguas residuales por alcantarillado
137
Asentamientos humanos cerca de la rivera Extinción de la fauna y flora del ecosistema de
la quebrada
P.8 Teniendo en cuenta el desarrollo del tema conservación del agua en el área de Ciencias Naturales hasta
el momento, ¿Cómo valoraría el proceso de enseñanza? (indicar solo una respuesta)
Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente
P.9 ¿Qué actividades realiza en su diario vivir para la conservación del agua? (Indicar máximo dos respuestas)
Cierra la llave mientras realiza sus labores de aseo
personal
Promueve el no desperdicio del agua
Ayuda en la concientización sobre la
importancia del agua
Recolecta agua lluvia para labores domésticas
P.10 ¿Cuáles son las principales conductas por parte de los estudiantes, que afectan la conservación del agua
en la institución educativa? (Indicar una respuesta)
Hay mucho desperdicio de agua por parte de los
estudiantes
Hay uso indiscriminado en las baterías sanitarias
Hay uso inadecuado del manejo de los grifos y
demás tuberías presentes
Se generan fugas en los sanitarios
P.11 ¿Cómo ve usted la participación de los estudiantes en la conservación del agua en la institución? (Indicar
una única respuesta)
Siempre participan
Casi siempre participan
Muy pocas veces participan
Nunca participan
P.12 ¿Cuáles son las acciones más participativas para la conservación del agua? (Indicar máximo dos
respuestas)
Uso adecuado de los grifos
Uso adecuado de las baterías sanitarias
No generan desperdicio en las labores de aseo
Promueven y concientizan a la comunidad
estudiantil sobre la importancia de la
conservación del agua
P.13 ¿Considera necesario promover campañas de conservación del agua en la institución?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
P.14 ¿Cómo cree que aportarían estas campañas de conservación del agua a los estudiantes? (Indicar máximo
dos respuestas)
Concientizan sobre el ahorro y uso adecuado
Ayudan a generar conciencia ambiental por la
preservación del recurso hídrico
Permiten conocer más de cerca la problemática
asociada a la contaminación y el deterioro de las
fuentes hídricas
Promoción de la cultura de ahorro en otros
lugares distintos a la institución educativa (casa,
barrio).
P.15 ¿Considera necesario aprender a conservar el agua en la institución educativa?
Si No
P.16 ¿Cuáles son las razones que considera se deben tener en cuenta para enseñar la conservación del agua?
(Indicar máximo dos respuestas)
Aprender el uso adecuado del recurso vital
Mejorar los hábitos de consumo en los hogares de los
estudiantes
Ayudar a la naturaleza y el planeta en la
conservación del agua
Evitar la contaminación de los afluentes
hídricos
P.17 ¿Consideres que las redes sociales y el uso de las TIC ayudarían a promover la conservación del agua?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
138
II. HERRAMIENTAS TIC
P.18 ¿El docente utiliza las redes sociales para lograr una efectiva comunicación con sus estudiantes?
Si No
P.19 ¿Las clases con integración de TIC son de tu agrado?
Si No
P.20 ¿Cuáles de las siguientes ayudas didácticas son utilizadas por el docente para orientar el tema de la
conservación del agua? (Indicar máximo dos respuestas)
Fotocopias
Conversatorios
Guías de estudio
Presentaciones
Diapositivas en Power Point
Juegos lúdicos
Tablero
Páginas web
Exposiciones
Otra.
¿Cuál?_____________________________
P.21 ¿El docente hace uso de diferentes Herramientas Tic para la enseñanza de la conservación del agua?
Si No
P.22 ¿Cuáles de las siguientes herramientas TIC son utilizadas por el docente para orientar el tema de la
conservación del agua? (Indicar máximo cuatro respuestas)
Power point
Educaplay
Genially
YouTube
Renderforest
Prezi
Powtoon
Wix
Canva
Otra.
¿Cuál?_____________________________
P.23 ¿Qué Herramientas TIC le gustaría que implementara el docente en la enseñanza del tema conservación
del agua? (Indicar máximo cuatro respuestas)
Aplicaciones
Vídeos
Imágenes
Juegos interactivos
Blogs
Páginas web
Infografías
AVA (Ambientes Virtuales de Aprendizaje)
P.24 ¿Le gustaría conocer y manejar diferentes herramientas TIC en clase para generar productos
relacionados al tema de la conservación del agua?
Si No
P.25 ¿Cuál de las siguientes herramientas TIC conoce? (Indicar las que conozca)
Canva
Genially
Educaplay
Quizizz
YouTube
Renderforest
Powtoon
Wix
Podcast
P.26 ¿Qué tipos de productos TIC le gustaría generar relacionados al tema de conservación del agua?
Vídeos
Sopa de letras
Crucigramas
Mapas interactivos
Cuestionarios virtuales
Presentaciones en multimedia 3D
Infografías
Páginas web
AVA (Ambientes Virtuales de Aprendizaje)
139
INFORMACIÓN ADICIONAL SOBRE LA ENCUESTA
1. Tiempo aproximado de respuesta: ______________________________
2. Responder el cuestionario resulta:______________________________________________
________________________________________________________________________
___
3. Hay algo que no entienda del cuestionario. Indíqueme, ¿qué es y en qué pregunta o
respuesta?:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________
4. Algún comentario adicional sobre el cuestionario:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
140
ANEXO B. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Plan de entrevista semiestructurada
Nombre del entrevistado (a):
Nombre del entrevistador (a):
Fecha: Sede primaria:
Objetivo: Reconocer el estado actual de la enseñanza de la conservación del agua en el
área de ciencias naturales con el grado noveno.
Establecer espacios reflexivos de discusión y diagnóstico sobre las realidades educativas
relacionadas con la enseñanza-aprendizaje específico de las conservación del agua y las
herramientas TIC
Tema Preguntas
Dificultades de enseñanza y aprendizaje EA
(conservación del agua)
TIC
1.1 Puede explicar desde su punto de vista
¿cuáles son las principales dificultades
que se encuentran los alumnos de
noveno de la I.E Los Andes en los temas
de EA, conservación del agua y TIC?
1.2 ¿Qué campos específicos de la
conservación del agua y las TIC en la
institución opina que supone mayor
dificultad para los alumnos?
Conceptos
2. ¿Cuáles son los errores más comunes de
los alumnos en EA, conservación del agua y
TIC?
Prácticas
3.1 Para usted, ¿Qué tipo de prácticas ha
identificado en los estudiantes relacionados
con la conservación del agua?
3.2 ¿Qué implica que el estudiante sea
competente en la conservación del agua?
3.3 ¿Cuáles son los principales factores que
influyen en la generación de conductas de
conservación del agua?
Utilidad de las TIC en EA y conservación
del agua
3. ¿Considera que pueden ser útiles las TIC
para la enseñanza del EA? En caso
afirmativo, ¿puede indicar los motivos?
Función didáctica (motivadora,
integradora, socializadora)
4. ¿Qué función desarrollan los TIC en la
enseñanza de la conservación del agua?
Tipologías 5. ¿Qué tipos de herramientas TIC más
adecuado en EA y específicamente en la
conservación del agua? ¿Por qué?
Importancia de las TIC 6. ¿Qué importancia considera que tiene las
TIC en el área de Ciencias Naturales en el
grado noveno?
Recursos 7. ¿Qué recursos (juegos y otros…)
141
considera más adecuado para enseñar
Ciencias Naturales, EA y conservación del
agua?
Tiempo 8. ¿Cree que en noveno se dedica el tiempo
suficiente a impartir Ciencias Naturales, EA
y conservación del agua?
Orientaciones a la programación didáctica 9. ¿Qué orientaciones daría a un profesor de
Ciencias Naturales y Tecnología en la
programación didáctica del EA,
conservación del agua y las TIC?
Fuente: elaboración propia a partir de Jara (2018)
142
Ordenamiento de la información de cada persona entrevistada
Nombre del entrevistados (as):
Lina Roa (docente ciencias naturales)
Nombre del entrevistador (a): Hernán Gómez – Yorman Obando
Tema Síntesis de ideas principales
Dificultades de enseñanza y
aprendizaje EA (conservación del
agua)
TIC
Conceptos
Prácticas
Utilidad de las TIC en EA y
conservación del agua
Función didáctica (motivadora,
integradora, socializadora)
Tipologías
Importancia de las TIC
Recursos
Tiempo
Orientaciones a la programación
didáctica
Orientaciones para la
programación de las herramientas
TIC
Fuente: elaboración propia a partir de Jara (2018)
143
Fuente: elaboración propia a partir de Jara (2018)
Ordenamiento de la información entrevistados
Tema Entrevistados
1 2 3 4 5 6
Dificultades de
enseñanza y
aprendizaje EA
(conservación del
agua)
TIC
Conceptos
Prácticas
Utilidad de las TIC en
EA y conservación del
agua
Función didáctica
(motivadora,
integradora,
socializadora)
Tipologías
Importancia de las TIC
Recursos
Tiempo
Orientaciones a la
programación
didáctica
Orientaciones para la
programación de las
herramientas TIC
144
Acuerdos y desacuerdos principales
Temas Acuerdos Desacuerdos
Dificultades de
enseñanza y aprendizaje
EA (conservación del
agua)
TIC
Conceptos
Prácticas
Utilidad de las TIC en
EA y conservación del
agua
Función didáctica
(motivadora,
integradora,
socializadora)
Tipologías
Importancia de las TIC
Recursos
Tiempo
Orientaciones a la
programación didáctica
Orientaciones para la
programación de las
herramientas TIC
Fuente: elaboración propia a partir de Jara (2018)
145
GUIÓN DE ENTREVISTA
Entrevista a docentes
Justificación Indicadores Preguntas
Concretar los contenidos y los aspectos de
la EA que ofrecen más dificultades a los
alumnos para poder orientar y establecer
una relación con los factores que provocan
esas dificultades
Dificultades de enseñanza y
aprendizaje EA (conservación del
agua)
TIC
1.3 Puede explicar desde su punto de vista ¿cuáles son las
principales dificultades que se encuentran los
alumnos de noveno de la I.E Los Andes en los temas
de EA, conservación del agua y TIC?
1.4 ¿Qué campos específicos de la conservación del agua
y las TIC en la institución opina que supone mayor
dificultad para los alumnos?
Establecer la propiedad y utilidad
conceptual de los estudiantes en relación
con los aprendizajes de EA
Conceptos
2. ¿Cuáles son los errores más comunes de los alumnos
en EA, conservación del agua y TIC?
Determinar los errores que más se repiten
entre el alumnado relacionados con las
prácticas relacionadas con la de
conservación del agua, TIC
Prácticas
3.1 Para usted, ¿Qué tipo de prácticas ha identificado en
los estudiantes relacionados con la conservación del
agua?
3.2 ¿Qué implica que el estudiante sea competente en la
conservación del agua?
3.3 ¿Cuáles son los principales factores que influyen en
la generación de conductas de conservación del agua?
Determinar las razones por las que son
importantes las TIC en la EA y
específicamente en la conservación del
agua
Utilidad de las TIC en EA y
conservación del agua
3. ¿Considera que pueden ser útiles las TIC para la
enseñanza del EA? En caso afirmativo, ¿puede indicar los
motivos?
Detectar la función que realizan las TIC en
la enseñanza de la conservación del agua
Función didáctica (motivadora,
integradora, socializadora)
4. ¿Qué función desarrollan los TIC en la enseñanza de
la conservación del agua?
Determinar las herramientas TIC más
adecuado en EA y específicamente en la
conservación del agua
Tipología 5. ¿Qué tipos de herramientas TIC más adecuado en EA
y específicamente en la conservación del agua? ¿Por qué?
Detectar la opinión de los expertos sobre
la importancia las TIC en noveno
Importancia de las TIC
6. ¿Qué importancia considera que tiene las TIC en el
área de Ciencias Naturales en el grado noveno?
146
Indicar qué recursos recomiendan para la
enseñanza de las Ciencias Naturales, EA y
conservación del agua
Recursos 7. ¿Qué recursos (juegos y otros…) considera más
adecuado para enseñar Ciencias Naturales, EA y
conservación del agua?
Conocer la importancia que el profesor da
a las TIC en cuanto al tiempo que se le
dedica
Tiempo 8. ¿Cree que en noveno se dedica el tiempo suficiente a
impartir Ciencias Naturales, EA y conservación del agua?
Orientaciones didácticas para enseñar
Ciencias Naturales, EA, conservación del
agua y TIC
Orientaciones a la programación
didáctica
9. ¿Qué orientaciones daría a un profesor de Ciencias
Naturales y Tecnología en la programación didáctica del
EA, conservación del agua y las TIC?
Orientaciones didácticas para enseñar a
través de las TIC
Orientaciones para la programación
de las herramientas TIC
10. ¿Qué orientaciones daría a un profesor de Ciencias
Naturales o Tecnología para utilizar herramientas TIC?
Fuente; elaboración propia
147
ANEXO C. DIARIO DE CAMPO
Fuente: Elaboración propia a partir de Jaimes, et al, 2018.
Nota: En la columna vivenciada observada se describe lo que realmente se está observando,
tal como son las cosas. En la columna reflexión, se describe la interpretación de lo observado con
relación a la categoría y en la columna de categoría, se escribe precisamente la categoría de
estudio pertinente al análisis
Los Anexos son documentos o elementos que complementan el cuerpo del trabajo y que
se relacionan, directa o indirectamente, con la investigación, tales como instrumentos de
evaluación, baterías, tablas, acetatos, cd, normas, etc. Los anexos deben ir numerados con
letras y pueden incluirse tantos como se necesiten.
Diario de campo
Unidad didáctica:
Sesión N°: Grado: Sede: Tiempo:
N VIVENCIA OBSERVADA Reflexión Categoría
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
148
ANEXO D. FORMATO VALIDACIÓN
CUESTIONARIO SOBRE LA CONSERVACIÓN DEL AGUA DESDE
LAS HERRAMIENTAS TIC
En este archivo, hallará los elementos concretos para la revisión y posible pertinencia del
instrumento creado con el fin de indagar en estudiantes escolares sobre la conservación del agua y
las herramientas TIC. Muchas gracias por su colaboración a nuestra investigación con su valoración
del instrumento.
1. Identificación del jurado (experto)
Nombre y apellidos
Datos profesionales
(ocupación, grado
académico y lugar de
trabajo):
Teléfono o celular
Fecha de la valoración
(día, mes y año):
Firma
2. Por favor, con las siguientes indicaciones, valore el instrumento.
En las opciones de respuesta que se identifican con escalas tipo Likert, selecciones la opción que
mejor representa su percepción, ubicando entre las siguientes opciones:
1 = muy en desacuerdo
2 = en desacuerdo
3 = en desacuerdo más que en acuerdo
4 = de acuerdo más que en desacuerdo
5 = de acuerdo
6 = muy de acuerdo
149
Pregunta 1
Señale su nivel de aceptación ante las siguientes afirmaciones:
(1 = muy en desacuerdo; 2 = en desacuerdo; 3 = en desacuerdo más que
en acuerdo;
4 = de acuerdo más que en desacuerdo; 5 = de acuerdo; 6 = muy de
acuerdo)
Grado de
acuerdo
1 2 3 4 5 6
PERTINENCIA (correctamente diseñada para los estudiantes que se van
a indagar):
Esta pregunta se entiende fácil (es clara, no confunde, va a algo
concreto, relevante y adecuada al nivel de formación y expresión
del estudiante)
Las alternativas para responder son adecuadas
Las alternativas para responder tienen un orden de sentido
Aporta para la consecución de los objetivos proyectados
Pregunta 2
Indique su grado de acuerdo frente a las siguientes afirmaciones:
(1 = muy en desacuerdo; 2 = en desacuerdo; 3 = en desacuerdo más que
en acuerdo;
4 = de acuerdo más que en desacuerdo; 5 = de acuerdo; 6 = muy de
acuerdo)
Grado de
acuerdo
1 2 3 4 5 6
PERTINENCIA (correctamente diseñada para los estudiantes que se van
a indagar):
Esta pregunta se entiende fácil (es clara, no confunde, va a algo
concreto, relevante y adecuada al nivel de formación y expresión
del estudiante)
Las alternativas para responder son adecuadas
Las alternativas para responder tienen un orden de sentido
Aporta para la consecución de los objetivos proyectados
150
EVALUACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO
Por favor, señale las opciones que se ajusten a su criterio de valoración.
sí no
El instrumento indica claramente cómo debe ser respondido a los encuestados
La cantidad de preguntas del instrumento es excesivo
Hay preguntas que configuran riesgos para el encuestado
(en el supuesto de contestar SÍ, por favor, indique inmediatamente abajo cuáles)
Preguntas que el experto considera que pudieran ser un riesgo para el encuestado:
N.º de la(s) pregunta(s)
Motivos por los que se
considera que pudiera
ser un riesgo
Propuestas de mejora
(modificación,
sustitución o
supresión)
Evaluación general del cuestionario
Excelente Buena Regular Deficiente
Validez de contenido del cuestionario
Observaciones y recomendaciones en general del cuestionario:
Motivos por los que se
considera no adecuada
Motivos por los que se
considera no
pertinente
Propuestas de mejora
(modificación,
sustitución o
supresión)
Muchas gracias por su valiosa contribución a la validación de este cuestionario.
151
ANEXO E. RESUMEN FORMATOS DE VALIDACIÓN
CUESTIONARIO SOBRE LA CONSERVACIÓN DEL AGUA DESDE
LAS HERRAMIENTAS TIC
En este archivo, hallará los elementos concretos para la revisión y posible pertinencia del
instrumento creado con el fin de indagar en estudiantes escolares sobre la conservación del agua y
las herramientas TIC. Muchas gracias por su colaboración a nuestra investigación con su valoración
del instrumento.
3. Identificación del jurado (experto)
Nombre y apellidos JOSÉ ROBERTO GÓMEZ CORONADO
Datos profesionales
(ocupación, grado
académico y lugar de
trabajo):
DOCENTE, BIÓLOGO, ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN
Y GESTIÓN AMBIENTAL, I.E. MARCO FIDEL SUÁREZ
DE EL DONCELLO
e-mail [email protected]
Teléfono o celular 3124507344
Fecha de la validación
(día, mes y año): 29 de mayo del 2021
Firma
152
EVALUACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO
Por favor, señale las opciones que se ajusten a su criterio de valoración.
sí no
El instrumento indica claramente cómo debe ser respondido a los encuestados X
La cantidad de preguntas del instrumento es excesivo X
Hay preguntas que configuran riesgos para el encuestado
(en el supuesto de contestar SÍ, por favor, indique inmediatamente abajo cuáles)
X
Preguntas que el experto considera que pudieran ser un riesgo para el encuestado:
N.º de la(s) pregunta(s) 1
Motivos por los que se
considera que pudiera
ser un riesgo
En la pregunta 7, falta incluir la responsabilidad social de la
comunidad y el estado
Propuestas de mejora
(modificación,
sustitución o
supresión)
Agregar una respuesta de incidencia de la comunidad y otra del
estado
Evaluación general del cuestionario
Excelente Buena Regular Deficiente
Validez de contenido del cuestionario x
Observaciones y recomendaciones en general del cuestionario:
Motivos por los que se
considera no adecuada
Motivos por los que se
considera no
pertinente
Propuestas de mejora
(modificación,
sustitución o
supresión)
Muchas gracias por su valiosa contribución a la validación de este cuestionario.
153
FORMATO VALIDACIÓN
CUESTIONARIO SOBRE LA CONSERVACIÓN DEL AGUA DESDE
LAS HERRAMIENTAS TIC
En este archivo, hallará los elementos concretos para la revisión y posible pertinencia del
instrumento creado con el fin de indagar en estudiantes escolares sobre la conservación del agua y
las herramientas TIC. Muchas gracias por su colaboración a nuestra investigación con su valoración
del instrumento.
1. Identificación del jurado (experto)
Nombre y apellidos LUIS EMIR RAMÍREZ GÓMEZ
Datos profesionales
(ocupación, grado
académico y lugar de
trabajo):
Ingeniero de profesión, docente de vocación, magister en ciencias
de la educación, docente IE rural Avenida El Caraño, catedrático
universidad de la Amazonia.
e-mail [email protected]
Teléfono o celular 3125400321
Fecha de la validación
(día, mes y año):
29/05/2021
Firma
154
EVALUACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO
Por favor, señale las opciones que se ajusten a su criterio de valoración.
sí no
El instrumento indica claramente cómo debe ser respondido a los encuestados x
La cantidad de preguntas del instrumento es excesivo x
Hay preguntas que configuran riesgos para el encuestado
(en el supuesto de contestar SÍ, por favor, indique inmediatamente abajo cuáles)
x
Preguntas que el experto considera que pudieran ser un riesgo para el encuestado:
N.º de la(s) pregunta(s) 18
Motivos por los que se
considera que pudiera
ser un riesgo
Dependiendo el tipo de metodología (etnográfica preferible) utilizada
para la investigación, lo ideal sería la aplicación a un grupo paralelo y
no al grupo en el que se medirá la apropiación de la herramienta
producto de la investigación.
Propuestas de mejora
(modificación,
sustitución o supresión)
Es pertinente un glosario, en el entendido que, si el conocimiento del
tema es mínimo por parte del encuestado, arrojara datos no válidos
para analizar.
Evaluación general del cuestionario
Excelente Buena Regular Deficiente
Validez de contenido del cuestionario x
Observaciones y recomendaciones en general del cuestionario:
Motivos por los que se
considera no adecuada
Está bien diseñada es adicionar y valorar el orden, como la
terminología en caso de no tener el nivel de conocimiento pertinente.
Motivos por los que se
considera no pertinente
Una secuencia apropiada, que dan insumos al encuestado para ir
generando un discurso base y dar solides a sus respuestas.
Propuestas de mejora
(modificación,
sustitución o
supresión)
En caso de que el estudiante nunca haya trabajado con TIC, se deben
suprimir el resto de las preguntas relacionadas, o hacerlas más
abiertas para que desde lo meta cognitivo dé a conocer su posición
sobre la importancia de las mismas.
155
FORMATO VALIDACIÓN
CUESTIONARIO SOBRE LA CONSERVACIÓN DEL AGUA DESDE
LAS HERRAMIENTAS TIC
En este archivo, hallará los elementos concretos para la revisión y posible pertinencia del
instrumento creado con el fin de indagar en estudiantes escolares sobre la conservación del agua y
las herramientas TIC. Muchas gracias por su colaboración a nuestra investigación con su valoración
del instrumento.
4. Identificación del jurado (experto)
Nombre y apellidos Lalo Rodrigo Bravo Chaves
Datos profesionales
(ocupación, grado
académico y lugar de
trabajo):
Magister, docente I.E. Marco Fidel Suárez, El Doncello - Caquetá
e-mail [email protected]
Teléfono o celular 3202427768
Fecha de la validación
(día, mes y año):
31-05-2021
Firma
156
EVALUACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO
Por favor, señale las opciones que se ajusten a su criterio de valoración.
sí No
El instrumento indica claramente cómo debe ser respondido a los encuestados X
La cantidad de preguntas del instrumento es excesivo X
Hay preguntas que configuran riesgos para el encuestado
(en el supuesto de contestar SÍ, por favor, indique inmediatamente abajo cuáles)
X
Preguntas que el experto considera que pudieran ser un riesgo para el encuestado:
N.º de la(s) pregunta(s)
Motivos por los que se
considera que pudiera
ser un riesgo
Propuestas de mejora
(modificación,
sustitución o
supresión)
Evaluación general del cuestionario
Excelente Buena Regular Deficiente
Validez de contenido del cuestionario X
Observaciones y recomendaciones en general del cuestionario:
Motivos por los que se
considera no adecuada
Motivos por los que se
considera no
pertinente
La secuencia general del cuestionario se ajusta a un orden lógico
partiendo del diagnóstico de conocimientos previos esenciales, las
acciones realizadas o percibidas en el entorno en el marco de la
conservación del recurso y el uso de diferentes herramientas TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Propuestas de mejora
(modificación,
sustitución o
supresión)
Algunas preguntas se podrían formular de una forma más informal
para que el público objetivo las pueda comprender como mayor
facilidad. Por otra parte, algunas respuestas pueden parecer muy
redundantes, lo cual puede generar confusión al momento de
responder.
157
ANEXO F. DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
AUTORIZACIÓN DE TOMA DE REGISTRO Y DIFUSIÓN DE
IMÁGENES AUDIOVISUALES
Fecha: ___________ Lugar: ________________________
YO, _______________________________________________________________________,
mayor de edad identificado (a) con cédula de ciudadanía No.___________________________ de
______________________________________, en uso de mis plenas facultades consiento la
participación de mi hijo(a)
__________________________________________________________, en el desarrollo del
trabajo de grado Estrategia didáctica de Educación Ambiental mediada por TIC para la
conservación del agua con estudiantes de noveno de la Institución Educativa Los Andes de
Florencia, Caquetá y otras herramientas tecnológicas que permiten la interacción y comunicación
virtual. Así mismo, autorizo a la Universidad Cooperativa en representación de sus estudiantes
Yorman Andrés Obando Galindez y Hernán Darío Gómez Coronado; el registro y difusión de su
imagen, y voz en material audiovisual que resulten de este evento.
(Este cuadro no debe diligenciarse)
Manifiesto que esta autorización la otorgo con carácter gratuito, y entiendo que no recibiré ningún
tipo de compensación, bonificación o pago de ninguna naturaleza y que no existe ninguna
expectativa sobre los eventuales efectos económicos de la divulgación, o sobre el tipo de campaña
publicitaria que pueda realizarse. Declaro que he sido informado y que conozco los propósitos de
la entidad mencionada, referidos a impulsar el uso y apropiación de la ciencia, la tecnología,
innovación y el conocimiento con fines educativos. El presente documento otorga derechos no
exclusivos de uso, sin costo alguno y a perpetuidad para la distribución nacional e internacional
del material señalado, a través de todas las formas y medios de comunicación.
Atentamente,
________________________________
Firma del padre o madre que autoriza
CC. No.:
Teléfono de contacto:
158
Dado que las actividades se desarrollan con menores de edad, el(a) maestro(a) coinvestigador(a)
es responsable y guía del o la estudiante durante el evento virtual en mención, por lo que debe
diligenciar la siguiente información:
Soy acudiente y responsable del estudiante menor de edad:
_____________________________________________________________ Edad_______
T.I. No.: ____________________
________________________________________________
Nombre y firma del maestro(a) coinvestigador(a)
C.C. No.: Hernán Darío Gómez Coronado
Teléfono de contacto: 3208246658
159
ANEXO G. DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
AUTORIZACIÓN DE TOMA DE REGISTRO Y DIFUSIÓN DE
IMÁGENES AUDIOVISUALES
Fecha: ___________ Lugar: ________________________
Especialista
JESÚS EMILIO PINTO GUARNIZO
Rector Institución Educativa Los Andes
Municipio de Florencia
Los estudiantes del programa de Maestría en Educación de la Universidad Cooperativa, Yorman
Andrés Obando Galindez y Hernán Darío Gómez Coronado; solicitan a usted la participación de
los estudiantes de grado noveno Jornada Mañana de la sede Central de la Institución Educativa Los
Andes del Municipio de Florencia; en el desarrollo del trabajo de grado Estrategia didáctica de
Educación Ambiental mediada por TIC para la conservación del agua con estudiantes de noveno
de la Institución Educativa Los Andes de Florencia, Caquetá y otras herramientas tecnológicas que
permiten la interacción y comunicación virtual. Así mismo, autorizo a la Universidad Cooperativa
en representación de sus estudiantes Yorman Andrés Obando Galindez y Hernán Darío Gómez
Coronado; el registro y difusión de su imagen, y voz en material audiovisual que resulten de este
evento.
(Este cuadro no debe diligenciarse)
160
Manifiesta que esta autorización la otorga con carácter gratuito, y entiende que no recibirá ningún
tipo de compensación, bonificación o pago de ninguna naturaleza y que no existe ninguna
expectativa sobre los eventuales efectos económicos de la divulgación, o sobre el tipo de campaña
publicitaria que pueda realizarse. Declaro que he sido informado y que conozco los propósitos del
trabajo de grado mencionado, referidos a impulsar el uso y apropiación de la ciencia, la tecnología,
innovación y el conocimiento con fines educativos. El presente documento otorga derechos no
exclusivos de uso, sin costo alguno y a perpetuidad para la distribución nacional e internacional
del material señalado, a través de todas las formas y medios de comunicación.
Atentamente,
Hernán Darío Gómez Coronado Yorman Andrés Obando Galindez
Teléfono de contacto: 320 8246658 Teléfono de contacto: 318 3837489
